缺乏创新意识的表现(收集5篇)

缺乏创新意识的表现篇1

而小学教育尤其是低年级小学教育,作为教育过程中的开端教育,对学生的一生将产生重要的影响,它一定程度上决定了学生日后的学习兴趣。在小学学科教育当中,由于数学的抽象性的特点,在数门学科中成为小学生较难掌握的一门。因此,笔者在此浅议在小学生数学教育中创新意识的培养。对数学教师而言,培养学生的创新意识有利于提高学生学习的效率与动力,是一个亟须探索的研究课题。

在目前的数学课堂教学中还存在着诸多误区,认识这些误区将有利于对数学教学的改进工作:

一、当前小学数学教学中创新意识的缺乏表现

1.理论与应用联系脱节

学习的目的是利用所学知识解决问题,但是实际问题并非如此。在小学数学教学中,我们常常发现,为了让学生更好地理解知识,教师总是把问题生活化。这一点在教学过程中是值得肯定的。但对于小学生来说,面对同一类型的问题,在不同形式的包装下,就容易使小学生产生困惑。例如,让小学生理解“单价、总价和数量”的相互关系,把问题牵涉到奶糖、棒棒糖等学生感兴趣的物品就会增加学生的理解力;而同样形式的问题若变成换了身“房价或其他物价”的外衣,小学生就不知道如何列式,这充分说明了学生的分析能力不强,灵活性差。从根本上来说,学生还没有掌握这样的问题。

2.缺乏批判意识

要创新,首先必须批判。批判性思维是创新性思维的基础和前提,它在一定程度上提高创新性思维的准确度。批判又包括对他人的批判与自我批判。首先,在数学教育,尤其是小学数学教育过程中,由于小学生对教师的敬畏崇拜意识,很少有学生会对教师所说的话产生质疑。其次,缺乏创新意识的小学生常常以完成任务为首要目标,忽略了对问题的检查,缺乏自我批判意识。

数学问题的解决常常有多种解决方法,批判意识的缺乏,就使得学生对问题的既有解决方案产生满足,而不再扩展思路寻求多种解决方案。

同时,批判意识的缺乏也导致学生的问题意识模糊。提出问题是学生独立思考与解决问题的表现。当前小学数学教育过程中,学生不爱提问题成为一个突出特征。

3.教学方式单调

现代科技的发展使得课堂教学行为发生了根本的改变,主要体现在多媒体的辅助教学,网络资源的参考。但在小学数学教育中,这些辅助教学手段的应用还比较缺乏,使得小学数学教育难以跟上时代的步伐。

总的来说,当前小学数学教育中存在着对创新意识的忽略。创新意识的缺乏一方面与教师本身的工作改进不够有关,另一方面也是对小学生心理把握得不够到位。

二、培养小学生数学创新意识的教学策略探索

对低年级小学数学教育策略的探索,必须充分考虑到小学生的身心发展规律和特点。由于小学生的认知发展水平处于表象性思维向概念性思维过渡的过程当中,外部的行为活动逐步转化为内部的心理活动。这就要求教师一方面为要为学生提供足够的活动以支撑学习,另一方面又要为他们思维的加工活动提供充分的时间和空间。作为小学数学教师,应当更多地引导与促进小学生的推理能力和演绎能力的发展。

1.设置问题情境,培养和鼓励小学生的好奇心

好奇心是小学生创新的潜在能力,是创新意识的萌芽,所以在小学数学教育中要注意爱护培养小学生的好奇心,这是培养创新意识的起点。要做到这一点,首先,可以在教学过程中运用激励机制,鼓励小学生良性竞争,积极思考。其次,要激发好奇心,就要树立小学生的问题意识。思维起源于问题,在有问题的情境中学习,会激发起学生对知识的好奇,从而积极主动地去思去想。在这一方面,可以利用教材内容和直观形象的具体材料,设置问题情境。例如,在课堂中出示实物提出问题,可以较多地运用道具引发学生的兴趣。在学生经过思考回答后,要紧接着转换情境使学生形成全面的思考,如此连接一系列的问题将激起孩子更强的好奇感,培养学生解决多种情境下的数学问题的能力,同时,也容易激发更多的学生踊跃参与回答问题。

2.引导学生进行数学的“再创造”活动

“再创造”数学教学方法是由荷兰数学家及教育家弗赖登塔尔所倡导。他指出:将数学作为一种活动来进行解释和分析,建立在此基础上的数学方法,称之为再创造方法。简单地说,就是要引导学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。由于学生在数学的再创造过程中真正融入了自己的思考与努力,使获得的知识能够真正被掌握和灵活运用。尤其对小学生而言,加强了小学生的独立思考的能力,并且在操作活动中,增强了学生的创新意识,发展了初步的创新能力,运用在小学数学教学中,教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作,而非把现成的知识灌输给学生。

3.鼓励小学生质疑求异

在小学数学教学中,要鼓励学生质疑问难,培养学生同中求异、异中见同的能力和独特见解,进而开发学生的创造潜能。提出问题往往比解决问题更重要,因为这意味着新的可能,从新的角度看旧的问题,它代表着教育的真正进步。低年级小学的数学教育,作为小朋友的开端教育,更应该从个性上、思维上培养学生提出问题的能力。尤其是低年级小学生,对身边的事物充满了好奇和幻想,作为教师应该引导学生将好奇用问题的形式提出来,进而寻求解决方法来解释他们所看到的一切。

以上,笔者根据现阶段低年级小学数学教学中存在的问题,以培养学生的创新意识为目标,从教师的教学策略角度出发提出了若干教学方法的运用。当然,要达到理想情境,还需要多方面的努力。笔者认为,教师应当更多地从低年级小学生角度出发,充分考虑小学生的身心发展规律与认知水平,结合多种教学策略,将使低年级小学数学教学收到良好的效果。

参考文献:

1.郭春堂.小学数学教学中培养学生创新意识的初步探究.[D].河北师范大学,2007

缺乏创新意识的表现篇2

通过“学党史、严纪律、树新风”专题教育整顿活动的学习，对照总队和支队提出的“松、散、懒、推、拖”和“庸、混、浮、虚、怨”十个方面重点问题，深入查摆剖析自身存在的突出问题。现将问题清单和整改措施，汇报如下：

一、松：信念不够坚定，容易动摇，容易放弃，容易自我松懈。

二、散：有时精神不够振作，工作思路不够宽，日常工作中与时俱进，开拓创新的思想树立得不牢固。

三、懒：平时对自身要求不够严格，有些惰性心理。丧失奋发向上的精神，工作中、生活中自我要求有所放松，忽视了自我约束、自我监督、自我提高。学习上不够主动，对于深入的学习，系统的学习做的不够，没有认真对待和深化的思考，只是浮在表面，平时学习的内容和学习效果没有贯彻落实到位，学习不够认真，思考问题也不深，不能够创造性的开展工作，工作思路不够开阔。业务知识不够，理论基础不够夯实。

四、推：工作有时拖拉，缺乏自律性。

五、拖：对待工作有时不够积极主动，进取精神不强。有些工作该做细的，没有做到位，缺乏事业心和责任感；工作方法有时不够恰当，不讲究策略，对于工作的要求不够高，满足于现状，缺乏创新意识，新遇到的问题，不够主动的去面对，分析理顺思路，想办法去解决问题；对待困难有畏难情绪，满足于领导让干啥就干啥，缺乏积极主动性，灵活机动性。

六、庸：工作水平差。工作不求上进，满足于现状，不善于学习，墨守成规，不求创新，不积极进取。对理论学习的紧迫性认识不足，但由于理论学习重视程度还不够，调查研究还不够深入，理论学习缺乏系统性，缺乏钻研的精神，流于一知半解。

七、混：个人大局意识不强，工作过程中与其他同志交流较少，工作效率较低；看齐意识不强，对自己要求低，只是关注自己个人工作，不积极主动向先进同事学习其身上所具备的精神。

八、浮：有时工作浮于表面，没有深入扎实弄懂悟透。责任意识不强，对待工作责任心不强，造成工作落后，不实事求是，工作中有依赖思想，满足于自身的知识和经验。

九、虚：业务知识不够，理论基础不够夯实。一是不注重更新知识，日常工作必须掌握相关的林业法律、法规、政策和文件精神，不能够游刃有余，得心应手;二是缺乏进一步深化学习的思想意识，新掌握的知识和业务素质，远远不能适应工作的需要，认为现在自己新学的知识可以勉强应付目前的工作就行了，对业务知识掌握的广度和深度还不够;三是缺乏持之以恒的学习态度，知识不足，光靠经验工作，创造能力不强。

十、怨：遇见事情，总是想的太多，想的太坏，从而影响心情。想着想着就什么都不去争取，造就自己没有成就感。导致时不时在自我怀疑，自己不够好。

下一步整改措施:

加强政治理论学习，不断提高自身的政治素质，学习是终身的事情，任何时候都不能放松。今后我会认真的学习，及时掌握林业法律、法规、政策和文件精神，用先进的理论充实自己，提升自身的修养，坚定信念，增强信心，以高度的责任感、事业心完成各项工作任务。

增强创新意识，紧跟时代的步伐，更新工作理念，转变工作作风，善于总结经验和方法，积极探索解决问题的出路，以高度的责任心和使命感，融入林区的改革与发展中，做出成绩，做出效果。

缺乏创新意识的表现篇3

一、存在的主要问题：

1、思想观念方面缺乏创新意识，习惯用老方法处理新问题，在创新发展思路、创新服务理念、创新管理机制等方面，滞后于新形势、新任务的要求，思路不宽，办法不多，缺乏应有的进去精神和创新意识。主动与党组织的交流不够，不能及时的将自己的思想动态与组织交流。与实践科学发展观的大局意识不符，工作中也不够积极，没有体现出一名党员应体现的先进思想和较高的觉悟。

2、在能力素质培养方面没有做到持之以恒，虽然发现了自身各方面存在的不足，制定了学习制度和学习计划，但由于平时作风不够严谨，于是便产生了以干代学的思想，没有把学习摆到重要的位置，缺乏持之以恒的学习精神，没有重视自身素质的加强和培养。

3、工作作风方面对贯彻提高执行力方面做的还不够,对于领导交代的事情只是想着去做完,没有想到去做好,工作积极性不够,有敷衍完成任务的心态,在工作中缺乏开拓精神和怕麻烦的思想。

二、存在问题的原因分析：

对存在的以上问题，既有客观的原因，又有主观方面的原因，主要是思想上未能引起高度重视，学习目的不够明确，学习时缺乏认真思考，只从字面上理解马列主义、思想，没有深刻认识思想精髓，对“三个代表”重要思想理解得不深不透。没有真正认识到政治理论学习是武装头脑、坚定信念、净化灵魂、提高思想政治觉悟的以指导自己言行的武器。没有领会科学发展观以人为本的精神实质，缺乏“钻研”的刻苦精神，缺乏深学苦读的恒心韧劲，缺乏掌握先进的知识也是发挥时代先锋模范作用的具体表现的思想认识。

缺乏创新意识的表现篇4

【论文摘要】青年教师是研究型大学发展的主力军，但是由于他们缺乏实战经验，在教学能力方面存在诸多问题，而本文试图对目前研究型大学青年教师教学能力存在的问题进行探析，并就如何解决这些问题以激励青年教师教学积极性，从而提高教学能力提出几点设想。

“师兴则校兴”，好的研究型大学都拥有一批精英式的师资队伍，师资队伍素质的高低对研究型大学发展的作用不言而喻，然而目前，青年教师在学校师资队伍中的比例越来越大，承担着越来越多的教学任务，发挥着越来越重要的作用，是制约学校整体工作效能发挥的决定性因素。培养和建设一支高素质的青年教师队伍，是研究型大学在未来竞争中具备强大竞争力的关键。本文试图对目前研究型大学青年教师教学能力存在的问题进行探析，并就如何解决这些问题以激励青年教师教学能力发展提出几点设想。

一、研究型大学青年教师教学能力存在问题分析

目前，不少研究型大学在进行教师引进和聘任时看重应聘者学历的高低和科研成果的多寡，忽视教学能力；对教师价考核时，将量化的科研成果作为衡量教师水平的惟一标准，教学能力很少予以考虑。这些外部因素共同诱导了研究型大学青年教师教学能力的缺失。笔者通过文献查阅和总结发现研究型大学青年教师教学能力存在以下几个方面的问题：

(一)教学能力结构比例失调，教学能力存在很大不足

教师的能力结构是指教师能力的组成部分及其相互之间的关系。而目前研究型青年教师对学科内容的重点和难点的把握能力比较欠缺，不能够很好的提炼所教授课程的整体线路和重难点，对于课堂的组织能力也缺乏，因为他们把更多的精力用于组织语言和知识的传达上面，很少有精力能够分散开来组织课堂，这样势必也会缺乏和学生之间的交流而使得教师自己在讲台上“唱独角戏”。

(二)青年教师的知识结构不合理，实践性知识不足

教师的知识结构可分为四个方面：本体性知识——指教师所具有的特定的学科知识。条件性知识——具体的教育科学知识。文化知识——广泛而深刻的文化背景知识。实践性知识——是教师积累的教学经验，指教师在实现教学目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。而陈利的研究指出目前青年教师的条件性知识不足，甚至缺乏。调查显示叫：当前大学教师的主体是非师范岗前培训，虽起到了一定作用，但终是“治标不治本”的应急策略。短期内岗前培训只是让一部分教师对条件性知识有了一个大概的了解，大学教师并未掌握一些与实际教学有着密切联系的知识、技能。其次，实践性知识不足。这一问题在刚进校的青年教师身上表现得比较突出。

(三)青年教师教学创新能力不足

青年教师教学创新能力缺失，体现在授课知识系统陈旧，较普遍采用传统的教学手段和方法上以及沉闷的课堂组织与管理上。因为青年教师主要是从理论中来回理论中去，缺乏讲课的生动性和易懂性，更多的是照本宣科，教学平铺直叙，缺少抑扬顿挫的激情和感染力。这种机械刻板的教学只是把知识传授给学生，不考虑学生的认知水平、接受能力、个性、兴趣和爱好，忽视学生的主体性、创造精神和创新意识。在课程实施中教师的课程意识单薄，固守被动的课程接受者的角色，忠实地执行课程，缺乏课程创新和开发的意识，使教学过程缺乏创新性。

(四)青年教师教学研究意识淡薄

教学研究是教育发展的第一生产力，是学校进步的基石，是教师成长的捷径。而目前大部分青年教师没有意识到教学研究的重要性，也没有真正树立教学研究的观念。教学研究基本上停留在空洞的理论层面，缺乏实践性的操作。当前一些青年教师轻视教育理论的学习。在教育研究上，不少青年教师仅热衷于专业领域的研究，对教学实践缺乏思考。

(五)青年教师的教学监控力度缺乏

不少青年教师对自身教学的监督和控制缺乏应有力度。其，表现在教学活动上，一些青年教师课程教学既缺乏整体计划，对每堂课的教学细节也缺乏应有的全面考虑。其二，表现在青年教师对自身教学的监控上。青年教师由于面临着许多重要而又现实的问题，例如恋爱、建立家庭、购买房子、赡养父母和抚养孩子等，这些都会分散青年教师的精力和时间，有时也会惰于进行积极的教学反思，再加上缺乏对教学本身的深刻理解，就会缺乏对自身的教学监控。其三，缺乏对学生学习的监控上。为数不少的青年教师忽视课堂纪律，也很少向学生反馈学习情况。这样就会对学生的学习情况和自身教授的情况缺乏把握而不利于进步的反思教学中存在的问题从而进行改进。

(六)青年教师价值取向失衡，重视科研而轻视教学的现象较为严重，并且科研成果与教学融合不足

研究型大学具有人才培养、科学研究、社会服务三大功能，既是教学中心又是科研中心，其根本任务是培养“高素质、高层次、多样化、创造性”人才。为此，必须建立一支教研结合，学术水平高，教学效果好的教师队伍。其基本素质包括一流的学术水平，

强烈的教学责任感和较好的教学技能。大学与研究机构的根本区别就是大学担负着培养人才的任务，教师的首要职责是教学。所以研究型大学中也不例外于“教学”的重要性。但是现在一些研究型大学教学与科研严重脱节，一些在学术上有建树的教师无心教学，全身心投入科学研究，追求在短期内创造出社会效益，却忽略了本职工作一一教学。

(七)青年教师合作教学能力的缺乏

在大学课堂教学中大多采用以教师为中心的教学模式，教学中的交往主要是教师与全班或学生个体的交往，教师与教师、教师与小组、小组之间及学生之间的多向立体交往严重缺乏。教学和学习的合作意识和动机淡薄，每个教师、学生只是作为单独的个体，表现出一种个人主义趋势。教学经验总结在根本上是个体行为，这使它带有了过多的个人经验色彩，个人经验的狭隘性往往既大大降低了成果本身的可靠性和价值，也限制了这些经验的推广。

二、健全研究型大学青年教师教学能力提高的激励机制

西方有句名言：“发现问题就等于解决问题的一半”。在对研究型大学青年教师教学能力存在的问题进行探析之后，需要从这些问题中找到解决问题的激励方式，从而调动青年教师的积极性、主动性和创造性，帮助青年教师提高其教学能力，更快的成长。

激励，是管理心理学中的一个重要课题。广义地说，激励就是激发鼓励，调动人的积极性、主动性和创造性。从心理和行为过程来看，激励主要指由一定的刺激激发人的动机，使人有一股朝向所期望的目标前进的动力机制。

(一)完善教学能力业务培训激励机制

1．健全青年教师导师制

导师在青年教师培养过程中会无形地促进青年教师自我教学特色的形成，发挥着“传帮带”的作用。

学校在培养青年教师的过程中除了要选择职业道德素质高、业务能力强、有责任心的中老年教师担任青年教师的导师外，还要健全培养的机制，根据特点，选派适合其特质的导师，使之有明确的专业发展方向和教育科研任务。选派的导师也应敢于接受新鲜事物，给予青年教师充分的教育教学空间，营造一个和谐的“师徒”关系，双方在宽松的环境中共同进步。

2．加强青年教师专业技能培训

学校需要有计划地对青年教师进行教育学、心理学和教师基本素质的培训，不是轻描淡写，而是要深刻体会教育学和心理学在教学过程中的应用，能够用理论的知识来指导实践，在培训时，把教学过程中遇到的实际问题作为案例进行分析。支持青年教师参加一定数量的学术交流活动，可以建立后续跟踪培训的机制，使青年教师能够更好的适应教师发展的需求。

3．鼓励青年教师根据自身发展所需进行学历学位进修

应该积极创造条件，具体如：对青年教师进行在职培训、脱产进修以及出国深造等，以多种形式的培训来满足青年教师的发展需求，从而能够使青年教师自身素质的发展、知识结构的完善、教学能力的提高。

(二)平衡教学和科研比重，完善评价激励体系，提高教学创新能力

建立科学的绩效考评体系，对高校的教学、科研等工作的标准合理量化，准确评价每一位教师的岗位绩效，充分调动和激励广大教师的积极性、创造性和潜在能力，从而完善激励的长效机制有特别重要的意义。

完善考评内容。考评体系中可以引入教师教学态度、教学水平、育人效果、现代教育理论和教育技术的使用、教师创新意识和创新能力、科技成果转化为现实生产力等内容，必须从德、能、勤、绩、廉等方面，进行定性与定量相结合、静态与动态相结合的测量和评定。

抓好考评结果反馈。要注意采取灵活办法，将考评结果反馈给教师，及时了解教师的思想脉搏和工作进展，适时制定新的工作计划和绩效目标。通过绩效沟通过程的实施，以绩效评估结果为基础，由主管领导和教师共同规划未来的工作计划与绩效目标，实现未来目标所承担的责任和义务。

青年教师教学创新能力的发展取决于主体能力，又受制于外部价值诱因和条件，评价的科学公允程度及学校整体教学、科研等基本条件都是决定教师需要强度的因素。美国大学教师在一所学校连工作七年后可享受一年学术休假，从事科学研究或著书立说；英国凡有终身职位的教师每六年可一年科研和著述假期。发达国家的经验虽不可照搬，但为提高教师教学与科研能力，应该而且尽能积极创造条件，如加大购买先进科研设施的资金投入力度；设立教学研究基金、学术著作出版基金、科研成果转化基金；安排合理的学术假期等，在一定程度上提高教师的教学创新能力。

(三)建立有效的奖励制度，注重公平的激励机制

首先，报酬和奖励的种类应该能在一定程度上满足青年教师的需求，能够缓解青年教师的现实压力。俞文钊[5]研究结果发现，当前青年教师最重视的奖励方式是提高工资与提高职称，其次是奖金和荣誉。

由上图可见，当工作取得成绩时，青年教师更多选择是提高工资和提高职称这两项奖励。从工资和奖金两者比较可以看出，教师更加看重的是工资而非奖金。而对于职称这一象征荣誉和地位的东西也看得比较重。

所以管理层应该是了解青年教师的物质需求的基础之上给予有效的奖励，这样起到的效果才会更加明显。

在建立青年教师教学能力激励机制时，管理层还应该在住房、工作环境、工资、福利等方面合理增加投入，以解除他们的后患之忧，从而能够花更多时间和精力在教学能力提高上。

缺乏创新意识的表现篇5

关键词大学生综合素质不足性

中图分类号：G645文献标识码：A

从目前大学生素质的现状来看，当代大学生的素质总体上有较大的提高，但也还存在许多薄弱方面，有些问题甚至还相当突出。要想全面提高大学生的综合素质，必须先看到当前部分大学生在素质方面存在的主要问题和不足。通过调查发现，当前大学生素质主要存在的问题有以下几点：

1思想道德素质方面

由于大学生意识发展还不完善、不成熟，难以正确地评判各种价值观，价值取向容易产生偏差，主要体现在功利主义倾向、自我主义倾向和实用主义倾向几个方面。

1.1功利主义倾向

当代大学生对传统道德价值和伦理的评价标准发生了重大变化，部分大学生认同重实效、重现实的价值观。在人生价值取向上表现为注重个人利益和个人幸福，其中一些大学生在物质上崇尚高消费，在精神生活上崇尚现实的快乐。对精神动力的淡漠，对金钱功效的崇拜，已严重地影响到他们对社会问题的思考和人生价值的追寻。部分大学生的价值观、人生观存在偏离。受社会上所谓“实惠”观念和“个人功利”因素的影响，部分大学生的人生价值尺度渐渐向“功利化”偏移。

1.2自我主义倾向

部分大学生过于看重自我，过分重视自我价值的实现，常常把自我价值的实现与集体和社会对他们的召唤对立起来。部分大学生渐渐淡漠集体主义的价值观念，自我观念已开始滑向以自我为中心的个人本位价值观。个人利益的过分追求与集体利益、社会公德的错位，极容易使大学生步入极端利己主义的误区。

1.3实用主义倾向

一些大学生在人生价值取向上表现为追求实惠，职业价值观注重个人获得，责任意识和职业道德意识正逐步淡化。在职业准备过程中，很多大学生只看重个人利益的获得，忽视职业道德的培养与提高，在职业选择中对“生活条件”、“经济收入”、“社会地位”等因素的关注程度明显增加。

2科学文化素质方面

2.1对科学的学习兴趣不强、科学意识淡薄

根据调查显示：大部分文科大学生对科学知识的求知欲不强，对科技新事物好奇心不强。科学意识和科学态度是科学素质的重要组成部分。一切发明创造都是从意识开始的，没有创新意识、实践意识和参与意识的人是缺乏科学意识的表现，是难以取得较大成就的。

2.2缺乏科学方法、科学探究的能力

大部分学生都有自己的固定的思维和行为方式，有些学生是在实践中自己摸索，有些则是借鉴教师或成功者。但部分大学生欠缺科学方法的掌握和运用，独立观察、提问、判断、分析和解决问题的能力不足，运用新的科学方法和研究手段还不够。在知识和能力素质方面，热衷于实用、热门的知识和技能，忽视系统地学习基础理论知识，学习的刻苦精神消退。

3审美知识的匮乏

从总体上来看，当代大学生的审美活动是积极向上、健康有益的，但大学生缺乏一定的社会阅历，在各种复杂多元的价值观念的影响下，往往在审美活动中会带上片而性、盲目性，其表现在：

（1）缺乏正确的审美观念。在大学生中存在的一些极端功利和实用化心态；人生理想淡化、缺乏对真善美精神价值的追求；拜金思想严重；无视社会需要，过分注重自我实现等等。

（2）审美情趣不高。审美情趣是指个体审美心理的指向性和主体对审美客体的选择性。我国大学生中相当一部分人审美趣味偏于媚俗，如在娱乐方面，有些大学生的业余生活仅限于上网聊天、唱流行歌曲、看武侠小说，而很少涉足博物馆欣赏经典的艺术作品，或流连于高雅音乐当中，使自己的思想在艺术的殿堂中得到升华。

4身心素质方面

4.1身体素质有待提高

在调查中，我们发现当代大学生缺乏科学锻炼身体的态度，存在很多不良的生活习惯。

（1）缺乏科学锻炼身体的态度。大学生的学业繁重、学习压力大，可能对身体的锻炼有一定的影响，但主观态度不能忽略。一些学生对体育锻炼的目的认识不清，热情不高。一些学生仅仅完成体育课上的练习，很少再有学生自觉制定锻炼计划。

（2）缺乏规律的生活方式。大学生能比较自由分配时间，宽松的管理方式，加之部分大学生的自制力欠佳，大部分同学欠缺有规律的生活方式并形成习惯。一些学生有吸烟、喝酒等不良嗜好，贪恋上网、打游戏严重缺少睡眠，导致精神萎靡，学习热情不高。这样长期的不良生活习惯必然会严重影响大学生的身体健康。

4.2心理素质存在缺陷

社会经济的快速发展，学生的竞争压力日益增大，同时学生的生理、心理方面的不成熟等，这些都造成大学生心理疾病的人数明显增加。心理疾病影响大学生身体和学习等方面的比例呈上升趋势。部分大学生的心理不够健康。

5创新素质方面

5.1创新意识淡薄

创新意识是创新能力形成和发展的前提和条件。没有创新意识，一个人就不会去开发自己的创新潜能，也无意进行创新探索。被调查者中，约有半数学生会在课余时间经常思考未知的问题，经常阅读一些与现在所学专业有关的理论期刊，也尝试写一些学术论文；而仅仅约1/4的学生进行过某项发明创造。

5.2创新性思维能力缺乏

通过高等教育，大学生不断积累各种知识和经验，想象力也随之逐渐丰富起来，思维能力尤其是逻辑思维能力有了很大程度的发展，思维也变得比较敏捷。但由于传统的教育方法具有很多缺陷，使得大学生的创新思维能力总体“较差”。

参考文献

[1]李才俊.大学生创新能力培养新探[M].重庆：重庆出版社，2006.

[2]孟秋艳.论大学生创新素质的培养与提高[J].教育探索，2006（10）：123.

[3]涂瑛辉.当前大学生心理素质特点及教育对策[J].科技技术（学术版）.2006（12）：57.