体育课程资源的特点(6篇)
体育课程资源的特点篇1
关键词：新课改；管理模式；参考意见
随着我国课程改革的不断深入，课程的决策权力逐级下放，基础教育课程改革将实施国家、地方、学校三级管理的新的课程管理模式，这引发了人们对校本课程开发进一步的关注，校本课程的开发已成为我国课程改革领域内的一个重要议题。广大教育工作者在教育教学改革中逐渐表现出对校本课程开发的期待与热情，全国各地的学校都在根据自己学校的校情开发自己的校本课程。体育作为基础教育和素质教育的关键学科，更应有自己的校本课程。如何开发体育校本课程以及充分利用好体育课程资源，使传统体育与校本课程更好地结合，是我们学校体育工作者面临的重大课题。本文试就传统体育与校本课程开发的切入点进行探讨。
一、坚持贯彻“健康第一”的指导思想
中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”体育与健康课程要以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构。真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，“健康第一”是体育课程的出发点与归宿。体育校本课程的开发是新课程改革不可分割的一部分，首先就应该树立“健康第一”的指导思想。只有这样，才能保证体育校本课程开发方向的正确性，才不会出现与新课程改革相违背的东西。
二、课程建设应以学生的发展为本
体育校本课程要体现“一切为了每一位学生的发展”的教育理念，关注学生的情感体验和人格形成。学生的发展是课程的出发点和归宿，课程开发、实施和评价的每一个环节，都必须建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础上。因此体育校本课程的开发要从学生的实际出发，充分考虑学生的兴趣爱好，使学生的个性特长得以充分发挥。体育校本课程的教材内容并不是预先规定好的、标准统一的东西，而要根据学生的兴趣、爱好与特长，考虑已有的资源、条件而确定的，具有开放性和多元性的特点。
三、根据学校的实际情况，找准切入点
调查表明，我国现行的国家体育课程存在许多的不足，特别是与当地学校的实际情况严重脱节。国家课程基本上以较发达城市学校的学生为对象，没有充分考虑城乡学校和学生的差别，因此课程的实用性不强，很多内容由于条件的限制而无法开展。体育校本课程的开发可以在一定程度上弥补国家课程的不足，满足不同地区、不同学生的需要。
1.从学校的传统特色项目入手，发挥学校现有的资源优势
体育校本课程的开发依赖学校的现有资源，在一定程度上可以说是学校资源的再利用和延伸。因此体育校本课程的开发首先要考虑学校的传统体育项目和具有的优势条件。如有的学校是乒乓球传统项目学校，就可以把乒乓球作为体育校本课程开发的突破口，充分利用学校一切有利于开展乒乓球运动的资源，推动学校乒乓球的全面普及和提高；有的学校是少年军校，就可以以此为契机将军体拳和队列操练等军队体育项目引入体育校本课程，形成学校的特色。总之，要充分发挥学校现有的资源优势，积极引入具有地方传统特色的体育项目充实教材，让各种传统的、特色的体育项目与校本课程有机的结合，满足广大学生的需要。
2.充分利用当地的乡土资源，服务校本课程
中国是一个多民族的国家，不同的地域有不同风俗习惯，不同的民族都有自己传统特色的一些体育项目，如耍空竹、抄竿、踢毽子、滚铁环、踩高跷、摔跤等传统的、具有地方和民族特色的体育项目，都是我们体育校本课程取之不尽的资源，体育工作者要充分了解本地的民族特色和乡土人情，将那些具有体育功能的民族项目引入体育校本课程，既可以弘扬当地的优良文化传统，又可以充实校本课程的内容，服务于广大学生。
3.重视以教师个性风格、业务专长等为主体的教师资源的利用
校本课程开发，首先是课程的开发，而课程的开发离不开教师的参与，这已经成为一种普遍的共识。事实上一线体育教师参与课程开发，可以缩小课程开发者与实施者之间的距离，使课程计划更符合学校、教师、学生的实际需要。任何课程要能够发挥其效能，都必须经过教师的运作和学生经验的建构，因此，校本课程开发过程中，必须立足于教师的个性，让教师真正成为校本课程开发的直接参与者。体育校本课程的开发同时要考虑教师的个性和专业特长，充分利用学校已有的师资。
4.合理利用和改造学校及周围环境的场地、器材资源
不同地区，不同学校的实际条件不同，学校在开发体育校本课程时也应该因地而异，因人而异。体育有其独特的特点，不同的体育项目需要不同的场地和器材，合理利用和改造学校及周围环境的场地、器材资源是体育校本课程开发的又一突破口。不同学校要根据自己学校场地器材的具体情况量力而行，农村学校教师队伍和办学条件相对较弱，要尽量利用山区丰富的自然资源，如蹬山、踩高跷、抄竿、滚铁环、橡皮筋等就是很好的体育校本课程资源。城市学校经济条件较好，师资也有优势，就要充分利用社区、青少年活动中心和体育训练基地开发符合学校需要的体育校本课程，如小篮球、乒乓球、滑冰、韵律操等现代休闲运动，使各种体育项目与学校的校本课程有机结合，真正让体育课成为学生在自由王国里纵情畅游的乐园。
体育课程资源的特点篇2
1.新课程对体育课程资源提出的挑战
随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了。新课程赋予教师极大的自主性，由对课程被动、忠实的执行者将变为主动、积极的创造者，由对教材的挖掘钻研者走向对课程资源开发的设计者。课程不只是“文本课程”（计划、大纲、教科书），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在体验到的课程），课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师与学生是课程的有机构成部分和相互作用的主体。在体育课程标准中，提出了明确的体育课程改革目标，其中提到了一些全新的改革理念：①强调学生主动学习；②加强体育课程内容与学生生活以及现代社会的联系；③关注学生学习体育的兴趣；④倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式；这些目标的实现都离不开课程资源的开发与利用。按照新课程改革的理念，特别是“探究式”学习的要求，呼唤与之相适应的体育教学资源，这对体育课程资源的开发与利用提出了前所未有的要求和挑战。要创造性地实施新课程，在很大程度上取决于课程资源的状况。缺乏课程资源意识，没有课程资源的合理开发与有效利用，体育课程改革的宏伟目标就很难实现。这就要求我们强化课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，从而更好地实现体育课程改革目标。
2.体育课程资源开发与利用的基本原则
从当前我国课程改革的趋势来看，凡是有助于创造出学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以开发和利用。所以，在体育课程资源的开发和利用过程中，应该遵循以下基本原则。
2.1开放性原则；开放性原则是指在体育课程资源的开发与利用过程中，要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，以开放的目光审视周围的一切事物，不局限于教材、课堂和学校，要尽可能开发与利用有利于体育教育教学活动的一切可能的课程资源。
2.2优先性原则；学生在成长中需要学习的东西很多，远非学校教育所能包揽，因而必须在可能的课程资源范围内，在充分考虑课程资源成本的前提下，遵循教育规律，结合体育教学要求，突出重点，精选那些对学生终身发展具有决定意义的体育课程资源，使之优先得到运用。
2.3经济性原则；体育课程资源的开发与利用要尽可能开发与利用那些不需要多少经费开支，对当前体育教育教学有现实意义、能激发学生学习兴趣的体育课程资源。
2.4针对性原则；体育课程资源的开发与利用必须在明确课程目标的前提下，认真分析与课程目标相关的各种各类体育课程资源，要针对本地、本校的实际，发挥地域优势，突出学校体育特色；要针对学生的情况，满足学生的体育兴趣爱好和发展需求；要针对教师，考虑教师群体的情况，与教师体育教育教学水平相适应。
2.5个性化原则；体育课程资源的开发与利用应从实际出发，发挥地域优势，强化学校体育特色，明确体育学科的特性，展示教师风格，扬长避短，突出个性。体育课程资源的开发与利用本身就是一项极具创造性的实践活动，没有个性，也就失去了创造性，这是体育课程资源开发与利用需要特别加以注意的问题。
3.体育课程资源开发与利用的几种模式
体育课程标准是十分灵活和宽泛的学科要求，教材只是体育教学活动中的一种工具性材料，不是惟一材料。这就要求广大体育教师在教学活动中，在标准的指导下，在教材的范围之外，开发与利用对学生发展有用的体育课程资源。体育课程资源的开发与利用需要教师的智慧与创造，并在体育教学改革的过程中不断地发展与完善其方法与内容。就目前而言，体育课程资源的开发与利用还处在初步尝试阶段，往往会出现单一僵化的开发与利用模式。因此，树立正确的课程资源观，形成多元化的课程资源开发与利用模式，对于深化当前的体育课程与教学的改革工作，有着十分重要的意义。
3.1教材的“二次”开发模式；教材本身就是已经过筛选了的课程资源。在体育教学过程中，根据教学的需要或根据学生发展的需要，与教材内容相关的一些课程资源需要教师和学生一起去开发并利用。这在以前，是以体育教学参考书的形式为教师提供相应的课程资源。教学参考书是拓展了的给教师使用的教材，它会在提供一定材料的同时，也会束缚教师的创造性。现在新课程中教师没有了教学参考书，教师在开发课程资源时首先开发与利用的是与教材内容相关的一些课程资源。所谓教材的“二次”开发，就是教材的再开发、多次开发，就是将这些与教材内容相关的、对学生学习有意义的材料，经过教师的努力在教学过程中呈现给学生。这些课程资源的开发与利用，一方面体现了新课程“用教材教而非教教材”的理念，另一方面使教材能紧密地结合学生的经验与生活实际。比如现有的体育运动项目资源十分丰富，有些教师在教学中通过对这些运动项目的改造，如简化规则、简化技战术、降低难度要求、改造器材等，以适应和满足学生的实际需要，收到了较好的效果。这类的课程资源是教师在体育教学过程中，根据教材的需要，因地制宜地开发与利用的课程资源。它体现了教师与学生的创造性学习教材的特点，充分说明教师是在以教材教学生，而不仅仅是教教材，这就达到了课程资源开发与利用的目的。这种课程资源的开发与利用再一次证明了，教材不是惟一的课程资源、但教材是最主要的课程资源的观点。
3.2学生为主的开发模式；在课程与教材开放与多元化发展，弹性课程与多元教材出现的条件下，参与课程资源开发的主体由单一的课程与教学专家主导正在向多元主体发展，其中包括利用和消费课程资源的学生。学生在新课程中，既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。尤其是在现代信息技术广泛运用到体育教学与人们生活的各个方面的背景下，学生获取体育知识与信息的途径多元化，学生之间的相互交流与学习显得越来越频繁和重要了，学生本身成了特殊的体育课程资源的开发者。与此同时，学生的学习方式也发生了根本的变革。学生在合作学习、探究学习、自主学习的过程中，相互之间都成了丰富多彩的课程资源。我们在开发体育课程资源过程中应该注意以下三个方面。
3.2.1注重学生的亲身体验；学生的经验是一种资源。学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，这是我们教学的起点，因为新知识的获取必须以学生已有的经验为基础。实践证明，越是贴近学生的生活经验和生活实际的体育教学内容，学生就越容易理解和掌握。因此，我们必须对学生的生活经验给予特别的关注。比如一些地域性很强的体育活动内容，对全国的学校来说，普适性可能不够，但对于当地学生来说，却是非常熟悉的。又如让学生自己创造新的安全健康、有趣的游戏，把自己的生活经验改造成游戏，想方设法去玩。这样的内容在课堂上得到运用，学生在学习时会有很高的积极性和自信心。
3.2.2善于利用学生的社会生活信息；学生获取信息的渠道是多种多样的。教师要善于把学生已经掌握的和能够发现的信息作为体育课程资源，以使教学内容更丰富、贴近生活、贴近学生。如学生一般对时尚的东西往往都感兴趣，因此，在我国已有一些学校采取了改造、简化时尚运动的做法，并创造了许多开展时尚运动的条件，如软式网球场、人造攀岸墙等，在一定程度上使我们的体育课中引入了“流行”和“时尚”。但这不是说，所有的时尚运动在校园内都可以开展，这要看学校有无条件开展这些时尚运动，这些时尚运动是否适合于中小学学生。
3.2.3学生之间的差异也是一种资源；差异普遍存在于学生中间，它会导致两种不同的情况：冲突和共享。学生之间会因为差异而形成冲突，但是如果引导得好，学生则可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。学生的思维方法可能千差万别，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并善于把这些思维方法作为一种课程资源加以利用。
3.3教师为主的开发模式；如何才能真正地让教师以课程为中介教学生而不仅仅是教教材？在目前体育课程资源开发相对滞后的情况下，最有效的办法就是加强体育教师队伍的建设，使教师成为体育课程资源开发与利用的主体。新课程强调教师是课程实施的组织者和促进者，也是课程的开发和研究者之一。因此，体育教师本身就是一种重要的课程资源，教师应注意自身资源的开发与利用。
3.3.1更新传统体育教学观念，树立现代教育理念；在教学思想上，要将以知识、技术技能的传授为重点转变为以学生的发展为中心；在教学方法上，要改变过去的旧有模式，通过问题的提出来引起学生的认知冲突，并在参与学生开放式的探究活动过程中，引导学生掌握解决问题的方法和步骤；在体育知识的积累和运用上，教师除了要准备教材上的和教师个人储备的知识外，更多的是要准备课堂上师生互动所产生的新知识；在对课堂的控制方式上，教师应从强调学生对教材内容记忆的“结构化”“封闭式”“权力型”转变为注重学生创新品质的“非结构化”“开放式”“非权力型”。
3.3.2发挥自身特长，凝聚教师集体的教育合力；在体育课程资源的开发与利用中，教师首先要最大程度地发挥自己的积极性和创造性，根据自己的特点，发挥自己的专长，挖掘自己的潜能，形成自己的体育教学风格。其次，教师要注意学习其他教师好的教学经验，分享他人的教学成果，做到取长补短和精益求精。最后，教师还要注意发挥群体合力。因为只有全体教师团结合作、共同参与，才能有学校体育课程资源的合理、有效开发，才能有鲜明的学校特色。
3.3.3重视学生的课外实践活动；体育知识普遍存在于日常生活中的各个方面，通过课外实践活动，学生可以将自己从学校、课本上学到的体育知识和技能运用于社会实践。这不仅可以锻炼学生运用所学体育知识解决实际问题的能力，还会大大激发学生学习体育知识的积极性。教师对校内环境及所在社区的了解比较多，可以很好地开发和利用，更多的课外实践活动则主要靠学生在日常生活中的寻找和推介，所以教师还应注意发掘学生社会生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。避免学生因“学而无用”而失去了学习的动力，或因学习内容远离生活实际而导致教学活动变得越来越抽象，使学生学习越来越困难。
3.3.4重视对教学活动的总结和反思；体育教学是一门艺术，教学经验以及教学新技能、新方法、新策略和新理念等都需要教师在教学过程中不断地总结和学习，教学中的不当或有待改进之处要通过反思加以完善。总结和反思教学实践经验的方式有多种，如教学日记、录音带、录像带以及个人教学心得等。教师不仅可以通过这些方式给自己的教学实况留下记录，也可以对自己的教学发展路径做长期的跟踪，对自己的进步做长期的分析，进而找出有待进一步学习、提高的环节。另外，同事观摩与教学评议、教学经验交流等也是教师及时了解教学研究动态，形成自己体育教学风格的有效途径。
3.4校内外为主的开发模式；在学校教育中长期以来就重视潜在课程的功能与使用，这些潜在课程如今被赋予了新的内涵，潜在课程成了学校课程资源的重要组成部分。除此之外，学校课程资源的开发与利用主要就是对学校中图书馆、资料室、多媒体教室、体育场馆及体育器材等的利用。这些机构与资源其实以前就是存在的，但没有把它们作为课程资源的开发对象来认识。因此，许多学校的图书馆、资料室、多媒体教室、体育场馆及体育器材等并没有很好地被利用起来，教师不利用这些课程资源，学生就更谈不上了。校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，也最能引起我们的重视，其效果如何，关键在于我们能否以现代教育理念，根据学校自身特点，结合体育教学实际进行充分的挖掘和利用。
当前，校外的课程资源与校内的课程资源之间缺乏有机的联系，因为校内课程资源的开发与利用还十分有限。校外课程资源是校内课程资源的必要补充。体育课程资源的开发过程中要重视利用校外各种资源，通过家庭体育活动、社区体育活动和竞赛、少年宫体育活动、节假日体育活动和竞赛（如元旦的拔河、长跑，春节的秧歌、舞狮，清明节的踏青郊游以及体育夏令营、冬令营）等途径，使学生多接触社会，了解体育与社会的关系，以激发学生的学习动机，并在体育知识的学习中有效地培养其实践能力和社会适应能力。随着我国人民生活水平和教育水平的不断提高，学生的校外体育活动形式越来越多种多样，活动场所越来越多，活动内容越来越丰富多彩。因此，必须加强引导，鼓励和指导学生参加。
体育课程资源的特点篇3
【关键词】继续教育;课程;资源
国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》关于继续教育的发展任务指出：“加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源体系建设。开发网络学习课程”。可见，继续教育在国家教育战略计划中拥有至关重要的作用。在创办终身学习体系，建设学习型社会的过程中，继续教育的课程和资源在整个教育体系中占有很大的比重。开放大学教育有继续教育、成人教育、职业教育和远程教育等多种教育形式，开放大学的办学特色和治学宗旨，决定了继续教育与其它教育形式是相互重叠的，因此，课程和资源的建设应避免重复和资源浪费，处理好各种不同教育类型之间的关系。开放大学继续教育应该以课程和资源建设为重点，以课程建设带动资源建设，在资源建设的同时，完善课程建设。
一、天津开放大学继续教育课程和资源建设的现状
远程教育的发展方向是继续教育，继续教育的发展状况决定了远程教育的成效和结果。继续教育包括学历教育和非学历教育。随着高等教育的普及、就业压力增大和学习方式的多样化，传统学历教育开始弱化，继续教育未来的重点发展方向是，结合现代远程技术，发展非学历教育培训。
1、整合优化课程和资源，以课程建设为主体，提升资源共享能力
继续教育课程是实现培训目标的关键，开放大学的办学课程针对学习者的学历水平和自主学习的能力，设置了多层次、多元化的课程体系。同时以课程为载体，为学习者提供了一些便捷、高效、易获得的资源。
在课程体系改革和资源建设的过程中，天津开放大学结合远程教育和继续教育的课程特点，提供了学生自主、自助学习为主，教师辅导、辅助为辅的教学模式。开放大学的教学活动集中反映了电大的教学特色和资源共享情况，在发展过程中不断充实课程和资源内涵，促进课程教学手段转型，实现资源共享，提高了课程和资源的包容性和适用性。
2、采用面授和远程相结合的教学手段，以远程教育为主，面授辅导为辅
天津电大在教学方式上采用面授和远程教学手段相结合的方式，学习者的学习方式更加灵活、学习交流的时间更加自由、对学习内容的获得也更为便捷。现如今社会进步和时展，要求教育传播方式更加灵活、教学内容更为丰富、教学手段更加多样。
开放大学继续教育采取的课程模式和资源传播方式能够服务多阶层、多样化的不同学生。目前，继续教育课程教学有两个主要特点：一是面授课程面临的多数是在职成人学习者，他们学习的内容与职业联系更为紧密，是有目的性的学习;二是远程教学造成了师生分离、教学分离，在时间、空间上对课程教学提出了新的要求，远程教与学的分离对学生的自觉性是一个很大的考验。
二、天津开放大学继续教育课程和资源建设的发展趋势
天津开放大学继续教育的课程和资源建设，以网络为基础，资源建设为核心，课程改革为发展趋势。
1、非正式教育方式是开放大学继续教育课程和资源改革的指向标
开放大学继续教育学习时间和空间的开放以及授课对象的开放性决定了开放大学教育方式的开放性。开放大学的课程教学模式和资源传输方式，具有灵活性、自主性和启发性。这种教育手段能够迎合开放远程教育和满足学生自主学习、灵活机动的需求，能够调动学生的积极性。今后，应在此基础上，制定更加适合学生自主学习、更为有效地教学体系。选择恰当的媒体资源，搞好教学设计，以帮助学生自主学习和自我检测，启发和培养学生良好的学习习惯，促进远程资源建设，提高教学水平。
2、师生互动是开放大学继续教育课程和资源改革的重点
开放大学继续教育的主体是全日制专科学生和在职的成人，他们是在完成了义务教育后，在开放大学继续深造，以满足自身职业发展的需要。远程教育造成了师生分离的学习局面，学生主要是通过网络和媒体来获得学习资源。
开放大学网上教学方式以实时讨论为主，非实时讨论为辅。这种教学方式能够在教学规定时间内的进行辅导，在课下，及时为学生答疑解惑、解决各种困难。未来开放大学的网上教学方式，既要在教师设计教学课程、传输教学资源的环节上，同时也要在师生之间的交互式学习和互动中，为学生提供更多的支持。
三、天津开放大学继续教育课程和资源开发的建议
1、提供丰富的教学资源，形成学生自主学习的教学模式
随着电子信息技术和网络的发展，资源和信息的获得方式更加简便、易得。提出更适合学生自主学习的教学要求、提供教学辅导、学生获得教学信息、学习指导和学习自我检测方面，都是符合时展要求的课程和资源建设重点。
2、加强网上教学资源建设，增加提供支持的能力
网上资源建设是开放大学课程资源建设的重点和关键，应加强对远程教育特点和规律的研究。要在实时与非实时的讨论基础之上，为学生提供学习的支持服务，及时解决学生的问题和困难，保证学生在一个良好的环境下学习。
无论是继续教育的课程还是资源建设，都需要耗费大量的人力、物力和财力，而网上资源建设需要资金投入大、技术力量强，因此，开放大学的继续教育课程和资源建设，应该发挥自身的优势、充分利用国内外资源、学习借鉴兄弟院校的办学经验，走开放、共享、合作共建的道路。
参考文献：
[1]王冠凤.开放教育课程资源建设、应用和共享机制研究――以上海开放大学为例[J].当代职业教育.2013年第6期.
[2]张艳超.面向企业教育的开放大学课程建设探究[J].远程教育杂志.2013年第6期.
[3]张伟远.继续教育应是一种全民化教育―论继续教育与成人教育、职业教育、远程教育的关系[J].学术论坛.2007年第1期.
体育课程资源的特点篇4
关键词新课程改革；县域环境；“学”与“教”资源建设
中图分类号：G630文献标识码：A
文章编号：1671-489X（2014）18-0064-03
1引言
社会在发展，教育形势同样也在发生翻天覆地的变化，而新课程改革正体现了这一时代要求。以人为本是新课程的核心价值理念，发展是新课程的根本，其要义包括了学生全面发展、教师专业发展和学校的和谐发展。新课程强调，教学是“学”与“教”的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展；推进信息技术与教学融合，培养学生信息化环境下的学习能力的发展，通过学生多样化、个性化学习方面的改变，全面提升运用信息技术发现、分析和解决问题能力。正是适应新课程发展的需要，以多媒体和网络技术为核心的学与教的数字化资源广泛运用于教学，引起学习环境、学习资源、学习方式深刻变革。新课程改革的培养目标、教师多样化的学习方式、网络技术的不断革新诸多要素共同催生了区域环境下基础教育“学”与“教”资源建设的变革。
鉴于此，笔者认为有必要以县级为区域单位，基于“新课程改革”的核心价值去思考特色基础教育“学”与“教”资源建设。
2县域基础教育学与教特色资源建设的必要性
新课程改革需要特色资源。新课程以学生成长、教师专业为培养目标，具有时代性和实践性的特点。县域教学的资源建设需要不断充实数字化的学习资源和在线学习活动，挖掘和开发符合时代和当地新课程改革特点的资源，满足本地教学的需要。县域教学资源建设是全国、省级、市级资源建设的重要组成，在网络化的学习空间中最能体现出关注学生个体、关注班级、关注互动，聚集学习过程优化等环节，是实现师生资源运用的开发载体和资源最基础平台，最能呈现本地新课程改革特色，是实现跨越式发展的重要保障条件。
构设方便、快捷、个性化的学习环境需要特色资源。信息技术与县域课程资源融为一体，一方面可利用区域新课程特色资源优势为师生构设交互式、个性化的网络环境，提高教学效率，是促进师生共同发展的有效途径；另一方面在国家、省级、市级、县级四级教学资源建设与应用中，县级教学资源时时服务于当地中小学教师日常教学工作，是对平时教学工作过程资源的积累，可以针对本区域教学特色和教师教学需要进行筛选、整理和聚合，也是向国家、省级、市级推送优秀资源的源地，是其他任何软件制作机构和第三方服务机构不可替代的，具有基础性、普适性和一定的导向性。
提升区域教育核心竞争力需要特色资源。围绕新课程紧紧依托广大教师、学生，搭建满足县域教学需求的网络教研平台、资源管理平台、信息平台，实现与课程改革相协调的共建共享、互动开放的资源，利于区域内教育资源的可持续发展。在为教师提高业务水平和技术水平、提供自主学习服务平台的同时，也由此形成区域独特的资源优势，提升了区域教育的竞争力。
3县域特色的基础教育学与教资源建设的新动向
加强县域基础教育资源建设是当前迫切的任务，要做好此项工作就必须对基础教育教学资源建设有充分的认识，笔者认为当前主要有以下几个方面的学习资源。
结构化主题单元型资源以课堂教学需要为主线的传统资源，依托与教材配套的图片、视音频、动画、课件、试题、案例等多媒体素材为主，采用信息化教学设计方法，以学生的主体学习活动作为中心，来组织学生活动需要的工具、软件和各类网络资源。它是一种系统化、结构化的教学资源，如各种教育特色主题网站、专题学习网站、网络课件，网络课程等。
“适用、易用”的微课学习资源按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学设计过程中针对某个知识点或教学环节而开展的教学活动，与各种教学资源有机组合，其核心内容是课堂教学视频，同时还包括与该教学主题相关的教学设备、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它是在传统资源基础上的新型教学资源。
以学生为中心的体验型学习资源倡导多样化的学习方式（如研究型学习、协作学习、问题导向式学习、基于项目的学习等），强调学科之间的联系，注重学生创新精神和实践能力的培养，以优质的“学习型”资源为支持（如专题资源库、电子图书馆、网络主题探究资源网、专题学习网站等）。
区域试点的电子课本（书包）资源在继续做好传统教学资源库如多媒体素材库、课件库、教案库、试题库、案例库、文章资料库等的基础上，逐步走向基于标准化知识点管理的积件式资源。这些标准化知识点和知识块具有积件资源的特性（可积性、共享性和可重复性等），当要构建区具体的教材知识结构时，只需从基本知识结构库中抽取适合自己要求的知识点和知识块来组建，从而比较快速构造出有地方特色的电子教材资源库，以满足不同学校不同版本教材的教学。其最大特点是能够在课前、课中、课后对学生活动进行一体化支持和资源呈现，并以云架构的方式整体推送；引入电子书包后，班级差异化互动学习、数字化探究学习、小组学习、个性化按需学习等新型的学习方式将成为可行。
教师与学生自发贡献的生成性资源Web工具赋予教师与学生创建资源和传播资源的空间，这种自下而上的资源建模将离散的“学”与“教”资源转换为隐性学习资源，积聚社会力量，逐步丰富社会学习，体现出师生对课程资源生成时所特有的创造性思维，是新课程资源开发的又一来源。
以网络教研为纽带的教师专业发展性资源依托区域教育网，开发和利用网上教育资源，建立开放、动态、交互的网络教研平台，对教学过程、教学资源、教学评价、教学管理等方面，实现资源的交流与共享，它是在特定的教育环境下应运而生的一个共同体之间互动、交流、研讨的新型平台。网络教研具有快速通畅、经济节约、灵活多样、针对性强、参与面广、受益面大等诸多优点，对学校的发展有强大的推动作用。
以“云计算”为核心的教育云资源“云计算”与教育的融合，通过互联网的应用程序提供大数据、虚拟化、可伸缩的计算环境向区域内教育机构、学校、师生提供很好的交互平台，基于区域教育云―区域内学校资源运用―区域内师生资源探索应用三级应用系统已落地，教育资源与云平台的融合，有利于资源的聚类、共享、升级、推送，为区域教育领域提供云服务显示出更快、更可靠。
4县域特色基础教育学与教资源建设的思考
“师资”“资源”“学生”是教育永恒的主题，而资源是维系学生和教师学与教的重要桥梁。根据基础教育“学”与“教”的特点，用教育技术方法和信息化手段实现区域基础教育“学”与“教”资源的深层融合，向新课程要资源、向教育专家要资源、向教师要资源、向学生要资源、向提供第三方服务的专业机构要资源是县域基础教育教学资源建设的首要任务。充分调动师生、生生获取知识、创造知识的主观能动性，实现人人都能享有教育专家名师优秀资源、人人贡献个人资源，形成资源再生与发展的互动平衡。笔者认为应从以下几个方面加以推进。
强化决策与设计县域“学”与“教”教育资源建设发展过程中，涉及组织机构、教育水平、技术规范、应用背景、资源收集条件等诸多因素的影响，强化教育行政部门领导、管理必不可少。在教育行政部门统一领导下立足于实际，高标准制订资源建设的实施方案，明确丰富教育资源的有效途径、方法、措施，形成以政府投入为主导，教师研发为主体，多部门、多机构协同参与为辅的新局面，整体推进县域教育资源建设。
建立工作体系在教育行政部门的领导下建立和健全县域教育资源建设的组织机构，采取“县市级培训机构―学科研训组―学校”三级联动研发机制，形成由领导小组、学科教研专家组、技术专家组、学科教师组成的资源建设共享服务体系。县级培训机构制订新课程教学资源规划、方案，召集资源建设研讨会、交流会、培训班，动员县域内外教师参与；学科研发团队负责教学资源征集评选、审核、上传、、评价；学校负责组织教师围绕新课程学科资源研发，教师通过个人或团队形式参与。
一是注重动力培育。县域教学资源的征集教育行政主管部门、县培训机构等部门要从优惠政策驱动、市场利益挂钩、社会价值实现等几个方面考虑，促进效益最大化，形成教育行政部门、教师培训机构、学科研训组、学校、教师多赢的局面，并能在不同的环节中实现共同的价值。
二是注重机制协调。充分发挥部门组织、指挥、审核、技术的作用，进一步提升教育技术在县域资源建设工作中的指导力与凝聚力，最大限度激发教师研发资源的积极性，应用技术解决教学中的问题，提升研发教师的教育技术应用能力。
找准工作路径
1）整体建构。县域性基础教育教学资源建设首要的任务是做好教学资源聚合。一方面是以素材类课程资源为主的资源，主要包括媒体素材（文本、图形/图像、音频、视频和动画）、试题、试卷、文献资料、常见问题解答和资源目录索引等；另一方面是结构型课程资源，主要包括课件/网络课件，如操作与练习型、教育游戏类、电子期刊类、教学模拟类、教育专题网站、研究性学习专题、问题解答型、信息检索型、练习测试型、认知工具类和探究性学习专题等，这些资教学源的来源主要是通过政府招投标集中采购或引入第三方服务的方式产生。应当说，区域教育特色资源的提升离不开基础性教学资源在量上的扩张，它是基础也是前提。
2）开发应用。笔者曾参与所在区域教学资源建设，对已引入和采购的教学资源进行过调查分析，认为通过第三方提供的教学资源，其学习者关注资源内容、支持学习者有效学习、实现媒介的交互功能和信息化工具深度应用有相当部分还是比较好的，资源体系也比较完整。但在现实中这些资源应用于课堂教学仍不被大多数师生接受（特别是教师），其原因主要是资源内容与新课程要求还存在一定离散性与时差性、资源呈现方式不足、资源分散不便检索、资源可移植性差等。因此，教学资源常被师生忽视，闲置现象严重。解决策略：资源应用应与教学实践相互融合，只有将资源与教师的日常教学实践融合，才有可能使资源真正“融”于教师教学，使资源与课程整合变成一件“平常事”，而不仅是为了“展示课”“公开课”之类的整合。
一是要强调资源应用的恰当性而不是复杂性或先进性。分析教学实际，把握学科特点，强调“简单实用”原则，不刻意追求技术难度，评价资源的实用性、有效性，不刻意追求精品化。
二是考核监督使习惯成自然。通过一定的考评奖励及管理评价机制，利用行政手段督促教师经常使用，让教师逐渐养成应用的习惯，使信息技术成为教师教学必不可少的工具。
三是展示优势内化意识。通过定期开展优秀案例、课例展示活动，让教师领略到资源有效应用后的课堂优势。要帮助教师整合教学资源，主要集中在“多媒体课件”“多媒体素材”“电子教案与教学设计”，通过师生不断的动态整合优化，不断生长、相互利用、互为发展，就能形成与新课程紧密结合的区域系列化课堂特色资源。
3）项目支撑。教师是实现资源有效性应用的关键，教学资源建设和应用关注的核心问题不是技术，而是技术支持下的人的教学实践。基于学业培训的远程教育，基于教育技术的中小学教师教育技术应用能力培训，基于教师专业发展的网络研修，基于“问题与案例”为载体的新课程学科教师网络培训，基于自主选择的教师个性化网络培训，以学习活动为中心的英特尔未来教育等在区域教师培训中已形成全方位、多层次、立体化的教师终身学习网络体系。从学习资源应用、促进教师专业发展的视角看，在技术的支持下，学习资源应用同教师的培训、研究和教学实践相结合，要让教师由“资源消费”变成“资源创造”，教师要主动地建构适合课堂教学实践的再生资源，通过多路径、多形式积聚培训学习中感悟、体验和亲身实践的、能与学习者共同分享的个性化学习资源，通过专业技术的萃取、提炼、积累，为县域教学资源充实提供有力支持。同时，教师在参与过程中也能不断提高课堂资源开发能力，增强有效应用的意识与能力。一线教师按照共享共建的原则共同参与开放应用，不仅建立起一批直接可用的教学资源，更培养了一批能自主开发资源、合理应用资源、参加教学研究与教学实践的研究型教师。
精品提升注重培育区域基础教育特色教与学资源是资源建设中不可缺少的组成部分。精品、优质的地方特色资源彰显区域一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法和一流的教学管理水平，优秀资源的共享共建旨在促进教与学的概念转变，引领教学内容和教学方法的改革，推动新课程优质的教学资源通过现代信息技术手段共享共建，提高课堂效益。笔者认为，在建设精品资源体系时应本着以“学生为本”理念，关注新课程的“学”与“教”资源价值取向，建构符合学习者对知识信息的感知需求，符合学习者综合能力的培养，形成教与学交感互动真实情境的特色资源。因此，在教学资源征集、开发上既注重教学目标、教学对象、教学内容的分析，知识内容符合学科内在逻辑体系，符合学生认知心理，体现以学生为中心的学习思想；又注重可以实现自主学习、协作学习、探究学习、讲授学习的多种教学与学习资源，突出教学资源的服务性。形成一批具有前瞻影响力的，支持多样、支持交互、体现网络、资源本身丰富、操作便捷和技术先进的有地方代表性的新课程生成资源，如：支持知识点学习的微课、翻转课堂；支持教师工作、学习的网络研修、视频公开课；支持师生深度学习的学科专题学习网站；围绕新课程开发的学习资源――电子书包；教师、学生个人学习主页等等。如此，构建起县域基础教育立体化的学习与教学资源。
5结束语
县域基础教育教学资源建设必须以学科为主导，以课程为切入，以知识为要点，建立在师生互动的教学环节中。笔者相信通过创新资源建设工作思路，探寻建设的方法，寻找适合的运行机制，用课堂促进师生，用师生催生新型资源，用新型资源服务于课堂，县域基础教育特色资源建设之路就能走得更好、走得更远。
参考文献
[1]石福新.推进省域基础教育资源建设的策略与思考[J].中国电化教育，2013（6）.
体育课程资源的特点篇5
（喀什财贸学校新疆喀什844000）
【摘要】根据新课程的理念，探讨了体育与健康开发利用素材性资源、条件性资源的方法与过程。通过对素材性资源、条件性资源的分类，探讨开发课程资源的意义、方法以及开发时应注意的问题，应采用的原则等。
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关键词体育与健康课；素材性资源；条件性资源；方法与过程
“天机与云锦”出自陆游的诗：“天机云锦用在我，裁剪妙尺非刀尺”。在本文中“天机与云锦”是指形成体育课程的要素来源以及实施课程的条件。研究怎样“裁剪”这些资源条件上好体育课，更为了适应社会的发展和知识经济的到来，我国启动了新一轮的基础教育改革，核心是课程改革。今后，国家不再制定统一的教学计划和教学大纲，取而代之的是课程标准。同时，为了适应不同地区、学校和学生的要求，还实行了国家、地方和学校的三级课程管理体制，他们可以根据自己的特点和优势开发出有地方和学校特色的体育课程。要开发课程，必须拥有足够的课程资源，于是课程资源作为一个全新的概念被提出来。
1.体育与健康课程资源的概念
体育与健康课程资源即是指形成体育与健康课程的要素来源以及实施体育与健康课程的必要而直接的条件。根据这一概念，体育与健康课程资源亦可分为素材性资源和条件性资源两大类。素材性资源是体育与健康课程运行的软件，包括体育与健康知识、体育锻炼方法与手段、体育教学组织与教法、课程目标、体育情感与价值观等。条件性资源是体育课程实施所需要的硬件，包括实施本课程的人才资源、财力资源、时间资源、空间资源和体育器材用品资源等。
2.体育与健康课程资源开发与利用的必要性
长期以来，我们已经习惯于全国执行统一教学大纲的体育课程管理体制。但是，我国幅员辽阔，各地区的地理、气候、经济发展水平等差异很大，以致于不少地方由于条件的限制无法执行大纲。结果对促进学生身心的健康发展未能起到积极的作用。
新一轮体育课程改革，根据当前基础教育改革的要求，不再制定全国统一的体育教学大纲，而是提出了体育与健康课程标准（以下称课标）。课标以“健康第一”为指导思想，对课程目标、学习领域目标和水平目标提出具体的要求，但对完成课程目标所需要的内容与方法只提出了一个大体的范围，各地区、学校和体育教师应当根据各自的需要、特点和优势，充分挖掘丰富的体育与健康课程资源，并从中筛选出受学生欢迎的、有效的和切实可行的各种教学内容与方法，创造性地去实现课程的目标，做到目标一致，殊途同归。
3.更新观念，全面开发体育与健康课程资源
长期以来，体育课程被理解为仅仅是按课程表排的，在学校操场上的体育课，是一个限定在学校中和规定的45min内的封闭系统。如今，随着体育课程改革的不断深入，体育课程已被看作是存在于校内外广大空间且不受45min限制的开放系统。“因此，充分利用一切可利用的教育资源，让体育课走出学校运动场，与学生的课余活动、家庭和社区生活结合起来，是现代体育课程发展的必然要求〔1〕。”这种新的体育课程观有利于我们开拓眼界，充分开发、利用丰富的体育课程资源，更好地实现体育课程目标。
3.1树立新的体育与健康课程时间观。
要实现体育与健康课程目标，首先要有时间的保证，每周2～3次体育课加上学生在校内的课外体育活动和校外体育活动过程，包括学生节假日参加的家庭、社区等体育活动过程。学生的这些体育锻炼时间都应当被看作是体育课时间的延伸，属于体育课程的时间范畴。目前，不少学校的选项课、俱乐部等，就不但打破原来的班级授课制，也打破了常规的教学时间。教学内容的多样化，需要采取课时集中与分散相结合的办法，必要时还可以安排在周末进行。
3.2拓展实施体育与健康课程的空间。
体育课程的实施需要有较大的空间，这是体育课程一个突出的特点。新的教育理念提倡学校应成一个开放的系统。当前，人们正在呼吁学校的体育场馆应向社会开放，反过来看，为了培养学生终身体育的意识和能力，学校的体育课程也应当走向社会、走向大自然。我国地大物博，各地区的地理、气候、经济、文化等差异很大，各地区都拥有丰富和独特的校外体育课程资源，这些资源的合理开发，将为体育课程改革提供十分有利的条件〔2〕。近年来，为了使体育课上得生动活泼，不少学校都开始积极地尝试开发校外的体育资源。在关注校外体育课程空间资源开发的同时，还应当重视校内空间资源的开发，充分挖掘学校的潜力，为体育课程的实施提供了更多的空间。
3.3开发丰富的体育与健康课程素材资源。
体育与健康课程标准是对课程目标、学习领域目标和水平目标提出了明确的要求，对具体的课程内容不作硬性的规定。这就要求地方、学校和教师应根据实际情况自主地去选择课程的内容与方法，因地制宜、因陋就简，创造出令学生喜欢又能促进身心健康的锻炼方法。体育课教学内容的开发还应当包括对常见的竞技体育项目的改造和利用，不少竞技体育项目，只要我们降低技术要求或器械标准，突出其健身与娱乐的功能，仍不失为受学生喜爱的好教材。
体育与健康课程的教学还包括传授一定的有关健康的知识。因此，在教学过程中除了选用一本好的教材外，还应当经常通过各种书籍、报刊、杂志、广播、电视和互联网等，广泛搜集有关材料，及时补充一些新的教学内容。
3.4充分开发体育与健康课程的人力资源。
体育课程人力资源可以理解为介入该课程并对课程的实施起积极作用的人力来源。课改要求体育课程应是一个开放的系统，它的人力资源不但包括校内的体育教师、学校有关领导、班主任、学生等，还包括校外的有关专家、教练员、社区体育指导员、家长等。这些人都可能对体育课程的实施起到积极的作用。提倡在允许的情况下让体育教师走出校门，担任社区体育的指导工作，参加各种业务进修，在改革的实践中提高自己的能力，以适应课程改革形势的发展。
4.体育与健康课程资源开发原则与途径
当我们建立了新的课程观后，我们的视野将扩大，将会发现体育课程资源是十分丰富的。但事实上我们不可能把所有的资源都加以开发和利用，而应当根据资源的优劣和学校的实际情况，选择最适合的资源加以开发利用。
4.1开发原则
4.1.1健身性原则。
“健康第一”是学校教育改革的宗旨，因此，我们在开发课程资源时首先要考虑的就是健身性原则。所以，我们在选择素材资源时，应当根据不同阶段学生身体发展的特点，科学合理地加以选择，保证这些素材能真正起到促进学生身体健康成长的作用。
4.1.2兴趣性原则。
兴趣是学生学习体育与健康课程的动力，只有学生对教学的内容、方法、环境产生兴趣，才能主动、积极地参与学习。，我们应当根据青少年活泼好动的特点，选择他们喜爱和欢迎的运动素材，包括一些娱乐、休闲和新兴的体育锻炼内容，使他们能在学习的乐趣中身心得到充分的发展。
4.1.3适应性原则。
适应性原则是指在开发体育课程资源时，应考虑到与学校、教师和学生的实际情况相符合。如学校的场地器材、财力和环境等是否具备应有的条件，体育教师是否具备开发的能力，学生是否具备应有的基础，甚至还要考虑到能不能得到家长的理解和支持等。
4.2体育与健康课程资源开发的途径。
4.2.1调查研究。
在我国辽阔的大地上，各城市、自治区，甚至每所学校所在的社区，都客观存在着许多可开发的体育与健康课程资源。但这些资源如不去发现它、挖掘它，就谈不上利用它。因此，开发体育课程资源的首要任务就是通过广泛的调查研究，充分掌握可利用资源的实际情况，再经过比较分析，从中选择最佳的资源加以利用。
4.2.2实验研究。
实验研究是开发体育与健康课程资源的必经途径，因此，在开发课程资源时，应当提倡采用科学研究的方法，以实验的结果证实所选择的资源的有效性，并从中选择最佳的资源加以利用。
4.2.3交流推广。
近年来，不少地方和学校在这一工作上已经取得了很好的经验，他们在素材资源的特色化上，在社区条件资源的利用上，或在人力、财力资源的开发上，都打破了原有旧课程的框框，取得很好的效果。因此，在开发课程资源的工作中应提倡相互交流、相互学习，做到信息资源的共享。
以上三项工作，可由地方教育主管部门或学区教研部门组织部分骨干教师开展，也可由各学校体育教研室在学校的支持下展开研究开发，甚至还可以由有热情、有能力的体育教师独立进行开发。总之，应广泛发动各方面力量开发和利用体育与健康课程的资源，使体育与健康课程更加生动活泼，促使学生的身心得到全面的发展。
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参考文献
体育课程资源的特点篇6
摘要：课程资源的多样性不仅表现在种类的多样性，而且表现在同一种课程资源具有多样的课程价值。不同种类和具有不同价值的课程资源对课程开发活动提供资源保障。但是要实现课程资源的有效开发，就需要树立正确的课程资源现（开发的关键），而且要突出特色。
关键词：课程资源；课程资源观；特色开发
随着新一轮课程改革的不断推进，原来隐藏在课程不同环节的各种问题也逐渐浮现出来。充分利用各种有利条件，及时解决这些问题，有效地实现这次课程改革的目标，已成为广大教师与课程改革的组织者和研究者必须面对的共同任务。课程资源这一与教育资源、教学资源、学习资源既有联系又有所不同，既感到熟悉又有些陌生的术语日渐进入人们的视野。
一、课程资源的内涵
根据信息资源学的观点，资源是指自然界和人类社会中能创造物质和精神财富的各种客观存在或存在物。教育资源是构成教育系统的基本因素，是指教育系统中支持整个教育过程达到一定教育目的，实现一定的教育功能的各种资源。教育技术学研究认为，学习资源是学习者进行学习的物质基础，是指那些与学习者有意义联系的一切客观条件。[1]这些观点为我们认识课程资源提供了参考。课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。[2]由此可见，课程资源与教育资源有各自包含的领域，二者论述的对象不同。而教学资源和学习资源则与课程资源互有交叉，人们是站在不同的角度来论述这几种资源的。教学资源是教学过程中要利用的条件，学习资源是学习者学习的条件，课程资源是课程发展过程中要利用的条件。这些划分，无疑有助于我们认识课程资源的多样性和存在状态。
对于课程资源，已有人进行类别的划分和品种的甄别。这种区分，一方面说明人们对课程资源认识的深度和广度，另一方面说明课程资源具有丰富多样性。托斯顿·胡森（TorstenHusen）和纳维尔·波斯特尔斯威特（T．NevillePostlethwaite）主编的《国际教育百科全书》将课程资源分为目标资源、教学活动资源、组织教学活动的资源、制定评估方案的资源。[3]泰勒（RalphW．Tyler）从现代学校教育的角度出发提出课程计划的三种来源，即对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究、学科专家的建议。[4]坦纳夫妇（DanielTanner＆LaurelN．Tanner）从社会、知识世界与学习者的本质对课程来源进行了探讨。[5]在我国，对课程资源的研究和探讨是随着新一轮课程改革的推进而展开的，目前已成为课程理论界研究的一个新领域。有人将课程资源分为素材性和条件性两种。[6]有人对课程资源系统进行分析，将课程资源分为思想资源、知识资源、人力资源、物力资源等几个子系统。[7]有人对课程资源按照不同标准作了分类，根据来源，分为校内课程资源、校外课程资源、网络课程资源；根据性质，分为自然课程资源和社会课程资源；根据物理特性和呈现方式，分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；根据存在方式，分为显形课程资源和隐形课程资源。[8]这些分类，虽然标准不同，采用的方法不同，但也为我们认识课程资源提供了有益的启示。
基于以上认识，如果把课程资源的存在视为一种像生态系统一样的系统的话，我们就可以勾勒出课程资源系统的大致轮廓，描绘出这一系统的虽略显粗略而又生动的图景。这一系统是由人、材料、工具、设施、活动等五种要素构成的，[9]这些要素组成了有些是在自然环境和社会环境中本身具有的、可直接加以利用的资源，有些是为达成一定的教育或教学目的而特地设计出来的资源。人的思想观念、活动方式，材料的物理特性、化学特性，工具的形态、功能，设施的形状、大小、用途，活动的方式、场所等构成了极为丰富的、可为课程发展所用的资源形态。这样，在不同的地方、不同的学校、甚至不同的学生家庭，就会有不同的课程资源。这一课程资源系统的各个要素之间不断发生着信息和能量的转换，从而使资源不断地进行排列组合，生发出无限多样的资源形态。当然，我们可以把世间万物都当做课程资源，但只有可以引入课程领域的资源才可以视为现实的课程资源。
认识到课程资源种类的多样性只是认识了课程资源的一个方面，对于充分有效地开发课程资源还是很不够的。实际上每一种课程资源的功能和作用是不一样的，也是丰富多样的，就是同一种课程资源在不同的教师面前，其性质和功能也是不一样的，从而体现出课程资源多质性的特点。[10]在不同的教师眼中，同样的资源会有不同的作用，对课程的实施会有不同的价值。同样的一座建筑，数学教师可能看到的是线条等几何意义。美术教师可能看到的是形状、线条和颜色等美学意义，经济学教师则可能会更看重建筑的具置及其经济意义。这样，课程资源的多样性就不仅表现在品种的多样性上，也表现在资源价值的多样性上，还表现在资源间的互相作用和互相影响上。
二、正确的课程资源观：开发的关键
课程资源现就是人们对课程资源的态度和看法。课程资源现直接影响人们认识和开发课程资源的积极性，也影响课程资源开发的程度和效果。可以说，正是课程资源现对教师开发课程资源起着导向、维持和监督作用，成了影响课程资源有效开发与利用的关键因素。美国哲学家赫舍尔在
解释存在的意义时说：“最高的问题不是存在，而是对存在的关切”。“对存在的关切超越存在”，“一切存在都是被阐释的存在”。[11]课程资源相对于人来讲是外在的、对象性的，它不会自觉地进入课程领域，需要主体发挥意识活动的能动性去认识和开发。同时，课程资源具有价值潜隐性，如果离开了人的意识活动，课程资源隐藏的价值就难以被认识，更谈不上有效开发与利用。
正确的课程资源现之所以成为课程资源开发的关键是有多种原因的。首先，对课程资源的研究和探索还处于初始阶段，教师的课程资源观尚未形成。在目前人们对课程资源还存在模糊认识，有的教师连什么是课程也不清楚[12]的情况下，课程资源对他们来说就更是一个陌生的词语。如果不帮助教师树立正确的课程资源现，不帮助教师去分析和探索课程资源的内涵、性质、种类和在课程目标实施中的价值．课程资源的开发就是一句空话。其次，新一轮课程改革的特点决定了必须要帮助教师形成正确的课程资源观。这次课程改革的目标是要改变课程过于注重书本知识传授的倾向，要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，并要适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，要增强课程对地方、学校及学生的适应性。[13]这对于长期习惯于依赖教学参考书进行教学的教师来讲，将是教学行为方式的变革，是一种角色的转换，是一种范式的自我更新过程。这就要求教师要创造性地开发和利用一切有助于实现课程目标的资源，把课程资源当做实现新的课程目标的中介，充分发挥其在课程实施过程中的作用。如果没有对课程资源明确而清醒的认识，没有切实有效的开发利用方式，这种变革、转换和更新就不可能实现。第三，这也是教师专业成长的需要。专业的自觉和理性是影响工作成效的重要因素。思维方式和认识水平等主观领域对教师工作成效的影响越来越受到人们的关注。教师要有效地开发课程资源，首先需要去分析课程的目标、内容，也要分析课程资源开发与课程目标实现的关系，要去认识可以开发的课程资源的种类、分布，还要设计开发的程序和方式，估计开发产生的效果。也正是在课程资源的开发过程中，教师的知识结构得到优化，能力得到发展，对教育、教学、课程，特别是对课程资源的认识水平得到提升，最终形成科学有效的课程资源观。也就是说，通过课程资源的开发，实现教师的专业成长。当然，只有教师得到良好的发展，才可能实现对课程资源更有效的开发与利用。
教师课程资源观的形成是一个由低级到高级发展的动态过程，是对课程资源的认识不断深化、不断增长和不断更新的过程。因此，要促进教师课程资源观的形成不能急于求成，应从以下几个方面努力。首先，要加强对课程资源的理论研究和实践研究。而理论研究和实践研究的缺乏往往会制约教师正确课程资源现的养成。因此，在目前尤其要加强对课程资源的研究。研究的方向应该是服务课程改革，促进教学观念和教学方式的转变。研究的重点应该包括以下五个方面：对课程资源的概念、性质、种类和存在状态的研究，对课程资源开发与教师专业成长的关系以及教学方式与学习方式的转变的关系研究，对课程资源开发的程序、过程、步骤与利用方式、方法的研究，以及对具体学科的课程资源及其开发模式的研究，更应重视总结广大教师在课程资源开发中总结出的实践经验。其次，抓好对教师的培训和提高。要提高教师对课程资源开发对教育教学方式、学习方式变革以及实现新一轮课程改革目标的意义的认识。及时向教师介绍课程资源理论和实践研究的最新成果，及时推广教师在课程资源开发过程中总结出的好经验，不断推动课程改革向纵深发展。使教师在培训中接受新的课程资源理念，逐步形成对课程资源的正确认识。第三，广大教师要注意自我学习、自我反思，形成科学的课程资源观。良好的经验是观念形成的重要环节，而经验的形成不是随意的、自然的，要依靠主体的积极思维活动进行总结和反思。教师可以通过阅读、写作、录像、研究等方式进行反思，逐步形成自己的课程资源观。当然，实践活动在其发展过程中，除了对人的发展具有肯定性价值外．还包含对人的发展的否定性因素。[14]因此，教师的反思要克服经验主义的消极影响，不要被自己的经验束缚了手脚，成为纯粹的经验主义者，而要对自己的经验进行理性的分析，及时地“扬弃”。只有这样，才能形成合理的课程资源观。
三、课程资源开发要突出特色
课程资源的开发，就是寻找一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源。就是要根据具体地域特点、学校特点、学科特点、教师特点．发挥各自的优势，优化课程结构，使课程资源开发更加合理有效。
我同地域间各种资源在种类、多寡、存在状态和结构上差异很大，沿海与内地之间、北方与南方之间、东部与西部之间、平原与山区之间、水乡与干旱荒漠区之间、发达地区与贫困地区之间、汉族聚居区与少数民族地区之间、城乡之间在自然资源、社会文化资源等方面存在显著差异。出此，课程资源的开发要出地制宜，要体现出地域特性、民族特性和文化特性。不盲目追求课程资源的统一性，不要羡慕有些地方课程资源的优越性，应保持不同地域间这种资源的多样性，扬长避短，发挥优势，把地域资源局限变成区域资源开发，特色资源开发。以体育课为例，利用草原可以学习骑马运动，利用山地丘陵可以开展登山运动，利用沙丘。可以开展爬沙丘、滑沙等运动。[15]我国也是一个多民族的国家．不同的民族在价值观、价值取向、生活方式、风俗习惯、等对面都不相同。这样，课程资源的开发就要尊重民族差异，充分发扬民族文化的优良传统，保持民族文化的继承性和独特性，处理好不同民族文化之间的关系，保持多元文化的和谐共存，将不同民族文化的差异转化为课程资源的丰富性、多样性、独特性，有效实现特色开发。仍以体育课为例，如蒙古的摔跤、藏族的舞蹈、朝鲜族的荡秋千等许多民族传统体育和民间体育活动项目[16]都可以被引入课程。
不同的学校具有不同的性和任务，其所在位置、历史传统、培养目标、办学宗旨、师生结构、校风校纪、校容校貌等方面各不相同。大学与小学之间、普通中学与职业中学之间、重点学校与薄弱学校之间、新学校与老学校之间、地方学校与企业学校之间存在着很大区别，在管理方式、教学方法、办学理念等方面也存在很大差异。具体来说，每个学校的教师、学生在知识结构、年龄结构、身心发展特点、个性发展特点上有巨大差异，每个学校的校园面积、建筑风格、社区环境等方面也存在很大差异，可以开发的课程资源千差万别。各有优势，各具特色。城市学校可以更多地开发校外公共资源，如图书馆、博物馆、工厂、街道等资源，而农村学校则可以利用更现实的动植物、
山川、江河等自然资源。因此，课程资源的开发也应该扬长避短，发挥优势，展现每个学校自己的特色。只有这样，才能发挥不同学校各向的角色功能。为社会培养出各级各类合格的人才。应该把学校课程资源的开发问题与特色学校的建设问题结合起来，在课程资源的开发过程中促进特色学校的建设，在特色学校建设中注意培育并优化学校的课程资源结构。
目前学校的教育教学内容仍然主要是按学科的方式来呈现的。不同的学科具有不同的价值取向和作用。有些学科以训练人的思维，开发人的智力，训练人的心智操作技能为主要任务；有些学科以陶冶人的情感、情操，提高人的人文素养为主要任务；而有些学科则以训练人的动作技能和某些操作技巧为主要任务。这就决定了不同课程的目标要靠开发不同的课程资源来实现。基础性、工具性课程目标的实现要开发书本等课程资源，以此来训练人的认知能力；技术性、操作性课程目标只有通过操作和练习才能实现，工具和设备就必不可少；情感性、人文性课程目标主要通过陶冶、体验、渲染等方式来实现，那么有利于陶冶学生情操和品格的环境等资源就是必需的了。可以说，不同的学科都有实现其目标的“特效”课程资源。课程资源特色开发的一个重要方面就是不同学科的课程资源的开发。这里有三点应该注意：一是，既然不同的学科具有适合自身的课程资源，那么教师在课程实施过程中就要注意开发最适合各自学科特点的课程资源，不盲目仿效其他学科教师的做法，不去“依样画葫芦”，弄巧成拙；二是，课程资源具有多质性，也就是说，同样的课程资源可以为实现不同的课程目标服务，不同的学科可以运用同一种课程资源，因此，应提倡课程资源共享，这也是现代学校教育的重要特点；三是，课程资源具有替代性，如果没有最适宜的课程资源，可以由那些特征和性能近似的其他资源代替。
教师是课程的实施者、组织者，是其他课程资源发挥作用的关键，教师的价值观、知识现、学生观、发展观等都会影响他们对课程资源的认识水平、开发利用方式和开发程度的大小。每一位教师都有自己的认知策略、思维习惯和工作方式，有自己的生活经历和教育背景，有对事物特有的看法，有自己的经验、兴趣、爱好、专长和个性特征，在教学中也有不同的风格。教师在课程资源的开发过程中应该注意以下四点。一是，要最大可能地发挥教师的积极性、创造性，使每一个教师都能发挥应有的作用。二是，每个教师要根据自己的特点，发挥专长，做到人尽其才，最大限度地挖掘自己的潜能，形成自己与众不同的风格，具有自己的个性。三是，教师也要学习别人的好经验，分享他人创造性的成果，取长补短，学习课程资源开发利用的新方法，学习现代教育思想和教育技术，成为不断成长进步的新型教师。四是，要注意发挥教师集体的教育合力，培养合作精神和团队精神。教师是开发课程资源最基本的力量。课程资源的开发不仅要发挥每个教师的主动性，也要发挥学校教师集体的作用。只有教师团结合作、共同参与，才能有学校课程资源的合理有效开发，才能有鲜明的学校特色。
注：
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