数学教学辅导方法范例(3篇)
数学教学辅导方法范文
一、“自学―辅导”法概念
“自学―辅导”法是把自学和教师辅导结合起来的教学法，是中国科学院心理研究所的卢仲衡教授提出来的，他运用了有关学习的九条心理学原则，对该方法进行了系统的分析，设计了教学实验，把培养学生学习能力、发展智能，研究教学规律提供了一条新的途径，该教学方法重视自学能力的培养，增强了学生的自学能力，引导学生积极、主动的思考问题和学习，是学生的兴趣和动机大大提升，摒弃了教师单向传授的弊端，是近年来比较流行的教学方法。
随着教学理论的不断进步发展，“自学―辅导”式教学越来越多得运用到各项教学中。在篮球基础配合教学中，要做一定的引导和提示，向学生介绍本次课的内容、要求，教师导入新课内容，让学生有一个直观的概念，并从直观教学出发，向学生展示图片、视频等直观教具，学生按教师提供的图片或者视频分组练习、相互探讨，教师巡回指导。在学生练习中对集体出现的问题和学生疑问进行点拨、解答。继续练习一段时间后，教师会对本次课内容的重点、难点进行示范讲解，使学生的配合完成能力得到进一步提高。通过这一教学过程让学生逐步掌握自我解决问题的能力和场上应变的能力。
二、“自学―辅导”教学法在篮球基础战术配合运用可行性分析
1.符合教育规律
“自学―辅导”教学法是一种以学生自学为主，教师指导为辅的新型教学方法。这种教学法在自学阶段实施了引导、提示环节，运用图片或者视频向学生形象生动得展示了本次课所学习的基础战术内容，但不会完整讲解示范战术内容和重难点，而是让学生在自学的过程中摸索，最后由教师辅导解惑，引导启发学生，突破本次课的重难点，由死板的记住战术内容转化为灵活运用，不仅能激发学生兴趣，而且能更好的解决学生练习中存在的问题。由此可见，“自学―辅导”法是符合教育规律的。
2.符合篮球基础战术配合特点
篮球战术基础配合教学要求学生不仅要记住配合的步骤，而且要对配合的路线和变化以及发动时机进行应变、分析、处理，最后在场上做出正确的行动。“自学―辅导”教学法运用直观、自学、组间合作等多种教学方法，让学生在练习中自行解决问题，以练习为中心，教师从旁辅助，最后教师总结指导，充分发挥学生的自主学习性，激发学生练习兴趣，使学生变为练习的主人，培养学生的自学能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而更好更快的掌握篮球战术的基础配合。
三、实验分析
以南阳市宛北中等专业学校普高班68名学生为研究对象共分四个班，教学实验组和对照组每组二个班，教学实验组32人，对照组34人。实验的分组及条件力求均等。在实验中控制了三个因素：教材内容、教学进度和教学时数均相同。经过实验，得出以下结论。
1.实践考核成绩的分析
实验组和对照组教学都选择篮球基础战术配合中的掩护与防掩护、突分与防突分4个内容。根据统计得知，在第一轮战术基础配合教学实验中，实验组进攻运用配合398次，防守配合276次；对照组分别是256次和183次。在第二轮实验中，实验组进攻运用配合374次，防守配合261次；对照组分别是308次和175次。结果显示，运用“自学―辅导”教学法，对学生掌握篮球基础战术配合效果更佳。
经过两轮实验后，分别对两个组学生进行三项进攻、防守测试，并对所得数据进行处理，实验组学生在进攻和防守配合评分成绩都优于对照组，经t检验P
2.运用情况分析
经统计得出，实验组学生全队运用进攻战术基础配合的总频数，合理次数明显高于对照组，全队运用配合的平均分值也明显优于对照组，且P值有显著性差异。这表明：学生运用基础配合的时机和能力越合理，战术的质量和效果越好，学生的战术意识得到了提高。
3.理论知识掌握的分析
实验中，对两组学生的理论知识进行了两轮测试，实验组理论平均成绩高于对照组，两轮经t检验的P
四、结论
数学教学辅导方法范文
关键词：少数民族大学生深度辅导探析
中图分类号：G641文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.040
1普通高校少数民族学生的特点及现状
少数民族大学生是大学生群体的重要组成部分。随着在校少数民族学生人数的增多，对高校思想政治教育工作从内容、方法和形式上都提出了新的要求，为了保证思想政治教育工作的有效性，首先要了解少数民族学生的特点，这是改进思想政治教育工作方法、拓展教育管理途径，将少数民族学生培养成德智体全面发展人才的前提和基础。
少数民族学生天性纯朴、性格直爽、感情表达直接、思维方式较简单、喜欢喝酒、爱好运动。他们热情高，却难以持久的稳定；自我意识强，但约束能力较差；他们能够做成事情，但也常常会出错误；他们心直口快，喜欢打抱不平，但也容易冲动，有时不计后果，所以会带来很多副作用。进入大学后由于在语言、文化、信仰、饮食习惯等方面与汉族学生有明显差异，因此不能很好地融入到以汉族学生为主体的大学生活中，而更喜欢与本民族的学生形成“小团体”来进行活动。
考入大学学习，对每个少数民族学生来说都是十分自豪的事，他们对自己充满信心，对自己的未来也有美好的设想，期望值很高。但由于蒙古族学生在入大学之前主要以本民族语言来学习和接受教育，而在高校所有的教学活动（课堂教学、作业、检测考试、师生交流等）使用的语言是汉语，这样对于享受民族政策以低于汉族学生的分数进入大学学习的少数民族学生来讲，由于文化基础薄弱，随着学习的深入，学习中的困难越来越明显，有的学生甚至难以用汉语准确地表达自己的意思，有的学生对遇到的问题一知半解甚至曲解，学习成绩不理想，加之远离家乡与父母，心理上的变化越来越大，造成自卑或放弃学业。
2少数民族学生深度辅导工作的思路
所谓深度辅导，是指辅导员要深刻了解每一个学生的个性特征，及时发现不足之处，并且能及时提供有效的支持和帮助的工作。深度辅导要求每名学生每年至少得到一次有针对性的、时间不少于半个小时的辅导；要求辅导员树立新的工作观念：“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”，要顺应每一个少数民族学生的特点和客观要求。
坚持正面引导，培养少数民族大学生健康积极的民族意识。少数民族学生对自己的民族具有一种与生俱来的认同感和自豪感。然而每个民族的民族意识中具有积极的因素，也难免有消极的因素。根据少数民族大学生民族意识明显增强的特点，做好针对性的思想政治工作，使民族意识中的消极因素转化为积极因素。因此，在深度辅导的过程中，要把高扬的民族意识与现代化进程、民族利益、民族自尊和民族情感结合起来。
3少数民族学生深度辅导工作的方法
3.1辅导员要转变“角色”
高校辅导员是大学生日常生活、学习的管理者，从传统意义讲辅导员与学生是站在对立的角度。信任是深度辅导的基础，学生信任自己的辅导员，才会愿意接受辅导员的引导和帮助。因此作为辅导员，要正确对待少数民族学生的生活习俗，尊重他们的语言文字和，引导他们建立健康文明的生活方式，获得学生的信任。
3.2深度辅导内容要依据少数民族学生的不同问题类型而进行
深度辅导的谈话内容和谈话方式方法要分类型、讲策略，根据谈话对象的个性不同及时做出调整。深度辅导对学生来讲是一种个性化的辅导方式，所以在辅导前要对辅导对象从侧面做初步的了解，从而确定适合的谈话方式。对于性格直爽、思维方式较简单、心理承受能力比较强的学生，可以坦率直言地谈话；对易于冲动、爱好喝酒的学生，应避其锋芒，以柔克刚。在深度辅导的过程中，要详细记录与学生的沟通交流，已备后期进一步跟踪观察。
3.3注重分析探究，促进辅导成效
对深度辅导进行分析、探讨和研究，这是辅导员提出解决方案的重要环节和步骤，也是提升辅导员专业技能的关键环节。通过对深度辅导过程的分析研究，可以发现和总结出少数民族学生所面对的普遍性问题、所处的教育环境、教育方式和教育理念的状况，为今后的少数民族学生的教育教学改革和学生管理工作的改进、创新提供必要的参考依据。
深度辅导工作是真正为少数民族学生的全面发展起到积极促进作用的举措，是在根据少数民族学生的特点有针对性的进行思想政治教育和采取科学合理、切实可行管理方法后总结出来的，是实现少数民族学生和汉族学生共同进步、健康发展、全面成才的有效途径。
参考文献：
[1]方百会，宋健，曹立虎.高校辅导员深度辅导初探[J].教育理论研究，2011，（11）.
[2]邸飞，李小婵，齐凯棣，魏易光.高校辅导员嵌入型深度辅导模式探究[J].科教导刊，2012，（1）.
[3]张丽[女].浅谈少数民族大学生的思想政治教育[J].科技与教育，2010，（10）.
数学教学辅导方法范文篇3
关键词独立学院辅导员队伍建设
中图分类号：G451文献标识码：A
1独立学院辅导员队伍建设的现状问题
1.1辅导员数量不足
我们知道，独立学院是一个建校晚、规模大、发展快的新型高校。然而，相比学生数量的急剧增长，其师资队伍包括辅导员队伍建设则严重滞后，并且尚处于初级起步阶段。当前，多数独立学院的辅导员队伍数量严重不足，并且在一定程度上，存在着辅导员分布不均、管理的学生人数多等实际问题，有些辅导员甚至要管理多个专业、多个班级的学生，远远不能达到教育部24号令中所规定的，“高等学校总体上要按师生比不低于1：200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位”的要求。这就导致辅导员与学生之间缺乏足够的沟通和交流，使得辅导员无法及时掌握学生们的思想动态，因而也就不利于对在校大学生思想政治工作的有效开展。
1.2工作任务繁重
国务院于2004年下发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（16号文件）指出，“辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动”；教育部于2006年下发的24号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》进一步强调，“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者”。这些文件都对辅导员在大学生思想政治教育方面的作用和功能作了明确的规定，但是，当前在多数独立学院，辅导员一般处于学校管理的最底层，凡是与学生相关的工作都需要辅导员进行协调和处理，甚至有些独立学院的辅导员除了要做好学生的日常管理工作外，还要兼顾学校其他事务方面工作，使得辅导员更多的是忙于繁杂的日常管理事务，无法对学生进行有效的思想政治教育工作，从而也就不能及时了解和掌握学生们的心理和思想特点。
1.3整体素质不高
中央16号文件中指出，“辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量”。而独立学院由于建校时间短，其辅导员绝大部分都是招聘进来的应届或往届大学、专科毕业生。这些辅导员往往是从高校各专业毕业后就直接从事辅导员工作，一方面是在此前没有接受过系统的思想政治教育专业学习和专门的继续教育，加上工作后繁重的工作任务，使得对辅导员的专业岗位培训不到位，相关政策理论水平有待于进一步提高；另一方面，由于年龄小，缺乏一定的人生经历，也缺少承担辅导员的实践工作经验，以至于在工作过程中不能掌握科学有效的学生工作方法和技巧，整体业务能力还有待于进一步加强。
1.4管理机制不健全
当前独立学院还处于刚刚起步阶段，各方面的管理机制还不健全和完善，缺乏一套行之有效的考核评价和竞争激励机制，而且多数独立院校对辅导员实行的是聘任制，无论是在人事制度、培养考核还是在经济待遇等方面，都不及学校专职教师及其他行政管理人员。特别是有些独立院校在辅导员职位晋升、职称评定等方面，还没有建立完善的、明确的制度和政策，这就造成了辅导员在个人职业生涯规划上的瓶颈，极大地影响了辅导员的职业认同感，使得他们对自身的职业认识出现偏差，感受不到与专职教师的同等待遇，从而产生很强的职业危机感。另外，由于工作时间长、工作量过大、工作强度过高，加上工作的突发性与应急性，给辅导员造成了较大的压力，使得一些辅导员出现“职业倦怠“，主动学习思想政治教育理论和从事学生管理工作的积极性不高，从而造成对学生的思想动态和心理发展规律把握不够。
2加强独立学院辅导员队伍建设的对策
2.1配齐配强辅导员队伍
辅导员是大学生日常思想政治教育的骨干力量，工作在学生思想整治教育的第一线。而且大学阶段是一个人世界观、人生观和价值观形成和变化的关键时期，在这一时期，辅导员对学生发挥着重要的教育和引导作用。因此，独立学院一方面要严格按照师生比不低于1：200的比例配备一线专职辅导员岗位，确保辅导员队伍的数量，只有这样，才能更好地提高辅导员的工作质量、效率和水平；另一方面要坚持“高进、精育、严管、优出”原则，建立灵活高效的用人机制，提高辅导员准入标准，严把辅导员入口关，从源头上保证辅导员队伍的质量，公开选聘一批政治性强、业务水平高、纪律作风严谨、具有丰富学生管理经验的优秀人才充实到辅导员队伍中来，全力推进学生辅导员工作队伍建设，打造一支专、兼职相结合的专业化学生辅导员队伍。
2.2明确辅导员主要职责
独立学院要进一步明确辅导员的角色定位和工作职责，使辅导员从繁杂的事务中解脱出来，更侧重于学生的思想辅导和日常管理、服务，从而把更多的时间和精力投入到对学生的思想教育和引导上来。同时，辅导员还要以学风教育为主线，以教学管理为主导，积极参与班级相关的教务教学管理工作，以此达到辅导员工作与学生的思想政治教育、专业教育紧密结合，提高工作实效的目的，真正使辅导员成为学生人生的领航员、学业上的指导员、生活上的服务员和心理上的保健员，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，从而促进学生全面发展。
2.3加强辅导员培训培养
独立学院必须坚持“养用结合”，重视辅导员队伍综合素质的巩固和提高，切实加强辅导员素质培养，提高他们的工作能力和职业素养。要加大辅导员队伍培训力度，一方面要加强对新晋辅导员的岗前培训，从知识、技能、才能和态度等方面，全方位为他们提供培训内容；另一方面，要结合实际需求，对辅导员进行有针对性的培训，以使他们充分了解和熟悉相关政策理论，并掌握一些有效的工作方法和技巧。同时，积极倡导辅导员进行继续再教育深造，并鼓励辅导员“走出去”，进行外出学习、培训、考察和交流，全方位提升辅导员的专业素质和实践能力，推进辅导员专业化、职业化的发展。
2.4落实辅导员相关政策和待遇
一方面，要制定科学严格的管理制度，建立和完善辅导员队伍的考评体系，并以“德、能、勤、绩”为主要考核量化指标，以学生反响、学院领导、同事评价和自我评价等为主体，对辅导员从工作态度和绩效、工作能力、培训效果等方面进行综合评价，并把考核结果作为辅导员奖励、职务晋升和续聘的重要依据，对不适合辅导员工作的人员予以淘汰，不断优化辅导员队伍，努力营造出积极向上、不断进取的良性竞争氛围。另一方面，要建立长效保障激励机制，规范辅导员培训体系、薪酬体系和考核晋级办法，进一步稳定辅导员待遇，调动辅导员工作的积极性和主动性，不断提高辅导员的从业素质和专业技能，从而增强辅导员对自身职业的认同感和归属感。
参考文献