《最后一课》教学设计优秀(精选4篇)

最后一课教案 篇1

【设计说明】

这篇生动感人的小说，学生很容易读通，但不容易深入读懂，因为时间和空间与我们的学生相距太远了，且亡国之痛更是一种陌生的情感。因此，教学在一系列的问题讨论中层层深入，意在让学生在反复品读体验中受到情感熏陶，最后的扩展阅读使学生由法语回到了汉语，体味中国人对祖国语言的感情，从而引导学生更深刻地理解爱国主义。

【教学目标】

1、通过对比、讨论，感受 最后一课的氛围。

2、圈划有关小弗郎士心理变化的词语，理清他的心路历程，并探究其变化原因。

3、精读重点句、段，通过对韩麦尔先生语言、动作的分析及学生的移情来体验韩麦尔先生和小弗郎士的情感。

【教学重点、难点】

探析小弗郎士、韩麦尔先生语言、动作、心理等。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，感受最后氛围

播放《思乡曲》导入：都德先生的《最后一课》从1913年被介绍到中国以来已整整九十年了，它也整整影响了我们好几代人。不知有多少人读完这一课后，为之动容，掩面而泣。那么为什么它会有这么大的魅力呢？为什么它会成为我们脑中挥之不去的经典作品呢？最主要的是它的以情夺人。今天我们主要通过对特定的环境以及人物的心理、语言、动作的分析来学习表现人物的情感的方法。并体验在这一课中主要人物的情感。

二、初读课文，初步把握文意

讨论：

1、这篇课文题目为《最后一课》，为什么说是最后一课？

(11小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能教德语了)

2、本该是一堂很普通的课，现在却因加了最后两个字而变得特殊起来。最后这两个字最能让你们想到什么？

(悲伤、沉重、依恋、惜别等)

3、课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里？找出来，读一读，体会其中的情感。

(教室里的氛围；来了一些镇上的人；感觉气氛很沉重也很悲伤。表现依恋、惜别的在22小节。文章用一种极其朴素的语言述说着你很熟悉但又将要失去的东西。特别感人，给人的感觉却很伤感，以后将是物是人非了啊。小院子、课桌、椅子、胡桃树、紫藤将还在，而韩麦尔先生却要走了)

三、再读课文，抓住心理，捕捉心路历程

1、导：我们的心也跟着沉重起来。那么在这么一个特定的最后的氛围下，再让我们一起来看看小弗郎士的心路历程。

2、思：在这一过程中，小弗郎士从一个无忧无虑的、幼稚的'小男孩一下子成长为一个心事重重的成熟的小大人，童年在瞬间成长为成年。这是什么原因促使的？

(战争，国家主权的丧失、民族语言的被剥夺。对于一个跟我们差不多大小的孩子，生活对他来说本来很正常，痛苦的事该由大人去承担，现在却要他过早地面对这残酷的现实。这不禁让我们感到很痛心。除了这些原因，还有就是韩麦尔先生言行的影响)

四、朗读前一部分课文，注意读出小弗郎士的心理变化

第二课时

一、品读体验

1、请同学们找出韩麦尔先生最能打动我们的一些言行。

(语言主要集中在11、18、19小节，行动24～29小节。11小节主要是宣布这是最后一堂法语课，听说是最后一课，就像我们刚才分析的一样，使小弗郎士产生了悲伤、沉重、依恋、惜别等感情)

下面我们着重来分析18、19小节。请一位同学来为我们朗读一下。

2、提问朗读的同学：最能打动你的是哪一句话？为什么？

(自责的话。通过韩麦尔先生的自责，通过对自己内心世界的忏悔。让我们感觉到难受，激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱。所以也就有了韩麦尔先生最后的言行)

3、确实，国将不国，这是何等的悲哀。让我们一起来听一下课文录音片断。在这一小节中，有韩麦尔先生的几个定格动作，我们一起来找一找。表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种心情？

播放课文录音片断。

(韩麦尔先生的定格动作：站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做等，连续几个猛烈的动作，突出表现了韩麦尔先生内心的激动和愤慨，说明亡国奴的痛苦使他失去了平时的镇静，他痛苦得已经控制不住自己的感情，以至于话也说不出来了)

4、我们看一下25小节。请我们同学联想一下，此时如果你是韩麦尔先生，你会说些什么？

(千言万语都包含在法兰西万岁这五个大字上。)

5、我们再来看一下课文最后，韩麦尔先生只向我们做了一个手势，这个手势有什么含义？

(无奈、悲愤、做一个了断等，作为一名普通的教师，在将成为亡国奴，将失去教本国语言资格之际，他最后的几个形体语言显得苍白无力，但我相信它将成为几个画面长久地定格在他学生的脑海里)

6、同学们，面对着老师的这么一个手势，此时此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同学，你会怎么做，请我们同学静静思考一下，然后告诉老师。

学生各抒己见。

教师点评：这时可能每个人发泄情感的方式会不一样，但老师相信即便是一片寂静，此时也是无声胜有声，是沉默的抗议。现在就让我们同学一起跨越时空，来到阿尔萨斯，来到韩麦尔先生的课堂上，再和小弗郎士一起来感受一下当时的情景吧！

教师朗读(随放背景音乐)。

二、迁移提升

1、教师引导：

确实，从血管里流出来的是血，从喷泉里扬出来的是水，而从一个饱含爱国激情的作家笔下，写出来的却是感人肺腑的爱国主义篇章。都德先生的这最后一课以它的以情夺人感动了许许多多的人。而跟法国人民类似的命运，却使我国的人民更容易产生共鸣。我们来看一下我们的祖国母亲。

2、学生阅读补充材料：

老舍先生在《四世同堂》里描写的北平被侵略军占领后某学校祁瑞宣老师上第一堂课时的情景。

3、请思考讨论以下几个问题：

⑴ 找出祁瑞宣老师在这一课上的反常举动。这一系列动作反映了他当时怎样的一种心情？

(反常的表现说明做亡国奴的痛苦使他失去了平日的镇静，他痛苦得已经控制不住感情了)

⑵ 比较一下，韩麦尔老师和祁瑞宣老师有什么异同？

(他们都是爱国的，都是行动上被迫的放弃，感情上永恒的坚守)

⑶ 假设你是祁瑞宣老师的学生，请描述一下在这一堂课上你的心理变化过程。

学生各抒己见。

三、总结新课

同学们，国破的痛苦该由全民族共同承担。韩麦尔先生说得好，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。这是人们在救亡的心态下对祖国文化的认同。国家兴亡，匹夫有责。当代中国的政治、经济、军事、科技都在迫切地寻求发展。它不靠别人，靠我们自己，特别是靠我们朝气蓬勃的少年，世界是你们的，未来在你们的手中。

四、布置作业

续写课文，提示：

1、题目设计为《〈最后一课〉之后》。

2、紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：我们要法语，不要德语！打倒普鲁士！法兰西万岁！普鲁士兵凶神恶煞的冲进教室，与人们厮打起来人们含恨离去几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课

3、结构要完整。

【板书】

上学的路上──看到教室里的气氛──知道是最后一课──鸽子

怕骂、贪玩────惊诧────难过、懊悔────悲愤

(幼稚)────────────(成熟)

《难忘的一课》的优秀教案 篇2

教学要求：

1、了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。

2、知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。

3、学会本课生字、新词。积累常用词语。

4、有感情地朗读课文。

教学重点：

有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学习课文表达中心的写法。

教学难点：

课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”理解“我”每一次的感受。

教学时间：

1课时。

教学准备：

教师准备课件，学生收集有关光复的资料

教学过程：

一、导入新课

针对组内无法解决的问题，班上交流。

（一）谁来说说“难忘的一课”是怎样的一个故事？（注意说明时间、地点。）

那么这节“难忘的一课”是什么内容？

“我是中国人，我爱中国！”这句话在课文中出现了几次？（3次）

（二）三次出现在什么地方？请同学们朗读课文划出来。

请同学自己读一读这句话出现的地方？怎样出现的要读出来。

二、交流第一次出现

1、指名读出这句话出现的地方。

2、问：老师是怎样写的？（一笔一画，认真吃力。）

从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么？是怎样体会的？说明什么？“我”这时是怎样的感受？

（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）

3、有感情地朗读课文（3～5自然段），体会其中的思想感情。

三、交流第二次出现

1、自己朗读第二次出现的地方。

2、问：他们是怎样朗读的？划出这些词语。

（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍）

3、谈谈你的体会，你的理解。

重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”

“火热的真挚的心”指的是什么？（强烈的、深厚的爱国之情。）

4、“我”这时有什么的感受？（感动）

5、进行感情朗读训练。

四、按刚才学法学习第三次出现

1、指名读。

2、思考：“我”是怎样说的？为什么“激动”？

3、“我”这时是怎样的感受？（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）

4、理解最后两句话的含义。

问：“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）

5、朗读训练。

五、朗读全文，总结提高

1、说说课文表达了怎样的思想感情？（中心思想）

（表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）

2、围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？

（为了突出中心。）

3、朗读三次出现的“我是中国人，我爱中国”所在的句子，体会思想感情。

六、总结深化

“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。

作业设计：

课内：抄写词语、组词、理解课文后填空

课外：有感情地朗读课文

最后一课教案 篇3

教学目标 ：

一 学习本文通过环境气氛以及人物的语言、行动等描写表达人物思想感情，突出中心思想的写作方法。

二 体会关键语句的深刻含义。

三 进行爱国主义教育，教育学生自觉地抓紧时间学好功课。

教学设想：

一 安排三课时。

二 教学的重点和难点：

１、通过韩麦尔先生的语言、动作以及小弗郎士的后悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。

２、一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节。

３、第一人称的写法。

三 教学中注意抓以下几个问题：

１、对小弗郎士的心理活动和韩麦尔先生的语言、动作的分析。

２、注意朗读指导，通过朗读要求学生加深感受。

３、联系学生实际进行思想教育，端正学习态度。

四 预习：

１、读课文，能简要讲出全文大意。

２、能按上学途中、上课之前、上课经过、宣布散学，分成四段。

３、正音正字。

４、提出不懂的问题。

第一课时

教学要点：

一 介绍作者及时代背景。

二 检查预习情况，掌握全文脉络，了解全文大意。

三 把握全文的结构。

教学步骤 ：

１、介绍作者及时代背景。

２、检查预习的词语（指名学生为带点字注拼音，并解释）。

锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥

匙哽赚戴惩祈诧

婉转：这里指鸟声抑扬动听。

踱来踱去：慢步行走。

诧异：觉得十分奇怪。

哽住：声气阻塞。

思量：想念；记挂。这里指考虑。

惨白：形容景色暗淡。

３、教师指导学生朗读课文。

朗读1──6节，并作指导：

（１）“那么……那么……”“婉转”“操练”“多”“管住”“跑”要读重音，这两节要读出叹赏、兴奋、感兴趣的语气。

（２）第4节中的破折号表示追忆中断，语气转换，读时要略作停顿，并读出破折号前后不同的语气。

（３）在心里思量的话要轻声读，喊的话该在句子末尾略为拖长。

４、引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？

组织学生讨论并交流。

教师总结：（先让学生简要地讲述全文大意，并提出分段意见，然后由教师归纳。）

本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的痛苦，在小学校里上最后一次法语课的情景。全文分四段：第一段（1－6节）上学路上；第二段（7－10节）上课之前；第三段（11－23节）上课经过；第四段（24－29节）宣布散学。

５、作业 ：

①抄写词语：捂 诧异 哽 祈祷 喧闹 郝叟 踱

②说说下列各组词义有什么不同：

平静 推开 操练 视察 肃静 摊开 锻炼 视察

③阅读体会课文1至24自然段。

第二课时

教学要点：

读讲第1－23节，小弗郎士上学路上的见闻；韩麦尔先生的语言、行动描写；小弗郎士的心理活动及感情变化。

教学步骤 ：

１、学生朗读1－6节，引导学生注意思考“我”在上学路上所见所闻。

提问：“我”为什么会想到“别上学了”？

学生读课文、讨论、交流。

教师归纳：文中“况且”是连词，用来进一步说明情况，这里表示一共有两个原因。小弗郎士这天迟到了，怕老师责骂，还怕老师检查功课，因此想到了逃学。另外，野外的景色又是那么吸引人。“连……也……”这个句式强调最起码的条件也达不到。

读课文，教师指导：

①“那么……那么……”“婉转”“操练”“多”“管住”“跑”都要读重音，这两节要读出叹赏、兴奋、感兴趣的语气。

②第4节的破折号表示追忆中断，语气转换，读时要略作停顿，并读出破折号前后不同的语气。

③在心里思量的话要轻声读，喊的话该在句子末尾略微拖长。

提问：沿途有哪些景色吸引了小弗郎士？有哪些地方写了小弗郎士还能管住自己？

教师归纳：

①写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。

②普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地暗示了时代背景。

③许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出；这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。

２、读7－10节。

教师提出思考题：

① 学校气氛与往常有哪些不同？

学生回答后教师归纳，这一部分通过对比写了教室不平常的严肃气氛。这气氛使小弗郎士吃惊，也引起读者的疑问，引人入胜，使小说有了一个好的开端。同时，也告诉读者，人们对最后一课多么重视，为下文作了必要的准备。

３、讲读11－23节。

学生读第11节。

教师提问：韩麦尔先生讲话中用了两个“最后”，你觉得这表现了他怎样的心情？韩麦尔先生讲话的态度“又柔和又严肃”，对谁柔和，为什么严肃？

指导朗读：读韩麦尔先生的话，语气应沉痛愤慨，柔和而严肃。把重音放在“最后一次……德语……明天……最后一堂……多多用心”。

４、讲读12－16节，有感情地读12－16节。

提出思考题：小弗郎士心情是怎样变化的？文中为什么说韩麦尔先生是“可怜人”？

学生讨论。

教师小结。

小弗郎士心情变化：愤激──难过──懊悔──对祖国语言的热爱──对老师的爱戴。

韩麦尔身为法国人，却不能教法语，被无辜赶走，令人痛心。小弗郎士对老师深切地敬爱，同时还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。

５、指名读18、19节、20节。

讨论：（体会重点句的深刻含义）

① 为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？

②“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这句话该如何理解？

③为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？

教师归纳：

① 明天永远没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言的权利。表现了十分痛苦的心情。

② 如果牢记祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会忘记恢复国土，争取自由，所以好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

③ 小弗郎士受到强烈的爱国主义教育，自觉地努力学习，恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好。

６、讲读21－23节（连读21－23节）。

提问：作者通过哪些方面描写专心写字的？初级班的郝叟老头认真学拼音，感情激动，声音发抖。小弗郎士想笑、又难过。他笑了没有？为什么不笑？

讨论后小结：这一部分写了人们在上最后一节课时专心学习的情况。着重写了韩麦尔先生对祖国的热爱以及小弗郎士激发了爱国主义热情，思想上起了极大转变。

作业 ：

1、反复朗读全文，体会用词的确切，在书上用符号划出来。

2、说出句子的深刻含义。

3、完成课后二、三、四题。

第三课时

教学要点：

一 最后一课结束情景的描写。

二 讨论中心思想及写作特点。

教学步骤 ：

１、检查作业

２、讲读24－29节。

范读课文。

提出问题：

①课文中“忽然”一词在这里说明了什么？

②课文中“我──我──”两个破折号表示什么意思？该怎样读？

③怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字和写出的“法兰西万岁”？这两个字的含义是什么？

讨论并交流。

教师归纳：

①说明大家感觉这最后一堂课过得非常快，不知不觉到时间了。

②从语言形式上看，两个破折号表示哽住了，说不下去。应以悲愤的感情拖长。从内容看，表现了韩麦尔先生心情悲痛，百感交集的复杂心情。

③在最后分手时有很多话要讲，但激动得说不出来，也无法抑制自己的感情。这两个字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要忘记自己的祖国。这是韩麦尔爱国主义的集中表现。

学生讨论、归纳中心思想：学生回忆全文主要情节（小弗郎士对最后一课的见闻与感受；小弗郎士的变化；最后一课；镇上人来听课。）

教师归纳：通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受，表现了法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的强烈的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。

归纳写作特点：

① 用第一人称的写法。

② 通过人物语言、动作表现心理活动。

③ 通过环境描写衬托人物思想转变，暗示时代背景。

作业 ：完成练习一、六、七题。

《最后一课》教案 篇4

一、导入新课

同学们，这是一节语文课。也许你听了心里不会产生任何波动。是啊，这很平常呀，我们每天都有语文课。那么老师问你：每天都有语文课，你能感觉到自己是幸福的吗？你一定会笑话老师，今天这是怎么啦，可能是神经错乱了吧。没什么感觉呀！我们每天不都是这样吗？无所谓幸福不幸福的。学生接受教育学习母语不是我们与生俱来的权利吗？可是，有一个小孩却知道，一个人能自由快乐的学习自己国家的语言，该有多么幸福！因为他被人剥夺了这种学习的权利，再没有机会来学习母语了。他是谁，又是为什么呢？今天我们就来认识这个男孩，他就是法国作家都德的小说《最后一课》中的一个小学生。

二、出示学习任务

1、读懂小说故事，认识小说人物。

2、学好母语，胸怀祖国。

三、看题目，提信息。

看到小说题目，你能知道哪些信息？自己说说。想知道更多，请你读课文。

四、自由读课文。

1、标出生字词，自查工具书。先读通课文。

2、圈出文中人物，把你读懂的故事讲一讲。

五、认识探究小说人物形象。

“我”是谁？“我”眼中的哈墨尔先生呢？想了解，想认识，请你细读课文。

1、用曲线标出文中具体描写“我”的语句。

2、用横线标出具体描写哈墨尔先生的语句文段。

（提示：从描写人物方法的角度分析人物的性格特征和思想感情。描写人物常见的方法有语言描写、动作描写、外貌描写、神态描写，心理描写。）

六、自主学习检查，学生展示找出的语句、语段。按要求，说说你

了解的人物特点。

1、先给你的同位交流一下标出的语句。选择一处说说你的分析，讲给同位听。

2、个别展示。自由选择句子赏析，认识人物。

七、精彩语句品读。

集中展出小弗朗茨在最后一堂法语课上思想认识、情感变化的语句。整体认识这个小学生的性格发展。

选取典型语句认识哈默尔先生，体会他的爱国情感。

八、 小结课文，分析小说人物的典型性、代表性。体会小说作者

表达的思想感情。普通人，爱国心，表现法国人民眷恋母语、热爱祖国的强烈情感和不屈的精神意志。坚定祖国必胜、民族必得解放的信念。

九、梳理收获与心得体会。

这篇小说能让你深思、给你启示，说说你的体会。呼吁大家珍惜机遇，珍惜光阴，学好母语、爱我中华。

十、拓展延伸。

最后一堂法语课结束了，结束了之后呢？小弗朗茨不会一直坐在教室

里，哈默尔先生也不能一直痛苦的站在讲台上，小说写完了，可故事还在继续，请你展开想象的翅膀，任思绪飞扬。续写小说故事情节，字数不限。

读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家整理的6篇《《最后一课》教学设计》，希望对您有一些参考价值。