混合学习理论论文(6篇)
混合学习理论论文篇1
【关键词】函授教育混合式学习自主学习协作学习
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）17-0001-03
当前我国的教育改革和发展正面临前所未有的机遇和挑战。以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略决策。现代信息技术推动了教育信息化的快速发展，成人教育同样面临着教学理念和教学方法的变革，目前成人教育办学形式呈现出远程教育、业余函授教育、自学考试等多种办学模式并存的态势。但成人教育的面授学习与网络学习、自主学习未能有机结合、缺少交互，网络学习缺乏教师的深度参与，函授教育网络化改革还未能取得理想的效果。如何解决上述问题对于提高成人高等教育教学质量具有至关重要的作用。本文结合工作实际，尝试从混合式学习的角度来思考和探索基于远程网络技术函授教育混合式学习模式教学改革，构建基于远程网络技术函授教育混合式学习模式管理平台并加以应用实践，促进函授教育科学、健康地可持续发展。
一混合式学习
以教育信息化带动教育现代化，这不仅是技术问题，更是教学理念和教学策略的问题，混合式学习模式正是适应当前教育信息化的科学理论和方法。混合式学习是指综合运用不同的学习理论、不同的技术手段和不同的应用方式来实施教学的一种策略，它通过有机地整合面对面的课堂学习和数字化学习这两种教学形式而成为当前教育信息化应用的主要趋势，其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于合作理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式。也就是说把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的作用，又要充分体现学生的主动性、积极性与创造性。
二基于远程网络技术的函授教育混合式学习模式
随着现代远程教育技术的发展，丰富的网络教学资源和便捷的信息技术已改变了当代人的学习环境，成人教育改革势在必行，函授教育混合式学习模式的基本思想是在线学习与面授教学的混合。其更深层次包含了基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）的教学模式的混合、教师主导活动和学生主体参与的混合、面授学习和自主在线学习的混合、个人学习与协作学习的混合等。运用好混合式学习模式的理论和方法是推进成人教育信息化的关键。函授
教育混合式学习模式应充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，做到信息技术与教学内容、教学媒体、学习资源的深度整合。教师不仅是引导者，更是整个教学活动的策划者和组织者、教学过程设计者和监督者，学生不仅是学习者、还是教学活动的参与者和创造者，也是教学内容选择者和教学效果的评价者，更是协作学习的主力军。本文提出以下“网络自主学习——集中面授——网络协作学习”的函授教育混合式学习模式，见图1所示。三基于远程网络技术函授教育混合式学习模式的实施
传统函授教育与现代远程教育是我国成人教育的两个重要分支，它们各具特点，为适应不同学习者的需要发挥了各自的作用。但是，这两种教育模式在发展中都遇到了各自的困境与发展瓶颈。一方面，由于优质师资紧缺、函授教育教师派出率不足和学员工学矛盾突出、学生课堂出勤率持续低下导致函授教育教学效果和教学质量下降；另一方面，目前远程教育虽然解决了学生学习资源和时间利用等方面的问题，但由于缺乏集中面授和指导，过于强调自主学习而缺乏学习的系统性和全面性，教学效果也不理想。混合式学习模式正符合函授教育教学改革和远程教育发展的需要。基于现代远程网络教育技术的混合式学习模式通过“教师引导、设计——网络自主学习——课堂面授——网络协作学习”来实现成人业余、函授教学全过程的实施和管理。包括教学计划的设计、课程进度的安排、学习活动的组织、课程学习、辅导、答疑，课程的考核与评价等。本文基于Web构建了成人业余、函授教育远程教学管理平台，建立了网络课程资源库、习题库、试卷库，推动成人教育教学信息化改革，提高成人教育教学质量和管理水平。在教学网络管理平台和网络课程的建设和完善过程中，始终坚持混合式学习理论的运
*基金项目：江苏省高校成人教育研究会2011年成人高等教育研究课题重点项目（编号：1721420001）
用，在教学实践中取得了较好效果。
1.教学计划
教学计划是课程设置的整体规划，根据成人学习的特点和要求制订指导性规划，决定着教学内容的总方向和总结构，它规定了不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时对教学活动作出全面安排。混合式学习理论根据成人教育教学要求，坚持系统性与灵活性相结合、学期制与学分制相结合，强调共性和个性的统一，坚持必要的必修课程，扩大选修课程，学制和进度可因人而异。在坚持学科课程系统性的同时，充分调动学生学习的积极性。
函授混合式学习模式的教学计划和安排具有以下几个特点。第一，学分制与学期制相结合。注重学习进度的统一性，同时兼顾学生自主学习的特殊性，各教学环节明确学习时段、进度要求、学时要求、考核要求以及学分分值大小。第二，课程学习方式的混合。强调面授辅导、网络课程学习、自学进度安排、辅导答疑和小组讨论协作学习根据课程的性质和特点设定一定的学时比例范围，学习方式选择和混合方案在教师集中面授指导下由学生根据自己学习程度和状况自主完成。第三，建立函授教学远程管理网络平台。对函授教学的各个环节进行全过程、实时、动态管理，全面实行函授教育教学信息化、网络化、远程化，使得函授混合式学习过程管理纳入信息化轨道。
2.函授混合式学习模式的实践
函授混合式教学坚持集中面授、自主学习和协作学习相结合，每门课程都配有主讲教师和辅导教师，教学平台一方面建立多媒体网络课件的课程资源库，通过平台选课后纳入每个学生的学习计划，学生可以进行自主学习。另一方面坚持组织线下的面授辅导，并通过在线布置作业、定期答疑等方式，达到协助学生学习的目的。
第一，课前准备。学生通过网络平台在老师的引导下实现课程预览的学习和测试。教师在课前预习阶段主要扮演引导者和决策者的角色，一方面对学生的自主学习进行适当的引导，另一方面通过对学生在线测试的监控和与学生交流等方式来确定学生的预备知识的水平，为进行因材施教提供依据。平台还提供精品课程网站给学生网络学习以个性化支持。
第二，面授辅导。教师根据学生自主学习的反馈情况进行教学设计，通过课堂对学生开展有效的面授。依据教学目标和大纲要求以及课程的专业特性，充分利用教材、自学指导材料、网络课程及资源实施混合式教学，设计由课堂集中面授引导、自学进度安排、分组专题探讨、网络在线互动等活动组成的混合式教学方案，学生既是接受者，也是参与者，教师应从讲授者逐渐过渡到指导者、监控者，着力引导学生如何选择和应用多种媒体资源进行自主学习，使学生在一定的问题情境中积极思考，完成对所学知识的意义建构，以牢以牢固掌握所学知识第三，协作学习和探究式学习。在教学网络平台上建立网络学习社区，以利于学生进行协作学习和探究式学习，教师设计任务情境，在学习社区给定主题设计开放性任务，并通过定期推送提示信息来为学生搭建必要的平台，引导学生顺利完成任务；学生通过学习社区围绕既定的主题开展探究式学习，学生之间通过互动平台进行交流和同伴互助，就自己对某个知识点或事件的理解与同伴分享，从而培养学生的创新精神。
第四，课程考核。学生通过平台自测系统地了解学习程度，并根据个人情况申请进入考试环节，考试成绩作为课程总成绩的一部分，与平时作业、考勤、实验等成绩进行汇总后得出总成绩。考核评定标准为互动式的设定，可以为每一门课程设定考核比例标准。
第五，实践环节与毕业设计。实践教学环节和毕业设计是十分重要的教学环节，函授学生由于分布各地，短期集中难以完成，教学平台采取远程虚拟实践、远程指导与现场辅导相结合的方式，逐步解决这一难题，在毕业设计指导和评审中，我们采取电子邮件书面指导、评审与远程视频答辩的方式，取得了良好效果。四结论
在混合式学习理念指导下，应用远程网络技术手段实施函授教育教学改革，既强调教师“教”的主导作用又注重学生“学”的主体地位，真正体现双主体教学原则。不仅如此，函授混合式学习模式改革实践还从根本上解决了教师资源紧缺问题，同时，学生通过混合式学习模式也解决诸如工学矛盾、面授答疑不充分、教材参考资料不丰富带来的不便。在函授教学方案设计和教学过程管理中将现代远程信息技术有机地融合进混合式学习模式，为函授学习营造一种理想教学环境，实现能支持自主探索、多重交互、合作学习等方面要求的新型学习方式，从而提高函授教育教学水平和教学效果。
参考文献
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混合学习理论论文篇2
关键词混合教学；教学模式；教学模型
中图分类号：G642.0文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）24-0149-02
ResearchonBlend-teachingModel//LIXiang，HUANGFUDaen
AbstractOnthebasisofthedefinitionoftheblend-teachingmodel，thispaperanalyzesthesixelementsoftheblend-teachingmodel，andbuildsthepedagogicalmodeloftheblend-teachingmodel.
Keywordsblend-teaching；teachingmodel；pedagogicalmodel
1研究的意义
随着信息技术的快速发展，人类获取知识的途径、方式等都越来越依赖于网络，这使得高等教育中传统的教学模式面临新的挑战。因此，网络教学模式在高等教育中发挥着越来越重要的作用。一方面，网络教学模式摒弃了传统教学模式中理念陈旧、教法单一、资源匮乏等缺陷；另一方面，经过长期的实践和研究，人们发现，虽然网络教学模式在课程的表现和传播方式上比传统教学模式有优势，但其中诸如网速不佳、沟通不畅、网络迷失等各方面的弊端也使学生的学习效果大打折扣。因此，将网络教学模式和传统教学模式的优势相互融合、混合运用，才能扬长避短，达到最佳教学效果。于是，国际教育技术界提出“Blend-Learning”这个概念。
2003年，我国学者何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上首次正式提出“Blend-Learning”的理念，并逐渐被学者广泛关注[1]。“Blend-Learning”，从学习者的角度出发，可译为“混合式学习”“融合式学习”等；从教授者的角度出发，可译为“混合教学”。
2混合教学模式的定义
20世纪80年代中期，“教学模式”这一理论逐步引入我国。所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式[2]。
混合教学模式是在多种理论指导下，运用多种教学设备和工具、教材和媒体，以学生为主体、教师为主导的教学理念，将课堂教学方式与互联网教学方式有机结合，建设良好的教学环境，最终达到最优教学目标的一种教学模式[3]。
3混合教学模式的要素
混合教学模式包括6个混合维度，分别是教学方式的混合、学习方式的混合、交互方式的混合、教学工具的混合、教学资源的混合和教学评价的混合。
教学方式的混合传统的课堂教学和网络在线教学的混合是混合教学模式最基本的形式。因此，在混合教学模式中，教学方式既有传统课堂中的教师面对面讲授，又包括课后学生借助网络课程平台进行在线学习时的教师指导。
学习方式的混合在混合教学模式中，学生的自主学习方式和协作学习方式也有各自的混合特征。自主学习方式的混合既包括个人查阅资料、请教、调查、实验等传统的学习方式，又包括自主利用网络进行的信息检索、获取、处理等在线学习方式；协作学习方式的混合是指传统教学环境中的小组讨论、合作沟通和网络上的在线交流、协同研究活动的混合。
交互方式的混合混合教学模式中的交互方式既包括传统课堂上师生之间、学生之间面对面的实时讨论沟通交互，又包括借助网络和信息技术实现的异地异步交互，如使用电子邮件、聊天工具、网络课程中的论坛等方式进行的交互。
教学工具的混合在混合教学模式中，既需要使用诸如黑板、粉笔、教室等传统的教学工具，又需要使用网络、电子设备、应用系统、即时通信工具等网络教学工具。在不同的教学方式中，使用不同的教学工具，可以充分利用各自优势，实现最佳的教学效果。
教学资源的混合在混合教学模式中，教学资源的混合是指纸质资源和电子信息资源的混合。纸质资源包括传统的课本、讲义、笔记等，电子信息资源包括可以借助网络传播的音频、视频、动画、多媒体课件等。
教学评价的混合在混合教学模式中，教学评价的混合是指评价主体的多元化和评价形式的多样化，包括教师评价、学生自我评价、学生互评、师生互评等多个评价主体，以及学习过程中的形成性评价和课程结束后的总结性评价等多种评价方式。
4混合教学模式的设计
混合教学模式设计的依据Bersin&Associates公司的CEO兼总裁JoshBersin提出混合式学习的设计过程主要包含4个基本环节：识别和定义学习需求；根据学习者的特征，制订学习计划和测量策略；根据实施环境开发或选择学习内容；执行计划、跟踪过程并对结果进行测量[4]。
Rochester理工学院的学者提出一种名为RIT的混合教学设计模型。该模型将混合教学分为传统的课堂教学和网络在线教学两部分。在课堂教学中，教师占主导地位，主要是进行知识点的讲授、分析、陈述和总结；在网络在线教学中，学习者占主体地位，主要是利用网络中的学习资源进行自主学习，同时使用即时通信工具或论坛等平台实现师生和生生间的讨论、协作与交互。
混合教学模式的设计依据JoshBersin混合教学设计4个基本环节的定义，以及RIT混合教学设计模型的设计理念，构建混合教学模式的教学模型。该教学模型分为前期分析、混合教学实施和混合评价3个部分，如图1所示。
前期分析主要包括学习者特征、教学目标、教学内容以及教学环境这4个方面的分析。在进行新的教学活动之前，先了解学习者的学习准备情况及其本身的特点，进而确定教学目标，选取教学内容，分析选定教学过程中所需要的环境。
在前期分析的基础上，进行混合教学的实施，包括教师主导教学和学生在线学习两个方面。教师主导教学是指采用传统的教学方式，教师借助教材、黑板、教室、多媒体课件等进行的课程知识点讲授、与学生进行的讨论和课堂实践操作。学生在线学习是指学生使用网络平台，通过观看课程视频、收听音频、浏览网络学习资源等方式进行自学，使用即时通信工具、网上答疑、论坛交流等方式进行沟通交互、协作学习，再通过网上提交作业检验学习成果。
使用多元化评价主体和多样化评价方式相结合的方法来完成混合评价。混合评价的主体包括教师、学生、学习同伴等。混合评价的方式应贴合教学内容、教学目标以及教学活动，采取形成性评价和总结性评价相结合的方式[5]。最关键的是，混合评价的结果要反馈到混合教学的前期分析中，因为评价的目的并不仅仅是检验学生的学习效果，更重要的是要及时发现教学过程中存在的问题并进行改进，为后续的教学提供参考，以保证教学效果达到最优。
5小结
总之，在混合教学模式中，教学活动的开展包括传统课堂教学和网络在线教学，在混合教学模式的混合要素的基础上，其中要更多考虑混合教学模式的设计，两者相互融合，才能扬长避短，发挥各自优势，提高学习效率，增强学习效果，使教学方法能有所创新。
参考文献
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混合学习理论论文篇3
关键词关键词：混合式教学；慕课；编程类课程；C++
DOIDOI：10.11907/rjdk.162291
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2017）001018903
引言
程序设计课程作为计算机类专业的一门专业基础课，目前国内高校主要采用课堂教学和上机实践相结合的方式授课。教师在课堂上的主要精力是讲解各个知识点，缺乏算法设计和实践的传授，导致学生的实际编程能力薄弱；而学生在未完全理解理论知识点的同时，又被要求去阅读大量的程序代码，教学效果当然不会很理想，同时也无法很好地进行课堂互动。可将慕课理念应用于程序设计课程教学，教师提供相关教学视频资源，学生在课前观看预习，课堂上教师结合视频组织学生讨论互动，围绕重点讲解加深学生的理解。
1慕课
1.1慕课及其特点
慕课（MOOC，MassiveOpenOnlineCourse），英文直译“大规模开放的在线课程”，最近几年国内这种在线课程的开发模式出现井喷式发展。慕课采用线上线下相结合的教学模式，学生按照要求完成线上任务，并且在规定时间参与线下教学、讨论、实践环节，最后完成线上考核。学生根据自身情况制定相应的学习计划，学习时间比较自由，还可以在线听名校名师讲课，但是互动较少，这种学习模式更依赖于学生的自主学习能力。慕课的主要特点如下：
（1）开放程度高。慕课平台是基于互联网的，对全球开放，除获得课程合格证书或得到学分需要注册缴费外，其它均可直接参与学习，但注册用户可以参加各个讨论区。开放性还体现在课程建设或活动组织方面，人人都可以为慕课提供学习资源和话题，也都可以参与各种学习交流活动。
（2）规模较大。慕课参与人数动辄几千上万，除了正式学习者，也包含各种临时学习者。
（3）灵活性强。慕课在内容和形式方面要开放得多，慕课的内容不仅限于传统的学科和专业，更贴近学习者的生活和需求，更注重综合性、普适性、生成性，更重视学习过程中的互动而不是灌输。评价方式也更灵活多元，比如更多地引入同伴互评等。
1.2慕课与其它网络课程的区别
慕课、精品资源共享课、精品视频公开课及微课都属于网络课程，网络课程主要由网络课程资源和网络课程活动两块组成的，过去网络课程大都由学校或社会上培训机构完成，主要是为学校或特定机构的教学服务，一般需要注册登录才能使用。校园内的网络课程，大都是辅助课堂教学的；而远程支持的教育系统多以独立形式存在为主。慕课与其它网络课程的主要区别如表1所示。
2混合式教学模式设计理论基础
“混合式教学”是当前国际教育技术发展的新动向。即将传统面对面教学和网络ELearning两者优势相结合，借助互动性强的网络学习平台，构建大量在线学习视频，供学生自主学习；同时通过面对面的课堂互动讨论，为学生答疑解惑，培养学生综合能力。随着慕课在高等教育领域的扩散，混合教学的内涵与前慕课时期相比，发生了改变。它已不是简单的传统课堂教学优势与数字化教学优势的结合，而是更为复杂的线上教学系统优势与实体课堂教学系统优势的结合，包括不同学习理论、学习者、教师、学习环境、教学方式等多重的结合[13]。当前我国高校混合式教学设计模型如图1所示。
价提供了方便的交流平台，在每个视频的旁边都设有对应的讨论区，可以提问题，与其他学习者一起讨论，或是得到授课教师的解答。学习者和教师可以相互评价主要采用BBS在线问答或电子邮件的方式，有一定的局限性，不能进行畅通的沟通，不能及时解决学习者的疑难问题，会影响学习者的学习积极性和主动性没有没有图1混合式教学设计模型3基于慕课的混合式教学模式设计与实施
3.1前期分析
3.1.1学习对象分析
《C++程序设计》课程是计算机类专业的一门重要的专业课，另外很多非计算机专业如通信、电子、应用数学等专业也开设了这门课程。计算机类专业的《C++程序设计》课程总学时是64学时，其中理论教学44学时，上机实验20学时。荆楚理工学院计算机科学与技术专业的学生，在学习了C语言程序设计、数据结构后，再安排学习C++程序设计。
本次研究对象是荆楚理工学院计算机科学与技术专业大二学生，从总体上看这部分学生自学能力较差，学习上习惯于面授，他们的学习过程主要由授课教师来控制，缺乏自主性，但是对网络中的新生事物很感兴趣，具有较强的网络运用能力，对于网络课程学习和讨论都可以轻松应付。
3.1.2教学目标和内容
《C++程序设计》课程要求学生理解C++面向对象程序设计的三大特性，掌握C++对C的扩充，掌握类和对象的定义和使用，掌握类的派生和继承，掌握虚函数和多态性，掌握运算符重载，掌握C++的输入输出流，理解C++的模板和异常处理。本课程除了讲授C++程序设计外，还需向学生灌输面向对象程序设计的概念，为学生后续学习《Java程序设计》、《C#程序设计》等其它面向对象程序设计语言打好基础。
在教学实践过程中发现，学生在学习《C语言程序设计》和《数据结构》中，教师一直在给学生灌输结构化程序设计思想，即“自顶向下、模块化设计、逐步求精”，而在C++学习过程中，又要求学生建立基于类和模板的“自底向上”面向对象的程序设计思想，造成学生学习困难。同时，部分学生没有学好《C语言程序设计》和《数据结构》，使得他们在《C++程序设计》学习中更加困难，对于这部分学生则需在教学中适当补充《C语言程序设计》和《数据结构》相关知识。
3.1.3教学条件与环境
开展混合式教学，意味着教师和学生必须在线上和课堂完成教学，这就需要提供一定的场所和网络条件[4]。目前，荆楚理工学院绝大多数教室都是多媒体教室，配有投影仪、音响和话筒，教室和机房都可以连接外网，完全满足课堂或线上教学的条件。线上学习主要是两种途径：一是学生注册教师推荐的慕课网站，利用网站提供的功能加入到自己建的讨论组，方便在线学习时相互讨论；二是利用QQ建群的功能，创建课程学习讨论群，利用QQ群里的聊天、公告、文件和活动等功能，可以实现师生和学生之间的互动与讨论、学习交流、资源共享，以及学生自主学习与课程设计小组合作。教师可通过QQ群可以相关的课程资源，如群邮件、群文件和公告等，学生可利用QQ随时下载这些资源。开课之前调查发现，学生几乎都在使用智能手机，并且都有自己的QQ号，上网和聊天没有任何障碍，因此建立学习讨论群不存在任何问题。
3.2教学资源设计与选择
在开课前，课程组将本课程的教学内容划分为6个部分，包括预备知识、数据封装（类和对象）、继承、多态性、输入输出、模板等，针对每部分混合式教学的不同要求，准备了大量的课件、音频和视频资料。网上自主学习资源的选择主要有两种，一是视频教学选择“中国大学MOOC”平台，由西南交通大学赵英良教授主讲的《计算机程序设计（C++）》，每周授课约2学时，教学内容在14周完成；二是精品课程选择由课程组自主建设的《C++面向对象程序设计》网站，主要为学生提供部分教学视频、课件、习题库和在线测试，同时也是开课前学生先导学习的主要资源。教学开始后，课程组将通过QQ群不时教学大纲、教学进程表、课件、教案、上机指导手册等最新的教学资源。
3.3混合式教学活动设计与实施
《C++程序设计》混合式教学作为荆楚理工学院教学改革立项项目，得到学校各方面的支持，但原则上要严格执行该课程教学大纲的要求，即在规定的课时内完成教学大纲所规定的内容。《C++程序设计》课程总共64学时，理论教学44学时，上机实验20学时，为了在规定的课时之内完成教学任务，根据教学内容以及现有条件能满足的教学形式，对课程各部分的混合式教学方式及课时进行重新设计，如表2所示。
表2《C++程序设计》混合式教学形式与课时安排教学内容混合式教学形式及课时课堂讲授在线学习课堂讨论小组讨论上机实验合计C语言知识预习1405面向对象程序设计思想概述21126C对C++扩充22127类和对象2411816继承与派生22149多态性与虚函数2211410模板22105C++输入输出221106合计1320472064其中，课堂教学主要是对线上学习内容的补充和深化；课堂讨论主要是集中对线上学习中遇到的问题进行答疑，对具有共性的问题进行集中讨论；开课之前将全班分成若干个小组，每组成员3～5人，并指定1名组长，主要针对学习中暴露的问题和疑问进行讨论，有时也就任课教师提出的问题进行讨论；上机实验主要是依据教学大纲的要求集中完成相应的实验。
3.4教学考核与评估
该课程考核由平时考核、上机考核和期末考核3部分构成，其中平时考核占30%，上机考核占20%，期末考核占50%。每部分考核的具体内容和要求如表3所示。
4实施效果与评估
基于慕课的《C++程序设计》混合式教学实施以后，受到学生的普遍欢迎，学生的学习兴趣和成绩都有大幅度的提高。分别以2013级和2014级计算机科学与技术专业各1个班的学生为研究对象，对《C++程序设计》课程成绩进行对比，如图2所示。其中2013级的学生采用传统以课堂为主的教学方式，2014级学生采用混合式教学方式，学生人数都为52人。课程学习结束后，对2014级学生进行问卷调查，37.3%的学生对混合式教学方式表示“非常喜欢”，51.6%的学生表示“喜欢”，其他人持中性态度。从学生反馈情况看，超过八成的学生认为混合式教学提高了自己学习编程的兴趣，增强了自主学习能力，以及团队合作与团队内部沟通能力。
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参考文献：
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混合学习理论论文篇4
对混合式学习及其在小学信息技术教学的应用进行概述，指出其在课堂教学中的课堂面授和学生参与的策略。以学习任务为主线，采用线上线下相结合的混合形式开展自主学习、讨论交流、协作学习，并对学习结果进行有现实意义的评价。从而提高课堂教学的实效性。
关键词：
小学；信息技术；混合式学习；策略
当前，在互联网+教育”的背景下，传统的课堂教学模式受到了撼动。在基础教育领域，尤其是小学教育阶段，如何运用信息技术改变传统的课堂教学模式，实现高效的课堂，是摆在教师面前的重要问题。笔者结合教学实际，谈谈混合式学习在课堂教学中的应用策略，以提高教育教学效果，让师生共同受益。
一、混合式学习及其教学应用
（一）混合式学习概述
混合学习”来自英文的BlendedLearning”，目前的国内有多种翻译，笔者比较认可混合式学习”。华南师大教授李克东以及北师大教授何克抗都提出各自的观点。［1］在参考相关教育文献后，笔者把混合式学习定义为：它是在教学目标的引导下，学习者根据自身条件，教师及学习内容，采取在线和面对面交织进行教学的一种策略。为此，开展混合式学习的关键是如何将这两者有机地融合起来，优势互补。混合式学习内容包括多种混合。学习理论之混合：囊括人本主义、建构主义学习理论，教育传播、活动理论，虚实交融、情境认知理论等。倡导主动探索式的学习，以学习者为中心。学习资源之混合：涵盖教师面授、在线课程资源、全面的资料积累，同事的经验分享等，形成强大的知识管理中心。学习环境之混合：理想的混合式学习模式整合了多种功能，包括正式、非正式学习活动。是在以学习者为中心的环境中建立的，构建从技能评估到支持工具，从信息到教学内容，从训练到协作环境的完整学习环境。学习方式的混合：充分利用网络平台，将网络学习与课堂面授有机结合。实现同步与异步的、实时与非实时、正式与非正式学习教学对接，可进行协作学习、讨论学习，基于合作”理念的小组学习，以及围绕网络资源开展的自主学习。
（二）混合式学习在信息技术教学中应用
信息技术教学中开展混合式学习优势明显，学生学习的环境就是网络教室，而且人均一机，有可靠的硬件保障，同时网络学习平台的使用，以及教学资源的不断充实、丰富，为教与学方式的变革创造了条件。随着交互式电子白板、电子书包的广泛应用，以及智慧教室的构建，将成为网络学习的有效环境。作为信息技术学科，更应当利用好信息技术教学环境和身边的工具，率先把握智慧教学的制高点，真正转变教学观念，真正落实以学生为中心的教学。笔者在网络教室环境中，结合课程管理系统（CMS）、电子教室系统，充分运用网络学习平台和教学资源，通过开展混合式学习，发挥了学生学习的主体地位，激发了学生学习的主动性和积极性，有效地提升了教学效率。在教学中充分了解小学生的认知特征以及心理年龄特点，在课堂上通过教师的引导、鼓励和协助，学生依托课程管理系统，诸如：moodle、claroline等进行有效的自主协作学习，学生的自主学习意识和能力得到了很大的提高。［2］在自主学习模式下，笔者运用网络学习平台提供课程学案、课程微课、作业任务、自评体会、习题检测、问题讨论、作品展示、素材资源以及互动交流等环节，开展自主、合作学习活动。具体做法是：每位学生在平台上都注册有一个实名的帐号，在登录平台后，通过课程导学案明确学习内容，知识要点。然后在教师的引导、协助下，观看微课程，自学内容，并通过平台的检测功能，进行过程性的评价、反馈知识点自学情况。在掌握基本知识点的情况下，学习可以根据素材资源提供的素材完成作品，并上传至平台，由教师评价、以及同学间进行互评。［2］可以将自己的学习状况通过问题讨论的方式和其他同学进行交流。经过多年的课堂教学实践，笔者的信息技术课堂教学状况有了较大的改观：学生知识技能方面：学生能积极参与到课堂的学习当中，在作品完成的过程中，形成你追我赶的格局，能最大程度上对作品进行较为用心的处理，既为得到他人的认可，也自我满足。学生行为习惯方面：学生间能进行友好、真诚的互帮互助，在课堂上敢于通过言语或者文字的形式对自己的想法进行交流、表达，能逐渐养成良好的团队协同合作的行为习惯。教师教学方面：教师不用那么费时费力的进行满堂灌的授课，能较为轻松的监控课堂全局，对学生进行个别化的指导，而且能保证对学生的学习做到及时的评价、反馈。
二、混合式学习中的课堂面授与学生参与相结合策略
在现阶段，传统的课堂教学仍占主导地位，也有其优势所在。尤其是小学生的认知风格，学习的自觉性、自控性还是有待养成和提高，因此，教师的课堂讲授和指导不可或缺。然而课堂讲授若是没有把握好尺度，则无法激起学生的学习兴趣，课堂气氛就会显得沉闷。笔者结合闽教版小学六年级信息技术课堂教学，谈谈自己应用混合式教学以及促进学生混合学习的尝试。
（一）用学习任务”衔接两种教学方式
混合式学习的方式，是面对面教学和在线学习两种方式的融合。为此，这两种教学方式通过任务”来衔接。学习任务是学生参与学习的主要突破口，避免流于形式的学习，就得重视学习任务。面对面教学中的知识是完成任务的基础，而任务是在线学习的动力，实践是检验任务完成的环节。笔者在教闽教版小学六年级信息技术《动画原理》这一节课的时候，让学生既可以选择自读课本，或在平台的课程学案”当中明确本节课的重点内容：动画原理———视觉暂留。紧接着使用言语对动画原理———视觉暂留”做系统的简要讲解。再通过引导学生在学习平台上观看视觉暂留”动画视频，学生对动画原理有了更进一步的认识。为了让学生能对知识点有较为深刻理解，笔者特意设计了在线小测，在线小测仅以客观题的形式呈现，测试时间设定为两分钟，完成5道图文并茂的单项选择题。这样既使得学生对自学内容进行检测，又显得学习生动有趣，贴近本节课的主题。
（二）给学生主动参与设计任务的机会
由于新知识的获得是一个循序渐进的过程，学习者的切身体验更有利于对知识的理解。笔者通过电子教室软件给学生发送了一组连续的图片，推荐他们使用系统查看图片软件或者ACDSee软件进行快速浏览，进而形成动画效果。为了再进一步地感受动画原理，还建议学生们使用自己熟悉的软件，诸如：画图软件以及演示文稿软件模拟动画的生成。学生们通过这一系列的感受，加之进行动手操练，就更容易理解动画（逐帧动画）原理，还能从侧面感受动画播放速度（帧频率），为后续的动画的进一步学习以及设计任务做铺垫。
（三）让学生围绕任务开展合作学习
可以说，在线学习是课堂面授的延续。面对面式的讲授优势是，学生能较系统地掌握知识，同时也有利于培养情感。而在线学习对于学生自主学习能力的提高，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力都是大有帮助的。［3］笔者就结合教学实际谈谈通过合作学习，提高完成任务的效率。
1.自主学习
学生是学习的主体，这一观点都得到了大众的认可。在教师监控下的在线学习更是对于学生的个性差异，课堂教授的时间不足做了很好的弥补。笔者在教学闽教版小学信息技术三年级《生活中的信息技术》一课中，本节课教学内容当中列举了很多例子，让学生明白信息技术的内涵是获取、存储、处理、传递信息的技术。由于这是三年级的第一节课，也是孩子们第一次接受信息技术的正规学习。他们虽然具备了一定的生活经验，然而对于信息技术的概念还是显得有些陌生。为了让孩子们能理解信息技术这一概念，同时，尽早适应信息技术的学习环境。笔者在本节课上让孩子们在教师的moodle平台上进行实名注册，明确信息课堂的虚拟环境，找到自己的虚拟位置。在这一操作当中，完成了获取、存储、处理、传递”的信息技术过程。
2.讨论交流
讨论交流也是师生在课堂上教学的常用活动形式。它是针对某个主题展开的交流讨论，而这个主题往往是本节课的重点和难点，学生们通过讨论，既加深对问题、知识的理解，也学会了分享。［4］而同步、异步的讨论形式使得学生参与讨论交流的面更加大，更具实效性。笔者在教学闽教版小学三年级信息技术《初识电脑》一课，在对窗口的操作”这一知识进行学习时候，采用讨论交流的教学方式。由于班级的人数较多，为了让全体学习者都能参与进来，笔者采用电子教室的主题讨论功能进行异步讨论，采用口头交流的方式进行同步讨论，这样的举措，让全体学习者都有了表达和交流的机会，这样既能聆听，也能表达。
3.协作学习
在混合式学习当中，协作学习可以让学生有更多的表达自己想法、感受的机会，既能展示成果，也能提高表达能力。网络平台下的较传统课堂的协作学习更具优势。［5］在教学闽教版小学六年级信息技术《海龟画太阳系》一课，在区分画圆的命令，是采用stampoval还是repeat360[fd2*pi*r/360rt1]的问题上，学生们摇摆不定。笔者采用电子教室的分组教学功能，采取异质分组，将4人分一组，由小组内进行讨论，运行程序后得出结论，并在各小组汇报自己的心得。最后由学生们总结出这两组命令的各自特点：前一个命令绘制的圆形海龟位置在圆心，后一个命令绘制的圆形海龟在圆上；在绘制太阳系的时候，可以根据实际情况将这两个命令交叉使用，能使程序更为简洁。通过协作学习进一步加强了师生及生生的互动，提高了学生的合作及解决问题的能力。
（四）对学生学习结果进行有意义的评价
在混合式学习中的评价，充分利用了网络学习平台，提高了评价的有效性，主要采用自我评价、教师评价、相互评价相融合方式。自我评价是学生对自己一节课的表现及学习成果进行的反思；教师评价是对学生过程性学习的评价，以及学习目标完成后的评价；相互评价是协作者之间通过学习平台开展的互相评价，学生间是协作的关系，共同完成学习任务的。协作者是最了解小组成员之间的学习态度、学习过程、学习任务完成情况的。通过协作者之间的评价起到相互之间的监督作用，继而调动增强彼此之间的协作沟通能力，彼此之间的学习积极性，参与协作的主动性也调动起来了，实现了学习任务的有效完成。每位学生以实名的身份登录平台，按每章节的目录上传自己的作品，教师对学生进行相应的等级评价（优+、优、良、中、待改进），而且还可以写上相应的评语，让学生对师评有清晰的了解；学生登录后，可以在作品展示”中找到相应章节的作品，根据教师的评价指标（一般有五项评价指标，每项一分，满分五分），每个用户都有两次评价的机会，自评以及评价他人。通过这样的方式，学生既能学习到他人作品的优缺点，也能通过平台找到评价的标准，做到心中有数，真正意义上实现评价的有效性，提升学生学习的兴趣指数。
三、结论
综上所述，在小学信息技术课堂开展混合式的学习，具有一定的实际意义。混合式学习为学生的学习多增添一条学习路径，但这并不代表所有的教学内容都适合开展混合式的学习。时下虽然混合式学习很热门，但是不能为了混合而混合。开展混合式学习的目的是让学生能积极、主动和创造性地进行学习，教师发挥出启发、指引、监督的作用，进而在最大程度上提高教学的有效性，实现教与学的最佳效果。
作者：程庆宝黄宇星单位：福州市台江第三中心小学福建教育学院
参考文献：
［1］陆莉莉.基于网络教学平台的混合学习的应用研究［D］.上海：上海师范大学,2012.
［2］程庆宝.基于网络学习平台的协作学习模式研究———以小学《信息技术》课程教学为例［D］.福州：福建师范大学，2014.
［3］刘君亮，王移芝.混合学习环境下无缝学习策略的应用研究［J］.现代教育技术，2014（2）.
混合学习理论论文篇5
【关键词】资源；混合式学习；教学设计
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009―8097（2011）04―0042―06
一前言
信息技术的发展改变了学习方式，在教育信息化广泛提倡和迅速推进的背景下，如何运用信息技术和数字化学习资源，改善教学质量和学习效果，既是教育实践的探索点，也是信息时代的呼唤。在网络教学基础上发展起来的混合式学习，李克东教授将其定义为：是人们对网络学习进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的教学方式。[1]混合式学习不仅能扩大学习者参与学习的机会，延伸课堂教学时间，弥补课堂学时不足引起的教学效果不佳情况，而且能支持学习者运用资源进行自主学习和个性化学习。
美国滨州大学校长认为，单纯的课堂讲授和网上个别化学习都不能达成预期的效果，而在线学习和课堂教学融合的混合式学习模式，不仅可以发挥教师的主导作用，而且可以满足学生的自主学习需要。[2]然而，混合式学习的优势并非自然而然产生的，它离不开精心地设计和实施，因而关于混合式学习的教学设计相应的成为了混合式学习研究的重点和关键所在。教学是在一定资源条件下的行为，那么如何基于资源进行有效的混合式学习的教学设计呢？
二基于资源的混合式学习的教学设计过程模式
在一个“BlendedLearning：WhatReallyworks”的课程中，MattDonovan和MelissaCarter[3]指出：开发混合式学习方案的关键因素在于确定在适当的时候（RightTime），使用适当的混合方式（RightMix）为适当的学生（RightAudience）施行教学。运用适当的混合方式需要考虑学习地点的设置，信息传输技术，时间的安排，教学策略和绩效援助策略等。
BadurlKhan[4]提出的混合式E-Learning结构（也称Khan八边形结构，如图1所示）阐述了混合学习设计中要考虑的因素。他认为，影响混合式学习的主要因素有教学机构、教学要素、教学技术、学习界面设计、评估、管理、资源支持、伦理。从这八个维度可以看出，影响混合式学习的因素是多元的，因此，在设计混合式学习时需要综合考虑这些因素。这个模式可以指导混合式学习课程的设计、开发、实施、管理和评价。
JoshBersin[5]认为混合式学习过程主要包含四个基本环节：（1）识别与定义混合式学习需求；（2）根据学习者的特征，制定学习计划和测量策略；（3）根据实施混合式学习的设施（环境），确定开发或选择学习内容；（4）执行计划，跟踪过程并对结果进行测量，该过程是混合式学习的最后阶段，主要是执行学习计划，跟踪学习过程，并对学习结果进行测量，以确定是否达到预期的目的。
分析国外关于混合式学习设计的原则、方法、过程和要考虑的因素，可以看出混合式学习设计的核心是针对特定的教学内容，运用合适的学习和教学方式，利用教学内容传输技术和方法来呈现教学信息。笔者认为在高校教学中，混合式学习要为学习者创立一种积极、有效的学习环境，而资源属于学习环境的一种，因此混合式教学设计应该关注到如何为学习活动（主要指课堂和在线学习活动）提供必要的资源支持。基于此，本论文结合上述国外学者的研究，提出了一种基于资源的混合式学习教学设计过程模式，如图2所示。
前期分析包括：学习需要、学习者特征、学习内容和学习目标分析。通过学习需要分析和学习者特征分析可以了解学习者的需求、初始能力和学习风格，而学习内容和学习目标的分析又可以使设计教学的人员得出达到混合式学习效果所需的资源，尤其是关注到在线学习所必需的资源。
学习资源设计与开发：主要针对前期分析中得出的混合式学习中所必需的资源进行设计和开发。在线学习资源的设计要体现出多媒体化原则，以激发和保持学生的学习热情和动力。
基于资源的混合式学习活动设计：开发出为达到学习目标所需的资源后，就需要设计运用这些资源传递教育信息的教学活动了。在课堂教学中，要设计好教师运用资源开展教学的活动，学生借助资源完成课堂目标的学习活动，而在在线学习环境中，则要设计出教师提供资源指导学生学习的活动，学生运用资源进行自主学习的活动。基于资源的混合式学习活动的设计要把传统学习的优势和在线学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
混合式学习实施、评价和修改：混合式学习实施后，需对其实施的过程和结果进行评价，然后把信息反馈到前期分析、资源设计与开发、活动设计中，再对整个学习模式进行修改。
三混合式学习在“多媒体设备使用和维护”实验中的实践探索
华中师范大学为了更好地落实国家免费师范生教育政策，加强“985教师教育优势学科创新平台”的建设，进一步推动教学信息化进程，启动了教师教育课程资源建设项目，《现代教育技术》课程即为首批入选的课程。《现代教育技术》是面向全校大三本科生的公共必修课，分为理论课和实验课，每周各一次，为时共8周。
本研究以该课程实验课的一个专题“多媒体教学设备使用和维护”为个案实践对象，按照图1的过程模式基于资源进行了混合式学习教学设计探究。
1该实验基于资源的混合式学习教学设计
（1）前期分析
教学设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行和修正的一种理论和方法。[6]教学设计的的一切活动都是为了促进学习者的有效学习，因此在按照图1基于资源的混合式学习教学设计过程模式开展设计时，作为该模型的第一个环节――前期分析，我们以调查问卷的方式来了解该实验学生的学习需求，以和学生沟通的方式分析来自于全校不同专业学生的特征和学习风格，然后依据学习对象的特点对教学目标进行了调整，对教学内容进行了重新划分和重组。
学习需求分析：2010年11月份对《现代教育技术》14班50名学生进行了学习需求问卷调查，调查内容主要分为三个部分：以往实验学习现状、本实验学习现状、实验学习需求。调查结果：①67.9%的学生想在本次实验课的学习中掌握多媒体教学设备的使用，提高实验学习效果，培养实践操作能力；②46.4%的学生认为以往实验课的学习效果一般，原因是实验课时短，希望通过网络学习延伸课堂教学时间；③60.7%的学生对混合式学习感兴趣，希望以课堂和网络学习相结合的方式学习本实验；④71.4%的学生希望在网络学习时能提供充足的多媒体化资源。根据学生的需求本实验可采用混合式学习方式。
学习者特征分析：本实验的学习对象是大学三年级的学生，由于是公共必选课，因此50名学生来自于语文、数学、计算机、英语、美术等十几个专业，学生的学习背景差异较大。这里，将从文科、理工、艺术三类学生的一般特征、初始技能和学习风格进行分析。
1）文科学生
文科学生的感性思维强于理性思维，逻辑思维偏弱，动手能力相对较弱；在学习过程中易受到环境因素的影响，学习努力程度往往被教师鼓励或别的暗示所决定；掌握了基本的计算机操作技能，熟悉网络交流工具，有些学生会对复杂的操作知识有些排斥。
2）理工科学生
理工科学生的理性思维强于感性思维，逻辑思维较强，动手能力相对于文科学生来说较强；理工科学生惯于独立思考，在学习中不易受外界环境因素的影响，较多运用理性思维，从自己的感知出发去获得知识、信息，能够较快理清各知识点间的关系；掌握了基本的计算机操作技能，熟悉网络交流工具，对操作性知识非常感兴趣，愿意主动探究，但对理论知识重视不够。
3）艺术类学生
艺术类学生思维活跃，富有创造性，但理想信念淡薄；个性鲜明，感情丰富，但组织纪律性不强，集体主义缺乏；艺术类学生学习风格在学习过程中易受到环境因素的影响，不善于与他人合作；掌握了基本的计算机操作技能，熟悉网络交流工具，学习个性化较强，会选择自己感兴趣的学习，不感兴趣的知识不愿意投入；由于有大量实践活动，如比赛、训练等，影响了其课堂学习时间。
学习内容分析：本专题的学习内容主要包括两个方面：一、多媒体教学系统的使用；二、多媒体教学系统的维护。主要介绍标准型多媒体教学系统的构成及其功能，具体的使用流程和不同情境下各种设备的操作使用方法，并会简单介绍简易型多媒体教学系统的构成部分。
学习目标分析：本实验专题将从混合式学习目标分析出发，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面进行分析。
①知识与技能
a.能说出简易型和标准型多媒体教学系统的构成及功能
b.能正确开启和关闭系统中的各个设备
c.学会调节液晶投影机的梯形失真、光圈大小以及聚焦
d.能使用视频展示台将透明胶片、正片、负片以及书本等材料正常投影出来
e.会使用控制面板将电脑、影碟机及视频展示台三路信号切换，分别投影到银幕上
②过程与方法
f.通过课前观看本实验教学视频和实验指导书，能体验到自主学习的一般过程
g.通过在线学习、传统课堂学习和学习支持卡片使用，能体验到混合式学习的一般过程
③情感态度与价值观
h.能够意识到混合式学习的意义，培养自主在线学习的习惯
i.通过课上自由练习环节，培养动手能力和小组合作精神
（2）学习资源设计与开发
通过前期对学习需求、学习者特征、学习内容的分析，为了传递教育信息并达到理想的学习目标，设计和开发了本实验专题混合式学习所需的资源，如表1所示。
（3）基于资源的混合学习活动设计及实施
在设计学习活动时，学习环境是必需考虑的一个因素，它包括信息资源和工具。前期设计的资源是课程内容的载体，而课程内容是开展教学并达到学习目标的基础，因此必须合理有效的运用设计好的资源。在本实验中课前教师通过QQ群平台上传预习资源，学生借助资源进行自主学习，教师通过QQ答疑解惑；课中教师简单讲解实验，学生自由操练；课后教师通过QQ群上传复习所需的巩固资源，学生进行自主学习，并借助博客工具写关于本实验学习的反思日志，把隐性知识显性化，活动设计流程如图3所示。
本实验基于资源的混合式学习活动设计将从教师活动、学生活动、应用的资源及设计意图四个方面进行阐述：
1）课前：教师提供资源，学生在线自主预习。
教师通过QQ平台上传视频类资源（多媒体教学课堂实录、多媒体综合教学平台操作、多媒体综合教学平台的使用）、Word资源（实验指导书）；学生运用教师提供的资源，在线自主学习，提前预习本实验。本活动设计意图是让学生提前熟悉实验内容，并培养学生的自主学习习惯。
2）课中：教师讲解实验，学生自由操练。
a.问题导入
教师针对本实验学习内容，运用先行组织者策略通过PPT资源展示要导入的问题，吸引学生的注意力。问题：作为一名教师，现在你要给学生上一节课，本节课你需要向学生展示一张照片，一张DVD光盘，一个多媒体课件和一张负片胶片，在多媒体教室环境下，你要如何使用多媒体设备去完成本节课的教学？学生根据老师的介绍，明确要解决的问题。设计意图是：借助具体的问题，驱动学习，提高学生学习积极性和主动性。本活动需2分钟。
b.告知学生实验的学习目标
教师运用PPT资源介绍本实验课的学习目标及要求，学生了解本次课学习要达到的目标，并对其要有清醒的认识。设计意图：让学生明白学习目标。本活动需2分钟。
c.教师运用学习卡片，以引导、讨论的方式讲解实验
教师借助图片资源（学习卡片），以引导的方式讲解本实验的3个知识点：简易型和标准型多媒体教学系统构成及功能；标准型多媒体教学系统的使用流程；多媒体教学系统中各种设备的正确操作方法及简单维护方式。并在讲解中和学生穿插讨论3个问题：投影出来的画面模糊应该怎么办呢？视频展示台画面无法显示什么原因呢？如果在教学中教师发现中央控制主机已不能使用，仅有视频展示台、手提电脑与投影能用，但又想展示电脑中的课件资源，怎么办呢？学生对照学习卡片听教师讲授实验知识，并积极参与课堂讨论。设计意图是：教师的系统讲解可以使学生了解相关实验知识；应用学习支持卡片有助于学生对照实物识记和理解；讨论能集思广益并拓展学生思路。本活动需30分钟。
d.学生以小组为单位自由操练
学生运用图片资源（学习卡片），结合上述讨论的问题，以小组为单位有目的的动手练习教师讲授的实验知识。教师辅助学生自由操练，及时解决学生的疑难。设计意图是让学生切身体验到多媒体教学设备的操作过程和维护方法，并培养学生的动手能力和合作精神。本活动需21分钟。
e.总结
教师运用PPT资源总结本实验内容，并针对课堂最初提出的问题，让学生谈谈他们的解决办法。学生认真听教师总结，并讨论关于所提问题的解决方案。设计意图是：使学生对本次课的知识有整体性的认识。本活动需5分钟。
3）课后：学生在线自主复习并反思
教师提供Flash资源（实验自测题），学生进行自我测试，针对学习不足进行巩固复习，并在博客中写关于本实验的学习反思，内化知识。教师针对学生的问题在线答疑解惑。设计意图是：巩固学生对多媒体实验的知识。
（4）混合式学习评价
本专题实验学习对学生的评价采用自评、互评和师评相结合的方式，不仅对学生的课堂学习进行评价，而且让其对自己的在线学习情况进行评价，以此让学生对自己的学习过程有一个清晰的认识后能改进学习习惯，如表2、表3所示。此外教师也可以运用教学反思表对自己的教学过程进行评价，以改善教学，如表4所示。
2该实验混合式教学设计实施效果调查
本实验学习结束后，针对混合式教学设计应用效果对任课教师进行了访谈，表5是部分访谈记录。通过访谈发现任课教师对基于资源的混合式学习还是比较满意的，因为它延伸了课堂的教学课时，课下学生借助资源进行的自主学习能缓解课堂中教师的教学压力。
此外，实验结束后对学生的学习效果进行了调查，以问卷的方式罗列出本实验中涉及的8个知识点，设计成选择题进行测试。调查结果：8道题中的5道题正确率超过了60%，学生的整体掌握情况还是不错的。浏览学生的博客也会发现学生还是比较喜欢这种混合式学习方式的，因为课堂上没有掌握的东西，在课下借助资源进行自主学习可以弥补。
四结束语
混合式学习并不是将在线学习和传统学习简单地结合在一起，而是要考虑如何将学习所需的元素进行适当的化合，以产生想得到的反应，[7]因此混合式教学设计成为了研究的热点，MiehaelE.W.(2002)认为好的学习效果需要一流的教学设计。在高等教育信息化逐步深入的背景下，本论文从理论和实践两个层面对混合式学习在高校教学中的应用进行了研究，提出了一个基于资源的混合式学习教学设计过程模型，以提高混合式学习设计的可操作性；并针对《现代教育技术》一个实验专题“多媒体教学设备使用和维护”开展了其应用效果的行动研究。实证表明本研究提出的基于资源的混合式学习设计过程模型具有一定的合理性和可行性，能够较好地指导混合式学习实践的开展，但也要指出，相关成果是否具有普遍应用价值还需进一步地研究与实践。
参考文献
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[6]杨九民，范官军．教学系统设计原理[M]．武汉：湖北科学技术出版社，2005：14-16．
[7]吴东醒．网络环境中面向混合学习的教学模式研究[J]．中国电化教育，2008，(6)：72-75．
InstructionalDesignofBlendedLearningBasedonResources
BAIWen-qianLIWen-haoCHENBei-lei
(DepartmentofInformationTechnology,HuazhongNormalUniversity,Wuhan,Hubei430079,China)
Abstract:Blendedlearningisalearningmodelwhichcombinestheadvantagesoftraditionalfacetofaceinstructionandonlinelearning.Itnotonlyexpandsopportunitiesforlearnerstoparticipateinlearningandextendsteachingtimeofclassroomteaching,butalsosupportsthelearner’sself-learningandindividualizedlearning.However,theadvantagesofblendedlearningisnotjusthappen,itisinseparablefromthecarefullydesignandimplementation.So,thispaperpresentsainstructionaldesignprocessmodelofblendedlearningbasedonresources.Thenauthorusesthismodetodoinstructionaldesignfor"multi-mediateachingequipment’susingandmaintaining"specialtopicofHuazhongNormalUniversity’ModernEducationTechnologyCourse,andcarriesoutactionresearchofthismode’sapplicationeffect.Empiricalstudyindicatesthatthemodelhasacertainrationalityandfeasibility,andthismodelcanbeusedtoguideblendedlearningpractice’scarringout.
Keywords:blendedlearning;instructionaldesign;resources
混合学习理论论文篇6
[关键词]混合式学习模式通信工程专业基础课程
[作者简介]薛文玲（1975-），女，河北永年人，河北大学电子信息工程学院，副教授，硕士，研究方向为无线通信；李战军（1975-），男，河北徐水人，河北软件职业技术学院，副教授，研究方向为职业技术教育。（河北保定071000）
[课题项目]本文系2011年河北大学电子信息工程学院教学改革研究项目“通信原理课程改革”的阶段性研究成果。
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）23-0103-02
21世纪人类已经进入信息时代，信息时代的学习特征主要体现在学习环境的网络化、学习资源的数字化、学习方式的多样化。尤其是通信工程专业，其培养目标是培养对现代通信系统、通信网及信息传输和处理系统进行科学研究、设计、制造并进行分析的高级工程技术人才。随着通信行业对应用型人才的需求不断增加，传统教学模式不能突出学生主体意识和自主探索能力的培养，不能实现促进学生自身发展的最终目的，不能满足当今时代大学生学习方式等方面个性化的需求。为此，我们对通信工程专业基础课程的教学方法进行改革，将混合式学习模式引入专业基础课程的教学中。
一、混合式学习模式
1.混合式学习模式理论背景。混合式学习并不是以某一个特定的学习理论为基础的，而是由建构主义学习理论、人本主义学习理论等多种学习理论构成的混合理论为基础的多元理论。建构主义学习理论强调学习是在一定的情境下，利用必要的学习资料，并借助教师和其他学习者的帮助而主动获得的。建构主义环境下的学习，是利用资源、基于问题的学习，是提倡合作和自主探究的学习，有利用培养学生的创新思维。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注学生情感、兴趣、动机的发展规律。将两者结合的混合式学习模式注重激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力、自学能力、解决问题的能力以及团队协作能力。
2.混合式学习模式概述。混合式学习模式（BlendedLearning）是在E-learning遭受质疑的时候逐渐形成的一种新的、受欢迎的也是最具发展潜力的学习模式。所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。BlendedLearning是学习理念的一种提升，这种提升不仅使学生的认知方式发生改变，而且教师的教学模式、教学策略、角色都发生了重大改变。这种改变不仅仅是形式上的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。BlendedLearning强调的是在恰当的时间用合适的学习技术达到最好的学习目标。在教学理念上克服了片面强调“以教师为中心”和“以学生为中心”的缺陷，提倡“主导-主体结合”，主要表现在计算机辅助教学与传统教学的融合，多种学习环境的组合，多种考核方式的组合以及多种学习方式的混合。
二、混合式学习模式在通信工程专业基础课程教学中的优势
1.陈旧教学方法的革新。通信工程专业主要设有“通信原理”“数字信号处理”等专业基础课，这些课程理论性偏强，涉及大量公式的推导以及公式物理含义的讲解，同时要求学生在掌握理论知识的基础上对知识进行实际应用。但这些课程的教学方法仍采用传统的板书形式，即使个别章节采用多媒体，但教师主动讲授、学生被动接受的状态仍然不变。
将混合式学习模式引入这些课程的教学中，除了将多媒体教学和传统板书教学相结合之外，将MATLAB软件和网络教学平台（Blackboard平台，即BB平台）引入课程中，并采用基于问题的教学方法，充分利用MATALB绘图方便的特点，利用可视化图形界面调动学生学习兴趣，实现计算机辅助教学与传统教学的融合；将课程的所有资料上传到BB平台，学生可自由选择学习内容和学习顺序，充分发挥学生的主观能动性。并利用BB平台的讨论区，通过讨论区为学生设定有关课程的问题，组织学生讨论，可实现多种学习环境、教学内容以及多种学习方式的混合。另外，通过实施混合式学习，将“学”与“习”混合，通过“习”将学习的内容应用到实践中。本项目中，将基于问题（PBL）的模式作为“习”，针对相关课程，设置相应的问题，以学生为中心进行分组，通过学生的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
2.考核方式的多元化。通信工程专业基础课程的考核多以书面考试为主，30%的平时成绩+70%的期末卷面成绩。这种考核方式多年来一成不变，这就造成了即使是工科学生，考试之前采取死记硬背的方式，对所学理论只限于背诵的状态，缺乏理论的理解及实际应用，以致工作中出现“高分低能”的现象。
混合式学习模式的评价体系是教学模式的关键构成部分。评价和反馈始终贯穿于该模式中，首先建立“学习过程评价+学习结果评价”“学生自评+他人互评+教师评价”的多元化评价体系。学习过程评价随时对学生在课堂上及在项目学习互动协作中出现的问题进行评价并及时反馈；学习结果评价对项目方案设计、实施、结果及资料整理等进行评价。其次注重在学习和实践活动过程中对学生进行考核，考核方式多种多样，可以采用实验报告、口试答辩、笔试等形式，综合考查学生对理论知识的掌握情况和动手能力。
3.创新思维和创新能力的培养。对于本科生阶段来说，应侧重于培养学生具备扎实而宽厚的理论知识，引导和启迪科学的创新意识和创新思维；培养学生自主学习和综合运用知识解决实际问题的能力。而创新的源泉在于对所学习或研究的事物有好奇心、有怀疑的态度、有求异的观念。混合式学习模式中以基于问题的教学模式为基础，教师在讲解某一章节之前，首先提炼出该章节的问题，到BB平台，学生通过了解问题、分析问题到最后的解决问题甚至在问题中发现问题的过程，极大地激发了学生的好奇心、求知欲和追根究底的探索精神，学生在分析问题的过程中可以阐述自己的观点，不盲从、不偏信，在解决问题的过程中，团队成员各抒己见，从而在原有基础上不断创新。
4.协作意识和团队合作精神的提升。对于工科学生来说，团队精神与协作意识是必须具备的基本素质之一。对于通信工程专业的基础课程而言，所提出的问题一般由理论分析、理论仿真验证、理论与实际测试结果的对比等方面组成，所有这些环节在一定的期限内完成需要学生以分组的形式进行合作。所以教师在提出问题之后指导学生根据自己的兴趣爱好、特长以及知识结构确定选题，组成不同的问题学习小组。在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，学生分工明确，各负其责，无论哪一环节出现问题都无法保证问题的顺利解决，因此需要团结协作、相互配合，共同完成有关问题的解决方案。即在完成任务的过程中，通过收集资料、分析、整理、制订方案、实现方案等过程，培养学生的协作意识和团队合作精神。
三、结束语
混合式学习模式是针对现有教学方式的不足而提出的一种新的教学模式，对于学生来说不仅提高了学习效率和学习兴趣，而且自主性、合作意识以及创新能力都有所提高。混合式学习模式同时体现了教师和学生的角色分工同传统模式不同，学生由过去被动接受知识，转变为自己把握学习进度、自己选择学习方式、遇到困难自己寻求解答或帮助。教师角色及工作更加细腻和复杂，教师不再仅仅是知识的简单讲授者，而且还是学习资源的提供者，是PBL活动的组织者和协作者，是学生学习的积极评价者。
[参考文献]
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