传统教育与网络教育的区别(收集5篇)
传统教育与网络教育的区别篇1
关键词社区英语教育网络化必要性
中图分类号：H319文献标识码：A
1华发新城社区
珠海市华发新城社区位于广东省珠海市与澳门的接壤处，是珠海地产业龙头打造的最大的、综合配套最齐全的社区。目前拥有近万住户，社区人口两万多，其中大约有600位外籍人士分别来自37个国家和地区，占社区总人口的十分之一，是一个相对比较国际化的社区。华发新城社区非常注重社区的建设，其作为珠海社区建设的典范，获得了社会各界的赞誉。然而目前社区成员的国际化和其居住方式的国际化还存在差距，尤其作为国际语言的英语并没能得到普及和推广。
2社区英语教育
社区教育极大地满足了社会对于终身学习的需求，打破了传统和封闭的教育时空观，可以无限制、更为自由地服务于社区成员甚至延伸到全体大众。同时社区英语教育是国际化社区建设中是不可回避且需重点建设的方面，一方面是现代化的都市生活中城市居民对英语学习的需求；另一方面则是当今日益商业化的英语教育培训，范围涉及出国、求职乃至日常交流需要。因此笔者设想，能否在社区进行一种公益性的英语教育，让英语教育减少一些商业化气息，可以像社区医疗一样成为一种社区公共服务性质的教育，同时让英语融入到社区居民的日常生活当中，既可以满足部分感兴趣老人退休后的业余生活，也可以帮助家长对学生进行辅导。而就珠海市华发新城社区而言，有650多外国人居住其中，这些外国人的日常生活起居都在其中，除常见的一些商店外，其中也有一些主要针对外国人的咖啡厅、酒吧、超市、餐馆等，这些都让社区英语教育的推动显得更为实际与必要。同时，对居住在社区当中的外国人而言，据我们前期的调查发现，他们也希望能融入社区，融入在中国的生活。也有众多的外籍志愿者参与了各种各样的公益活动。这样，社区的健康发展就需要一个大家可以交流的平台，而英语显然成了一个重要的环节。
3社区英语教育网络化
英语教育网络化是运用网络条件进行英语教学，利用信息技术改变教与学的方式，是一种全新的基于互联网的教学模式，也是我们在社区中组织和进行英语公益教育的平台之一。在《未来的社区》一书中，马歇尔・戈德史密斯指出这种通讯能力的大爆发以及与之相携而来的创建优秀社区能力的大发展是社区建设的两大趋势。①社区依借技术资源，打造统一云计算教育培训平台，将教育培训网络化，让教育资源伸入到每个网络可以达到的地方，让社区成员可以足不出户地随时根据自己的时间来进行学习。
相对于传统教育，教育网络化以其独特优势迎合了国际化社区英语教育的需求。正如詹姆斯・巴克斯戴尔所言：未来的组织会优先建立那些跨越传统组织结构、体制、时间、以及地点限制的利益社区。②网络教育是顺应了信息社会的新要求，是实现教育社会化、教育延伸化的重要保障。它所运用的学习理论、教学空间的无限扩展、教育对象的空前扩大等特点，教育支持环境、手段以及教学、管理、运行、评价等机制都是独有的，这些特点能有效地发挥对构建学习化社会社区的推动作用。
4社区英语教育网络化的必要性
科技的进步，新组织形式的出现以及国际化社区的发展对社区教育意识产生了深远的影响。网络终端平台的发展已经日新月异，随之而来的信息大爆炸一时也让人无所适从；电脑的普及，网络的完善，“云”时代的来临给社区英语教育带来无限的契机和挑战。未来的社区英语教育将更可能采用分布云计算的方式，配备专业人员进行管理和服务器的维护，用户只需通过网络教育平台即可进行无缝连接。社区英语教育网络化还体现在功能方面，更能直接，立体，快捷，便利地实现社区成员的不同学习要求。流畅的多人语言视频，动态PPT演示，影音播放，协同浏览，文档共享等形式让整个过程如现场一般。另外，英语教育网络化，在某种意义上更能贴近社区成员的生活，提供更多文化交流的机会（尤其是像华发社区这种国际型社区），让众多在校青少年，忙于工作的在职父母，退休的老年人和社区外籍人士能冲破时间空间和文化的障碍，真正实现社区英语教育的生活化和公益化。同时对于纷繁复杂的信息，特定的网络英语兴趣社区能很好地应付超负荷的信息，快捷获取自己所需信息以及提供其他成员可能的帮助。
现如今，ipad平板电脑，各类阅读器和手机等新媒体，博客，短信，微信等新潮流行的交流方式，引发了大众“网络式生存”的大变革，越来越多的人热衷于集团群聊，手机报刊浏览，微博阅读，这极大地改变了传统意义上的社区成员的交往和学习。社区英语教育，在新媒体的交流方式日益替代传统交流的背景下，也需与时俱进，努力在形式多样，内容丰富，链接便利，信息时效上做出相应的改善以满足这种“网络式生存”带来的巨大挑战。社区英语教育网络化能很好地借助技术，激发学员的兴趣，获取最快最直接的反馈，必然会达到非常好的学习培训效果，而且这种选择型学习社区更容易建立长期的联系和实现社区成员长足的发展。
5小结
“e时代”开启的知识信息社会，借助新技术的发展和推广，使得“网络生存”方式逐步改变了当代人的生存和生活的方式和习惯，这将必然推动社区英语教育不断数字化，以便更好地服务于社区成员，实现社区英语教育的长足发展以及教育的公益化和生活化，从而真正达到社区成员能够彼此联系、共享文化和共同发展的目标。但是，这种数字化的新组织形式所带来的诸多弊端需引起高度重视，如网络沉溺问题，信息安全问题，人际交往问题。因此，作为对传统社区教育培训的补充和完善，社区网络英语教育应与其不断丰富彼此，探索一套行之有效的模式，以推动社区英语教育，尤其是国际化社区背景下的社区英语教育的变革与发展。
注释
传统教育与网络教育的区别篇2
论文摘要：不同的思想政治教育形态既相互区别，又相互联系。网络思想政治教育与现实思想政治教育的区别表现为表现形式、栽体本质、教育依据和教育要求、教育主客体地位、主客体特性、环体和介体上的不同。网络思想政治教育与现实思想政治教育相互联系体现在教育目的、功能上的相同，现实思想政治教育是网络思想政治教育的基础．网络思想政治教育是现实思想政治教育在网络上的延伸和发展。认清和处理好网络思想政治教育与现实思想政治教育关系具有重要的现实意义。
一、网络思想政治教育与现实思想政治教育的区别
1.表现形式不一样。网络思想政治教育的表现形式主要有资料阵形式、时时更新形式、参与互动形式、信息素养教育形式和综合教育形式。现实思想政治教育可分为活动性、理论性和实践性思想政治教育，其中活动性思想政治教育主要是职业活动以外的一般社会活动，如文化活动、参观访问活动、各种群众性的精神文明创建活动等，当然也包括围绕经济工作、业务活动开展的各种有益活动。理论性思想政治教育方式主要有讲授讲解、理论学习、宜传教育、理论培训和理论探讨。实践性思想政治教育形式主要有劳动教育、社会服务活动和社会考察活动。
2.载体本质、依据和教育要求不一样。第一，本质不一样。网络思想政治教育本质上是以认清网络本质和影响为前提，利用网络促使网民形成符合一定社会发展所需要的思想政治品德和信息素养的虚拟实践活动。它具有虚拟性和交互性等特点。活动性思想政治教育是指以活动为载体，有意识地开展各种活动，将思想政治教育的内容寓于活动之中，使人们在活动的过程中受到教育，提高觉悟的教育活动，是党的思想政治教育的好传统。活动性思想政治教育在发挥思想政治教育作用方面有其独特的特征:活动载体能够较好地将思想政治教育内容为人们潜移默化地接受;活动载体能较好地实现教育与自我教育的统一;以活动为载体在一定意义上使思想政治教育课题主体化。理论思想政治教育是指通过基本原理、思想观念的传授、学习、宣传进行的教育活动。实践性思想政治教育就是组织、引导人们积极参加实践活动、不断提高思想觉悟和认识能力的教育活动。实践思想政治教育本质上是一种让受教育者检验或发展所系统接受的思想政治理论的教育活动。
第二，依据不一样。进行网络思想政治教育是思想政治教育载体发展的需要，是思想政治教育适应社会信息化发展的需要，也是提升网民主体性的需要。进行活动性思想政治教育，目的就是要发扬党的优良传统。之所以要进行理论教育，是因为政治意识、思想观念、精神领域的东西，有其自身的发展规律和特殊作用，这就是意识的相对独立性和它对社会存在的反作用。这种独立性和反作用在人的思想和行动方面的表现，就是人的自觉能动性，以及人们的科学世界观形成的非自发性。实践性思想政治教育的依据在于，社会实践是人的正确思想形成发展的源泉，是人的思想发展的动力，是思想认识的目的和检验人的思想正确与否的标准。
第三，思想政治教育要求不一样。网络思想政治教育要求思想政治教育者的教育活动要在认清网络本质和影响的前提下进行教育，对思想政治教育者提出更高的要求。在知识准备上，不仅要求具有牢固的马克思主义基础理论知识、扎实的专业知识、广博的相关学科知识，而且还要不断更新知识;在能力上，不仅要具有较强的组织管理、分析研究、语言表达能力和处理突发事态的应变能力，而且还要具有熟练的软件制作、网络操作能力。
3.主客体地位不一样。教育主体即教育者，是指按照一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对教育客体施加教育影响的个人或群体。教育客体即受教育者，是指在思想政治教育过程中教育者进行教育和教育环体施加影响的对象。现实思想政治教育在主客体关系上，主体往往处于主导、领导、权威者的地位，教育主体是与教育客体矛盾对立的特定的教育者，他们是高高在上的思想权威，其主要职责是进行思想理论灌输。主体的主体性地位往往强于客体的主体性，客体的主体性往往难以发挥和体现，因此，造成在主客体关系上，教育者与被教育者是主动与被动的关系与等级关系，他们之间的交流主要以面对面的交流，多半是单向传播的方式，互动性往往被削弱，客体往往没有更多的选择接受空间。网络思想政治教育在主客体关系上则更多强调主体客体化，客体主体化，也就是说，在网络上只要登陆网络，既可以成为网络思想政治教育的主体，发挥其主体性，发表符合社会发展需要的见解和观点，起到引导网民的作用，也可以成为网络思想政治教育的客体，发挥其主体性，主动寻求自己认为需要的知识和信息，接受有关的理论和观点。因此，网络思想政治教育主客体强调的是瞬时的互动性，他们之间的关系是通过人机对话，达到交流、沟通的目的，网络思想政治教育主客体的关系是一种平等的关系。
4.主客体特性不同。第一，主体特性不同。在现实思想政治教育中，主体往往是党务、行政、共青团和工会以及其他群众组织的领导及其专兼职工作人员。他们工作方式方法刻板单调，往往给人一种“思想警察”的印象。所谓网络思想政治教育主体，从广义上来说，是指在网络进行思想政治观点引导和教育的人。从狭义上来说，网络思想政治教育主体是指专门利用网络进行思想政治观点引导和教育的人。通常指的是狭义上的网络思想政治教育主体。在网络思想政治教育中，几乎人人都可以成为思想政治教育的主体。因为几乎每一个上网的人都可以传播、制造信息并与人交流。网络思想教育主体是网络传播中的“把关人”，他们制造、传播、监控网络信息，兼具信息传播者和思想政治教育者的身份.他们具有高新技术和广博的知识以及良好的品质，但不一定是思想权威。网络中的教育主体不具有特定的身份，甚至可以不被称为“教育者”，他们具有非主体性特点，不进行“说服”，而提供“选择”和“引导”。网络思想政治教育主体不仅相互之间地位平等，不具有上级和下级的层级性，而且与工作客体(可称为“受众”)的地位也是平等的，因而，他们更具有人情味，更具有亲和力，也更具有取得思想政治教育效果的魅力。网络思想政治教育主体的工作具有以下特点:教育对象的确定性与不确定性共存;工作内容的虚拟性与真实性共存;主体队伍的稳定与广泛性共存;主客体之间的权威性与平等性共存;主客体之间交流的单向性与双向性共存;工作性质的教育性和技术性共存。
第二，客体的特性不同。现实思想政治教育的客体(对象)具有一定的确定性，主要指青少年学生，如某一年级、某一班的学生或某一特殊的群体对象，而且对客体的各方面的综合素质大体有所把握，如姓名、年龄、性别、地域、文化程度、心理水平、人知结构。而网络思想政治教育的客体具有不确定性，如在网上实施思想政治教育时，客体的姓名，年龄、性别、地域等都具有不确定性，客体之间存在较大的差异性，如年龄、文化水平、需求程度都存在较大的差异性，因此，这种客体的不确定性给网络思想政治教育实施提出了更高的要求，也增加了难度。网络思想政治教育以网络社会中的“网络人”为主要对象，具体而言他们就是广大网民，以青年学生和职工为主体，这是一支正日益壮大起来的队伍。他们的共同特点表现为:其一，年轻，家庭经济条件好，追求高新知识，有理想，积极上进。其二，反传统，重时尚，思想开放，个性鲜明，行为独立，富有创造力。他们是一群充满好奇心和怀疑精神的现代人，同传统的受教育者相比，独特之处在于:其一，他们在教育活动中主动性多于被动性，在网络中不是被动接受信息，而是主动寻找信息，选择、接受信息;其二，他们在教育活动中经常发挥教育主体性作用，喜欢交流信息，信息，常常通过操纵信息的行为影响其他网民网友，网络思想政治教育客体总想说服他人却不易被说服，从某种意义上讲，他们可说是杯业余的”或“兼职的”教育者。作为网络的特殊受众群体，网络思想政治教育受教育者具有个体性、虚拟性、自主性和参与性的整体特点。
5.环体不同。教育环体即教育环境，是指对人的思想品德形成和发展过程和思想政治教育过程产生影响的一切条件和社会条件的总和。现实思想政治教育的环体主要包括宏观的社会环境、中观的学校环境和徽观的班级环境和家庭环境，这些环境在一定程度上具有现实性，可以通过人的器官感知，又通过器官而受影响。在网络思想政治教育中，教育环体主要是网络(网络在这里既是环体又是载体)。网络环境是一种新的传媒环境。它除了具有一般传媒的特点之外，还具有许多特点，首先，信息传播速度快、超越时空。其次，信息容量大，信息资源共享;再次，信息沟通交互化、全面化。网络技术与思想政治工作的有机结合，使现代思想政治教育获得前所未有的优势，如:思想信息容量大，便于思想调查与分析;思想教育信息共享，有利于及时收集和迅速传播思想、教育信息;思想信息交流平等、自由、全面、及时，有益于进行自我教育;各领域、各层次思想政治教育互相联系与沟通，有助于进行系统整合研究，有利于形成教育合力等等。6.介体不同。教育介体即教育内容和教育方法，是指教育主体用来影响教育客体的一定社会所要求的思想品德规范以及把这些思想品德规范传授给教育客体的各种方式和手段。在网络中，思想政治教育的内容具有如下特点:其一，多媒体技术使思想政治教育内容的形态从平面化走向立体化，从静态变为动态，从现实时空趋向超时空;其二，因网络的超信息量和信息的固有本质，教育内容变得丰富而全面，并且具有客观性和可选择性;其三，具有极高的文化与科技含量，教育内容的政治性本质隐含在历史文化知识和现代科技信息之中。因而，社会主义主旋律、集体主义价值观、爱国主义的主题这些政治性内容，可能由多媒体技术集声、色、光、画等多种现代手段而演绎，从而化抽象为具体，化枯燥为情趣，化不解为理解;其四，计算机网络也不可避免会有过滤不了的负面教育信息。与现实思想政治教育方法相比，网络思想政治教育具有更快的传递速度，更广阔的范围。四通八达、方便快捷的网络，没有地理上的界限，使网民不必按现实方式在规定的时间到规定的场所接受教育，可以在任何一个网络终端的计算机上随时获取所需要的知识，迅速了解国内外发生的政治、经济、社会等各个方面的信息，且交互式远程教育为网络思想政治教育提供了广泛的传播途径，使得原先相对狭小的教育空间，变成了全社会的、开放性的教育空间。
二、网络思想政治教育与现实思想政治教育的联系
1.教育目的一样。活动性思想政治教育、理论性思想政治教育、实践性思想政治教育和网络思想政治教育都是意识形态活动，都是以马克思主义意识形态为主导的促使人们形成符合发展需要的思想政治品德的实践活动。网络思想政治教育与现实思想政治教育在目的上是相一致的，都是按照一定的政党、国家的意志，培养符合国家发展和社会进步要求的人才。
之教育功能一样。活动性思想政治教育、理论性思想政治教育、实践性思想政治教育和网络思想政治教育都是育人活动都具有导向、保证、育人和开发的功能，也都具有一定的政治、经济、文化价值。
3、现实思想政治教育是网络思想政治教育的基础。网络思想政治教育是思想政治教育的现代方式。现实思想政治教育与网络思想政治教育的关系是虚拟与现实的关系。现实思想政治教育是网络思想政治教育的前提，现实思想政治教育可以经过网络思想政治教育的改革和转换，使其传统得到扬弃和再生，成为新的观念和精神。这种新的观念和精神塑造了现代化社会的面貌和主体形象。网络思想政治教育就是要通过网络促使思想政治教育完成人们的思想观念、思维方式、心理意识、道德观念、道德规范、政治观和政治立场的转换，从而推动整个社会的改革。而脱离了现实思想政治教育的网络思想政治教育也是不存在的，所以说现实思想政治教育是网络思想政治教育的基础。
4、网络思想政治教育是现实思想政治教育在网络上的延伸和发展。
第一，网络思想政治教育是现实思想政治教育的继承。在网络产生之前，育人的工作早已存在。几千年育人工作的延续，使得现实思想政治教育积累了宝贵的经验、形成了一套行之有效的思想政治教育体系。网络时代的到来，给思想政治教育带来了新天地。然而，面对现实思想政治教育，我们是固守传统，还是全盘否定?是继承，还是抛弃?这是值得我们认真发思。我们既要继承，更要创新。历史的经验告诉我们，新生事物总是在对现实的扬弃中发展前进的，网络思想政治教育既不能固守现实思想政治教育的经验，一切按“老皇历”办事，又不能割断历史，全盘否定现实思想政治教育的经验，搞“虚无主义”，必须处理好继承和创新的关系。网络思想政治教育，需要继承和发扬现实思想政治教育的优势，并结合新的时代特点注人新鲜的内涵，不断地整合信息网络技术的优势和现实思想政治教育的优秀经验，在继承中创新，在创新中发展。只有如此，思想政治教育才能不断地焕发出新的生机和活力。因此，网络思想政治教育仍要实实在在地做好热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义、热爱人民教育，这是我们思想政治教育的立足点;仍要实实在在地做好法制教育、纪律教育，使得法律意识深人人心;仍要实实在在地做好世界观、人生观的教育，仍要下大力气做好集体主义教育。
然而，网络时代的到来，毕竟给思想政治教育带来了新机遇、新天地。网络的开放性拓宽了思想政治教育的空间，网络的互动性增强了思想政治教育的针对性，网络的便捷性增强了思想政治教育的时效性，网络功能的多样性增强了思想政治教育的吸引力，网络的这些特点都是现实思想政治教育手段所不具备的。网络带来的积极因素，既有教育手段的现代化，更有教育观念和内容的现代化。因此，我们应当主动适应网络时代的特点，广泛运用新的技术手段，充分借助和发挥网络的技术优势，更广泛、更迅速、更大众化地贴近受教育者，改进当前的思想政治教育。
开展网络思想政治教育，就是要将思想政治教育与网络技术完美地相结合。思想政治教育要借助网络技术充实和完善自身的内容和发展，把握时展的脉搏，充分发挥思想政治教育的作用。而网络技术则可以大幅度地提高思想政治教育信息的传递速度和更新速度，增大思想政治教育信息的传递量和辐射面积。网络使得思想政治教育深人到社会的各个层面、各个角落，网络联结了一切思想政治教育的有生力量，营造受教育者思想发展的健康环境，网络的生动性、具体性、形象性使思想政治教育更加生动活泼、丰富多彩，而网络与受教育者的全方位互动性的思想交流，使得思想政治教育能够以更快的速度，精确地把握受教育者的思想动态，及时、客观、公正地对受教育者的思想动态进行评价，并迅速做出决策，解除受教育者的思想困惑，增强了思想政治教育的吸引力、亲和力和凝聚力。网络技术能够使思想政治教育提高效率，增强实效。
要继承有生命力的现实思想政治教育手段。如果我们站在现在时空维度来看网络思想政治教育，那么网络是一种全新的工具。但是，当计算机网络覆盖全社会之后，网络虚拟性的优势将不复存在.取而代之的是真实的网络科技社会，到那时，所有的网络手段都将成为普通的教育手段，而思想政治教育的对象仍然是人。所以，任何有效的思想政治教育手段都不能因为思想政治教育工具的更新而被抛弃，一切有生命力的思想政治教育手段，都是我们要继承和掌握的，离开了这一点，网络思想政治教育必然会走向死胡同。
第二，网络思想政治教育是现实思想政治教育的新发展。所谓发展，是指事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的运动变化过程，事物的发展是事物内部矛盾运动的结果，是量变与质变的统一。思想政治教育发展就是传统思想政治教育的观念、内容、方式、体制、模式等各个方面适应现代社会发展和人的发展的需要，并促进社会发展和人的发展的改革、变革，就是实现思想政治教育现代化。思想政治教育发展实际上包含着两个方面:一是传统思想政治教育向现代思想政治教育转变发展过程.这是一个复杂而艰难的过程，是一个渐进变革的过程。二是现代思想政治教育完善深化发展过程，这是一个渐进整合、系统完善的过程，是伴随社会现代化发展和人的全面发展的协调和深化。网络思想政治教育是思想政治教育的发展，而且是现代思想政治教育的领域发展。现代思想政治教育的领域发展.主要是指思想政治教育作用的时间与空间范围的扩大，是思想政治教育发展的一个重要方面。目前网络已经成为思想政治教育的新领域。网络使现实思想政治教育发生了很大变化。网络主体的平等性要求思想政治教育主体必须增强主动性，网络使思想政治教育客体接受教育的自主性增强;对思想政治教育主体提出更高的要求。网络催生新的思想政治教育客体—网络同类群体。在内容上，网络上世界观、价值观和政治观多元化，网络伦理成为思想政治教育新的内容;网络使思想政治教育内容增加了信息含量和科技含量、网络为道德的善恶评价提供了广阔的空间。在方式方法上，网络使思想政治教育主体可以收集到最真实的思想信息，增强了教育的针对性.使思想政治教育客体更依赖于道德自律，即良心、内心信念来约束;网络使思想政治教育速度更为快捷;网络使思想政治教育手段更加吸引人。
三、认清和处理网络思想政治教育与现实思想政治教育关系的意义
网络是一个虚拟的世界，或者说“虚拟性”是网络最重要的特征。虚拟世界并不是现实世界的“翻版”，而是现实世界的“延伸”，并.‘依存”于现实世界。网络社会是虚拟的社会，也是.‘真实”的社会。它拓展了人类生存与发展的横向空间，并提供多样性的选择。网络社会提供的虚拟世界环境有别于现实社会的实践环境。
传统教育与网络教育的区别篇3
党校教育网络化建设初探区域教育网络管理与网络文化建设初探思想教育网络话语模式构建初探现代远程教育网络教学资源建设研究高职教育网络教学平台建设的思考音乐教育网络资源建设现状分析社区教育网络资源建设的策略探析基于数字电视的广西基础教育网络平台的研究边远地区校园教育网信息网络下的网络建设幼专学校心理健康教育网络平台模式初探加强基础教育网络建设促进基础教育信息化发展加强高校“形势与政策”课教育网络化建设的思考基于远程教育网络环境下学校资源的建设\使用与开发基于工学结合的学前教育网络资源库的建设研究对成人高等教育网络课程建设的思考关于完善高校思想政治教育网络载体建设之研究十堰市教育网络建设的近期目标浅析成人教育网络管理模式的建设研究高校思想政治教育网络平台的建设以及优化基于综合集成的部队思想政治教育网络建设常见问题解答当前所在位置：l）作为中国教育网络电视台天津分台，于2014年11月正式上线。本文谈谈天津教育网络电视的建设经验。
一、建设现状
中国教育网络电视台（CENTV）是由国家新闻出版广电总局（原国家广电总局）批准开办，以宽带互联网、移动通信网等新兴信息网络为传播载体的网络电视播出机构，是弘扬先进文化、传递权威声音、传播教育资讯、引导网上舆论、丰富广大群众特别是青少年网络文化生活的重要阵地，是目前唯一的部级官方教育专业网络电视台。经过前期论证并报市教委领导批准，中国教育网络电视台天津分台即“天津教育网络电视”由天津市电化教育馆负责筹建。经过前期大量翔实的准备工作，中国教育网络电视台天津分台“天津教育网络电视”已于2014年11月正式上线。目前“天津教育网络电视”开设了“教育口述史”“教师风采录”“习字与书法”“艺术殿堂”“教育视讯”“教育简报”“教师成长”“专题之窗”“开放学堂”和“职教园地”等栏目，一定程度上提升了我市教育教学典型经验宣传的广度和深度。
二、建设意义
为了更好地宣传天津教育改革与发展的成就，推动天津滨海新区开发开放，重点宣传党和政府、社会各界对教育事业的关心、支持和帮助，重点宣传教育系统广大干部和教职工为推进天津教育改革和发展事业所付出的艰苦努力，从而更好地抓住社会关注的教育热点，发挥舆论的正面引导和监督作用，巩固业已形成的全社会关心支持教育的良好氛围，为天津教育改革与发展提供强有力的舆论支持和思想保障。基于此，我们在中国教育电视台天津记者站的基础上建立中国教育网络电视台天津分台。“天津教育网络电视”承担了天津教育系统教育教学活动的全国性新闻宣传职能。天津教育动态和特色信息将由“天津教育网络电视”及时准确地呈献给各级领导，并在全国范围内通过部级网络媒体渠道宣传报道。充分发挥我市教育系统部级新闻媒体的窗口作用。
三、建设规划
天津教育网络电视建设思路是坚持马克思主义新闻观，坚持社会主义先进文化发展方向，坚持以人为本，坚持“三贴近”，推动优秀传统文化瑰宝和当代文化精品传播。坚持为人民服务、为社会主义服务、为全党全国工作大局服务的方针，坚持团结稳定鼓劲、正面宣传为主的方针。以自办节目为主，联合所有高校和区县教育行政部门形成节目制播联盟，大力培训，扶植大中小学校园电视台先期试点的建设，筹建学生记者团，巩固区县和高校通讯员队伍。大力发展校园纪录片，打造天津教育视讯品牌，做大做强特色节目资源，完善栏目设置，打造特色品牌栏目，保障节目数量和质量，提高受众面，增强影响力，逐步确立天津市主流教育媒体地位。
四、栏目设计
天津教育网络电视栏目设计坚持正确的政治导向、政策导向、审美导向和价值导向，经过前期大量充分翔实地调研，在借鉴其他优秀教育网络电视的基础上，目前开设了教育口述史、教师风采录、习字与书法、艺术殿堂四个特色栏目和教育视讯、教育简报、教师成长、专题之窗、开放学堂、职教大赛六个常规栏目。随着天津教育网络电视的运行和发展，后期根据需要还将开通视频直播和互动栏目。
五、制度建设
天津教育网络电视严格按照国务院《广播电视管理条例》以及国家新闻出版广电总局颁发的相关文件要求，严格管理节目内容生产和的各个环节，建立内容二审制。为加强对天津教育网络电视的安全管理，保障其安全、可靠地运行并向广大用户提供优质服务，促进天津教育网络电视的健康发展，必须建立相应的管理制度规范日常运行程序。
天津教育网络电视的所有工作人员和用户必须遵守执行《中华人民共和国计算机信息网络国际联网暂行规定》《广播电视管理条例》及其他有关法律法规及文件要求，遵守执行《中国教育网络电视台分台建设管理办法》及《实施细则》。必须遵守保护知识产权的有关法律法规。天津教育网络电视配有网络安全管理员进行每天24小时监控管理，对系统进行监视，随时检查网络信息，发现有害信息及时处理，查找有害信息源并上报网络管理部门。建立节目和信息审核机制，对信息进行严格管理。频道栏目规划建立台长负责制，引导正确方向，节目编播建立采编、责任编辑二审制，保障信息安全，保存网络运行日志。建立应急处理预案，保证突况处理迅速高效。建立任务明确、责任落实、信息畅通、反应迅速、处置果断的安全播出应急工作体系，强化审查和监督体系，提前做好防范准备。
六、应用评价
在天津教育网络电视建设后期，网站及栏目都已接近完成，已经可以在网络上进行搜索、点播。网台项目组邀请部分区县的教师对天津教育网络电视进行了应用、浏览。之后，对各个区县的基层教师展开了问卷调查，并对问卷进行回收、整理、录入、统计。统计数据结果体现出各个区县教师对于天津教育网络电视应用推广的观点态度以及意见建议。对今后天津教育网络电视的发展壮大、应用推广起到一个至关重要的引导作用。天津教育网络电视收到的反馈信息主要有以下几点。
1.栏目设置合理。
在前期总体设计的基础上，天津教育网络电视主要分为教育新闻宣传、教师能力发展、网络学习平台三大模块，三大模块中又包含许多小栏目。调查结果显示各区县教师在分别浏览了天津教育网络电视的各栏目后，普遍对栏目的设置表示满意，具备合理性，并表示与他们的实际需求相符合。
2.视频画面清晰度、流畅度好。
天津教育网络电视的视频新闻、课程等都是经过项目组成员多次多机位跟踪拍摄、专程采访，以及复杂、认真的后期剪辑、特效制作而完成的。每一个视频都是由项目组成员们分工协作、共同努力打造的，在区县教师对教育网络电视网站的节目进行浏览、观看后，他们普遍都对视频的内容，视频的画面清晰度、流畅度以及画面的美观性表达了肯定的意见，并希望有更多更好的视频资源能够加入到网站中来。
3.网站页面结构清晰。
天津教育网络电视网站架构是基于教育群体需求，项目组与中国教育网络电视台相关人员进行多次协商、探讨、接洽后，多次制作、完善而逐渐完成的。页面栏目划分清晰，功能明确，能够引导区县教师自主进行浏览、学习，获得了教师们的认可与肯定。
4.符合教育发展需求，可拓展空间大。
天津教育网络电视项目组在市教委的指导下，各栏目都是精心选择、编制的。教师们普遍认为内容符合教育发展的需要，能够对教师教学、学生学习起到一定的指导作用。同时，部分教师表示希望将来能有更多的栏目拓展到天津教育网络电视中来，更好、更全面地为天津市的教育新闻宣传和教师自主发展做贡献。
七、应用实例
传统教育与网络教育的区别篇4
关键词：网络文化；现代远程教育
中图分类号：G724.82文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）17-0219-02
0引言
以互联网为核心的信息技术推动着人类生产与生活方式的巨大变革，并由此衍生出了网络文化。网络信息技术的发展也推动了远程教育由第一代远程教育——函授教育、第二代远程教育——多种媒体教学向建立在应用双向交互电子信息技术基础上第三代现代远程教育的发展，也为远程教育带来了的新变化、新特点、新动向。把握网络文化的概念和内涵，了解网络文化对现代远程教育的影响以及现代远程教育如何顺应网络文化的发展，做出何种变革，对于现代远程教育的更好地发展具有重要的意义。
1网络文化概念及其内涵
一般认为“网络文化”一词最早从英语“Cyberculture”而来[1]，而关于网络文化的概念虽已有了很多种界定，至今尚无定论。在这里，对于网络文化的概念我们采用如下定义：网络文化是以信息、网络技术以及网络资源为支点的网络活动而创造的物质财富和精神财富的总和，是新兴技术与文化内容的综合体。网络文化的主题是社会经济生活的结晶，它涵盖社会生活中的政治、经济行为主体、医疗卫生、娱乐文化、科学技术、教育、外交关系等。
网络文化的内部结构可以从三个层面来把握。首先是外化可见的物质层面网络文化。计算机网络设备、网络资源系统和信息技术（计算机技术、网络通信技术）是物质层面网络文化的主要内容与发展基础，是能为人类的信息交流提供坚实的物质基础的物质环境。其次是精神层面的网络文化。网络文化是个体和群体的网络意识、情感和素养的集中表现和在长期网络活动中形成的各种共识。再就是制度层面的网络文化。这是维系网络关系的规范与准则的集合体，形成并调控着整个网络社会的正常运行。[2]
2网络文化的特性及对现代远程教育的影响
2.1网络文化的动态性与现代远程教育的新发展网络文化一直处在高速发展的过程中，新的网络与信息的技术的进步、依托网络发展起来的各种文化产品、新的网络社会、新的网络文化思维方式，新的网络美学观念的涌现都证明网络文化是一个动态发展的过程。
网络文化的动态性直接带动着现代远程教育的不断探索与创新，特别是网络与信息科技的发展直接为现代远程教育新的变革创造着物质基础与技术条件。近些年兴起的泛在学习是由美国的马克·威士（Mark.Weiser）提出的。他基本设想是把计算机微缩成各种大小嵌入到每件事物，通过无线通信悄无声息地为人们服务。它是泛在计算技术支持下的一种新的学习方式，是普适计算机环境下未来的学习方式，是提供学生一个可以在任何时间、任何地方使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的学习。
2.2网络文化的虚拟性与虚拟社区在现代远程教育中的应用网络文化最重要的一个特征就是虚拟性。人们可以以任一名字、任一性别登陆某一虚拟社区。这里有虚拟的医院、公园、邮局、图书馆等，人们可以超越时空的限制，足不出户而周游世界，网上购物、网上交友、网上休闲等，过一种完全虚拟的生活。[2]
国外网络虚拟社区在远程教育中的应用应该是现代远程教育发展的一个重要方向。2003年美国林登实验室了名为SecondLife（第二人生）的网络社区，其实就是一个基于互联网的三维虚拟世界。2005年，当时一些教育工作者开始在SecondLife中举办教学活动。其后，登陆SecondLife的从事教育工作的人数飞速增长，教育应用发展迅猛。到2007年，SecondLife已经广泛应用于各个领域的教学，并且已经形成了一定的规模。同时网络社区中的教学形式也呈现多元化：有虚拟课堂与虚拟实验室等。
2.3网络文化技术的交互性、主体的个性化与和现代远程教育教学模式的选择网络文化的交互特性是网络媒体与传统大众媒体最为显著的区别。在互联网出现以前，传播媒体的传播交流方式基本上是单向的，互联网改变了这一切。在网络中，每一个网民都不但是信息资源的消费者，同时也是信息资源的生产者和提供者。人们的信息获得方式由传统的被动式接受“灌输”教育变为主动参与思想交流，提高了信息的传播效率，激发了人类的创造性思维。[3]同时网络文化又体现出了主体的个性化的特征。在网络空间里人们的个性与自主性得到充分的体现。由于网络是虚拟、匿名的，就给人们提供了充分表现个性的平台。在网络空间里，只要不危及社会，不有意伤害他人，人们可以充分地展现自我。[3]
网络文化交互性也为现代远程教育的发展提供了重要前提，使得人们在虚拟空间的教与学成为可能，也决定了现代远程教育的教学模式要采用个性化与自主性的学习方式。远程开放教育教学的重要特征以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用各种教和学的方法手段；取消和突破各种对学习的限制和障碍；学生对课程选择和媒体使用有一定的自，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定；在教学的手段上采取多样化的形式等等。
2.4网络文化的精神特征同现代远程教育的本质一致性网络文化的精神属性体现了文化的价值取向和追求，标识着文化赖以生存发展的本质特征。网络精神特征体现为平等、自由、民主、多元化、分权、兼容、共享等方面，居其核心的则是平等和民主，其他精神可以由此衍生而来。这些精神作为漫长历史的目的性价值追求，作为人类艰苦奋斗的价值目标，互联网使这些价值理想变得更为具体可行。国际互联网络体现了最自由、多元、平等、开放的信息交流方式。
我们知道，具有自由、多元、平等、开放性的网络文化内在地要求与其相适应的教育应使全社会成员不分民族、种族、性别、家庭状况、文化背景等，都享有受教育的权利，从而在相当的程度上实现受教育者的平等性[2]。现代远程教育的本质即这样一种教育形式，它强调人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放，即是由平等与民主的网络文化精神所决定的。
3小结
从上述论述中，我们可以看出网络文化已经并正在从多方面深刻影响和决定着现代远程教育发展的方向及进程。顺应并把握网络文化发展的脉动，这是现代远程教育要获得更大、更快发展的一个必要条件。
参考文献：
[1]冯永泰.网络文化释义.西华大学学报（哲学社会科学版）[J].2005，（15）.
[2]李兴保，胡凡刚.网络文化与教育[J].现代信息技术与教育，2001，（2）.
传统教育与网络教育的区别篇5
关键词：欠发达地区：中小学；网络教育；存在问题；建议
网络教育可以实现教与学(包括师生与教育资源之间，教师与学生之间，学生与学生之间)在“时间”和“空间”上的零距离，打破国家、地区和学校的界限，实现资源共享，开展平等、开放与自主学习。教师与学生之间在任何时间、任何地点，从互联网上获取资源，进行同步与异步交流。随着网络技术迅猛发展，网络教育以它独特的优势越来越被广大教育工作者所重视，尤其对解决欠发达地区教育资源匮乏问题更为重要。通过网络教育，能进一步拉近与较发达地区教育水平的差距。
一、网络教育发展现状与问题
1．网络教育成效显著，但区域发展不平衡
张家口市位于河北北部，辖区内有4区13县，属于欠发达地区，至今仍有11个部级贫困县。全市拥有中学261所，小学1830所，其中县乡中小学分别为226所、1790所。为适应新时代的发展需要，全市各级教育主管部门已把网络教育的发展作为中小学教育改革重要突破口之一。近几年来，全市中小学网络教育发展成效显著，作为网络教育的载体——校园网有较快发展。截至目前全市拥有校园网的中学为53所，占全部中学的20．3％，小学为18所，占全部小学的1％。区域经济发展不平衡，必然影响到网络教育发展水平的差异，对于经济较发达市区中小学无论在师资上，还是资金上都有较大的优越性，校园网发展较快。在市区，中、小学拥有了校园网的分别占65％和36％；而对于仍处于相对贫困县乡中小学，校园网建设相对滞后，在县及县以下拥有校园网的中、小学分别仅占12％和0．4％。
2．思想上的误区制约了网络教育的发展
许多学校的领导还保持着传统教育价值观，缺乏对网络教育深层次认识。认为计算机网络教育只是一种技能教育，不是考试加分科目，可多学也可以少学，或者可学也可以不学，不少中学任意停上计算机网络教学课，甚至有些学校至今还未开设这一学科，认为抓好应试教育，提高升学率才是根本。其原因就是因为缺乏对计算机技术和教学兼有的综合性人才，存在着教学与技术脱节的问题。各学科知名老师不懂计算机知识，懂计算机知识的老师又对各教学科的知识缺乏了解，造成教师对网络教育认识不是，制约了网络教育的发展。
3．资金不足限制了网络教育发展
网络教育的软、硬件投资是一笔相当大的教育投入，对于贫困地区，完全等靠政府投资显然是不可能的。缺少网络教育的基础设施，搞网络教学只能是纸上谈兵。据了解45％的市区中小学校和71％以上的县乡中小学校因资金严重短缺，而造成网络教育不能正常开展。甚至有些农村中小学由于负债多，资金不到位，虽然有了校园网的初建，仍处于半工作状态，因不能及时投入而无法完成后期工程，造成资源浪费。
4．从事网络教育的教师数量少、水平低
目前，中小学校普遍存在计算机教师严重短缺局面。据了解，一个拥有上千名学生的学校只有一名计算机教师在授课。在有些农村，三、四所小学校只有一名代课的计算机教师，几所学校的学生共用一个只有十几台计算机的计算机室。张家口城乡中小学校到现在为止还没有一名全日制本科生计算机的教师，全日制大专毕业的计算机的教师比例比小城市中学全日制大专毕业的计算机教师占75％，小学占20％；农村中小学计算机教师普遍未接受过系统信息技术及网络教育，绝大部分是其他学科教师转职过来的，难以承担网络教育任务。教师自身网络技术应用不够成熟，不能运用网络技术的优势，及时督促、控制学生的学习情况，导致网络教学难于驾驭，各种“事件”频频发生。
教师自身网络道德素养较低，教师上课没有明确的教学目标，没有具体的教学任务，把网络教学课等同于平时上网，学生想干什么，就干什么，玩游戏，聊天，发E-mail等许多不良的内容，扰乱了学生网络学习的环境这样不仅影响网络学习学生的心理健康，对学生的思想品德也带来了负面影响，造成中小学计算机教师匮乏的主要原因是，张家口市属于欠发达地区，大部分中小学处于经济较落后的农时地区，信息闭塞，交通不便，难以引进人才，即使引进来的人才也难以留住，不少地方本身也难以提供吸引人才的必要条件。
转贴于5．网络管理滞后，技术力量跟不上
投资很大的校园网建成了，但由于网络管理制度不健全，缺乏网络管理的技术人员．网络管理和维护任其自然，使网络工作不稳定，经常出现工作站“死机”，“脱网”，重则可能造成网络瘫痪，给系统和数据造成不可挽回的经济损失。没有专业技术人员的管理维护，出了问题不能及时处理。经常是怕出问题，而减少使用次数，校园网开通时少，关闭时多，造成资源浪费。
二、几点建议
1．领导转变思想，提高认识
作为教育部门的决策者，学校的领导人必须加强学习，转变思想，提高认识，学校领导必须清醒地认识到网络教育是一场“学习革命”。网络教育的出现作为一把双刃剑，成为改革传统教育模式的强大动力和有效手段，极大地丰富了教学内容，网络教学的形式改变了以往传统的教学模式，实现了教育传播手段的现代化，传播信息的多样化，传播过程的自动化，促进了传统教学的全方位变革，使之与素质教育比翼齐飞，共同构建具有时代特色的新教育。尤其对于贫困地区，借助网络教育这一巨大资源，依据教学需要，结合大纲，师生充分利用网络资源，足不出户就可以了解到先进学校的教学内容，甚至能了解到国外学生是怎样学习与生活的。学生电可以自学某些课程，练习答题，与教师交流寻求帮助，真正达到资源共享、相互学习以求共同提高的目的。
作为贫困地区的教育工作者，无论是领导，还是教师，都应主动认识，积极学习网络技术，提高网络知识素养，在教育教学中灵活运用。
2．资金筹集，多种渠道
针对资金短缺的问题，提出了“三实原则”和“五点思路”。即在网络建设中要本着“实际、实用、实效”的原则，避免贪新求大，造成资金浪费。资金问题则采用“地方政府补一点，学校挤一点，向老师、家长借一点，银行贷一点，向上级单位争取一点”的思路来解决，也可以由主管部门组织监督，集中招标，分明付款，降低价格，节省费用，化整为零。
3．师资培训分阶段
面对网络教育不断进步和口臻成熟，我们已经进入了网络时代。针对网络教育环境的开放性，学习方法的多元性，网络教育对教师自身素质提出了新的更高要求，而我们的现状是教师的网络道德很明显地滞后于时代的发展，这就要求对教师首先要加强网络道德教育的自身学习。教师网络教育素养的水平是提高学生网络道德的关键。第二要加强教师网络教育专业知识的培训。学习掌握网络技术，能很好地运用网络教学的优势，熟练地驾驭课堂教学，发现对青少年学习不适宜的网上资源会做必要监控和处理，为学生推荐有价值的网站。能够及时准确地处理一些一般性网络问题。第三要探索灵活有趣的网络教学方法。教师应该成为网络教育的主导，有计划，有目的，有任务引导学生在网上学习，充分发挥网络技术的通汛合作，加强同学之间的合作学习，使每一个学生成为小组的一员，既受到监督又得到推动。在网络教育的大环境下。注重设计以学生活动为中心的网络化学习环境和问题情境，培养学生的创新能力和探究能力。在网络环境中为学生提供展示平台，相互交流，相互学习，帮助学生实现许多梦想，真正感到学习的乐趣和生活的幸福。第四要以科研为先导，积极探索和构建网络环境下的教学和管理的新模式，发动和聘请高校教师及科研人员对骨干教师进行网络教育内容、方法、途径和教学模式及学科整合等重要课题的研究和培训。