新课标的育人价值(精选8篇)

新课标的育人价值篇1

关键词 化学课程目标 情感态度与价值观 教学过程 课时设计

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。为此，新颁布的《义务教育化学课程标准》（2011年版）继续强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标，以此体现对未来社会公民科学素养的培养。但从近年来课堂教学改革实践看，情感态度与价值观目标的达成却不尽如人意，一是对其内涵理解不够准确，二是目标落实还存在问题，很值得研究并加以解决。

1 正确理解情感态度与价值观目标

1、1 情感态度与价值观

情感是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理反应；态度是指在一定情境下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向；价值观是人们对客观世界所持的判断标准。有怎样的情感和态度，往往就会有怎样的价值取向。

1、2 初中化学情感态度与价值观目标

初中化学情感态度与价值观目标是指在初中化学教学中，以学生的发展为本，培养学生正确的学习态度、高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，为学生未来的可持续发展奠定基础。具体内容包括：“保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望，发展学习化学的兴趣；初步建立科学的物质观，增进对‘世界是物质的’‘物质是变化的’等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念；感受并赞赏化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会热点问题，初步形成主动参与社会决策的意识；增强安全意识，逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的可持续发展观念；初步养成勤于思考、敢于质疑、严谨求实、乐于实践、善于合作、勇于创新等科学品质；增强热爱祖国的情感，树立为中华民族复兴和社会进步学习化学的志向。”

1、3 化学情感态度与价值观目标的内涵

在新课标里，情感态度与价值观目标被赋予了丰富的内涵。情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度和社会责任感。价值观，不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一。从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然的和谐可持续性发展的理念。

1、4 情感态度与价值观目标同德育目标的联系与区别

在一些人的概念里，常把德育与思想政治教育等同起来，以为化学教学渗透德育无非就是进行辩证唯物主义世界观和热爱祖国、热爱社会主义的教育，这种认识是不全面的。其实，早在2000年12月中共中央办公厅、国务院办公厅下发的《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中就明确提出：“德育要寓于各学科教学之中，贯穿于教育教学的各个环节。中小学语文、历史、地理、数学、物理、化学、生物、自然等学科要根据各自的特点，结合教学内容对学生进行爱国主义、社会主义、中国近现代史、基本国情、民族团结和辩证唯物主义世界观教育，以及科学精神、科学方法、科学态度的教育。”因此，化学课程渗透德育，主要是结合化学学科特点和教材内容，对学生进行辩证唯物主义世界观、方法论的教育，进行科学精神、科学方法、科学态度的教育。认真分析化学教学中的德育渗透与落实情感态度价值观目标，不难看出，情感态度与价值观目标不但涵盖了化学德育目标，而且有更大的广度与深度。化学情感态度与价值观目标不但关注化学科学观念、科学精神、科学方法、科学态度的培养，而且强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一。因此，相对于化学德育目标，化学情感态度与价值观目标具有更大的包容性。

2 科学达成情感态度与价值观目标

在以往的中学化学教学大纲中，对如何达成情感、态度目标，曾提供了一些方法。如“可以结合我国古代在化学方面的发明创造，建国以来在化学、化工等方面所取得的巨大成就以及丰富的矿产资源等，对学生进行爱国主义教育，以激发他们的民族自尊心、自信心和自豪感。可以结合我国人口众多，人均资源的占有率比较低，经济建设的难度大等国情，教育激励学生为祖国富强而发愤学习的社会责任感”。在基础教育新一轮的课程改革实践中，围绕初中化学情感态度与价值观目标的达成，不少专家、教师也都提出了很好的建议。

笔者认为，要按照“传授知识与掌握技能、学会学习、形成正确的态度与价值观”三位一体的思路，通过科学地渗透，逐步达成情感态度与价值观目标。

新课标的育人价值篇2

关键词：初中信息科技;育人价值

初中信息科技学科的教学，是让学生能够掌握信息科技的基本概念、基本技能和基本方法，能够正确理解、选择并有效利用信息技术，来提高学习、研究、交流的效率，发展思维，学会学习，逐步养成在信息社会生活中应有的正确态度、情感价值观和社会责任感。但在实践教学中发现，较难落实让学生“养成在信息社会中应有的正确态度、情感价值观和社会责任感”。本文主要根据教学实践，重新理解信息科技课程在当前社会时代背景下的育人价值，梳理教学中在育人方面存在的不足及现状分析，通过教学实践进行探索与研究。

一、初中信息科技学科育人价值的现状分析

学生进入初中后，他们思维的独立性和批判性会有显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论，但由于还不成熟，容易固执和偏激。所以在教学中要找到、找准育人的实践方法，就需要对当前教学中存在的问题进行深入分析和研究，才能够根据初中学生的心理特点“对症下药”，提升初中信息科技学科教育质量，培养学生信息素养。

（一）教学内容与形式影响了学生学习兴趣;（二）教学观念影响了学生对新技术探究与适应能力;（三）教学重点和学习评价影响了学生获取信息和鉴别信息能力;（四）教师引导影响了学生在开放环境下自我约束能力。

二、初中信息科技学科育人价值的实践探索

在教学实践中，根据学情需要进行不断探索，一方面，以情感、态度与价值观教学目标为导向，设计好教学目标，深入挖掘教材中的育人潜在点，实现情感、态度与价值观的自然流露;另一方面，在教学中，应根据不同的上课类型，要充分挖掘知识内涵，能创设不同主题情境，贴近学生生活，增强不同课型的课堂教学德育感染力。

（一）以育人目标为导向，有效设计并落实 “情感、态度与价值观”目标

情感、态度与价值观既是学生学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标。只有设计好、落实好“情感、态度与价值观”目标，才能改变学生的思想行为倾向，激发他们的学习兴趣。

1、情感态度价值观目标的达成具有习得性和渗透性

情感态度与价值领域的内容标准常常用“体验、意识”等词语来描述、表示这些标准的习得性和渗透性，即教师不能把这些内容标准像知识技能领域的内容标准一样，通过讲解、演示、作业、考试等方式直接“教”给学生，而必须通过创设各种各样的活动，让学生在参与这些活动中，产生体验，获得感悟，养成态度，内化成价值观。通过学习，感悟到肥胖的危害性，提高健康意识，弘扬热爱生命、积极向上的生活态度。

2、情感态度价值观目标的达成具有积累性和渐进性

情感态度与价值观领域的内容标准达成过程是一个积累和渐进过程，一个从量变到质变的过程。对活动中的体现和感悟，有些学生当场感受到，并有所表示。也有些学生当场并没有马上感受到，也没有什么明显的表示，而是作为一种潜在的体验和感悟，暂时积存在他们心中;随着学习的进程，这种积存不断积累，到一定程度就会从量变到质变，产生顿悟并表示出来。

3、情感态度价值观目标的达成具有整体性和完整性

情感态度与价值观内容标准的体现应该是整体的、完整的。不能苟求每一个教学过程、每一个学习单元都有完整的体现，应在整个教材实施和教学过程中渗透性，渐进性地体现内容标准。

（二）依据不同课型，充分挖掘知识内涵，增强课堂教学德育感染力

1、新授课――教材知识点与育人点要有机结合起来

在信息科技学科新授课教学中需要自己挖掘 “育人点”，所以，课前认真备课，整合教材资源，才能在课堂知识的教学中，实现情感、态度和价值观的自然流露，潜移默化，以提高育人的功能。

在教学过程中应逐步深入，适度分层，使育人目标具体化 。课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对教材内容作相关的调整和细化，根据学生的认知规律，设计具有具体性和层次性的育人目标，增强教育内容的可操作性。细化育人目标，实现有效的育人教育，不仅达到课堂教学目标，而且对学生思想产生深刻的触动。

2、综合实践课――适时变化教学方法，选择合适主题，增强学科育人感染力

信息科技学科的综合实践课常常利用项目主题来实施教学，以巩固和掌握前期新授课中所学的知识与技能，项目主题的选用应尊重学生主体，关注现实社会生活，关注家庭生活，关注校园生活，教给学生有血有肉的知识，不仅引起他们情感的共鸣，并在此基础上实现态度、价值观的培养和同化。适时的引导学生从现实生活走向课本知识，又从课本知识反馈向社会。

项目活动的实施应创设情境，增强艺术性和感染力。以直观的感性材料引出项目主题，在实施中既能增加学生经验，又可变单调说理为探究学习。创设这样的情境是为了增强艺术性和感染力，促使学生能主动表达思想、积极抒感的目的。

3、复习课――需求分析，满足学习需要，阳光评价激发学习动力

新课标的育人价值篇3

关键词：美国：大学教育：价值观教育课程

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2013）06-0091-05

近年来，由于美国社会深受社会整合力下降和道德滑坡等问题的困扰，为应对和解决这些棘手的社会问题，美国兴起了品格教育运动。在这场运动中，人们希望通过加强价值观教育来重新凝聚美国社会、扭转青年道德滑坡的颓势。大学是国家教育体系的顶端，是教育、培养社会所需人才的最重要场所之一。因此，美国社会对大学价值观教育寄予了极大的期望，希望它能承担起大学生价值理性培养以及价值引导的职能。

一、美国大学价值观教育课程概览

美国的高等教育管理体制是地方分权式的，中央政府并不能直接控制、管理各所大学，大学的管理权主要在州政府以及学校自己手中。因此，美国的各个州和各所大学可以根据本地、本校的实际情况开设相应的课程。目前。在美国的大学课程体系中，还没有专门的“思想政治教育”课程，但是这并不意味着美国大学中没有价值观教育课程，因为美国大学的价值观教育主要是通过将价值观教育隐含在其他课程中的方式来实现的。因此。这些隐含着价值观教育功能的课程共同构成美国大学价值观教育课程，它既包括如通识课程、专业课程在内的显性课程，也包括如学校规章制度、师生互动、仪式庆典、宗教活动、学生咨询服务等隐性课程。

1 显性课程

课堂教学是美国大学进行价值观教育的主要途径，由于没有专门的“思想政治教育”课程，美国大学中的价值观教育往往需要借助于大学中开设的通识课程和专业课程来进行。这两类课程都是学校正式开设的课程，具有明确的课程目标和课程内容，属于显性课程的范畴。

通识课程是美国大学本科阶段一、二年级普遍开设的课程，这种课程与专业课程相对，其课程目标主要是通过向学生传授广泛的科学文化知识和技能，使学生全面提高自己的能力和素养，为将来的社会生活和职业生活做准备。通识课程主要包括历史、人文、自然、社会、行为科学等多种学科。课程目标除了要让学生了解自然和人类社会的客观知识、掌握批判性思维能力和创造性解决问题的能力外，还要使他们了解并认同美国国家的核心价值观，培养他们的创新精神。

除了面向全体学生的通识课程外，大学中的专业学术课程也同样渗透着价值观教育影响。美国品格教育的倡导者托马斯·里克纳指出：“学术课程在价值观培养方面的作用是一个沉睡的巨人”，“如果我们不能把这种课程利用为培养价值观和伦理意识的手段，我们就正在浪费一个大好的时机”。在现实中，美国大学一般都会要求学生对每门主修的专业课程从历史、社会和伦理学等角度去学习和研究，即要求大学生学习任何一门专业课程都应当思考和回答如下问题：“这个领域的历史和传统是什么”，“它所涉及的社会和经济问题是什么”以及“它需要面对哪些伦理和道德问题”等。

2 隐性课程

在美国大学的价值观教育课程中，隐性课程在整个课程体系中占据着重要地位。美国著名德育专家柯尔伯格认为，隐性课程能够更好地促进学生的道德成长，能够为学生选择自己的价值观提供众多机会，而且绝大多数的辅活动都有很多的价值观教育成分，譬如主动、勤奋、忠诚、机智、勇气、慷慨和利他等品质。隐性课程不仅能够通过潜移默化的方式对学生进行价值观的渗透，进而起到价值引导的作用。而且还能够通过情境的引入、生活中的践行等方式培养学生的价值理性，使学生能够自我完成价值分析、价值选择等行为。

一是服务学习活动。服务学习活动是美国大学生实践学习课程的重要形式，它不是一个单纯的以服务为目的的志愿服务项目，而是通过使学生接触真实世界，充分运用自己在学术学习中习得的知识和技能，批判性地思考和创造性地解决现实世界中的问题，并在这一过程中培养自己的多元文化能力和社会责任意识，从而对学生进行公民教育和文化价值观教育。

二是节日仪式庆典。在美国的许多全国性的节日和纪念日里，各所大学都会举行各种各样的活动以示庆祝和纪念，通过这些仪式活动对学生进行历史教育、爱国主义教育、道德价值观教育，让他们在节日庆典的喜悦气氛中快乐地感受价值观的熏陶和濡化。此外，这些仪式、庆典活动一般都会有社会名流、政府要员、杰出校友参加，这样学校既可以利用杰出人物来激励学生的进取精神，也可以为学生树立学习模仿的榜样。

三是学生咨询服务。美国大部分大学都设置了各类针对学生的咨询服务机构。这些机构提供的咨询服务主要有四种，即学业咨询、职业指导、经济咨询和心理咨询。由于心理咨询直接涉及人的心理和思想问题，因此它成为价值观教育的重要途径，在隐性价值观教育课程中占据重要而独特的地位。心理咨询主要解决心理问题和进行思想指导等。通过个体或团体心理咨询，帮助学生解决学习和生活中的种种心理问题，为每个学生建立详尽的累积性档案，以记录其智力发展、人格特征、学业成绩、健康状况、家庭背景以及经济状况等信息：开展磋商，密切与社会、家庭和学校的合作；辅助学生治疗心理疾病和矫正不良行为习惯等。

四是宗教活动。当前美国社会大力倡导的核心价值观，其很多直接来源于宗教。在美国建国前，《圣经》曾经一度成为美国学校中进行价值观教育的课程，后来源于《圣经》中的诸如平等、革新、仁慈、正直、忠诚、博爱等价值理念被美国的《宪法》所接纳，最终通过法律的形式继续指导着美国的价值观教育，再后来，随着时代的进步与发展，宗教在大学中的影响力逐渐淡化，除了一些专门的神学院外，各所大学已经不再强制学生接受宗教教育，但是依然将宗教活动视作开展价值观教育的重要方式。当今，美国大学中依然存在着许多宗教团体，它们不断地在校园内外开展各种活动，试图以此种活泼、愉悦的方式对学生施加潜移默化的价值熏陶和价值引导。

二、美国大学价值观教育课程的特点

1 课程目标的稳定性和可操作性

美国大学的价值观教育隐含于学校中的各类显性课程和隐性课程之中，其课程目标具有明显的稳定性和可操作性。从美国的价值观教育历史来看，独立战争前美国学校价值观教育以《圣经》为课程，向学生传授《圣经》中所宣扬的仁爱、忠诚、正直等价值观。美国独立建国以后，美国大学的价值观教育课程成为宣扬美国宪法精神、培养合格公民的重要手段，此时的大学价值观教育课程的目标就是培养具有“美国精神”和怀揣“美国梦”的社会精英。20世纪中叶以后，为了使移居美国的大批新移民尽早融入美国社会，使他们认同美国的文化，进而化解多元化、民族多元化等分化社会凝聚力的不利因素所造成的社会整合危机，解决青少年价值虚无和犯罪率上升等棘手问题，美国再次复兴了价值观教育。由此，我们不难发现美国不同时期的大学价值观教育课程，虽然在不同历史时期具有一定的时代性和特殊性，但就其内在本质而言，它们都是为了向学生传递诸如自由、博爱、责任、成功至上、个人主义等价值观念，培养具有上述价值品格的公民是价值观教育课程的课程目标。可以说，不同时期的大学价值观教育课程的课程目标实际上是相对稳定的，并且具有明显的可操作性。

2 课程内容的隐身化

美国大学的价值观教育课程的课程内容并不常常以一种显性的方式存在，更多的时候，它是以一种隐性的方式渗透在其他显性课程和隐性课程之中。

美国大学价值观教育课程的内容的隐身化特征是多种因素共同造成的。首先是美国政府的主要职能从政治统治向社会服务的转变。在此背景下，大学中的价值观教育课程的政治迫切性下降，相应的价值观教育课程的课程内容逐渐朝着隐身化的方向发展。其次是美国大学办学理念的革新。19世纪初到20世纪初，大批美国学者赴德国留学，此后，美国大学开始借鉴德国大学的模式进行改革。与此同时，美国大学的价值观教育也发生了相应的变革。美国大学开始强调个体自身人格的创造性发展，认为人格的发展主要不是依靠外在的约束，而是需要人的内在意志规约。只有培养人们具有自由思考和探索的高尚习惯，才能使个体发展成为真正的道德人格完善的人。

3 课程实施方式的综合化与多样化

美国大学价值观教育课程的实施方式具有综合化、多样化的特点，这主要体现在课程实施方法和课程实施途径两个方面。

首先，课程实施方法的综合化与多样化。目前，美国大学价值观教育课程的课程实施方法主要有：价值灌输法、榜样法、价值澄清法、价值推理法和价值分析法。价值灌输法主要是指在课程实施过程中通过说教将有关的价值观念介绍给学生，使学生理解、掌握判断各种是非、对错、善恶、美丑等价值问题的方法、标准和行为规范。詹姆斯·谢弗（James Shaver）在对价值观所作的定义中提到：价值观是我们借以判断“事物”好与坏、有价值与无价值、可取与不可取的标准。榜样法是学校通过为学生提供可供效仿的模范，使学生在榜样的思想和行为中习得社会所提倡的价值观念。价值澄清法强调以学生为中心进行价值观教育，强调学生的价值推理、价值选择、价值实践等因素在价值观形成中的重要作用。价值推理法是通过在价值观课程实施中引入一个价值两难情境，让学生对价值两难问题进行思考和讨论，然后在教师的引导下由学生反思个人的见解，最终提高学生价值分析和价值判断的能力。价值分析法强调要使学生在价值观学习中能够对价值观中存在的各种矛盾进行分析。这些方法是美国价值观教育发展进程中不同时期的产物，它们各有所长，也各有所短，且往往不能单独存在。因此，美国大学在其价值观教育课程的实施中非常强调对它们进行综合运用，这就使得大学价值观教育课程的实施方法呈现出综合化、多样化的特征。

其次，课程实施载体的综合化与多样化。在社会日益开放和科技高度发展的今天，大学生的自我意识、自主能力不断增强。一方面，他们有强烈的求知欲，期望通过大学课堂了解社会、增强能力；另一方面，他们借助互联网、大众新闻媒介和社会实践活动。获得大量的知识和信息。因此，大学价值观教育课程的实施仅仅依靠课堂教学已经远远不能满足学生的需要。目前，美国大学的价值观教育课程的实施载体已经实现了多样化，主要包括课堂教学、校园活动、校园环境与设施、大众传媒、互联网络、学校的管理和服务咨询以及宗教活动等。美国大学普遍重视各种课程实施载体在价值观教育课程实施中的作用，充分发挥各种载体的优势与特长，进行综合性地运用，以提高价值观教育课程实施的有效性。

三、对我国大学价值观教育课程变革的启示

中美两国虽然社会制度、历史文化、国民性格、发展程度迥异，但是两国都面临着社会价值共识虚无化等问题，因此在具体的大学价值观教育课程实践与革新等领域可以共享成功经验。笔者认为，美国大学价值观教育课程的成功经验，至少可以在四个方面对我国大学价值观教育课程变革给予有益的启示。

1 课程设置应当重视显性课程与隐性课程的综合运用

“思想政治教育”课程是我国大学生必修的公共课，国家十分重视发挥该课程在大学生价值观教育中的主渠道作用。但是也正因为如此，往往导致各大学忽视了某些隐性课程在价值观教育中的重要作用。这就使得已经开设的思想政治教育课程处于势单力薄的境地，无法取得应有的效果。同时，大学里开设的其他专业课程、通识课程等显性课程大多只注重本学科内的知识传授，很少进行伦理、社会、历史等方面的价值观审视和研究。对此，我国不妨借鉴美国在价值观教育课程设置上的做法，既把价值观教育渗透于思想政治、历史、社会、文学、科学等显性课程之中，也要高度重视利用校园文化、师生关系、校内咨询服务、仪式庆典等隐性课程来实施价值观教育，从而达到大学生价值观教育课程的有效实施。

2 课程目标应当具有稳定性和可操作性

长期以来，我国大学的价值观教育课程在“社会本位”价值观的指导下，以培养具有大公无私、舍己为人、无私奉献等价值观念的学生作为自己的课程目标，使得大学价值观教育课程目标显得过于理想化、同一化，呈现出“高、大、空”的特点。在这种课程目标的指引下，教师在具体的课程实施过程中往往无所适从而陷入一种集体无意识的状态，完全依靠惯性进行着机械式的、枯燥的轮回式教学，课程实施的效果非常低下。为了摆脱这种不利的状态，我国的大学价值观教育课程可以同绕着一些明确的、具体的课程目标进行，同时注意保持不同时期课程目标的内在一致性和稳定性。此外，也应当格外注意将课程目标落实到学生的日常生活和学习中，以增强课程目标的可操作性。

3 课程内容应当隐性化和生活化

目前，我国大学价值观教育课程的课程内容存在着抽象化、形式化、脱离社会发展现实、脱离大学生的思想实际的倾向，即使有些教师在课程实施的过程中会自发地将理论与现实进行结合，但往往也会由于课程内容本身的缺陷，使得课程实施过程中的这些结合显得生搬硬套、形式化、缺乏说服力，无法从深层次打动学生的内心世界。此外，还有部分教师存在着知行不一、表里不一、说一套做一套的现象，这极易引起学生的反感和抵触。如何使价值观教育课程内容存在于学生日常生活中的方方面面，从而使学生能够真切地体验、进而实践这些内容，进而将课程内容中渗透的价值观念和道德品格内化，成为我国大学价值观教育课程的研究课题之一。

新课标的育人价值篇4

眼下的语文课上得太杂了!一句很经典的话“生活的外延有多大,语文的外延就有多大”,看上去是说语文课无所不包,内容十分丰富,教学题材十分鲜活。但是,在实际的教学中,有形的课堂里要教会学生如何去认识生活、感受生活,这无异于让巧妇去为无米之炊。况且,还有高考的大旗依然飘荡在语文老师眼前,如果过分地强调挖掘语文课的生活外延,那么学生的考试成绩必将受到冲击,因为考查的内容跟教学的内容脱节,课堂上老师讲到的内容很少考到。与其花费心血去教育学生如何做人,如何生活,还不如让学生多考几分来得实在。这样,学生高兴,家长高兴,学校高兴,社会高兴,语文老师更高兴。

于是,过分强调语文学科的工具性,语文成了一门纯技术性的学科。因此,着眼于应试教育以分数作为标准的评价体系,语文老师选择了以考试为中心,考试考什么,就教什么。于是,语文老师的备课本上,记录了肢解原本意蕴深长的文本的字迹。小到字词的读音,词语的意义、用法,句子的手法运用;大到主题思想的概括、人物形象的分析,面面俱到,无所不包。而且每一个课堂环节都用知识点来概括,具体到如何用固定的方法来操作。

然而,这样教下去,学生对语文的兴趣荡然无存,上语文课就是看老师“庖丁解牛”似的肢解表演。方式陈旧,思想老套,说教僵死。几篇课文学下来,再上语文课听不听讲都无所谓,反正就那些老套套。老师不讲我也会。但是真正考试起来,那可怜的几个分数,难以启齿。这样的语文课不是在浪费生命吗?不上也罢!

于是乎,怪圈已经形成。学生学起来没有兴趣,教师教起来吃力不讨好。于是乎,大部分的语文老师就陷入了一种无法自拔的尴尬境地。然后高叹――前世杀了人,今生教语文。

这就是原本作为文学教育载体并承担着育人功能的高中语文课程实施的大体现状!

新课标的学科要求――我劝天公重抖擞,不拘一格降人才。

基于素质教育大旗之下仍然实行应试教育的语文教学现状,语文学科真的到了濒临灭顶的境地。于是,有识之士高呼课程改革。《新课程标准》也就应运而生。

《新课程标准》规定高中语文的课程性质:“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质。”

高中语文课程的基本理念:“充分发挥语文课程的育人功能,全面提高学生的语文素养及整体素质。”

高中语文课程的基本任务:“高中语文课程必须充分发挥自身的优势,弘扬和培育民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度……学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生,实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。”

新课标用张力极强的文字从课程性质、基本理念、基本任务三个方面界定了高中语文课。并且明确提出“情感态度价值观”的三维体系作为新课标下语文课的评价标准,很显然陈旧的一套在这里是行不通的,语文老师高兴了,因为新课标给语文课带来了新的活力,应试教育的那一套不再成为捆绑语文的桎梏。但是语文老师又迷惘了,因为新课标没有一个明确的说明,语文课到底应该怎么教,教什么才能完成育人的任务,达到人文的高度。

但是,我们从新课标里找出一些关键性的词句,不难发现语文课的基本内涵:语文素养、语言运用能力、审美能力、良好的思想道德、民族精神、热爱祖国、健康美好的情感、奋发向人的人生态度等等。这些关键词一方面说明要把语文当作一门工具学科。但更多的是要充分发挥语文学科的育人功能,提倡人文教育。至此,语文课要怎么教、教什么的问题也就不再成为困扰语文老师的问题了。因为,新课程标准要求语文老师教给学生的不只是语文学科中工具的一面,更多的是人文的一面。

钱理群先生认为,中学语文教育是有双重性的,既是人文教育,又要对学生进行语言文字能力的训练。钱先生的观点指明了语文课的本质是人文性与工具性的统一。而现行的应试教育下语文课的教法就是过分强调语文的工具性而忽略了人文性。那么,新课程标准就是要纠正应试教育的极端,呼唤人文教育的回归,回到一个既能表现人文性,又能含盖工具性的本位上来。

语文课的工具性在过去许多年里实行的教育模式里已经做得很充分了。那么,人文教育如何介入到课堂中来就是要解决的重要问题了。如何进行有效的人文教育呢?新课程标准呼唤文学教育的回归。因为只有用文学教育的手段才能完教育的重任。

文学教育的回归――还将旧时意,怜取眼前人

文学教育要完成语文课程人文教育的重任,体现新课标提出的课程性质、基本理念以及基本任务,就是要用新课程标准中的“情感态度价值观”的评价目标来完成课程的实施。新课程标准没有明确提出语文课要培养出学生怎么样的“情感态度价值观”。但是,我们可以借助教育心理学的相关理论以及借鉴其他国家成功的经验来充实。

情感应该是人之所以成为人应该具备的心理趋向。包

含的关键词有:喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲。

态度,是对人、事、物、观念等等的评价。新课程标准里的态度应该包含的关键词有:知足、感恩、善解、包容、惜福、乐观、乐于参与、批判、思辨、创意、欣赏、关怀、感动、积极、信心、教养、有所敬畏、合作、责任、开放、尊重、乐于学习、勤奋、承担等。

价值观,是支撑人的生活的精神支柱,是人对自身生活意义的反思和追求,决定着人的行为取向。价值观应该包含个人价值观和社会价值观两方面。其中个人价值观又包含个人核心价值观、个人辅助价值观;社会价值观包括社会核心价值观、社会辅助价值观。

个人核心价值观包含的关键词有:生命神圣、悲悯情怀、真理、美的诉求、真诚、真实、人性尊严、理性、创造力、勇气、自由情感、人格独特性。

个人辅助价值观包含的关键词有:自尊、自省、自律、修身、道德观念、思想开阔、独立、进取、正直、简朴、敏感、谦逊、坚毅、优雅。

社会核心价值观包含的关键词有:平等、善良、仁慈、爱心、自由、守望、相助、正义、信任、相互信赖、可持续性、人类整体福祉。

社会辅助价值观包含的关键词有:多元化、正当的法律程序、民主、共同意志、爱国心、宽容、平等机会、文化及文明的传承、人权及责任、理性、归属感、团结一致。

语文教学就是要使学生具备以上的情感、态度、价值观。以上每一个关键词所含盖的内容就是语文课人文教育的一个方向。每一个方向无一不体现着文学教育的本质来。因为文学教育的本质包含了以上每一个关键词的内容。可以说只有文学教育才能达到新课程标准中提出的“情感态度价值观”的评评价目标。因为文学教育的本质是人的教育,文学教育既是人的精精神教育,又是人的自我塑造的教育,既是人的文化修养的教育,又是审美的教育,既是人的心灵、情感、品位的教育,又是社会生活的教育,既是培养完美人格的教育,又是传统文化传承的教育,同时更是人的素养提高过程的教育。

新课标的育人价值篇5

关键词： 高中政治 情感 态度 价值观

情感是指一个人在生活和学习中的情感体验，态度是指对某事物的生活倾向，价值观是指人对某事物的价值取向。在政治教学中，要注重学生情感、态度、价值观的培养，注重情感、态度、价值观的目标实现，从而促进学生全面发展。

一、政治课堂教学中情感态度价值观的实现意义

情感态度价值观目标的实现，不仅能为学生的发展奠定良好的基础，而且是落实新课标标准的必然要求。

（一）政治教学是一门德育教学课程。政治教学目的是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，由此可知，情感态度价值观的教育对学生人生价值观目标的实现具有重要作用。在政治教学中，融入情感教育，培养学生的团队精神和科学态度，促进学生全面发展。当前人才市场竞争日益激烈，培养学生的情感态度价值观，能为学生融入社会打下坚实的基础。

（二）新课程标准对高中政治教学提出了更高的要求，要求实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。情感态度价值观目标的实现有助于落实新课程标准，以知识与能力的教学目标为载体，在实施教学过程中融入情感态度价值观教育，充分体现了政治教学的真正意义。另外，在政治教学中实现情感态度价值观目标，可以让师生体验到快乐。通过在政治课堂教学上获得情感、态度、价值观的熏陶，学生不仅可以养成自主学习的习惯，而且可以感受到学习的乐趣。教师的价值主要体现在学生快乐学习上，学生在健康快乐的环境下成长，教师的价值就得到充分体现。

二、在政治教学中应注重学生情感态度价值观的培养

（一）突出学生在政治教学中的主体地位，实现情感态度价值观目标。在政治教学活动中，渗透情感态度价值观教育，采用研究活动的形式，突出学生在教学活动中的主体地位。教师通过引导，加深学生对政治教育的理解，让学生在教学活动中得到情感的熏陶。例如教学《生产、劳动与经营》课时，我让学生扮演生产者、劳动者与经营者等角色，通过对教材的了解可以知道，消费决定生产，而生产在经济活动中发挥主体作用，劳动者主要是劳动与就业、维护合法权益。学生通过扮演角色，不仅分清生产与消费之间的关系，而且得到情感的体验，树立正确的人生价值观。

（二）采用综合探究的政治教学形式，实现情感态度价值观目标。综合探究是政治教学中的重要内容，从高考角度分析，考试所涉及的综合探究内容并不多，但是综合探究是实现情感态度价值观目标的重要举措。实现情感态度价值观目标是落实新课程标准的重要体现，因此，在政治教学中，应注重综合探究内容的学习。例如教学《树立正确的消费观》，我提问：“多彩的消费方式是由什么样的消费心理引起的？”学生根据我提出的综合探究问题进行讨论和交流，通过查阅相关资料，最终得出问题答案，得出四种消费方式，包括从众心理引发的消费、求异心理引发的消费、攀比心理引导的消费和求是心理引发的消费，体验几种消费心理的正面、负面影响，树立正确的消费观。

（三）注重最新时政材料的引入，实现情感态度价值观教育。在政治教学中，不仅要加强课本知识的学习，而且要注重引入最新时政材料，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以扩大学生的知识面，从而实现情感态度价值观的目标。针对当前的国际形势，几乎每天都有大量时政新闻报道，教师可以利用时事新闻培养学生的情感、态度和价值观，例如2014年感动中国十大人物事迹，其中，被誉为“中国核潜艇之父”的黄旭华，其为我国核潜艇事业的发展作出了重要贡献。黄旭华带领团队研制出我国第一艘核潜艇，其爱国精神是值得学生学习的。通过讲解时事新闻，让学生在聆听过程中不断感受奉献的伟大，充分理解课文知识，升华情感态度价值观，时事新闻的引入，对实现情感、态度、价值观目标是非常重要的。在现实生活中，由于时政新闻的材料很多，包括事件、神舟六号发射等，尤其是近几年中国与日本国土领土的纷争，教师可以将土地领土纷争的时事新闻引入到政治教学中，激发学生的爱国热情，注重爱国主义教学，培养学生的爱国主义精神。

由于政治课堂教学是实现情感、态度、价值观目标的主要途径，为了加强学生情感、态度、价值观的培养，应采取有效的教学措施，优化政治教学，注重综合探究内容的学习，突出学生在政治教学中的主体地位，并注重熏陶学生情感，从而实现情感、态度、价值观目标。

参考文献：

[1]张玉双、高中思想政治课情感、态度与价值观目标的实现研究[D]、山东师范大学，2013、

新课标的育人价值篇6

关键词：创新教育；教育评价；评价

一、创新教育评价的含义

创新教育评价是对应于创新教育提出来的一个新的教育评价概念，它的产生将推动教育评价的思想，理论和方法的变革和创新，将开辟一个崭新的教育评价领域，使我国教育评价研究和实践产生质的飞跃，创新教育评价的主要思想是：评价不是外力强加给学校教育的一次性任务，而是学校教育系统结构的内在机制，是学校教育赖以生存和不断向前发展的动力源，评价不是评价主体的单向性，垂直性行政行为，而是主体与客体合作为实现教育目标共同探讨，协同一致的价值判断活动，以促进学校教育者自我设计，自我构建，自我实现的不断丰富和完善的过程。

根据上述思想，创新教育评价的含义可以表述为：创新教育评价是以创新教育价值观及其创新教育目标体系为依据，运用现代人文科学方法及数学方法与技术，解析创新教育系统状态变量，对创新教育的个人本体价值和社会价值进行评鉴和判断，并为教育导向、激励和改进提供信息反馈的过程。

这一表述包含以下几层意义：

1、坚持创新教育价值观的确立与创新教育的目标分类体系的制定之间相互制约性的统一创新教育评价要求建立创新教育目标分类体系，它是制定创新教育评价指标体系的基本依据和准则，是实施创新教育评价的纲领性文件。而创新教育目标分类体系的建立要受到创新教

育价值观制约，不同价值观之下，将产生不同的目标分类体系。反之，创新教育目标分类体系则是创新教育价值观的外化物，目标分类体系的科学性就真实性地反映了创新教育价值观的正确性。创新教育价值观为创新教育评价提供了思想上的指导，而创新教育目标分类体系则为创新教育评价提供具体操作的依据，二者相辅相成，缺一不可。

2、坚持本体价值与社会价值的统一创新教育是“以人为本”的主体性教育。创新教育评价与传统的教育评价的分野在于创新教育评价十分注重衡量个人本体价值的实现程度。特别是对学生创新素质的评价，要着重考虑学生创新意识、创新思维、创新能力及创新品格等方面本体素质的发展状况。实质上，在个人的本体价值得以充分实现的前提之下，社会价值的评鉴

也自然包含其中。这种本体价值与社会价值的统一性，是作为主体的人与客观世界之间的对象性关系所决定的；只有当个人的本体价值得以充分实现的情形下，其对象性关系才可能形成多元的立体性网络，其社会价值才可能在对象性关系网络之中凸现出来。

3、坚持评价过程与评价结果的育评价是依据指标体系的内涵要求，通过一定的组织形式和实施系统，有目的、有计划、有步骤地搜集、整理、计算有关评价对象的信息资料，并以一定的教育价值观和主观经验对其进行评鉴，并作出相应的解释。同时，评价结果处理功能的发挥，也可以证实评价实施过程的真伪性和规范性。创新教育评价则要求评价过程与评价结果的一致性和统一性。

二、注重发展为本，明确“教”与“学”质量指标与改革方向，把创新教育评价的重点落实到教育过程评价之中

（一）教育评价

1、教学内容：教学内容、课程体系结构要科学合理，必修课与选修课要有恰当的比例。要重视人才群体的非均衡发展，由于个体在智力、基础、学习方法、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，接受知识的多少、时间的长短必然不同，所以要因材施教，在教与学的供需上，应采取“上不封顶、下要保底、各尽所能、按需供应”的指导思想。

2、教学方法与模式：教学方法要传授、启发、参与式教学并举，采用交互式提问、问题讨论式讲课、无标准答案作业、模拟实践等方式，把课堂教学、学术活动、社会实践与科学实验相结合，最大限度地调动和引导学生自觉能动地学习，培养学生获取知识的能力、构造知识的能力、实践动手能力，培养学生的学习兴趣并从中获得快乐。

3、教学质量与管理：教学管理要在教学日常管理的基础上，突出教学质量管理与监督，强化目标管理。要将教师的教学方法及其教学效果纳入对教师教学质量的评价，要设立教学评价问卷调查和随机听课制度，监督教师在组织课堂教学中教学方式创新性的大小，并随机进行教学信息的收集和学生对教学意见反馈的统计与分析，利用有价值的反馈信息帮助教师改进教学方法、提高教学质量，形成“上课-考核-反馈-改进提高-再上课-再考核-再反馈-再改进提高”这样一个管理与教学互动的良性机制，有效地监控各类课程的教学质量，推动创新教育在课堂的实施。

4、积极进行学分制教学管理制度的改革，用学分引进考核与激励。学分制是一种以学分计算学生学习量的柔性教学管理制度，是提高教学质量的一种手段，能调动教与学两个方面的积极性，更有利于创新人才培养体系的建立。根据当前我国教育的实际，赵继、邵永滨两位同志所总结的吉林工业大学的做法与经验有一定的代表性：一是专业改造与合并，按大方向打共同基础，拓宽专业面，二是合理确定必修课与选修课的比例（我国各级教育选修课的比例都偏少），三是“四个放开”即学生自主选择课程、选择教师、选择进程和局部约束下选择专业。四是“五个灵活”即灵活的目标模式、灵活的智能结构、灵活的选修途径、灵活的学籍管理、灵活的毕业年限。

（二）评学要突出创新思维能力、学习能力和综合素质的测评

评学既包括对学生质量及其学习效果的检查，又包括为检测学生学习效果所采用的考评内容、评价方法及相关测评制度的评价。要打破传统的评学方法，从改革考试制度入手，不单纯地以考评学、一考评学。具体来说，一是在内容上要将素质教育和创新能力纳入测评内容，将掌握大纲要求的知识水平与创新思维能力、实践动手能力和综合素质的考察方法结合起来，做到量化评测，综合考核。二要考试方式多样化。采取闭卷与开卷、笔试与口试等多种方式结合，各占一定分数比例，综合评定课程成绩。卷面考试侧重于定性地考查学生对知识掌握的程度及融会贯通的能力，其他方式的考试重在考查通过课程学习对知识的灵活运用以及在思维、实践、创新等能力方面的提高。三要考试日期灵活自主。打破课程结束后统一的考试模式，鼓励和支持学生采取多种方式完成规定课程内容的学习，申请提前考试，以便节省出时间，学习更多、更感兴趣的知识，或进行创新思维与实践等能力的训练。四要大力开展非考评学。通过写专题报告，学生在社会实践与调查报告，学术论文，参与科研项目，毕业设计与答辩等多种形式评学。五要评价方式定性与定量相结合。（作者单位：四川师范大学）

参考文献：

[1]袁德宁：探索教学管理现代化推进教育创新，《中国高等教育》，2000年第11期

[2]李大潜：从跨世纪高层次人才的培养看研究生教育，《学位与研究生教育》，1996年第4期

[3]吴畏：《中国教育管理精览》，警官教育出版社，1998年版

新课标的育人价值篇7

关键词：中职德育课;教学目标;社会主义核心价值观;高扬

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）05C-0014-04

社会主义核心价值体系是兴国之魂，决定着中国特色社会主义的发展方向。《中等职业学校德育课贯彻党的十精神教学指导纲要》指出，职业道德与法律的教学，要把社会主义核心价值体系建设的要求贯穿始终。2014年4月24日，教育部印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》指出，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。如何发挥中职德育课的主渠道、主阵地作用，如何高扬社会主义核心价值观，将社会主义核心价值观目标切实具体化，推动十精神系统进教材、生动进课堂、扎实进头脑，这些已成为当前中职德育课教学亟待解决的问题。

一、社会主义核心价值观在

德育课教学目标中的凸显

“价值观”是判断事物有无价值的评价标准，是判断是非曲直、真善美与假丑恶的价值准则，是一定的信念、倾向、主张和态度的总和。价值观为正当合理的行为提供充分的理由，是浸透于整个人格之中支配着人的情感、态度、观点、信念、理想的一种内心尺度。[1]

学生的情感态度价值观形成过程是一个由表及里、由外到内、由浅入深再由内到外呈螺旋式发展的复杂心理过程。学生必须经历以接受、反应、形成价值，信奉与展露个性五个层次的连续内化的过程，才能将它们转化为自己信奉的内在价值。当前教师对情感态度观念目标的把握存在以下问题：（1）情感态度观念目标缺失。部分教师设计教学目标时只考虑到认知目标，情感态度观念目标根本没有得到重视。这些教师受应试教育的影响过深，过于强调认知目标，而忽视了情感态度价值观的目标确立。价值观的自主建构理论认为，人的价值世界是个体在自主能动的状态下生成的，是在原有的价值系统基础上增值地获取和建构价值。[2]一个人掌握了大量的价值规范和价值标准，如果仅仅停留在认知层面，没有真正地认同并内化到自己的价值系统中，并转化为日常的行为，那么价值观的教育目标就没有达成;（2）情感态度观念目标的“标签化”。教学中较常见的现象是教师在设计情感态度观念目标时，直接从教学大纲的文件中简单照搬，当标签贴在教案上，常表达为一些空泛的套话。如“养成热爱工作，敬业爱岗的情感”“培养环境保护意识”等;（3）情感态度观念目标的设计泛化，脱离具体的课堂教学内容，缺乏针对性，不具备可操作性和可检验性。这样的现状背离了中职德育教学大纲和当前培育践行社会主义核心价值观的要求。

党的十指出，富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，这24个字是社会主义核心价值观的基本内容，为德育课教学培育和践行社会主义核心价值观提供了基本依据。坚守社会主义核心价值观必须充分发挥教育的作用，尤其是德育课堂的主渠道作用。德育课教学中突出社会主义价值观教育具有鲜明的目的性和计划性，通过创设各种教学情境和活动来提高价值观教育的功效，使偶然性转化为必然性，使可能性成为现实性。这就要求创新德育课教学，推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑。在微观的课堂教学层面，将社会主义核心价值观具体要求旗帜鲜明地确立为每堂课的教学目标，并切实贯穿到课堂教学的始终，内化为学生的行为习惯。

二、社会主义核心价值观在

德育课教学目标中的表述

价值观属于教学目标的情感领域。情感领域的目标在我国课程和教学改革中处于十分重要的地位。但是，近50年来的情感目标从本质上说是一种长期目标，不仅分类较复杂，同时也较难评估，所以在课程和教学实施中往往会被忽略，由此带来了学生个性的各种缺陷和社会问题。[3]美国教育家豪恩斯坦（Hauenstein，A、D）教授在其著作《教育目标的一种概念架构――对传统分类学的整合》中对布鲁姆等人的“教育目标分类学”进行了透彻细致的分析与评述，并在此基础上提出了情感领域目标的教学系统，作为整个教学系统中的一个子系统来分析。它以处方性信息和符号性信息为主要输入信息。符号性信息、处方性信息是情感目标落实的主要路径，发挥着规范的“应然”功能，以接受、反应、形成价值，信奉与展露个性五个层次为过程，经过学习体验之后，最终使学习者成为一个有“素质”的人[4]，并对照目标进行评价性反馈，突出了如何使得内在的情感品质转化为能够表现出来的外在行为的过程。该理论把情感领域目标划分为若干个子类目标，使以往过于抽象、模糊、笼统的情感领域目标变得具体、实在，具有很强的可操作性。[5]豪恩斯坦情感目标分类理论扩大了情感目标的范畴，本质上相当于我国中职德育新课程改革所提倡的三维课程目标。该理论为我们落实三维课程目标，特别是德育课程落实“情感、态度与观念”目标提供了十分有力的理论武器。

价值观教育要输入符号性信息、处方性信息。符号性信息是指一系列可用于各种信息和内容的符号，旨在表征观念和概念，为达成沟通理解服务，如感动中国的人物案例或一个典型事例的描述。处方性信息是指体现在社会、文化、宗教的价值观念、道德准则、风气习俗和哲理中，其功能在于作出是非、真假、善恶、美丑等价值判断。学习过程重点是学习经验，形成价值观与信念，最终实现个人品质的升华，成为一个有情操、坚守核心价值观的人。

社会主义核心价值观在德育课教学目标中的表述应清晰具体，一个完整的教学目标应包括四个基本要素：（1）A――对象（Audience）：阐明教学对象;（2）B――行为（Behavior）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）;（3）C――条件（Condition）：说明上述行为在什么条件下产生;（4）D――标准（Degree）：规定达到上述行为的最低标准。

如《职业道德与法律》第一课“塑造良好形象”，教学目标要体现友善价值观的要求，可这样表述：学生通过这一课的学习，留心于个人礼仪的细节，自觉按礼仪要求去做，赞同尊重他人、平等待人，承诺做到礼貌待人、诚信待人，以友善的价值观和信念，养成个人礼仪的习惯。具体见表1。

三、社会主义核心价值观的

要求与《职业道德与法律》教学目标的更新

社会主义核心价值观的要求与《职业道德与法律》教学目标具有高度的一致性。根据《中等职业学校德育课贯彻党的十精神教学指导纲要》以及《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，应对教材每一个单元和相关教学内容进行价值观目标更新。其中价值目标的细化可以参考表1。

第一单元“习礼仪，讲文明”内容主要体现友善、平等、诚信的社会主义核心价值观要求。第一单元教学重点应对学生进行社会主义荣辱观教育，提高学生礼仪素养，养成文明礼仪的习惯。通过第一课和第二课的教学，学生应能够留心于个人礼仪和职业礼仪的细节，自觉按礼仪要求做，赞同尊重他人、平等待人，承诺做到礼貌待人、诚信待人，依据友善的价值观和信念，养成个人礼仪和职业礼仪的习惯，塑造良好友善的个人形象和职业形象。教学中还应引导学生自觉养成节约资源和保护环境的习惯。

第二单元“知荣辱，有道德”中内容体现和谐、敬业、诚实、文明的社会主义核心价值观要求。通过第三课和第五课教学，学生认同提高公民道德素质的重要性和必要性，依据和谐、诚实、文明的价值观和信念，自觉形成良好的个人道德素质，选择真善美、拒绝假恶丑，自觉履行法定义务、确立社会责任、家庭责任，认同劳动光荣、创造伟大，参与培育知荣辱、讲正气、作奉献、促和谐的良好风尚。第三课的教学应引导学生认同珍爱自然、保护生态是遵守社会公德、形成良好个人品德的重要内容，确立生态文明的社会主义核心价值观和信念，更加自觉地养成珍爱自然，保护生态的习惯。第四课应引导学生自觉遵守和践行公民基本道德规范和职业道德规范，认同敬业的观念，依据敬业诚信的价值观和信念，养成爱岗敬业、诚信公道的职业行为习惯。确立守信光荣、失信可耻的荣辱观。第五课应引导学生坚信友善的价值观，养成修身律己、崇德向善、礼让宽容的道德品格。

第三单元“弘扬法治精神，当好国家公民”内容，体现了民主、法治、自由、正义的社会主义核心价值观的要求。通过该单元的教学，学生能认同完善中国特色社会主义法律体系是全面推进依法治国的首要前提;推进依法行政，严格规范公正文明执法，是全面推进依法治国的中心环节;深化司法体制改革，保证司法公正，是全面推进依法治国的重要保障;开展法制宣传教育，提高全民法治意识，努力建设法治社会，是全面推进依法治国的坚实基础。理解法律法规是推广社会核心价值的重要保证。支持国家的民主、法治、自由、正义事业，确证民主、法治、自由、正义对于中国政治文明的重要作用，依据法治的价值观和信念，养成公民的守法习惯。第六课教学中应引导学生认同厉行法治，严格执法，公正司法，认同捍卫宪法和法律尊严，维护社会公平正义的重要性。认同社会主义核心价值观相关要求上升为具体法律规定的作用，充分发挥法律的规范、引导、保障、促进作用，认同建设法治中国，必须坚持依法治国、依法执政、依法行政共同推进，坚持法治国家、法治政府、法治社会一体建设的方略。依据正义的价值观和信念，坚信中国法治建设的正义基础。第七课应引导学生认同学法、遵法、守法、用法观念，选择用法律的权威来确立培育和践行社会主义核心价值观的自觉性。崇尚宪法权威，树立人民观念，依据民主的价值观和信念，以公民的身份参与中国的政治生活。第八课应引导学生充分认识坚持人民主体地位、维护社会公平正义的重大意义，认同我国宪法的人民原则和保障人权原则，确立民主法制、公平正义观念。依据法治的价值观和信念，养成尊重别人权利和自觉守法的习惯。

第四单元“自觉依法律己，避免违法犯罪”内容体现了法治、自由、正义的社会主义核心价值观要求;第五单元“依法从事民事经济活动，维护公平正义”内容体现法治、自由、诚信、平等、和谐、富强、文明的社会主义核心价值观要求，具体内容不再赘述。

参考文献：

[1]黄希庭、心理学导论[M]、北京：人民教育出版社，2007、

[2]【加】加克里夫・贝克，学会过美好生活：人的价值世界[M]、詹万生，译、北京：中央编译出版社，1997、

[3]盛群力、21世纪教育目标新分类[M]、杭州：浙江教育出版社，2008、

[4]A、Dean Hauenstein、A conceptual framework for educational objective：a holistic approach to traditional taxonomises [M]、Lanham，Md、：University Press of America，1998、

[5]马兰，盛群力、教育目标分类新架构――豪恩斯坦教学系统观与目标分类整合模式述评[J]、中国电化教育，2005（7）、

The Teaching Objective of Secondary Moral Education Should

Advocate the Socialist Core Values： A Case Study

SONG Ji-lian

（Nanjing Pre-school Education College， Nanjing 210004， Jiangsu Province）

新课标的育人价值篇8

Abstract： This paper used the methods of literature， logic analysis and so on、 It explained the meaning of values， value orientation and physical education curriculum value orientation、 It reviewed the university sports curriculum more influential "three standard" values and the outline of the transmission of various values、 From the social standard curriculum value orientation， subject curriculum value orientation， students' curriculum value orientation， health value orientation， the practical value orientation and sustainable development value orientation and so on six aspects， it analyzed the value orientation of our country university sports curriculum reform， and revealed the deficiency， and pointed out that the modern university physical education curriculum on the value orientation should be more focus on building their own courses and student prehensive healthy development， to realize the sustainable development of university physical education curriculum， achieve the aim of social sports promoting everyone's health、

关键词： 大学体育；课程；改革；价值取向

Key words： college sports；course；reform；value orientation

中图分类号：G423、07 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）33-0229-03

1 问题的提出

大学体育在我国已有一百多年的历史，在培养现代化复合型人才方面也起到了至关重要的作用。但随着经济和科技的迅猛发展，教育发展不断革新，大学教育改革可谓如火如荼，大学体育作为现代大学教育的一门必修课程，不管是回顾历史，还是着眼现实，同样需要进行不断的改革，才能真正跟上现代大学教育发展的潮流。而改革并非胡乱的更改，正确的改革，特别是课程改革必然要有充分的理由，要遵循正确的价值取向。目前我国大学体育课程的改革发展正面临一个十分复杂的局面：北京奥运会的成功举办；素质教育的全面实施；社会转型给人们生活带来的巨大变化；独生子女大学生的增多；以及2002年8月教育部正式颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》），自2003年新学期开始在全国所有普通高等学校中实施以来，所呈现出的系列问题等等，使得我们必须郑重考虑大学体育课程改革的价值取向问题。价值取向出了问题，就相当于我们行进的航标指错了方向，也就失去课程改革的意义。体育课程的价值是多方面的，从建国到20世纪末，在我国大学体育课程改革发展的历程中出现了影响较大的“三本位”价值观，即社会本位课程价值观、知识本位课程价值观和体质本位课程价值观。而《纲要》的实施，则从大学体育课程价值目标定位透射出新世纪大学体育课程价值取向，即是健康、社会、个体需求、实用和可持续发展等方面的价值。

大学体育课程的改革永无止境，进行大学体育课程改革，必须在“三本位”价值观的基础上，同时又不脱离《纲要》实施透射出的多方面价值观，从正确的体育课程价值取向着手，力改陈旧的教育观念，树立正确的、紧跟时代步伐的课程教学价值观，不断推进《纲要》的全面贯彻，实现人人健康的社会目标，是值得我们大学体育工作者们研究的重要课题。

2 价值观、价值取向和体育课程价值取向诠释

价值观作为个人面临抉择时的判断标准，是指个人用以判断“什么是重要的、值得的”持久性信念[1，5]。

价值取向最早是由人类学家Kluckhohn于1951年提出，指的是一组相关的价值观所组成的价值体系[1，5]。

体育课程价值取向是由体育课程学者Jewett与Bain于1985年所提出的，指体育教师在体育理念、课程观点、教学观点、教师角色、对学生的期待、成绩评判等6个层面的价值观内涵[1，5]。

因此，从以上几个概念不难理解，价值观是一种信念，多种信念的关联就形成了价值取向，换句话说价值观只是价值取向其中的一个影响因子。体育课程价值取向的概念诠释就很好地应正了价值观与价值取向之间的逻辑关系，这也是以下分析的前提条件。

3 我国大学体育课程改革的价值取向分析

3、1 社会本位课程价值取向 社会本位课程价值观是单纯以社会需要为标准来判断课程价值的观点[2]。它强调课程的社会实用价值，换句话说就是课程要适应当前和未来生活的需要。近些年来，伴随着社会、科技的不断进步和发展，人们物质文化生活水平的不断提高，却出现了逆趋势的新问题——人们的健康水平却在下降，出现这一问题的主要原因在于：人们的生活越来越舒适，体力活动不断减少，而从食物中摄取的营养却大大超过了身体需要，也就是人们常说的营养过剩，在这种生活方式下，人们的各种“富贵病”应运而生。人是社会的人，社会对其每一个社会成员的身心健康水平是有一定要求的，期望每个成员都具有健康的体魄和各种社会环境的适应能力和心理调节能力，因为，这些能力是社会持续健康发展的源动力。故从人的社会化角度来看，促进人的全面健康发展，也是社会对每个社会成员个体发展的要求。还有《纲要》也明确提出：体育教学要以运用体育手段提高大学生全面健康素质和能力为目标，既能满足社会对大学生健康素养的要求，又能满足全面建设小康社会的需求[4]。因此，新世纪大学体育的目标就是促进大学生全面健康素质发展，为促进全民健康奠定基础，这是社会的需要。

3、2 学科本位课程价值取向 按照传统的体育课程目标，专业学科技能一直是体育课程的核心，其主要内容是运动技能学习、身体锻炼和素质达标。从专业学科出发，大学体育课程价值取向就是传授学生体育理论知识、技术技能和科学锻炼身体的方法，使其形成终身体育能力等，这是由体育教学目标决定的[3]。由此可见，体育科学知识体系的构建和技术技能的传授应是大学体育课程强调的重点，教师、课程、教材三要素对体育课程的影响不应过分强调，否则就忽视了社会和学生因素对体育课程的特有作用，以至于学生的兴趣爱好、个体需求和能力发展的差异性都难以顾及。因此，从学科本位出发，大学体育课程的价值取向就是应当注重体育科学知识的实践性和系统性，体育“三基”的传授，以及学生在掌握体育知识技能的同时能够科学正确地运用到锻炼实践中，进而发展自身身体素质。

3、3 学生本位课程价值取向 大学阶段是学生生长发育趋向成熟的关键时期。在这一时期，使学生树立正确的体育价值观，掌握科学锻炼的方法，具备一定体育锻炼的能力，养成良好的体育锻炼习惯，是大学体育课程必须履行的重要职责[4，6]。在大学生活期间，大学生有一些个体需求，如健身娱乐、人际交往、运动技术学习以及团队协作能力等促进自身全面健康发展的需求。要满足大学生的个体需求，大学体育课程就必须进一步突出学生学习的主体性和自主性。如何真正体现学生学习主体性和自主性，这就要求课程内容必须符合现代大学生的兴趣爱好，课程教学的组织形式要充分突显现代大学生的个性特点。让学生自主选择项目，在项目课程课堂上，教师围绕学生选择的项目内容，营造良好的学习氛围，以促进学生身心健康发展为目的，指导学生开展生动活泼的体育活动，从而使学生具备一定的体育实践能力，为学生今后走出社会的体育生活奠定基础，做好学校体育与终身体育的衔接，为终生体育服务。

3、4 体育课程的健康价值取向 随着经济和科技的飞速发展，人们的生活水平和生活质量不断提高，生活更加便捷和美好，同时也促进了人们生活方式和价值观念实质性转变，也给人们的身心健康带来了颇多潜在危害。要使人们的身心健康不受到危害，就必须通过体育锻炼来增强体质和调节心境，保持身心健康。大学是知识与信息辐射源地，而大学体育又是大学教育的重要组成部分。通过体育教学提高学生体质，一直是体育课程的目标之一。20世纪80年代以来，针对学生体质呈连续下降趋势，增强学生体质已成为全国学校体育的一项“政治运动”。尤其是1997年扬州会议以后，体育教学提出了发展体力的目标，强调体育的科学化必须应用到增强学生体质上，在大学，大学体育课变成了增强学生体质的有效途径之一。因此，社会的发展和进步在给大学教育机遇同时也给大学体育课程改革带来了机遇和挑战。大学体育教育要凸显社会成员的知识结构和综合素养，大学体育课程除《纲要》中提出的坚持“健康第一”的指导思想外，还应更加重视学生体育锻炼能力和习惯的培养，使其拥有扎实的体育健康知识和技能，且经常参加体育锻炼，炼就健康的体格，从而更加符合小康社会对其成员的要求，更加适应未来社会的人才需求。

3、5 体育课程的实用价值取向 在过去很长一段时间里，竞技体育运动一直是我国大学体育课程的主导内容，也为社会所公认，毋庸置疑。但有这样一个问题我们可能很少去考虑：学生在大学体育课程中所学的这些竞技运动技术，在他们今后的工作生活中有多少能用到，能给他们的余暇时间带来快乐？近些年来，伴随我国教育改革的浪潮，体育教学观念也在随之不断转变，人们体育需求也在随之改变，那些带有竞技性的项目内容已逐渐被人们所淡化，更倾向于休闲性的运动项目，这也是现代学校体育课程发展的趋势。《纲要》也有明确的语言阐述：大学体育课程内容必须具有健身性、实效性和可接受性等原则，将其实用性价值放在首要位置，将那些与学生兴趣不符的、不切合实际的或者学生走出学校基本不用的竞技性项目内容从大学体育教学中淡化掉，将其喜欢的，愿意付诸实践的，有利于终身锻炼的休闲性体育项目纳入到大学体育课程中去，真正体现它的实用价值。

3、6 体育课程的可持续发展价值取向 全民身体素质的提高是全面建设小康社会的要求，也是社会进步的内在必然要求。体育是一门与延续人的生命，使人健康的生活、健康持续地为社会创造价值有密切关系的课程[4]。根据《纲要》的要求，学生在大学阶段将至少学会两个以上自己喜欢的体育项目，且需具备一定的体育锻炼能力，凭借体育运动参与获得更多人际交往的机会，并在交往中一起分享体育运动带来的，共同获得健康需求和运动满足感。随着社会的不断进步，人们的生活和工作压力也越来越大，闲暇时的运动参与，实现压抑情绪的宣泄和释放，并获得运动愉悦和成就感，已成为人们调节生活和工作压力的有效方式，也逐渐成为一种追求和时尚。因此，培养大学生的终身体育锻炼习惯和能力， 实现终生体育，也是大学体育课程应该注重的。

4 结束语

新世纪以来，大学教育不断改革，最为突出的就是提倡教育要“以人为本”，在大学也就是以学生为本，以学生的全面健康发展为宗旨。大学体育课程作为一门大学必修课程，要跟上时代的步伐，同样需不断改革。改革，首要考虑的就是价值取向问题，笔者认为，我国大学体育课程的改革必须以“三本位”价值观为基础，同时又不脱离《纲要》实施透射出的多方面价值观，从正确的体育课程价值取向着手，立足于社会现实，紧跟时代的发展，迎合人们的时尚生活追求，满足人们体育健康需要。课题着重分析了我国大学体育课程改革的价值取向问题，主要从社会本位课程价值取向、学科本位课程价值取向、学生本位课程价值取向、健康价值取向、实用价值取向和可持续发展价值取向等六个方面，既强调了课程的自身建设和学生的全面健康发展，也不失课程内容的实用性和项目内容的可持续发展。

参考文献：

[1]邓丽红，李屹、对高等院校体育课程价值取向的理论分析 [J]、体育成人教育学刊，2006（5）：81-82、

[2]王晓刚、对我国大学体育课程改革的审视[J]、中国体育科技，2007，43（6）：128-131、

[3]李蔚、高校体育课程发展趋势与改革方向研究[J]、沈阳体育学院学报，2008，27（2）：106-108、

[4]张翠玲、论新世纪大学体育课程的价值取向[J]、山西高等学校社会科学学报，2004（10）：118-120、

[5]冯庆梅、我国普通高校体育专业的理论课程价值取向探讨[J]、吉林体育学院学报，2009（3）：122-123、