教学改革的核心(6篇)
教学改革的核心篇1
关键词建筑设计基础创造性思维教学改革
中图分类号：G642文献标识码：A
AnalysisofArchitecturalDesignBasisTeachingReformto
FosterCreativeThinkingastheCore
CHENWeiling[1]，LIANGZhenran[1]，RENShuang[2]
（[1]BowenCollegeofManagement，GuilinUniversityofTechnology，Guilin，Guangxi541006；
[2]GuilinUniversityofTechnology，Guilin，Guangxi541004）
AbstractThisarticleintegratedthearchitectureelementaryphaseeducationprofessionalscharacteristics，thinksthatdevelopstudents'creativethinkingabilityofspaceisthemaintaskof"architecturaldesignfoundation"courses.Teachingbasicarchitecturaldesignofthecurrentanalysisoftheproblemandproposenewideasandreformofteachingmethodstoadapttomodernteachingenvironmentandobjectives.
Keywordsarchitecturaldesignbasis；creativethinking；teachingreform
1教学中存在的问题
1.1课程目标的反思
大多数人认为建筑设计基础主要是培养学生的画图能力，使学生都具备扎实的“画图”基本功。然而经过多年的改革和研究表明这一课程的教学目标应力求培养除建造表现能力之外的创新能力、造型能力、抽象能力、构图能力、动手能力等建筑表现技能，树立正确的建筑设计意识，包括理性设计观、环境意识、整体意识、经济意识、技术意识、安全意识等。部分教师对课程目标的认识停留在表象上，认为课程安排仅为了加强设计表现手法，而没有深入意识到培养学生创造性思维的能力，系统分析问题、解决问题的能力才是教学目标的重中之重。教学目标的不明确性导致了课程训练过程中，学生一味机械地重复着各种枯燥的练习，由于练习乏味以及对设计基础理论理解不足，学生对专业根本提不起兴趣，在方案设计中，更有甚者则抄袭别人的作品，直到课程结束仍搞不清自己所做的这些练习与本专业及即将到来的高年级设计课程有何联系。
1.2教学内容的反思
大部分学校比较重视表现技法和技能的训练，课程教学内容主要以锻炼学生绘制线条、水墨水彩渲染、临摹等基本功训练为主。这对于掌握专业制图方法及创作思想表达有其特定的作用，但培养创造性思维方式对刚入门的新生来讲显得更为重要。已经习惯应试教育的新生大多在建筑设计练习中思维僵化，阻碍了学生创新意识的发展，对培养学生的建筑构思能力和建筑观的形成都十分不利，进而导致建筑创作的匮乏。①因此，将思维训练加入建筑设计基础的课程内容已成必然要求，形成以创造性思维训练为核心的新教学观念，鼓励创作的百花齐放、百家争鸣。
传统意义上的基本功主要指方案的设计能力，即设计者遵循自身既定的价值观、审美标准和生活经验对方案深入加工、完善的能力，包括设计方案的构思能力及绘制等表现能力。随着时代变迁和科技进步，那些大量重复性的，要求严格的建筑平、立、剖抄绘训练在电脑软件日益普及的今天已没多大意义。为了提升学生的综合竞争力，培养出具有创新能力的高层次建筑人才，传统基本功训练的内容必须精简和压缩。
在建筑设计过程中，草图及建筑效果图快速表现技法是建筑师从事建筑创作以及表达与发展设计构思的重要方式，在方案的构思、比较、推敲、修改和表现中起到不可或缺的作用。这两项训练是通过脑、眼、手、像四位一体循环往返的活动，将大脑内部的思维活动延伸到外部来，使其具象化，方案构思在经过不断的加工、完善，最终形成一个系统的方案。细数当代成功建筑师无不受益于此。显然，在今后的教学内容中应加强徒手草图能力及建筑效果图快速表现技法的训练。
1.3课程设置和安排的反思
本课程设置中有关培养学生创造性思维方面的课题训练较少，因学生没有得到有效的引导，学习上没有明确的侧重点，入门较晚，这就阻碍了学生未来创作之路的个性化发展，在国际化的设计舞台上失去先机，黯淡无光。
本教材包括建筑设计基础Ⅰ、Ⅱ两个学期的课程，这两学期的课程大都分由两个老师分期授课，由于公用一本教材，专业老师授课的进度很难得到协调，对接上往往出现大大小小的问题，经常有学生反映新学期课程训练中重复上学期做过的练习。另外，由于建筑设计基础课程学时较多，周课时较多，课时安排较密集。或由于其它基础课程安排的问题，致使本课程安排过于集中、连续，不利于学生课外学习，也不利于教师的指导。
2教学改革新思路和新方法
2.1以创意主题空间设计培养学生创造性思维能力，激发其设计潜能
创造性思维能力具有发展性和开拓性，是个性化发展的象征，是建筑设计基础课程的本质和核心。创意主题建筑设计的根本任务是创造具有意义的空间形式，通过三维实体、虚空、色彩、尺度、肌理、比例等空间语言要素的组合和运用表达出特定的主题内容和意义。在命题训练中，通过训练学生的观察能力、思维方式、动手能力来开发其设计潜能。这种命题式训练使得低年级的设计基础教学从思维结构上与高年级的建筑设计课程保持一致性。
命题训练可采用空间限定和组合训练引发学生对空间、形态的理解，空间的分割和重组能有效开发学生的想象力和提高设计创新能力。
2.2加强建筑形态构成和空间构成的专项练习
学生在形态构成的训练中，思维从平面逐步到空间，二维过渡到三维，其空间想象能力和造型能力得到有效的提高。空间构成和模型制作的训练，极大地提高了学生的动手能力，训练学生将构思方案付诸实际操作，在方案与现实的磨合过程中培养学生综合分析问题和专业设计的能力。
2.3采用互动教学，因材施教
“教”与“学”的互动与开放有利于学生主动性和创造力的提高，②利用多媒体、模型及空间感知进行系统教学和场景教学，能进一步激发学生的思维活力，全面开拓学生的视野，极大提高学习兴趣。对极具发散性思维的课题展开公开研究讨论，活跃课堂气氛、增强学生思考的主动性，使学生在实际的课题训练中快速掌握相关的专业知识。教学中，应采取因材施教的方法，从学生的个体性及认知特点出发，尽可能考虑学生的需求，灌输其主体意识，培养其创新精神，推动其整体素质的全面提高。
3结束语
创造性思维方式是建筑设计的灵魂，培养具有创造性思维的建筑设计人才是建筑学教育的核心。建筑设计基础课程作为一个专业基础平台，其教学实践的科学性、合理性、先进性将直接影响到学科建设的前景和专业人才的培养。为此，我们必须建立科学的教学体系，明确教学目标，优化教学结构，完善教学内容，创新教学方法，变模式化教学为个性化教学，营造思维创新、个性创作的教学氛围，以实现建筑教育培养文化修养与艺术创造力兼具的专业人才的综合目标。③
基金项目：2011年新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（编号：2011JGA14）
注释
①谢空，莫箐洁，李芳.建筑设计基础课程改革的研究[J].工业建筑，2006（36）：107.
教学改革的核心篇2
关键词思想政治课程改革教育改革核心
中图分类号：G633.2文献标识码：A
综合国力的竞争归根结底是人才素质的竞争，是国民意质的竞争。因为社会和经济的发展要求有高素质的国民。而我国的国民素质并不高。就思想道德水平而言，目前社会上出现的，市场上的假日伪劣，经营活动中的坑蒙拐骗，各种刑事犯罪，损人利己不道德行为等都是我国国民思想品质素质不高的表现。所以必须要提高国民的整体素质，培养数以千万计的有知识有技能的专门人才。而培养人才，教育是一个至关重要的因素，教育在把握人类自身命运、促进社会政治经济发展方面能发挥巨大的作用，教育在综合国力竞争方面起着奠基基础的作用。所以，我国要想缩小与世界上发达国家的差距，或者超越它们，就必须发展教育与科学，把教育摆在优先发展的战略地位。人口多是中国的一个特点，如果通过教育提高中国的人民素质，那么中国就会在世界竞争中占忧势。
1课程改革“应试”教育和推进素质教育的需要
教育是世界各国综合国力竞争的制高点，谁主动占据制高点，谁就能取得竞争的胜利。为了取得竞争的胜利，各国都认识到提高国民素质的重要性，政府都参与并领导学校教育的课程改革。美国、日本、德国、英国、法国、俄罗斯等国家的政府不但关注教育课程改革，还在政策上有关课程改革的文件，并组织有关人员编制教育发展战略方案，认真组织人员编写课程标准、教材、教学参考资料等。目前世界各国课程改革的最大特点是，它们发展教育的目的，既是为了发展和增强综合国力的需要，也是为了学生自身发展的需要，并用当今世界最先进的教育现指导改革，用先进的课程观指导课程改革。国与国之间综合国力的竞争力国外教育改革的发展趋势都赋予了教育振兴国家的历史使命。
但我国教育的现状，却不能使教育完成振兴国家的历史使命，必须对我国的教育课程进行改革，包括思想政治课课程。一是学科本位、知识本位成了课程改革的大敌。知识本位主义者认为，学校教师的中心任务就是传授知识，学生就是装载知识的容器。这样，学校教育必然出现以书本为中心，学生必然出现死记硬背知识的现象；由于每个学科都从学科本位出发，片面强调自己施教学科教学过程中的主要作用，为自己本门学科争取过多课时比重，造成了学生过重的课业负担，使教育、课程、知识脱离学生的生活实际，影响了学生身心的发展和妨碍了学生健康人格的形成。二是“应试教育”的惯性影响素质教育的落实。“应试教育”课程的功能是筛选少数的精英，学生为考试而整日学，教师为考试而整日教，使学生学习负扭过重，厌学情绪大，课程脱离社会和学生生活，使体现全面发展要求的课程方案得不到落实，造成人才培养目标同时展的需求不适应。课程是实现教育目的的重要途径，改革教育必须从改革课程抓起。教育改革必须以“育人为本”，而育人必须“以德育人”为先，以德育人是育人的根本，所以必须对思想政治课课程进行改革，这是实施素质教育的关键所在。
2课程改革是加入WTO后对我国基础教育挑战的需要
中国加入WTO以后，面对的是一个开放的大市场，面临从未有过的挑战。第一，面临教育服务观念的挑战。WTO成员国把教育列入开放服务的内容，把教育看成是一种服务，一种可以交换的服务产品。这就是说，学校、教师与家长、学生之间形成了一种权利和义务关系。家长、学生有权选择学校、选择教育形式，学校和数师有义务为学生提供合格的教育服务。第二，面临人才标准国际化的挑战。国际标淮人才市场要有开拓创新精神；有高尚品质和责任感；有较强的适应能力和解决问题的能力；有健康的个性；有与人合作、协调、国际交往能力等。第三，面临教学质量的挑战。随着中国经济的发展，国内人才需求将上升，人才的国外输出也加剧，家长和学生对学校教学质量要求将更高。第四，面临教育市场的竞争。教育国际交流带动一些国内学生到外国求学，国外教育机构也到中国办学，外国学生到中国学习的效量也要增加，中国教育市场面临着同国际教育市场的竞争。这种竞争来临的同时，也给中国教育改革和发展带来了机遇。这个挑战要求我们，必须打破传统的落后的教育形式，使教育方法、教育内容、人才标准、人才素质发生根本性变化，特别要对传统的课程进行改革。只有这样，中国教育才能满足中国经济发展对人才质和量的需要，也才能提升中国教育在教育国际市场上的竞争力。所以，我们必须加快构建符合素质教育要求的新的教育课程体系。
教学改革的核心篇3
关键词：课堂教学；创新精神；创新能力
Abstract:Encouraginginnovationisthecoreoftheclassroominstructionreforminnewcurriculum.Toateacher，classroominstructionisaprocessofself-realizationbymakingcontinuousinnovation.Innovativespiritandinnovativeabilityarethekeyfactorsforateachertodevelophisownuniqueteachingstyle.Toastudent，classroominstructionisaprocessofindependentdiscovering，exploringandinnovatingundertheguidanceofteachers.Thereforeclassroominstructionshouldguidestudentstochangetheirlearningstyles，especiallyfrompassiveacceptinglearningtoindependentdiscoveringandinquirylearning.Itshouldalsoencouragestudentstoexpresstheirdifferentviewsandtolearncreatively.Thegoalofdevelopingstudentsinnovativespiritandinnovativeabilitywillbeachievedonthebaseofalltheabove.
Keywords:classroominstruction；innovativespirit；innovativeability
国运兴衰，系于教育；教育振兴，系于创新。创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育活动能否培养出具有创新精神和创新能力的人才，不仅关系到个体的生存和发展，而且关系到国家和民族能否屹立于世界民族之林，能否肩负起实现中华民族伟大复兴的历史使命。因此，倡导和弘扬教育主体的创造性，关注教育主体的生命价值和意义，让课堂教学焕发出生命活力，成为我国新一轮基础教育课堂教学改革的核心和主题。
一、鼓励教师创新：新课程课堂教学改革的应有之义
在马克思主义看来，动物的生存与人的生活都是生命活动的存在方式，但两者的根本区别在于人的生活是一种不断地创造新的意义和价值的高级生命活动。因此，在新一轮基础教育课程改革中，实现课堂教学的重建，让课堂教学焕发出生命活力，要求我们必须关注教育主体的生活质量、生命价值和意义，使课堂教学真正成为教师与学生进行不断发现和创新的过程，在发现和创新的过程中去展示个体生命的灵动与飞扬。“创新所带给人的精神愉悦是任何物质享受和感官享乐所无法比拟的，那是灿烂的生命之花最深沉、最辉煌、最汪洋恣意的绽放。从某种意义上说，创新是自我实现最高的表现形式。教育作为人道主义的事业，理所当然应该关注个人生命质量的提升。”[1]
（一）课堂教学是教师不断通过创新而实现自我生命价值的过程
在传统的课堂教学中，教师的职责主要定位在知识的讲授和传递，就像是把知识从一个仓库搬运到另一个仓库，这样一来，教师就变成了知识的“搬运工”，他们的职业活动变成了一种单调乏味、简单重复的机械“操作”，沦为了只是按照固有程序机械运行、缺乏创新意识的“教书匠”。在这种单调乏味的传统课堂教学中，教师体验不到自己职业生活的快乐、幸福，更感受不到自己的生命价值和生命意义。
马克思曾经说过：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”[2]对于教师而言，课堂教学从根本上来讲是教师不断进行创新和超越、体验生命律动以及实现自我生命价值和意义的过程。因此，教师必须实现从“教书匠”向发展型、反思型和创新型教师的转变，把研究和反思作为自己的专业成长与发展的基本方式，通过自由而富有创新性地对课堂教学进行积极探索和深刻反省，不断地确认自我、提升自我、完善自我，教师的生命价值和生命意义在这种创造性的课堂教学实践中得以体现，从而使自己的职业生活焕发出更加旺盛的生命活力，“只有在这样的课堂上，师生才是全身心的投入。他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有在这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力；也只有在这样的课堂才不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关，才会体现出育人的本质和实现育人的功能。”[3]
（二）创新精神和创新能力是一个教师能否形成独特教学风格的关键因素
一名优秀教师与其他教师的区别就在于他具有高超的教学艺术和独特的教学风格，在根本上是因为他具有创新精神和创新能力。一个缺乏创新精神和创新能力的教师，是不可能形成高超的教学艺术和独特的教学风格的。
所谓教学风格，是指教师在长期的课堂教学实践中逐步形成的具有自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现。教学风格是教师的个性特征在课堂教学中的全面反映，是教师在教学艺术上成熟的标志，也是一名优秀教师必须具备的基本素养。而且，教师的教学风格也直接影响着学生个性品质的发展，没有自己独特教学风格的教师，也难以培养出富有个性品质的学生。
教学风格是教师在课堂教学实践中不断进行探索、反思和创新的结果。一般而言，教师教学风格的形成要经历以下几个阶段。
“入格”：这是教学风格形成的起点。这一阶段最突出的特点是模仿，包括对他人的教学语言、表情、教态和板书等的学习运用。在“入格”的过程中，虽然模仿成分多，创造成分少，但模仿却是必不可少的。没有模仿，就无从创新，正如不学习知识，就无法发展智力一样。但模仿的一个很大缺陷是带有不成熟的“他人性”，从自己的课堂教学中总能看到别人的影子，缺乏个性。教师如果一味模仿，就会抑制自己的创造性，最终无法形成自己独特的教学风格。
“立格”：教师通过自己的独立思考，刻苦学习教学基本功，逐步能做到把别人的经验“为我所用”，开始创新性地进行课堂教学实践，迈出了建构自己独特教学风格的重要一步。这时，教师基本上已经摆脱了完全模仿，开始走出别人的“影子”，犹如一只羽毛已经丰满的小鸟，能够开始展翅飞翔了。“立格”是教师形成教学风格的一个关键阶段。教师要实现从“入格”到“立格”的转变，必须注意学思结合，大胆创新，努力做到学以致用、活学活用。
“破格”：“立格”以后，教师开始能够结合自己的个性特征，以某种特长为突破口，定向发展，逐渐形成自己的教学特色，使课堂教学进入了一个个性化阶段。这时，教师的课堂教学从内容理解到教学方式和方法，都有所创新和突破。“破格”意味着教师的教学风格既来源于他人而又异于他人，同时也意味着“青出于蓝而胜于蓝”，是对他人教学方式的一种超越。
“无格之格”：这是教师教学的最高境界，也标志着教师已经成长为一名成熟的教学艺术家。这时，教师的教学已经不拘一格一式，不限一法，达到了炉火纯青的地步。齐白石先生曾经说过，在艺术中，无法之法乃为至法。这句话对于课堂教学同样适用，“无格之格”才是至格。这一阶段，教师的教学从内容的处理到方法的选择、过程的组织，都表现出多样性与稳定性、灵活性与独创性的有机结合和统一。
“入格”“立格”“破格”和“无格之格”是教师教学风格形成的四个基本阶段，也是教师形成自己独特教学风格的必由之路。那么，在课堂教学实践中，教师如何才能形成自己独特的教学风格呢？
第一，丰富的经验积累和深刻的理论准备。
教学风格的形成是教师大胆实践、勇于探索和创新的结果。马卡连柯曾经说过：“教育学是最辩证、最灵活的一门科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。”[4]因此，要形成自己独特的教学风格，教师必须能够辩证灵活地运用教育科学理论来指导自己的课堂教学实践，而不能死搬教育科学理论中的那些条条框框。教学风格既不会光顾那些对教育科学理论一知半解、自以为是的人，也不会青睐那些不知教育科学理论为何物的“教书匠”。
【实例】在一次特级教师的公开观摩课之后，一名年轻教师对授课的这位特级教师极为钦佩。在进行研讨的时候，他向这位特级教师请教：“不知道您准备这堂课用了多长时间？”这位特级教师意味深长地说：“俗话说，台上一分钟，台下十年功。为了上好这堂课，我可以说准备了一辈子。”
第二，学习、反思与创新相结合。
俗话说，教学有法，而无定法，贵在得法。在课堂教学中，教师应具有反思意识和创新精神，通过反思来认识到自己教学中的不足，通过创新来不断提升自己的教学水平。教师在课堂教学中要敢于“走自己的路”，既要善于虚心向他人学习，博采众长，为我所用，又要能够根据自己的实际大胆探索，努力创新。只有这样，才能形成自己独特的教学风格。
【实例】班里有一个学习成绩不太好的学生，有一段时间特别爱举手回答问题，往往是教师话音刚落，小手就高高举起了。可是几乎每次站起来时又都回答不上问题。这位教师想弄清问题的症结，就与这位学生进行了一次谈话。通过交流，老师了解到，这位学生的自尊心很强，当老师提问时，如果他不举手，其他的学生就会知道他不会，课下的时候有时会瞧不起他。为了不让其他的同学知道他不会，每当老师提问时，不管会还是不会，他都举手。怎样解决这个问题呢？这位老师通过思考，与孩子立下了一个“秘密协定”：“想好了举右手，老师一定尽量让你回答；没想太好又特别想举手时，就举左手，老师就让别的小朋友回答。”果真，在日后的课堂教学中，孩子有时举左手，有时举右手，老师也按约定来指定他或其他人发言。再后来，孩子就比较经常地举右手了，“秘密协定”就慢慢地取消了。[5]
二、培养学生的创新精神和创新能力：新课程课堂教学改革的核心
江泽民同志在第三次全国教育工作会议上强调指出：“我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度认识。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识、以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。”[6]但是，由于长期以来受传统教育思想的影响，我们的课堂教学中缺乏创新性人才的生存和发展空间，教师往往注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论，造成学生习惯于接受而不善于独立思考，直觉、想象、虚构和“不切实际”的幻想被排除在课堂教学之外。这种传统的课堂教学在本质上是一种“继承性”“守成性”教育，严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。传统课堂教学的弊端主要表现在以下几个方面。
──在教学观念上，往往持一种狭隘的创新观，认为创新精神和创新能力只是少数天才儿童才具备的，一般的学生则是与创新精神和创新能力无缘的。因此，课堂教学主要是一个掌握基础知识和基本技能以及现成知识和结论的静态传递过程。
──在教学过程中，缺乏尊重、鼓励学生创新性思维的民主环境，个体的“另类”思维往往遭到歧视，致使学生不敢发表与众不同的观点和自己的“独到见解”，学生和学生之间没有激烈的“讨论”和“交锋”，教师和学生之间缺乏真诚、平等的“对话”和交流。
──在教学评价标准上，以基础知识、基本技能的掌握为核心，着重考查学生对教师授课内容的记忆和再现情况，注重答案的统一化和标准化，没有给学生的独特阐释和创新性理解留下必要的空间。
【实例】1998年3月1日，《文汇报》曾经报道了这样一则消息：在成都某小学里，教师出了一道练习题问学生：“雪融化了，变成了什么？”绝大多数的学生的回答是“变成了水”。只有一名学生写的是“变成了春天”。回答“变成了水”的学生，教师都一一打了钩，而回答“变成了春天”的那位同学，教师却打了叉。“雪融化了，变成了春天”的答案超出了人们的常规思维，表现出了小学生丰富的想象力和创造性思维品质。然而，这种创造性的观点却被我们的教师判定为“错误”──学生表现出的创造性思维的嫩芽就这样被摧残了！殊不知，学生的创新意识和创新能力也被这个叉扼杀在萌芽之中。
“创造”，《辞海》的解释是“首创前所未有的东西”。但是，学生在课堂教学中的创新精神和创新能力与人们一般所言的创造性有所不同，在本质上是一种“再发现”和“再创造”。也就是说，学生的创新精神和创新能力并不限于去寻求人类尚未知晓的事物，而是应该包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。在课堂教学中，学生的创新精神和创新能力不仅与学习活动的产品和结果相联系，更重要的是指向学习活动的品质、特征和属性，“创造性首先强调的是人格，而不是其成就，认为这些成就是人格放射出来的副现象，因此对人格来说，成就是第二位的。自我实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可，即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造性的东西，或者说是强调创造性的态度、创造性的人。”[7]因此，学生在课堂教学中的创新精神和创新能力，并不只是首创前所未有的新知识、新见解，而应包括以下更多的内容和更丰富的内涵。
──在学习兴趣上，有强烈的好奇心、丰富的想象力和旺盛的求知欲，表现出出众的意志品质，能够排除外界干扰而长期专注于某个感兴趣的问题。
──在学习动机上，对事物的变化机制有深究的渴望，喜欢寻找缺点并加以批判，力求找到疑难问题的答案。
──在学习态度上，富有远大理想，耽于幻想，思考问题的范围和领域不为他人所左右。
──在学习行为上，能举一反三，灵活运用知识，喜欢出“新点子”，善于标新立异和发表与别人不同的观点、见解，能够运用自己所学的知识解决日常生活中遇到的各种问题，以及喜欢小发明、小制作、小设计等。
我们之所以认为培养学生的创新精神和创新能力是新课程课堂教学的核心任务，主要是基于以下两个方面的考虑。
第一，确立培养学生的创新精神和创新能力是新课程课堂教学的核心任务，并无意否认基础知识和基本技能对于学生身心发展的基础性、奠基性作用，而是认为课堂教学不能只局限于基础知识和基本技能的掌握，让学生成为既定知识的看护者、守护人，使前人的声音保存得“完好无损”。如果我们的课堂教学只是一味地强调“继承”“守成”和“传递”，而忽视对学生创新精神和创新能力的发掘与培养，这只会造就一批人类精神文化的“搬运工”，个体乃至人类社会也就失去了前进、发展的不竭动力和源头活水，学生生命质量的提升和人类社会文明的进步就只能是一句空话。
第二，对于基础知识和基本技能的学习，决不能以牺牲学生创新精神和创新能力的培养为代价，“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实，这就要求每个人都有自我负责和实现个人计划的能力。这一目标比其他所有目标都重要。”[8](6)对于课堂教学而言，我们应当竭力避免传统课堂教学中存在的那种随着知识的增加反而压抑甚至泯灭了人的创造性的倾向和状况。否则的话，“极有可能的是：受教育越多，受束缚也越多。”[9]因此，在课堂教学中，知识应该是激活、唤醒和培养学生创新精神与创新能力的“火种”，而不应该成为“灭火剂”。知识的本义是服务于智慧的人生，而不是作为对人生无意义的材料或点缀品；人生绝对不是为了获得知识而学习知识，相反，个体获取知识的真正目的在于获得知识背后的智慧，在于实现人生的价值和意义以及提升个体生命的质量。
为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，客观上要求课堂教学不仅仅是一个传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断地培养学生的创新精神和创新能力的过程，力争做到“水（基础知识和基本技能）涨船（创新精神和创新能力）高”。为了实现这一点，课堂教学必须“要保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要；传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不助长他的个人主义；密切注意每一个人的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动。认清这些任务乃是现代心理教育学研究最有成果的智力成就之一。”[10](188)
三、课堂教学是一个教师引导下学生自主发现和不断创新的过程
现代教学理论认为，课堂教学在本质上是一种以提高个体生活质量以及生命价值和意义为旨归的特殊的生活实践过程，是一个学生不断地超越和提升现有的生存状态，从而创造一种更为完满的可能生活的动态生成过程。也就是说，课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程，而不是简单、被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论。这也诚如古罗马教育家普鲁塔克所说，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。在课堂教学中，学生的学习一般有三种层次和水平：一是主动接受，二是自主发现，三是意义创造。其中，自主发现和意义创造层次的学习具有动态生成的特征，有助于学生不断地实现自我超越，深刻感受到课堂教学中生命的涌动和成长，从而使课堂教学焕发出生命活力，达到改善学生生活质量、提升学生生命价值和意义的目标。
（一）引导学生实现学习方式的转变，从被动接受走向自主发现和探究
以下是布鲁纳与他的合作者、数学家迪因斯对8岁儿童班进行一元二次方程“x2+2x+1=（x+1）（x+1）”的课堂教学设计，以此可以了解发现和探究学习模式在课堂教学实践中是如何加以运用的。[11]
【实例】首先，教师向学生介绍三种不同的板片，第一种是一个大正方形，边长是x，称为“x2正方形”；第二种是一个长方形，边长分别为1和x，称为“1·x”或“x”长方形；第三种是一个小正方形，边长为1，称为“1·1”或“1”正方形。课堂上有许多板片，供学生拼凑。教师介绍完后由学生拼凑，以便获得相应的感性经验。
“x2”正方形
“1·x”长方形
“1·1”正方形
学生摆弄了一会儿后，教师开始提问：“你们能用这些板片拼成比‘x2正方形’更大的一个正方形吗？”学生稍加尝试，便轻而易举地完成了任务。
接着，教师要求他们描述自己所做的工作。于是学生们就进行观察、思索、讨论，教师则根据实际情况予以提示或提问。最后，学生们大多都会说：“我们拼了一个大正方形，这个正方形是‘x2’正方形板片加上两个‘x’板片和一个‘1’板片。”教师进一步引导学生用标记法记录下来，“x2正方形”用“x2”表示，加用符号“+”表示，等等。最后形成了“x2+2x+1”的表达式。在讨论和思考中，学生还会有另一种方法来描述自己的工作，这种方法是从“边”来考虑的，即（x+1）（x+1）（学生如果想不到这种表达方式，教师要予以提示、引导）。由于两种表述方法表示的是同一个正方形的面积，故可将二者等同起来，于是形成了等式x2+2x+1=（x+1）（x+1）。至此，一元二次方程式的一种因式分解模式便被“发现”了。
x2+2x+1=（x+1）（x+1）
这种知识和方法获得以后，教师引导学生不断地运用到新的问题情境中去，即不断地做出更大的正方形，并按照上述途径和方式建立起新的等式。经过多次摆布、标记，最终学生发现了代数中一元二次方程的因式分解规律。
在这种课堂教学中，教师和学生之间从原有的“权威—服从”关系转变成了“价值引导—自主探究和发现”的关系，学生通过这种自主探究和发现知识的过程，获得了一种成功的体验和自我价值感的实现，改善了自己的生存状态和生活质量，从而不断地超越自我，提升自己的生命价值和生命意义。因此，在课堂教学中，教师应积极创造条件，引导学生实现学习方式的转变，从以往被动地接受知识向自主探究和发现知识转变，真正成为学习的主体。这也正如《学会生存》所指出的那样，“教育应该较少地致力于传递和储存知识（尽管我们要留心，不要过于夸大这一点），而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）。”[10](12)在课堂教学中，“学会学习”意味着学生传统学习状态的根本改变──由知识的被动接受者转变为知识意义的主动建构者，意味着学生传统学习方式的根本改变──由被动的接受学习转向注重学生的自主探索和发现学习。
（二）鼓励学生发表独特的观点和见解，允许进行不同的“解读”，倡导“创读”
在课堂教学中，教师讲授的内容和教材实际上只是学生学习的一个“剧本”，是一个个生动的“案例”，对于这些“剧本”和“案例”，由于教师以及每个学生的经历、体验和解读方式不同，从而得出的结论和观点也就有可能不同。因此，课堂教学不应视教材为“圣经”和“金科玉律”，不应停留在对教材本身所传达的文字信息上，而要关注“案例之后”的更为本质的东西，鼓励学生不要满足于已有的观点和结论，积极鼓励学生的奇思妙想，允许学生对“文本”进行不同的解读，大力倡导“创读”。对教师而言，必须从心底里乐于接受学生提出的不同观点和意见。教师只有在课堂上与学生真正地进行了思想和情感的交流，才能给予学生广博的文化浸染，课堂教学才能真正切入学生的经验系统，才能真正成为“教学相长”的过程。
【实例】一位教师在引导学生学习屠格涅夫的作品《麻雀》，当讲到文章的主题是“赞扬母爱”时，一名学生马上提出了自己的异议：课文中并没有说老麻雀是小麻雀的妈妈，它也许而且极有可能是小麻雀的父亲，因为面对庞大的猎狗，父亲的力量会更大，更有希望战胜对手，把小麻雀救出来。这位教师怎么也没有想到，自己教了多年的教材，使用了多年的教参，众口一词的观点和见解，竟然被学生一下子问住了！令人欣慰的是，这位教师并没有以他的“标准答案”来衡量、判断这个学生的答案，也没有因为学生的观点与自己不同而加以歧视、摒弃和否定，而是充分肯定了他的独立思考和大胆质疑的精神。
这种课堂教学无疑将有助于培养学生的创新精神和创新能力，改善他们的学习状态和生活质量，扩展他们的学习和思维空间，赋予其“思想漫步”之自由，使其感受到学习及其成长的乐趣，获得一种自我价值实现的体验，从而不断地实现自我超越，提升自己的生命价值和意义，焕发出其生命的活力。对此，德国教育家克拉夫基曾经指出，“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际上进行的教学是否能尽可能与计划相一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自决能力与团结能力作出贡献──即使是有限的贡献。”[12]
因此，在课堂教学中，教师必须顺应学生学习方式的这种变革，实现自身角色和作用的根本转换──从知识的传授者到知识建构的促进者，从知识权威到创新性思维的启迪者，从文化知识的“代言人”到意义的“对话者”，从领导者到“平等者中的首席”，通过与学生之间的平等“对话”，使课堂教学成为一个教师和学生共同进行知识建构和意义创造的过程，“在未来几十年中，发达国家的师生关系将会发生巨大变化。由于学生积极参与自学过程，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难以维持。教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。这样，教师的作用就不会混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库……他更多地是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”[13]也就是说，在课堂教学中，教师应该与学生建立一种新型的民主平等的师生关系，“从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。”[8](136—137)
参考文献：
[1]肖川.论创新教育［J］.教育研究，1999，（11）：11—14.
[2]马克思恩格斯全集（第40卷）［M］.北京：人民出版社，1982.6.
[3]叶澜.“新基础教育”探索性研究报告集［M］.上海：上海三联书店，1999.231.
[4]〔苏〕马卡连柯.论共产主义教育［M］.北京：人民教育出版社，1979.238.
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[9]鲁洁.论教育之适应与超越［J］.教育研究，1996，（2）：3—6.
[10]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存──教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科学出版社，1996.
[11]外国教育丛书编辑组.中小学教学改革的理论和实践［M］.北京：人民教育出版社，1979.28—30.
教学改革的核心篇4
关键词职业核心能力教学改革设计培养方案
中图分类号：G424文献标识码：A
TheTeachingReformofEngineeringGeologyandSoilMechanicsCourseBasedOnCultivatingCoreOccupationalAbility
LIUShuli
（ZhejiangTongjiVocationalCollegeofScienceandTechnology，Hangzhou，Zhejiang311231）
AbstractThekeylinkofrealizingthecultivatingcoreoccupationalabilityishowtoimplementitintheteachingactivity.Takingtheexampleof"engineeringgeologyandsoilmechanics"courseofthewaterconservancyengineering，thearticleexploresthespecifictrainingschemeofthecultivatingcoreoccupationalability，reformsanddesignsthecoursetoimprovethestudents，coreoccupationalability.
Keywordscoreoccupationalability；teachingreform；design；trainingscheme
1明确专业人才培养的职业核心能力培养目标
准确的职业核心能力培养目标描述是进行能力培养和测评的先决条件。要根据水利行业实际特点明确职业核心能力的培养目标。根据我院水利工程专业人才培养目标及目前毕业生的主要就业面向，笔者以2012届和2013届水利就业招聘会为平台，通过问卷调查、访谈等形式，向企业一线专家、技术人员广泛征集了社会对高职水利专业毕业生的现状及需求信息，并通过系部专业带头人、专任教师等的教学研讨，明确了水利工程专业职业核心能力培养目标：使学生具备良好的与人沟通、合作的社会能力；具备获取相关信息、分析问题、解决问题的专业能力；具备自我学习，创新发展的方法能力，同时还要使学生具备吃苦耐劳、爱岗敬业的职业素养。
2结合课程特点明确工程地质与土力学课程中的职业核心能力培养目标
职业核心能力的培养应结合课程体系中的四大能力平台，①按照课程特征、教师能力素质高低，对职业核心能力不同模块分别进行侧重培养与测评，从而“递进式”逐步培养学生的职业核心能力。②
工程地质与土力学课程属于水利工程专业基本能力平台的必修课程，教学组织形式为理实一体化教学，有独立实训环节，具有很强的实践性和综合性。通过对目前该门课程的学情分析不难发现，学生的自主学习能力较差，疲于思考，在技能考查过程中表现出的获取相关信息能力和分析、解决问题能力较差，整个团队合作意识欠佳等。所以结合本课程特点及学生现状分析，本课程在教学过程中应重点培养与测评的职业核心能力目标为：在专业技能培养的同时，落实在职业岗位中凸显重要性的与人合作交流能力、自主学习能力、信息处理能力及解决问题能力。
3制定体现职业核心能力培养要求的工程地质与土力学课程标准
要在教学过程中培养和提高学生职业核心能力，首先要改革以往只片面重视专业技术能力培养的课程标准，要明确提出对学生职业核心能力培养的目标和具体落实措施，将职业核心能力的要求细化为一系列的学习目标明确体现在教学文件中，把专业技术能力与职业核心能力的培养有机地结合在一起，使学生职业核心能力培养融入到具体的专业教学之中，渗透于教学过程的每一个环节。
4职业核心能力培养在工程地质与土力学课程中的具体落实
4.1重构教学内容
根据本课程专业能力培养目标和职业核心能力的培养要求，以项目载体、任务驱动为原则，根据岗位工作任务整合教学内容，将工程地质与土力学课程分为2个总项目和8个子项目，结合技能考核方案中设计的项目进行项目化教学，并明确提出各子项目侧重培养的职业核心能力目标（见表1）。
4.2因材施教、改革教学方法手段
改变传统的“以教师为中心，以课堂为以中心，以教材为中心”的教育思想，按照基于工作过程的教学（下转第118页）（上接第80页）模式进行教学设计，灵活采用项目载体、任务驱动、小组合作、角色转化、理实一体等教学方法，并根据教学设计中各项目要求和特征，在教学内容中安排自我学习、团结协作、信息处理等环节。
表1工程地质与土力学课程项目设计及能力目标分析
（1）项目载体、小组合作，增强学生参与积极性：教学过程中针对学生对阐述性内容不感兴趣，对实际案例和实际操作积极性较高的特点，本课程结合技能考核方案，采用项目载体、任务驱动教学方法，激发学生的兴趣。同时，整个教学过程始终以小组为单位，各小组通过分工合作、收集资料、探讨交流等形式共同完成教师布置的子项目。在这个过程中，教师通过优带差、差赶优以及灵活的小组竞争机制，有效增强了学生的参与主动性，同时为学生提供了一个自主学习、探究发现、交流沟通、团结合作、解决问题的学习平台。
（2）自主学习：对于较简单的基本知识点，采用让学生查找资料、制作课件、分组汇报的形式进行，通过角色转换，锻炼学生自主学习、信息处理、沟通合作和组织管理能力。
（3）分析运用、解决问题：土力学部分综合性较强，但目前大多学生的分析运用能力、解决问题能力欠佳，学生的惰性强，疲于思考，针对这一特点，对技能考核方案中的项目进行有效设计，将指标的提出、分析、检测和应用融为一个整体，既体现了知识的系统性和能力的递进性，同时锻炼了学生信息处理、分析问题及解决问题的能力。
4.3改革教学评价体系
职业核心能力是一种行为习惯，所以应改革以往“卷面成绩+平时成绩”的考核方案，创建“以能力为本位、强化过程性考核”的多元化评价体系（见表2），目的是提高学生学习紧张性，“让学生参与进来”，避免学生平时不学、疲于思考甚至考试投机取巧的不良学风，突出能力目标，锻炼职业技能的同时，渗透职业核心能力的培养，以期养成良好的行为习惯和职业素养。
表2工程地质与土力学课程评价体系表
总之，只有我们立足于专业实际和课程特点，注重培养方案的针对性和可操作性，才能在教育各环节中真正落实职业核心能力的培养，使职业核心能力贯穿到专业人才培养的全员、全方位和全过程，切实提高学生的职业核心能力，增强学生终身可持续发展能力。
项目名称：职业核心能力全程融渗式培养在水利工程专业中的探索与实践；项目编号：Y201329494，项目来源：浙江省教育厅
注释
教学改革的核心篇5
关键词：社会主义核心价值观；高校；"思修"课；教学改革
"思修"课是高等教育《思想道德修养与法律基础》课程的简称。作为深入践行中国特色社会主义核心价值观的主要阵地，高校"思修"课应当结合核心价值观进行讲授。也就是说，应当在国家的层面上积极指引当代高校学生群体追求二十四字的核心价值理念。这就要求结合当代大学生在价值观、人生观等方面的实际状况，从转变观念、理论教学以及实践教学等方面实施扎扎实实的教学改革，从而真正实现社会主义核心价值观教育的入耳、入脑、入心。
一、将社会主义核心价值观融入"思修"课教学的必要性
一是能够进一步丰富"思修"课的教学内容。核心价值观始终是贯穿"思修"课教学之主线，把核心价值观结合到"思修"课教学之中，能够很好地丰富教学的具体内容。"思修"课的一项重要内容就是核心价值观。怎样把核心价值观融合到"思修"课之中，是"思修"课教学十分重要的一项内容。有鉴于此，要把"思修"课视为深入实现核心价值观的主要途径，在具体教学中结合社会主义核心价值观进行讲解，对于进一步丰富与完善"思修"课的教学内容、提升"思修"课的教学成效具有特别重要的理论以及现实意义。二是能够进一步推进践行社会主义核心价值观。在"思修"课的具体教育教学活动之中，如果能够深入结合社会主义核心价值观的相关内容，不仅能够丰富"思修"课的相关教学内容，从而激发出大学生群体的学习积极性，进一步提升"思修"课的教学成效，而且还能有助于更好地培育与践行核心价值观，这样一来，也就能够顺利地把核心价值观与"思修"课加以连接，产生出1加1大于2的良好效果。三是能够进一步引导当代大学生群体形成正确的人生观与价值观。鉴于如今的九后大学生普遍思维较为活跃，而且易于受到外部环境所造成的各种影响，所以，在高等院校中开设"思修"课很有必要，能够承担起引导当代大学生切实树立起正确的人生观与价值观的重要职责。因此，一定要致力于强于对高校青年学生的人生观与价值观教育，推动其深入学习社会主义核心价值观，从而更好地体现出自己的人生价值。
二、将社会主义核心价值观融入高校"思修"课教学改革的对策
（一）切实更新"思修"课教学观念
在以前的"思修"课教学中，教师通常都处在主动的地位上，而学生均处在被动的地位上，"思修"课教师如果还是采用满堂灌输式的教学法，学生们只能被动地加以接受，这就十分不利于实现"思修"课的教学目标。当前，在高等院校"思修"课教学中切实融入核心价值观的内容，就一定能够全面改变陈旧的教学观，真正提升"思修"课教学的实际效果。在"思修"课上，教师应当指导学生们化被动为主动，更加积极地参与到课堂教学之中，如此才能实现预期的教学成效。同时，"思修"课教师在课堂教学中还应当持续积累自身的教学经验，并用于实际教学之中。
（二）全力实施"思修"课理论教学改革
要深入研究当代大学生对于核心价值观认知所具有的困惑与不解之处，不断提升课堂教学所具有的针对性。如今，转型期的价值观产生出多元化的状况，一些学生对于核心价值观知之不深、把握地不够细致，从而导致相当一部分高校青年学生丧失了自身的信仰，出现了所谓的马列主义信仰危机。同时还要看到，九后大学生普遍具有强烈的独立性与个性色彩，对于核心价值观的关切具有不同于其他年龄段人士的独特特征。这些大学生更加关心民主、正义等理念，对于腐败现象深恶痛绝，期待社会能够更为公平、开放，所以在"思修"课教学中应当不断提升其对于核心价值观的认同感。应当始终坚持以人为本之思路，密切联系高校学生的具体思想现状，由"思修"课教师来关注与推动解决切实关系到高校学生群体实际利益的各类问题，并且通过关注其心理上的困惑，立足于教学，让其更加积极主动地认识到核心价值观的重要价值。有鉴于此，一定要深入改革"思修"课理论教学的具体方法。要以坚持使用先进现代教育理念为前提，在"思修"课教学中积极运用启发式或者案例式、讨论式等教学手段，在这一前提下，"思修"课教师还应当在教学过程中强化理论分析与讲解，不断提升学生们明辨是非之能力，从而进一步提升当代大学生群体对于核心价值观的理解能力。
（三）积极改进"思修"课实践教学
实践教学在推动高等院校"思修"课教育、育人以及开发等功能上具有特别重要的作用。所以，要致力于突破传统的思政纯理论教育观，致力于开发"思修"课实践教学环节。要通过切实整合与探索"思修"课实践教学方式，更好地提升大学生群体的核心价值理念。一方面是要提升大学生群体对于核心价值观所具有的认同感，这就要求"思修"课教师在教学过程中依据教学规律，按照课程内容来设计大学生们的实践教学内容。在"思修"课中，几乎全部章节内容均会牵涉到核心价值观，这就要求我们全面发挥出"思修"课教师所具有的作用，认真设计能够接近于学生们生活实际的实践教学内容，致力于创新实践教学方法，全面发挥出大学生们的主体性作用，让其得以在自主学习与体验中更加认同核心价值观。另一方面是要改进社会实践方式，力求让核心价值观教育变得更加社会化。这是因为社会实践是学校课堂教育的重要延伸，也是学生群体更好地了解社会与国情的重要抓手。社会主义核心价值观教育均是在某种社会条件下产生并且受到其制约与影响的，具备了很好的社会性。面对着变化万千的新形式，社会主义核心价值观教育实践也要随之而进行不断调整，从而更好地适应于社会发展之所需，切实提升社会主义核心价值观教育的有效性。
三、结束语
总的来说，在高等院校思想政治教育中将社会主义核心价值观融入其中，并且将《思想道德修养与法律基础》课作为培育当代大学生群体核心价值观的主要渠道。高等院校"思修"课教师应当切实将社会主义核心价值观融入到教学之中，通过深入推进教学改革，努力培养出更多更好的高等教育人才。
参考文献：
[1]王志玲.社会主义核心价值观融入大学生思想政治教育的探讨[J].教育探索，2014（4）.
[2]李辅敏.大学生对社会主义核心价值体系和社会主义核心价值观的认知状况研究[J].教育文化论坛，2014（5）.
教学改革的核心篇6
关键词：职业胜任素质；人力资源管理；模块化设计；“理实一体”教学改革
中图分类号：C962；G712文献标识码：A文章编号：1001-828X（2014）09-000-02
随着时代的发展，人力资管理在实现企业战略目标上起着举足轻重的作用，人力资源管理开始由日常管理向战略管理转变，人力资源管理已逐步进入职业化时代。目前，我国很多高校都开设了人力资源管理专业，但是人才培养的质量上与企业和市场的实际需求有较大差距。究其原因，关键在于人力资源管理专业教学模式与职场需求脱节，出现“学、用两张皮”的现象。因此，改革现行的人力资源管理教学模式，走理论与实践结合、学校与职场结合的新型教学模式势在必行。
一、职场胜任力概念的提出
美国学者大卫・麦克利兰在1973年发表的文章《测量胜任素质而非智力》中，第一次提出了“胜任素质”的概念。斯班瑟夫妇对此进行了更加明确的定义：胜任素质是指能够将在工作中表现优秀和平庸者鲜明地区分开，从而挖掘出每个人隐藏的某些深层次特征。
学者们提出的胜任素质在职场上即为“胜任力”。胜任力有三个特点：一是胜任力是不受时间、空间所限制的思维方式和做事方法，隐藏于个体的内心深处，具有持久性和稳定性；二是胜任力与个体做出的行为和预测的行为具有因果关联性；三是胜任力能够通过一定的标准进行测评和评价。
二、人力资源管理人员职场胜任力模型
人力资源管理专业人才培养重点是对人的综合素质及实践能力培养，即要求从业者从实践中来，到实践中去。高校在培养学生时，要结合社会需求，以职场胜任力为核心进行教学改革，给予学生更多的实践机会[1]。通过对企业、行业专家进行走访和调研，有至少80%的企业会对是否有人事管理工作经验提出相应要求。79%左右的企业要求应聘人员需要掌握办公软件操作；75%企业对专业知识背景提出要求。这些决定性因素就构成了企业对于人力资源管理从业人员人力资源管理知识、技能需要。同时，企业对应聘者业务技能、人际信任、实践能力方面的考核非常重视。
鉴于此，我们对于人力资源管理人员职场胜任力进行了梳理，从业务技能、团队管理技能、人力资源管理技能、人际信任等四个维度进行构建，明确了人力资源管理从业者所要具备的主要能力。
职场胜任力的四个维度，体现了职场对于从业者的基本素质要求。在高校教学改革方面，课程设置、教学方法等都要围绕这四个维度展开，真正培养职场需要的人才。
三、基于职场胜任力的教学改革
因此，以职场胜任力为核心的教育，不能仅仅是让学生掌握了多少知识，具备多少技能，而应该是让他们将理论灵活运用于实际，且具有可持续发展的潜力和能力。
1.明确教学目标
培养人力资源管理专业学生的根本目标是为社会培养应用型的HR人才，课程内容和标准制定要严格根据培养目标进行，同时根据企业需求和行业变化进行相应调整。根据职业胜任力要求，在人才培养上要求学生掌握好绩效管理的基本知识、原理和操作技能，熟练掌握绩效管理计划拟定、方案设计等技术，加强技能的训练，优化职业技能，实现与未来职业岗位的有效衔接，做到工学统一。
2.明确教师与学生在教与学中的地位、作用
随着人力资源管理理论的丰富和发展，从业者实践经验的增加，以及高校人力资源管理专业教学理论的丰富和深化，对于教师授课来说，需要不断地更新教学理论和知识容量，才能与日益增长的高标准、高要求合拍，从而教师的导向作用更加明确。学生在专业学习中的主体地位也日益凸显，他们需要具备完善的知识结构以适应社会和用人单位的需要。这就需要教师调查琢磨教学对象的需求，更新教学方法和形式，丰富教学内容，规范教学程序，使这几方面相互协调，相互融合，并采取多种模式与方法的有效结合，才能从根本上提高人力资源管理专业学生的职业胜任素质，从而为人力资源管理专业教改路径提供科学而合理的操作依据[2]。
3.构建核心课程模块化设计
根据人力资源管理的具体内容与人力资源管理职业最新发展情况有机结合，将人力资源管理核心课程分为四个模块：员工招聘、培训开始、保持和激励、维护与保留，每一模块之下又分成更详细的内容[3]。
这些设计，把原有的抽象课程整合成具有针对性的实用性内容，更符合社会对人才的要求。各模块间相互联系，在教学过程中也是相互融合的。
为了提升应用型人才培养的效果，核心课程教学内容要体现职业针对性、实用性，根据职业岗位典型工作任务明确教学的内容，比例绩效计划的拟定、绩效方案的设计、考核的实施、反馈和改进等等。如表1所示：以职业胜任力为导向绩效管理课程教学内容[4]。在表格中列出绩效管理课程典型工作任务和职业胜任能力的目标，在课程实施当中会设置更多的目标、任务，同时对这些内容进行分解、细化，并且更具体确定相应的教学内容。
由于人力资源管理专业综合性、应用性强的特点，除理论教学外，还要在教学中突出对学生应用和实践能力的培养。