数字教育资源获取方法(精选8篇)
数字教育资源获取方法篇1
关键词：数字化时代 教育 教师角色
数字化时代是以信息技术为核心的时代，它的蓬勃发展广泛影响到人类活动的方方面面。数字化时代标志着人们生产、生活、学习、交往的方式发生了崭新的转变，与农耕时代、工业时代的不同凸显着数字化时代的开放性、科学性、虚拟性、兼容性和共享性的特点。数字化时代改变了人类的生存环境，同样也改变了教育环境。自从有了人类就有了教育活动，教育是培养人的社会活动，是人类活动中最主要的活动之一。教师是生活在数字化时代背景下的一个特殊群体，教师主要通过教书育人的方式扮演着在社会中的角色，通过教书育人实现教育的目的。
教师角色是处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的一种行为模式。[1]不同时代背景下社会对教师的期望不同，教师角色受社会对教师期望的不同也会发生变化，数字化时代中教师的角色受社会对教师期望的改变而改变。随着时代的发展社会对教师角色的理解和定位也层出不穷，如古代社会对教师角色的理解是教人以道者、教之以事而喻诸德者、传道授业解惑者等等。近现代社会对教师角色的描述是知识传播者、辛勤的园丁、学习者、指导者、组织者、促进者、管理者等等。每种角色都体现着不同的思想和行为观念，由此可见教师在教育过程中的价值是举足轻重的，但传统时代背景下教师在教育中扮演的角色不再适应数字化时代背景下教育改革和发展的新要求，必须重新思考数字化时代背景下教师的角色。
教师作为教育者。赫尔巴特提出“教育要以教师、课本、课堂为中心”被称之为传统教育，杜威在批判赫尔巴特传统教育三中心的基础上提出“教育要以学生、经验、活动为中心”被称为现代教育。教育的重心由教师转向学生，学生在教育中的主体地位得以凸显。当今的数字化时代是知识爆炸的时代，知识更新速度快，传播面广，信息量大。学习者可以通过多渠道获得学习资源，数字化时代提供了一种崭新的学习环境，新的学习环境提供了更多的学习资源，学习者通过网站、微博、微信等通讯工具获得学习资源，通过下载、转发和上传学习资源进行分享，按个人主观意愿获取所需要的知识。教师和学生作为学习者都可以通过这种多渠道的形式获得新知。不可否认学生通过多渠道的形式获取学习资源、占有学习资源以及解决学习过程中实际问题的能力并不亚于老师，从而打破了传统教育中知识主要通过教师向学生传递的这种单项传递的局面，所以师生之间知识的单向传递应转变为师生之间知识的双向传递共促师生和谐发展。“闻道有先后，术业有专攻”的局面被淋漓尽致的体现出来。
教师作为学习者。国际21世纪教育委员会报告《学习―财富蕴含其中》指出：教育必须围绕“学会求知、学会做事、学会生存、学会合作”这四种基本能力进行重新设计和组织。这意味着学习者不仅要学会求知，而且要学会做事、生存和合作。终身学习的理念同样要求每一个人终身都要学习。
新知识不断涌现于当今的数字化社会中，教师传统的经验满足不了具有时代性和创新性特点的教师职业需要，教师仅仅通过简单的学习单纯的去完成自身工作的任务是远远不够的。数字化背景下人类社会发展的需要，学习资源的无限性和人本身精力的有限性要求每一个学习者不仅要学习更要学会学习，更要求教师学会学习。学习者获取更多的学习资源是社会发展和时展的新要求，但在当今的数字化时代中，学生可以多渠道获取学习资源，教师在学习资源上所具有的权威和垄断地位相比较之前而言受到学生的挑战，教师应成为会获取学习资源并能将学习资源转化为知识的新型学习者。知识和从数字化时代背景下网络资源获得的信息是有区别的，谢弗勒认为;新的事实、信息可以告诉学生，但不能由此认为学生认识了它们，因为“认识要求学生获得保证该信息真实性的权利。[2]学习者可以轻松获取新的事实和信息，获取的信息存在于物理世界、主观世界和概念世界中，但并不能获取知识，知识是物理信息与人相互作用在人脑中的反应，经过语言、文字、符号等形式的变换后所获得的产物。教师作为学习者，此角色决定着教师对于知识的获取、领会、加工、提取、迁移、强化、应用等方面有更高的要求。教师应牢固树立终身学习的理念，以“学高为师，身正为范”的高标准要求自我。
教师作为指导者。教师在教育过程中扮演着“指导者”的角色，突破了传统教育中“知识传播者”这一角色的局限性，知识传播者的角色决定着教师在教育过程中重点在于知识的传播，指导者的角色决定着教师在教育过程中重点在于在指导学生如何去获取知识这一层面提出了崭新的要求。学生是独立的个体并且是具有学习能力的自然人，作为指导者教师要激发学生学习的兴趣，诱发学生产生内部学习动机使之产生学习兴趣是基础，兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习是索然无味的、无趣的、不能持久的，并进而能导致学生厌学现象的发生。
孔子提出“不愤不启，不悱不发”这一教学思想为老师指导学生提供了强有力的方法保障。指导要在最关键最需要的阶段加以指导，全盘解答学生的问题，培养不了学生的思考能力、创新能力和解决问题的能力。授人以鱼，不如授人以渔。指导是指如何指导学生学会学习、学会做人、学会做事、学会分享。
教师作为反思者。黑格尔说过“熟知的东西未必是真知”。教师所教授的内容在教师本身看来异常的简单和熟知。因为熟知的的可能只是一些可以描绘、模拟的外部现象，而不是内部本质的规律性联系。[3]所以往往越是简单和熟知的内容越难以进行深度的理解和思考，难以深刻挖掘获取知识内容最本质的联系。不得不承认教学过程中存在着教学内容常年用、反复用的教学现象，教学方法也是陈旧的、没有变通的。数字化时代背景下教师要反思教学中习以为常的问题和潜在的问题自以为不是问题的问题。有没有照顾到学生学习能力差异性？有没有在总结问题的基础上加以改进？有没有进行系统的教学总结提升自己的教学水平和教学艺术等等。对于自己熟知的知识和教学内容有没有作进一步的思考达到真知的程度从而更好的进行教学，诸此之类的问题都是值得教师进行反思的。
参考文献：
[1] 王俊明、近年来关于国内教师角色冲突的研究综述、教师教育研究[J]、2005（5）
数字教育资源获取方法篇2
关键词：小学数学；数字教育资源
随着社会信息化进程的迅速推进，数字资源越来越多的应用于教育领域，地位也愈来愈突出。在教学中应用数字教育资源，既给各学科的教育教学提供便利与支持，也给教与学带来挑战和革命性的意义。实践证明，教学中有效地应用数字教育资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。在此，笔者结合教学实践和课题《数字教育资源在学科教学中的应用研究》的研究，浅谈小学数学课堂教学中数字教育资源的应用。
1应用数字教育资源，课前准备是前提
小学数学课堂教学中数字教育资源的应用，应充分发挥多媒体的优势。要直观、形象、动态地展现知识的形成过程，要以动画的形式吸引学生，刺激学生的感官，启迪学生的思维，帮助学生深入了解知识，要培养学生的思维能力，降低教学难度，要组织和引导学生去发现和探索获取有关的知识，真正做到学生参与获取知识的全过程。为此，课前选择、准备数字教育资源至关重要，是应用数字教育资源的前提。
教师课前准备数字教育资源，必须以教学目标、教学内容、班级学生的特点，以及教室里多媒体设备情况，为依据进行充分准备。数字教育资源的准备和应用方式：一是直接全部应用。即教师根据实际教学需要，将教学光盘上的、网上下载的及他人的等数字教育资源，不作大规模调整，直接全部应用于课堂教学；二是优化整合应用。也就是教师根据实际教学需要，利用课本资源、数字教育资源和其它有价值的教育教学资源进行优化整合，再应用于课堂教学；三是自制开发应用。即教师根据实际教学需要，利用计算机和其它媒体设备，自制开发数字教育资源（如课件、微课等），应用于课堂教学。
如教学《扇形统计图》前，对网上下载的资源进行加工、处理后配上声音，制作成图文并茂，声、色具备的数字教育资源。上课时应用于课堂教学中，学生一下就明白了扇形统计图的特点及作用。顺利完成了教学任务，也取得了良好的教学效果。
2应用数字教育资源，明确价值是关键
在小学数学课堂教学中应用数字教育资源，必须明确其应用价值，切忌为用资源而用资源。《数学课程标准》（2011年版）指出，应用数字教育资源的真正价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。
因此，作为教师，一是要把握哪些知识的教学应用数字教育资源会极大的提高课堂教学效果，而哪些知识用传统的教学也能达到良好效果；二是要把握哪个环节的教学应用数字教育资源能起到突破难点、突出重点，或能起到师生互动、及时反馈等作用。就小学数学学科而言，有关空间位置、方向、几何初步知识及低年级数的认识等知识，一般应用数字教育资源会让学生有更加直观的印象；有关公式推导、数量关系分析等教学，一般应用多媒体课件能让学生更加深刻地理解公式推导的过程、数量关系的分析方法。
3应用数字教育资源，提高效益是目的
与传统教育资源相比，数字教育资源所具备的处理技术数字化、处理方式多媒体化、信息传输网络化、学习资源系列化、使用过程智能化、资源建设可操作化等特点，也越来越明显。恰当地应用到小学数学课堂教学中，对提高课堂教学效益也越来越突出。
3、1应用数字教育资源，丰富课堂教学素材。
与传统教育资源相比，数字教育资源能弥补课本和教师知识的不足，学生能通过一些好的网站获取信息，并在课堂中交流，既丰富了课堂教学的素材，也能提高n堂教学效益。
如：在教学《圆的面积》前，布置学生课外作业：网上查找圆周率的相关知识，准备在上课时交流。学生通过网上查找，既找到了圆周率的一些知识，也找到了祖冲之的π值和刘徽的割圆术及他们在全世界享有的声誉。通过课堂中的交流，学生在了解有关圆周率知识的同时也丰富了课堂教学的素材，既增长了知识，也增强了民族自豪感和学好数学的自信心。
3、2应用数字教育资源，还原知识生活原型。
义务教育课程标准（2011年版）指出：数学知识源于生活，又应用于生活。数学知识与我们的生活实际息息相关，数学就在我们身边。在课堂教学中应用数字教育资源，能将数学知识赋予生活的原型。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系，从而提高课堂教学效益。
如：《认识时间》教学，应用课件中的情景图：上学图中钟表上的上学时间、放学图中钟表上放学时间、星期天图中钟面上的起床、吃早餐、出去玩、回家、吃午饭，看电视等的时间。这些时间都与学生的生活实际相联系，学生能轻松的学到知识，并能运用学到的知识，准确的说出每件事情的时间。
3、3应用数字教育资源，提高课堂教学效率。
数字教育资源的知识面广、信息量大，能快而准确的呈现我们所需的信息或资料，能增大课堂教学的信息量，提高课堂教学效率。
如：在教学《圆的认识》时，一方面用课件演示三角形、正方形、椭圆形、圆形车轮的汽车向前滚动的情景。另一方面用课件设置各种题型，全方位、多角度、循序渐进的展示给学生，让学生回答。这样，通过轮子动态、清晰的“演示”过程，使学生轻松地领悟到车轮造成圆形的原因，正确建立圆的概念，明白“在同一个圆内，所有半径长度都相等”的道理，通过设计的练习，巩固学生对圆的知识的认识。
3、4应用数字教育资源，激发学生学习兴趣。
数字教育资源获取方法篇3
【关键词】高专师范生;数字素养;人才培养
进入数字时代，无论教育模式还是资源建设都与传统教育迥异。作为新时代的学习者不仅需要获取传统教育中技术能力知识与内容，还需要进一步拓展创新思维能力、批判思维能力等内容。因此，培养公民利用批判性思维与开放性问题解决能力，创造性使用技术的能力就成为新时代提升数字公民素养的重要方式，而相关的教育内容与数字素养教育密不可分［1］。现阶段，高专师范生仍是乡村教育师资队伍的主要力量，尤其在众多贫困地域、偏远山区基础教育领域发挥着至关重要的作用，他们既是数字时代互联网的使用主体，也是未来社会发展的一股不可忽视的力量。因此，在获得专业知识学习与职业技能培养的同时，更不应忽视其数字素养的引导教育。
一、数字素养概念及维度分析
(一)数字素养的概念。数字素养是以色列学者Y、Eshet－Alkalai在1994年首次提出［2］。1997年美国学者PaulGil-ster正式以术语形式提出了“数字素养”的概念，他认为数字素养是通过网络搜索引擎以及超文本阅读对数字信息进行分析和评价的系列技能，即理解及使用通过计算机显示的各种数字信息资源的能力［3］。此后国内外学者陆续对数字素养开展相关研究。综合而言，数字素养所呈现出的是数字环境中的综合素养，是指在日常生活学习中，能够批判性地使用信息技术，通过数字化手段、方式以及思维对信息进行发现、获取、选择、分析、理解、创造和评价的技能和素养［4］。
(二)数字素养的内容维度。高专师范生所具备的数字素养内容不仅仅只包含学生学习活动中数字技术的使用情况，也关注学生在生活中如何利用数字技术来解决问题的情况。该素养主要包含以下内容:信息处理能力、信息交流能力、信息创造能力、信息安全能力、信息解决能力以及信息道德能力。1、信息处理能力。信息处理能力是指能够利用数字环境中数字资源和使用信息化工具浏览和检索信息，并对所获取的信息进行过滤、筛选和保存，并能对信息的使用价值进行评价与管理的能力。具体表现为:能够阐明自己的信息需求;登录访问相应的网站进行检索、搜集相关信息;能够使用信息化工具和手段查找、提取、保存及管理有用信息。2、信息交流能力。信息交流能力是指能够利用数字工具进行沟通与协作，对信息资源进行共享，在遵守数字环境相应行为规范的基础上与他人进行有效的合作交流。具体体现为:能够使用不同的数字化产品设备和相应的应用程序软件进行沟通交流:使用恰当的方式与不同的对象进行交流与团队协作;在法律、法规及相应行为规范允许的范围内对新闻、知识和资源进行传播和共享;在数字化环境中寻求自身发展和提升自我的机会;将新信息资源与知识融入到自身认知体系的能力。3、信息创造能力。信息创造能力是指在数字化环境中能够整合现有的知识、内容和资源生成、创建和编辑数字内容，并采用合适的形式对新内容、新知识进行传播与输出。具体体现在:能够利用数字环境中的数字媒体和技术手段进行自我创建或完善他人的内容;在应用版权和知识产权许可的前提下对现有的数字资源进行优化。4、信息安全能力。信息安全能力是指在网络中使用信息技术时应具备相应的防范意识，能够采取安全可控的措施保护自身在数字环境中数据与隐私等能力。具体体现在:能够保护自身的数字设备与数据内容;对来自互联网中存在的安全风险和威胁有基本的认识并能采取相应的防护措施;在网络活动中具有较强的隐私安全防护意识。5、信息解决能力。信息解决能力是指在数字化环境中能够根据自身的需求，选择和创新使用信息化工具，运用数IndustrialScienceTribune2021（20）9字化的手段和方式解决实际问题的能力。具体体现为:对数字环境中可能存在的问题进行确认以及利用信息技术尝试解决;选择合适的信息化工具、方案以及媒体解决实际问题;了解自身在数字环境中的不足并能寻求合适的数字化手段和方式进行解决。6、信息道德能力。信息道德能力是指在数字环境中进行网络活动中具备基本信息判断与辨识能力，遵循相应的网络道德规范。具体表现为在网络社会活动中尊重、理解他人;对有害信息具有质疑与判断能力，不主动宣传与传播有害信息;遵循网络道德规范;具备文明素养与自控能力。
二、高专师范生数字素养影响因素
互联网时代，数字素养作为数字公民的基本素养显得尤为重要。信息技术对高专师范生的学习和生活影响越来越重要，这就需要高专师范生具备一定的数字素养。其数字素养的高低受以下几个因素影响。
(一)个体特征差异影响。在数字环境中，高专师范生数字素养水平的高低与个体差异显著相关，这些差异包括性别与专业。其中，性别与高专师范生的数字素养综合水平、信息创造能力、信息解决能力显著相关。相对于女生，男生对于计算机的自我效能感更高［5］，使用技术的态度比女生更积极［6］，男生在面对数字环境中的问题时，更倾向于使用技术以及自我解决，而女生的信息创造能力又好于男生。高专师范生的专业与信息解决能力之间显著相关。由于数字素养是依托于信息技术而诞生的，其发展离不开对前沿技术的支持，而文科性质的学科具有较强的理论性、人文性、情景性，对信息技术的依赖明显低于立理科性质的学科。理科生的计算机自我效能感要高于文科生，因此理科生在数字技术的使用上好于文科生。一方面专业特点影响了学生对信息技术的接受程度和使用频率，进而影响学生的数字素养水平;另一方面不同专业的学生性别也对学生数字素养的差别存在一定影响。在大学专业的选择上，男生超过一半会选择理工科专业，女生大多选择文科性质的专业。
(二)家庭状况水平影响。高专师范生的家庭常住地域与信息处理能力、信息交流能力、信息安全能力、信息解决能力之间有明显的关系。家庭常住省会、直辖市的学生信息安全能力、信息处理能力、信息解决能力好于常住在乡镇、县、县级市和地级市的学生。家庭常住地域能够部分地反应出一个家庭的经济能力，也部分地影响了学生信息技术的接触程度，进而影响其数字素养。这也在一定程度上反映了数字素养水平存在城乡鸿沟，城乡鸿沟主要体现在计算机拥有量、互联网普及率、传统信息产品等方面。此外，在进入大学之前部分家长对网络的态度消极，进而潜移默化地影响孩子数字媒介的使用程度、信息技术的认识和利用能力。
(三)高校引导教育影响。高等院校作为人才培养的主要阵地，对学生数字素养的影响是极为重要，高校的引导教育直接影响着学生数字素养的综合水平。一是缺少对信息化建设及应用的重视。很多高校缺少对数字资源库、教学平台等的丰富与建设;二是缺少合理的课程设置。数字素养课程没有得到与其地位相匹配的重视程度，课程内容设置及教学方式依然落后与陈旧，数字素养教育融入到专业课程重视程度不足;三是教师缺少高水平的数字素养。教师作为学生学习引导者，对学生的影响不容忽视，教师数字素养水平的高低直接影响着学生数字素养培养目标的形成;四是缺乏完善数字素养评价体系。由于专门数字素养评价体系的缺失，导致高校在实际培养过程中缺乏可持续的投入。
三、高专师范生数字素养培养策略
高专师范生作为未来基础教育领域中一股不可忽视的力量，对社会的发展起着巨大的引领作用。其数字素养水平的提升不仅依靠高专师范生个人努力，还需要高校、教师、家庭协同配合，通过多种形式来提高高专师范生的数字素养。
(一)提升高专师范生自身数字素养能力。信息技术的发展及社会对数字素养的要求已是必不可挡的趋势，数字素养直接影响高专师范生运用数字资源的能力，也制约其学习生活中借助信息技术而获取的知识。因此，高专师范生要学会接受利用新媒体、新技术开展各项活动，探究创造性使用技术的方法，能够对网络环境中的信息进行深度挖掘，结合专业特点对信息进行分析和梳理，实现对知识和资源有效建构与利用。自觉抵制网络中不良风气的侵蚀，自觉遵守法律法规要求和网络中的各项行为规范准则。增强数字化环境中学习自主性和求知欲，具备利用不同数字媒介进行自主学习的能力，通过不断的实践和学习提升自身应用水平。
(二)创建数字化学习家庭环境。家庭环境可以培养学生相关工具应用以及良好行为习惯养成，同时也能提升通过使用工具来进行服务的观念与意识。父母作为与子女联系最紧密的人，对子女影响深远。目前，大部分家长对新知识和产品的接收能力较差，思想也相对落后与保守。想要对子女进行有效的培养，家长应转变自身观念，鼓励和支持子女了解和接触各项新技术的应用并努力尝试和接受新知识新产品，了解使用相关工具和网络行为的法律规定。面对网络风行的各类难辨真伪的信息，家长要不断对子女进行适时的教育，来提升其对网络信息的鉴别能力与警觉。同时父母和子女还应加强沟通与探讨，适当表达自己的观点与看法，对子女进行正确的引导，从而促进双方数字素养的进步与提升。
(三)提高教师的数字素养水平。教师作为学生学习过程中最主要的参与者，对学生的影响同样意义重大，作为教师必须具有较高数字素养。因此，教师必须不断加强自主学习，积极参加关于信息技术及其相关的系统培训及交流研讨，自觉学习信息技术及其应用，并利用数字化工具和资源服务教育教学。在实际教育教学过程中，探索如何将信息技术有效融合到所教授的课程中，并根据实际情况来丰富与延伸教学内容从而提升学生应用信息技术的意识和能力，进而促进学生数字素养能力的发展与提升。
数字教育资源获取方法篇4
关键词：开放大学；远程教育；数字图书馆；学习支持服务
中图分类号：G25文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0233-01
数字图书馆具有信息存储数字化、多媒体化；信息处理智能化；信息空间分布式、信息共享网络化；信息传输高速化等特征，是传统图书馆无法比拟的。因此，数字图书馆对于远程教育的支持服务是全方位和个性化的，它可以及时响应远程学习者的需求，肩负起弘扬文化的重任和积极创造新文化，普及社会信息，提高人们的素质，提供各项研究信息的搜集与整理，尤其是在满足民众日常信息需求的功能上，其不仅扮演着寓教于乐的角色，更是大众追求进步、陶冶情操的场所。
一、数字图书馆的概念及特点
数字化图书馆（Digital Library简称DL）的概念可以定为：具有丰富内容的多种媒体的数字化信息，具有网络环境下多种电子技术工具和服务手段，能为读者提供高效、方便的数字化信息服务。因此，准确地说，数字图书馆是超大规模的，可以跨库检索的海量数字化信息资料库。它的特点是收藏数字化、操作电脑化、传递网络化、信息存贮自由化、资源共享化等。从数字图书馆的概念可以看出，数字图书馆是图书馆自动化发展的高级阶段，是利用现代化信息技术手段来提高图书馆的服务水平，使图书馆资源共享实现到越来越高的程度。随着计算机技术的迅猛发展，特别是网络技术、数码存储与传输技术等的全面普及，使得人们对文献信息的加工、存储、查询、利用等方面有了新的要求。
二、数字图书馆建设对于远程教育的必要性和重要性
数字图书馆以网络和高性能计算机为环境数字图书馆具有强大的网上信息浏览、电子文献阅读、光盘数据库信息检索、馆藏信息检索及多媒体网上教学等多种服务功能，它突破了传统图书馆的内涵，不受时间与地域的限制。扩展了图书馆的服务功能，向读者和用户提供了更广泛、更先进、更方便的服务，使人们能方便、快捷地获取所需资源，从根本上改变了人们获取信息、组织信息、使用信息的方法，因此受到世界各国普遍重视。正是数字图书馆具有的这些功能，符合了现代远程教育学习的需要，因此，数字图书馆以其特有的学术性和服务性，从服务育人、管理育人和教书育人等多种角度，全面介入到了远程教育学习之中。如何把数字图书馆的功能和服务水平提高到一个新高度，更好地为远程教育服务是数字图书馆面临的新的机遇与挑战。数字图书馆对于远程教育的重要意义在于：
（一）能够开展与远程教育相适应的远程文献检索和全文阅览服务。从根本上改变馆藏信息资源保存、管理、传播、使用的传统方式和手段，通过网络能把学生所需要的电子课件和电子参考书同时传送到学生的电脑上。
（二）能够整合分散的数字馆藏资源，形成馆藏规模优势，发挥数字图书馆系统的整体优势，克服馆藏信息资源不足的弊病。
（三）能够在整个数字图书馆系统真正实现馆际协作和资源共享，避免重复劳动和重复采购，突破传统人工管理和手工作业技术的瓶颈，消除时空限制，真正实现馆际协作和资源共享。读者可以同时访问多个分布式多媒体信息源，为信息的查询和利用提供了有效的工具和方法，大大的扩充了信息的获取范围，提高了信息处理效率。
（四）能够方便检索，使用户以最快速度获取所需的信息资源，对教育、科研和技术开发都有很大的意义。
三、数字图书馆的学习支持服务功能
在当今远程教育已成为人们的一种首选教育方式时，数字图书馆就应充分发挥作用，积极为远程教育学习提供支持服务。具体来讲，数字图书馆在参与支持现代远程教育，满足远程教育学生的需要时，具有以下学习支持服务的功能：
（一）学习资源信息服务功能。学习资源是任何教育和学习的基本要素，对于远程教育学生来说尤为重要。数字图书馆应大量购置印刷、音像、光盘等各种载体类型的文献资料，注重学科系统性和资料配套性，更重要的是建立开发网上信息资源，将特色教育资源数字化，提供资源共享，便于远程教育学生快捷、方便地获取信息。
（二）上网学习条件的服务功能。现代远程教育是以网络为平台，利用计算机技术、网络技术为教育手段，它要求学生必须有使用计算机和网络的条件。因此，数字图书馆就成为了学生喜爱的场所，学生只需履行简便的手续，便可免费使用计算机与网络设备。
四、数字图书馆未来的建设与发展思路
（一）网络教育建设。数字图书馆工作以文献信息的收集、整理、检索和使用为主要内容，同时具备系统全面的馆藏资源，如自动化系统、电子期刊数据库、电子出版物、工具书等，为学生学习提供了条件。在继续做好传统形式文献（主要是书、刊）的收集、整理和提供利用工作的基础上，加强馆藏文献的数据库建设。
（二）重在服务。数字图书馆的建设要适应知识经济和信息技术发展要求，扬长避短，走“藏用结合、重在服务”之路。在选择现实和虚拟馆藏时，要分析用户需求，对信息的使用方便程度进行综合考虑，提供较多的检索途径等。
（三）多种媒体并存。随着科学技术的进步，信息的载体已由单一的图书发展到期刊、视听资料、磁盘、光盘、网络及共享数据库等多种媒体并存的形态，数字图书馆必须充分认识和顺应变化发展规律，开展多种信息媒介的文献典藏与服务，由原来的传统图书馆，发展为多载体、多媒体的新型文献信息中心。
（四）合作共建。当前，计算机与网络技术的发展为我国“图书情报一体化”、馆际互借、资源共享等奠定了物质基础，但与此同时，教育界、图书情报界和信息产业界人士的相互脱离，又造成了信息生产和利用的彼此重复或覆盖面狭窄，图书馆要获得长足的发展，就必须坚定不移地走合作共建、优势互补的道路。整合数字图书馆分散的数字馆藏资源，发挥数字图书馆系统的整体优势，克服馆藏信息资源不足的弊病。
在数字图书馆的建设与服务已初具规模的今天，只有充分利用网络优势，兼顾各种因素，与时俱进，发挥多媒体优势，深化服务层次，提高服务质量，在激烈竞争中生存和发展，才能更好地为远程教育学习提供支持服务。
参考文献：
[1]虞娜、浅谈数字化图书馆的建设[J]、中国科教创新导刊，2011，（19）、
[2]葛晓春、大学图书馆的远程开放学习支持服务[J]、现代远距离教育，2005，（5）、
数字教育资源获取方法篇5
——李克东教授访谈
记：在过去很长的一段时间里，人们认为把信息技术应用于教学过程，就是把信息技术作为演示工具，把太多的注意力放在单纯事物的演示和知识呈现上，而未能充分发挥信息技术具有数字化的优势，更忽视了信息技术与课程的有效整合。那么，您的观点呢？
李：我认为，信息技术与课程整合，其实质是要让学生学会进行数字化学习，包括如下三个基本点。首先，课程学习活动是在数字化学习环境中实施。即学与教的活动要在数字化环境中进行，包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和因特网络等，学与教活动包括在网上实施讲授、演示、自主学习，讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。其次，课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习资源。包括三层意思：通过教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为数字化的学习资源，并提供给学习者共享；充分利用全球共享的数字化资源作为课程教学的素材资源；利用全球共享的数字化资源，与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行学习、评议、分析和讨论。第三，课程学习知识是经过学习者利用信息工具进行重构和创造。利用诸如文字处理、图形、图像处理、信息集成等工具，让学生对课程学习内容进行重组、创作，使课程学习不仅能使学生获得知识，而且能够帮助学生建构知识。
以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，不同于传统的学习方式，具有如下鲜明的特点：①学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；②学习是以问题或主题为中心的；③学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；④学习是具有创造性和再生性的；⑤学习是可以随时随地终身的。
记：那么，请您详细介绍一下什么是数字化学习方式？
李：美国教育技术首席执行总裁论坛，也就是ET-CEO论坛，在2000年6月召开的以“数字化学习的力量：整合数字化内容”为主题的第3次年会中，将数字技术与课程教学内容的整合的方式称为数字化学习，提出了数字化学习的观念。数字化学习具有三个要素。一是数字化的学习环境，也就是所谓信息技术学习环境。它经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。它包括设施、资源、平台、通讯和工具。二是数字化学习资源。它是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件以及数据库等等。数字化学习资源是数字化学习的关键，它可以通过教师开发、学生创作、市场购买以及网络下载等方式获取。数字化学习资源具有切合实际、即时可信；可用于多层次探究；可操纵处理；富有创造性等特点。三是数字化学习方式。利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识以及展示知识的方式进行学习，具有资源利用、自主发现、协商合作和实践创造几种途径。
因此，我们看出数字化学习的特点：数字化学习的课程学习内容和学习资源的获取具有随意性；数字化学习使课程学习内容具有实效性、多层次性、可操纵性和可再生性。
记：数字化学习对于学习者提出什么新的要求？
李：数字化学习改变了学习的时空观念。数字化学习资源的全球共享，虚拟课堂、虚拟学校的出现，现代远程教育的兴起，使学习不局限在学校、家庭中，人们可以随时随地通过互联网进入数字化的虚拟学校里学习。从时间上说，只通过一段时间的集中学习不能获得够一辈子享用的知识技能。人类将从接受一次性教育向终身学习转变。所以，数字化学习要求学习者具有终身学习的态度和能力。信息时代，个体的学习将是终身的，个体的终身学习是指学习者根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。当然，这要求教育必须进行深刻的变革,即教育的内涵和功能、培养目标、内容和途径要转向为人们终身学习提供条件。
同时，数字化学习要求学习者具有良好的信息素养。只有培养学生具备良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。信息素养也是终身学习者具有的主要特征。我认为，信息素养包含着三个基本点：信息技术基本知识和应用技能，指利用信息技术进行信息获取、加工处理以及呈现交流的技能；对信息内容的分析、批判与理解能力，即对信息的检索策略、对所要利用的信息源、对所获得的信息内容都能进行逐一的评估，在接受信息之前，会认真思考信息的有效性、信息陈述的准确性，识别信息推理中的逻辑矛盾或谬误，确定论点的充分性；能根据社会需求，整合信息、创造信息以及利用信息，融入到信息社会的态度和能力，指信息使用者要具有强烈的社会责任心、具有与他人良好合作共事精神，把信息的整合和创造力作为推动社会进步的力量。 记：数字化学习的关键是如何有效应用数字化技术的优势达到课程学习的目标，那么，在数字化学习中，怎样做才能充分发挥信息技术作为认知工具的作用呢？
李：下面介绍几种做法：
1、作为课程学习内容和学习资源的获取工具。
信息化社会中，学习者能否占有信息、如何占有信息以及占有信息的及时程度，是学习者学习能否成功的关键。一般有三种途径：利用搜索引擎；利用各类教育网站；利用地区或学校教育资源库。
2、作为情境探究和发现学习工具。
学生通过对数字化资源所呈现的社会、文化、自然情境的观察、分析、思考，激发学习兴趣、提高观察和思考能力；通过数字化资源所设置的问题情境的思考、探索，利用数字化资源具有多媒体、超文本和友好交互界面的特点，学会从中发现问题，解决问题的能力，通过利用节点之间所具有的语义关系，培养学生进行知识意义建构的能力；通过数字化资源所创设的虚拟实验环境，让学生在虚拟实验环境中实际操作、观察现象、读取数据、科学分析，培养科学研究态度和能力，掌握科学探索的方法与途径。
3、作为协商学习和交流讨论的通讯工具。
学生可以借助NetMeeting、Internet Phone、ICQ、Email、Chat Room、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。
4、作为知识构建和创作实践工具。
在数字化学习环境下，有助于学习者知识建构的工具平台非常多，如可以利用汉字输入和编辑排版工具，培养学生的信息组织、意义建构能力。
5、作为自我评测和学习反馈工具。
数字化学习资源提供各种类型的试题库，学习者通过使用一些随机出现的，不同等级的测试题目，利用SPSS统计分析软件和学习反应信息分析系统，借助统计图表或S-P表进行学习水平的自我评价。
记：您一直在珠江三角洲地区不遗余力地推进教育信息化，对信息技术与课程整合的理论与实践进行了广泛而深入的研究，取得了显著的阶段性成果。结合珠江三角洲地区试验的经验，能不能介绍几种数字化学习的模式?
李：好的，下面简单介绍四种模式：
1、“情境——探究”模式。
主要适用于课堂讲授型教学中，分为如下步骤：（1）利用数字化的共享资源，创设探究学习情境；（2）指导初步观察情境，提出思考问题，借助信息表达工具，如Word、BBS等，形成意见并发表；（3）对数字化资源所展示的学习情境，指导学生进行深入观察，和进行探索性的操作实践，从中发现事物的特征、关系和规律；（4）借助信息加工工具，如PowerPoint，FrontPage等进行意义建构;（5）借助测评工具，进行自我学习评价，及时发现问题，获取反馈信息。
2、“资源利用——主题探索——合作学习”模式。
主要适用于校园网络环境，分为如下步骤：（1）在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解可供学习的主题；（2）根据课程学习需要，选择并确定学习主题，并制订主题学习计划，包括确定目标、小组分工、计划进度；（3）组织合作学习小组；（4）教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径，包括社会资源、学校资源、网络资源的收集；（5）指导学生浏览相关网页和资源，并对所得信息进行去伪存真、选优去劣的分析；（6）根据需要组织有关协作学习活动，如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等；（7）形成作品，要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告，形式可以是文本、电子文稿、网页等，并向全体同学展示；（8）教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。
3、“校际合作——远程协商”模式。
主要适用于因特网环境，分为如下步骤：（1）在不同国度、地区或城市，各自选择几所学校作为地区成员实验学校；（2）在各地区实验学校内，各自组成若干个合作学习小组；（3）各合作学习小组同学内部分工，分别进行问题探索；（4）围绕同一主题，不同地区的实验学校，通过上网，寻找与主题相关的网页并通过下载，获取相关信息；（5）利用所得资料，进行素材加工，同学分工合作，建立小组网页；（6）各合作学习小组定期浏览其他合作学校的网页并进行讨论；（7）通过网络通讯工具，对其他合作学校的网页发表意见，互相交流；（8）经过一段时间后，组织学生进行学习总结，对综合课程知识的掌握和学习能力进行自我评价；（9）组织各地区教育工作者、学生对各地区实验学校的网页进行评比，鼓励先进。
4、“专题探索——网站开发”模式。
主要适用于在因特网环境下，对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，并借此培养学生创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。这类学习模式要求学生构建的“专题学习网站”必须包含如下基本内容：（1）展示学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组；（2）将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具（字典、辞典、读音和仿真实验）和相关资源网站的链接；（3）根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域；（4）收集与专学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价。
记：请您举例介绍一个成功的教学案例？
李：下面我介绍一个广州市芦荻西小学语文作文课的案例。作文题为《未来产品广告设计》。
《未来产品广告设计》是一节利用网络环境进行自主学习、协作探究和广告创作的一种信息技术与作文课教学整合的典型案例，其教学过程包括如下环节：
1、创设情境，激发兴趣，诱发创新动机。
通过学生观看网上视频图像，广告精品及教师的诱导，激发学生喜欢广告，诱发学生乐意展开理想的翅膀，“发明”未来广告的动机。
2、网上学习，协作探究，启迪发明创意。
通过学生网上自主学习未来科技信息，启迪新思维，促使学生展开丰富的联想，结合实际，协作探究出拟“发明”的未来产品的创意。
3、网上再学，群组交流，获取广告信息。
让学生在自主学习网上“广告资料库”内容的基础上，群组交流，互相帮助，从而意义建构，获取知识。
数字教育资源获取方法篇6
1数字鸿沟定义及内涵
数字鸿沟（Digital Divide）是全球数字进化过程中，不同国家、地区、行业、企业、人群之间由于对信息、网络技术发展、应用程度的不同以及创新能力的差别造成的“信息落差”、“知识分割”和“贫富分化”。皮帕?诺里斯认为“数字鸿沟”包含三个方面的典型特征：全球鸿沟，指的是发达国家和发展中国家之间的差距；社会鸿沟，指每个国家内部信息富有者和信息贫困者的差别；民主鸿沟，即不同政治力量对虚拟信息空间的非均衡占有。有学者认为，“数字鸿沟”可以归纳为四种差距：①技术设备差距(享用机会之一)：即基础设施的建设、带宽、网密、便利程度等。②资源差距(享用机会之二)：以知识产权为代表的信息资源使用权，成为信息流动的屏障。③可获得信息内容的差距(享用机会之三)：如部级、商业级、百姓级信息，原始数据经过层层筛选，即皮帕・诺里斯所指的民主鸿沟。④可获取信息能力的差距，即“有效利用”的差距。由于存在这“四种差距”，使信息社会产生了一种“新文盲”，他们不能吸收、交换信息，或者操纵精密仪器，不能适应不断变幻的市场，因而影响个人收入和国家财富的创造积累。反过来，国家则没有能力为他们提供更多的学习机会和接触信息的物质条件，因而形成信息拥有者“富者愈富，穷者愈穷”的“数字鸿沟”问题。自从1995年美国国家远程通信和信息管理局(NTA)了第一个报告《在网络中落伍：一个对美国城市和乡村中的未曾拥有者的调查》，数字鸿沟问题由此正式进入官方视野；2000年后，数字鸿沟问题在国际国内等多个重要场合开始被各国领导人一再高度强调，成为国际国内社会高度瞩目的热点问题。在我国，“数字鸿沟”造成的差别已经成为继城乡差别、工农差别、脑体差别“三大差别”之后的“第四大差别”，网络化水平的差距是“数字鸿沟”最直接和最真实的体现。
2当今数字鸿沟的表现形式
2、1 国内外的差别表现
截止到2004年12月，全球共有互联网用户约8、1亿人，平均普及率为12、7％，因此，从全球范围看，我国的网络发展水平仍低于全球的平均普及率。目前互联网普及率最高的国家是瑞典，大约75％左右；网民数最多的国家――美国，其普及率为68％；同处在亚洲，韩国和日本分别达到62％和52％。这表明中国的普及率还相对较低，与发达国家相比存在较大的差距，中国依然是―个数字贫困国家。
2、2 国内地域差别表现
从国内情况看，我国不同地区的网络发展程度呈梯级分布，表现为东部沿海地区明显高于中西部地区。无论是实际上网人数，还是上网人数所占人口比例，东部省区都大大超过中西部地区。现在网民数量多的8个省市，依次是广东、山东、江苏、浙江、四川、上海、湖北、北京。去年，网民增长量居前五位的省份分别是广东、山东、四川、河北、浙江。因此无论从实际人数还是从增长量来看，网民人数多的省份基本上在中部和东部，与经济发展状况相平衡。就西部地区来说，实际上网人数较少，增长也比较缓慢。
2、3不同文化水平的人群之间的“数字鸿沟”
根据第十三次CNNIC调查结果，非网民中37、7％是因为不懂电脑、网络而不上网，21、3％是因为没有上网设备，14、8％是因为觉得上网没用、不需要，14、3％是因为没时间上网，此外，年龄太大、太小、上网费用贵、不感兴趣、担心孩子受到伤害或不好影响亦是妨碍非网民上网的原因，持此原因而不上网的非网民比例分别为6、8％、5、6％、4、5％、1、7％。可见，不懂电脑，网络以及没有设备上网是非网民不上网的两个最主要原因。没有设备上网可以归因于经济原因，但不懂电脑或网络则可以归因于文化水平。所以，在我国，不同文化水平的人群由于其所掌握的网络知识及电脑知识的差异。导致了在不同文化水平人群之间出现了“数字鸿沟”。此外。根据CNNIC的调查结果，网民中受教育程度为高中(中专)的比例为29、3％，大专为27、4％、本科为27、1％，高中(中专)以下为13、5％，硕士为2、2％，博士为0、5％。可见，在我国网民中，大部分具有高中到本科学历，占网民总数的83、8％。这也说明在我国不同文化程度的人群之间出现巨大“数字鸿沟”的事实。我国近几年不断发展教育、增加对教育的投入，使得一部分人有机会和条件学习接触相关的计算机、网络知识，但这部分人比例还很低。文化程度的差异导致了对计算机网络知识的不同应用程度、而文盲或文化程度低的人群则被排斥在信息经济的浪潮之外。
3数字鸿沟对和谐信息社会的影响
3、1 数字鸿沟破坏信息社会的公平性
维护信息公平使每个公众都能平等地获取公平的信息利益，是和谐信息社会的根本精神，但是数字鸿沟却使相当多的社会弱势群体无法接触到现代信息网络、信息技术终端产品，更不用说获取和使用信息资源。数字鸿沟使得信息更多更方便地流向信息富有者，信息贫困者更难更少地获得信息。这种信息偏向性流向，更使得信息弱势者、贫困者所获信息的内容、层次、种类受到很大局限，失去了获取信息的自由。数字鸿沟损害了公众平等获取信息利益的权利，深化了信息供求的矛盾：信息的供给无法满足最普遍的人民的信息需求，从根本上破坏了和谐信息社会的构建。
3、2 数字鸿沟破坏了信息资源的合理配置
和谐的信息社会就是要使信息资源能够均衡地流向各个地区、各个行业、各个阶层，使每个公民都能在合适的时问、合适的地点，获得合适的、充分的信息，进而利用信息进行生产、生活活动，实现信息资源的增值。但是，数字鸿沟却破坏了信息资源的合理配置，它使得信息更多地流向富裕、发达地区，更多地流向有文化、有经济能力的阶层，而欠发达地区，低收入、低文化层次等社会弱势群体，不仅用不起这些数字资源，也没有很多合适他们的信息供他们使用，“马太效应”在数字鸿沟问题上表现的淋漓尽致，如果任由数字鸿沟问题发展下去，那么信息富有者将会更容易地获得更多的信息，而信息贫困者将更加困难、获得更加少的信息，这显然有违于和谐信息社会的基本原则，不利于信息的增值，不利于社会和谐、可持续地发展。
因此我们应对数字鸿沟有着清醒的认识，对其现状进行比较深入的分析，积极采取措施来缩小差距，减小穷富分化，增强国家的经济实力，维护社会安定，弘扬民族先进文化。
4缩小数字鸿沟图书馆应采取的措施
薛伟贤，王涛峰对区域性数字鸿沟的测度指标总结为：网络可接入性、网络利用、网络意识、网络环境四个部分；其中网络可接入性是用国民经济和社会发展的战略资源，是衡量国家数字化水平的重要标志；网络利用是网络资源开发利和网络建设的技术保障；网络意识关系到网络技术应用的群体的水平；网络外部环境是网络发展的重要支撑。要缩小这种差距，最重要的是使经济发展水平尽快提高，加快我国各地区网络基础设施建设，加大对教育的投入力度，这样能逐步缩小区域间存在的“数字鸿沟”。下面就图书馆对缩小数字鸿沟的责任和义务的角度做出探讨：
4、1 发展教育，提高用户信息素养是消除数字鸿沟的关键
我国信息化建设正迅猛发展，但同时也彰显出和发达国家地区间的巨大差距：国家的贫富地区间的生活水平差异，导致教育不公平。教育的不平衡直接引发数字分化，从某种意义上说，数字鸿沟即教育鸿沟，要消除数字鸿沟，首先要消除教育鸿沟；加大教育投入，实现网络教育及配置的横向纵向发展，给教育机会公平注入物质食粮，缩小数字鸿沟，整合城乡、地区间教育资源，改革教育费用制度，完善对经济困难学生的资助政策，逐步消除教育不公平带来的数字鸿沟，转变教育观念，完善高考制度，取消精英教育模式，普及培养各层次人才，扩大招生，包括农村九年制义务教育全免费，打破录取区域界限，使城乡贫困地区的青少年公平享受教育机会，让大众群体接受网络教育机，更多、更广、更公平普及信息网络技术，消除数字鸿沟。
4、2 加快数字图书馆的信息基础设施建设、资源建设、实现资源共享
加快数字图书馆信息基础设施建设，是大众获取信息的重要保证。也是缩小数字鸿沟的基础。因此进行图书馆网络及用户上网设备建设，为用户提供上网的物质条件，是图书馆为大众提供信息获取的平等机会，提升其经济地位与政治地位的重要举措。图书馆的数字化资源建设主要包括本馆馆藏的数字化和购进数据库(光盘版与网络版)。对本馆馆藏数字化而言，各馆应制定自己数字化的发展方向，有计划、有步骤、有选择地将本馆最具特色的馆藏逐步转化为数字资源，如建立本馆馆藏书目数据库、本馆特色文献数据库及与所服务对象与区域密切相关的专题数据库等。这些数据库通过网络传输，可大大提高其利用率。对于数据库的购买，对于深受读者欢迎的数据库要适当加大资金投入。
在数字环境下，图书馆信息资源共享的模式主要有联合编目和图书馆联盟等。计算机网络使图书馆联合编目更加简单便捷。能得到广泛的共享。OCLC的因特网编目计划(Internet cat)为联合编目提供了很好的典范。它通过全国图书馆的密切合作，共同为网络信息资源建立一个可供检索而且形成与从CR2和USMARC保持一致的目标，并提供资源的地址链接，成员之间能共享编目成果，降低编目成本。
4、3 加强咨询活动，做好“信息导航员”
图书馆拥有丰富的文献信息资源，具有开发网络信息资源的人才优势、专业优势和设施优势。图书馆要把网络信息服务与传统信息服务结合起来，提高信息的利用率。同时，应有针对性地开发文献信息资源和网络信息资源，积极、主动地为贫困地区用户提供定向、定题等具有个性化、知识化特征的信息服务，包括国家有关政策法规信息、经济市场信息、农业科技信息、产品动态、人才信息、举办各种专题讲座及信息会等，为贫困地区脱贫致富做出贡献。举办信息会、实用技术展览、讲座、录像等形式为大众传递各类信息。聘请兼职信息员，负责信息的传递反馈，使服务有的放矢，及时实用。
4、4 拓展图书馆信息服务的领域和服务对象，关注信息弱势群体
国家内部制定的公共政策并未给一些信息弱势群体，如残疾人、老年人、社会经济底层的人士等等提供特别的接触、使用数字技术的机会，例如，减免上网费用，提供免费的或廉价的信息技术教育培训等等。另外，在技术和信息资源的开发方面，也忽视了信息弱势群体的需求，既缺少为阅读或书写困难的人士使用电脑和网络而设计的灵活、廉价、方便获取的本土化软件，也缺乏适合他们的信息内容。贫富差距、技术差距、教育差距以及垄断、忽视弱势群体等都是社会发展的不和谐因素，它们互相影响，共同构成了一条因果链，产生并扩大了数字鸿沟。因此应该为弱势群体拓宽信息渠道。搭建信息平台，增强与外界的信息联系，缩小与其他阶层的信息鸿沟。
（作者单位：重庆文院学院图书馆）
参考文献：
1、胡延平、跨越数字鸿沟――面对第二次现代化的危机和挑战[M]、北京：社会文献出版社，2002、1
2、王俊松，李诚、我国数字鸿沟的空间表现及原因分析、[J]情报科学、2006，(11)：1620-1625
3、谷秀洁，吴慰慈、谈数字鸿沟与图书馆应对策略[J]新世纪图书馆、2006，(3)，6-9
4、李松妹、消除数字鸿沟，构建和谐信息社会[J]图书馆2006，(1)，112-114
5、彭冬莲，彭备芳、缩小数字鸿沟――图书馆有作用与举措、[J]图书馆、2005，(3)，25-28
6、余春、 缩小数字鸿沟构建和谐信息社会、[J]现代情报、2005，(6)102-104，107
数字教育资源获取方法篇7
【关键词】数字化；中小学数字图书馆；泛在学习
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2017）03-0039-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《中小学图书馆（室）规程（修订）》中提到了建立数字图书馆的工作要求。2013年教育部等九部门了《关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》，明确提出“推动优质数字教育资源的普遍应用。优质数字教育资源的普遍应用是推进教育公平化、均等化的关键举措”。为全面贯彻落实相关文件精神，推进教育均衡化，满足教育教学信息化的要求，北京市教育委员会委托北京市教育技术设备中心于2014年对“北京市中小学数字图书馆”（建于2005年）进行改造，将其打造成服务于全市中小学师生教育教学的公益性阅读资源平台。
建设中小学数字图书馆是“互联网+”时代的必然选择
“数字图书馆”一词源于英文的Digital Library。英文的library，可以引申为“资源”和“参考”，因而就不是单纯指传统图书馆馆藏的数字化，还应该包括资源库和参考性知识材料的汇集整理，以及信息资源的有效查找、整合与利用。对于什么是数字图书馆，目前学界尚无准确定论。但大家普遍认同的一种说法是，数字图书馆是保存以数字格式存储的电子文献，并通过计算机和网络传递所藏信息。同时，对网上信息进行虚拟化链接并提供服务的实体性或虚拟性的信息机构或信息机构群。数字图书馆是基于网络环境而建设的虚拟的、没有时空限制的、囊括海量资源的、可共享的知识网络系统。数字图书馆的功能包括：数字化资源的存储和管理、传送与、组织有效的访问和信息查询等。
随着信息时代的到来和互联网的飞速发展，国内外相关专家提出了泛在学习（U-Learning）的理念。泛在学习，指的是人们可以不受时间、空间的限制，利用手边的科技设备和工具有效地查询和获取到信息的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）学习。泛在学习是信息技术高速发展的必然结果。科技的发展为我们带来了便捷的新设备、日新月异的新技术，以及海量的信息，这些都为泛在学习提供了客观条件，也激发了人们获取信息的主观意识。泛在学习的目标就是创造可以随时随地利用任何终端进行学习的教育环境，实现真正以人为本的学习。
在这样的形势下，中小学教育教学环境也面临着新的机遇和挑战。一方面，学生的学习习惯发生了深刻的变化，学生获取知识的途径已经远远不再局限于课堂和实体图书馆，传统的学校教育在继续保持其优势的同时，也渐渐不能够满足师生对自主性学习的渴求，数字化资源的灵活性、智能性为越来越多的师生接受和使用，很多学校在应用的电子书包，就是这方面的有益尝试。另一方面，数字信息的海量和内容的驳杂，也给师生有效获取信息增加了困难。要在庞大的互联网信息流中简单快捷地找到教育和学习信息，尤其需要一定的信息引导和帮助。在这种条件下，数字图书馆的建设和应用成为了泛在学习环境下教育教学的必然选择。
泛在的学习环境、存储的虚拟化、自由化和数字资源可多人共用的特点，决定了数字图书馆的资源共享性和可交流使用性。
北京市中小学数字图书馆的特色
以北京市中小学数字图书馆为例，由于目前全市各中小学数字图书馆缺乏宏观上的调控，许多图书馆都在搞自己资源的数字化，数字图书馆存在着重复建设多、高水平数据库少、内容结构不合理、资金投入不足等问题。数字图书馆的标准化程度不高，影响了它的规模化效应。针对这些问题，北京市教委委托北京市教育技术设备中心，于2014年对数字图书馆进行改造。改造的思路是让阅读不仅成为获取知识的一种手段，更要成为一种生活方式和人格品质的养成方式。目前，北京市中小学数字图书馆有如下特点。
1、 工作模式
如上图所示，数字图书馆后台由应用服务器、数据服务器和存储服务器构成支撑，经过交换机，在防火墙的保护下，通过联网服务于中小学师生用户和家长。网站管理员负责基本的网络平台维护、系统安全、稻菘獍踩和用户信息的反馈。
2、 学习的平台，辅助教学的素材库
北京市全体师生均可以在校内外通过IP地址或个人ID账号登录北京市中小学数字图书馆，免费使用。家长和其他关心中小学教育的人士也可以通过简单的身份证注册形式，获得登录权限。
学生可以根据自己的兴趣和需要在数字图书馆免费查找阅读经典名著、绘本，收听、收看音频视频等。根据中小学生年龄段和学段的认知特点，分别在小学馆和中学馆设立方便学生查找图书的导航栏；各学科教师除了可免费使用数字图书馆内的电子书、视频资源之外，还可以利用“师范教育专题数据库”，在教育理论、教学策略、教育技术、教学案例等方面，通过观看视频的方式进行学习，也可查询万方数字资源提供的各种微课视频、试卷、在线组卷，教学类参考期刊，以及学位、会议论文等；购买了龙源期刊和读秀的使用权限，学生、教师和家长可以一次登录，免费使用。各学科教师可以根据自己的学科特点，在数字图书馆找到能够辅助自己学习和教研用的书籍和数据库。
3、 馆藏资源丰富，涵盖电子书、音视频等各种形式
北京市中小学数字图书馆的资源包括：电子图书、期刊杂志、高清图片库、视频资源以及合作数据库资源。其中，电子书库包含正版电子图书10万多种，电子期刊库1个，高清图片库6个，视频资源库3个。此外，还可以一次登录读秀知识库和万方中小学数字图书馆等合作数字资源库。
北京市中小学数字图书馆存在的问题和远期指向
王波在《可爱的图书馆学》中提到，大学图书馆的三大任务“一是资源搜索百度化，二是基于关联数据的资源推送，三是实现资源的语义搜索”。我认为，这三大任务对中小学数字图书馆也同样适用，是中小学数字图书馆的努力方向。
1、 资源搜索更加智能化
目前的北京市中小学数字图书馆资源搜索还停留在简单搜索，库与库的壁垒还没有打通，搜索结果也存在不准确的情况。搜索工具过于简单，关联性不够，不能够过滤同形词与同义词，也不能够提供相应的下位词或相关词供用户选择，更没有与教学和科研结合起来，达到以教材或者课文、主题分类联想的程度。这种状况造成了搜索用户体验度差，读者粘性差的后果。未来数字图书馆要得到长远发展，必须要改进这种搜索工具过于简单的现状。
2、 服务供给更加个性化
读者使用数字图书馆有自己的习惯、偏好和倾向性，因而为了更加充分地使用数字图书馆资源，我们将为使用者提供个性化的服务。通过“信息找人”的方式，根据读者的访问历史和特征，主动发现读者的兴趣点和信息关联。在数字图书馆设置“微书评”环节，加强读者用户间的沟通和交流，通过读者书写短评的形式，发现好资源，提高资源利用率，使人人有机会发表自己的见解和观点，并能与他人进行交流。此外，在每本书都加入标签选项和个性化收藏，个性化服务能够方便读者形成自己的读书笔记，通过尽可能少的操作，更加方便、准确、快捷地获得所需要的信息。
3、 信息供给更重共享性
未来数字图书馆将不仅仅作为中小学师生和家长查询利用信息资源的一个宝库，还要成为全市中小学图书馆相互学习和交流的一个窗口。目前全市中小学图书馆的发展尚不均衡，部分学校图书馆已经有较为完备的馆舍和比较先进的管理，但也有很大比例的中小学数字图书馆因为各种原因并没有得到很好的建设与管理。由于各学校图书馆老师平时都有自己的工作，缺乏时间考察调研其他学校的图书馆建设情况，缺少横向交流学习的机会，因而我们在数字图书馆设置“图馆圈子”栏目，展示全市多所优秀图书馆的建设情况，以及名校的馆办报纸等，给大家提供一个交流和展示的平台，促进各学校图书馆学习适合自己的办馆理念和办馆先进经验。
4、 资源供给更以人为本
数字图书馆的生命在于面向中小学校，面向一线教师，提供他们急需的信息和服务。经过多次对中小学图书馆调研，我们发现目前的中小学图书馆阅读课和美术课等，常常需要一个班同读一本书或同欣赏一幅画。如果没有电子化资源，那么就需要学校图书馆采购大量的副本，数字图书馆的使用轻松解决了中小学大量副本的问题。只要有电脑可以连接到网络，师生都可以免费同时共读一本书。为此，我们就需要积极了解一线教师的需求，了解任课教师目前需要的资源有哪些，有的放矢地进行采购和推荐。
为了应对目前移动设备的使用越来越普及的趋势，以及人们对移动设备的使用率越来越高的现状，我们还开发了北京市数字图书馆APP，转换EPub格式的数字资源，方便大家在泛在的学习环境下，更加便捷地浏览数字图书馆。
关于数字图书馆发展保障的思考
北京市中小学数字图书馆要在未来得到长足稳步的发展，需要多方面的保障。
在人才队伍方面，需要图书馆管理人员、各中小学图书馆老师、教研人员、一线教师和学生积极为数字图书馆建设献计献策。尤其是中小学图书馆老师，更应该做好一线师生与数字图书馆管理人员之间的沟通纽带，通过馆员反映师生和家长的需求，促进数字图书馆更好地服务学校和师生。
在数字资源方面，需要出版传媒公司能够获得更多高质量的图书电子版权，充实数字图书馆的数字资源，并做到及时更新；同时也需要管理人员能采购高质量的电子信息数据库，既要有综合性数据库，又要有目前国内外知名的论文库和音频、视频资料库，多种形式充实馆藏。
在活动推广方面，我们要采取“鼠标+水泥”“线上+线下”活动形式，以数字图书馆为纽带和平台，开展主题阅读、读书社读书交流等多种活动，促进数字图书馆的应用。
（作者单位：北京市教育技术设备中心管理科）
参考文献
王波、 可爱的图书馆学[M]、 北京：海洋出版社，2014：195、
王洪、 面向教与学过程的中小学数字图书馆系统架构设计研究[D]、 首都师范大学，2008、
数字教育资源获取方法篇8
“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类的提高和发挥作用带来了新的空间。”（江泽民在“亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议”上的讲话）为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，也就强调数字化学习对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力，以及在中小学的应用及发展的重要性。
一、数字化学习是信息时代学习的重要方式
随着信息技术的发展及其在教育中的应用，教育将从内容、形式、方法和组织等方面发生根本性的变革。这种变革不是一蹴而就的，需要经历许多中间过程。人们开始是将计算机看作一种独特的对象，和物理、化学一样，专门开设一门计算机课程；然后是要求计算机能辅助学校的传统教学，作教学演示或个别化教学；再后是要求进行以计算机为基础的课程改革，这种课程明显有别于以书本、粉笔和黑板以及幻灯、投影、电视和录像等传统教学媒体为基础的课程；最后是要求整个教学体系的全面改革，使教学目标、内容、方法和形式甚至连学校结构都发生根本性的变化。从这一演进历程中，我们可以看出计算机与教育的整合程度越来越深，对教育的影响越来越大。
什么是数字化内容？
在数字化学习的环境中，内容指的是用于教和学的所有资源，它包括教科书、电影和作业本，也包括实验和课堂演示时所使用的实物。数字内容当然还包括录像、软件、cd-rom、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、网上讨论、数据文件和数据库等。
在飞速发展的信息时代，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。信息时代的学习是以多媒体和网络技术落后为核心的信息技术发展密切相关。信息技术是数字化为支柱，信息技术应用到教育工作者教学过程后，引起了学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展，形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式。开展信息教育、培养学习者的数字化信息意识和信息能力已成为当前教育改革的必然趋势。
信息教育：广义地说信息教育是为了培养社会成员的“信息处理能力”而开展的教育活动。狭义地讲，信息教育就是培养学生“信息处理能力”的教育活动。“信息处理能力”是指学习者在信息化社会活动中有选择地利用信息工具手段，有效地获取信息、运用信息、创新信息的基本能力。信息教育的内容包括信息技术、信息运用、信息伦理等。
信息教育的开展有利于学习者主动学习的实现，有利于素质教育的实施。在传统教育模式中，教师不仅是教学的组织者，也是学习信息的传播者，而学习者只能被动地作为信宿接受学习信息。通过信息教育的开展，学习者可以利用信息工具手段主动地获得相关的学习信息，使学习者学习过程中不仅掌握了知识技能，更重要的是学会了学习的方法。
二、信息数字化能力是学生学习能力的决定性因素
信息化数字化教学模式的关键在于从现代教学媒体构成理想教学环境的角度，探讨如何充分发挥学生的主动性，积极性和创造性。我们知道，以计算机为主的现代数字化教学媒体（主要指多媒体计算机、教学网络、校园网和因特网）的出现带来了传统教学媒体所无法具备的特性：计算机交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性。这些特性能够使学生在课堂上的地位有所改变，学生的信息能力不同，学习的效果会明显不同。学生要能够真正积极主动的探索知识，而不再是被动的接受知识信息，成为知识信息的主动建构者。在这种模式下，教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。信息数字化教学模式具有如下的特点：
1、信息数字化源丰富、知识量大、有利于环境的创设：现代教育技术手段为课堂教学所提供的教学环境，使得课堂上信息来源变得丰富多彩，教师和课本不再是唯一的信息源，多种媒体的运用不仅能够扩大知识信息的含量，还可以充分调动学生的多种感观，为学生提供一个良好的学习情境。
2、数字化学习使中小学课程学习内容具有实效性：通过数字化学习环境，教师和学生能够充分利用当前国内、国际现实世界中的信息作为教学资源，并融入到课程之中，让学生进行讨论和利用，有利于提高学生的主动性、积极性。现代教育技术手段的加入，尤其是多媒体计算机和网络的加入，教师的主要作用不再是提供信息，而是培养学生自身获取知识的能力，指导学生的学习探索活动，让学生主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式：在整个进程中教师有时处于中心地位（以便起主导作用），但并非自始至终如此；学生有时处于传递――接受学习状态（这时教师要特别注意帮助学生建立“新知”与“旧知”之间的联系以便使学生实现有意义的学习），但更多的时候是在教师指导下进行主动思考与探索；教学媒体有时作为辅助教学的教具，有时作为学生自主学习的认知工具，教材既是教师向学生传递的内容，也是学生建构意认的对象。可见，这样有利于提高学生的主动性和积极性。
3、数字化学习使学生学习课程内容及探究具有多层次性：数字化资源具有高度的多样性和共享性，教师和学生可以根据自己的需要、能力和兴趣选择不同的难度水平进行探索。个别化教学，有利于因材施教。计算机的交互性，给学生提供了个别化学习的可能，学习可以通过多媒体技术完整呈现学习内容与过程，自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学进行交互。在现代教育技术手段所构造的教学环境下，学生可逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为独立的主动学习，在学习过程中包含更多的主动获取知识、处理信息、促进发展的万分，有利于因材施教。
4、数字化学习可使学生互助互动，培养协作式学习：计算机网络特性有利于实现培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。在网络的帮助下，学习者通过互相协同、互相竞争或分角色扮演等多种不同形式来参加学习，这对于问题的深化理解和知识的掌握运用很有好处，而且对于认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。
5、数字化学习有利于培养学生创新精神和信息能力的发展：多媒体的超文本特性与网络特性的结合，为培养学生的信息获取、信息分析与信息加工能力营造了理想的环境。众所周知，因特网是世界是最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式的学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。
6、数字化的信息技术与课程整合能把在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容提要有机结合起来，共同研究完成复杂教学任务的一种新型的教学方式。
三、在中小学中构建数字化学习平台
1、数字化学习平台的基本理念
(1)数据管理走向知识管理
资源来源的多样性和服务对象的多元化
知识的外化与内化﹕数据的发掘提炼与资源的配置
知识的转移与再创造
(2)技术与课程的整合
以学习主题为导向，对素材资源进行集成，呈现给用户的不是素材的堆积，而是课程学习主题资源
提供支持多种学习方式的学习工具
2、数字化学习平台的解决方案
(1)规范﹕基础教育教学资源元数据应用规范berms及系统互操作规范
(2)知识集成及应用工具包
数据编码器
知识发现搜索器
在线与离线资源的集成搜索器
目录索引
知识应用的工具与模板
(3)数字化学习资源库﹕以目录索引形式呈现的在线与离线课程资源整合的知识仓库
(4)门户﹕发现、跟踪资源内容、使用者及应用交互的个性化界面
3、美国基础教育教学资源元数据应用规范berms
(1)构建基于网络的新课程资源目录索引
按新课程标准整合互联网上的课程资源，
在berms1、o版框架下应用目录索引形式呈现网络课程资源
由一线教师开发，通过在理解基础上的做中学提高课程资源信息搜集、筛选和应用能力
(2)提供学习支架，开发基于网络的多媒体互动程序和互动课程
(3)数字化技术在课堂教学过程研究中的应用
(4)基于网络环境下的研究性学习资源包
bermss 1、0版借鉴国际上成功的基础教育信息资源标准化项目经验，在教育部《现代远程学习技术规范(dlts)》框架下，设计了包括22个元素、其中9个必需元素的核心元数据元素集，此外还提出与此相匹配的限定词汇以及相应的编目方案
berms 1、0版力图改进传统的资源分类结构，不仅考虑资源的储存和表现形式，更优先考虑资源所描述的教育教学内容和方法，特别是与基础教育课程标准一致。
四、数字化学习是中小学教师专业发展的标志和保证
为了确保教师技术性专业发展的有效性，教育系统在其培训计划的设计和实施中应参考遵循以下6项原则：
1、明确目标，设计具有实际意义的计划。在设计和实施技术性专业发展计划之前，有关人士必须对计划所能达到的目标有清晰的认识。制定计划的关键是，使教师能够使用技术，并且能够利用技术开拓资源范围，提高学生的学习成绩和成就。
2、涉及所有有关人士，利用所有资源。专业发展活动必须涉及所有有关人士，从学校校长、行政官员、教师所在社区的领导，到教师、家长和学生。每一个相关人士都必须在明确目标的基础上，为计划的制定和实施献计献策。
3、把专业发展与师生的需要和目标联系起来。教育技术方面的努力应该与教师所教的主要课程联系起来，同时也应该与学生所要学习的技能联系起来。对于未来的教师而言，这意味着学会用技术来教学；而对于将要踏上工作岗位的学生而言，则意味着学习技术技能，并学习使用技术来解决问题和达到目标。
4、模仿是最好的实践。使用技术来传授如何使用技术，证明了媒体在达到预定目标方面的优势。很明显，模仿实例和设置实例是学习技术的最好方式。
5、通过做来鼓励学习。从做中学是学习技术的有效方法。如果能够为学生和教师创造一个鼓励通过实践来学习技术的学习环境，将会是成效卓著的。教师应该使用技术来获得专业发展的资源，还应该使用技术与当地和全球的同行进行思想交流。与此同时，教师还应该鼓励学生从做中学，并与同伴分享新的知识。
6、提供资源、激励和持续的支持。为技术性专业发展提供时间和资源是非常重要的。学校需要建立相关的机制，确保教师在专注于专业发展活动时，既不损害学生的利益，也基本不占用他们的私人时间。此外，学校和地区还应该承担起尝试新思想和检验创造性方法的风险，努力创造一个鼓励教师实验，鼓励学生学习的氛围。
五、通过数字化的内容和网络的应用改革教与学
由于数字化内容与课程的整合具有以下的几个鲜明特征：
以课程目标和问题为中心
以学生为中心
合作学习
交互
度身定制的个别化学习
知识的共享和再创造
随时随地的学习
信息技术教育从学习对象转变为学习工具
信息技术从辅助教学的手段转变为学习的方式
因此数字化的内容和网络的应用将帮助我们在教与学的方法上发生革命性的变化。为使这些变化给所有的学生带来更多受教育的机会，数字化的内容和网络的应用二者都必须分别按照高质量的标准进行评估（包括学习科学的基础知识和教学效率），材料要完好，内容要全面，且适用于所有的年级和所有的学科领域，并具有激励或调动学生的力量。另外，它们还必须易于被发现和掌握，易于学生和教师使用，而且残疾人也能够学习使用。
当今，强大的数字化内容和网络应用的发展存在着巨大的机遇。例如，数字化内容和网络的应用可以通过下列方式为促进学习提供直接的机会：帮助学生综合理解难以理解的概念；帮助学生热衷于学习；为学生提供获得信息与资源的途径；更好地满足学生的个别需要。同时，技术的应用还能扩大家长的参与，提高学校行政管理的成绩和效率。