混合教学(6篇)
混合教学篇1
关键词:大学物理;传统教学;远程教学;混合教学
1概述
大学物理课程是我国普通高等学校物理学专业的必修课，同时作为高校一些理工科院系学生的通识必修课，在引导学生掌握物理知识与技能、了解解决物理问题的过程与方法和建立科学的世界观、人生观和价值观方面具有非常重要和深远的作用。大学物理课程具有概念性强、公式推导烦琐、内容抽象等特点，导致学生不容易掌握和理解其内容。大多数普通高等院校普遍采用单一且流程化的“预习、课堂、复习、考试”传统的教学模式。板书与PPT相结合的方式在课堂上进行授课，由于大量的公式推导，学生容易产生疲劳，课堂成为了静态课堂，教师与学生之间的交流互动较少，学生产生了严重的依赖心理，导致学习效率低，教学成果没有明显的提升。科学和有效的大学物理课程教学有助于提升学生的科学素养和核心素养，所以我们要充分利用互联网，对我们的教学进行改革，灵活多样的教学模式可以激发学生的学习兴趣。在信息化时代的背景下，互联网发展迅猛，各行各业都突飞猛进，教育也不例外，学习资源也充满了整个网络，并且还不断更新。随着技术的更新，出现了一种远程教学的模式(线上教学模式)，解决了师资分布不均的难题，同时也节省了学生奔波在路上的时间，但是线上教学模式比较适合自控力强的同学。传统的教学模式(线下教学模式)在一定程度上可以管控学生，适合绝大多数同学。兼顾线上教学和线下教学的各自的优点，结合现代化软件，演变出一种教学模式———混合教学模式。在大学物理课程讲授时，我们将采用混合教学模式进行教学，充分利用现代化软件对大学课堂进行翻转，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，提升大学物理课程的教学质量［1］。
2大学物理教学中存在的问题
大学物理是我校理工科专业的通识必修课之一，在教学实践中发现了以下几个问题。
2．1学生基础差异较大
众所周知，新疆地域辽阔，地区的发展和师资配置的不均衡，导致各个地区的教育水平参差不齐［2］。同学们绝大部分是新疆本地的同学，但是新疆的南疆和北疆差别也很大，更不用与其他地方的同学相比了，同一个班级的学生的物理基础存在很大差异，授课时很难兼顾到每一个同学，离因材施教这个目标还很远。由于同学们存在语言上的问题，听课时语言上存在一定的转换缓冲时间，所以每位同学的学习接受能力也不尽相同，教学过程中缺乏实时监测的手段去了解每位同学对知识点的掌握情况，听不懂知识点的同学可能就因此失去了学习物理的兴趣，也就失去了学习的动力，这会影响老师的上课节奏和课程进度，所以传统的大班授课还是具有一定的局限性，需要我们教师探索新的上课模式，解决这一局限性。
2．2学生学习资源匮乏
大学物理其实是一门相对容易激发学生的学习兴趣的一门课，因为它与实际生活联系的相对比较紧密，但是与其他院校相比，我校的学习资源相对匮乏，如相关的图书资料、实验设备等。科普实验室中的实验能够满足学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，发挥他们的主观能动性，用问题启发学生，让学生自由探索，从课本上的基础知识解决心中疑团，再去推导那些烦琐的物理公式也不会感到枯燥乏味，以前课堂的模式都是正向思维教学模式，先讲解理论知识，然后通过理论知识解决问题，最后解决实际问题，同学们可能在听理论知识讲解的部分，就已经跟不上老师的教学思路了，也会产生厌学的心理。由于资源的匮乏、学生的基础薄弱、课程课时少等原因，导致学生普遍认为大学物理比较难并且枯燥，产生厌学的心理。
2．3教学模式和考核方式单一
传统的教学模式应用在大学物理课程教学的过程中，我们以教材内容为主要内容展开教学，大学物理理论性强、概念较多，课堂陷入了一个类似静态课堂，课堂气氛不活跃，学生会感觉课程枯燥无味，很难达到学以致用的培养目标，对以后的工作或继续深造产生不利的影响［3］。大学物理的考核方式还是采用单一的传统考试方式:平时成绩、验证实验成绩和期末试卷成绩三部分组成本课程的总成绩，其中平时成绩占30%，验证实验成绩占10%，期末试卷成绩占60%。期末成绩考查课本上的基础知识，实验成绩考查学生的动手能力，但是平时成绩主要是平时作业，去检验自己平时是否掌握理论知识，这种考核方式与中学阶段的考核方式基本一致，对培养高素质人才产生不利的影响。针对以上存在的问题，在大学物理课程中也对教学模式进行了探索和改革，多数采用多媒体课件辅助教学，这只是将板书的内容搬到了课件中，从老师的角度上来看，节省了教师在课堂上板书的时间，提高了课程的教学节奏;从学生的角度上来看，增加了学生听课的负担，课程内容可能是稍纵即逝，来不及理解又进入了新的内容。这样的改革在一定程度上迈出了从无到有关键性的一步，拥抱了信息化时代，但是仍然需要我们继续探索教学模式，用混合教学模式情境化教学、翻转课堂，尽最大努力提高课堂效率［4］。
3以学生能力培养为核心，创建大学物理混合教学模式
为了让教师和学生拥有更多的时间和空间进行交流，我们采用混合教学模式，也让教师有条件制定出适合学生学习的学习方式，进而调动学生的积极性。混合教学模式在保证基础知识和技能的教学基础上，加大对学生的分析问题和解决问题的能力进行培养，奠定学生终身学习和发展的基础。在大学物理课程中，我们采用“引导式预习、互动式课堂、主题式讨论、自主式复习、可视式答疑、课外式探究”这样的方式进行混合式教学，以期达到课程的教学目标。
3．1引导式预习
以往的教师要求学生在课下进行自主预习，然后教师在课堂上提出问题与学生进行讨论，但是只有极少数的同学进行预习，可是他们也只是简简单单地进行预览式的熟悉知识点，根本没有进一步思考，所以在课堂上与学生讨论也就成了老师的“独角戏”，自主预习没有达到预期的目标。因此，将自主预习改为引导式预习，并计入平时的考核中。引导式预习是借助“雨课堂”软件将生活化的视频发送到班里的每一位同学的手机上，结合课本上的物理知识尝试解释视频中的现象，并用“雨课堂”软件交作业，计入平时的考核中。用引导式预习的方式促进学生进行预习，向自主预习进行过渡，形成预习的习惯，为学生的终身学习奠定基础。
3．2互动式课堂
我校的教师在授课时也会有很好的互动，但是并不能有效地去统计学生的互动情况形成数据型报告，没有形成数据型报告就不能进行报告分析，很难进行下一步系统化的改善互动的效果。我将采用“提—讲—测”的形式进行授课，每一块知识都会给大家提出问题，然后同学们带着问题进行听讲，最后进行当堂测试，测试题题目会通过“雨课堂”软件发给同学们，他们进行实时提交，“雨课堂”软件将回答的情况形成数据化报告，我根据报告实时复习上一板块讲解的知识点，进行交流，步步为营式地掌握所学内容，增强同学们学习的信心，提升教学效果。
3．3主题式讨论
我将采用“雨课堂”软件将同学们随机分组，增加阶段性分组主题式讨论，基于学过的物理知识设置讨论的主题。在讨论主题时，不是简单地将主题所涉及的知识点进行罗列，而是有理有据地讨论主题，培养学生解决问题的能力。与实际讨论的情况相结合，教师进行点评、解说与补充，将交流讨论课的教学效果充分发挥出来。
3．4回放式复习
教师在授课的过程中，有些同学可能会因为数学知识掌握得不牢固，导致很难理解某个知识点，学生就可以在“雨课堂”软件上点击不懂的按钮，这样不懂的知识点就会被记录下来，同时在上课的数据报告中就会显示出有多少同学不懂。同学们下课后补充相关的数学知识，然后针对不懂的知识点看回放，这样就能将漏掉的知识点进行加以深刻的理解。看回放的复习方式是学习的一种途径，有助于学生建立自己的学习节奏和构建自己的知识体系。
3．5可视式答疑
有些同学基础相对比较薄弱，课堂上没有听明白，课下复习时又会遇到问题。在课堂上，我会鼓励学生要善于提出问题，自己没有听懂的知识点，分析原因，然后解决问题，根据自己分析的原因，与我进行探讨。随着网络技术的发展，可以实现可视化的辅导答疑，如同教师在学生身边，同时也增加了学生与老师的交流时间，老师也获得了一手的学情，为下一次学情分析奠定了基础，学生的进步也会可视化。
3．6课外式探究
针对实验部分，学生可以参与由教师指导的实验项目的研发或优化等，也可按照小组针对某个时间进行自我探索。教师可以将科研训练项目与学生的物理实验相结合，课题组的研究生可以带领本科生的学生进行学习，实现学生的分层发展。在探究课外实验时，教师会严格要求学生，并教会学生如何检索相关的、专业的文献，然后进行研究其资料，将学生的自主学习能力和探究学习能力激发出来［5］。
4课程考核方式的讨论
混合教学模式是现代化软件和课堂相结合的教学模式，利用软件检测学生的学习过程，符合重过程轻结果的教育方针，在考核过程的同时，就是在培养学生发现问题和处理问题的能力，在课程考核标准制定时需要优先考虑学习过程［6］;混合教学模式也是在讲授理论知识的基础上进行课堂的反转，以学生为主体，教师循序渐进地传授理论知识，遵循学生的认识新事物的规律，也要考虑理论知识的评价，考虑这两方面，混合教学模式在大学物理课程应用上初步确定了一个评分细则如表所示。虽然最终的评价结果是以分数的形式体现，但是这样的评价标准不是将学生进行趋同化的评价，而是建立在学生实际情况和真实学习环境之上的差异化、个体化的评价［7］。结语与传统模式中单独针对学生知识和技能掌握情况进行的目标不同，混合教学模式愈加倾向评价学生的学习过程，将现代化软件与课堂教学有机地结合起来，利用混合教学模式对课程展开教学，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
参考文献:
［1］陆青山．提高大学物理课堂教学质量的课程教学改革探析［J］．教育教学论坛，2013，000(018):279-281．
［2］郭福强，马新泽，张保花．混合教学模式在固体物理教学中的应用［J］．昌吉学院学报，2022(2018-3):108-111．
［3］尹亚玲，王博文，柴志方，等．混合教学模式在大学物理实验课程教学中的应用［J］．物理实验，2017，037(003):41-47．
［4］杨琼，王家全．SPOC的翻转课堂教学在农村教育中的实践［J］．核农学报，2022，35(02):275-275．
［5］邓晓冉，杨帅．浅谈大学物理实验教学改革［J］．大学物理实验，2009，22(1):111-113．
［6］陈卫东，刘欣红，王海燕．混合学习的本质探析［J］．现代远距离教育，2010(05)
混合教学篇2
关键词：计算机教学；混合学习；应用
随着社会的发展和进步，尤其是信息社会的到来和教育的信息化，传统的计算机教学面临着严峻的考验和挑战，需要我们因地制宜、因时制宜，多多联系社会实际，对原有的传统教学模式进行改革，混合学习模式因此应运而生，为传统教学中存在的问题提供了有效的解决思路。
1混合学习的内涵
所谓混合学习，其实就是将传统的学习方式或课堂教学方式与先进的数字化技术或新媒体技术加以结合，并协同教师的辅导和启发，发挥教师在计算机课堂教学中的主导作用，并在其基础之上充分培养和调动学生在课堂学习中的主动性、积极性以及创造性。混合学习是一种应用性极强的教学方法，如果将其引进计算机教学中，其获得的教学成效是比较可观的。下面就混合学习在计算机教学中的应用作相关论述。
2计算机教学中实施混合学习的意义
混合学习把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合学习是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容和实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来更好地实现教学目标。混合学习强调的是通过不同学习方式与不同学习技术的综合运用来达到最佳的学习效果。
3混合学习在计算机教学中的应用
3.1课堂学习
3.1.1学生角度
就教育的实质来说，教育活动的对象是学生，教学课堂上的活动主体也应该是学生。在计算机教学中，学生在进行课堂学习时，首先要做的便是理解和掌握本堂课所要讲解的知识点，然后在此基础之上完成老师所分配的学习任务（课堂作业和课后作业），最后是对知识点的回顾，深刻理解本堂课所讲授的相关学习内容，并对其进行总结，提出建议和问题等。学生在完成这一系列活动时，都不可能完全依靠自己而独立完成，往往需要辅以教师教学或者其他媒体教学。
（1）面对面学习。虽然现代多媒体技术有着很大的发展，学生在学习相关知识时可以借助网上视频教学，或其他方式来实现，但在国内的计算机教学中，学生对计算机知识的掌握主要还是依靠教师的讲解，这也是当前国内教学中常用到的一种教学方法，即面对面学习方法。面对面学习方法的优势是可以帮助教师及时了解并解决学生所遇到的问题，随时掌握学生学习的实际情况，并根据其学习情况对自己的教学内容作适当调整，以达到更好的教学效果。
（2）实践技能。事实上，计算机是一门应用型学科，其教学内容中所涉及的理论知识并不多，实践应用技巧反而是计算机教学中的重点。因此，教师在授课时，一定要注意加强学生实践应用能力的培养，重视学生对计算机技能的学习。一般来说，学生对计算机技能的学多依靠教师的讲解和演示，所以教师在教学时，首先要将本堂课中需要学习的计算机操作给学生示范一遍，但在示范时注意点到为止，尽量避免从头到尾的全程演示，示范完成后再让学生自行模仿。实践技能的培训是帮助学生提高其应用能力，解决问题和分析问题能力的最佳手段。
（3）网上答题。当学生完成本堂课的实践任务之后，需要在网上进行在线检测。其测试的内容主要包括本堂课上所学知识点以及前期所学过的所有知识点。检测题目由专业辅导教师自行编纂，并在课前将编好的测试题目上传到计算机所媒体平台上。这种测试的最大优点是学生在测试之前看不到测试的题目，并且答题时，每个人的测试题目以及对应选项都是不相同的，有效避免了抄袭现象的发生。
3.1.2教师角度
（1）辅助学生理解知识点。学生对于知识的建构需要教师的讲解与启发，在这方面不能完全依赖网络，需要发挥传统课堂的优势，由教师来辅助学生理解相应的知识点。另外，教师还要通过制作电子课件来为学生进行自主学习提供资料。同时，考虑到学生两极分化的客观现实，还要为理解能力强、基础好的学生提供相关的课外知识，以满足这部分学生的学习需要。
（2）辅助学生进行技能实践。教师要留给学生自己尝试探索的空间，让学生掌握学习的方法才是教师应该努力的方向。教师应该和学生处于共同探索的平等地位，不能在学生遇到困难时马上就提供帮助，应该鼓励学生自己来解决，教师只给予有限的启发，这样学生才能记忆深刻，并且可以在这个过程中慢慢地体会到学习的快乐。
（3）通过多种途径得到反馈。通过这种混合式的学习模式，教师可以通过多种途径得到学生学习情况的反馈。首先，从传统课堂方面。在传统的面对面课堂上，教师可以得到学生掌握技能情况的反馈，并及时地发现学生学习中存在的问题，随时进行解决，并且可以在发现学生共同犯的错误时，统一地进行纠正，实现第一时间发现问题，第一时间解决问题。其次，网络可以作为传统课堂的有力补充，提供给教师更多的反馈。
3.2课下学习
3.2.1课外扩展内容学习。在网络上会有教师提供的与课程相关的课外知识和较新的计算机技术动态，学生可以利用课下时间随时阅读学习。计算机学科是一个飞快发展的学科，新知识新技术层出不穷，教师有时并不能完全站在潮流发展的前沿。因此，教师应鼓励学生提供资料，实现教师学生共同学习的目的。
3.2.2讨论区学习。网络提供了讨论区的功能，教师可以为自己的课程建立讨论区，可以赋予学生不同的权限，如可以让比较活跃的学生做讨论区的管理员，监督讨论区的内容及负责用户的管理。学生能够在讨论区分享学习感受，探讨生活中遇到的计算机问题及流行的计算机技术。
结束语
综上所述，混合学习模式在计算机教学中起到了很好的辅助作用。对于一个不太擅长利用计算机网络来实现教学的教师来说，其在计算机教学课堂上实施混合学习时往往需要付出大量的时间。但是，如果教师所花费的时间，所作出的努力能够换回学生学习成绩的提高，那么教师所谓的付出也必然是值得的。因此，在计算机教学中实施混合学习模式，教师就一定要付出努力，控制并把握混合学习模式的顺利开展。
参考文献
[1]武法提.网络教育应用[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]王以宁.教学媒体理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2007.
混合教学篇3
关键词:线上线下;大学英语;混合式教学模式
引言
教育信息化是我国大学英语教育的主要发展趋势，能够帮助教师以信息化技术，完善并改进教学模式，拓展和延伸传统教学理念，使信息化技术切实有效地融入到大学英语教学体系中，成为调动学生积极性，培养学生英语表达能力，提升课堂教学效率的重要抓手，可以更好地契合时展的诉求，培养出适应我国社会主义现代化建设的优秀人才。因此，深入探析混合式教学模式的理论内涵、挖掘线上线下相结合的教学模式在大学英语教育中的功能和作用，能够帮助教师更好地理解和应用线上线下混合式教学模式。
一、线上线下相结合的混合式教学模式的理论内涵
线上线下混合式教学模式主要指将传统教学与网络教学的资源优势结合起来的线上线下教学模式，能够通过结合两种形式不同的教学形式，帮助学生更好地进行“深入式的学习”，提升学生对理论知识、技能知识的掌握程度［1］。其建构的目的并非对网络平台和教学资源的简单应用，而是借助网络平台和教学资源拓展学生的学习维度，从线上线下的角度提高学习深度，拓宽学习范畴，明确学生学习的目标，使学生在循序渐进的教学过程中，深入地理解理论知识。从而在教师的帮助下，提升学生的学习效率和质量。在原则上，教师在开展混合教学活动时，应注意如下几点问题。首先，混合式教学的线上教学并非“形式”或“辅助”，而是专业教学的有机整体，是提升、培养、发展学生的必备手段和条件。其次，线下教学并非传统意义上的课堂活动，而是根据网络教学的教学成果和学习成果，设计更深层次的课堂活动。再次，混合教学模式虽没有统一的教学范式，但却拥有较为统一的目标，即发挥线上线下教学的优势，调动学生的主动性、参与度，挖掘学生的学习潜能，使学生养成自主学习的习惯和意识。最后，混合式教学的理念是充分利用线上线下资源、校内校外资源，以资源构建的方式，拓宽学生的视野。在英语教学的过程中，需要教师以资源构建的形式，培养学生的国际化视野。唯有如此，才能更好地推动我国“一带一路”建设及教育国际化的发展［2］。
二、线上线下相结合的混合式教学的应用价值
(一)应用工具功能强大
在多年的更新与实践应用的过程中，我国各类教学平台的系统更加稳定、功能更加强大，教学效用更加贴近日常教学，使课程教学与信息化教学的融合力度得到有效地提升。譬如“基地校”“名师微课”“导学监测”“移动讲台”“学生点评”等应用工具，能够将学生的移动智能设备变成专业教学的工具，可以从学生学习需求和兴趣爱好的角度出发，培养学生浓厚的学习兴趣，调动学生参与教学活动的积极性与主观能动性。并且大部分应用工具拥有较强的实用性，教师能够用手机开展随堂拍摄工作，使课堂内容直接共享到网络平台中，帮助学生对课堂知识进行巩固和温习，而小组评分功能，则可以提升教学评价的真实性、公平性及民主性，使教师更好地了解课程建设与教学方法的实效性。
(二)创新教法，激发兴趣
根据混合教学模式的理论内涵，能够发现混合式教学没有相对统一的范式，可将当前较为流行的教学模式、教学方法融入到混合式教学模式中，帮助教师创新大学英语教学方法，使学生更好地理解和应用英语知识，提升自身的跨文化交际能力。譬如将翻转课堂、项目驱动、远程教育、微课教学、MOOC慕课平台等教学模式，融入到英语教学的过程中，不仅可以弥补传统教学体系存在的问题，更可紧密结合学生的学习需求，培养学生的兴趣，使学生在新颖的教学方法、教学模式的支持下，更好地投入到英语学习的过程中。
(三)资源丰富，利于自主学习
大学英语是语言类学科，注重学生语言听写能力与表达能力的培养，因此在日常教学过程中，教师应为学生构建良好的学习生态，使学生在浓郁的学习氛围中，更好地学习英语知识，掌握英语技能，提升英语表达的能力。而混合式教学平台拥有较为成熟的知识架构和完善的数据资源，能够帮助英语教师整合各类教学资源，阐述不同知识点的应用方法及注意事项，使学生能够突破时间和空间的限制，更好地学习和应用英语知识，能够为学生营造出良好的学习氛围。譬如“基地校”教学平台拥有海量的英语教学资源，学生可通过观看原声电影、访谈节目，训练自己的英语听说能力及跨文化交际能力。此外，学生可根据英语教学中存在的问题，检索出相应的学习资源，提高专项训练的质量与效率。
三、线上线下相结合的混合式教学的应用问题
(一)学生参与度低
混合式教学模式能够有效地提升学生英语学习的质量和效率，更好地拓宽学生学习的广度和深度。然而在实际的应用中，却发现学生参与线上教学活动的积极性和自主性普遍较低，作业完成度不高，且难以结合教师要求开展科学的课外学习活动。究其原因在于学生探索意识低、没有养成良好的自主学习意识和习惯，教师由于平台限制，难以即时地、实时地了解学生的英语学习进度。而在资源整合构建中，学生无法被现有的教学资源所吸引，难以真正地投入到线上英语学习的过程中，进而导致线上教学效果较差，线下教学进度受到影响，严重制约了线上线下教学模式的建设与发展。而要想切实提升学生参与线上教学活动的质量，除了要激发学生的自主性和积极性、培养学生的学习兴趣外，还需要培养学生的自主学习能力和意识，使学生切实地参与到整个教学活动中。
(二)缺乏创新意识
混合教学模式注重线上线下的有机结合，注重线上教学功能和线下教学功能的相互映衬。因此，教师应根据混合教学的特征，重新构建课程体系、教学模式，使线下教学成为培养学生国际化视野的重要平台，使线下教学成为学生巩固和汲取知识的教学阵地，进而在线上线下混合教学的支持下，帮助教师构建全维度、立体化的教学网络［3］。然而在实际应用阶段，教师却缺乏创新教学模式及教学方法的意识，难以将多种教学模式、学习模式及教学方法有机地融入到混合式教学模式中，进而导致混合式教学难以发挥真正的育人功能和作用。究其原因在于，教师没有深入理解混合式教学的理论内涵，只是将混合教学模式作为网络教学与课堂教学的综合应用，却没有认识到混合教学模式的“教学目的”是拓展学生的学习深度，长此以往，导致各类教学模式难以融入到混合教学模式的体系架构中。
(三)缺乏角色转换
在混合教学模式中，教师要想更好地拓展学生的学习广度和深度，必须转变自身的角色定位，从知识的传授者，转变为知识的服务者，结合学生的学习需求，构建与之相适应的学习资源、教学资源、教学方法及课程内容［4］。然而由于大学英语教师没有树立正确的教学理念，导致线上教学资源的构建质量和线下教学氛围的营造效果不尽如人意，难以提升大学英语教学的质量和效率，极大地影响了混合式教学模式的作用发挥，不利于学生的全面发展。此外，由于教师过于重视学生的应试成绩和英语知识的掌握程度，片面追求应试教学效果，导致教师所构建的教学资源过于理论化、复杂化、学术化，难以使学生真正地投入到线上学习的过程中。
四、线上线下相结合的混合式教学模式的应用策略
(一)树立正确的教学理念
教学理念是英语教师构建线上线下混合教学模式的核心组成部分。首先，大学英语教师应转变角色定位，充分认识到学生需求在线上教学中的重要性和必要性，自主地从知识传授者转变为知识的服务者，以学生为主，从学生的角度出发，重构教学体系、教学内容、教学方法及教学资源，为学生营造出良好的教学氛围。其次，英语教师应结合社会发展对外语人才培养的要求，将跨文化交际培养、国际化视野培养等内容有机地融入到线上线下英语教学的过程中，帮助学生更好地掌握英语知识，提升英语表达能力，推动学生的健康发展。最后，根据混合式教学的理论内涵，教师要形成融合学生发展与专业教学的教学理念，要根据学生的就业趋势、发展需求，重新设计课程体系、教学内容，使课堂教学与学生发展相结合，以此激发学生参与英语学习的积极性与主观能动性。譬如学生的就业趋势是对外贸易，则教师应为学生提供与对外贸易有关的学习资源。
(二)构建混合式教学模式
首先，根据课前、课中、课后的混合式教学流程，将英语教学活动划分为三个功能模块，即课前模块、课中模块及课后模块。其中课前模块包括问卷调查、名师微课、教师空间、课前导学、班级通知等环节，通过网络平台的推送功能，将教学目标、网络信息及教学资源完整地传达给学生。课中模块则包括学生点评、导学监测、课堂记录、互动课堂、移动讲台等环节，教师需要以信息化教学、数据分析、资源共享、网络交流等方式，巩固线上教学内容，推进线上教学进程，提高学生对英语知识的掌握程度。在课后模块中，应将专题社区、班级通知、教师评价等环节纳入到线上教学中，通过多媒体练习、社区讨论、资源展示及反馈诊断等方式，复习课堂知识，拓展课外知识，使学生在线上学习中开阔眼界，提高语言表达能力。其次，以精准化思想，明确课前、课中、课后等不同阶段的教学任务、目标及方法，并利用信息化平台，将混合式教学模式中存在的问题，记录到教师空间中，随后根据具体问题、目标完成程度，优化现有的混合式教学模式，提升教学模式的针对性和实效性，使其更好地适应学生的发展需求。
(三)创新混合式教学方法
混合式教学是综合性的教学模式，能够将多种教学模式和教学方法充分地融入到英语教学活动中，帮助教师更好地培养学生的积极性和自主性，使学生积极地参与到在线教学的活动中。然而要想切实发挥混合式教学模式的功能和作用，还需要英语教师从以下两个层面出发。首先，将信息化教学平台、工具及方法有机地融入到线上线下教学活动中，提升课堂教学与线上教学的实效性。譬如教师将微课模式融入到课堂教学中，能够帮助学生在巩固线上教学知识的同时，深化课堂教学的广度和深度，使学生能够从多个角度探寻英语知识的应用维度。而将直播教学方式融入到线上教学中，可以帮助教师更好地把握学生的学习动态，提升学生参与线上教学活动的参与度和积极性。其次，创新传统教学方法，教师可将小组合作模式从课中引入到课后中，通过小组合作学习+线上教学的方式，帮助学生更好地完成教师所分发的学习任务，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。而将翻转课堂引入到混合式教学模式中，教师可集中精力培养学生的口语表达能力与跨文化交际能力。此外，在创新应用混合式教学模式的过程中，教师应以多种教学工具为抓手，提升线上教学的新颖性。譬如将大数据技术融入到线上教学平台中，可通过分析学生的学习行为，评价线上教学的效率，帮助教师发现混合教学中存在的问题［5］。
(四)构建线上教学内容
首先在线上教学中，教师应以培养学生自主学习意识和能力为主，根据学生的认知规律和发展需求，整合校内外英语教学资源，将西方国家的英语资源纳入到大学英语教学的过程中。随后根据资源的呈现方式和教学大纲的具体要求，制定相应的学习任务，使学生通过自主学习的方式，解决现实问题。在这个过程中，教师应以支架理论为抓手，帮助学生利用学习资源解决英语问题，到后期，则逐渐撤出“支架”和“指导”，要求学生自主地探索问题的答案。其次，在线下教学中，教师应将成果展示作为英语教学的重要内容，明确学生存在的共性问题，随后重新规划和设计课程内容，使学生在互动课堂、信息化教学中，获得成长和发展。而在英语教学内容设置上，则应加入网络教学内容，使网络教学内容与英语教材内容相衔接，帮助学生更好地理解、应用及掌握重点知识和难点知识。
结束语
线上线下混合式教学模式能够有效提升教学资源的利用率，提高课堂教学与线上教学的质量，帮助教师更好地培养学生的英语表达能力与跨文化交际能力，为教育信息化、数字化发展奠定坚实的基础。然而在构建混合式教学模式的过程中，教师必须从学生的角度，规划课程结构、教学方法及教学内容。唯有如此，才能补齐混合式教学的短板，提升英语教学的质量和效率。
参考文献:
［1］张爱苗．互联网+背景下混合式教学模式在大学英语教学中的应用策略［J］．湖北开放职业学院学报，2019，32(15):165—166+169．
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［3］杨姗姗，龙秋菊．基于在线直播课的大学英语“线上线下”混合式教学模式研究［J］．百色学院学报，2019，32(6):135—140．
［4］左依娇．基于网络平台的线上线下大学英语混合式教学模式研究［J］．湖北开放职业学院学报，2022，33(3):172—173．
混合教学篇4
教学内容：教科书第1页上的例1，完成“做一做”中的题目和练习一的第1-2题。
教学目的：使学生进一步掌握含有两级运算的运算顺序，会计算较复杂的三步应用题。
教学过程：
2复习
1、板书：（1）150-42%26iexcl;2%26iexcl;14（2）（240+120）%26iexcl;（140-20）
让学生在自己的练习本上做，同时让两名学生到黑板前板演。学生做完以后，先让在黑板上板演的学生分别回答：“这道题里都有哪些运算？应该先算哪能一步？为什么？”学生回答后，教师强调：在一个算式里，如果有加、减，又有乘和除，就要先算乘、除，再算加、减；在含有括号的算式中，要先算括号里面的。
2、教师出示口算卡片，逐题指定学生计算。计算时要求学生口述计算过程。如：5%26iexcl;（150-90）%26iexcl;20，先算150-90得60，5乘以60得300，再除以20得15。
3新课
教学例1。
板书：100-（32+540%26iexcl;18）。提问：
“这道题里有哪些运算？应该先算什么？”
“小括号里有哪些运算？应该先算什么？“学生回答先算540%26iexcl;18后，教师用彩色粉笔在540%26iexcl;18的下面画一横线。然后带领学生逐步脱式计算。
教师说明：像这样带小括号，并且小括号里面有加或减，又有乘或除的混合运算，要先算小括号里面的乘除。接着再在“（32+30）”的外面用彩色粉笔画上虚线框，并说明：以后计算熟练了，小括号可以一次脱去，虚线框中的一步可以省略。
4巩固练习
1、做“做一做”中的题目。提问：
“第1题里有哪些运算？应该先算什么？”
“第2题呢？”
让学生做在自己的练习本上，然后再集体订正。
2做练习一的第2题。先让学生独立做。做完后集体订正。订正时提问：
“把4道小题对比一下，看一看它们有什么地方相同？有什么地方不相同？“学生回答后教师指出：虽然这4道小题的数字、运算符号以及它们的排列顺序都是一样的。但是由于加了小括号和不括号的位置不同。因此，混合运算式题在计算之前，也要先审题，根据运算顺序的规定决定怎样然后再计算。
混合教学篇5
【关键词】互联网+；高职院校继续教育；混合教学
随着互联网和终身学习的深度融合，对高职院校继续教育发展提出了新的要求。高职院校继续教育在发展理念、管理机制、专业设置创新改革的同时，应充分利用信息技术优势，从教学形式、教学目标、教学组织等方面积极开展教学改革，坚持以学习者为中心原则，通过SPOC和面授课程深度融合，组织灵活多样的混合教学形式，推动高职继续教育的发展。
一、高职院校继续教育的教学现状
（一）继续教育生源素质参差不齐职业教育体系，畅通技能人才成长渠道”。随着相关政策的一系列政策的出台，继续教育在人才培养方面形成学历教育和行业技能培训并重的局面，为劳动者提供了学历和技能双提升的精准教育。因此，越来越多的学习者加入继续教育的行列。但是他们学习目的、知识结构、学历层次等多方面个体差异大，而学习时间、接受能力又有限，这给继续教育的教学组织带来了一定的挑战。
（二）课程设置紧凑，影响教学效果接受继续教育的大部分学生都是在职学习，他们的学习时间和精力有限。高职院校在课务设置时，充分考虑以上因素，课时安排比正常课时少，要求任课老师在教学内容的选取上以实用性、可操作性为主，尽量少而精。为了在短时间内完成课程，教师在制定课程授课计划时，对知识点会有所取舍，挑选的大部分是课程的重点，或是只讲课程前半部分内容。学生可能只掌握了课程的小部分内容，精华部分也可能因自身学习能力有限，没有完全领悟。虽然，继续教育的特点，要求学生在课堂学习的同时，更多利用课后碎片化的时间自主学习。但是，缺乏课后学习跟踪机制，学生效果没有及时地反馈，教学质量需要进一步提高。
（三）继续教育教学模式落后面授教学和网络教学融合的混合式教学在继续教育中一直存在，过于陈旧。这种混合教学方式将课程的学习孤立的分为两个部分，学生在完成教师集中面授课程学习的同时，利用课余时间完成规定课时的网络课程学习。这种教学模式，虽然利用了信息化手段，教学分为线上和线下，但线上和线下学习内容只是简单的串联，网络的教学还停留在人与内容的交互，并没有从教学内容，教学组织、教学形式等多个环节实现混合，体现以学生为中心的混合教学优势，因此远远不能满足继续教育学生的现实需求。
二、互联网+背景下混合教学模式构建
高职继续教育应借助“互联网+”技术手段，充分利用高职院校的软硬件资源，结合继续教育特点，构建以学生为中心，互动性良好、评价多元化、学习时空弹性化的新型混合教学模式。
（一）高职继续教育混合教学框架设计高职院校混合教学一般采用SPOC教学模式，教师选择“学堂在线”平台、智慧树、超星等平台创建在线开放课程，实施混合教学。考虑到继续教育学习者学习任务重，学习时间紧，学习能力弱的特点，可以将线上线下的学习分为课前预习、课中主动学习和课后复习巩固三个阶段。课前，教师借助平台推送与课中教学内容相关的预习资料和基础知识，让学生对课中的学习任务有一个初步的认识；并通过平台了解学生的预习成效，及时调整课中阶段的教学内容。课中，教师在学校提供的信息化环境中，充分利用各种现代化多媒体信息设备、多媒体教学资源，实践实验软件调动学生的学习热情，将传统的满堂灌课堂打造为学生主动参与的课堂。课后，教师向学生推送可供回顾、复习的内容和在线完成作业及测试，学生借助移动学习平台，利用碎片化的时间，复习巩固课中内容，预习下次课前任务。在此过程中，师生不受时间空间的学习环境中，了解学习情况，交流学习收获，形成良性循环的学习闭环。
（二）高职继续教育混合教学课程开发根据混合教学框架流程，从内容组织、资源建设和方法建设三个维度进行课程二次开发。深研课程提点，分析学情，确定适合线上线下的知识和能力体系。分别从课前导学知识、课中研究知识和课后拓展知识三个方面重组教学内容，设计适合在“课前”、“课中”、“课后”进行“线上＋线下”互动关联的学习内容。针对学习内容，设计制作高质量的微视频资源，同时通过网络，多渠道收集整理各类型资源，形成形式多样的教学资源库。依托学校提供的在线开发课程网站，完成混合教学线上平台的搭建。在“课前”“课中”“课后”三部分教学过程中，充分利用信息技术，灵活运用教学方法，掌控好线上线下课堂教学的最后一个关。
（三）高职继续教育考核评价方式改革继续教育者学习效果的评价，课程成绩是一项重要的衡量指标。在高职继续教育的混合教学推行中，课程考核方式充分考虑学生过程性学习的情况，利用互联网+大数据处理技术，获取学生学习成果、学习态度、学习过程、学习能力等方面的数据，形成学生平时学习表现多元化的综合评价结果。课程总成绩评定可以分为线上和线下两部分构成，降低期末考试比重，提高在线学习考核情况的百分比，形成线上线下考核结合、过程性和结果性考核结合综合性评价方式。
三、互联网+背景下高职继续教育混合教学模式应用策略
（一）积极打造优质的数字化教学资源混合教学的实施离不开形式多样的数字化教学资源的支撑。在教学资源的建设过程中，充分利用互联网，收集网上名师教学视频、项目库、各类模拟仿真软件等资源，精心梳理整合推送到数字化平台上，为学生提供自主学习的渠道。借鉴互联网+共享思维，邀请企业资深一线技术人员，组建校企双体团队。根据行业企业的业务流程开展顶层设计，共同开发专业教学计划和制定课程标准，制作优质的微课视频，以在线答疑、远程现场互动等形式参与教学，推动行业新要求新技术转化为数字化资源新要素的进度。
（二）努力培养混合教学团队高职继续教育混合教学不单单是线下教学与网络教学形式的简单混合，同时也是在线数字化学习资源和传统教材的混合、学生主体参与和教师指导活动的混合。在混合教学中，教师不再满堂灌的传授知识，还要在教学过程中利用各种手段引导学生主动学习，带领学生探索知识，培养学生创新的意识。这对教师个体专业、教学能力和信息素养提出了新的要求。为了保证混合教学的开展，光凭教师个人是很难实施的，因此应该努力培养混合式教学团队，有计划开展混合教学培训，思想上提高教师对混合教学的认识，加强教师对混合教学理论学习，鼓励教师开展混合教学实践，进行双课堂设计，打造混合教学共同体，促进高职继续教育混合教学的开展。
（三）充分发挥信息化教学优势互联网+背景下，教育信息化的核心是教学信息化。高职院校近年来不断升级的智慧校园建设为混合教学提供了坚实的硬件基础。教师混合教学过程中将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程资源有机结合，充分发挥信息化教学的优势，提高继续教育的教学质量。首先，教师对教学内容信息化处理后，应在线上线下双课堂中充分利用，使其成为学习者真正的学习资源。其次，教师根据SPOC平台中提供的学习、作业等统计数据，及时掌握学生线上线下的掌握相关的知识和技能的情况，适时调整教学策略。最后，教师要积极帮助学生适应混合教学的学习方式，增加师生互动，打造无空间时间限制的智慧课堂。
四、结语
混合教学篇6
关键词：混合式教学；医用有机化学实验；定量分析；教学效果
医用有机化学实验是医学院校各专业的必修基础课程之一，在临床、口腔、检验、康复等专业的课程体系中均占有重要地位。也正因如此，传统的线下实验教学面临着专业和学生众多、学时少、只能利用课上有限的时间进行演示和操作、教师不能关注每个学生个体需要、不利于形成性评价等问题。这促使该课程开始摸索新的教学方式，以期能够通过线上线下混合式教学解决上述问题，提高实验教学质量。其实，2018年11月高教司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上提出淘汰“水课”，打造“金课”后，各高校对混合式教学的研究越来越多[1]。同时，随着信息技术与教育的融合发展，众多学者也采用线上线下混合式教学推动了课堂革命，使学生真正动起来，课堂活起来。但是，在以往的报道中，各学者对于混合式教学的教育理论和技术研究较多[2]，例如其优势、经验、设计思路和建议等[3-6]，而结合定量分析评价教学效果的报道较少，基于医用有机化学实验课的探究也未见报道。本文结合问卷调查以及实验组、对照组的成绩定量分析，围绕教学各环节阐述了线上线下混合式教学的开展以及评价，希望能够为打造优质的混合式教学课程提供经验及借鉴。
1混合式教学的全过程
1.1教学策略
医用有机化学实验课着重培养学生的基础操作技能，例如能熟练掌握常压蒸馏、减压过滤、萃取操作等。但受学时及学生人数等因素的限制，传统的“线下”实验教学很难关注每个学生的操作及实验情况，同时也为形成性评价带来一定的困难。在分析以上学情及课程目标的基础上，确立了混合式教学模式，利用慕课资源、教师自制实验操作视频以及雨课堂平台等，将以往单纯的书写实验预习报告的方式调整为线上预习。同时，在线下重点指导每位学生的实验操作和实验过程，力求提高针对性，关注每一位学生的学习与成长。
1.2教学组织及实施
以“线上”教学作为辅助手段，预习任务，跟踪学习情况，细化过程评价。“线下”课堂重点讲解实验操作及注意事项、针对性地指导学生操作、评价学生的实验表现等。在整个教学过程中，使线上、线下、课前、课中、课后、教师、学生等各个环节相辅相成，具体的组织及实施见图1。以《芦丁的提取及萃取剂的回收》实验为例：课前，教师将自制的常压蒸馏操作视频、实验课件以及预习要求到雨课堂，同时设置任务节点，学生在线上进行预习；课上，根据学生预习情况及提出的问题，讲解、演示重难点，如常压蒸馏装置的组装要求、温度计的位置等，观察每位学生的实验情况，并与之进行探讨；课下，学生可根据自身需要，再次观看实验视频进行复习，进而巩固课上所学知识。
1.3教学考核体系
线上资源及雨课堂平台的引入，便于量化学生的学习指标，例如记录跟踪学生的学习时间、进度以及任务节点的完成情况等。同时，学生在线上提前预习后，缩短了教师在课堂的讲授及操作演示时间，使教师有更多的精力关注、指导、观察每位学生的实验操作及表现。这为实验课程的形成性评价提供了极大的便利，也有助于完善课程的评价体系。见表1。1.4统计学方法选用SPSS20.0数据分析软件，采用独立样本t检验，将实验组与对照组的实验成绩进行分析比较。以P＜0.05为差异具有统计学意义。
2教学效果分析
2.1成绩的比较
采用实验组与对照组的方式，对课程效果进行评价。实验组采用混合式教学，对照组为传统线下教学。比对成绩包括实验理论测试和实验操作考核，2组学生的考核内容完全相同，评分标准一致。其中理论测试分数为30分（计算总成绩时换算为百分制），实验操作成绩为100分。由表2可看出，实验组的理论测试及实验操作成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.001）。
2.2问卷调查
采用问卷的形式，针对实验组学生，对课程效果进行了主观评价调查。调查分别从“混合式教学的适应度、混合式教学的效果、是否有助于提升操作技能、是否有助于与教师沟通”等几个问题展开。其中，30.32%的学生表示能迅速适应混合式教学，60.05%的学生能逐渐适应；75.2%的学生认为学习效果很好；92.35%的学生认为该模式有助于与教师的交流探讨；89.68%的学生认为该模式便于反复观看实验视频，有助于提升操作技能等。