体育课基本内容(6篇)
体育课基本内容篇1
【关键词】体育课程；体育教学；关系；融合
一、体育课程与体育教学关系的演进
1、“要学的内容”与“学内容的过程”
在1903年颁布的《奏定学堂章程》就具有强烈的军事色彩，其中将“体操科”分为两大类即普通体操和兵式体操，但是鉴于当时国情在现实教学中则主要突出兵式体操的教学，使得体操成为一种军事训练的手段，具有明显的封建专制色彩，教学过程简单、机械等，无法充分调动学生的学习积极性。在这一时期，体育课程和体育教学在深层意义上也可以解释为“要教的内容”和“教内容的过程”，在体育教学的过程中，往往以教师为中心，学生处于附属的被动位置，教师的教学对学生具有强制性。然而从实际改革结果来看，19世纪末到20世纪初我国体育教学的改革基本是从一个极端走向另一个极端，没有把握好教与教学内容之间的度。就出现了“以学生的兴趣和爱好为核心否定教师教学作用的‘放羊式’教学和只重视精英教育而忽视大众体育教育的‘选手体育’教育”的现象。民国时期体育运动的发展，主要提倡以儿童为核心，从儿童兴趣出发来安排体育课程教材。在体育教学方面，提倡儿童自己学、自己体会，完全反对填鸭式、命令式的教学方法，这就容易形成在体育课程教学中“放羊式”现象的出现。体育课程和体育教学，强调学生学习的主动性但是却忽略了教师在此教育过程中的重要作用。
2、“要教的内容”与“教内容的过程”
我国从新中国成立到20世纪80年代中期，在计划经济体制下我国在学校教育方面也一直推行的是带有浓重计划色彩的高度统一的课程管理制度，50年代完全把苏联模式完全套用在我国的学校教育教学中，教材的内容在设置上也管的过严过死。1961年大纲，丰富了内容，设置了选修教材。70年代末，按我国教育方针规划，建立了新的课程教材体系。新的课程体系从体育课的目标、内容、时数等方面国家都出台了严格的规定，从主客体方面来看体育教学以教师为主体，强调系统的体育知识、技术、技能的传授，忽视了学生主体地位的实现，使得主客置颠倒。这个时期对于体育课程的改革，只是小修小补，只是停留在历次教学大纲和教材编写的修订上，却没有实质性的突破，更多的专家学者或基层体育教师的探究只停留在对体育教学的改革层面，由于体育课程是国家层面制定的具有一定的权威性、强制性和统一性，所以就个人而言是无法改变的，所以在体育教育中只能更多的关注体育教学。可以看出，体育课程即“要教的内容”，体育教学即“教内容的过程”。
3、“国家规定的内容”与“对内容的实施过程”
20世纪80年代中期至20世纪末，是整个体育课程改革的过渡时期，80年代中期以前在计划经济体制下，其体育课程过于强调教材内容的统一性，但是没有考虑到我国区域经济发展的不平衡性，随着课程改革的进一步深入，教材的内容开始逐步加大其灵活性。2000年颁布的《普通高级中学体育与健康教学大纲》已把选修教材扩大到了60%，然而体育课程强调的仍然是国家层面规定的内容，体育教学则是对内容的实施过程。从历史发展角度来解读体育课程可以看出，体育课程规定着的内容，体育教学规定着实施内容。马克思主义哲学提出“要用动态的、发展的眼光看待问题”，我国最新的基础教育体育课程改革就把马克思主义的唯物主义思想与体育课程与体育教学结合起来要求人们用动态的、发展的眼光看待体育课程与体育教学。体育课程与体育教学两者之间的关系不再是体育课程规定着的内容，体育教学规定着实施内容的一个线性逻辑，而是一种立体的、全方位的、互相渗透、互相交叉的状态。在体育教学中教师与学生不断的互动和交流的过程中不断的进行思想碰撞，可以在这个过程中动态的产生新的内容。因此，在体育课程的动态生成过程中体现着体育教学，在体育教学的过程中，也相应的开发了新的体育课程的内容。
二、体育课程与体育教学关系的主要表现
1、体育课程标准与体育教学目标的关系
课程标准是指学生经过一定时期的学习后，对其学习效果进行检测的过程。体育课程标准是国家教育主管部门根据不同时期学生的身体、心理因素的差别，对学生在健康知识、基本运动技能以及心理健康知识、社会适应能力等方面所需达到的基本要求。教学目标是教师在具体教学过程中，对课程所期望达到的预期目标。而体育教学目标则是体育教师在体育教学过程中按照体育课程的标准所期望学生达到的具体的教学效果。在我国把教学目标通常称之为教学任务，而在前苏联则称之为教学职能。在体育教学实践中，体育教师根据每节课具体的教学内容来确定本节课的教学目标，通过和学生的对话来阐述和讲解本节课的教学任务。体育课程标准与体育教学目标两者是相辅相成的关系，缺一不可。
2、体育课程内容与体育教学内容的关系
体育课每节课的教学内容主要以教材的形式出现，师生通过对话来达到教学目标。体育课程内容是学生在不同阶段所需要达到的体育及能和经验的总结，是一代代体育人累积和传承下来的宝贵财富，在他们的基础上由后人编排而成系统的体育健康知识，而体育健康内容则是在体育课程内容的基础上对学生具体身体练习的知道与帮助，它实在体育课程内容的基础上经过开发和加工而成。但体育课程内容不能单纯的理解为体育课程内容，体育课程内容仅仅是给教师一个总的课程规划方向，它只是提供给教师一个基本的参考，激发和引导教师教学。而体育教学内容是具体的体育教学行为，涉及到师生学习细节的各个方面。因此，体育课程内容是给教师基本的教学方向和目标，体育教学内容则是对体育课程内容的进一步深化和理解，这就是体育课程内容和体育教学内容之间相互继承和发展的关系。
3、体育课程评价与体育教学评价的关系
课程评价是指在一定时期内对学生所学知识通过各种定性、定量的方法，对本阶段内的学习效果进行相关判断的一种活动，通过课程评价使课程的进一步计划、实施以及结果判断做到逐步完善的过程。教学评价是对其教学过程是否完成预期结果的一种活动。它以教学目标为依据，通过科学的、有效的判断方式对其教学效果进行测量并给予价值判断。体育课程和体育教学评价两者是相辅相成的，缺一不可的，不能割裂开来评价。体育课程评价方案的制定不能脱离体育教学评价，在制定方案时要考虑到体育教学评价的可操作性和严谨性，同时在教学评价时也要反思此评价是否和体育课程评价方案的思想一致。在体育教学过程中要时时对体育课程评价方案是否可行、受否符合体育教学实际进行审视和检讨；反之体育评价方案也要对体育教学过程不断进行审视和检讨。
三、结语
体育课程改革的最终目的就是促进学生身心的全面发展，而体育课程改革和体育教学两者是紧密相连的。体育课程改革是课程意识和课程思想指导下的改革，而体育课程也要在体育教学中体现课程改革的思想。我们应该清醒的认识到体育课程与体育教学二者之间的关系，分析、比较两者之间的区别与联系，明确两者的范畴问题，理清二者概念。在此基础上，搭建二者彼此依存的桥梁，使体育课程与体育教学实现其各自的功能与作用，指导体育教师更好的完成教学任务。本文就体育课程与体育教学之间的关系进行了初步的探讨，今后还需要从现代教学论、体育课程论的相关观点进行系统的研究，为我国体育教育教学的进步，体育课程教育的深化改革提供理论参考依据。
【参考文献】
[1]高嵘，张建华.对我国中小学体育课程改革几个基本问题的质疑[J].西安体育学院学报，2007（2）127-130.
体育课基本内容篇2
一、引言
意大利的人文主义者维多里诺被称为第一个现代体育教师，他于1423年在曼图亚郊外开办宫廷学校对现代教育和体育进行实践。经历了漫长的四个世纪，现代学校体育终于传入我国。据有关资料记载，美国北长老会传教士狄考文(Calvin·w·biateer)于1864年创办的山东登州文会馆设有体操(体育)课程，这是所见材料中最早开设体育课程的学校。至今，本毕业论文由整理提供学校体育在我国已发展百年有余，其教学内容等虽经不断发展、充实，但仍未能够达到完全符合我国现状的要求。还需进一步改进、完善。文章通过对现、当代中国颁布的有关普通中小学教育的学制、课程(教学)计划、体育课程标准(教学大纲)中的体育教学内容进行研究，揭示其发展规律，提出浅薄意见，供学校体育教学改革参考。
二、研究方法
(一)文献资料法
查阅了部分有关我国近代中小学体育教学内容的文献资料，并做分析归纳。
(二)逻辑分析法
运用推理、判断等方法对我国近代中小学体育教学内容的演进与发展历程进行分析，并揭示其发展规律。
(三)比较研究法
通过对我国先后颁布的有关普通中小学教育的学制、课程(教学)计划、体育课程标准(教学大纲)中的体育教学内容进行纵向的比较，总结其特点与规律。
三、结果与分析
体育教育在我国发展主要经历以下三个阶段。
(一)酝酿萌芽阶段(1840—1903年)
中国有几千年的文明史，但是绝大多数朝代都存在“重文轻武”的教育思想，偏重德育和智育，轻视甚至无视体育。鸦片战争之后，由于西方列强和日本的军事侵略，清政府被迫签定了一系列丧权辱国的不平等条约。经历了种种屈辱的清政府和民众。逐渐认识到“强国”、“强兵”的重要性，我国学校体育也因此开始进入酝酿、萌芽阶段。
鸦片战争之前，虽有极少数教会学校已开展课外体育活动，但影响较小并未能引起国人重视。李林认为：我国学校体育的历史起点应该是鸦片战争以后，随着“西学”与“洋务运动”的兴起，西方的体育也逐渐被引进学校(主要是军事学堂)。从19世纪60年代起，清朝统治集团中的洋务派以“中学为体、西学为用”为宗旨。陆续创办学堂。据统计，同治、光绪年间(1862—1895年)，先后有23所洋务学堂开办。当时的北洋水师学堂的体操课教材以兵式体操为主，普通体操和田径为辅，还包括击剑、刺棍、拳击、哑铃、算术竞走、三足竞走、跳远、跳高、足球、游泳、木马、单杠及双杠等，属综合性教材。教会学校中虽然开设体育课的比较少，但是开展课外体育活动却相当普遍。美国北长老会传教士狄考文于1864年创办的山东登州文会馆，就设有体操(体育)课程。还有就是通过1881年《福州鹤龄英华书院章程》的课程汇表，我们知道该校体育课程的教学内容大致包括：打球、体操和身体学。很多教会学校开展课外体育活动，如“美以美会”在江苏镇江开办的女子学校、美国长老会在山东烟台开办的汇文书院等。
1901年，清政府下令将全国的书院改为学堂，并进行全国范围的课程改革，形成了我国近代普通学校的雏形。在当时兴办的新式普通学堂中，也大都把体育课列为学校课程之一，如上海南洋公学附属高等小学堂，三个学年均设有体操课程，其体操教学内容是：第一学年柔软体操、第二学年柔软操、第三学年兵式体操。又如上海三等公学、上海澄衷学堂、上海育才书塾、广州教忠学堂、广州时敏学堂、湖南时务学堂等，均设有体操课。
在向西方列强学习和教会学校的启发下，洋务派创办学堂，将西方体育教学内容移植到我国学校教学中，打破了我国两千多年来学校中没有体育课程的模式，其体育课程发展和教学内容已经呈现出近代体育课程的萌芽状态。至此，可以说我国近代体育课程雏形已经基本形成，体育课程作为学校分科课程的地位得到了普遍的认可和确立，其主要教学内容是德国、日本的兵式体操和普通体操及一些运动性游戏，这对我国近代学校体育的发展起到了积极的推动作用。
(二)形成发展阶段(1904—1949年)
1902年，清政府曾颁布《钦定学堂章程》(即壬寅学制)规定我国各级学堂必须设置体操课程，但却未能实行。直到1903年，清政府又颁布并开始贯彻实施《奏定学堂章程》(癸卯学制)。《奏定学堂章程》规定：我国各级学堂均设体操课程，并规定了体操课程的目标、课时、学科程度、教法要求。从高等小学校第一年至中学堂第五年都把兵式体操作为主要内容，但由于当时师资力量的极度匮乏，只能由退役军人担当体育教师，导致多数情况以兵操代替体操，体操课只进行队列、队形练习，最终使得体操课变成了队列队形练习。
民国成立伊始，临时政府颁布了一些有关学校教育的法令，对清末的教育进行一系列的改革，这些法令总称为“壬子癸丑学制”。其教学内容仍然以兵式体操为主，但其课程内容安排的科学性也有很大提高，如随着学级’的增高，体操课程内容呈现：适宜之游戏一渐加普通体操一时令游戏一加兵式体操(男)－户外运动或游泳(课内或课外)。这一时期最大的特点是我国传统武术以合法的方式进入了学校体育课程，成为体育课教学内容之一。
1922年9月，北洋军阀的教育部召开学制会议，并于11月1日公布了“壬戌学制”。这次教育改革的一个重要转变是学校体育教育从过去的模仿日本，转为仿效美国，充分体现了这套学制的实用主义思想。把体育课程的名称由体操科改为体育科，以田径、体操、球类、游戏等为主要教学内容，并废除了中小学的兵操。初中把生理卫生纳入体育科，高中体育增加了卫生法、健身法和其他运动三方面内容，这样体育学习和生理卫生知识学习紧密结合起来，使体育教育走向科学化。此时，体育师资的问题仍然没有得到解决，再加上场地、设施等原因，致使“壬戌学制”中所提出的改革内容无法实践，于是在小学首先出现了“放羊式教学”。
1929年，南京政府的教育部又颁发了《小学暂行课程标准：小学体育》《初级中学体育暂行课程标准》和《高级中学普通科体育暂行课程标准》三个体育课程标准，第一次把以往的体操课改为体育课，并一直延续至今。这一时期的体育课程明确规定把体育课程分为课内和课外两类，且详细规定了教学时间分课内和课外。如小学中低年级每周课内时间为150分钟，高年级每周课内时间为180分钟，每天课外活动时间为2—3小时以上。课内教学内容有游戏、体操、球类、田径以及器械运动等；课外内容包括课外运动、日常姿势比赛、定期运动会等。后来体育教学内容又把田径运动、远足和登山提前安排在小学中年级开始。
体育教育的形成与发展，先后经历了清末、民初、北洋军阀政府和统治四个时期，我们可以发现体育课程稳步发展，趋于定型，其教学内容也是越来越充实、完善，课程安排越发具有科学性。
(三)高速发展阶段(1949年至今)
1949年新中国的成立，为学校体育事业的发展提供了坚实的政治保障，学校体育课程进人高速发展时期，但其中过程并非一帆风顺，主要经历了“三代”。
1第一代体育课教学内容的发展
1956年，教育部正式公布了以前苏联中小学体育教学大纲为蓝本制定的新中国第一套中小学体育教学大纲，要求小学体育教学内容主要包括基本体操与游戏两大类。其中基本体操包括三部分：队列练习和体操队形练习的基本动作；一般发展和准备的练习；走和跑、跳跃、投掷、攀登和爬越、平衡等练习。游戏根据大、中、小的活动量进行分类编排，五六年级以基本体操为主，随着年级的降低游戏的份额逐渐加大。中学体育教材包括基本教材和补充教材两部分，基本教材内容包括体操、田径、游戏三大项。但由于教材内容偏多、偏繁，使部分教学内容难以实施，还有的教材内容存在着机械、刻板、不符合学生身心特点的问题。
1961年，教育部重新制订颁布了十年制《小学体育教材》和《中学体育教材》，虽然名为体育教材，但其内容和结构实为一套新的体育教学大纲。大纲规定小学教材内容的五大项分别是：体操、田径、武术、游戏(包括球类)、体育基本知识，并且要求游戏教学占低年级总学时的50％，中、高年级则以游戏、田径和体操为主。中学教材由分别占总授课时数80％的基本教材和20％的选用教材组成。基本教材内容包括体操、田径、武术、游戏(球类)、体育基础知识五大项。
1966年至1976年的十年“分析不同历史阶段体育教学内容的特点”给我国体育课程的发展带来了巨大的灾难。
1978年，教育部制订并颁发了《全日制十年制中小学体育教学大纲(试行草案)》，要求从小学一年级到高中二年级每学年都安排有体育基本知识内容，除“体育基础知识”外，还增加有“卫生保健知识”，并指出了应将基本教材作为体育课的主要教学内容，选用教材不集中于某一项。这套教材内容试图“打破以运动竞赛为中心的编排体系”，但仍具有较强的竞技意识。
2第二代体育课教学内容的要求
这一时期国家先后颁布了六个中小学大纲，其中，1992年颁布的第一个义务教育体育教学大纲——<九年义务教育全日制小学初中体育教学大纲>最具代表性。这套大纲要求小学一二年级，强调以基本动作为主，小学三至六年级，身体锻炼部分的内容基本上按运动项目排列，但球类教材以小球类为主。田径具体内容都经过再创造，体操从内容到形式，都以身体锻炼为目标，编选比较简单的动作，并且把身体素质练习单独作为一类。初中各年级加大选用教材的比重，拓宽选用教材的范围，强调发展学生的身体素质。基本教材中，加大了理论教材的比重。把原来的武术教材拓展为民族传统体育，编选了传统养生和健身等特色内容。与1987年的大纲相比，这套大纲的基本部分教材的比重增加了。而选用部分有所降低。超级秘书网
3第三代体育课教学内容分析
第三代体育课程是一次以素质教育为主旋律的改革，其关注的是学生体育学习的过程、方法、情感、态度、价值观和健康目标，主要体现在“五个领域目标”。力图关注学生的可持续发展，为终身体育打基础。教学内容中，小学以基本运动、游戏、田径、体操、韵律活动和舞蹈为主，还有小球类、民族传统体育项目、发展身体素质练习及体育、卫生保健基础常识。本毕业论文由整理提供中学以田径、体操、球类为主，民族传统体育项目、发展身体素质练习、韵律活动和舞蹈为辅，还有体育卫生保健基础知识。选修部分包括游泳、滑冰等地区性、民族民间传统体育项目。
四、结论与建议
(一)结论
1我国特有的传统文化和特殊国情，使我国体育教学内容走过了曲折发展的道路。
2统治阶级的意志、法律法规的制定、经济的发展和经费投入不足等也影响我国体育教学内容的顺利发展。
3上世纪80年代以来，我国呈现出政治稳定、经济繁荣和社会发展的新局面，为体育教学内容发展提供了前所未有的良好条件。也是我国体育事业发展较快、进步较大、成果较多的时期。体育教学内容的发展逐步走上了规范化、科学化、法制化的道路。
4现在体育教学内容已经体现出知识性、科学性、健身性、娱乐性和时代性等特征，让学生通过体育学习，可以达到体育课程“五个领域目标”的较高水平，养成终身锻炼习惯，培养良好的品德和个性，促进身心健康，适应未来社会竞争的需要。
(二)建议
我们要在新的历史条件下实现真正的素质教育，一定要摆脱高度集权、具有浓重技术主义色彩的“前苏联模式”的束缚，发展具有中国特色、带有人文主义色彩的体育教育事业，这才是我国体育教育发展的根本。
1“大本土化”
所谓“大本土化”，就是指在体育教学的内容和过程中能够体现中国特色，如将中医、中药的基础知识增加到保健养生内容中。舞龙舞狮等具有代表性的项目增加到小学体育教学中。还可以结合我国各地区的民族特色对民间的传统游戏进行改进，使之成为学生乐于参与的运动。
体育课基本内容篇3
关键词：普通高校；体育；教学模式I比较研究
中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1672-3198(2009)24-0238-02
日本位属于东亚，是中国的邻海国。其经济、科技、教育都强于我国。日本的诸多方面成就，特别是经济的飞速发展，无不受益于其先进的教育。学校体育作为教育的重要组成，对成就其社会发展也起到举足轻重的作用。同时由于文化及种族的相近性，研究日本对我们来说是比较有借鉴意义的。
1日本高校体育教学模式的基本特征
日本第二次世界大战失败后。在借鉴美国学校体育思想体系基础上，开始其自身学校体育教学的更新与发展历程。日本的教育属于中央与地方合作制，文部省下设体育局，负责全国学校体育工作，学校体育作为教育的一部分要以完成培养“民主的、身心健康的国民”为使命。为此，学校教育科目中的体育课称为“保健体育课”。
(1)体育教学指导思想的基本特征。所谓体育教学的指导思想是对体育教学目标相互间关系的一种认识，它对体育教学的实践起着导向作用。体育教学指导思想往往反映了特定历史时期社会对体育教学的要求。一般而言，体育教学的指导思想和社会的政治、经济发展水平相适应。
目前日本学校体育指导思想的特征总结来说就是与“终身体育”思想密切联系，发展“快乐体育”。要求体育教学不能带有强制性，应尊重学生的个性发展，努力培养身心健康，热爱真理和正义，富有责任感，充满独立精神的个人。
(2)体育教学目标的基本特征。增强体质是每个国家体育教学的共同目标，但是在共同目标的其它方面有着不同的要求。目前日本的体育教学总体目标是t通过合理的运动实践，使学生喜爱运动，理解身边的健康、安全问题，设法增强健康和发展身体素质，树立起愉快而明朗的生活态度。重要的一点是充分发挥学生现有的能力去享受运动，加深他们对运动乐趣的理解和感触，提高学生享受乐趣的能力。这种能力的提高表现为对运动技术、战术的掌握和体力的增强。
(3)体育教学大纲和教学内容的基本特征。日本各个级别的体育教学都有全国统一的教学大纲，在教材的分类方面也分必修课和选修课，教师在教材的选择上具有一定的灵活性。在教学内容上日本已经突破竞技运动结构的约束，强调学生根据实际情况科学地选择数学内容，以满足不同水平的需要。具体表现为根据儿童、学生的心理、生理特点，精选基础的基本内容，掌握正确的运动方法，培养多种运动的基础能力，教材内容全面多样，排列顺序呈阶梯上升趋势，教材大纲总的内容比较精练、灵活。
(4)体育课程设置和操作方式的基本特征。学校体育课程设置分理论保健课和实践课。理论保健课讲授生理学、医学、环境学、疾病与预防、营养与卫生、安全教育及体育理论知识等。理论课时占整个体育课时的1／4。实践课全部以专项课形式进行，每一种实践课的持续时间为一学期，开设田径、体操、舞蹈、柔道、剑术、相扑、橄榄球、软式网球等课程。一个大学生在校需学习3种实践课程。操作方式：要求教师站在学生的立场上去把握运动的特性，根据对运动特性的把握，去组织体育的教材，去考虑教学方法，尽量满足学生的欲求。学生根据自己的兴趣选定项目后，按照教师提示的学习内容和自己的能力建立起相应的学习目标。通过练习和比赛，享受运动的乐趣，发展体育能力。
2中国高校体育教学模式的基本特征
(1)体育教育指导思想的基本特征。目前我国高校体育教学指导思想是与国家对体育教育的法规密切关联的。简单来说就是使体育教学课内外有机地结合，充分发挥以教师为主导、以学生为主体的原则，全面完成体育教学任务，培养学生体育意识，并有效地提高学生的体育素质。
(2)体育教学目标的基本特征。《全民健身计划纲要》明确提出“要对学生进行终身体育的教育，培养学生体育的意识、技能和习惯”。总的来说目前我国高校的体育教学目标可以概括为：培养学生的体育能力，在对现代人才的培养中，强调个性与主观能动的发挥，增强学生对体育的兴趣，并养成自觉锻炼的习惯。
(3)体育教学大纲和教学内容的基本特征。1993年正式实施的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确规定：“各省、市、自治区教育行政部门可根据本《纲要》制定适合本地区高校使用的指导性数学大纲”。通过笔者的调查，几乎每所高校都有其制定的体育教学大纲和教学内容，但总的来说都是以发展体能的练习和竞技体育为主，形式还是比较单一，缺乏教材选择的灵活性。
(4)体育课程设置和操作方式的基本特征。目前我国高校在体育课程的设置上大都分为必修课和选修课两种。学生根据所设项目选项上课，每学期可选择一个项目学习。开设的课程一般为：足球、篮球、排球、武术、乒乓球、网球、健美操、艺体、体育舞蹈等。在操作方式上主要是遵循学生的认识规律和技能形式进行，在教学中以教师为主导，以学生为主体。课外部分主要是由学生自己制定目标和练习方案，并寻我和创造适合自己的运动类型。
3结语
3.1结论
(1)我国高校体育教育事业要想快速发展，必须把学校体育的目标定位在人的发展上，体现人本主义教育思想。这与日本高校学校体育的目标是基本相同的，不同的是日本学校的目标更加人性化一些。
(2)中国高校的课程设置以及教学内容基本上适合我国国情，但并不灵活且教学内容不丰富，比较单一。理论保健课几乎没有。这同日本的高校是有不小的差距。
(3)高校体育俱乐部的组建，也应该成为学校体育改革的一个重要领域。我国高校俱乐部的建设是比较落后的，学校体育俱乐部以专项为单位，以学生为主体组建，有利于发挥学生的主动性和积极性，也有利于学生个性与能力的发展。
3.2建议
(1)高校体育教育教学改革要与市场经济相适应，就必须改变观念，端正体育教学思想，确定以“终身体育”为指导思想，对高校体育课程进行整体改革，增强学生体育意识，注重培养学生的体育能力，稳定体育教师队伍，提高师资素质，不断提高体育教学质量，为培养德才兼备。体魄强健。具有开拓，创新精神和竞争意识的人才作出应有贡献。
体育课基本内容篇4
【关键词】中小学；体育；教学内容
当前，我国中小学体育教学内容的现状堪忧，必须得引起体育人的重视，这就要求教学者重视教学改革，众所周知改革会带来了新的气息，会带来本质的变化。
1、教学内容的现状
1.1体育教学时间不足
体育课的课时一般是一周3节，这与大多数学校的教学时间一致。但是，体育课往往被其他课抢占，这种情况越到高年级越是明显。
1.2体育课内容单一
体育课是教授体育运动知识（主要是体育运动技术动作）和组织体能训练的课，它与其他科的课一样，每节课都有一定的教学内容和教学要求，然而现实中的中小学的体育课，基本上不会去关注体育课的教育内容，教师随意安排体育课，大多让学生自由活动，真正地上好一节体育课，是无从谈起的。
1.3体育设施不足，运用率不高
体育设施匮乏，来由已久，传统观念对学校体育教育的重要性认识不够是经费投入不足，体育设施匮乏的根本原因，许多教育工作者错误地认为体育教学是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的一项工作，特别是在农村中学，只要是中、高考范围之外的课程，一律不管，体育课被视为正常教学的附属品。近年来，国家对教育的投入不断增加，而体育经费投入增加幅度却很小，年复一年，造成体育设施匮乏的包袱越背越重。
1.4体育教师师资缺乏
师资的存在不足，越到偏远地区越突出。教师，与学校，与教育并存，是活的知识技能载体，有思想有情感，不能为其它任何现代化教学手段所取代。在体育教学过程中，显然只有教师才能具体决定教什么和怎样教，对学生的影响是直接的、全面的，甚至是永恒的。
1.5教育管理层应重视
目前我国中小学体育课在实施教学内容过程中存在一些问题，但总的趋势是好的，理论是符合中国国情的，是前言教学理念，是可实施的。虽我们有着这样好的理论，为什么在中小学课堂上见不到我们上述说阐述的内容呢？应该是我们每个体育人去深思的？现实中基层中小学课堂为了应付，重形式轻内容。大前提我们的民体质在骤减，难道不该引起我们的管理层重视中小学体育课程吗。
2、体育教学内容选择的原则
2.1与教学目标相统一原则
体育与健康课程教学内容的选择应有利于完成新课程标准提出的“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”等领域的学习目标，所选内容应是健康的、文明的、有教育意义和锻炼价值的，还要有意识地选择一些具有中国特色、地方特色的体育运动项目，并依据新《课程标准》的目标体系对所选内容进行衡量后再行选用。
2.2科学性、健身性和安全性原则
体育与健康课程教学内容的科学性原则主要是指能体现体育与健康本质的运动技能类的教学内容，强调的是对运动技能客观规律的认识；体育与健康课程教学内容的健身性原则主要是指运动技能类教学内容能有效地为增进学生身体健康提供载体，有助于培养学生的体育锻炼能力；体育与健康课程教学内容的安全性原则主要是指在体育教学环境和条件下实施时是安全的。
2.3人文性原则
体育与健康课程教学内容的人文性原则是指体育与健康拓展类教学内容，强调的是人的情感、意志、态度、价值观。
2.4可行性原则
应结合本地和本校的实际选择教学内容，再好、再科学的体育教学内容，如果在本地和本校难以开展，就无法进行选择。
2.5综合性原则
不同的运动项目形式，或一个项目中不同的练习方法，经过不同形式的综合而实现新的创造，出现新的体育教学项目内容，也就是对运动技能所具有的功能的综合。这样的综合才能使学生和教师理解那些对他们产生影响的新事物。
2.6趣味性原则
体验运动的乐趣是体育学习的动机和目的之一。要在具有目标统一性和可行性的被选教学内容中挑选那些具有趣味性的教材，枯燥无味的教学素材（或项目）不应该进行选择。
2.7与社会体育和地区体育特色相结合原则
在遵守上述原则的基础上，所选体育教材要尽可能体现地方特色。学校体育最终是为学生的终身体育锻炼服务的，因此，在选择体育教学内容时，要尽可能与社会上流行的体育项目相结合，以便增强学校体育教育的实效性。
3、教学内容的选择
3.1合理地选择体育教学内容
3.1.1课程内容的选择要注重基础性
体育与健康课程是一门以身体练习为主，以增进学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的途径，对提高学生的体质和健康水平、促进学生和谐发展具有极为重要的作用。在体育教学中要注意打好运动技能和身体素质基础，掌握基本的体育和健康的知识。虽然现在提倡淡化技术教学，注重学习过程和学生的学习兴趣，但是如果学生不掌握最基本的运动技能，不具备跑、跳等能力和身体素质，那么学习中就会觉得吃力，对体育课失去信心，失去兴趣，那么新课程改革的目标也就无从实现。
3.1.2课程内容的选择要注重处理好课标与大纲的关系
课程改革并不是不假思索地否定过去的一切。课程内容的选择还是要以传统的教材为框架，根据课程目标进行选择、取舍、优化组合，改变过去的那种纯粹为了学习某项技术动作或提高某项身体素质而教学的思想观念。所以，在选择教学内容上，教材中的一些内容教师要有所选择，作为教师有权利也有义务进行安排，把握好继承与发扬、创新与升华的关系。
3.1.3课程内容的选择要注重学生的学习兴趣
体育教学的对象是学生，主体也是学生，制定教学内容也要充分考虑到学生的需求、喜好。要精选一些既受学生喜爱，又对促进学生身心发展有较大价值，有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容。
3.1.4课程内容的选择要注重处理好与教学器材之间的关系
新课程标准中突出强调尊重教师对教学内容的选择性。而场地、器材等条件是客观存在的因素，每个学校的条件各不相同，所以在选择教学内容时，一定要注重与实际情况相符合。（下转第110页）
（上接第108页）在教学内容选择的过程中，教师应将学校的现有设施条件掌握清楚并介绍给学生，让学生对学校的条件加以了解，或根据学生的需要自己制作简易的教学器材，这样所选择的内容学习起来才能有更好的效果。
3.1.5课程内容的选择要注重对传统教学内容的改造和创新
仔细回顾传统的教学内容，我们不难发现教学内容多竞技项目，方法偏重于此，但这并不适应中小学生的身心健康。所以，我们必须对传统的教学内容进行适当的改革，不能片面的追求成绩，使体育源于生活，多多应用适用于孩子的体育项目。同时要求老师多多多多观察，从生活中汲取经验，不断创新出适合学生的教学方法，丰富学校体育教学的课堂内容。
3.1.6教学内容的选择要有灵活性
教学内容的选择安排要有一定的灵活性。无论是学期教学计划还是单元和课时计划，教师在具体实施过程中，都不能教条死板，需要根据学生的实际、天气变化和场地情况进行调整，灵活掌握。
3.1.7教学内容的选择要体现学生个体差异
在中小学体育教学内容上要因材施教，注重学生的个体差异和不同年龄学生的需要，从学生的运动兴趣和健康的角度出发进行体育教学内容的选择。在教学内容的选择上要考虑到学生身心发展的客观规律，保证每个学生都能从体育教学中有所收获。因此，体育教师就要从学生的具体情况出发进行教学内容的选择，了解学生对体育运动的需求和学生自身的身体情况，从而根据实际情况进行教学内容的选择和编排。
3.2教学内容的选择对教师素质的要求
3.2.1体育教师要有良好的职业道德素质
职业道德素质是体育教师做好自己教学工作的基础。在体育教学内容的选择上，作为一名优秀的体育教师首先要有热爱教育事业的热情，有坚定的教育信念和教育理想，有执著的追求精神，将课程与社会、课程与生活、课程与实践联系起来，使课程的价值不断延伸，使教学内容不断丰富，使体育教学不断完善，使教师与学生不断发展。
3.2.2体育教师要不断完善专业知识、专业技能
中小学课程改革后，广大中小学体育教师面临着许多新的问题。如体育课程目标的重新确立，体育课程内容的不确定性和自主性等，这就要求教师要学习、再学习，要主动地全面地提升自己的业务素质。对课程内容的选择和运用不仅要用“对”而且要用“好”。这对体育教师的专业知识和专业技能有很高的要求。教师要通过教学内容的合理选择和教学用具的合理使用使学生在掌握技能的同时拓展思维的空间，同时促进学生身心的全面和健康发展。
3.2.3体育教师应具备敢于创新的素质
创造性的选择和开发教学内容更需要体育教师对课程、教学、体育教材有深刻的理解和领悟。真正的创新要做到体育与健康课程标准为依据，以学生的发展为重点，整合体育教学内容，在把握教材精髓的基础上，吸取其价值，经过加工，改造，把丰富的教学内容展现于体育课堂，并通过课堂教学的实践开启学生的思维空间和思想源泉，使师生以教学为平台共同发展。
4、教学内容的开发和利用
我们不断的丰富我们的教学内容，应加强对竞技运动项目的利用与开发，以及新兴运动项目和民族民间传统体育项目在体育课中的利用与开发，个人观点应该把重点放在新兴运动项目和民族民间传统体育项目在体育课中的利用与开发，例如，在一些学校攀岩课程、街舞课程、保龄球课程、飞碟课程、定向越野课程、滑板课程等收到学生的大力追捧，形势喜人。
5、科学与人文相融合的教学内容
科学与人文融合的中小学体育教学内容是以科学原理和人文原理为依据，以“健康第一”为指导思想，是体育教学中为实现讲课目标而采取的特定的内容之间的功能组合。它是根据《体育与健康课程标准》、体育教学的内在规律及社会需要确定的。
【参考文献】
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体育课基本内容篇5
关键词:体操;普修课;教材;改革;研究
中图分类号:G823.02文献标识码:A文章编号:1007-3612(2010)07-0101-04
GymnasticsTextbookReformofUniversityPhysicalEducationsincethefoundingofPRC
LIChunhua1,WANGBohua2
(1.DepartmentofPhysicalEducation,WenzhouUniversity,Wenzhou325035,ZhejiangChina;2.PhysicalEducationDepartmentofZhejiangUniversity,Hangzhou310000,ZhejiangChina)
Abstract:Inordertostrengthenthecollegegymnasticsteachingreform,thepaperreviewsthecontentandchangeofsevendifferentversionsofgymnasticstextbooks(compulsorycourse)andexplainstheimpactofthehistoricalbackgroundonthecontentandsystemofgymnastictextbooks.Itproposesthatthecontentdesignofthetextbookshouldbeinlinewiththegoalofthecourse,basedontheactualconditioninmiddleandprimaryschoolsandteachertrainingoriented.Theselectionofthecontextshouldreflectthedevelopmentofthetimeandmeettheneedofthestudentsinjobhunting.Thegymnasticteachingsystemfocusedonfitnessshouldbebuilt.
Keywords:gymnastics;compulsorycourse;materials;reform;research
在体育教育专业课程设置中体操课程作为一门重要基础学科,它被列为9门主干课程之一,与其它课程一起担负着培养合格体育师资的重任。本文通过查阅大量文献以及对建国以来7部国家统编体操教材研究发现,体操课程教学指导纲要已经重新构建,教学时数持续削减,如何从丰富多彩的体操运动中选择并设置教材内容,突出适应性、健身性、科学性的教材特点,使我国普通高校体育教育专业培养的人才适应社会发展的需要,已成为我国普通高校课程改革的热点课题。为了建设更加符合我国高等教育改革和培养目标的需要,进一步设置我国普通高校体育教育本科专业教材体系,通过对体操课程目标的认识,构建符合当前学校体育教学实际、适应21世纪社会发展和体育教育发展需要的体育专业体操教材。
1研究对象与方法
1.1研究对象本文研究对象主要是建国以来高等体育院校和普通高校体育院系体育教育专业使用的7种不同版本的《体操》(普修)教材。
1.2研究方法
1.2.1文献研究法查阅并研究我国建国以来高校体育教育专业不同时期和不同版本体操教材、体育史、学校体育学以及体育教材改革与发展等有关文献书籍,深入了解本课题研究现状,并针对本课题现状进行研究。
1.2.2比较分析法对1961-2005年人民体育出版社和高等教育出版社出版的7部全国统编体操教材在章节结构及其内容变更上进行比较分析。
1.2.2专家咨询法论文的选题、研究设计、实施过程中向体操界部分知名专家、学校体育方面的专家教授咨询,广泛听取他们的意见与建议。
2结果与分析
2.1体操教材内容变更的主要阶段20世纪60年代以来我国共出版了7部本科体操统编教材(1961年版、1979年版、1985年版、1987年版、1995年版、2000年版、2005年版)。通过对各部教材的结构和章节内容设置进行分析,可将其内容的变更初步划分为以下几个阶段:
2.1.1起步构建阶段(20世纪60年代-70年代中期)1949年新中国成立后,我国体育事业开始得到稳定的发展,学校体育教材也逐步开始构建。高教部于1961年编订并颁布了全国统一使用的《高等学校普通体育课教学大纲》,同时编写了《高等学校男/女生普通体育课教学参考书》。根据这一大纲及参考书,人民体育出版社于同年出版了建国第一本体育系通用体操讲义教材。由于历史的种种原因,这本全国性的《体操》教材一直沿用了18年,它的内容设置上注
投稿日期:2009-03-18
作者简介:李春华,副教授,硕士,研究方向体育教育训练学、体育社会学。意安全,防止伤害事故,丰富竞赛组织与裁判评分知识,符合我国体操教材起步阶段的国情和高校体育专业的实际,是一本针对性强、跨时代具有开拓意义的教材。而且成为以后体操教材修订和编写的重要基础。
2.1.2恢复、发展阶段(20世纪70年代末―90年代初)这阶段共出版了三本全国性体操本科教材,1979年版体育院系通用体操教材从总体上来讲有较大的突破,在教材编写中适当的注重了教材的先进性,但很大程度的存在着以技术为中心的现象;1985年版体育院系通用体操教材是1979年版的扩充和完善;1987年版全国高等学校试用《体操》(第一版)教材诞生,标志着我国高等体育院校体育教育专业长期以来单一采用体育学院教材的历史宣告结束。教材的内容更具针对性与系统性,结构设置,教学体系更加科学合理。
2.1.3改革完善阶段(20世纪90年代中期―至今)1995年版教材是根据《普通高等学校本科体育专业十一门课程基本要求》精神及必修(普修)体操课程的教学基本要求编写,首次明确体操是高校体育教育专业必修教材。因此,该教材首次打破了以往教材的内容体系,删除了训练、科研方法等章节,大量削减与体操教学联系不强的内容,贯彻学以致用原则,侧重基本知识、技能和技术,以及中学实际需要的内容;2000年版高等学校《体操》(第三版)教材、2005年版高等学校《体操》教材增加了素质教育、健康第一、终身体育等先进教育理念,丰富并主导了教材编写的指导思想。高等院校的教材更新较快,基本跟上了课程改革的步伐。相对而言体育院校的教材却较滞后,一直未有新教材问世,这一阶段高等院校体育专业体操教材改革力度空前加大,教材品种多样化趋势进一步加深,无论从内容还是体系上都有了重大突破。尤其是2005年版高等学校教材较好的满足了课程改革的要求。可见教材的设置正处于逐渐完善的过程中。
2.2体操教材内容包括理论和实践两大部分,由于各种不同版本在章名、章节以及相同内容所归属的章节有较大变化,我们根据章节数、章节内容将这两大部分分开进行对比分析
2.2.1体操理论方面对比分析选取建国以来我国7种版本全国统编高校体育专业本科《体操》普修教材进行研究(表1)。
表17种版本体操教材章节数的变化
1961年版1979年版1985年版1987年版1995年版2000年版2005年版体育院系体育院系体育系高等学校高等学校高等学校高等学校本科讲义通用教材通用教材试用教材教材教材教材20章18章21章12章9章9章7章从表1中可看出,从1987年版《体操》教材开始理论部分章节数减少幅度较大,1984年版《体操》教材从21章锐减到12章,几乎减少了一半。造成这种变化主要有以下几方面:1)1961年版本虽设立21个章节,但内容比较简单。1979年版本删除部分并合并了几个章节,增加了基本体操以及科研方法等内容,教学与训练方面内容更加系统、更加科学。1985年版是1979年版的充实与完善,增设了体操教学工作方面的计划与考核章节,并将基本体操内容扩充为章节专门论述。这时的体操教材(普修)与专修课的教材一致,为了改变这种不合理的现象,避免教学上混乱,按照教育部1985年组织审定的体操教学大纲编写的要求,1987版《体操》教材将普修与专修这两门课程分开,分别有了《体操》普修教材与《体操》专修教材,像体操科研与训练这些章节就专门编入专修课程的教材中。2)为了适应社会发展的需要,1986年国家教委相关部门将体操、球类、田径3门课时数多的时数大幅度下调,体操课从以前的342学时降低到210学时,1991年后又降低到170学时,到1997年国家教委印发的新课程方案仅剩下90学时。为了适应我国体育专业课程体系总体改革的需要,1995年版《体操》教材精简了体操课的教学内容,删除了体操训练、科研方法,大幅减少了体操技术动作与技术分析内容。③根据体育教育专业教学改革的需要,更好地培养社会所需人才提高教学质量,一些新型的热门内容:如基本体操、艺术体操、健美操以及体育舞蹈等逐渐从体操课程中分离出来形成各自专门的课程,相关章节内容自然也从原来教材中分离出去。通过对7种不同版本体操教材理论部分的比较发现,无论《体操》教材如何发展变化,不同版本的教材都包含如下内容:体操概述(论)、体操术语、基本体操(或徒手体操)、队列队形、保护与帮助、体操教学、体操竞赛的组织与欣赏等。从7种版本体操教材对比可以看出,以上几个章节内容是体操课程的核心部分,相对比较稳定成熟,但也不是一成不变的,随着社会的发展,尤其是我国体育事业的蓬勃发展,动态地更新补充以上章节的具体内容是十分必要的。
2.2.2体操教材技术动作对比分析对比分析7种版本教材的技术部分发现,除了基本体操(或徒手体操)与队列队形变化不大外,其他的动作教材则变化很大,同时动作难度要求普遍降低。1995年版《体操》教材中取消了男子鞍马、吊环、女子高低杠和平衡木这四个项目,只是放在最后一章进行简介;2000年版教材在1995年版基础上进行了全面的更新,首次将体操与健身单列一章进行阐述,增强和突出了体操的实用价值;2005年版对教材类别的构建进行了全面的更新,对每个动作的教学辅助练习、规格以及动作要领进行了阐述,进一步增强和突出了体操的实用价值,有助与人们更加全面认识体操和体操功能的发挥。同时保留下来的单杠、双杠、技巧、跳跃项目的数量有所减少,动作难度也明显降低。长期以来我国《体操》教材实践部分受原苏联模式的影响,以训练角度进行考虑以竞技体操为基本框架。随着我国高等体育教育不断发展以及体育院系教学改革的不断深入,人们逐渐认识到这个框架与我国体育教育专业培养目标不相符合,造成学生不需要的技能硬要学生掌握,而学生十分需要掌握的技能却无法得到较好的掌握。在体操教学过程中教材是教学内容的依据,是教师从事“教”的依据,也是学生“学”的材料,同时,教材还是检查教学质量的客观标准,也是培养体育人才的重要条件,因此无论是对高等教育还是体操运动发展来说,编写一本好的教材对提高教学质量和促进体操运动的发展都是有好处的。而编写一本好的教材并不是那么容易的事情,它受到多种因素的制约。通过调查访问和对查阅的文献资料进行分析和归纳的结果表明,影响体育院系体操教材设计与编写的因素主要有:社会经济的变化、体育院系培养目标和任务、学校体育发展趋势、编写人员的理论水平和教学经验、体操教学规律和原则、教学对象的特点、体操运动的发展趋势等。
2.3确定体育教育专业体操课程目标我国普通高等学校体育教育专业体操课程以前受前苏联课程体系的影响以竞技项目和运动技术为主线编排,突显了教材的竞技性成份,难以反映体育教育专业的学科性质,有悖于现代体育教育专业的培养目标。我国体育教育专业培养目标是指把受教育者培养成为一定社会需要的人的基本要求,它规定了所要培养的人的基本规格、质量标准。培养目标是动态的,时代在变化、社会在发展、历史在前进,培养目标也要相应地更新。2003年国家教育部体育与卫生与艺术教育司颁布的《课程方案》的培养目标中明确提出“培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作,并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才”。并适应中小学体育教学,对“合格师资”又增加了新的内涵,这就要求体育教育专业向中小学输送的毕业生要基础扎实、知识面广、能力强、素质高。无疑,这些变化必将对体育教育专业的教学内容或课程体系改革提出新的、更高的要求[1]。如今体操课程目标是根据体育教育专业的培养目标和体操运动的自身特点而制定的,体操教材内容的选择、安排只有符合体操教学目标,并能为实现这一目标做出贡献,体操教材才是有用之材[2]。为了更加科学和深入研究体操教材内容体系,现将体操课程总目标分为若干子目标。具体方法:以体操课程总目标为基础,对照2003年国家教育部体育与卫生与艺术教育司颁布的《课程方案》的培养目标,根据新形势下中小学体育教学对体育教师的要求,通过走访学校体育研究领域的专家,同时向体操教学理论与实践领域的权威专家发放问卷,最终确定将体操课程目标分为6个子目标(表2)。在子目标中蕴含了对学生掌握体操理论知识、技术、教学技能、竞赛欣赏、教学方法与运用以及生存技能的掌握等,注重学生对体操基本理论,基本技术、竞赛欣赏、教学技能的理解和运用。通过专家对6项子目标的权重分配调查,对子目标重新排序01(0.28),02(0.18),03(0.14),04(0.18),05(0.15),06(0.07)由此可以看到,子目标中突出了体操课程培养学生的教学与组织能力、指导体操练习方法、培养学生健身指导能力以及创新能力等,符合当前注重对学生进行素质教育培养形势,与体育教育专业的教学思路相吻合,反映出体操课程教学改革的方向,改变过去重技术、轻能力,重传承、轻创造的教学模式,为体操教材内容的选择和框架的构建提供了有力的依据[3]。
表2体操课程目标
课程总目标课程子目标代号内容权重通过教学使学生具有合格中小学校体育教师所必备的体操教学能力和组织能力,并能运用体操手段在全民健身中指导进行终身体育锻炼的能力,发展学生的生活与生存技能,使之适应21世纪社会发展需要与生存需要。0(1)
0(2)
0(3)
0(4)
0(5)
0(6)培养学生具有合格的学校体育
教师所必备体操教学与组织能力
掌握体操练习方法,培养
学生进行健身指导能力
掌握基本体操比赛和欣赏
体操比赛,策划组织基本体操比赛能力
掌握体操基本理论,
培养学生创新能力;
掌握体操基本技术,培养
学生健全的心理和审美能力
掌握一些实用类体操提高学生
的生活与生存技能。0.28
0.18
0.14
0.18
0.15
0.072.4确定体操课程内容设置的基本价值取向
2.4.1体操教学自身特点回顾体育教育专业的体操教学历程,20世纪50～60年代,我国体育教育专业体操课程目标受前苏联学校体操教学思想的影响,以体操基本动作的学习为基础,以提高竞技体操技术为主要目标,强调课程内容结构的严谨性与系统性。到70～80年代重视体质教育思想,我们的体操教学多是围绕着技术教学进行,教学模式引用运动训练体系,强调的是对人的生物学改造。但是,随着我国高校体育教育专业课程体系改革,人们逐渐认识到以往竞技化的体操课程内容设置对培养宽口径的人才不利,不符合培养体育师资的基本方向,体育教育专业的体操教学存在着许多有待于着力改革的地方。人们逐步开始思考体操课程在文化、教育、健身与娱乐等方面的功能开发,强调学生综合素质的培养、创新能力的培养。为了让体操教材内容的编写更具有针对性和合理性,我们通过培养目标和教学任务去认识体育教育专业的体操教学目标,不难发现体操教学的目标就是通过体操学习让学生掌握体操基本理论、技术与技能,达到从事中小学体育教学、学校体育管理者、社会体育指导等所应具备的能力。而以前的体操教学强调对技术数量和难度的掌握,从技术教学层面提高了体操课程目标,学生就业后所学内容在学校体育教学与社区指导中学了用不上,而该学的基本技能反而没学好,使人们对体操教学的认识出现一些偏离。了解体操教学的本质与内涵,有利于在构建体操教材内容体系的中把握教材重点。因此在编写体操教材内容时要注重两个方面考虑:第一,体操教材内容方面应选择与体育教育专业的培养目标和体操课程目标一致,注重加强体育教师在体育教学中所需的基本技能,如指挥队列队形练习、课堂组织教学方面的指导、体操教学方法的合理运用以及在教学中保护与帮助等等;第二,选择体操教材的具体内容方面应淡化技术动作教学,选择富有趣味性、形式多样、简单易行以及健身性的身体基本练习和方法,培养学生“健康第一”的体育思想。另外在内容的选择方面,适当吸收竞技体操的文化内涵(包括名词、术语),充实体操教学的内容。
2.4.2适应社会发展社会的价值取向强调课程要注重现实社会问题,并认为社会价值赋予课程发展的现实性标准及变革的直接动力。如果说学生身心的全面发展构成了各类体育课程内容设置的总体指导思想和依据,那么社会的政治、经济、文化等发展需求则不仅构成了学生身心发展具体内容的组成部分,而且也构成了课程选择与发展的客观制约因素。课程内容选择必然要随着社会的发展而不断地更新与完善,对社会发展的促进作用也是课程内容选择与发展的必然结果。随着现代社会生活的发展,全民健身计划的实施、大众体育文化传播的繁荣为新时期学校体育的发展带来了新的契机,于是出现了形体性体操、娱乐表演性体操、体能型体操、健身性体操、灵巧型体操等内容的改革研究。如何将它们纳入到体操课程内容设置的整体构架体系之中,还是有待深入研究的课题之一。
2.4.3学生的求职需要2003年国家教育部体育与卫生与艺术教育司颁布的《课程方案》培养目标中明确指出“毕业生适宜到中等学校从事体育教育、训练和竞赛工作,并能从事学校体育科学研究、从事学校体育管理以及社会体育指导等工作”。近年来,随着学校体育对人才要求的进一步提高,已有大量的体育教育专业本科毕业生加入到小学体育教学工作队伍,而且这种态势呈上升趋势。因此,在编写体操教材内容时,应把中小学的体育大纲作为主要依据。2001年开始实施教育部颁布的体育《课程标准》、中学《体育与健康》大纲中,从小学到高中的各个年级,都把体操教学作为重点并安排了大量的体操内容。在编写体育教育专业体操教材内容时,应把它作为主要依据,同时在它的基础上适当补充提高;另外在体操教学内容的选择上,应增加一些体操比赛与欣赏,培养学生健全的心理和审美能力,介绍一些群众健身所需的体操练习方法,如一些实用类体操,以适应社会对体育人才的需求。
3结论与建议
1)体操教材从无到有大致经历了三个阶段,每一阶段的教材内容与设置均反映了当时的教材发展。教材的设置正处于逐渐完善的过程中。
2)体操教材内容的编写应与体操课程目标为指导,符合体操教学自身特点适应社会发展,顺应当前中小学体育教学和社会发展对体育教育人才的需求。
3)教材改革应注意突出师范性,让学生掌握体操理论与方法,培养学生体操教学指导能力、健身指导能力等。
4)根据学生的身心特点,掌握一些实用性体操以提高学生的生活与生存技能促进学生全面发展。
5)1997年国家教委印发的新课程方案仅剩下90学时,为了适应这种改革变化,教材编写应注意精简教材突出重点,教学方法应重视改革,突出重点,提高效益。另外加强学生自学能力的培养,做到课内与课外结合,充分利用课外练习弥补教学时数的不足。
6)加强对教材的研究,把握教育教学改革的动态,及时、适时地更新教材,通过跟踪调查建立信息反馈系统掌握师生对教材的反馈情况。尽可能吸取先进的体操理论知识和科研成果,对原有的知识内容进行必要的淘汰更新,使之符合当今社会的需要。
7)电子教材的选编将使体育教育本科专业体操教材更科学合理、实用。
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体育课基本内容篇6
摘要：通过对我校体育学院分别在运动训练专业，体育教育专业，社会体育专业篮球普修课和专修课篮球教学内容情况进行调查，分析出在教学内容中存在的问题，提出相应的改进策略。希望通过研究使我校体育专业篮球教学充分发挥培养人才的独特作用，并为高校篮球教学改革提供一定的理论参考。
关键词：运动训练；篮球；教学内容；理论分析
中图分类号：G807.4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.06.000
1引言
篮球课是普通高等院校体育课程的重要组成体，它包涵了丰富的单个的技术动作、多变的组合技术、激烈的身体对抗、巧妙的战术配合和多样的集体攻防战术体系，成为各院校开展比较普及的科目之一。本文通过篮球课程的内容上对我校体育专业的社会体育专业、体育教育专业以及运动训练专业进行了调查与分析，使我校体育专业教学中更好的实施教学。
2研究对象及方法
2.1研究对象
本课题以延安大学体育学院篮球专业的教学内容作为主要研究对象，并对我校体育专业的社会体育专业，体育教育专业以及运动训练专业的教学内容作出相应的调查与分析。
2.2研究方法
本研究主要采用访谈的方法为主，同时结合采用了文献资料法、综合调查法和逻辑分析等多种研究方法。查阅有关高校大学生篮球教学方法的理论文献，对多种观点、建议、进行分析，同时阅览各类网络期刊论文、资料。对我校三个体育专业分别做出了相应的分析。
3我校体育专业篮球课程教学内容的现状调查
3.1我校体育专业篮球普修课教学内容
3.1.1我校社会体育专业篮球普修课中的教学内容
经调查发现，我校社会体育专业篮球普修课在上课期间，由于许多社会体育专业的学生以前从未接触过篮球这项运动，或只是对篮球这项运动感兴趣，所以在上课期间都是以最基本的篮球技术动作来学习，其花费的教学时间比较长，进行新内容的教学比较少，主要以巩固学习过的知识为主，然后再进行新的教学内容。。
3.1.2我校体育教育专业篮球普修课中的教学内容
经调查发现，在我校体育教育专业篮球普修课教学课程中，有些学生会比较了解篮球，有些学生对篮球知识敢兴趣，而有些学生会对篮球并不是很了解。在这种情况下，一开始教师会了解学生的篮球水平，然后讲一些比较基础性的东西并加以示范，让学生更好的去体会所学的内容，常常会使用分组练习法，让一些比较了解篮球的学生和不了解篮球的学生分为一组，并加强练习的度，进行新知识比较缓慢[2]。
3.1.3我校运动训练专业篮球普修课中的教学内容
经调查发现，在我校运动训练专业中并未开设篮球普修课。其原因在于，入校以来就分别让学生选择了自己喜欢的专业进行为期两年半的专修课。在这期间曾开设了羽毛球普修课、乒乓球普修课、网球普修课以及排球普修课，并未开设篮球普修课。
3.2我校体育专业篮球专修课中的教学内容
3.2.1我校社会体育专业篮球专项课中的教学内容
经调查发现，我校社会体育专业篮球专修课的教学内容分为三个部分。第一基础理论知识；第二技战术部分；第三实践能力部分；在教学过程中，教师会先从最基本部分开始教学，等学生的基本功慢慢的扎实后，开始进行技战术的教学课程，从简单的跑动传球、跨步急停、传切和突分到挡拆配合使学生更好的巩固所学到的知识。
3.2.2我校体育教育专业篮球专项课中的教学内容
经调查发现，我校体育教育专业篮球专修课的教学内容和社会体育专业篮球专修课的教学内容有许多相似之处。其教学内容也分为三部分：基础理论知识、技战术部分、实践能力部分。由于体育教学专业的学生在高中时期都曾参加过一些运动队或体育队的训练，有些学生在高中时期也练过篮球，对篮球的一些知识相对比较了解，在教学中主要注重于技战术部分和实践能力部分。
4我校体育专业篮球教学内容存在的问题分析
4.1我校体育专业篮球普修课教学内容存在的问题分析
4.1.1社会体育专业篮球普修课教学内容存在的问题分析
根据调查发现，教师往往会在上课时教大家一些比较基础的篮球知识，因为在我校社会体育专业普修课的学生中，有些学生并未接触过篮球或者只是对篮球有兴趣，教师会选择从学生的基础抓起，让学生一步步来接受这门课程。
4.1.2体育教育专业篮球普修课教学内容存在的问题分析
根据调查得出，教师一开始会了解学生的篮球知识水平，根据学生运动能力和了解篮球的差异化，进行分组教学，由篮球基本功好的同学在做练习时能够带动基本功不好的同学，这样能使整个篮球水平有所提高。
4.2我校体育专业篮球专修课教学内容存在的问题分析
4.2.1社会体育专业篮球专修课教学内容存在的问题分析
根据调查，课程教学中教师都是从最基本的篮球教学理论部分开始，像这些篮球理论知识并没有让学生对篮球很大的兴趣，对于理论部分学生更愿意得到技战术的教学知识的渴望，大部分同学觉得理论课比较枯燥，不如在篮球场上打篮球。
4.2.2体育教育专业篮球专修课教学内容存在的问题分析
体育教育专业篮球专修课和社会体育专业有着大致相同的教学方式，但不同的是体育教育专业学生的教学方式会比社会体育专业相对自由一些。根据调查发现，在体育教育专业上课期间，会经常使用一些比赛训练法，在教师上课期间把一些教学内容教会于学生，会经常组织一些篮球比赛，让学生去自由发挥。
5建议
5.1改进篮球教学方法
教学方法选择的恰当与否，决定了教学效果的优劣，篮球教学内容较多，如何选用教学方法要根据教材内容进行。要结合教材特点与学生实际情况，根据不同的教材内容，采用不同的教学方法，使得教学方法多样化。
5.2培养学生学习篮球的兴趣
篮球是一项集体对抗性运动，在整个篮球课程的教学过程中，必须注重实践、比赛和亲身体验才能获得技术。学生对篮球运动产生兴趣，必须结合篮球运动特点对学生进行教学。在比赛中能够灵活的运用各种技术；才能更充分的体会篮球的乐趣[8]。
5.3提高篮球教师专业技术和授课艺术
授课艺术的提高是为了让更多的学生喜欢篮球，提高学生对篮球运动的认识。每一位老师都有自己的一套教学方法。但是如果老师一直运用陈旧的教学方法，不更新教学方法，学生学习兴趣就会下降，课堂教学变的枯燥无味，最终影响教学效果。教师要认真研究相关资料，不断优化教学方法，积极吸取好的教法，使教育学相统一，这样才能因材施教，做到学而不厌，使学生学习主动性不断提高。
参考文献：
[1]李广英.对普通高校篮球选修课教学内容的研究[J].体育世界期刊，2008（5）：88-92.
[2]刘闯.高师体育专业篮球普修课教学模式的选择与应用[J].桂林师范高等专科学校学报，2010（3）：33-35.
[3]王翠英.改革术科教学模式，培养学生创新精神和实践能力[J].上海师范大学学报，2000（5）：45-58.
[4]唐广宁.互动教学模式在篮球专修教学中的实验研究[J].沈阳体育学院学报，2007（2）：56-60.