网络教学资源建设范例(3篇)
网络教学资源建设范文
要：随着信息时代的到来，我国的高校教学信息化也在发生着深刻的变革，对网络课程教学资源的建设也变得尤为重视，能否对我国高校的网络教学资源进行有效的管理及建设，关系到我国未来教育的发展方向。本文重点对我国当前的高校网络教学资源存在的问题进行了分析，同时提出了一些针对性意见，以希望对我国高校网络教学资源管理带来一定益处。
关键词：高校；网络教学资源；管理；建设
随着信息技术的不断发展和提高，教师教学手段的不断改革和创新，高校教师对网络教学资源的需求越来越大，教师希望借助网络教学资源丰富教学课堂，更希望学生借助网络教学资源进行自主学习。目前，许多高校已经建立起自己的网络数字图书馆，为教师教学研究和学生探究性学习提供了一个良好的平台。同时，网络教学资源的建设已经关系到教育现代化的发展和实施，成为高校办学水平和地位的重要标志，因此，如何对网络教学资源进行管理和建设成为目前高校极为关注和迫切解决的问题。
一、高校网络教学资源建设的内容
高校网络教学资源主要包括高校自身通过自建、购置或共享的方式所建立的服务于教学和学生学习的数字化资源，包括各类电子文本、网页、视频、音频等数字文件。从目前国内各高校所建立的网络教学资源内容来看，主要包含用于教学和素质教育的一些多媒体课件、网络题库、案例、资料、网络课程等资源，以及用于学科建设的一些专业素材资料、学科网站和实验教学平台等。而网络教学资源主要来源于各校自筹经费建立数据库，或者通过外购、自主研发的一些教学平台，以及部分有教育相关部门和国外相关机构所建立的共享教育资源。
二、网络教学资源管理存在的问题
网络教学资源建设需要建立在长足的发展基础上，将其作为数字化校园建设的重点进行建设和管理，它不单单是教学资源的收集和保存，而是涉及了数字资源内容的组织和规划、资源可循环性利用、实施技术的先进性和便捷性等各个方面的内容。在目前网络教学资源管理和建设中普遍存在着以下问题：
（一）数字资源利用率低
目前，许多高校已经建立起内容相当丰富的网络教学资源库，以及网络教学平台，但是由于许多资源都是以试题、教案、课件等形式简单的累积在一起，没有详细的进行分类和组织，让教师或学生很难搜索到自己需要的资源内容。而一些高校只是为了简单的扩充资源，购买大量的教学光盘进行复制和拷贝，在保证数量的前提下并没有重视资源的质量，使某些资源缺乏科学性、系统性、针对性，教师和学生的使用积极性并不高，导致了教学资源的浪费。同时，由于教学制度引起的应试教育思想让许多学生没有形成自主学习、自我约束能力，很多数字资源没有得到很好的利用，造成了资源的闲置和浪费。
（二）网络教学资源建设不规范
许多高校在建设网络教学资源时，主要依靠学院相关部门的多人合作形式完成，在资源分类、资源引进等方面缺乏统一的标准来实施，导致资源分类不规范，种类划分不明确，内容宽泛无章，分类中有重叠的现象，不仅给教师和学生使用资源带来不便，更不利于对资源的分类管理和补充，给校园网络资源的管理和建设，以及实现共享和交流等都极不便利。
（三）网络教学资源管理不畅
就目前形势而言，高校网络教学资源的管理一般都是管理人员进行专门负责，并没有设置相应的反馈系统，无法得到合理的意见和建议，教师和学生在使用过程中遇到的问题不能够得到及时解决，也无法传达给资源管理者。因而，在网络资源使用中存在的问题便一直得不到解决，长期使用过程中，便会积累出更多的问题，不仅阻碍了网络资源的优化和更新，更是打击了教师和学生的使用积极性，导致了资源浪费、整合困难的现象。
（四）教学资源建设缺乏创新性
网络教学资源的建设是一个长期的工程，在教学资源库中，多以电子教学课件、网络课程、素材资源、教材资源、文献资源等形式存在，没有具有校园特色性的资源库和网页，不仅不能够体现高校自身特色和校园文化，让网络资源显得枯燥、毫无新意。同时，在网络教学资源的构建上，各高校主要以购置为主，缺乏让资源建设和发展的可持续性动力，以及外购的资源也并不能与校园发展理念相吻合，在资源引进上也缺乏一定的灵活性。
三、高校网络教学资源的建设
对于网络资源的建设必须建立在自主开发和可持续发展的基础上，建设统一的规范、规划和策略，积极引进资源，为高校信息化建设奠定基础。
（一）对网络开放性教学资源的利用
网络的开放性为教学资源的搜集提供了便捷的渠道，在互联网上有着丰富的教学资源，例如一些论文、多媒体素材、网络课程、试题、软件等，学校资源建设者可以充分利用网络的开放性，将这些资源进行下载、筛选、整合、优化、入库。在收集网络资料的同时，需要注意收集具有针对性、实时性和实用性的素材，不仅让校园网络教学资源跟上时代的步伐，还能够充实资源内容，解决现代化背景下教学资源匮乏的现象。而且许多教学资源是网络共享的，这类资料的收录可以为学校节约部分经费，提高办学的效益。
（二）自主开发教学资源
高校进行网络教学资源的自主开发是网络资源建设的可持续发展路径，学校可以利用原有的传统资源进行数字化转换，并进行整合和分类，制作成适合于多媒体制作或网络教学使用的数字化资源；其次，学校可以利用教师进行网络资源建设，将各科教师所制作的网络课件、论文等教学资料收录、归类、整合成为网络共享资源，丰富教学资源的内容。同时组织专业队伍，按照学科的需要对一些散乱的素材和教学材料进行重组和设计，制作成适用于网络教学和学习的资源。这样不仅节约资金，而且人的智慧是无限的，他们可以将资源进行开发和循环利用，创造出新的资源，实现网络教学资源建设的可持续性。
（三）加强共享资源的建设
各高校应该合理利用现有的资源，减少重复建设的现象发生，实现高校与高校之间的资源共享，不仅能够节约建设成本，还能够促进高校之间的和谐友好发展。同时，在自身某些资源匮乏的情况下，积极向拥有该类资源的学校进行交流和合作，开展资源共同建设的研讨会，优化资源，实现共建、共享的良性循环建设。
参考文献
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[2]朴成植、朱旭泽.论校园网络教学资源建设与管理[J].科技创新导报，2011（32）
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现代教育教学技术的不断深入与进步，一定程度上推动了网络多媒体资源建设的发展。网络多媒体教学资源是学生获取教学信息资源的重要渠道，已经得到了越来越多人的重视和关注。本文主要针对网络多媒体教学资源建设展开深入的研究与分析，以供相关人士的借鉴，旨在不断促进教育教学的稳定与发展。
关键词：
网络多媒体；教学资源；存在问题；对策
多媒体网络技术在教育教学领域得到了广泛的应用，同时，对教育教学资源也提出了新的要求和标准。在新形势的网络教学背景下，必须要加大网络多媒体资源的建设。但是，在实际的教学过程中，存在着较多的不足之处，急需予以正确的解决办法与应对措施，不断提升教学的质量与水平，实现高效率化的网络教学，从而为多媒体教学准入崭新的生机与活力。
1网络多媒体教学资源建设存在的问题
（1）课件的制作存在着较多问题
大多数教师没有接受过网络多媒体教学的课件制作方面的培训，而且也不能较好地将多媒体技术应用到教学课程中，进而使课件的制作并不尽人意。同时，教师在制作课件之前，也没有与较为优秀的课件进行对比和分析，眼光比较狭隘、局限，进而导致缺乏制作课件的能力，制作不出高质量的教学课件。
（2）缺少统一完善的素材库体系
目前，高校多媒体教学课件缺乏统一的标准，通常都是以教师为主导，制作风格也是多种多样，缺乏明显的可针对性，进而很难体现出高校课件制作的特色。同时，高校也没有建立起相应的网络多媒体素材库。教师往往都是借助于从网络上搜索的资料来作为教学素材，而且素材的管理与保存过于分散，很难形成统一有机的整体。
（3）教师的热情度有所缺失
大部分学校都积极配备了网络多媒体教学设施，一定程度上为教师偷工减料”提供了便捷。主要是因为有了投影仪，教师只需要在课件上收集相关资料和罗列书本即可，并没有对课件内容进行筛选，重点性不强，而且制作环节也过于简略，进而使教师普遍缺少一种教学主动积极性。同时，在网络多媒体教学建设中，缺少制定必要的多媒体课件评价体系和激励约束体系，严重限制了教师的的贡献度，使教师在课件制作中精力投入与绩效产出比例严重失衡。
2网络多媒体教学资源建设的优化措施
（1）网络资源建设要建立起开放型的教学模式
教师要在教学过程中要保持着高度灵活性与创造性，网络多媒体资源的建设要以特定的教学问题或者知识技能进行资源的组织，便于教师的灵活运用。网络多媒体资源具有开放性和动态性，教师和学生可以针对自身地需求与爱好来选择教学资源，并且进行二次资源的整合与优化。同时，教师和学生可以通过相应的审核程序来上传新的资源，从而丰富和拓展网络多媒体资源。
（2）建立课件交流机制，促进教学资源的实时共享
要建设出较为系统完善的文档交流平台，例如：天空教室的网络课堂系统skyclass。整合数字化教学资源，将多媒体课件、教学大纲以及实践环节上传到共享平台系统中，实行全面的开放。既可以为学生获取教学途径提供了一定的便利，而且也可以提升教师制作课件的质量和水平。例如：远程实验教学系统ilab的实践与应用［1］，在每学期期末会根据教师与课件的访问量与评价内容进行综合打分，可以对教师起到一定的激励作用，获得一定的心理成就感，致力于提升网络多媒体资源的建设中。
（3）注重网络多媒体教学中的媒体信息传播
3.1在网络多媒体信息设计过程中，设计人员最基本要保证图文并茂的形式，加深学生的理解和记忆。可以利用图加解说的组合形式，减少大脑的认知负荷量。
3.2在多媒体信息呈现过程中，要将无用、冗余信息全部删除，确保多媒体信息的精炼性和简捷性。要最大程度地避免不重要信息的干扰，例如声音和文字等信息，以免造成学生学习精力的分散。
3.3要确定统一规范的标准界定标签，让学生可以依照自身平时的上网经验，根据外观清楚地识别系统中的各项功能，将交互界面中的设计元素简化以便于学生的理解，充分激发学生的学习热情和学习兴趣。（4）提高师资队伍力量，实施必要的评价与激励措施
4.1高校应该结合自身实际情况，创造出独具特色的专业特色和定位，对于重要的教学课程，不能仅仅参考现有课件，要有所创新、有所改进，从高校网络多媒体教学资源出发，致力于开创出新型的多媒体课件。
4.2要建立起必要的评价与激励机制。发挥出学生在课件评价中的积极作用，设置系统严密的课件评价啊调查表，对于访问量和评价高的多媒体教学课件要给予适当的物质奖励和精神奖励。此外，还要将网络多媒体课件质量评价纳入到科研教改体系中，以最大程度地发挥出评价与激励的价值［2］。
3结束语
综上所述，网络多媒体教学资源建设势在必行，在高校教育中发挥着越来越重要的作用。在其具体的建设过程中，存在着较多的不足之处，严重阻碍了网络多媒体教学资源的发展。因此，网络多媒体教学资源建设任重而道远，高校要予以一定的重视，创新教学模式和教学内容；教师要提高自身专业水平，创造出高质量的教学课件，为学生所受用，进而不断实现网络多媒体教学的发展目标。
引用:
[1]邹丹丹,王磊.高校多媒体教学网络资源的建设[J].赤子(上中旬),2016,(21):97.
网络教学资源建设范文篇3
教学资源建设为例，从公共教学平台和网络教学资源建设两个方面，探讨怎样系统化建设网络环境下应用技术型本科院校的教学资源，并提出其中的问题和未来发展展望。
关键词：微课；自主学习；网络教学资源
中图分类号：G436
文献标识码：A文章编号：1672-7800（2015）005-0195-02
作者简介：刘丽萍（1961-），女，上海人，上海应用技术学院信息化技术中心实验员，研究方向为教育技术；李芳芳（1987-），女，安徽安庆人，上海应用技术学院信息化技术中心实验员，研究方向为信息化教学设计。
1我国网络教学资源发展
如今，打开各种教育技术类的网站、博客或微信公众平台，关于翻转课堂、微课、慕课等的研究资料随处可见，这几种新的教学模式是近两年网络环境下教学改革的热点，相应的网站或资源建设也发展迅猛。网络技术的发展不断对传统的面授式教学方式提出新的挑战，学生的主动学习能力和个性化学习方式成为教育者关注的重点，必然会研究、探索各种新的教学模式，这也是教学改革发展的重要推动力。
无论是传统的还是基于网络的新型教学模式，教学资源都是教学中必不可少的构成要素，教学资源建设也从传统的纸质或实物性资源向现在的网络教学资源转变。经过近年的不断建设，我国的网络教学资源建设已达到一定规模。以网络精品课程为例，2003-2008年，我国建立了各门类、专业的校、省、国家3级精品课程体系，并相应建设了各层次的精品课程网站。其中，国家精品课程资源网（http：///）上，2003-2008年建设的部级精品课程有2425门，课程类别涵盖了文学、理学、工学、管理学、农学、医学、教育学等各个学科门类，这一数字到2011年增加到3832门。2011年开始，教育部启动了国家精品开放课程建设工作，并按照课程性质将国家精品开放课程分为精品视频公开课与精品资源共享课。截至2015年1月，在爱课程网（http：///home/）上共有749门视频公开课和2458门资源共享课上线。
2网络环境下高校教学资源概念与建设误区
2.1高校教学资源概念
高等学校的学习者是心智已经比较成熟的大学生，具有较强的自主学习能力和个性化的特点，对网络上的教学资源具有较强的学习需求。本文主要探讨高等学校基于网络的校本教学资源建设。在教育信息化建设过程中，除了各级各类精品课程建设工作，很多高校还根据自身特点建设了校级教育资源库。教育资源建设是教育信息化的基础，是需要长期建设与维护的系统工程。由于教育资源的复杂性和多样性，人们对其理解各不相同，因而出现了大量不同层次、不同属性的教育资源，不易进行管理和使用。为了更有效地建设好各级各类教育资源库，促进各资源系统之间的数据共享，提高教育资源的检索效率与准确度，保证资源建设质量，现代远程教育技术标准化委员会制定了《教育资源建设技术规范》。其中界定教育资源主要包括几下几类：媒体素材、题库、试卷素材、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程[1]。通常也可将教育资源称作教学资源，教学资源作为教学系统的重要部分，是实现教育信息化的关键。高校教学资源可以划分为教学环境资源与教学信息资源。教学环境资源主要指教学的硬件资源，即校园计算机网络、校园闭路电视网、网络教室、多媒体教室、电子阅览室以及实验室等；教学信息资源主要指多媒体素材（包括文字、图片、图形、动画、音频、视频）、电子教学材料（包括教学大纲、教学计划、教案、实验大纲和实验指导书等）、电子教学资源（包括多媒体课件、专题学习网站、题库等）、电子文献（包括图书、期刊、报纸、网络资源链接等）[2]。这里所说的教学信息资源也即是上文《教育资源建设技术规范》中界定的教育资源。
2.2高校教学资源信息化建设中存在的问题
很多高校虽然建立了网络教学资源库，但其中也存在很多误区和需要解决的问题，主要包括：网络教学资源库中基本上以素材为主，教学课件与网络课程较少，教学性差；网络教学资源库建设重数量轻质量，以公共课、教辅课课件为主，主干课程、专业课程课件少；网络课程覆盖面较小，缺乏理论指导，针对性不强，实用性差；网络教学资源库缺乏统一的标准和规划，资源分类不规范，种属界定不清，内容庞杂凌乱，相互包含重叠，不利于教师使用以及学生的自主学习，也不利于管理；网络教学资源库大多只提供资源，而无相应的资源整合工具，缺乏系统性和兼容性[3]。
3高校校本网络教学资源建设
3.1精品开放课程在高校网络教学资源中的作用和地位
网络课程是教学资源的重要组成部分，是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程库包括精品课程库、课程教学库。名师丰富的授课经验和深厚的学术底蕴是各高校的宝贵财富，精品课程教学资源建设可为学生提供自主选择接受名师指点的机会，能真正实现教育机会均等。另外，网络课程库还可以提供权威示范教学，成为年轻教师提高教学水平的重要学习平台[4]。因此，高校网络教学资源库不能仅是资源的简单累积，追求量上的规模，而应该充分运用高校的优质师资资源，建设优质的精品课程资源，真正实现高校教学资源库为学习者提供自主学习平台、实现其学习目标的教育目的。
3.2高校网络教学资源建设的基础：公共教学平台
笔者工作所在的高校是一所应用技术型本科院校，长期以来十分重视教育信息化建设工作，并在不断探索建设优质精品化的教学资源。高校教学环境资源指硬件的教学资源，教学环境资源是教学资源建设的基础，是教学资源信息化建设的保障。学校经过几年的建设和发展，目前已形成包括校园网、校园闭路电视、网络机房、语音教室、多媒体教室、录播教室等在内的教学环境资源，构成了公共教学平台。具体包括两路校园闭路电视、15间网络机房、14间语音教室、175间多媒体教室和4间自动录播教室（两间已建成使用，两间正在建设中）。校园网是整个学校信息化建设的基础和保障，校园闭路电视除了进行日常的电视频道转播以外，还可以将录播教室作为主教室，为上课学生人数较多且分散在不同教室的公共课程进行同步直播，只需要一个教师在录播教室进行授课即可；网络机房、语音教室、多媒体教室为全校教师提供各类多媒体教学环境，可满足日常授课所需。录播教室面向全校提供课程的录像和编辑，包括申报各级精品课程所需的课堂录像、重要活动录像等。
3.3高校校本网络教学资源建设内容
高校教学信息资源是高校教学资源的核心内容，高校应该根据自身的学科特点，建设具有一定规范且有自身特色的教学信息资源。笔者所在学校学科专业性强，大多为应用技术类专业。学校一直将精品课程建设作为网络教学资源建设的重点，已建有专门的精品课程网站，包括3门部级精品课程及12门上海市级精品课程，内容涉及食品工艺、计算机、大学英语、经济管理、机械制造等学科。为了激励教师开展基于网络的在线教学，学校还建设了BlackBoard在线课程管理平台，教师可以建设自己的网络课程，通过网络课程学习资料、与学生进行互动，以提高学生的自主学习能力。为了实现教学资源更大程度的共享，学校还建设了以授课视频和教学课件为主的多媒体素材平台，将公共辅导课的教学录像和学校优秀教师主讲的重点专业课程的全程实时录像和教学课件全部开放共享，并按院系和专题对录像与课件进行分类，同时提供搜索功能。学校有专门的工作人员对网络课程和资源平台进行管理，保持教学信息资源的动态更新。此外，学校的图书馆网站拥有非常丰富的电子文献资源，学生可以在宿舍利用自己的电脑或利用学校的网络机房进行自主学习，作为教师课堂讲授的补充。
学校的网络教学资源目前以网络课程、教学视频、课件、电子文献等几种主要的教学资源类型为主，且专业涵盖面较广，不仅有公共课程，还包括大量专业课程。随着近两年微课、翻转课堂、慕课等新的教学模式的流行，学校也开始进行微课教学研究和微视频资源建设。不足之处是其它类型教学资源较为缺乏，如图片、图形类的多媒体素材和教学大纲、教学计划、教案、实验大纲和实验指导书等电子教学材料等。此外，有了公共教学平台作为基础以及丰富的网络教学资源作为内容，教师教学理念和教学方式的改变才是使以上软硬件资源实现价值的关键。教师应将传统的教学方式和网络在线教学进行更好的结合，始终以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创造性，才是不断尝试各种新技术和教学模式的目的所在。这也是笔者所在学校今后信息化教学研究和发展的重点方向。
4结语
高校教学资源建设是一项长期而系统的工程，需要遵循一定的原则，如科学性、标准化、系统性、实用性、共享性以及可持续发展原则等[5]；需要树立资源共建共享的教育理念和目标，由各级教育主管部门制定规范的机制，高校教师投入其中，成为主要的建设者和使用者，建设与教学并行；需要有一批专业的人才队伍作为支撑，以建设高质量的网络课程为核心，才能建设真正为学习者所用的教学资源共享平台，实现教育信息化的目标。
参考文献：
[1]教育资源建设技术规范[EB/OL].http：///html/keyanfz/yuanchengjiaoyu.shtml.
[2]刘军，殷宝媛，刘俊强.运用教育技术实现高校教学资源信息化建设[J].黑龙江教育，2009（9）：63-64.
[3]王达光.网络环境下高校教学资源库的构建策略[J].现代教育技术，2005（3）：42-44.