新概念英语(收集5篇)
新概念英语篇1
关键词自我概念英语学习自我概念大学英语教学
中图分类号:H319.3文献标识码:A
1引言
随着人文主义思想向第二语言习得教学领域的渗透,学习者自身因素对第二语言学习及习得效果的影响引起研究者的关注。对情感因素的深入研究表明,学习者的自我概念与其自身英语学习效果有密切联系。积极的英语学习自我概念有助于学习者获得较理想的学习效果,而消极的英语学习自我概念会阻碍学习者获得理想的学习效果。因此,如何通过培养学生对英语学习的积极情感,促进教学效果,达到教学的目的,成为探讨大学英语教学改革的主要内容。本文总结了当前关于自我概念与英语学习关系的研究成果,探讨了激发积极的英语学习自我概念对提高大学英语教学效果的影响,以及关于大学英语教学模式改革的启示。
2相关理论及研究
2.1自我概念研究
20世纪40年代罗杰斯等对自我概念进行深入研究,指出自我概念作为一种情感因素和心理因素对人的自身认知能力发展起重要作用。这引起国外很多学者对自我概念的广泛关注,并由此取得了很多研究成果,其中Marsh、Shavelson和Harter在这方面的贡献最为突出。Marsh和Shavelson对自我概念的定义、建构、以及自我概念与学业之间的关系做了较系统的研究。Marsh和Shavelson指出自我概念是指一个人的自我感知,是对人际互动、自我属性和社会环境的经验体验。在此基础上,Marsh和Shavelson提出并验证了自我概念的多维度、层次理论模型。根据这一模型,自我概念第一层面可划分为学业和非学业两个方面,学业自我概念又可划分为具体学科自我概念,如数学、语文、英语自我概念等,而非学业自我概念则包括社交、体貌、情绪等方面(Shavelsonetal1,1976;Marsh&Shavelosn,1985)。各层次的自我概念变量统一在最上层的相对较稳定的一般自我概念之下,串连在一起,相互制约和影响。随后,Harter(1985)把涉及具体领域的能力自我概念和普遍的自我价值信念予以根本的区分,重视具体成分自我概念的测量。随着Marsh和Shavelson等人对自我概念研究的深入和成熟,他们制定了更有效的测定工具,即SDQⅡ(自我描述问卷Ⅱ)和ASDQⅡ,这在很大程度上促进了自我概念与学习自我概念的理论研究。Marsh与Yeung(1997a,1999)的研究进一步揭示了学业自我概念和学业成绩之间能产生相互作用,即学科自我概念能影响相应的学业成绩,而学业成绩的变化也能导致相应学科自我概念的变化。
2.2自我概念与英语学习的研究
关于自我概念与学业成绩关系的研究,尤其是Marsh和Shavelson等人提出的多维度、层次自我概念理论模型,为英语学习自我概念研究提供了理论依据和测量工具。在对自我概念与英语学习的研究中,Lau和王初明等对英语学习自我概念的研究做出了突出的贡献。Lau等人(1999)依据Shavelson等自我概念的多维度、层次理论模型(Shavelson等,1985),提出并验证了英语学习自我概念的多维度、层次的特征,将英语自我概念细分为语音、语法、听、说、读和写等自我概念。王初明(2004a)对中国英语初学者的英语语音自我概念与实际英语语音水平的关系进行了实证研究,提出了“外语语音学习假设”。随后,王初明(2004b)对外语语音自我概念与外语实际语音水平进行了深入的探讨,验证了对于中国英语初学者来说英语语音自我概念对英语整体自我概念有重要影响。吴瑾、张昭苑、马冬梅等以英语专业学生为受试对象,对英语口语自我概念与英语学习整体自我概念的关系进行研究,同样验证了英语口语自我概念与英语学业成绩的紧密相关(吴瑾,2005;张昭苑,2006;马冬梅,2006)。王初明等2008年出版了《中国学生英语学习自我概念研究》,书中收集了外语发音学习和自我概念发展关系的专题论文,逐一探讨了外语发音自我感知和自我评价变量,揭示发音自我概念跟一系列外语学习变量之间的关系。
3对非英语专业大学英语教学的启示
自我概念的研究,尤其是关于英语初学者和英语专业学生的英语学习自我概念研究,对大学英语教学和教学理论起到重大启示作用。这些研究成果为进一步探究非英语专业大学生的自我概念与英语学习的关系提供了充分的理论依据、测量工具及丰富的实证经验。
3.1重视对非英语专业大学生英语学习自我概念的研究
基于学生的英语学习自我概念对其学习行为及英语学业成绩的影响,有必要对于非英语专业大学生英语学习自我概念的进行探究。值得探讨的问题包括:(1)自我概念与非英语专业大学生英语学习的关系;(2)自我概念与非英语专业大学生英语学业成绩的关系;(3)自我概念与非英语专业大学生英语学习成败归因研究。
3.2通过自我概念的研究来指导非英语专业大学英语教学
通过对自我概念与非英语专业大学生英语学习关系的探讨,找到对英语学习效果起预测作用的知识或技能,在教学实践中注重这一方面的培养和训练,帮助学生建立积极的英语学习自我概念,同时根据自我概念与英语学习成败自我归因分析,找到导致学生形成消极英语学习自我概念的自我归因,通过再归因训练的方法,改变学习不成功者的消极归因方式,以帮助学生建立积极的英语学习自我概念,达到理想英语学业成绩的目的。
4结束语
总之,在英语教学过程中,英语学习自我概念不仅体现了学生对英语学习行为、能力、成效的自我认知和自我评价,更重要的是对以后的学习行为及学习成效会产生影响。因此,应重视对学生英语学习自我概念的研究,外语教师可以利用英语学习自我概念与英语学业成绩的关系指导教学实践,帮助学生建立积极的英语学习自我概念,达到提高学习效果的目的。
参考文献
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[3]Lau,I.,Young,A.,Jin,P.,&Low,R.(1999).Towardahierarchical,multidimensionalEnglishself-concept.JournalofEducationalPsychology,91:747～755.
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[5]Arnold,J.(ed).AffectinLanguageLearning[C].Cambridge:CUP,1999:12～13.
[6]马冬梅.英语自我概念结构及特征初探[A]张雪梅(主编)第二语言习得研究的新探索[C].上海科学技术出版社,2006:133～140.
新概念英语篇2
本报讯2006年6月24日，吉林地区“外研社/朗文杯”《新概念英语》大赛预赛（大学生组）在吉林省新华书店集团各连锁店举行。由于此次大赛不收取选手报名费和比赛费，受到社会各届人士的欢迎，从幼儿园的孩子到大学生，纷纷踊跃报名参加。
作为全世界最为经典的英语学习宝典，《新概念英语》以其严密的体系性、严谨的科学性、精湛的实用性、浓郁的趣味性深受英语学习者的青睐。为了鼓励更多学习者提高英语学习热情，充分领略《新概念英语》这套经典教材的魅力，打好扎实的英语基本功，外语教学研究出版社与民办外语教学及培训研究中心、培生教育出版集团亚洲有限公司共同在全国范围内举办了“外研社/朗文杯”新概念英语背诵大赛。
吉林省集团新华书店集团作为全省最大的图书集散地，与外语教学与研究出版社长期保持着友好合作关系。为了给广大英语爱好者提供一个交流、学习的平台，提高学生学习英语的兴趣、英语实用能力及日常应用能力，体会学习英语的快乐。吉林省新华书店积极与本次大赛的承办单位――于洪军外语学校协作，举办了“外研社/朗文杯”《新概念英语》大赛。
本次预赛分四个赛场，分别在吉林省新华书店集团的四个连锁店――重庆路图书音像大厦、长春书城、吉林省外文书店、经开区图书音像超市同时进行。为了保证大赛的顺利进行，吉林省新华书店集团派专车接送每一名参赛选手，并请专家对每个选手的表现进行点评。在每个赛场，新华书店都设立了不同类型的活动，请读者参预。还请洪军外语学校的英语教师设立专家咨询台，回答读者提出的各种有关英语的问题。每个读者都可以在书店内参加有奖问答及抽奖活动，还可以和许许多多英语爱好者相互交流、相会、学习，最终让读者体验流利口语的愉悦。参加比赛不仅对提高英语学习兴趣有重要作用，而且可以锻炼在公众场合展示自我的勇气，从而激发英语学习和公众演讲的潜能。因此，尽管当天下着小雨，还是吸引了众多读者观看。
据悉，本次大赛复赛将于7月中旬在新华书店举行。最终选出的9名选手将代表吉林省进京参加决赛。
新概念英语篇3
《新概念英语》教材以其严密的系统性和良好的实用性而颇受英语学习者的青睐，其在词汇、短语以及句型的运用上也颇为地道，所以学习和借鉴此类教材中的英文表达对考生夯实英语基础和应对四、六考试将大有裨益。下面笔者就以《新概念英语》第三册（下文简称《新概念3》）课文中的例句为辅来解析2012年12月四级考试的一套翻译真题，分析教材中的基础知识与四级翻译考点之间的联系，希望对考生有所帮助。
IfinallygotthejobIdreamedabout.Neverbeforeinmylife___________（我感到如此激动）！
参考答案hadIfeltsoexcited
解析这道题的考点是倒装：当有些否定副词（never、neither、seldom等）位于句首时，其后的句子要使用部分倒装结构，即将be动词、情态动词或助动词（do、have等）提至主语之前。这种倒装用来加强语气，是典型的正式修辞和正式文体。此外，英语中需要使用部分倒装的还有如下三种情况：①部分具有否定意义的词或词组位于句首（little、onnoaccount等）时；②“so/such...that...”句型中的so/such位于句首时；③虚拟语气的倒装。
考点延伸下面我们在《新概念3》中找找“部分倒装”的影子。
例1：Notonlyhadthepoormanbeenarrested，buthehadbeensenttoprisonaswell.（否定词组notonly位于句首表强调，助动词had提到主语thepoorman之前，句子发生部分倒装。选自第5课TheFacts。）
例2：NeitherwasIsurprisedwhenthetrainstoppedatWidley，atinystationafewmilesalongtheline.（否定副词neither位于句首引起句子的部分倒装，助动词was置于主语I之前。选自第37课TheWesthavenExpress。）
例3：Sogreatisourpassionfordoingthingsforourselves，thatwearebecomingincreasinglylessdependentonspecializedlabour.（“so/such...that...”句型中的so/such位于句首，so/such后面的内容发生部分倒装，助动词is提到主语ourpassion之前。选自第46课DoItYourself。）
除这几处外，《新概念3》的其他课文中也多次出现部分倒装结构，对这一语法的运用非常广泛。若考生平时多阅读此类课文，会对倒装的使用驾轻就熟。
真题链接①Bynomeansshouldheregardhimselfasanexpert（他把自己当成专家）althoughheknowsalotaboutthefield.（2012年6月四级翻译第83题）
②Themanagerneverlaughed；neitherhadshelosttemperbefore（也从来没有发过脾气）.（2010年6月四级翻译第88题）
YesterdayJaneleftthemeetingearly.Otherwise，she___________（可能会说一些后来会懊悔的话）.
参考答案couldhavesaidsomethingthatshemighthaveregrettedlater
解析这道题主要考查虚拟语气中含蓄条件句的用法。含蓄条件句是一种较难识别的虚拟条件句，是指英语中某些表虚拟的条件句不是通过if从句表达出来，而是隐含在某些短语、上下文或其他方式中，其谓语也需要用虚拟语气的形式。这道题目中的otherwise一词暗含假设的意思，表示对过去事实的虚拟。主句表述的事实与过去事实相反，所以主句的谓语动词应用“couldhave+过去分词”的形式。除otherwise外，英语中还有一些词汇暗含假设的意思，例如without、butfor、butthat、exceptfor等，考生可对此类用法多加关注。
考点延伸下面我们来看看《新概念3》中对虚拟语气的运用。
例1：Twomenwhorecentlyspentfivedaysonacoralislandwishedtheyhadstayedtherelonger.（Wish引导的宾语从句表达的是对过去事实的虚拟，从句的谓语动词用“had+过去分词”的形式。选自第12课LifeonaDesertIsland。）
例2：Thereisnodoubtthatifshehadnotlostherruddershewouldhavewontherace.（If引导的条件句表示对过去事实的虚拟，其谓语动词用“had+过去分词”的形式，主句的谓语动词则用“wouldhave+过去分词”的形式。选自第25课TheCuttySark。）
例3：ThecavemightneverhavebeendiscoveredhadnottheentrancebeenspottedbythedistinguishedFrenchpot-holer，Berger.（本句中的“hadnottheentrancebeenspotted…”实为if引导的与过去事实相反的虚拟条件句，由于省略了if，所以助动词had提到主语theentrance之前，句子发生了部分倒装。条件句中的谓语动词用“had+过去分词”的形式，主句的谓语动词则用“mighthave+过去分词”的形式。选自第42课ModernCavemen。）
例4：Withoutit，nothingcouldeverbebroughttoaconclusion；everythingwouldbeinastateofchaos.（本句中出现了含蓄条件句。Withoutit隐含着对现在事实的虚拟，所以主句的谓语动词分别用“could+动词原形”和“would+动词原形”的形式表示虚拟的语气。选自第60课TooEarlyandTooLate。）
《新概念3》中对虚拟语气的运用可谓循序渐进，从较为简单的wish引起的虚拟语气入手，到if引导的虚拟语气，再到省略if的虚拟语气的倒装，最后到含蓄条件句，一步一步深入，有利于学习者逐步掌握这一语法点。
真题链接①Lindacouldn’thavereceivedmye-mail（不可能收到我的电子邮件）；otherwise，shewouldhavereplied.（2011年12月四级翻译第88题）
②Thoseflowerslookedasiftheyhadnotbeenwateredforquitealongtime（好长时间没有浇水了）.（2012年6月四级翻译第87题）
Withthenoisegoingonoutsidetheclassroom，Ihadgreatdifficulty___________（集中注意力复习功课）.
参考答案infocusingonreviewingthelessons
解析这道题有两个考查点，一是考查“集中注意力”（focuson）的英文表达法；二是考查havedifficulty（in）doing的用法。有些考生注意到第一个考查点，将答案写为focusonreviewingthelessons或tofocusonreviewingthelessons，但却忽略了第二个考查点，丢分丢得很可惜。
考点延伸若考生熟悉《新概念3》中的课文的话，应该对havedifficulty（in）doing的用法不陌生。下面我们来看两个例句。
例1：Theyhadlittledifficultyinfindingit，buthaulingitoutofthewaterprovedtobeaseriousproblem.（本句中的difficulty前加了限定词little。选自第43课FullyInsured。）
例2：Theguestshad，ofcourse，realizedthisfromthemomentBessieopenedthedoorforthemand，longbeforethefinalcatastrophe，hadhadadifficulttimetryingtoconcealtheiramusement.（本句中的hadadifficulttimetrying由havedifficulty[in]doing转变而来。选自第49课TheIdealServant。）
由此可见，havedifficulty（in）doing可以变体为havelittle/some/greatdifficultyindoing或者haveadifficulttime（in）doing，考生可以灵活使用。
真题链接Soonafterhetransferredtothenewschool，Alifoundthathehadmuchdifficultyincatchingupwiththeotherstudents（很难跟上班里的同学）inmathandEnglish.（2009年6月四级翻译第87题）
Alltheinformationyouneedtoapplyforyourvisais_______________（可以免费获取）.
参考答案availableforfree
解析这道题考查的是“免费”和“可获取”的表达法。“免费”的英文表达法考生应该都不陌生，应用forfree；而“可获取”的英文表达略有难度，用available一词比较合适。
考点延伸下面我们来看看《新概念3》中available一词的多种用法。
例1：Hehastodeducewhathecanfromthefewscantycluesavailable.（Available一词在这里表示“可用的，有用的”。选自第38课TheFirstCalendar。）
例2：Theyinvariablylivenearbyandarealwaysavailableforaninformalchatoranevening’sentertainment.（Available一词在这里意为“有空的”。选自第41课IllusionsofPastoralPeace。）
例3：Butevenwhensuchrefinementsarenotavailable，thereisplentytokeepyouoccupied.（Available一词在这里表示“可获得的”。选自第44课SpeedandComfort。）
从上述三个例句中，我们发现available一词的用法并不难，既可以表示某样东西是“可获得的”，也可以表示某个人是“可接近的”或“有空的”。大家如果平时注重积累英语基础知识，也就很容易应对相关的四、六级翻译考题了。
新概念英语篇4
摘要：概念图以直观形象的方式有效呈现思考过程及知识关联，不仅可以帮助高职生理解和记忆听力材料，提高英语思维能力和信息技术能力，而且可以增强英语口语表达能力，更新高职英语口语教学策略。
关键词：概念图高职英语口语教学研究
我国《教育信息化十年发展规划（2011―2023年）》中明确提出到2023年实现信息技术和教育的全面深层次融合的发展目标。依托信息技术，高职英语口语教学可以使学生摆脱“哑巴英语”的困扰，真正提高英语综合应用能力，增强核心竞争力，使学生高水平就业如虎添翼。
一、高职学生口语水平现状分析
笔者在多年的教学实践和各类英语测试及对学生的调查问卷中发现，影响高职学生口语表达的最重要因素依次是汉语思维、语音和Z调、词汇量、语法、表达内容的丰富程度。为了解决英语思维能力及英语口语表达能力的问题，笔者尝试在高职英语口语教学中引入美国康奈尔大学的信息技术研究成果――概念图，以帮助学生提高英语思维能力和口语表达能力。这在高职英语口语教学中是首次尝试（截至2015年12月31日止中国知网期刊文献检索），希望为改进高职英语口语教学提供一定借鉴。
二、概念图简介
概念图（ConceptMap）又称为概念构图。1984年美国康奈尔大学的诺瓦克教授（D.Novak）把概念图定义为：用来组织和表征知识的实用工具，是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机联系起来的空间网络结构图。概念图通常将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈内，再以各种连线将相关的概念和命题连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络，从而以形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解[1]。
概念图的典型表现形式是图形组织器（GraphicOrganizer），图形组织器能够通过特定的图示隐含某种特定的思维结构关系，为教学者和学习者提供一种使用和加工信息的认知支持框架，即一种图形组织器通常就代表一类思维模式或者认知方法。借助认知工具，学生能获得充分的感知信息，产生意义构建，从而促进认知能力和创新能力的发展[2]。
三、基于概念图的高职英语口语教学策略
（一）运用概念图提高学生英语思维能力
通过课堂调查笔者了解到高职学生对概念图一无所知或者不熟悉，因此可以通过概念图激起学生的好奇心，满足学生的求知欲，同时使学生直观了解学习内容，把握对话的框架结构和逻辑关系，增强语篇理解能力，提高英语思维能力。
下面以徐小贞总主编的“新职业英语・行业篇・IT英语”Unit3“ProductTest”ListeningTask3为例做详细说明。“Thetopicforlisteningtask3isthatatechniciancomesovertothecustomer’shousetofixtheproblem.”，为了帮助学生理解和记忆对话的逻辑关系，教师采用了“鱼骨图”这一图形组织器把重要命题的因果关系表达如上：
同时课堂上教师把对话中的2个重要命题“NottoInstalltheSoftwarefromtheCD”和“WrongRouter”设计成空缺，设计配套问题引导学生填空：（1）Whatistheprobleminthecustomer’scomputer？（2）Doyouknowthereasons？（3）Howtofixtheproblem？师生一起展开对话，填充概念图相关命题，迅速准确地理解对话中概念间的关系，协助学生逐步建立概念图中的概念及不同命题之间的连接，培养英语逻辑思维能力。会话中还激发了学生的语言表达欲望，加强了理解和记忆，增强了语篇理解能力。
下面以Unit3“ProductTest”ListeningTask4为例进一步说明。“Thetopicforlisteningtask4isthatENetCompanyhasfinishedtheLANforMcDonald’sandtwotechniciansaretailingabouttheLANtesting.”，局域网的测试步骤十分复杂，共有10个步骤，不容易理解和记忆。教师采用“流程图”这一图形组织器可以使对话化繁为简，让这一困难迎刃而解，如图二所示：
（二）运用概念图提高学生口语表达能力
把上面听力材料转化成概念图给学生正确输入以后，接着训练学生的输出能力――口语表达。上课前两周教师根据高考英语成绩和性格特点对全班同学进行异质分组，总共分为14个学习小组，每组3名同学，角色分别为小组长、绘图员和汇报员。每次作业都进行角色轮换，使每个学生的自主创新能力及小组合作能力尤其是英语口语表达能力得到锻炼。分组完成后教师提前2周把作业布置给学生提前准备。上课前一周各组组长将本组协作绘制的概念图和对话台词通过QQ群发给教师审核。教师通过14张小组绘制的概念图综合判断学生的理解水平和学习难点，及时调整自己的教学重点和教学难点。下面以徐小贞总主编的“新职业英语・行业篇・IT英语”Unit3SpeakingTask3为例做详细说明。学生的具体任务是：Workinpairs.Atechnicianismeetingacustomer.Role―playitaccordingtotheinstructionsbelow.
TechnicianClient
Greetandintroduceyourself.Greetandaskforhelp.
Requiretoseethecomputer.Agree.
CheckandtestitAskabouttheresults.
Explainindetail.Expressthanks.
上面是学生首次做的其中一幅概念图，如图三所示：
通过分析学生的概念图和对话稿，教师发现部分学生没有真正掌握概念图和对话之间的关系，他们只会把对话提示排列成“流程图”，更不知道如何借助概念图帮助自己提高口语表达能力。于是教师及r调整教学重点：如何选择概念，确定概念之间的逻辑关系，给各级概念排序及如何连接成完整的概念图。更新教学难点：如何选择连接词。
上面是学生修改后的其中一幅概念图，如图四所示：
学生修改后的概念图表达内容更为丰富：不仅自己设置了交际情景――上门维修电脑，而且表达了维修电脑的前因后果及具体的操作步骤，同时在概念图中迁移了自己掌握的专业术语如blower，routerURL，reset，实现了信息技术与英语口语的初步融合。
调整教学策略后教师惊喜地发现：同一主题，不同组别甚至同组学生的口语表达思路完全不一样，每位同学都发挥出自己的创新能力，学生都以自己的创新得到老师和同学们的欣赏为荣，杜绝了抄袭作业现象。因为教师没有设立标准概念图，学生的思维和表达采用多元评价，更具可操作性。所谓多元评价，是绘图评价等级综合以下信息：信息重现程度；构图是否清晰；层级是否分明；使用联想程度及色彩使用程度。而口语评价等级则是语音语调标准程度；语法准确性和复杂程度；词汇准确性及丰富程度；表达的流利性、连贯性及内容丰富程度。
教师还发现：有的学生主动将课外学会的IT专业知识和专业术语迁移进英语的构图中，完全用专业术语来解决英语问题，达到了自主学习、创新学习，专业知识和英语融合的效果。例如有的学生构图和会话中自主使用了blower，RouterURL，reset，CPU，videocard，bluescreen，restart，debugging，popupthedialog，modified，antivirus，DNSserver等多个IT专业词汇，口语表达中更具专业素养，使客户更信服，对话词汇及表达内容更具丰富性。口语表达时脑海里可以瞬间呈现概念图中句子间的逻辑关系或者句子中的关键词，使语言表达更加连贯和流利，克服了以前死记硬背对话的习惯，减轻了口语表达时的焦虑和紧张。
四、结语
教师对如何利用概念图理解和记忆英语听力材料，以及借助于概念图如何提高英语口语表达水平进行了积极的探索和尝试，教学实践表明，概念图应用于英语听说教学，不仅可以培养学生的英语思维能力和信息技术能力，而且可以提高英语口语表达能力和创新能力，同时对高职英语教学改革起到一定的借鉴作用。
参考文献：
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[4]陆洁瑜.英语口语大赛对高职英语口语教学质量监控的有效性研究[J].中国成人教育，2014（8）：156-158.
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新概念英语篇5
关键词：概念研究法；跨语言影响；概念改变；主要过程
中图分类号：H0-06文献标识码：A文章编号：2095-0829(2012)01-0048-06
一、引言
近年来，随着认知语言学、心理语言学及双语心理表征研究等的深入和发展，语言研究渐由“形式研究法”(theformalapproach)转向“概念研究法”(theconceptualapproach)。语音、词汇、句法等是语言的表层结构，而概念属于语言深层结构。许多研究者认为外在的语言行为差异与内在的心理概念过程差异有关。不同语言在表达同一经验时之所以存在差异，是因为不同语言选择了不同的概念来进行概念化活动所造成的，由此可见概念在语言学习及运用中具有重要的地位。对概念的研究不仅是认知语言学所关注的，同时也是第二语言习得研究、认知心理学及心理语言学等相关学科研究的重点。
二、语言、概念与概念的改变
关于概念，不同研究者从不同的角度给予了不同的定义。根据通常的观点，概念是反映事物特有属性（固有属性或本质属性）的思维形态。概念是语言的重要组成部分，语言由符号组成，并以概念或范畴为基础获得形式和意义。从这个意义上来讲，语言的形式结构不是自主的，而是普遍的概念化组织、范畴化原则、加工机制以及经验和环境影响的反映。概念的属性包括定义属性（或本质属性）和可变属性（或非本质属性），前者是决定该对象之所以成为该对象并区别于其他对象的属性，后者是对该对象不具有决定意义的属性。
关于概念的分类，不同研究者基于不同角度及研究目的给出了不同的分类。Gagne把概念分为具体概念和定义概念两种。具体概念是指那些能够直接指出来、观察到的概念，如书本、课桌、树木等等。定义概念是指那些无法直接观察到，只能根据定义来学习的，如素质、感情、质量等等[1]。Klausmeier认为概念是一种心理表征，包含着某个人对某个或某类事物的结构信息，这种信息使这个或这类事物与其他事物不同并相关。据此，他将概念依据表征形式分为六类：名词的、动词的、形容词的、副词的、连词的和介词的[2]。
语言与概念密切相关。Kesckes指出“除了思维和行动之外，交际在很大程度上也是基于概念系统的。所以，语言是探究概念系统的重要证据来源”[3]。Danesi利用网络理论(networktheory)具体剖析了概念与语言，特别是词汇之间的关系。他提出了概念网络，并指出概念网络分成三类：外延网络(denotativenetwork)、内涵网络(connotativenetwork)和隐喻网络(metaphoricnetwork)，这三个网络共同组成了大脑的概念框架(conceptualstructure)[4]。外延性网络由词的最基本的、最具体的意义构成，它使得人们能够以特定的方式谈论或思考具体的事物。内涵网络由词的一般的、抽象的意义构成。它能使得人们通过推理将具体的意义抽象化，扩大意义应用的范围。隐喻网络将抽象的概念和具体的概念联系起来。由此，抽象概念被理解为带有具体概念的某些特征，可见词义之间建立联系、形成网络的机制并不是语言形式本身，而是由外延意义、内涵意义和比喻意义通过复杂的路线交织在一起的概念框架的架构过程。
人们已经意识到语言的差异并非表层形式的差异，其实质是概念性的差异。譬如，在西方文化中白色通常具有“纯洁”和“清白”的内涵，而在中国文化中白色代表“忧伤”和“死亡”；狗在中国文化中带有否定的含义，如“狗眼看人低”、“狗仗人势”、“狗腿子”等。而在西方狗被看做人们的好朋友，与狗相关的文化也是褒义的，如Youarealuckydog.(你是一个幸运儿)；Everydoghashisday.(是人皆有出头日）；Loveme,lovemydog.(爱屋及乌）等。由概念缺失而导致词项缺失的例子更是不胜枚举。例如，英语中人们非常熟悉的cricket，在俄语和德语中却没有对等词，因为这个概念在俄国人和德国人的概念结构中是不存在的。许多概念反映了一种文化、一个民族、一个社会所特有的现象。不同语种者思维的差别很大程度上可以说是概念系统的差别。正如蒋楠指出“从心理学的角度看，绝大多数思维活动赖以进行的基本单位是存在于我们头脑中的概念”[5]。所有人都会经历概念的发展和改变这一过程，这一过程也是教育和生活的轨迹。然而，第二语言的社会化，给了我们一个能够让我们看到因为频繁使用其他语言而引起的需要发展建立一套概念表征的机会。新建立的概念系统会与已经储存在个体记忆中的概念系统产生共存、竞争、甚至有时取代的关系。概念改变涉及以下一种或多种过程：a)内化，指内化与第一语言（L1）的概念不同的第二语言（L2）的概念；b)重构，指新的元素融入已经存在的概念系统中；c)趋同，指创造与第一语言和第二语言的概念相区别的独立的概念系统；d)转移，在某个范畴内，从基于第一语言的概念类型转换为基于L2的概念类型；e）磨蚀，指之前学习的概念的磨蚀，经常伴随着新的概念取代之前的概念。这些过程构成一个逻辑的连续体（continuum）。
三、第二语言学习过程中概念改变的过程
（一）新概念的内化
接触一种新语言和文化也是接触一种新的范畴化方式，同时内化那些在L1中未编码的新概念。语言学家在研究双语移民时已注意到第一语言移民者在讨论新习得的概念时往往诉诸于借词、借译以及语码转换，这些策略的功能是填补词汇差异。
Pavlenko研究了“空间”(space)中privacy和personalspace概念的内化情况。对于privacy和person?alspace，英语中有词汇准确表达两者概念，但俄语中却没有[6]。Pavlenko的研究显示，英语与俄语以不同的方式描述“同样的”空间概念[7]。Pavlenko的实验是让受试者回忆一个短片，这个短片描述了在公共场所一个陌生的男子与一位妇女坐得太近这一情景。数位英语单语者用对privacy和personalspace的“一种侵犯”的措词描述这种情况，而俄语单语者却没有一个人以这种措词描述[8]。这种结果暗示了privacy和personalspace的概念的存在或缺失能够引导不同语言的说话者以不同的方式区分空间概念(spaceconcept)。然后研究者将这个短片展示给在美国的过了青春期之后学习英语并把英语当做第二语言使用的俄语者。这些受试中的一些人对短片的描述与美国英语单语者相似，在他们的英语描述中借助于privacy和personalspace的概念。在用俄语进行的描述中，受试者由于诉诸于一种新的理解方式而导致犹豫、停顿和借译，例如onvtorgaetsiaveeodinochestvo(=heisinvadinghersolitude)（这里privacy被它半对等的翻译solitude代替）。这个研究显示了新概念的内化使得以使用英语为第二语言的俄语者以一种新的方式区分空间，例如通过借词翻译。因此，内化的证据，即向已有的概念库系统中添加新的概念，在第一语言和第二语言的产出中都能发现。
L2使用者内化以第二语言概念的例子很多，但还有两个理论上的问题。第一个是新内化的概念和同一范畴内其他概念之间的关系。未来需要实证性的研究去检验新概念的介入能否导致某个特定范畴内全部结构发生伴随性的变化，第二个问题是内化过程所需要的时间。Jiang认为L2学习者理解新概念都需要花一段时间，更不用说使用了，例如privacy[9]。相反，Kecskes等认为新的第二语言概念十分容易理解，因为在已存储的概念体系中没有跟他们竞争的对象，因此其结果是显著的[10]。概念习得过程是一个连续体(continuum)，其中最容易被习得的是更为具体的概念，例如taunhauzy(=townhouses)和actas(=resultsheets)这种能够很容易感知的概念。
（二）概念的重构
重构是对已经存在的以某种语言为媒介的概念类型的部分或全部的修正。概念重构在第二语言概念系统形成过程中具有重要地位。概念的重组涉及到概念的内部结构以及原型、范畴成员、脚本方面的变化。Danesi提出的概念流利学习理论认为概念重组一般有三种：（1）同形概念重组(isomorphic)，即目的语词语与母语词语概念完全重叠，如：“red”与“红色”；（2）部分重叠概念重组(overlapping)，这时外语学习者就必须内化有别于本民族的概念结构，如donkey在英语中除指“驴”外还可指“anobstinateperson”或“astupidperson”；（3）迥异概念重组，如awhitenight(失眠的夜晚),awhiteelephant(沉重的负担)等
[11]。外语学习初期经历的同形概念重组在中高级阶段逐渐让位于后两种类型的概念重组。
概念的重组涉及到概念的内部结构以及原型、范畴成员、脚本方面的变化。Otheguy和Garcia在研究纽约市说西班牙语移民的言语时发现，他们言语中西班牙语词edificio(=building)快速失掉了原来的概念内涵，被借来的词bildin替换[12]。乍一看，这种现象可能会显得比较奇怪，因为在西班牙语和英语中都区分小的住所（例如casa[=house]）和大的住所（例如edificio[=building])。然而对受试者的采访发现了一个新到达纽约者经历的认知上的变化。新到纽约的南美西班牙语者意识到在美国两层或三层的建筑仍然能够称作“house”（而在拉丁美洲，它们更常被看作edificios而非casas)。然而，当受试者到达纽约后，映入眼帘的雄伟壮丽的高楼大厦与他们在家乡遇到的任何edificio都不一样，结果在他们的言语中比那稍小一些的结构就变为了casas。这种变化显示了在以第二语言为媒介的有关屋子概念的影响下，casas的概念范畴扩大，并且edificio这个词被换指两三层的结构的概念后迁移到他们的第一语言概念中。
根据概念迁移研究的相关成果，概念重组的最终结果是形成复合式心理表征，即两种语言的概念系统经过重组后是存储在同一个知识库里的，它包含了基于母语的概念、基于目标语的概念和共享的概念。成功的重组产生新的第二语言概念以及建立起与对应第二语言形式的联系，从而形成新的概念图示和内化知识。重组失败是指没有建立起新的符合第二语言概念的概念联结。学习者在使用目的语时，实际上仍然是用目的语词语表达母语概念，如：
Howcanwecontrolourtime(manage)
Weshouldcultivateourtimeconcept.(timeconsciousness)
根据认知语言学研究成果，概念重组的结果是形成双语思维中的协作概念。Kecskes提出的协作概念假说（hypothesisofsynergicconcepts)，认为协作概念是概念整合的结果[13]。操双语者通过两种语言获取相同或相似的信息，但由于第二语言学习者大脑中已有的多形式心理表征的存储器，即“共有潜在概念基础”（CommonUnderlyingConceptualBas，简称CUCB）的存在，被整合的信息只能介于母语概念与目的语概念之间形成协作概念。协作概念并不是知识或信息的简单相加，而是基于两种语言词汇表征的，被打上了每种语言各自社会文化烙印的不同概念组合。例如，对于cowboy一词的协作概念将会是融合美国西部往往带有传奇与浪漫色彩的牛仔文化与中国传统的牧童概念的组合。
（三）概念的趋同
语言趋同(convergence)一般是指两种或两种以上的语言或语言变体相互之间变得越来越相似的过程。概念的趋同可以看作是一种特殊的概念重构，介于第一语言概念系统和第二语言概念系统之间，并且兼具二者概念类型的特点。事实上，更准确地说来，这个过程应该叫做分离(divergence)，因为经趋同后形成的新概念系统既不完全类似于以第一语言为媒介的概念系统，同样也不与以第二语言为媒介的概念系统完全类似，而是更接近于这两者的一种混合。
迄今，能够提供概念趋同证据的研究较少。词汇概念趋同的典型证据来自于词汇联想实验。例如，Yoshida通过词汇联想实验比较了日语和英语单语者以及35位曾在美国居住一段时间或在美国读过书的日本大学生词汇概念趋同的情况[14]。实验挑选了四类词进行测试：自然(nature)(e.g.haru=[spring])、日常生活(dailylife)(e.g.sensei[=teacher])、社会或思想(societyandideas)(e.g.seifu[=govern?ment])以及文化(culture)(e.g.shougatsu[=NewYear’sDay])。受试者被要求在日语刺激下输出日语，在英语刺激下输出英语。在四类测试词中的一些项，双语者的大部分反应与英语单语者一致，而在另外一些项，特别测试是文化类时，双语者的反应跟日语单语者以及英语单语者都不完全相同。这种表现反映了双语者独特的概念趋同轨迹。他们中的一些试图去兼顾两种文化，因此在某种程度上与单语者具有不同的词汇概念联想。关于概念趋同，最令人信服的证据来自于Ameel及其同事在容器（container）领域的发现[15]。研究者使用Malt和Sloman（cupsanddishes）研究中使用的相似的概念指称[16]。参加测试的是法语单语者和荷兰语单语者以及法语-荷兰语双语者。他们被要求说出物体的名字并且判断它们的相似性。对单语者反映的分析显示，尽管法语、荷兰语两种语言在命名模式上有一些相似性，但它们还是在许多方面具有不同。例如荷兰语的bus(=can)在法语中没有一个对等的概念。荷兰语者言语中bus的概念可涵盖法语中的六种概念项，如bouteille(=bottle)和flacon(=smallbottle)。荷兰语中25种可以用fles(=bottle)统称的物体，在法语中可以分为两个不同的类别：bouteille(=bottle)和flacon(=smallbottle)。
（四）概念的转移
相互竞争中的概念表征之间的交互作用也会导致概念从L1概念到L2-(L3-,etc.)概念的转移(shift)。在大多数情况下，这种情况发生在移民者或者长时间在目标语语言社区居住的人身上。到目前为止，概念转移的研究大多集中在颜色(color)、情感(emotion)和日常生活(dailylife)领域。
在颜色领域的研究方面，Andrew的研究给我们提供了一个很好的例证。他研究了具有一个基本词汇blue的英语与具有两个基本词sinii(=darkblue)和goluboi(=lightblue)的俄语的区别[17]。他发现俄语单语者和在美国的成年俄国移民能够区分这两种blue。相反，未成年的俄国移民在使用这两个词时概念有显著的重合，与英语单语者对blue一词的概念感知相似。
Pavlenko的研究提供了情感领域概念转移的证据[18]。情感通常用形容词以及假分词来表达(e.g.Sheisupset.)，而在俄语中，像angry,happy,upset以及concerned这些情感状态往往通过不及物动词来表达(e.g.onarasstroilas’=sheupset[herself]），强调情感体验的过程性方面。在用英语表达情感时，俄英双语者对动词的使用比英语单语者形容词和假分词的使用更为频繁，更为强调情感体验的过程性方面。
VonStutterheim使用叙述电影的方法证明了概念转移的发生[19]。母语为德语的人在描述电影中的事件时，着重强调事件的终点，而母语为英语的人则不会如此。例如，母语为英语的人会说：
Twonunsarewalkingdownaroad.（两个修女正在小路上散步。）
而母语为德语的人则会说：
ZweiNonnenlaufenaufeinemFeldwegRichtungeinesHauses（.两个修女沿着一条小路走向一座房子——其中房子是整个事件的终点。）
英语的框架模式是可迁移的。母语为英语的德语学习者使用德语对事件进行描述时会说：
ZweiNonnenlaufenaufderStrasselang.（两个修女沿着街道走。）
其中并没有提到事件的终点，即“一座房子”。根据VonStutterheim的解释，这种框架结构的不同与英语语法中进行体的重要性密切相关，相反，在德语语法中，进行时的作用并不明显。这种类型学上的差异也反映出了语言使用者认知上的不同，英语中进行体的显著性促使语言使用者从分析的角度看待事情，而德语则要求语言使用者从整体上对事件进行描述。
（五）概念的磨蚀
在不同语言交互作用下，相互竞争中的概念表征变化涉及的另一过程就是概念磨蚀。目前对于语言磨蚀的研究大多集中于语音、词汇、句法等层次，而对概念磨蚀的研究鲜有涉及。随着认知语言学、心理语言学及第二语言习得等研究的深入，对非病理性特别是词汇概念损失的研究将会提供更多概念磨蚀的证据（如不恰当的贴标、语码转换、借词、语义转换、框架迁移、词汇概念范围缩小等）。
Pavlenko研究了情感领域可能的概念磨蚀[20]。她调查了动词perezhivat’(=toexperiencethingskeenly,toworry;literally:tosufferthingsthrough)的使用。在俄语单语者和英语-俄语双语者的叙述中，她发现单语者频繁地唤醒这个概念，双语者的叙述中虽然这个概念被同样的视觉刺激引出，但是仅出现一次并且是顺便提及。在频率上的这种下降表明在L2社会化过程中，新的情感概念的内化可能导致不再适应已构建起来的新的概念网络的旧有概念部分的磨蚀。Ben-Rafael报告了相似的发现，在她的研究中，受访的在以色列的法国移民的情感词汇只展现了法语情感词汇的一部分，如triste(=sad),heuteux(=happy)以及content(=glad,content)[21]。毫无疑问，这些法语-希伯来语双语者仍然理解其他的法语情感词，但是他们不再能够准确地使用它们，这在某种程度上显示出概念的磨蚀。
四、总结及启示
第二语言学习过程中涉及概念的内化、重构、趋同、转移和磨蚀等多个过程，但它们并非呈历时性发生，而是呈逻辑性发生。这对第二语言学习过程中概念改变的研究具有重要的理论意义和实践意义。其理论意义在于概念改变的研究结果能够验证或补充语言相对论。语言相对论认为一个人所讲的某种语言会影响他的思维方式，语言是思维的一部分，而思维又可称之为“语言思维”或“概念思维”。对于概念改变的研究可以在从认知的角度验证语言相对论的假设，并补充完善这一理论。关于概念改变研究的实践意义在于帮助第二语言学习者深入了解在第二语言学习中概念系统变化的过程，以便促使学习者采取措施或方式促进某些概念改变的发生，树立正确的学习态度。
目前，关于跨语言影响的本质和特点仍存在广泛的分歧和争议，比如第一语言在何时、何地、以什么方式、在多大程度上能够影响第二语言的理解和运用以及第二语言学习又是怎样反作用于第一语言，对于这些问题研究者们仍未达成共识。在概念层面上，目前所进行的研究只提供了一些概念改变的间接证据，将来的研究需要提供直接的证据。同时，在影响概念改变的因素方面，需要进一步研究影响概念改变的各种因素及各种因素间的相互关系及相互作用。
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