初一课程在线辅导范例(3篇)
初一课程在线辅导范文篇1
记笔记的目的就是给思考和掌握知识留下线索，如果只看重记，而忽略掌握的话，还不如不记。在记笔记的时候，也要检重点记。会记笔记的人，很可能是学习非常好的学生，因为他知道什么是重点。
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初一课程在线辅导范文
关键词：多媒体辅教初中数学有效性应用策略
随着教育改革的深入和新课程标准的实施，多媒体作为强有力的教学辅助工具，将课堂教学引入全新的发展阶段。多媒体辅助教学受到建构主义学习观、行为主义发展观、程序教学观等理论支持，其实质在于利用丰富的教学资源创设真实的教学情境，激发学生的学习动机，引导学生自主地完成将抽象的数学知识进行内在信息加工的活动过程，在实际教学中取得了丰硕的理论和经验成果。
在欣喜之余，我们也清醒地认识到：受教学条件、教育水平和教师素养的影响，多媒体辅教的应用存在着诸如对多媒体辅教的重视程度有限、多媒体硬件设施不足、教师不会使用多媒体或者多媒体的使用不当、课件质量不高等问题，阻碍了课堂教学活动的顺利进行。从现有研究成果来分析，文献主要集中在加大教学设施的投入、加强理论学习、提升教师专业技能、开发辅助教学平台、以及建设资源库等理论层面，教学实践方面的成果相对较少。因此，本文针对当前教学中存在的上述问题，以"创设教学情境，拓展多媒体辅教的应用范围"为思路，以数学教学的"概念"、"图像"和"过程"等为切入点，在提升教学有效性方面提出了如下应用策略。
角度1.概念的理解
抽象性是数学学科的主要特征，也是学生学习的重点和难点。如何将抽象的概念用直观的生活化的方式表达出来，是课堂教学的关键。"三角形全等"是初中数学的重要内容，在学习全等三角形之前，学生已经学习并熟悉了"全等形"的概念，因此，教师可用多媒体演示出两个三角形，移动其中一个，使其与另一个完全重合，让学生得到"全等三角形"的直观认识，然后，将两个三角形对应的"边"和"角"分别用不同的颜色标记出来，让学生理解对应元素之间的相等关系，为学习三角形全等的四种基本判定打下基础，获得良好的教学效果。通过多媒体教学演示和渗透图形变换，可让学生学会运用变换的思想去认识图形，抓住事物的本质和内在联系。
角度2.图像的分析
利用图像来分析问题是数学"数形结合"基本思想的体现。在初中阶段，数学知识经历了从常量到变量的过渡，涉及了一次函数、二次函数和反比例函数等内容，而对函数图像的分析是研究函数性质的重要途径。以二次函数为例，"列表--描点--连线"是作图的一般思路，教师可以以某个具体的二次函数为示范，在黑板上用粉笔和直尺与学生一起完成作图，让学生实践并熟悉作图过程。但在比较y=ax2、y=ax2+k和y=a（x-h）2+k的平移关系时，教师可考虑利用多媒体进行演示，一方面，可以在较短的时间内完成较多的作图，提高课堂效率；另一方面，动态的平移给学生提供更为直观深刻的体验，是抽象数学直观化的体现。
角度3.动态的演示
初中生的认知水平有限，抽象思维能力较低，在几何学习，特别是几何体方面存在着较多困难。几何画板适合函数图像、点的运动轨迹等动态问题的演示，教师可尝试利用多媒体，通过演示和实践，以运动的观点和动态的变化过程来阐述教学内容，降低学习难度，使学生易于理解。例如点的运动轨迹，直线与圆、圆与圆的位置关系等都可以用动态过程来演示。以"圆柱、圆锥、圆台及其侧面积"教学为例，这三类较为特殊的几何体都可以由平面图形旋转得到，教师可以用几何画板演示这个动态过程，即：分别以矩形的一条边、直角三角形的一条直角边、直角梯形垂直于底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转360°，并从中得到三类几何体的本质属性。通过多媒体向学生展示一个生动、直观的过程，使学生在学习时看得见，摸得着，有利于化抽象思维为具体的形象思维，降低了认知难度，使学生更容易理解。
此外，值得注意的是：在多媒体的使用过程中，要避免矫枉过正的现象。数学是一门较为枯燥的基础学科，中学生的认知水平决定了对抽象知识的排斥，而教师为了吸引学生的学习兴趣和注意力，常常使出浑身解数来制作华丽的课件，极易步入多媒体应用的误区。多媒体教学，究其本质，仍是一种辅助教学手段，一种师生交流的媒介，不是课堂教学的全部。对于公式推导等教学内容可以不用多媒体，以突出教学内容的简洁；对于尺规作图等内容，多媒体演示则缺乏真实性，不如教师用直尺和圆规在黑板演示的印象深刻；对于棱柱等几何体的三视图学习，建议教师采用直观道具，更具说服力。
结语
实践证明：合理、适度地使用多媒体辅教能够优化教学资源，激发学生的学习兴趣，有利于扩大课堂教学容量，增强学生对抽象的数学知识的理解，提升课堂教学的有效性。作为一线数学教师，我们应当持着辩证的态度和发展的眼光去看待多媒体辅教，发挥其"双刃剑"的功能，积极提升数学课堂教学的有效性！
参考文献
初一课程在线辅导范文
[关键词]初中数学；分层教学；探索
新课标要求“不同的人在数学上得到不同的发展”，也就是说新课标承认学生之间存在智力差异、基础差异、学习品质差异等个体差异。而这些差异的存在，令学生数学学习容易出现两极分化。所以，很有必要对学生进行分层教学，维持学生学习数学的积极性和信心，让不同层次的学生都能在学习中得到与之相适应的发展。目前初中学校不允许对学生以行政班形式上进行分层，所以，班内分层教学的实践探索显得越来越重要。
一、实施学生分层的依据
将学生分层，一般而言，因为是班内分层，分的层数不宜过多，否则在课堂上就难以兼顾多层的需要。学生分层是以学生的数学学习成绩、学习基础、学习能力为依据，如笔者2011年接手任教的某九年级教学班，人数为44人，平均分为70分（满分120分），初步按成绩将最初数学成绩达75分以上的学生归为优生层，其余为基础层。初步分层后将优生中的思考敏捷，学习能力强的分为优A层，其余为优B层；将基础层学生中运算基础较差、听课时接受情况不太好的分为基础B层，其余为基础A层。一般教学设计时考虑优生层及基础层即可，而细分4层是为了某种情况下易于安排（如课后辅导等）。具体分层人数是：优A层8人，优B层16人，基础A层14人，基础B层6人。
二、让学生明确自身的学习目标要求
分层完成后，首先对各层学生进行学法指导，因为不同层次的学生要在同一课时里分别达到各自的发展目标，必须弄清自己在课堂、课外应做些什么，做到什么程度，这样才能在同一时间内根据自己的层次安排自己的学习。对于优秀的学生，指导他们在学习过程中主动反思、归纳、探究，在学习过程中培养良好的数学素养；对程度稍差的学生，能要求在课堂上紧跟教师的教学过程，在教师的指导下进行恰当的归纳与总结。上述内容是让学生明确大目标，而在具体的每一节课的目标上，教师可结合具体情况，在上课时先让各层次学生了解自己本节课的学习目标。如在“切线的判定”一课，基础层学生目标是掌握切线判定定理和三角形内切圆、内心概念；优生层目标是在完成上述基本目标后，思考归纳判定圆的切线的方法及三角形内心的核心基础知识是什么（角平分线定理及逆定理）。
三、分层教学课堂组织
分层教学的课堂分听课、练习、自主学习、小结、布置作业五个环节。
1.对于回顾及新课的导入及学习为听课部分，这部分全体学生共同参与。不同层次的学生在课堂上学习相同的课时内容，这就涉及如何保持学生的课堂注意力，如何提高与学生的互动效果。而课堂提问作为教师、学生之间互动的重要手段，提问要有所针对，根据问题的难度，选择相应层次的学生回答，使不同层次的学生都有机会回答。一般而言，回顾上节概念、性质等记忆性的提问、演算过程或常规的推理过程（如证明两三角形全等）由基础生回答，强化基础生的表达能力；对寻找解题方向，例题、难题的切入点提问优生。
2.练习部分采取分层练习的方法。基础层学生如果在难题面前屡屡受挫，就会对自己课堂的学习产生怀疑，从而慢慢地放弃学习，而优生如果总是做大量的模仿性的基础题会觉得索然无味。因此，有针对性地布置分层课堂练习和作业，有利于保持和提高学生的学习数学的积极性。
如“切线的判定”一课，优生层布置：
（1）如图，已知直线AB经过O上的点C，并且OA=OB，CA＝CB，那么直线AB是O的切线吗？为什么？
（2）已知O外一点P，你能用尺规过点P作O的切线吗？
（3）如图，ABC中，AB=AC，O为BC中点，以O为圆心作O与AB相切于点M，求证：AC与O相切。
基础层练习布置：
（1）如图，已知直线l经过O上一点M，能再补充________条件可以知道直线l与O相切；
（2）RtABC中，∠C=90°，请判断以B为圆心，BC为半径的B与直线AC之间的位置关系，并说明理由。
（3）直线L与O的半径OM垂直，则直线L是否O的切线？为什么？
值得注意的是，基础层学生的练习也不应过于形式单一，要在达到巩固本节知识的目的下变换题型、变式训练。如上基础层的题目虽然都是运用切线的判定定理，但题型、内容上都有点不同，这样学生就不至于觉得枯燥，同时也在反复运用切线判定定理的过程中加强了对定理的理解。
3.自主学习环节安排优生层做自我总结归纳，自我反思，基础层提出学习过程中的疑问，教师辅导，也可视情况采取小组学习的方式，让优生帮助基础生解答疑问。
4.小结：优生来小结，教师补充，既达到了小结的目的，又检查了优生的归纳情况。
5.布置作业，形式与课堂练习相同。
四、分层辅导
辅导是一个释疑的过程，在课堂教学上，程度稍低的学生在学习过程中理解不了的内容会多一些，疑问也就多一点，所以，在课堂上的辅导应主要在这类学生身上。因为是在同一班内实施分层教学，所以在教学设计时除了考虑教学目标，还应设计合理的自主学习时间，优生利用这个时间反思、归纳、提升，而教师则利用这个时间对其他有需要的学生进行辅导。
而在课堂以外，辅导的对象则不只是程度稍低的学生，为了保持优秀学生研究数学、学习数学的兴趣，课后也应对优秀生的研究情况进行了解，有需要指导的方面也可以及时加以指导，而不是完全放任他们自己发展。
可以说课内辅导的重点是中层的学生并兼顾基础层的学生，这样辅导效率会高一些；而课外辅导的重点则是优生与基础层的学生，尤其是基础层的学生，因为基础较差，辅导的时间也就相当的要多安排点，课后辅导就相对合适些。
毕竟教师一个人的精力与时间是有限的，在做好辅导的同时，也应组建学习小组，6人一组，由优生带基础生，共同学习。
五、分层评价
实行分层评价，是促进学生个性发展的有效措施，通过多元化的评价，让学生在评价中品尝成功的乐趣，为学生的持续性发展奠定基础。对不同层次的学生要采取不同的评价标准，关注过程评价，肯定学生在学习过程中的努力与进步，使每位学生都在学习中产生满足感。对学生的评价分常规评价与考核评价两种。
1.过程性评价
过程性评价从课堂记录等4方面进行评价，其中课堂记录中基础生的课堂练习本要求学生将课堂上所做的练习都写在里面，因为不少基础生的成因与其自身的自觉性、学习习惯有一定关系，所以教师一定要在日常常规里做好督促与指导的作用，设立课堂练习本的目的正在于此。具体评价方式见下表：