校本课程教材分析(收集5篇)
校本课程教材分析篇1
目前,我国本科院校市场营销专业教材建设主要存在以下两个问题。
1.行业支持力度不够,教材内容有待丰富
本科院校市场营销专业是以培养市场营销应用型人才为中心,注重理论创新、注重服务一线、注重开放式教学的教育,其生命力在于不断满足社会特别是行业和企业对人才的需求。因此,紧密依托行业或企业是市场营销专业教育健康发展的关键,也是发达国家本科教育的成功经验。目前,我国本科院校市场营销专业教材有几十种,甚至上百种,仅仅系列教材就有很多种。而这些教材的编写人员大多数为高校教师,一般都是先对现有理论进行阐述和归纳总结,然后简单罗列一些营销小案例,缺乏对现实市场的调查研究和深入了解,也缺乏对当今市场上各行各业的营销现状及存在问题的细致分析,甚至根本不想花费大量时间和精力认真分析当前企业市场营销的方案和策略。这样,编出的教材很难及时吸纳各行业的成功营销经验,往往缺乏对职业岗位(群)所需的专业知识和专项能力的科学分析,缺少科学的课程理论支持,造成体系不系统、与市场脱节、缺乏针对性等问题。
2.相关课程的教材内容重叠
相关课程的教材内容重叠主要体现在两个方面。第一,现有出版的各类市场营销专业教材没有进行科学的专业细分。现有市场营销专业的教材有的只是名称进行了专业细分,如旅游营销、汽车营销、服务营销和房地产营销等,但内容却重复交叉。有些作者在教材的编写过程中为了使内容更加完整从而具备整理性,往往把市场营销的基本理论再次论述一遍,实际上根本没有必要。因为学生在学习这些专业知识的时候已经有了一定的营销理论基础。第二,缺乏沟通衔接,相关课程的教材内容自成体系。虽然一些出版社也出版发行一些系列教材,但是,这些系列教材常常是将不同课程的教材进行简单的组合,没有对系列教材中的内容进行总体规划,各教材之间缺乏有机的联系,造成内容重叠,没有真正显示出系列教材应有的特征。市场营销专业各门课程教材的编写又是各自为政,作者通常按照自己的需要和想法编写教材,造成教材缺乏明显的专业特征,教学中常会发现一门专业在同一学期中的平行课程或不同学期的先后课程教材中内容重复率太高,先后课程的衔接性差,有些课程之间甚至存在着明显的内容脱节,因而在进行具体的专业课教学时,就会出现内容上的重复。加之任课教师对其理解的深浅和角度的不同,导致一方面由于重复讲述造成时间上的浪费,另一方面由于表述上的不一致增加学生学习的障碍。因此,制定统一的、规范的市场营销专业教材建设标准迫在眉睫。
二、本科院校市场营销专业应用型教材建设思路
1.整合课程内容,构建新的课程体系
市场营销专业根据“专门人才”基本定位向“复合型应用型人才”基本定位的转移进行课程整合,构建新的课程体系。
第一,对市场营销专业的专业必修课和专业选修课进行整合。市场营销专业界定课程内容可以采用科学合理的“倒推法”。首先,以专业职责和综合能力来确定专业必修课,然后围绕专项知识和技能界定专业课内容,以实现专项知识和技能培训为目标;其次,以“必需、够用”为原则确定与其相关的专业理论知识,即确定专业基础课及专业选修课内容;最后,以专业必修课、专业基础课共同需要的知识确定基础课教学内容。课程按知识的相关程度划分为若干模块,专业知识提前渗透,实践教学相对独立,与理论教学平行并进,课程之间教学内容应有机衔接、灵活配合。市场营销专业必修课应高度重视对学生营销策划和消费者行为的分析及市场开发、推销技巧、市场调研、客户关系管理等能力的培养,体现本科教育专门人才培养的专业性。专业选修课着重培养学生的电子商务、网络知识、会计核算知识、证券投资、电子商务、商务谈判等经济管理方面的知识和技能,为学生从事相关工作奠定坚实的理论基础和实践基础。通过对专业必修课和专业选修课的整合,由浅入深地构建起以市场营销专业知识为中心、多重素质相互渗透、互动发展的复合型、应用型人才培养课程体系。此外,市场营销专业在专业必修课和专业选修课整合的基础上积极推行“双证书”制度,在教学过程中将本科教育教学内容与岗位能力和专业技能证书相结合,将《全国营销员资格证书》《外销员资格证书》《报关员资格证书》等相关资格证书考试课程纳入课程体系。
第二,对理论课程和实践课程进行整合,加大实践课程的比例。以理论课程和实践课程的渗透和互动为切入点,用理论课程来指导实践课程的开展,用实践课程来验证理论课程的内容。通过理论课程和实践课程的整合,能够减少课程之间的脱节、分割和拼凑的状况,有利于构建理论与实践融会贯通、紧密配合、有机联系的课程体系。生产实习和毕业实习是实现教学目标的重要实践环节,是锻炼学生实践能力的重要手段。市场营销专业应积极与相关对口单位进行联系,多建实习基地,与省内外的企业联合,有针对
性地进行专业实战训练。通过一年左右的时间,让参加训练学生的五分之一达到初级营销主管业务水平,三分之一的学生达到合格营销售货水平,其余的学生就业不存在障碍。为了达到训练目的,针对训练内容采取一定的措施,主要有:确定训练基地;每月邀请三家公司到学校召开销售工作会议;邀请一家公司的内勤到中心工作,使受训人员感受内勤的工作程序、内容和方法;根据递进原则,让受训学生直接参与营销工作。通过对理论课程和实践课程的整合推动复合型、应用型人才培养课程体系的建设,做好市场营销专业教材建设工作。
2.“双师”参与、行业支持保证市场营销专业教材建设的应用型
本科院校市场营销专业学生要学有所用,能够解决实际工作中遇到的各种问题,基于人才培养的特殊要求,必须使理论教学与实际紧密结合,使知识学习与技能培养紧密结合,使学校教师与工程一线人员紧密结合,教材建设也应通过校企合作来体现其特色,教材内容要尽量反映市场要求。而这样的教材单靠教师是很难完成的,只有教师与市场一线的专家紧密协作才能完成。因为本科院校市场营销专业人才应具备的能力和知识结构只有企业最清楚,企业参与教材建设非常重要。由地区行业专家与教师共同完成、由“双师”参与编写的教材能使教材体现实用性、先进性、及时性,反映当前经济发展过程中的实际需求水平。这里所谓的“双师”是指教师和企业专业技术人员如高级营销策划师、经济师、注册会计师、证券分析师、资产评估师、高级培训师等,本科院校市场营销专业的教材建设必须由“双师”参与,共同完成。每年寒暑假,专任教师抽出一定时间深入企业,了解行业发展中的新情况、新问题,熟悉市场发展情况和基本发展趋势,了解广告公司、市场调研机构、物流公司等企业经营管理中的各类运行规则及具体的操作规范,熟悉所任课程专业学生就业的基本工作职责,为编写实用型教材和实践课程教材收集翔实的资料。在教材编写的具体操作中可由专业教师任主编,企业集团董事或市场策划人员任主审,或由企业一线人员提供市场操作信息与心得,教师整理、归纳,再由企业人员审核。由“双师”撰写提纲并亲自参与编写的教材具有很强的专业特色,这也是本科院校市场营销专业教材建设的发展之路。
3.以本科教材评价指标体系规范和推动市场营销专业教材建设
本科院校市场营销专业的教材要与实践紧密结合,强调实用性而非理论的系统性,突出实践应用能力的培养而非理论研究能力的培养,这就要根据此类教材的实际情况,建立科学的教材评价指标体系,规范本科院校市场营销专业教材建设工作。
第一,在教材编写中“产学结合”的测评。本科院校教材的开发应适应社会和市场需求,适时、适度地反映就业市场形势,在教材的编写中融入足够的实训内容,保证对学生实践能力的培养,体现未来工作岗位对高素质应用型人才培养的要求,即“以服务为宗旨、以就业为导向、走产学结合道路”的理念。
第二,在教材编着者的组织上“双师型”的测评。在教材编着者的组织选择上,注重行业专家与教师的结合,适当选择行业专家一起参与教材的编写,从而保证教材理论与实际紧密结合,反映出企业实践经验,准确实用。通过校企合作开发教材,还能够密切校企关系,提高教师业务素质,促进教师向“双师型”发展。
第三,教材编写中实现学生“双证制”内容的测评。“双证制”是本科教育的特色所在,它的实施要求学生不仅要获得学历证书,而且要取得相应的专业技术技能等级证书,即要求学生在具有必备的基础理论和专业知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的高新技术和基本技能。本科教材的编写与劳动部门颁发的职业资格证书或技能鉴定标准应建立有效衔接,在促进本科院校学生在专业技能考核与国家职业资格考试和社会化技能证书考试接轨方面发挥作用。
4.立体化是本科院校市场营销专业教材建设的发展方向
立体化教材就是通过提供多种教学资源,最大限度地满足教师教学需要和学生学习需要,满足教育市场需求,提高教学和学习质量。立体化教材建设既可优化教学资源的配置,使优秀的教学资源充分共享,又能打破传统的单一的纸质教材一统天下的模式以及过分重视知识传授而忽视能力培养的弊端。随着信息技术的发展与应用,营销专业的课堂教学已经不再是向学生讲授知识的唯一方式,教学场所已经从课堂教学向行业市场、模拟实验室、工商企业等实践场所延伸,尤其是本科院校的市场营销专业教学组织模式正按照多种方式呈现并向立体化方向发展。
校本课程教材分析篇2
关键词校本教材校本教材开发开发过程
中图分类号：G424文献标识码：A
School-BasedTeachingMaterialDevelopmentProcessAnalysis
PUlili
（SchoolofEducation，UniversityofSuzhou，DushuLakeCampus，Suzhou，Jiangsu215123）
AbstractIn2001，theministryofeducationpromulgated"thebasiccoursereformoutline（tryout）"whichisfurtherdefinedforthesituationthatthemanagementofcoursereformistoocentralized，implementationthree-levelcoursemanagementofcountry，local，school，andstrengthencurriculumadaptabilityforlocalschoolsandstudents.Toachievethecurriculumobjective，studyonteachingcontents，andfromtheneedsofstudentsdevelopsomebasicteachingmaterialforschool-basedteachingmaterials，whichareoneoftheimportantcarrierandconditionsoftheschool-basedcurriculum.Therefore，discussthedifferentstagesofschool-basedteachingmaterialdevelopmentprocess，inordertounderstandthematerials'developmentpurpose，thechoiceofcontents，theimplantationandevaluation.
Keywordsschool-basedteachingmaterial；school-basedteachingmaterialdevelopment；developmentprocess
校本教材的开发是为了实现校本课程，以促进学生的发展为根本目的，以学校的教师和校长为开发主体，以学校为基地，针对本校学生特点，充分考虑学生的实际情况，结合学生的特长兴趣，编写的一系列用于教与学的素材。校本教材的开发是一个动态的不断完善的过程，开发过程充满了个性化教育的思想和人本主义色彩，能陶冶学生的情操，提高教师的教材开发能力和专业素养，促进学校的特色发展。
1开发前期准备工作
开发校本教材，首先要做好开发前期的准备工作，明确教材开发前的状况、社会的需求以及需要准备的各种资源。根据本人导师王海燕和各位学者对校本教材开发的研究，可将开发前期的准备工作分为以下部分：
（1）现状分析：在对校本教材开发的前期准备中，需要收集和整理与校本教材开发相关的资料，对校本教材开发的所处的环境有较为清晰的了解，主要包括对学校实际情况的分析和需求分析。其中对学校实际情况的分析主要是对学校处的地理环境、教育资源、办学规模、办学特色的调查，对学生的实际学习情况和教师的教学水平以及对传统教材的优缺点的掌握等。需求分析则主要是在开发校本教材前需要明确社会和学校对教材哪方面的需求较大，这样才能开发出有使用价值的教材。只有对这些情况进行详细的分析，才能为后期的教材编写工作打下坚实的基础。
（2）组建开发团队，并对其进行培训：校本教材的开发是一项复杂而艰巨的工作，需要集合团队优势力量一起完成。因此，校本教材开发团队的组建是一件重要的工作。学校应该组建以学校校长、教师为主体，课程教材专家、社会人士、家长共同参与的开发队伍。同时，协调团队开发过程中的分工合作，明确团队人员的职责和任务，制定具体的开发计划，使得整个开发团队发挥最大的合力。同时，由于校本教材在我国起步晚，教师对校本教材如何开发尚不明确，因此，学校需要邀请相关的课程和教材专家，对教师进行相应的培训，尤其是校本开发小组成员的培训。
（3）物质资源的准备：开发校本教材不仅需要有理论准备、现状分析、人力资源的准备，物质资源的准备也很重要。校本教材的开发需要资金的支持，学校应有关于教材开发经费的预算，可以争取国家、企业和社会人士的支持，也可以从学校的经费里扣除。教材出版前，学校相关人员应当联系出版商，协商出版事宜；明确校本教材的使用者，以便校本教材开发后进行首批实验，再进行修改，推广和使用。
2校本教材目标的确定
设定目标是校本教材编写规范性的表现之一，是为教师和学生提出的阶段性进步标志，是教学评估的依据。我们可以认为，教学目标是教材设计的灵魂，也是教材设计的出发点与归宿，而教材则是教学目标的具体体现者。
校本教材目标的确立，要求教材设计者共同努力。教材研制者在教材设计过程中，要设想并预测教材目标的诊断水平及学生和教师可能达到的水平，可使用间距等级和系列等级方法，在教材的前沿和每一章节前，阐明教学目标、具体要求及建议师生在何种水平上实施教学。
3校本教材内容的选择与编排
校本教材内容是教与学的基本素材，是达到校本课程目标的重要载体。选择校本教材内容的主要标准包括有效性、重要性、趣味性、可学性、现实性和应用性。
（1）教材内容的选择：泰勒以学习经验作为教材内容，提出选择学习经验的一般原则：第一，为了实现既定目标，学生必须有这种经验，即应提供一些学习经验，是学生有机会实践学习经验所隐含的行为；第二，选择的学习经验必须使学生在从事目标所隐含的相关行为时获得满足感；第三，教育经验想要引起的反应是在学生力所能及的范围之内；第四，有许多特定的经验都能用来实现同样的教育目标；第五，同样的学习经验常常会产生多种结果。校本教材内容的选择不仅要遵循以上教材内容选择的一般原则，还应体现其“校本”的特色，即校本教材的内容的选择应以本学校和学校学生的需要为基础，明确校本教材内容应该选择哪些方面的内容。
（2）教材内容的编排：根据统一的设计风格和模式，各版块负责人安排各版块内容的编排工作，完成各自的任务，提交教材开发小组讨论综合，完善教材结构，此后，根据情况具体指定修订方案，修订教材内容，完成教材编写印刷工作。
在选择和编排教材内容时，不但需要考虑到所选内容的经典性、独特性，同时每个部分的教材都应按相应的主题进行归类编写，条理分明，这样，才能一方面体现教材内容的特色性，另一方面更好地体现教材的整体性和系统性。
4校本教材的编写过程
校本教材的编写大体可以分为以下几个阶段：（1）制定编写计划，步步落实。首先应当制定合理的编写计划，分工明确，步步实施。（2）因地制宜，挖掘资源。“校本”特色即“以校为本”，应当注重学校的特有资源的开发和使用。（3）调查研究，尊重事实。校本教材的开发建设积极开展相关调查研究，尊重事实，经过反复的讨论，不断筛选教材内容，补充新内容，力求真实可靠。从而更好地补充统编教材。（4）积累资料，精心撰写。资料积累是校本教材建设的基础，只有广泛、细致，又有针对性地收集、整理、分析、归纳资料，才能从中选取精华。
5校本教材的教学实施过程
校本教材开发后，必须在实际课堂中使用，只有在使用后，才可以发现教材存在的问题，从而再次修改，不断完善。为了更好地推进校本教材的实施，须明确以下问题：（1）教学实践的目标和实践对象；（2）教学方法：可同时采用多种教学方法，如讲授法、讨论法等教给学生间接经验，同时可让学生自己观察、自主探究、合作获得直接经验，也可采用练习和训练法让学生逐渐掌握相关技能和方法；（3）教学组织形式：以班级授课制为主，可适当采取小组活动的形式或者其他活动如讲座、培训等；（4）教学过程（以某一章节或课题为例，教学过程分以下几部分）：首先要明确学习该课题的背景；学习的目的；教师和学生应做好相关准备。其次，教学过程中，教师应有独特的课题导入方法，吸引学生的注意力和学习兴趣；教师讲授部分内容，并引导学生自己思考；组织学生以小组的形式进行讨论或实验；教师进行课堂小结；布置本课题相关的作业，让学生自主探索研究。
6校本教材的评价
校本教材评价的功能旨在改进和发展教材。在实现需要评估、教材比较与选择、教材诊断与修正、了解教材成效的功能时，都必须围绕校本教材自身的改进与提高而展开。
（1）评价体系：目前教学评价体系通常较为开放和多元，既注重形成性评价和终结性评价相结合，又注重定性评价和定量评价的结合。
校本教材的形成性评价，即在校本教材的使用过程中不断给予评价和反馈，以便进一步修改；校本教材的终结性评价，即在校本教材开发使用以后，对其使用效果进行评价，为下一轮校本教材的开发提供意见。校本教材的定量评价，即运用教育测量与统计的方法，收集和处理开发的校本教材使用效果的相关数据和资料，对校本教材做出定量结果的价值判断，具有客观化、标准化、简便化等鲜明的特征；校本教材的定性评价，即根据评价者对校本教材使用过程中的状况的观察和分析，对校本教材做出定性结论的价值判断。
（2）评价主体：对于校本教材的评价应以关注学生的个性和特色发展为主，评价应比统编教材更人性化。第一，学校可以邀请专家、上级教育部门领导对校本教材开发的情境、目标、内容等进行评价，从整体上诊断该教材是否成熟、可行。第二，学生的评价是校本教材实施效果评价重要部分，只有学生的评价才能真正地体现教材是否满足学生的学习和发展需求，是否有助于学生学习能力的提高。第三，教师对校本教材的评价最有发言权，可以对校本教材开发前期准备是否充足、目标定位和内容选择是否恰当、实际使用是否达到应有效果进行准备的判断和评价。第四，学校也可组织家长对校本教材的使用进行评价，家长可及时反馈学生在家里的学习校本教材的情况。
综上所述，校本教材的开发是一项巨大的工程，应循序渐进地开展。在校本教材开发前，应做好相应的准备工作。在校本教材开发时，明确校本教材开发的目标，选择恰当的教材内容，更好地推进校本教材的实施。同时，应及时对校本教材的开发作出客观而准确的评价，以更好地改进开发的校本教材。
参考文献
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校本课程教材分析篇3
（河南化工职业学院，河南郑州450042）
【摘要】现代高等职业教育中，音乐类公共选修课已经成为我国教育部门以及各大高校关注的一个课题，音乐教育是高等教育中美育的重要组成部分。但目前国内多数高职院校在音乐选修课的课程选择上多以本科院校的音乐鉴赏、音乐史教材为主，虽然这类教材符合高职音乐教育的特点，但在实际操作中并不能完全适应高职音乐教育的现状。文章针对高职院校的特点，对音乐选修课的课程设计与教材选择进行了分析，提出了响应的改革建议与策略。
【关键词】高职院校；音乐选修课；课程设计；教材选择
一、基于生源条件与素质的课程发展现状分析
从高等职业院校的生源特点来看，学生普遍在高中、中专时期的音乐学习内容较少，虽有一定认知但认知程度与音乐专业学生仍有较大差距，这本就是我国特殊教育环境产生的负面后果。由于在长期的“应试教育”模式的影响下，在就业压力年甚一年的情势中，大多数学生仍然以实用的态度看待音乐教育，以为音乐虽美奈何其无实际用处。大多数学生没有音乐基础，不懂乐理、不会识谱、不会唱歌、不了解中外乐器，这种现象在高职院校中的表现特别明显，所以高职院校在开展音乐选修课时的目标也不是以注重培养学生音乐技术能力方面，更多的是将培养学生音乐减伤能力、陶冶学生情操为主要目标。
从目前高职院校音乐课程设计与教材选择来看，院校本身所设的选修课程种类较少，音乐类专门课程更是难得一见，甚至部分高职院校只有一门或干脆没有音乐选修课课程。这一现象一方面受师资力量和教学条件的影响，另一方面也在于院校对音乐选修课的重视不足。我国高等教育对教师的选择相对严格，一般高等职业院校教师现在的普遍学历标准都上升到了硕士学位，这类专业过于浓重的教学氛围也让教师在教学内容的选择上也更倾向于专业更强的内容，这样的教材与内容的选择方式相对于高职教育的特征而言并不适应。此外，虽然目前高职院校对教师水平要求相对较高，但一般的技术型院校中音乐选修课作为一门辅修课程很少受到重视，相关的教研体系也不完善，这也让高职院校的音乐选修课课程设计难以顺利地达成科学合理的效果。
二、高职院校音乐选修课课程设置目标分析
高职院校在音乐教学方面应当以培养学生的综合音乐素质为目标，将鉴赏教育作为主要组成部分，提高大学生的音乐艺术素质与思想、心理等方面的素质。音乐艺术素质教育的本质是育人。总体而言，在课程设计上应当通过实现以下三个基本目标：
其一，通过音乐学习，学生可以充分认知音乐艺术作品的表达特点和方式，强化学生对音乐作品表现出的真正艺术风格与魅力。
其二，通过音乐学习，学生可以接受和感知更为复杂与多样化的作品信息，音乐的影响下学生的心理可以获得很好的调节，提升控制力和心理承受力。
其三，通过音乐学习，激发学生主动思考作者本意和表达之间的差别和关联，从中摸索和获知艺术表达中具象和抽象的关系，在丰富而真实的想象中学习并提高创新能力。
在艺术教育的范畴中，音乐教育作为其重要组成部分，也是素质教育的目标之一。高职音乐教育正属于典型的综合素质教育内容之一，而且也是高职音乐教育的根本，因此在实际课程设计与教材选中也应以此为根本依据。
三、高职院校音乐选修课课程与教材内容选择建议
提高各级领导对大学生音乐选修课的认识，是推进高职院校艺术教育改革和发展的前提。各高职院校应该以加强音乐课程建设、提高高职院校艺术教育水平、推动艺术教育持续发展为核心，大力宣传学校音乐教育。高职院校音乐教师应该积极地参与到制订高职院校音乐选修课程的教学大纲、编订教材的队伍中去，编写出能够体现普通高职院校特点的音乐教材。只有制定了严格的教学计划、完整的教学大纲以及深受学生欢迎的音乐艺术教育教材，音乐选修课才能有目的、有计划地实施。
理论选修课的选择上，教材选择应当以课程方向为主，将音乐教学中的基础乐理理论、中外音乐史等作为核心，结合院校教学特色，适当选择有利于培养学生实践应用能力的相关教材。对于高等职业教育而言，音乐教育并非专业教育的根本所在，但是全面培养学生综合素质的一个关键性因素，在课程选择中，充分遵循前文阐述的三个基本目标，将音乐教学融入到审美教学和音乐思维教学的范畴中来。在这一方向的指导下，院校在教材的选择上可以考虑以鉴赏为主要形式、乐理乐史为辅修内容的教材，在课堂中充分利用多媒体教学设备和资源，让学生在欣赏音乐作品的同时，穿插性地学习音乐理论，学生既能更好地感知音乐艺术，又能提升音乐专业水平。
在实际教材的选择中，院校充分考虑高职院校音乐选修课课程的一般特点，在教材内容的选择上可以倾向于大模块化、阶段性明显的教材，例如在选修学年内，教学教材可以以“音乐史”为基础平台，将音乐史中外各国具有代表性的音乐发展阶段为主，分别作为各阶段教学的主要鉴赏素材。在实际教材应用中，院校应有专业教师对教材进一步整理，整理出音视频、文字等额外资源，作为课程中的辅助教材使用。例如本科院校音乐选修课中的鉴赏课教材会设计大量的美学问题，通过大量德、法音乐鉴赏内容讲析音乐艺术的发展历程等，这在高职教育中可以说是有失重点，高职院校鉴赏课更多的应该是教会学生如何欣赏，不需要过多的探讨原理。因此，高职院校教师可以通过主动的筛选，在课堂中讲析有侧重方向的内容，以符合高职音乐教育的特点。
参考文献
[1]梁瑾，莆田学院音乐选修课学生学习动机现状调查及对策研究[D]福建师范大学，2007
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校本课程教材分析篇4
2003年，教育部颁布《普通高中英语课程标准》，鼓励学校根据自身情况设置校本课程。同时提出，除教材外，学生的课外阅读量需达到36万字，这使得英语阅读校本课程的开发势在必行。
我校一直致力英语阅读校本课程的开发，在实践中，我们遵循设立学校课程开发委员会，分析课程设置的需求并制定教学目标，制定校本课程开发计划，实施校本课程，校本课程评价五个步骤，开发了三个层面的校本阅读课程：IntegratingSBCDintoEnglishReading；AutonomousDevelopment；EnglishReadingActivities。
一、设置济南外国语学校英语阅读校本课程开发委员会
该委员会由七名教师主要负责，200名学生参与其中，并聘请课程专家进行指导。其中，两名教师负责访谈，课程开设需求分析以及数据分析。三名教师负责建立阅读资料库并对阅读材料进行分类。其余人员负责课程大纲以及评价体系的设计。每周一，委员会成员会举行例会，讨论课程开发的进展情况以及遇到的问题，并听取课程专家的建议。
二、英语阅读校本课程设置需求分析
英语阅读校本课程的设置需求分析基于以下两个方面：①学生对开设该课程的态度以及参与该课程的动机②教师对开设该课程的态度。
教师层面，我们以采访的形式进行，10名教师以及2名学校领导参与了采访。采访结果显示，半数的被采访教师认为阅读材料的选择和改编混乱无序。超过90%的被采访教师认为应该给学生提供真实的语言阅读材料满足学生的需求，并在日常的英语阅读教学中，开展多样的阅读活动，探索新的教学方法。
学生层面，采取调查问卷的方式进行。200名学生参与了问卷调查。调查结果显示：1、学生对他们的英语阅读水平缺乏信心，86%的参与者认为他们的英语阅读能力比较欠缺；2、85%的学生没有规律性阅读的习惯，阅读的随意性强，且超过半数的学生在英语阅读过程中依赖教师，缺乏自主阅读能力；3）学生普遍对当前使用教材评价不高，认为当前使用材料陈旧，不适合学生的需求，缺乏真实性。
三、济南外国语学校英语阅读校本课程设置目标。
基于以上调查分析以及英语新课程标准，结合我校实际情况，制定各年级英语阅读校本课程目标如下：
高一：能够从一般文学作品中获得主旨思想及主要信息。能够根据上下文及句子结构猜测词义。能够根据上下文预测故事情节的发展。累积阅读量达到200，000字。
高二：能够抓住主要信息，记录主要观点。能够理解文章主旨以及写作意图。能够缩写，或改写简单材料。累积阅读量达到300，000字。
高三：能够理解各种文体材料的主旨以及作者的观点和态度。能够识别文章的写作文体。能够欣赏一般文学著作。累积阅读量达到360，000字。
四、济南外国语学校英语阅读校本课程开发计划。
1、教学大纲制定：
目标年级：高一
内容：（1）材料评价以及教材改编。
（2）开发真实阅读材料扩大学生词汇量，强化语言交际功能。
（3）探索设计多样阅读活动，如阅读竞赛，角色扮演等。
教学时长：每学期20课时，高一阶段两个学期共40课时。
2、教师培训：
英语阅读校本课程的开发方法。当前高中英语阅读课程的优缺点。英语阅读教学存在的问题。阅读模式调查研究。英语新课程标准学习。课堂教学模式研究
3、阅读材料资源库：
各种有效并受学生欢迎的教材，如NewConceptEnglish，AmericanMiddleSchoolLanguageTextbooks英语报纸及杂志，如ChinaDaily，21stCentury，CrazyEnglishReader文学著作当前时政新闻英语阅读网站链接
五、济南外国语学校英语校本课程的实施。
第一阶段：IntegratingSBCDintoEnglishReading。教师对统编教材每一单元的内容进行改编，重新设计阅读材料。具体做法如下：1、收集每一单元的相关背景材料并进行分析挑选。例如，在教授TheNecklace这一课时，提供另外三篇文章提供给学生阅读GuydeMaupassant，FrenchSocietyinthe19thCentury，OriginalEditionofTheNecklace；2、设计阅读理解任务。根据材料内容设计以学生为中心的阅读任务。3、设计阅读后活动。以TheNecklace为例，阅读后活动可以设计为：浏览Maupassant网站（http：///wiki/Guy_de_Maupassant）并设计一个包含作者的短篇小说，读者评价等的网页链接。
第二阶段：Autonomousdevelopment。
首先，将一系列的精品系列丛书引入课程资源库，例如detectiveHunter系列丛书。Hunter的故事被技巧性的设计到填空，排序，翻译等教学活动中。其次，考虑到发展学生的综合阅读能力，将阅读与写作相结合，并根据必修教材编订了一系列的写作丛书。最后，将完全的自主开发阅读课程作为目标。研究团队设计了ReadingforPleasure报刊。
第三阶段：Designingreadingactivities
阅读活动归为课内活动和课外活动两类。课堂活动中，阅读过程分为pre-reading，while-reading和post-reading三步。设计如下：
Pre-reading：predictingbasedonthetitle/vocabulary/theT/Fquestions/settingthescene/scanning/skimming.
While-reading：Information-transferactivities/summaryontransitiondevices/readingcomprehensionquestions/
Post-reading：Discussion/role-play/gap-filling/retelling/writing.
课堂活动之外，可以设计多样的课后活动，例如，创设MosquitoNewspaper，举办小范围的阅读竞赛，开设阅读节以及班级图书馆开放日活动等。另外，还可以举办基于阅读的写作比赛，辩论赛等形式多样的活动。
六、南外国语学校英语阅读校本课程评价。
英语阅读校本课程的评价基于课程目标以及课程实施的过程。通过前测和后测，以及对参与课程的学生及教师进行访谈，得出以下结论：
学生层面：1、教与学的方式发生了改变。从被动的教与学转变为自发的阅读学习2、教师的角色以及教师与学生的关系发生转变。学生对教师的评价从之前的“rigid”，“unreasonable”，“unapproachable”，到现在的“friendly”，“roomforstudents’challenge”，“relaxed”，师生关系更加融洽。3）学生普遍认为阅读是终身学习的重要部分，并表示他们更愿意readforfun而不仅仅为了考试。
校本课程教材分析篇5
关键词：高职；口腔医学技术；校本教材；建设
在国家大力发展职业教育的新形势下，高职教育的指导思想不断成熟，培养目标逐渐明确。为了进一步强化高职口腔医学技术专业学生的职业技能培养，有必要进行专业校本教材建设，使专业教学符合当前高职教育发展的需要，以实现“以就业为导向、以能力为本位”的课程改革目标。
一、校本教材建设的背景
“口腔疾病治疗技术”课程是我院口腔医学技术专业的一门专业技术基础课程，课程组在深入分析和研究口腔医学技术职业岗位需求和职业资格标准，明确专业岗位的知识、技能和素质目标的基础上，先后编制了课程标准和教学计划，并不断修改完善。在教材的选用上，经过不断实践，发现现有教材与课程标准的要求存在着较大的差距，影响了教学计划的有效实施，在这样的前提下，开发编写适应高职教学实际和学生需要的校本教材显得日益迫切和必要。[1]
二、校本教材建设要解决的问题
1.加强对教材其他内容的开发
首先职业教育的目标是培养技能应用型人才，这就要求教材内容除了理论知识外，还应包括知识的应用。其次，现有教材在内容的选择上偏重经典理论和基础知识，缺少体现新材料、新技术、新工艺、新技能的知识[2]，这与高职专业设置要紧密联系行业服务链的要求不相适应。此外，教材内容与高职“双证书”制度中的职业资格考核标准也缺乏有效衔接。
因此，在《口腔疾病治疗技术》校本教材编写中将增添新材料、新技术知识如CAD/CAM义齿技术、种植义齿技术，补充应用性知识如牙周病牙在义齿修复设计中的影响、常见口腔病的预防等内容。
2.增加医技沟通知识，突出以职业技能培养为核心
高职院校校本教材编写的依据是职业技能分解。本专业毕业生就业岗位主要有义齿加工企业、口腔医疗机构、齿科器材研发与销售和口腔医学网站管理，其中义齿加工企业是绝大多数学生选择的就业途径。
毕业生制作的口腔修复体进入临床，常常由于各种因素导致不符合医师或者患者要求，从而要求返工的问题，导致了多方面的损失，医师时间和材料上的浪费，患者复诊次数增加，医患信任度下降；对技师造成人力、物力、时间的损失，最终将导致医技、医患关系不和谐，甚至产生矛盾。为了避免义齿的返工率，关键在于技师与医师之间良好的沟通。
为了满足现代义齿加工企业对技师拥有良好医技沟通能力的要求，本课程的校本教材应增加医技沟通所必需的知识和能力，突出学生职业技能的培养。
三、校本教材建设的目标与方向
我国《国家职业标准》中“以职业活动为导向、以职业能力为核心”的职业标准体系，强调知识对技能的支撑作用，避免学科化或理论化倾向。我们应以此作为校本教材建设的方向，具体体现在以下几个方面：
1.科学规范，具有鲜明的高职高专特色
校本教材虽然不公开出版，但是编写必须科学规范。教材的编写还应建立在科学深入研究课程标准和教学计划基础之上，内容、结构都应符合职业岗位的需要，突出“以能力培养为核心”的高职特色，体现课程改革与建设成果。
2.教材内容的选取遵循“实用为主，必需、够用为度”的原则
口腔医学技术专业委员会成员既具有较高的理论水平，又具有丰富的实践工作经验，对于哪些理论是必要的，学到什么地步就够用了，他们非常清楚。因此在编写校本教材时，有必要请专业委员会进行指导和论证，以保证教材理论知识“必需、够用”。
3.简化基础理论，侧重知识的应用，突出职业能力培养
简化理论知识的阐释与推导，注重理论联系实际，不必过度追求学科自身内容的系统性和完整性，充实应用实例的内容，着重讲清理论的应用思路、应用方法，“以例释理”，将基础理论融入实例分析中，以培养学生应用理论知识分析和解决问题的能力。
4.教材内容的整体优化
“口腔疾病治疗技术”课程属于专业技术基础课程，应围绕后续核心课程的设计编写教材内容，并与职业能力需求和职业资格标准对接，应听取后续课程和职业岗位一线专家对教材编写的意见，使教材的内容得到整体优化。在教材结构、体系和编写风格上，要突出培养技能应用型人才的特点，对传统的学科型教材编写风格要进行大力改革。运用教学目标分析法，先确定教学目标，再精选教学内容、方法和手段；理论内容着重介绍理论要点，应用思路和方法，并通过病例分析法，先介绍病例，再引入结论，再扩展到理论分析，从而增强对理论知识的理解和能力要求的掌握。
5.教材内容与形式多样化
（1）理论课教材。除教材主体内容外，可在各单元内容中设立“学习目标”“知识链接”“病例分析”“知识拓展”“课堂互动”“学习小结”“目标检测”等内容，以增强教材的趣味性，强化知识应用和技能培养，拓宽学生视野，激发学生的学习兴趣。
（2）实训课教材。主要分为实训目的、实训内容与步骤、实训提示、实训思考、实训测试等模块。
（3）充分应用数字化资源。部分教学内容（如口腔精密附着体、种植牙技术）的理论性或操作性很强，仅有传统的文字教材是不够的，应以教材为重点，辅以其他配套资源，形成立体化的教材体系。应补充数字化资源如大量的图片、多媒体设备、教学投影仪、多功能移动录播系统等，实施多媒体教学，以便学生牢固掌握有关知识和技能。
6.校企联合开发教材
为了突出职业特点，有必要进行校企联合开发教材。企业的一线技术人员参与教材编写，将实际工作中所需的技能与知识引入到教材中，使最新的知识与技术充实到教学过程中。通过专业教师与一线技术人员的联合，缩小高职教材理论与实际应用之间的差距，使学生能真正掌握实际有用的知识，实现理论与实践相结合，为社会培养出真正的实用型人才。
四、总结与展望
高职院校的校本教材体系比传统教科书的概念要更广泛，是涉及文字、音频、视频等多种信息的立体化教学资源。因此，我们一定要更新观念、立足改革，突出重点，加大教材建设的力度，全力编写具有高职高专特色的校本教材，推动教学效果的提高。
参考文献：