初中生物新课程标准心得(6篇)
初中生物新课程标准心得篇1
学生从初中步入高中，物理课的学习本身就存在一个较大的台阶，即存在一个衔接问题。现在，由于高中新课改没有与初中同步进行，使得衔接问题更加突出。关于初高中衔接问题，笔者对初中新课程标准和旧教学大纲进行了比较研究。
初中新课程标准与初中旧教学大纲主干知识大致相同。
1）旧教学大纲的教学内容基本按学科结构展示。新课程标准的内容标准分为科学探究和科学内容2部分。科学内容则按主题的形式呈现，即：物质、运动和相互作用、能量。除电磁学现代通讯为新增加内容外，主干知识基本一致，只是结构和呈现方式的变化。
2）旧教学大纲与新课程标准都注重基础知识和基本能力的培养，强调物理学在应用上及教育上的重要性。
3）旧教学大纲与新课程标准都注重培养学生学习物理的兴趣、实事求是的科学态度、良好的学习习惯和创新精神。
二者的不同主要表现在3个方面。
1）新课程标准从理念上，对义务教育阶段的物理教育有了基本定位――提高全体学生的基本素养；在学习方式上有了观念上的转变；强调学科间的渗透。在目标上，确定义务教育阶段物理课程的总目标；重视科学探究的教育作用，强调过程和方法的学习；强调课程在情感态度与价值观方面的教育功能；加强科学、技术、社会的教育。
2）新课程标准在内容上，将科学探究与科学内容放在并列的位置，充分强调学习过程与学习方法的重要性；淡化学科中心，为教材多样化、学习方式的多样化创造条件。
3）新课程标准具体内容产生几种类型变化。①删减部分内容，如液体压强公式；串联电路中的电压关系、并联电路中电流关系；并联电路中的电功率的关系；电荷量、两种电荷的相互作用，电流的定义式；判断通电螺线管极性的“右手定则”；平均速度的概念及用尺和钟测平均速度；“合力”和“合成的概念”等。②降低部分内容的学习要求。③对科学探究、物理学的应用、兴趣培养的要求提高，但对抽象思维、计算能力的要求降低。
综上所述，新旧课程无论从教育理念、教学模式、教师的教学行为和学生的学习方式等方面，都存在一定的差异。从初中新课程过来的学生，他们的学习兴趣、动手能力、思维的活跃都有明显的优势。但是，这些学生抽象思维能力、解题能力、计算能力较薄弱，掌握的知识欠扎实，在知识上也有一定的欠缺，尤其是电学部分，许多公式没学过。
鉴于以上状况，笔者对高中教学如何适应这种形势，应做哪些准备工作提出几点思考。
1）高中教学要对初中课程标准与教学大纲作比较分析研究，明确初、高中衔接中的问题。
2）教师要明确如何使高中的课堂教学从教师的教育理念、教学行为和学生的学习方式等方面和新课程接轨，降低初、高中的台阶，让学生去体会高中物理的一些学法，并使初、高中内容有机地衔接起来，使他们能很快适应高中的学习。
3）教师要思考如何发挥这些学生涉及面广、动手能力强、思维活跃的优势，提高教学效率。
4）教师要对如何调整物理学科的教学做出安排，除了在知识层面进行补充，更主要在思维能力、学习习惯、学习方法上给予加强。
高一物理难教难学，一直是困扰教师和学生的问题。学生进入高中后，学习就登上一个新台阶。新的教材、新的教学要求，在学生面前摆下一道道难关。很多刚进入高中的学生反映高中物理一听就懂，一用就错，一放就忘。高一物理难，难就难在初高中物理衔接出现的“台阶”。如何搞好初高中物理教学的衔接，化“台阶”为坦途；如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为高一物理教师的首要任务。
l）重视学生知识结构的形成。对于初中学生来讲，课本上是一些零碎的知识点，如果学习时只是机械地去重复、记忆，考试也只是一种默写，这样的学生到高中后一般不会适应。这就要求初中教师要重视和帮助学生，使其知识结构化。在每章内部的某几节之间、在几章之间，根据需要和可能引导学生抓住它们的内部联系，形成不同层次的知识结构。通过这种能力的训练，学生就容易把概念、规律和一些图像和情景联系起来，了解它们的物理意义，到了高中以后就容易理解更深层次的物理规律，不再觉得抽象而又毫无意义。
2）培养解题过程的规范性和作图的习惯。在初中，许多学生把物理题当成算术题完成，解题过程极其简单化，没有物理公式，没有必要的文字说明；有了公式，又不代数据，计算结果没有单位，等等。初中题目，相对而言，简单明了，某些学生的成绩还挺不错，但是到了高中后，因为解题过程的复杂化，这些学生就会觉得无从下手，甚至是越做越乱，越学越糊涂。所以初中教师一定要严格要求，特别在批改作业、试卷时要毫不留情。解题过程规范化将会使学生循序渐进地掌握一些物理解题方法。
另外，许多物理难题，通过作图，既简单又直观。尤其是许多力学题型，作好受力分析图尤为重要，这是许多学生常常忽视的地方。
3）重视知识内容的拓宽。现行的中学物理教材有许多选学内容，在每章后还配有阅读材料。教师应从素质教育的角度出发，对这些内容进行适当的处理；或要求学生自学，拓宽学生的知识面，为高中解决一些问题做好铺垫。同时可以向学生介绍一些课外读物或物理学在高新技术中的应用，来激发学生的求知欲望。
初中生物新课程标准心得篇2
一、教师使用教材存在的问题
[HTK]1教师对课程标准了解的不深
课程标准是实施课堂教学的重要准绳，教师对新课标的理解度直接关系到教师的课堂教学意识和行为，不过由于当前江苏高考模式，物理并非如语文、数学、英语那么重要，所以在初中阶段，社会、学校对物理的重视程度不是很高，对物理教材二次开发的重视程度不高，甚至于有很多老师没有研读课程标[JP3]准，虽然目前初中物理教程很不错，但是教师没有用好、用活教材[JP]
有些教师没有从学生的发展需要出发，整个教学停留在教“教材”的层面，缺乏对教材二次开发必要性的认识，更谈不上对教材二次开发的研究
而教材又如何呢？教材秉承了新课标的核心指导思想，在教学内容的设置上限制度不高，目的在于通过“主题引导、方法分析、过程规划”的形式，让课堂教学更具有开放性，而相当一部分教师没有去了解和理解课标，导致这种出发点极好的教材空间设计变得空洞了甚至有些老师看到教材没什么内容，“教材”被闲置了，重新选择文本引导学生阅读、分析有些业务能力较弱的教师照本宣科的结果必然是导致空谈理论，操作上思维简化这样的做法都是没有对课程标准进行专研，导致教学实践与课标背道而驰，违背了教材编写者的初衷
[HTK]2教材二次开发和备教材概念出现了混淆
许多老师认为教材二次开发就是备教材，思考教材中的知识内容如何灌输给学生，其实这样是不科学的我们可以看到当前的信息全球化速度的加快，物理学科与科学前沿的联系也在快速的发展和更新，而教材的开发周期则相对较长，而且我们的学生还存在着个体差异性，为此需要教师选好教材、用好教材，更要用活教材使用教材时，需要注意如下几个方面：
对教材进行二次开发的时候要考虑学生的需求是什么？筛选教材内容和重组资源的时候要考虑这部分内容是否具有学习的价值？
切忌仅仅为了学习物理这门学科来构建知识、技能体系、应付中考，教材的二次开发必须从学生的发展需求和实际价值出发
二、多元化开发初中物理教学资源的教学策略
[HTK]1以生为本，关注学生的情感
新课程标准特别强调在课堂教学中要落实学生的主体地位，发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力课堂上充分让学生动起来，这无疑是一条深化课堂教学改革、活化课堂教学气氛、提高课堂教学效率的有效途径我们应该努力创造情境，积极营造气氛，让学生动脑思考，想自己所愿想，说自己所想说；让学生自由、充分地讨论交流，在交流过程中相互启发、共同进步；让学生在动手操作中、在情感体验中去“做物理、学物理”，去建构新知识当代教育家吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”特级教师钱梦龙曾告诫他的同行：“一定要把学生教活”无论是吕先生把课教活还是钱老师把学生教活，都离不开一个“活”字然而，现实中不少物理课还是比较沉闷和低效的在这样的课堂上，学生学得很累，教师教得无味“新课标”倡导教师是学生学习的促进者、合作者和研究者，要求教师要让学生主动参与，主动探究，主动合作，真正让学生动起来，让课堂活起来作为一名中学物理教师该怎样来营造一种课堂学习氛围，让课堂活起来呢？其实，学生作为学习的主体，是有血、有肉、有感情的人，只要平时注重发挥学生情感因素的作用，“让中学物理课堂活起来”就不再只是遐想
[HTK]2对教材中物理实验进行多级分层处理
物理的实验性比较强，要求教师教学过程中注重培养学生的探究能力、独立思考能力、实践能力以及创新能力等综合能力，促进学生的全面发展，对学生能力的培养具有重要作用传统教学方法在物理探究实验教学中的应用，不利于教学质量和效率的提高，无法发挥物理教学的重要意义分层多级教学策略的出现，有效创新了物理探究实验的教学方法和教学方式，提高了教学质量和效率，适应新课程改革教学模式的要求，对初中物理探究实验教学具有重要作用因此，现阶段初中物理探究实验教学过程中，教师要应用分层多级教学策略，完成课堂教学要求
（1）引导学生自主开发物理实验资源，促进学生创新能力的发展
一个普通的乒乓球，可以做很多实验，我把这个课题给学生，让学生自主设计实验，寻找其他辅助器材，最后得出实验结论让我惊喜的是，有一些学生设计的实验非常有创意而且正好符合初中物理的教学内容，比如“吹不走的乒乓球”、“会自动向上跳的乒乓球”体现了流体压强与流速的关系，用乒乓球和音叉显示声音响度与振幅的关系等等，学生在这个过程中，体验到了创造的乐趣
（2）“从生活走向物理”，鼓励学生观察生活中的现象，活跃学生思维
教师可鼓励学生在家中注意观察烧水的整个过程，并大胆提出自己的猜想，并能设计实验或用合适的物理语言解释现象在此之后会有学生想到，把水倒进水壶中时，水量的多少会引起声音的不同，由此得出物体的振动频率与音调有关的结论
[HTK]3开放化的生成性教学
教师要在吃透教材的基础上，大胆地留白引导学生自己去探究和思考
（1）课堂上多引导学生自主寻求物理结果新课程改革强调学生自主学习，教师为引导者的角色物理本身是一门探索性和逻辑性比较强的学科，教师对于物理问题的引导方式会影响到学生的学习方式不同于以往的“一问一答式”和“教师满堂灌式”的传统学习方式，倡导教学方式多样化，教师应该多设置疑问，引导学生自主解决，小组合作学习，再配合教师的积极引导，共同寻求结果这样课堂上学生可以亲自体会到自己努力得到的结果，感受到成功的欢喜，会提高兴趣，增加物理学习动机
（2）课后设置物理问题，学生自主探索新课程改革强调学生的自主学习，教师为学生设置课后物理探索问题，能培养学生独立学习的能力学生在课堂中掌握了物理知识后，将理论知识应用于实际的能力要通过课后探索来培养，学生通过自己的摸索，自己设计实验，配合理论知识，实际感受理论知识的综合运用这样学生亲身体会到自主探索的过程，感受自己的学习成果，不仅提高了动手能力和思维能力，也增强物理学习兴趣
[HTK]4教师注重教学反思
初中生物新课程标准心得篇3
关键词：初中科学课；课程改革；教学对策；发展瓶颈
一、初中科W课改革的研究意义
初中科学课以提高每一个学生的科学素养为总的教学目标，在进行这一目标的追求过程中，满足初中生对科学知识的求知欲望、探索欲望，使学生能够在认识自我、认识自然的过程中收获知识，提高能力。任何一门学科自其产生到发展就是一个从不完善到完善、从幼稚向成熟的过渡阶段，在这个不断变化发展的过程中，总是会遇到新问题、新矛盾，初中科学课的发展也是如此，从一开始的初中物理、化学、生物等知识割裂开来单独教学到初中科学课将多种相关教学内容的结合，再到初中科学课的自身发展等，都需要通过改革与调整使其更加适应教育的发展，因此，我们对初中科学课改革的研究意义可以归纳为以下几点：
（一）促进初中生科学学科的深入学习
任何的教育教学改革与调整，其最根本的目的都在于促进学习者的学习，我们对初中科学课的教育教学进行改革与调整，其最终的受益人是初中科学的学习者――初中生，我们对初中科学课进行改革与调整，可以使其更加适应初中生的身心发展规律，使教学内容、教学形式更加被初中生接受，进而使初中生能够更加深入地进行初中科学课的学习，不断提高自身的科学理论知识以及科学实践技能。
（二）为初中科学课进一步发展指引方向
任何一门学科都需要在不断调整和不断创新的过程中向前发展，任何一门学科从诞生之日起都需要进行从不成熟到成熟、从不完善到逐渐完善的过程，与其他学科相比，虽然科学课已经实行多年，且为多种学科的融合与升级，但仍属于新兴学科，因此，在发展的过程中难免会遇到这样或那样的矛盾。我们从初中科学改革的瓶颈入手进行探索，可以为初中科学课程的发展找到切实可行的方法，同时也能够为促进我国初中科学的进一步发展指引方向。
（三）帮助初中科学课从瓶颈中走出
通过我们多年的初中科学课程教学以及通过对学生及其他初中科学教师的交流，现阶段，我国初中科学课程的教学确实存在一些问题是需要我们去正确面对的，也就是说我国初中科学课在多个方面还存在一些瓶颈现象，是值得我们去关注的，而作为初中科学课程教师，我们有义务也有信心帮助我们的学科――初中科学课从瓶颈中走出来，促进初中科学课的健康发展。
二、初中科学课堂发展现状分析
为了能够更加科学而深刻地对初中科学课的教学现状进行分析，我们采取问卷调查与访谈相结合的方式对部分初中科学教师以及部分初中生进行了调查，现将以调查为基础的现状进行如下分析：
（一）教师对初中科学课的现状认识
针对教师对初中科学课教学现状的认识，我们针对部分初中科学教师进行了一对一访谈，访谈的内容主要围绕教师对初中科学课的认识，教师在初中科学课教学中的主要问题以及教师对初中科学课的教学预期等。针对教师的访谈结果，我们将教师对初中科学课程的现状认识总结如下：（1）科学课教学内容范围广，教师压力大；（2）学生在科学课上存在学习兴趣较差、学习效率不高的现象；（3）初中科学课需要进一步调整才能适应教育的发展。
（二）学生对初中科学课的现状体会
学习者是教学成果的最终受益者，因此，我们在对初中科学课程的现状进行探究的过程中，还采取问卷调查的形式对授课对象进行了调查。从问卷调查的反馈结果来看，呈现出比较突出的几个问题：
1.大部分学生对科学课程的喜欢程度要明显低于教育者的预期
从科学课的性质上来看，我们在初中阶段设置科学课，是为了将科学知识与实际生活相联系，在对学生进行科学知识的讲授过程中培养学生的科学意识以及科学能力，从这个角度来看，科学课程很容易就会成为学生喜欢的课程，然而从我们对学生的调查上来看，初中生喜爱程度最高的课程依然是美术课和体育课，科学课与其他主要学科如数学、语文、英语等并无明显差别，由此可见，大部分学生对科学课程的喜欢程度是明显低于教育者的预先期望的。
2.部分学生对科学课程认识不足
初中科学课可以帮助学生对自我、对身边的事物现象以及对整个世界产生正确的认识，可以说初中科学课对青少年的成长起着至关重要的作用，然而从我们的调查发现，只有65%的初中生认为科学课具有重要的作用，而这65%的学生在对科学课重要性的认识还存在部分学生将科学课程的重要性仅仅归为该学科为中考考试中的重要学科，而并非从科学课的价值和内涵审视它的重要性。
3.部分学生对教师及教师的教学内容满意度不高
在对学生进行的有关教师喜爱程度和课堂教学内容的满意程度来看，学生总体对这两者的满意度并不高，总体在50%左右，也就是说只有一半的学生是喜欢科学老师的，只有一半的学生是喜欢科学课的教学内容的。
三、初中科学课堂现状的原因分析
（一）教师教育教学原因
我们结合学生的反馈以及自身的教学反思，认为从教师角度来看，使科学课程出现改革瓶颈的原因主要在于教师在教学方法和教学策略的选择上并没有摆脱传统物理课、化学课以及生物课的束缚，并没有将这些课程以科学为主线相融合，在教学的过程中将这些内容割裂开来，且教学方法陈旧落后，与青春期阶段学生好奇心强且有极为敏感的性格不相符。除此以外，由于科学课程是近年来才实施的新型学科，大部分授课教师以前从事的都是初中的生物课、物理课或化学课，并没有同时讲授过三门课程，现将这三门以上的课程融合在一起，就为教师提供了新的挑战，这无形中也使广大科学教师产生了很大的教研压力，因此，在教学态度上往往会表现出心有余而力不足。
（二）学生自身原因
从学生的特点来看，初中生正处于青春期阶段，这个阶段的学生好奇心强、敏感、情绪变化强烈，又容易受情绪影响，对任何知识的学习都会表现出“不屑一顾”的态度，同时青春期阶段的学生在对自身与异性的关系上产生了新的认识，更加注重与异性之间的关系，更加注重别人眼中的自己，而这些因素都可能导致学生在进行包括科学学科在内的所有课程存在上课心不在焉、学习兴趣不浓、逆反心理强的现象。
（三）家庭教育影响
大部分家长对学生学习的关注往往更多停留在学生的分数上，尤其是语、数、英三门学科的成绩，而学生的学习能力以及科研兴趣的重视程度并不高，这就导致了大部分家长对学生在科学课堂中的表现漠不关心，不闻不问，形成只关心成绩不关心能力的家庭教育观。除此之外，部分家长由于自身文化水平有限，对科学知识了解甚少，因此，即使有心想给学生进行科学知识的辅导，有心在家庭生活中为学生的科学知识学习提供帮助，却无从下手。
四、初中科学课堂瓶颈改革策略分析
（一）从学科特点出发，对学生进行个性培养
初中科学课程设置的出发点就是为了能够对学生进行生物、化学、物理等多方面知识的学习，不仅使学生学到知识，还能够使学生在科学课程的学习中体会到科学知识带来的乐趣，使学生在进行科学思考和科学发现的过程中提高兴趣，找到乐趣，使学生根据自己在科学课程中的兴趣和乐趣，对自己擅长的方向进行更进一步地学习，使学生在科学课程学习的过程中实现个性的发展。科学课与初中其他课程最大的不同之处在于科学课与现实联系密切，同时大部分知识可以通过实验和测试进行。
从初中生的特点来看，处于青春期的学生好奇心强，对传统的教学模式出现厌烦情绪，而对于新奇事物却容易产生好奇心，因此，教师在对学生进行科学课程的讲授时不妨结合学生的特点，将科学实验与课堂教学相结合，在保证学生安全性的前提下，鼓励学生参与到科学实验中去。我们以义务教育课程标准实验教科书科学八年级上第四章《电路探秘》――1.电路图为例，传统的教学法在对学生进行基本的电路知识：电阻、串联、并联等基本知识教学之后，往往通过大量的习题使学生掌握电流知识的，这使得学生在《电路》知识方面，能够在考试中取得较好的成绩，却不知道该知识的真正意义，谈到如何将这些知识应用于日常生活中更是无从下手。因此，我们在对《电路探秘》这类科学知识进行教学的过程中，不妨从学科的特点出发，在课堂教学的过程中真正为学生提供电池、开关、电路、阻等内容，鼓励学生自己去研究、去体会。
以实物为研究对象的电路知识实验要比“纸上谈兵”似的绘图教学更具有直观性，同时学生以实物为学习工具进行电流的联系也可以使学生在实验过程中去体会电流的力量（小灯泡变量），这不仅可以检验学生电路连接的正确与否，还可使学生在科学知识的学习过程中产生极大的兴趣，同理如义务教育课程标准实验教科书科学八年级下第四章《电和磁》――2.电生磁和5.磁生电等知识的讲解，义务教育课程标准实验教科书科学七年级下第二章《运动和力》――3.力的存在和7.摩擦的利与弊等较为抽象，且与生活联系紧密的内容，都可以从鼓励学生动手实验的方式进行。而像义务教育课程标准实验教科书科学八年级上第一章《生活中的水》、第二章《地球的“外衣”――大气》则可以通过视频观察的方式对学生进行解释和讲解。
（二）理论与实践相结合，提高学生的知识与能力
现代教育与传统教育最大的不同点在于现代教育更加注重能力的培养以及知识的应用，因为我们在对学生进行科学课程的讲授时，应该从理论与实践相结合的角度进行教学知识以及教学模式的安排。科学课程与其他课程最大的不同点在于科学课程涉及的大部分知识都与学生的实际生活有着密切的联系，很多理论知识也能够在日常生活的观察中找到蛛丝马迹，当学生能够将学到的知识融入日常生活中，不仅能够使学生的学习兴趣有所提高，还能够使学生学到的东西更具有实用性和现实意义。
“水”是人类日常生活中不可或缺的元素，当教师对学生进行义务教育课程标准实验教科书科学八年级上第一章《生活中的水》――3.水的密度，4.水的压强，5.水的浮力，6.物质在水中的分散状况，7.物质在水中的溶解以及9.水的利用和保护等知识的教学时，不妨在新课教学之初，给学生布置作业――鼓励学生在日常生活中对“水”的各种知识提前进行了解，如人们在日常生活中是如何对水加以利用的（水的浮力、水的密度）；物质在水中分散、溶解与日常生活中的哪些行为有所联系（将感冒颗粒倒入水中）；如何在生活中对水进行保护，浪费水资源的后果等，类似这些问题难度较低，学生在完成的过程中就不会存在畏难情绪，同时难度较低且与科学基础没有密切联系的问题也容易鼓励初中科学知识基础薄弱的后进生加入到科学知识学习的行列中，进而使更多的学生喜欢上科学课程，使学生逐渐因喜欢而学“科学”，而非因考试而学“科学”。对于义务教育课程标准实验教科书科学八年级下第二章《空气与生命》――1.空气，2.氧化，5.化合作用以及7.空气污染与保护等内容，我们同样可以采取预先对学生提出与日常生活联系紧密的问题，鼓励学生在日常生活中对科学知识进行观察，在日常生活中寻找到答案之后再对学生进行新知识的讲解，采取这种形式的授课具有以下优点：（1）培养学生养成良好的学习习惯――学会预习；（2）使学生转变对科学课程的正确认识――科学知识与生活密切相关；（3）使学生更加直观和深刻地认识所学知识――在日常生活中寻找到科学答案。
（三）灵活使用教学方法，转变学生科学学习态度
针对上文提到的教师在初中科学课教学过程中存在的问题：教学方法陈旧、教学态度松散等现象，教师作为科学课程的实施者，应该成为初中科学课程改革的倡导人，因此，教师在教学方法的选择以及教学态度的认识上应该具有主动性和前瞻性。要想做初中生喜爱的教师，教初中生喜爱的课程，教师应该在课堂教学中保持高涨的教学精神，根据教学内容的不同，不断变化教学方法与教学模式。在教学方法的选择上，不仅要考虑教学的主要内容，还应该考虑学生的个性特点，将两者结合选择最佳的教学方法才能帮助初中科学课顺利从发展瓶颈中走出来。
（四）家校联合共同努力，为学生营造良好的学习氛围
从家庭角度来看，家长对初中生科学课程的学习情况关注并不紧密，更倾向于让子女在课余时间参加各种特长班、补习班，而给学生科学知识学习的机会并不多，因此，初中班主任教师以及科学教师不妨在对学生进行科学课程重要性教育的同时，与家长进行积极的沟通，在使学生对科学课产生正确认识的同时，提高家长对科学课的重视程度，使家长能够在家庭生活中给子女创造科学实践的机会与空间。毕竟从我们对该课程进行改革调整的策略来看，很多实验与预习都需要学生在家庭生活中来完成。
总之，本文以教师访谈、学生问卷为现实依据，对我国初中科学课程发展过程中存在的瓶颈现象进行了细致分析，并以义务教育课程标准实验教科书科学中的具体教学内容为例对科学课程中涉及的教师教学策略、教学方法、教学思路等问题进行了细致的探讨，希望我们提出的教学策略能够对我国科学课程的发展起到一定的促进作用。
参考文献：
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初中生物新课程标准心得篇4
关键词：新课改初中生物教学方法
随着新课程改革的到来，不仅仅是教学设备和教材的改变翻新，这还预示着教学方法及模式的大幅度改变。教师只有增强自身能力，快速的适应并了解新教材的基本内容，才能引导学生及时的适应新的学习环境及教学方法，这样才能跟好的贯彻新课程标准。在适应新教材体系的过程中，如何掌控与以往不同的生物课堂，对每一位生物教师来说都是一个需要解决的紧迫课题。
一、改变传统教学态度，积极与学生交流
课堂教学不仅是简单的知识传授过程，更是师生之间交流学习心得的较好途径。教师只有及时的了解学生的想法，才能知道学生对知识的了解程度，进而能更好的开展教学。新的课程教学强调师生交往，构建良好互动的师生关系，注重创设充满活力的课堂教学体系，以达到师生之间的情感交融、思想共鸣。课堂教学中只有营造一种轻松自由的学习氛围，才能促进学生创新思维的形成，切实提高课堂教学效率。
传统的教学过程往往单一、枯燥，师生之间严重缺乏交流，影响了教学效率和质量，因此，新课程标准下的教学更注重师生之间的积极互动，共同学习。课堂教学是教师与学生共同参与的过程，这个过程需要知识与信息的交流，它意味着对话、参与以及相互构建，这个过程不仅仅是一种教学的活动方式，更应该是师生之间精神氛围的创建。对于学生而言，学习过程中有了和教师的交流，就能让自己思想得到解放，个性得到突显。及时解决自己问题的同时还提高了自己的创造力。对教师而言，课堂不只是传授知识，而是一场思想交流的盛宴，这样的课堂不仅没有浪费师生的时间，而且，每时每刻都得到了有效的利用。
目前的课堂教学不应该拘泥于固定不变的形式，在预设的固定教学目标中教师要开放的、适时地嵌入一些让学生始料未及的材料和结论，鼓励学生对一个问题进行大胆的想象质疑，并提出自己的新观点，例如：在课堂上，教师在论述某个科学家的研究成果时，可以故意改变某个点，看学生能否通过独立的思考发现并指出理论的不足之处，在这个过程中，教师要不断的给予学生鼓励和提点。这样会激发学生探索知识的积极性，让课堂变得更加丰富有趣。
二、培养自身应变能力，增强课堂魅力
对于大部分学生来说，兴趣是学习的主要动力，只有对生物学科产生了浓厚的兴趣才会主动的探索生物学知识。要想让学生产生兴趣，教师要在课堂之前充分准备教学课件，让学生思维及时的与新课连接。在课堂上要采取灵活多变的教学方法，让自己的课堂语言风趣有起伏，抓住学生的注意力，最大限度的调动学生对生物的兴趣。
通过对不同教师的课堂观察不难发现，如果教师教学方法单一，语言平淡无力，其课堂也会死气沉沉。而一个面带笑容、语言犀利、灵活多变的教师总是会得到学生的认可和喜爱，其教学效果和质量也往往非常突出。初中生物教学中也会有不少纯理论的知识，在讲解这样的知识时，一个活泼轻松的学习氛围，往往会达到事半功倍的教学效果。教师还要注意在课堂教学进行时要不断的关注学生的行为变化，如果学生对课堂问题的反应灵敏度降低，教师就要及时的通过一些有趣的小常识或者笑话来吸引学生的注意力。例如：教师在讲解人体生物电的时候，联系到试验中青蛙被肢解后，腿部经微电流依然能出现抽搐的现象，来进一步讲解，这样学生就会被一些有迹可循的实例所吸引，而不会觉得教师的讲解都是纸上空谈。
三、联系生活实际，创设问题情境
生物是一门与生活联系非常紧密的学科，教师要想让学生真正透彻的理解生物问题，还要不断的将问题植入到生活中，创设与生活相联系的问题情境。这样会让学生对生物产生浓厚的兴趣，并愿意在生活总不断的探索真理。例如：在讲到中学生要远离及烟酒的课程时，教师可以通过在课堂上对一支烟进行研究分析，让学生真正见识到吸烟的危害，这样不仅引起了学生浓厚的学习兴趣，而且使课堂更具有教育意义。另外还有像学习血液循环时，可以联系到心血管疾病、义务献血等。在对每一个课题的阐述中，教师除了引导学生联系是几问题外，还要不断的鼓励学生各抒己见，勇于评论社会现实，发掘与生物有关的现象与活动，并动员所有同学参与讨论。这样的教学方法极大的满足了学生的心理需要，增强了学生的自信心，激发了学生的表现欲，使得学生在收获知识的同时获得了人格的培养与塑造。另外，教师要注意经常设计一些比较简单易懂的问题，让一些基础相对较差的同学能积极的参与到课题的讨论中。这样会让这部分同学得到大家的肯定，增强在以后学习生物课程的自信心，进而提高生物学科的成绩。在不断的实践总结中表明，这样的教学方法注重联系生活实际，帮助学生加深对所学知识的理解，培养了学生联系生活实际、解决实际问题的能力。
在新课程标准下初中生物教学的不断完善还有很长的路要走，因此，广大教师要坚持不懈，努力探索适合初中生物的教学方法和策略。教师要不断学习以增加自身的知识储备，改变自己的教学方法，不断的推陈出新，增强课堂以及教师个人的魅力。注重课堂及课下与学生之间的交流，并记录学生给自己提出的意见和建议，了解学生对知识的需求，并根据这些记录不断的改善和丰富课堂教学。课堂教学中注意自己的教学技巧，保证课堂生动有趣的同时还要让师生双方都能有所收获，切忌顾此失彼。广泛的联系生活实际，让学生能够体会到学有所用，能利用生活实际来丰富课堂知识。虽然新课程下生物教学策略的探索有一定难度，但是只要教师们能意识到自己的责任和义务，并不断的践行自己的事业，就一定会有所收获。
参考文献
[1]陈丽.浅谈新课标下初中物理教学[J].科教新报(教育科研)
初中生物新课程标准心得篇5
一、中学物理教学现状及分析
1．教师队伍现状
根据2005年对全县在职物理教师的统计，教师情况如下：
全县共有物理教师132人。高中56人；初中76人
表（1）性别情况：
初中（人）高中（人）
男2832
女4824
表（2）职称情况：
初中（人）高中（人）
中二4922
中一2513
中高221
表（3）学历情况：
初中（人）高中（人）
专科694
本科752
表（4）教龄情况：
初中（人）高中（人）
三年及以内59
五年（包括三年）及以内2212
十年（包括十年）及以内2127
十年以上288
表（5）视导听课情况：（04年视导初中校16所、听课41节；高中校4所、听课33节）
A级节数A级
所占比例B级
节数B级
所占比例C级
节数C级
所占比例D级
节数D级
所占比例
初中37%3380%512%00
高中515%2885%0000
2.教师队伍的构成及现状分析：
（1）从上述教师结构看，初中显现出的问题比较大，男女比例失调、职称偏低、学历偏低。还有部分教师没有系统的学过物理，存在教师不稳定的因素。高中的情况较好。
（2）教师的教学情况，总体是：能够驾驭教学内容、合理运用教法，体现培养学生能力、体现课改意识的A级课较少，占6%；能够较深刻的理解教材、合理运用教法的B级课较多，占46%。基本胜任教学工作的占1%。
（3）教师的教学积极性：大部分教师尤其是年轻教师的教学积极性很高，他们积极的学习专业知识和新的教学方法，其中有一部分青年教师学的专业不是物理，靠的就是这种积极性，一边学习一边工作，效果也还不错，是一支很有生气的教学力量。
3.教学现状及分析：从整体看，目前我县高中在知识教学方面情况较好，教师能够在理解教材的基础上，突出重点知识的教学，突出物理的学科特点，重视能力的培养。存在的主要的问题是对教改理念学习还不够深入，教学方法还比较传统，理念的问题会影响到教学质量。初中的教学，由于教师队伍年轻，在教学中能及时接受新的教学理念，学习先进的教学方法。存在的主要问题是教师由于教学年限较短，对教学内容的理解方面还存在差距。
4.学生学业现状及分析：和全市其它区县相比较，物理学科还处于落后的位置。从我们县内的检测情况看，学生对于基础知识、基本技能掌握的不够扎实，分析问题的能力较弱。
二、几年来取得的成绩及经验：
1.课改理念的学习：经过课改理念的学习，结合新教材的使用，教师普遍明确了新的教学理念，按照新的教学理念上课。在教学中，不单单注重知识的教学，也注意了学生素质的培养，注意了学生自主学习地位的培养，注意了交流合作。在课改理念的学习过程中，我们也发现了一些能体现新课程标准的好课。
2.教学方法的研究：在课改理念引导下，初高中教师的教学方法都有了很大的变化。普遍都注意到了学生的主体地位，在教学中让学生猜想、实验、讨论、让学生自己总结学到了哪些知识、让学生在网上查找资料、让学生对资料发表自己的看法等。另外，还运用各种多媒体手段，丰富了教学方法，总之改变了过去单一的陈旧的教学方法，形成了多种教学方法的综合运用。
3.注重过程教学：通过课改理念及教学评价的学习，教师普遍改变了以往重结果轻过程的教学方法，重视了过程的教学，并且形式是多种多样的。有的运用了实验探究的方法；有的运用多媒体展现物理过程；有的运用学生分析讨论的方法。普遍的加强了物理过程的教学。
4.加强实验教学：在新课程标准的指导下，教师对实验的重视程度比以前有了很大的提高。有的补充了教材外的小实验，有的把演示实验设计成了学生的探究实验。初中教师用身边的物品在教学中设计了很多小实验，高中教师也在原有基础上增加了实验。教师在备课时都把实验做为考虑的重点。
5.充分运用多媒体进行教学：随着教学条件的不断改善，有的通过课件展示物理过程，使教学更直观；有的运用课件，使得物理现象更带有趣味性；还有的运用了录象设备，录下了学生自己运动的场面，使物理课上学习物理知识显得更加亲切，学生理解了物理就在身边。多媒体正在成为物理教学中必不可少的资源。
三、教学中存在问题：
1.教师的专业知识面与课改还存在着差距：课改要求教师有更加广博的知识储备，一方面是因为教材内容增加了，初高中都增加了联系生产实际以及对于现代生产有用的物理知识，扩大了教学内容的涉及面。另一方面是因为教学方法改变了，要鼓励学生善于发现问题、敢于提出问题，学生会在课上课下提出很多问题。以上都要求教师的知识要更新、要充实。否则，教师就不能很好的胜任课改。近几年来，这方面的工作有些薄弱。培训、继续教育大多数是教学理念、教学方法等方面的，忽视了教师专业知识方面的再学习。这会给课改工作带来很大的困难。
2.教学方法还存在不合理现象：其原因或是由于教师对教学内容理解的不够深刻，或是由于教师的教学理念转变的不够深刻。教师对教学内容理解的不深刻，就不敢超出教材讲课，学生只能按教师的意图回答问题，教学就放不开。教师对教育理论理解的不深刻，就不知哪里该让学生猜想，哪里该让学生讨论，哪里该教师讲，所以也就不能合理的运用教法。还有的教师虽然有新的教学理念，有发挥学生主动性的想法，但由于意识不强，讲的高兴了，还是教师讲的多，学生活动少。总之还存在不能按新的教学理念合理运用教学方法的现象。
3.实验教学方面有待于进一步改进和加强：物理是一门以实验为基础的学科，物理实验教学不但是让学生会做实验的问题，教学中应体现实验在物理研究的基础性，物理实验是物理教学有机体中的一部分。目前我县的物理实验是一个薄弱环节。有的课堂上，实验作用不明显，或效果不好；有的实验和教学分离，实验是实验，教学是教学，实验和教学不能形成一个有机的整体。做不好实验是由于教师缺乏对实验的研究。实验不能和教学有机的融合，是由于教师对教学方法的研究还不够深刻。
4.如何理解在课改理论的指导下搞好教学，需要进一步研究：目前新的课程标准与实际教学情况，新的课程标准与各类教学评价之间都还存在很多不和谐的问题，对目标、教学、以及评价三者之间关系的理解模糊，会影响教学效果不能达到最佳。
5.教学效果还存在差距：或是由于教师对教学要求理解的不够深刻，或是由于教学方法运用的不够合理，课堂教学效果还有待于提高。教师对教学内容理解的不够深刻，反映出来的问题或是教学重点突出的不够，课堂很热闹，学生对重点知识却不理解。或是内在联系脱节，减弱了过程的教学，学生理解的不深刻。同时教师对教学内容的理解又会影响到教学方法的运用。教学方法运用的不够合理，反映出来的问题是教师虽然想到了学生的参与，但由于教师知识面有限，不敢让学生随便说，所以会活动不自然，教态生硬，课堂气氛沉闷，学生很累，教学效果也不会好。
四、改进教学的意见：
1.认真学习新的课程标准，理解新的教学理念：
学习新课标，建立新的教学理念，是提高教学质量的根本问题。理解三维的教学目标，落实三维的教学目标，把目标、教学和评价三者统一起来，是目前教师面前最大的课题。教师能够清楚每学段、每学年应该完成哪些教学目标，哪个学段应主要培养学生哪些能力。具体到每一节课可以进行哪些完成三维教学目标的教学活动，还应进一步明确。为了完成以上教学目标，应逐步理解树立新的教学理念，建立新型的师生关系，研究新的教学方法。
2.研究新的教学方法
在新的课改理念指导下，应建立新的教学模式，体现新的教学方法。目标是使教学方法更适合学生的发展，运用的更合理、更科学。在这方面，一是要加强学习新的教学理念，学习新的课程标准，把握好教学的方向，有一个正确的评价观；二是学习教育学、心理学等教育理论，研究学生的学习心理，研究学习规律，教育规律，探究符合学生学习的教学规律。通过以上学习，每位教师都形成符合教育规律且具有自己特色的教学方法。
3.加强与改进实验教学
物理实验既是物理研究的基础，也是物理教学的基础，尽管几年来教师已经意识到了实验的重要性，实验教学有了很大的改进和加强，但距离课改的要求还是有很大的差距，仍然是我县物理教学的一个薄弱环节。今后一方面应激励教师拿出时间研究实验，自己制作教具。另一方面要对实验进行研究，研究如何利用实验在物理教学中的基础作用，把实验过程和其它教学方法融合起来，构成教学的一个有机的整体，使教学效果达到最好，使实验真正起到它在教学过程中应有的作用。通过以上两方面的工作，使实验教学真正的活跃起来。
5.提高教师的业务素质
为了课改的需要，教师很需要在专业知识方面进行更新和扩充。教师不仅是需要教学理念和教学思想方面的更新，更需要专业知识方面的支持。在这方面，教师应在力所能及的情况下，多学习一些有关的知识，多读一些继续教育方面的书籍，多通过电视、杂志等方面学习有关的知识，多对教学内容进行研究，丰富自己的专业知识，从各方面提高自己的专业水平。另外，各有关方面都应关注教师的成长，提供学习的机会和创造学习的条件。
五、学科教学要求及建议：
1.教学的设计：
在教学设计的过程中，一.要理解分析教材，分析本节教学内容共包含几个知识点，其中重点是什么，各知识点之间存在什么样的内在联系。二.考虑本节课要完成哪些教学目标，要完成哪些知识点的教学。三.考虑进行什么实验，考虑器材是否具备，可以自己设计哪些实验，自己制作哪些实验装置，考虑在这个环节上怎样培养学生的实验能力。四.考虑本班学生的接受能力情况，组织适合学生接受能力的教学过程。五.考虑本节课在哪个环节上组织学生思考、讨论，在这个环节上怎样培养学生的思维能力。六.考虑可以应用或制作什么课件，以弥补实验的不足或使课堂教学效果更好。七.根据以上教学的分析，编写教案。教案要求写出课题、提出的问题、要研究的问题、重要的语言、主要的教学过程、知识的结论、练习题的原文、以及板书等。
2.编写教案
教案是完成教学任务的基础，并且在课改的形式下，要体现新的教学理念。
（1）教学目标的制定要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来考虑。其中知识：预计本节课达到了解、认识、理解中哪个层次。技能：应达到独立操作的程度。过程：预计达到经历、反应、领悟中哪个层次。方法：设想本节课可以使学生学习或学会那种研究物理的方法。情感态度与价值观：根据本节课的实际情况，确定本节课培养哪些情感，培养什么价值观。
（2）教学过程的设计，整体方面要体现明确的教学思路，体现完成教学目标的过程和措施。内容方面应包括：复习的内容，重点提问的语言，组织学生思考、讨论、实验等环节，教师讲授的主要内容，练习的内容以及板书等。
（3）板书的设计可根据不同的教学内容，选择不同的板书格式，内容要简明。主板书应给学生一种美的感觉。
（4）练习题的选择要精、要最能体现本节教学内容的本质，难度要适当、要有层次。
3.教学的过程
教学过程提倡根据教学内容选用不同的教学方法，每节课多种教学方法综合运用。在教学过程中要强调过程的教学，即不但重视结论，也要重视结论的得出过程，通过过程才能培养学生的分析、综合、推理、观察、动手、探究等各种能力。对于物理还要强调一定要做好实验，做好实验指的是要明确实验的目的和原理，有的实验还可以让学生自己设计，实验的结果是科学真实的。对于一个完整的教学过程，从教学进程看，教师要根据教学各知识点的内在联系，形成一条脉络清晰的教学主线，既有节奏，又环环相扣。从教学结构看，教师要把教学内容、教学方法，以及学生组成一个教学整体，形成一个动态的教学过程。
4.教学的反思。课后，要及时进行反思，如实验效果，学生情绪、教学效果等，对于课堂上出现的问题，要从教育理论的高度进行分析。有了反思，才能进步。
六、学科教学的目标
1.知识的目标
各学段按课程标准和毕业考试说明的要求完成各学段知识目标的教学。
2.技能的目标
初中：简单仪器的原理和使用，能设计一些简单的实验，能分析实验过程中出现的问题，能区别实验过程中错误和误差的区别，知道怎样减小误差。能判断简单电路中出现故障的原因。能对实验的结果进行现象分析。能进行一些简单的小制作。
高中：能设计实验，能对实验结果进行误差分析。能对实验的结果进行现象分析和数据处理。能用图线的方法处理实验结果。
3.能力的目标
按新课程标准要求的能力目标，各学段逐步培养各种能力。
初中：初步的观察能力、初步的提出问题的能力，初步的信息收集能力、初步的信息处理能力、初步的信息交流能力、初步的计算能力、以及初步的分析概括能力。
高中：一定的质疑能力、一定的信息收集和处理能力、一定的计算能力、一定的分析、解决问题能力和一定的交流、合作能力。
4.研究物理方法的目标
初中：学会科学实验的方法、知道实验推理的方法、学会探究的方法，会用控制变量法探究物理规律、
高中：学会探究的方法、学会科学实验的方法、学会实验推理的方法、培养合成与分解的思想方法、培养学生建立物理模型的思维方法。学会建立物理概念和建立物理规律的方法。
物理组
05年6月
中学物理学科各年级学生学业质量监控与评价指导意见
物理学科包括从初二到高三五个年级的教学，其中初三要参加全市的中考，高二参加全市的会考，高三参加全国高考。各年级的教学和检测既要体现目标的统一性，又要体现知识教学和能力培养等方面的阶段性。各年级应在教学标准的指导下，分阶段完成教学目标。物理学科的检测依据是初高中的教学标准，以及中考、会考、高考说明。
一、物理学科的性质
1.初中：义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。
2.高中：高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科学进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值打下基础。
二、监测依据：初、高中物理课程标准中对于教学三维目标的要求，也是检测的目标。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三个方面是监测命题的出发点，也是评价的依据。
三、监测命题的特点要求：突出学科特点，突出课改理念，重视联系实际。突出基础知识、基本实验技能，以及分析问题、解决问题能力的考察；重视物理学习方法的考察，体现情感态度与价值观的考察。
四、各年级监测的知识内容及目标要求
1.知识：各年级按照本学段物理课程标准中对各知识点所制定的标准，以及当年的中、会、高考说明中对各知识点所制定的标准。并参考现行使用的教材所编写的内容，作为各年级监测的范围及要求
2技能：
初中：初步的实验操作技能、简单实验仪器和测量工具的使用、简单的数据处理。
高中：掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。
3.能力：
初中：初步的观察能力、初步的提出问题的能力，初步的信息收集能力、初步的信息处理能力、初步的信息交流能力、以及初步的分析概括能力。
高中：一定的质疑能力、一定的信息收集和处理能力、一定的分析、解决问题能力和一定的交流、合作能力。
4.情感态度与价值观：
初中：能源意识、环境意识、科学意识。
高中：实践意识、将物理知识应用于生活和生产实践的意识、科学意识、可持续发展的意识、科学服务于人类的意识。
五、监测的时间、形式及方法
1.初二：每学期检测两次，期中、期末各一次，检测形式为笔试。期中由学校命题；期末由教科研中心命题，学校负责监考、阅卷。所有在籍初二学生参加。测试范围以本学期教学内容为主，全卷100分，时间120分钟，难度为：7：2：1
2.初三：第一学期检测两次，期中、期末各一次，检测形式为笔试。期中由学校命题，期末由教科研中心命题，学校负责监考、阅卷。测试范围以本学期教学内容为主，全卷100分，时间120分钟，难度为：7：2：1
第二学期毕业考试、模拟练习两次，由教科研中心命题，学校负责监考、阅卷。毕业考试所有在籍初三学生参加。模拟练习参加人员由学校决定。最后参加全市统一的升学考试。毕业考试范围为本学期教学内容为主，全卷100分，时间120分钟，难度为：7：2：1。模拟练习范围为物理两册初中教学内容，全卷100分，时间120分钟，难度为：6：2：2。初三升学考试难度为：6：2：2。
3.高一：每学期检测两次，期中、期末各一次，检测形式为笔试。期中由学校命题，期末由教科研中心命题，学校负责监考、阅卷。所有在籍应届高一学生参加。测试范围以本学期教学内容为主，全卷100分，时间120分钟，难度为：7：2：1
4.高二：第一学期检测两次，期中、期末各一次，检测形式为笔试。期中由学校命题，期末由教科研中心命题，学校负责监考、阅卷。测试范围以本学期教学内容为主，全卷100分，时间120分钟，难度为：7：2：1
第二学期期中由学校命题。期末模拟练习两次，由教科研中心命题，学校负责监考、阅卷。所有在籍应届高二学生参加。测试范围为高中一、二两册教学内容。全卷100分，时间120分钟，难度为：6：2：2。最后参加全市统一的毕业会考。文、理科毕业会考难度均为6：2：2。
5.高三：第一学期根据发展情况待定
初中生物新课程标准心得篇6
关键词：生物学科；初中；高中；衔接
一、初、高中生物课程衔接的体现
1.课程基本理念的衔接
初、高中生物课程在指导思想上具有统一性与衔接性。2001年出版的《义务教育生物学课程标准》（以下简称《初中标准》）及2003年出版的《普通高中生物课程标准（实验稿）》（以下简称《高中标准》）都明确指出：为了适应时展的需要，更加注重（或尊重）学生的发展需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注（或贴近）学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习（或学习是主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程）。另外初、高中生物课程标准都遵从了“提高生物科学素养”“面向全体学生”“倡导探究性学习”的相同理念，且都把“提高学生的生物科学素养”作为主要目的（或核心任务）。
2.课程内容及标准的衔接
初、高中生物课程内容标准体现出一致性、递进性和互补性。第一，《初中标准》与《高中标准》中有些内容标准的主题一致，但在对学生的能力要求上不同。如初、高中都有《使用显微镜观察细胞》这一内容标准，初中要求用低倍镜观察，高中要求用高倍镜观察；第二，《初中标准》与《高中标准》中有些内容标准呈递进关系。
3.教学方法上的衔接
在教法上，初中学段所采用的教学方法以直观教学法、情境教学法为主，辅以启发式教学法。教学中教师往往通过大量图片、事例、实验引导学生去感知知识，通过观察、例举和描述，去领会和巩固知识，而知识的应用相对较少。由于高中知识系统性、抽象性较强，且注重与现实生活的联系，高中学段所采用的教学方法主要是启发式教学法，辅以直观教学法。对于一些较为抽象、看不见摸不着的内容，高中教师则常常利用比喻和启发式教学法，来帮助学生领会、巩固知识，并学会应用知识。对于一些结构性的知识往往采用直观教学法，通过挂图、模型等直观教具的展示帮助学生领会和巩固知识。因此，初高中生物在教法上具有连续性、相关性和递进性。
二、初、高中生物学科学段衔接存在的问题
1.课程设置上的断层
初中个别学校存在着生物课临时开课应付中考，课时不足，实验设备无配备或配备不齐，部分教师由于非生物专业出身而难以把握知识的准确性等现象。加之初、高中有一年的“断层”，学生对初中生物学知识几乎遗忘殆尽，导致高中生物教学不得不一切从头开始。
2.高中生物课程章节顺序的设置
学习是一个循序渐进的过程，大跨度的知识领会对学习者来说是困难的。以高中生物人教版教材必修一《分子与细胞模块》第二章第2节《生命活动的主要承担者――蛋白质》为例，此节知识抽象又需要一定的化学基础，而学生没有相关的化学的物质基础知识（化学课程还没有讲到），在非生物问题上存在门槛。
3.现实目标要求上的跨度
初中属义务教育，为了适应义务教育的要求，初中生物教学的难度有所降低。高中由于受升学压力等多方面的影响，教学的实际难度加大。这在一定程度上加大了初、高中生物课程衔接的难度。
4.初、高中学法上的差异
学生不仅要在短时间内接纳更多、更难的知识，同时需要旧的学习方法的转型甚至形成新的学习方法。学法的形成或转型的不顺利造成的学习障碍直接影响学生高中生物的学习。
三、教师对初、高中生物学科学段衔接的对策
1.教师应深入学习、研究《初中标准》《高中标准》和教材
教师在教学前可通过全科组集体讨论、对比、研究初、高中教材及《初中标准》与《高中标准》，找准初、高中知识的衔接点，并通过一定方式摸清学生基础的真实情况，为实施初、高中生物学科学段衔接打下坚实的基础，从而有效地开展高中学段的生物教学。
2.教学方法上兼顾初中的感性认识
在课堂导入时，可以以初中有趣小知识导入。此方法可以调动学生已有的知识基础，使有基础的学生以似曾相识的感觉开始新课的学习，无基础或基础较差的学生带着紧迫感快速投入学习。
3.教学过程中对初中知识的有效兼顾
首先，要求学生带齐初中生物课本，教师花较短时间帮学生简单梳理知识结构。细节性知识，学生可在课余时间查缺补漏。其次，以初中知识作为导入，起到提醒、复习、巩固的目的。再次，初中知识作为新知识的铺垫。教师可要求学生课前完成相关初中知识的学习或复习，使学生形成学习新课必有的初中知识储备。
4.了解学生的初中实际基础，有针对性地进行学法指导
由于初中不重视生物课的学习，又经历了一年的断层，高中生学习生物最迫切的任务就是学习方法的调整。首先，教师要帮助学生清晰高考要求、端正学习态度。其次，使学生认识到初高中学习方法的不同，要求学生在理解的基础上加以记忆，教会学生重视对知识的归纳、整理，善于总结规律，触类旁通，举一反三。再次，初高中很多实验具有衔接性，教师要指导学生重视实验。通过以上措施，使学生在“欲学”的基础上做到“学会”，进而达到“会学”。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部.全日制义务教育生物课程标准[s].北京：人民教育出版社，2011：l-3.