创新意识的构成要素(收集5篇)

创新意识的构成要素篇1

关键词：创新型人才；素质；特征

0引言

创新型人才培养作为我国高等教育改革的核心目标，是我国适应全球化竞争的必然选择，也是我国建设创新型国家的重要前提，关系到我国经济增长和社会发展的可持续性及我国新型工业化道路的实现。创新型人才素质研究是培养创新型人才的理论基础之一。但是，国内外学者对创新型人才素质的内涵及外延至今还缺乏统一的理解。

国内外词典对素质一词的解释有多种。《辞海》对素质一词的定义为：人的生理上的原来的特点；事物本来的性质；完成某种活动所必需的基本条件。素质的英文含义通常有两个：一是Diathesis，心理学上指人的某些先天的特点；二是Quality，指人与生俱来的以及通过后天培养、塑造、锻炼而获得的身体上和人格上的性质特点。本文研究中采用的定义即素质既包含先天的特质也包含后天可以习得的能力。本文在综合归纳分析国内外相关文献主要观点的基础上，结合素质的“Quality”的含义，提出基于智商―情商―逆商的创新型人才素质结构模型。

1国内创新型人才素质研究成果综述

国内对创新型人才素质的研究主要是从2种角度进行界定。部分学者将创新型人才素质概括为创新意识、创新思维、创新人格及创新能力等几个要素。另一种观点从创新型人才的特征、知识构成及心理特征等特点进行描述。

1.1基于创新意识、创新思维、创新人格及创新能力的创新型人才素质研究

我国学者自2000年以来从创新思维、创新意识、创新能力、创新人格的角度对创新型人才素质进行了大量研究。如陈泽龙(2008)，林瑞(2008)，魏登才(2004)，房国忠、王晓钧(2007)，王凤科、周祖城(2004)、周敦文(2002)等都从该角度对创新型人才素质进行了研究。但因为这些作者分属社会学、政治学、管理学等不同学科，学科的差异性使得他们在对以上4个维度达成统一认识的基础上，对其各组成要素存在着不同的理解(见表1)，导致概念尚未统一界定。这是从该角度研究创新型人才素质方法的不足之处，需要进一步建立二级指标。

本文将以上各位学者的研究成果进行分析梳理，选取主要指标，得出从该角度进行创新型人才素质研究的指标体系(见表2)。

1.2基于个体特征分析的创新型人才素质研究

国内从个性特征的角度对创新型人才素质进行研究的学者，大多是从事教育实践及管理工作的领导专家，如：中国科学院院士朱清时(2006)、中国教育发展战略学会会长郝克明、香港城市大学校长张信刚(2006)、北京师范大学校长钟秉林(2006)、原北京师范大学副校长王英杰、北京师范大学教育学部国际与比较教育研究院院长刘宝存(2005)、原中国石油大学党委书记郑其绪(2010)、江苏教育学院副院长彭坤明(2000)、西北工业大学教育实验学院团委书记郑婧，等。对于创新型人才素质的界定，张信刚及钟秉林从教育管理岗位出发进行研究提出了智商这一维度，朱清时从科学研究角度出发强调兴趣品味和洞察力等。

此外，山东大学的邢媛媛(2008)指出创新型科技人才应具备如下素质和品格：合理的知识结构和科学的思维方法，创新的欲望和探索的热情，“严格、严肃、严谨”的态度，团结协作的精神。华东师范大学的廖志豪(2010)指出适应科技发展的创新型人才应具备广博而精深的知识结构、知识更新意识和自我学习能力、创新欲望和勇于探索的热情、创新思维能力和科学思维方式、合作创新能力和社会责任感。

将以上学者提出的创新型人才素质构成因素列表分析，可知博专结合的基础知识储备、创新思维与知识转化能力、较强的实践能力及合作精神、认真专注的态度、强烈的好奇心是创新型人才素质的主要特征(见表3)。

2国外创新型人才素质研究成果综述

国外学者对创新型人才素质的研究主要与人才心理特征、性格特征相联系，从心理学的角度加以定义和比较。其中心理学家往往注重于人格特征和心理特征等方面的研究，教育学、管理学等其他领域的学者则着重从各自角度对创新型人才的素质进行研究和分析。

2.1国外心理学界对创新型人才素质的研究

心理学家巴伦以不同领域的科学家为研究对象，发现这些科学家具有6种共同的人格特质，心理学家詹森贝蒂根据历明家的资料总结出发明家在人格上的十大特点，美国心理学家戴维斯于1980年在第22届国际心理学大会上将创新人格特征概括为10个方面，美国创造心理学家格林提出创新能力由10个要素构成，美国心理学家吉尔福特(1959)把富有创造性的人格特点总结为8个方面，美国学者托兰斯(1993)研究得到12个描绘创新型人才心理品质的词语，斯坦、林奇曼和戴维斯等人(1999)研究总结出10个描绘创新型人才心理品质的词汇和短语(见表4)。

以上7位心理学家对创新型人才的心理特征从22个方面进行了描述，经过梳理分析，得出5种主要特质：充满好奇心、意志坚定勤奋努力、性格独立、有理想有抱负且兴趣广泛。

2.2

国外其他领域学者对创新型人才素质的研究

美国宾州大学教授罗尔菲尔德，斯图亚特大学教授科恩・杰弗里(2008)，达西和伦依(1998)，汤姆・卡梅拉(2001)，索尔・卡普兰(2009)，哈佛商学院教授克莱顿(2009)，美国西北大学博士罗伯逊(1991)，希拉・亨德森(2004)，加州大学的约翰教授(1969)，麦金农，朱利安・斯坦利(1997)，艾伯特(1992)L，约瑟夫・梅森(1977)，马来西亚学者伦纳德(1994)，费尔德・胡森(1986)，马丁・戴尔(1989)等16位专家从不同角度提出了构成创新型人才素质的30多种特征，包括：洞察力、变通性、包容性、流畅性、独创性、分析判别力、抽象想象力、综合认知能力、善于说服、利用资源、容忍模糊、自我、拒绝实用主义、喜爱冒险、偏爱无序、延迟满足、坚定不移、专注、具有勇气、良好的胜任力、自律、崇尚自由、自信、有野心、合作、专业知识、质疑、精力充沛、实验、兴趣广泛、好奇心。将其研究内容梳理归纳，得到以下被广泛认知的5个创新型人才素质的主要特征：喜爱冒险、坚定不移专注、洞察力、变通性包容性、独创性(见表5)。

将国外学者的研究成果进行对比分析，发现心理学家和其他领域的学者对创新型人才素质的界定存在着一定的差别，心理学家更强调个性特质，

其他领域的学者更强调能力特质，他们的研究成果都包含了“坚定的意志”这一要素。

3创新型人才素质结构模型

通过以上对国内外创新型人才素质研究的梳理比较可知，目前就该问题在学界没有达成统一认识。国内部分学者的研究基于强调创新型人才必须具有创造思维、创新意识、创新精神、创新能力等素质，但对每一要素的基本组成部分没有统一清晰的界定，例如某些特征有时被归入创新思维的范畴，有时被归为创新意识的范畴。此外，国内学者对该问题的研究大多局限于“创新”，对创新型人才的知识结构、能力结构等关注不够。与此相对应的国外研究更强调在全面发展的基础上培养创新能力等素质，强调个性的自由发展，大多把社会对创新的需要融入到创新型人才素质的理念之中。但是国外学者大多从心理学角度出发围绕创造型思维、创造型人格等概念开展研究。

本文根据以上对国内外学者研究成果的梳理分析，提出基于智商―情商―逆商为基础的创新型人才素质结构模型。智商(IQIntelligenceQuotient)就是智力商数，是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智商包括7个方面的能力：观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、分析判断能力、应变能力。情商(EQEmotionalQuotient)是指人在情绪管理和人际关系方面的商数，情商包括5个方面的能力：自身情绪认知能力、自身情绪调整能力、动机及自我激励能力、认知他人情绪能力、人际交往能力。逆商(AQAdversityQuotient)也称逆境商数，一般是指人们面对逆境时的反应方式，即面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力。逆商包括4个方面的能力：控制、主动承担责任、排除外界不利影响、忍耐力持久力。

对上述文献总结可知，国内学者对创新型人才素质界定的大部分要素属于智商的范畴，主要包括：知识文化基础、思维活跃、具有好奇心、认真专注、善于合作。国外学者对创新型人才所需素质达成的共识更多是从情商和逆商的角度来界定的，主要包括：好奇心、坚定的意志、独立、有理想有抱负、兴趣广泛、喜爱冒险、有敏锐的洞察力、善于沟通协作以及坚持独创。我们不难发现，中外学者对创新型人才素质要素的界定中都包含了“好奇心”这一要素。本文总结归纳国内外研究成果得出创新型人才素质的11种代表性特征，按照智商、情商、逆商的范畴进行分类，作为人才素质结构模型中的二级指标，建立创新型人才素质结构模型(见图1)。

4结论

本文首先对素质的含义进行了界定，明确其既包含先天的特质也包含后天可以习得的能力。在此基础上，从不同的角度出发对国内外创新型人才素质的研究成果进行详细梳理。针对国内学者从创新思维、意识、能力、人格角度的创新型人才素质研究及个体特征角度的创新型人才素质研究2个角度的分析，总结得出创新型人才素质结构中的5个主要特征。对国外学者的研究成果则主要从心理学研究和非心理学研究2个角度来进行分析比较，经过总结概括得到创新型人才素质结构中的7个主要特征。最后，将国内外学者对创新型人才素质研究得出的主要特征严格按照智商、情商和逆商的范畴进行归类，提出了基于智商―情商―逆商的创新型人才素质结构。从而对创新型人才素质特征进行了清晰的界定，既包含了国内学者所重视的智商维度，也包含了国外学者所提倡的情商和逆商维度。

参考文献

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[3]魏登才，论创新人才的特征[J]，湖北社会科学，2004(11)：98-100。

[4]房国忠，王晓钧，基于人格特质的创新型人才素质模型分析[J]，东北师大学报：哲学社会科学版,2007(3)：106-109。

[5]王风科，周祖城，创新人才素质测评[J]，经济与管理，2002(1)：20-21。

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[10]郑其绪，宋彩风，论创新型人才的素质培养[J]，山东理工大学学报：社会科学版，2010，26(3)：88-92。

[11]彭坤明，论创新人才素质的基本特征[J]，江苏教育学院学报：社会科学版，2000，16(2)：1-7。

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创新意识的构成要素篇2

关键词：大学生创业创业能力创业指导

一、背景

全国就业创业工作会议中总理提出“大众创业万众创新拓展就业空间”“就业是民生之本，创业是就业之源”，掀起了国内以创业带动就业的创业热潮，进一步揭示了在经济社会急剧变革的今天，创新人才更是各国间竞争的深层动力。大学生具有较高文化素质、创新精神以及年龄优势，在互联网+引领的新媒体时代，创业门槛降低，大学生创业逐渐呈现出强大的生命力，成为我国高新技术产业跨越式发展，加速我国社会经济发展的动力源，显现出极大的创业潜力和实践动能。

二、大学生创业行为影响因素分析

目前，我国大学生创业过程中存在着创业意愿不强、缺乏创业经验与必要素质、大创企业存活率低等问题，国内外针对大学生创业行为研究当中，关于影响因素的分析是也是重点和热点，探索大学生创业行为的影响因素为改善国内大学生创业成功率低提供解决问题的理论依据，也为构建大学生创业评估体系奠定一定的理论基础。

（一）大学生创业行为的影响因素

1.创业意识。创业意识是从事创业活动的强大内驱动力，是创业活动中起动力作用的个人因素，是创业素质系统中的第一个子系统即驱动系统。在访谈过程中明显感受到，创业意向强群体表现出强烈的创造情感和创新意识，创业意识不是非黑即白，而是一个逐渐由弱到强的渐变过程，创业意识是创业实践的先决条件，只有渴望改变客观世界才有可能实现创新。创业意识包括创业需要、创业兴趣、创业理想、勤奋意识、创新意识、合作意识。

2.创业心理。创业心理是一种新的提法，是基于创业行为的心理特征剖析，获得规律性结论。创业的过程充满着挑战与压力、风险与挫折，对创业者的心理素质提出高要求。

3.创业知识结构。创业知识的缺失是大学生不敢创业、创业成功率低的重要原因，对市场分析、财务知识、税务知识、法律知识、工商管理知识、市场营销知识、人际沟通知识的缺乏，也是造成大学生创业行为无法顺利开展、举步维艰的阻碍之一。此外，对于行业中的隐形壁垒和门槛知之甚少、经验缺乏也极大降低大学生创业的存活率。

4.经济环境。市场环境、核心竞争力、潜在客户、家庭支持、政策扶持、学校创业气氛。研究创业经济环境对大学生创业意识、创业机会和创业质量有显著影响。对大学生自主创业而言，稳定的社会环境、舆论的宽容，家庭的支持，包括允许休学创业等在内的相关政策支持以及高校创业教育模式的日趋成熟，都为大学生创业行为提供保障，然而现实情况是大学生很难获得各方的支持。

5.个人因素。包含人格特质、学历水平、专业技能、团队因素、组织策划能力、领导能力、协调能力。个人因素为形成创业意识提供了先天基础，目标坚定、居安思危、勤奋拼搏的大学生拥有更强的创业意识，而安于现状、追求安全感、成长经历较为安逸的大学生则创业意向较为薄弱。

（二）大学生创业行为影响因素的外延探索

智力因素、知识结构和能力固然是影响创业行为的决定性因素，然而个人的价值追求和德行素养也是影响创业行为的重要非智力因素。我们认为，在影响创业行为中的创造性品质是个体基于较高道德水准去探求解决问题的正确方法时所体现出的共同品性特征。高校创业教育内容中融入道德与修养内容，能够在大学生创业者未来创业之路上发生趋优趋强的化学反应，远离应付和浮躁的心态，避免急功近利或退缩心态的干扰。所以真正成功的创业者应是符合公众道德认知标准的人。

三、建议

（一）提升大学生创业行为能力的心理接受机制

根据认知发展心理学家皮亚杰的发展认知论：“一切认知都离不开认知结构的同化与顺化功能，他们是‘外物同化于认知结构’与‘认知结构顺化与外物’这两个对立统一过程的产物”。同时，“只有内化―外化的双向建构才能用来说明所有知识的获得机制”。基于此，我们认为大学生创业行为能力提升培养的心理接受机制也应该是双向同步构建。一方面，大学生创业能力提升归根结底是大学生获得创业知识的发展过程，大学生对学校创业教育信息的感知、择取、理解并整合内化为自身的创业意识和创业能力，外化为创业行为。另一方面，高校通过创业实践活动、第二课堂活动、创业信息传递、市场导向合理化的专业课程设置等方式为大学生创业行为心理接受机制的建立奠定基础。

（二）提升大学生创业行为能力的科学优化策略

提升大学生创业行为能力，需要对大学生创业教育进行科学设计哲学思考，具体包括大学生创业教育的关系理析、大学生创业教育的理论依据辨析和大学生创业教育的价值取向定位。高校为提升大学生创业行为能力所做的科学优化策略和教育研究，是大学生创业知识的生产环节，这些优化策略是否有效还需大学生在进行创业实践过程中对知识应用情况进行反馈，论证创业教育研究成果的可行性，再提出大学生创业教育的优化策略，有针对性的对新一批大学生创业教育受众进行补偿教育，进而达到实践反哺教育的效果，实现高校创业教育研究与大学生创业实践的良性互动。有效提升创业教育成效，构建全方位、系统化、纵深化的大学生创业教育实践体系。

四、结语

从我国国情看，影响大学生创业行为发生和成功率的深层原因，是经济结构发展的需求与高等教育人才培养之间的结构失调，我国高等教育长期处于“卖方市场”地位，高校自我封闭性的人才培养模式强势存在，教育滞后性普遍存在。将大学生创业行为影响因素从诸多因素中筛选出来并进行归纳提取，进而细化为可以量化的变量，带入模型阵列，形成评估体系，结合国内大学生创业行为现状和困境，从思想、制度、教育、技术等方面的创新，实现大学生创业行为管理服务的理性化、常态化、规范化、长效化。提升大学生创业行为能力的心理接受机制培养和科学优化策略发现大学生创新创I人才成长过程中的重要影响因素。在教育中激发创业意愿、培养创业技能是教育创新与创业人才培养的意义所在。

参考文献：

[1]段旭辉.基于CAS理论的大学生自主创业支持体系研究[D].中国地质大学（武汉），2015.

创新意识的构成要素篇3

[关键词]创业素质培养电子商务实践与探究

深入贯彻落实科学发展观，促进国民经济又好又快发展，全面建设小康社会，需要千千万万的创业创新人才。创业是解决社会就业问题的一条捷佳之路，创业教育是一种新的人才培养方式，创业教育是知识经济时代培养大学生创新精神和创造能力的需要，是社会和经济结构调整时期人才需求变化的要求，也是解决当前国际经济危机的需要。因此高等教育要从就业教育走向创业教育。

一、素质、创业素质的内涵及构成

素质最基本的原意是指生命有机体天生所具有的生理特性，主要包括神经系统和脑的特性以及感觉器官和运动器官的特性。素质是指人的思想与行动的潜在要素和势能，素质的外在化表现为各种认识世界与改造世界的能力，即大学生从事社会实践活动所具备的能力。素质是能力发展的基础。创业素质是指一个人的先天因素经过后天的学习训练强化和补充所形成的作用于创业的内在品质。创业素质就是创业行动和创业任务所需要的全部主体要素的总和。创业素质是一种包括知识、技能或能力、经验和人格在内的复杂结构，一种综合性的主体因素。创业能力是创业素质的外化形式。

二、架构创业素质培养的课程知识体系

当代科技加速发展的趋势，使得教学改革必然成为一个频率不断加快的过程。课程是教育的心脏，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才的关键在于课程。更新课程内容、开发新课程、进行课程的整合和注重课程改革的实施是我国职业技术教育课程改革的当务之急。设置创业情景，营造创业氛围，培养创业意识，搭建创业平台，培养创业能力，提高创业素质，建构合理课程知识体系，推进课程整体优化，是高职电子商务课程改革的总体思路。高职创业素质培养主要以环境、能力、素质等三个方面的内容为基础，建构课程知识、能力和体系。但课程内容选取必须兼顾知识更新、生产岗位实际和教学改革三方面的需要，坚持理论与实践教学改革同步进行，大力培养学生的创业能力，提高学生创业素质。

1.以环境为主架构课程知识体系，培养学生的创业意识

在电子商务课程中，在人才培养方案要求本课程内容确保完成同时，加强讲座、学习讨论、参观工厂企业、始业与毕业教育、演讲等课外活动内容安排，设置创业情景，营造创业氛围，培养创业意识，构建课内与课外相结合的课程知识体系。

2.以能力为主架构课程能力培养体系，培养学生的创业能力

在电子商务课程中，在人才培养方案要求本课程完成相应的专业能力和职业技能前提下，安排时间和任务，搭建创业平台，培养创业能力。构建专业能力、职业技能和创业能力相结合的课程能力培养体系。通过系统的知识学习与课程实践，培养学生的专业能力、职业技能和创业能力。

3.以素质为主架构课程素质培养体系，培养学生的创业素质

在电子商务课程中，在人才培养方案要求本课程完成相应的职业素质培养同时，安排参观工厂企业、创业素质讲座和创业素质演讲等形式，培养学生创业素质，构建职业素质与创业素质相结合的课程素质培养体系，培养学生的创业创新精神。

三、创业素质培养在课程教学中的实践

1.加强职业就业创业引导，培养学生的创业意识

在第一次课堂上，没有正式讲述课程内容之前，一般会以课程序言的形式，对本课程的基本状况，及对应的职业就业情况等进行一定的描述。可以利用这次描述的机会，对学生进行职业就业创业引导。通过对课程的描述，使学生加强对职业就业创业的了解，激发学生的创业的兴趣，树立正确的创业意识。

同时，通过对本课程、行业和职业情况的分析，有意识地对职业岗位进行描述，宣传本课程、行业和职业在产业结构中的地位和价值，以及社会对本职业的看法，让其知道每一个行业每一种职业都是受社会尊重的，培养学生爱岗敬业、创业创新精神，为增强其日后的职业就业创业做准备。

2.通过校企合作、工学结合等模式，培养学生创业能力

创业能力的培养是职业院校一项重要的任务，在教学和实践中，通过校企合作、工学结合、项目引导、任务驱动等各种培养模式的结合，培养学生的创业能力。

为培养学生创业能力，课程的学习实践从校内简单的课内开始，利用校内实训基地，安排长时间的生产性或仿真性集中实训，深入一步利用校外实训基地和校企合作单位进行工学结合顶岗实训。将学生创业能力培养贯穿于课程学习的始终，真正做到“做中学、学中做”、“教学做合一”、“理、虚、实”相结合，在各种环境中实践，形成课程特有的教学模式。

3.利用案例培养学生的创业素质

学生创业素质的培养是一个漫长的过程，可通过一些相关的实例来加深学生创业素质修养。利用鲜活的例子、深入的讨论、自主的思考，给学生以深刻的印象和精神的触动，使其在头脑中形成意识，促进其创业素质的培养。

四、小结

就提高和增强学生的创业素质而言，主要可以分别从上面所述的三个方面进行实践。但是，由于环境、知识、技能或能力、经验和人格之间是密切联系的，因此，更应该注重对这各个层面的整体把握。正是在这个意义上，一切创业教育不应该只是偏重于激发人们的创业动机，培养创业能力，而应该把提升和增强学生的创业素质作为立足点和着力点。作为职业人培养过程中核心课程——电子商务的教学与实践，开展创业素质培养，增强学生创业意识，提高学生创业能力，实现从就业向创业跨越，具有更加重要的意义。

参考文献

[1]卢菊洪.创业素养培养实践与探究.大家，2009，(11).

[2]卢菊洪.职业素养培养在高职电子商务人才培养体系建设中的实践.中国职业技术教育，2009，(05).

[3]杨桂芳等.大学生创业素质的培养.人才开发，2008，(08).

[4]李朝军.大学生创业素质探析.职业时空，2008，(05).

创新意识的构成要素篇4

【关键词】建筑与环艺设计人才特点素质结构素质培养

文化、艺术与工程技术的结合是二十一世纪建筑与环艺设计专业发展的必然要求。从建筑与环艺设计涉及的专业范畴来看，它是一门建立在现代环境科学研究基础之上的新兴边缘学科。作为一个新兴专业，面对当今社会的激烈竞争和科学技术的高速发展，着眼于建筑与环艺设计人才的素质和创新能力的培养，怎样适应社会对高素质建筑与环艺设计人才培养的需要，将是高等学校建筑与环艺专业教育必须面对与思考的重要课题之一。

1建筑与环艺设计人才的特点

对于高等院校进行建筑与环艺设计人才的培养，首先应该了解建筑与环艺设计人才应具有的特点，并能够根据自身的优势，对其所培养的人才进行恰当的定位，总的来看建筑与环艺设计人才具有以下特征：

1.1创造性

艺术设计是一种创造性劳动，它是以“人”为中心创造出特定的“物”来满足人的消费需求，改变人的生活方式。人作为知识的载体和创造者，质量的高低直接决定着知识的效益。艺术设计人才作为设计知识的载体和创造者，价值的实现表现为设计知识效益的最佳发挥。因而对于艺术设计人才而言，创造能力是首要的职业生存能力，也是决定设计人才最后成功与否的必备能力。

1.2综合性

建筑与环艺设计专业知识包容性大、涵盖面广，所涉及的学科包括设计学、美术学、环境学、技术学、社会学和材料学等学科。作为一个合格的建筑与环艺设计师首先应具备较高的审美鉴赏能力，懂得各种艺术表现技法，熟知建筑结构、材料构造、建筑环境物理与设备、组织管理等基本知识。当然，建筑与环艺设计人才知识的综合性特征决不意味着是一堆现有技术知识和文化、艺术知识的随意组合，它应该是一个有序的整体，并具有一定的前瞻性和先进性。

2建筑与环艺设计创新型人才的内涵与素质结构

创新是一个经济学概念。广义理解的创新概念是指力求将科学、技术、教育等与经济融汇起来，表现为不同参与者和机构之间交互作用的网络，这种网络结构体现了教育与人、社会、市场经济和知识经济内在联系。所谓创新型人才，就是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果价值的人才。在全球科学技术飞速发展，诸多学科领域孕育着重大创新的今天，我们认为创新型建筑与环艺设计人才的素质结构主要体现在以下几个方面。

2.1博、专结合的新知识

知识结构是人的视野、观念意识、能力的基础，新视野、新观念意识、新能力是建立在新的知识结构上的。学科的综合性特征，注定了建筑与环艺设计是一门和社会、科技、经济发展紧密相关的学科。因而对于建筑与环艺设计人才的培养，建立一个合理、开放的以专业知识为基础，融合多学科的有发展力的知识框架就显得尤为重要。

2.2以创造性为特征的综合能力

创造性是艺术设计可贵的一大特征。但是人的本质属性在于它的社会性，艺术设计创新成果只有在社会接触中，通过社会来实现自身的价值。今天的社会、经济飞速发展，人们的价值观及生活方式正在发生巨大的变化。艺术设计人才仅具有创造性是远远不够的，还应有竞争能力、人际关系的协调能力和设计制作过程中的管理等能力。因此，竞争能力、人际关系的协调能力和管理能力是创造能力之外决定艺术设计人才最后成功与否的必备能力。

3创新型建筑与环艺设计人才素质及能力培养的思考

基于建筑与环艺设计人才的特点和素质结构中所确立的各种目标，结合当前高科技迅速发展的设计时代出现的种种变化——新材料、新结构及新工艺的不断涌现与数字化设计的普及，无疑都给我们的建筑与环艺设计教育带来强烈的冲击，尤其是创新教育观念的提出，迫切需要我们的艺术设计教育在观念、培养模式等方面做出重大调整和改革。

3.1明确创造型人才培养目标

培养目标定位很重要，涉及到学科的发展和人才培养适应市场需求的问题。由于艺术设计学科的综合性、多元化特征和大学教育的多样化、个性化，这些都决定了建筑与环艺设计人才培养的复杂性和多样性。因此，在培养目标的设计上要根据自身的优势、条件确定各自的重点，办出特色，要严格把握创新型人才素质的目标要求。

3.2改革教育模式

教育模式在很大程度上决定了受教育者的知识结构、能力结构以及素质结构，关系到培养目标能否顺利实现。建筑与环艺设计作为一门综合学科，涵盖的知识面之宽，研究对象之繁杂，不是一个系、一个专业的力量可以解决的。学科的特性决定了建筑与环艺设计教育要向开放化教育模式转变。为此，根据高等教育教学改革的基本思想及现代人才培养的基本要求，建立以创造能力培养为核心，全面开放的培养模式，实现新形势下对建筑与环艺设计专业人才培养就显得尤为重要。归纳起来我们认为有如下几点：

首先，转变教育观念。即由过去的比较封闭的办学模式向开放型办学模式转变，与社会接轨，与市场需求接轨；由传统的教学方式为中心向以教学、科研及社会服务为中心的方式转变，强调社会服务的价值取向和宗旨，走产学研相结合的道路。另外，在创新型人才培养的过程中，要注重以人为本，强调师生民主、平等的主体关系，强调教学是主体间的交往（交流、交互）、对话的关系，淡化教师的权威地位，采用民主参与的管理方法，真正为学生创造一个开放、宽松、允许不同学术思想存在、有利于学生自我管理、自我发展与自由选择的学习环境。

其次，改革课程体系。建筑与环境艺术设计教育应从过去单一的学科方向发展向学科群方向转变，发挥多学科的优势；加强相近、相关专业领域之间的交流、交叉和课程开放；强化专业知识结构的设计与建设，要在科技、环境、节能、生态与可持续发展等方面进行更新与探索；加大课程重组和整合的力度，压缩课程总学时和必修课学时，增加选修课比重，构建通识教育课程、学科教育课程和学科方向课程整合一体的结构模式，增强课外素质拓展和创新实践，在加强基础知识、基本技能和素质培养的同时，尊重学生的个性、天赋和兴趣，实现知识、能力、素质协调发展。

4结语

培养创新型建筑与环艺设计人才是知识经济时代的迫切需要，加强建筑与环艺设计人才的素质和创新能力的培养，所采取的措施和方法是多方面的。因而按照社会发展的趋势和要求，从多方面探索创新型人才的培养方式，是一件意义重大和任务艰巨的大事。

参考文献

[1]薛天详.高等教育学[M].桂林：广西师范大学出版社，2004：214-219.

创新意识的构成要素篇5

关键字：创造能力；设计意识；设计素描；创意

设计素描，必须了解什么是素描。

“素描”一词，在《不列颠百科全书》中的定义：“素描(drawing)，主要指以线条表现物体、人物、风景、象征符合、情感创意或构想的艺术形式。”素描作为探研自然的一种特殊形式、不仅为进一步的专业学习解决一系列基本问题。同时也为专业设计建立起具有普遍意义的造型素质。“自然是伟大的设计家。”以自然为途径，以协调专业为目的来完成一种能力，设计的基本素质与能力的构建。

传统素描只涉及物体的结构、空间、明暗、体积等相关知识要领，还有关于感受物象表面的软与硬、粗与细、光与麻、燥与湿、透明与不透明等不同的质感表现。学习素描解决的就是是观察分析并确定物象形体各部分的比例位置问题，然后就是深入刻画物象。以具象绘画的优劣而制定的品评标准，不仅影响高校的基础素描教学，使训练偏离培养的目标和方向，更重要的是还深深影响中学的美术教育。

素描也在不断地发生变化，形成以现代意识为主体的现代素描。素描教学的组织形式在传统基础上的进行了调整。将观察方法与理解过程的规定性训练与某些表现训练区别开来。进而创建新教学体制和教学常规。把整体教学结构分解为单项展开的方式是符合设计教育性质的。不仅有助于我们进行一般的，仿生的观察和思考，而且还引导我们在自然有机性质的层次上开发创造思维，获得对生命体的深层韵律的理解，从而影响我们的审美反应。阿恩海姆说：“传统上把思维和观看分为截然不同的两个领域”：“知觉作为认识”，“没有哪一种思维活动，我们不能从知觉活动中找到，因此所谓视知觉也就是视觉思维。”充分地去理解和体现德加所说的“素描画的不是形体而是对形体的观察”。可见，素描代表着艺术家对造型的观察、对造型的思考、对视觉信息的反应和处理的方式。

随着现代工业的迅猛发展，社会的信息化变革，促使教育的基本结构由“信息传授型”的传统模式，转向“能力培育型”，在全面发展的基础上，重视对“能力”的培育。艺术院校的教育模式也逐步从“应试教育”向“素质教育”转换。

“设计”是指按照任务的目的和要求，预先定出工作方案和计划，绘出图样为解决这个问题而专门设计的图案。这个过程即：创造能力。所谓创造力“是一种思想和行动的方式，是一个认识和改变的过程。”设计素描区别于传统绘画素描以及一般的素描形式，是设计者将设计意图初始化的展示形式，是对所有设计的对象进行分析研究整理归纳并以素描形式加以视觉化的过程。

素描始终伴随绘画的发展而发展。19世纪的绘画就已经发展到立体派超现实主义构成主义荷兰风格派等抽象形式内容的变现，这样一种艺术风格取向对设计艺术的影响是深远的，它促进了设计素描的发展。1919年，包豪斯设计学院的建立预示着为设计服务的设计素描教学的产生。包豪斯的领军人物伊顿认为：“除了对形态的形和明暗作正确写实描绘的传统外，那些都充分表现出作者意志的造型――不管它是抽象还是具象训练，都应归于素描范围，凡是能成为艺术基础的一切活动都可称为素描”。

设计素描的主要特征是求新求异。而新和异要靠创意构建，因此，创意是设计素描的核心。创意的本质是创造和想象。创造从认识自然为起点，要不循常规地观察客观物象，为创意积累物质精神素材，在设计素描教学中围绕创造性思维能力，主要培养学生四种能力：(一)培养视觉的敏感反应，增强接受视觉信息的能力，即敏锐的感受能力(眼)；(二)培养分析、洞悉、理解的心智思维，形成对事物特征的深刻把握，即富于理智的认识能力(脑)：(三)培养应用和开发想象的能动性，形成对未知领域的自觉探索，即创造意识(心)；(四)培养技能的熟练掌握，达到对于视觉信息的有效表达，即富于技能的适应能力(手)。

增强学生设计意识以及造型元素的认识与掌握；对学生进行多维性多观性多觉性多象性的造型训练：扩大学生的知识结构面，启迪学生的想象力和创造力。在商品化的今天，商业竞争越来越激烈。产品包装设计、广告设计、商品造型设计、服装设计、室内空间设计等都引起了人们的高度重视，创新与抢眼成为设计的重点。创新的意识也自然融合到设计素描中。加强想象力和创造力的训练，通过不同的方向和方法如：空间想象、意志幻想、逆向思维、联想、幽默、夸张、变形等等。