小学体育教学内容分析(6篇)
小学体育教学内容分析篇1
[关键词]体操课；课时分布；偏重；合理性
中图分类号：G832-4文献标识码：A文章编号：1009-914X（2014）27-0220-01
以鹰潭职业技术学院体育教育专业体操普修教学大纲为例，开课两学期共100课时，理论12课时，技术实践88课时。第一学期64课时，理论8课时，技术实践56课时。第二学期36课时，理论4课时，技术实践32课时。该大纲在执行过程中凸显的问题是课时有限，技术教学捉襟见肘，改革迫在眉睫。
1鹰潭职业技术学院体操课程内容课时分布偏重分析
1.1体操理论的课时分布偏重分析
在教学大纲中理论课共12课时，占总课时12%，涉及体操绪论和教学大纲说明、体操比赛的组织与裁判、体操术语、保护与帮助、体操教学理论与方法、体操健身原理与方法等6个内容，每个内容占用2课时。理论课上再系统讲授的保护与帮助也不如每个技术动作专门传授的保护方法有效；技术教学是体操教学的重点和难点，必须占有更多课时进行教学传习，所以理论教学课时可以大幅压缩至4课时，只占总课时5%左右的水平。这样做既不会降低体操教学的总体效果，又抓住了体操教学的主要矛盾，不失为可行的策略。
1.2队列队形与徒手体操的课时分布偏重分析
队列队形与徒手操是小学体操教学的主要内容，是体操素养养成的基础，是美的身体形态形成的重要形式，也是体育课集合、调动队伍，安排准备活动，进行教学良好教学组织的重要能力。两项内容与技巧、器械和跳跃等教材内容的课时比重相当，然而动作难度比其他教材却小很多，在原大纲中共20课时，占总课时20%。就此咨询专家，专家一致认为从难度角度看，队列队形和徒手操在整个体操教学总课时数中所占比重过大，有压缩的空间。
1.3技巧的课时分布偏重分析
技巧中的一些技术动作利用运动技能迁移原则可放在单、双杠动作教学中，作为较难动作的辅助练习，既提高教难动作的技术掌握速度，同时又为技巧教学节省了课时。动作的混合练习不但可以加快器械体操动作的掌握，减轻其课时不足的压力，也为技巧课时安排提供充分空间。
1.4器械的课时分布偏重分析
在大纲中，器械体操包括双杠和单杠两部分，是整个体操教学的重点，内容最多，难度最大的部分。总共包含双杠9项，单杠11项内容，按原设计课时要达到较好的技术教学效果是比较难的，尤其是单杠。在新的课时分布构思中器械体操应有60课时左右，占总课时60%。双杠又是器械体操中的基础和重点，应利用器械体操课时的60%进行技术教学。
1.5跳跃的课时分布偏重分析
跳跃项目包括跳马、跳山羊、跳箱与平衡木。根据动作相似性越大，迁移效果越好的动作迁移理论和中小学教学要求，在体育教育专业体操跳跃类项目中选择跳箱为代表，女生掌握平衡木基本动作即可。跳跃项目动作结构相对简单，动作难度相对较小，在体操课时分配中约占10%左右课时比重为宜。
2结论
通过分析体操课理论的课时分布偏重，队列队形与徒手体操的课时分布偏重，应进行缩减，技巧的课时可放在单、双杠动作中进行教学，器械的课时分布偏少，应加多至占总课时60%进行技术教学，跳跃项目动作结构相对简单，动作难度相对较小，在体操课时分配中约占10%左右课时比重为宜。
参考文献
小学体育教学内容分析篇2
关键词：内容分析法；小学；数学教材；实例
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）13-099-01
内容分析法是一种定量与定性相结合的方法，在国内外的教材研究中应用的相当广泛。由于现在我国的教育水平还比较落后，教科书缺乏特色，内容也比较单一。所以急需应用内容分析法，通过不同的角度对现在国内的教科书进行全方位的研究。尤其是在小学数学教材中，教材内容缺乏吸引力，文字陈旧、死板，所以更应该及时进行更改。通过内容分析法让教材变得多样化，以此来适应不同地区的不同需求。这对于整个教育界的发展有着重要的作用，但是现在的教育研究并没有把这些问题作为重点，所以更应该加强在教材多样化方面的研究。
一、内容分析法的定义与发展
内容分析法是一种可以对信息进行量化分析的研究方法，起源于20世纪新闻传播学，由美国学者贝雷尔森确立了内容分析法在传播学的地位。内容分析法的主要包含了解读式内容分析法、实验式内容分析法以及计算机辅助内容分析法。近年来，内容分析法逐渐进入大众视野，在许多领域都受到了广泛的关注。例如：社会学、政治学、心理学以及市场媒体的研究等。另外，内容分析法在教科书领域的研究也十分突出。运用内容分析法对教科书内容进行客观的量化描述，将内容分析法系统、量化以及客观的特点全部发挥到教科书内容的研究上，从不同的方面对小学数学教材的特色加以分析和研究，可以为以后小学数学教材的编写工作提供借鉴和参考。
二、研究小学数学教材特色的方法
小学教材编写的特点主要从教材的内容、价值取向以及编写风格这几个方面来研究。小学数学教材的编写方式主要有两种：一种是根据教材使用的人群或者使用地区的不同，来选取适合当地学生学习的题材进行内容的编写。另一种就是由于编写者自己的自身学习的数学内容不同或者对数学内容有不同的见解，所以在编写数学教科书时根据自己的见解或者风格进行编写。第一种方式通常比较容易看出，这种教材具有明显的特点。第二种编写风格不太容易发现，这需要对编写者所编写的数目进行仔细的研究，才能找到编写者统一的编写风格。
运用内容分析法对教材的文本、图像等具有明确性传播的内容进行量化并且以内容分析法系统、量化以及客观的特点对小学数学教科书的文字、图像以及题目进行编码，从而分析出教材的编写风格，编写人数等其他的具体问题。
三、内容分析法研究小学数学教材特色的具体内容
1、随机选取样本
为了研究小学数学教材的特色，随机对小学数学教材进行抽查作为研究的对象。例如，只选取某一个季度的教材作为研究对象，找出数学教科书中的特色内容并加以分析。
2、将研究的数据与实际情况进行对应
（1）小学数学教材多以习题为主。在案例的具体分析过程中，发现教材在编写过程中主要以单元为主，依据学生在课堂上对新知识的接受能力来进行适当的习题练习。但是，在这些特色教材中研究发现教材习题的数量过多，远远超过了数学教材的例题以及课堂实践题目，这对小学学生的学习是十分不利的。数学对于很对学生来说都是一门比较乏味的学科，小学生正处于对新鲜事物充满好奇心的年龄，在课本的编写中要注意引用一些比较生动的例子来对学生进行引导，并以此来引起学生的学习兴趣，让学生对课本也产生一种热爱的心理，这更有助于小学学生对数学的学习。
（2）特色教材在不同学段分布不同。运用内容分析法研究发现特色教材中，一些学段的特色题材都十分的一致。并且某一些名词出现的频率也十分的高，表现特点和内容也很相似。这种情况的出现主要是由于每个学习阶段对于学习的内容，特点以及思维分析能力的要求也不相同。
四、内容分析法研究小学数学教材的优点
内容分析法研究一些内容时经常以一些较大的样本作为研究对象。而教科书具有相当悠久的历史，确实符合内容分析法研究的特点。另外就是运用内容分析法研究小学数学教科书的特点所使用的成本相对比较低，节约金钱，节约时间并且容易查找。最后，运用内容分析法研究小学数学教科书的特点不会对教科书的内容存在影响，还有利于研究教科书的发展趋势。
五、结语
综上所述，由于现在我国的教育水平还比较落后，教科书缺乏特色，内容也比较单一，所以运用内容分析法考察小学数学教材的特色让教材变得多样化，以此来适应不同地区的不同需求，这对整个教科书的编写都是一项重大突破。内容分析法跳出了以前的旧方法的局限，不就促进了教科书的发展更加丰富了教科书的研究，提高了教科书的整体发展水平。运用内容分析法积极鼓励一些在内容上勇于创新的教科书的发展，以此来保证小学数学教科书的整体发展水平以及质量。
参考文献：
小学体育教学内容分析篇3
关键词：义务段；体育校本教研；理解；分析
中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1005-2410（2016）08-0051-02
一、对学校体育校本教研含义的理解
体育教研是体育理论与学校体育实践的统一，是指用科学的方法来揭示和探求学校体育运动开展的规律，进而指导学校体育各项活动开展的过程。在学校体育工作中，广大体育工作者总结学校体育工作开展的经验和教训，探索深化体育教学理论改革的途径，对于学生身体健康的各项研究等都属于体育教研的范畴。
根据以上体育教研的定义，笔者认为学校体育校本教研是以学校教师为研究主体，学校所有体育教育教学活动为研究对象，通过多种教研形式和人员合作方式所开展的实践性研究活动。首先，体育校本教研可以围绕科学研究的主题，强化案例、论文、课题、成果的理论学习、研究和实践活动，提升教师文章撰写、评奖、发表的主题教研活动。其次，体育校本教研也可以围绕中小学校园体育活动，包括大课间活动、体育社团活动、课内外体育活动、体育比赛活动等具体的内容，优化校园体育活动的整体布局和内容结构的专题教研活动。再次，体育校本教研围绕体育课堂教学和体育教师所开展的教研活动，强化体育课堂教学提升、体育教师专业发展、上级体育教研的参与效果的学科专项教研活动。
二、现阶段中小学体育校本教研存在的问题分析
1.体育校本教研组织不完善
现在一般的学校体育教研仅仅局限在学校体育组的体育教研活动，而学校的体育工作是多方面的，有的需要学校行政指导、规划、组织，有的需要班主任、任课教师参与和协助。现阶段中小学体育教研没有引起足够的重视，学校行政和其他教师参与体育教研的几乎没有，学校体育教研组织的不完善一定程度上造成了学校体育教育教学发展的局限性。
2.体育校本教研内容不全面
现阶段，学校体育组的教研活动开展丰富，大都集中在体育课堂的教研过程。但中小学体育不但包括了体育课，还有体育活动、运动训练、体育社团、运动比赛、大课间活动、学校体育特色等教育教学内容，更深入的还有“体艺2+1”“学生国家体质健康标准”“阳光一小时运动”“体育课程改革”“体育科研”等内容。对以上中小学体育全面内容的教研活动相对很少，制约了学校体育的改革发展和体育教师的健康成长。
3.体育校本科研相对薄弱
相对于其他学科，学校体育科研处在弱势地位。许多中小学体育教师注重课堂的教学教研，认真实施学校各项体育工作，形成了许多优秀的专业实践经验。因为学校对体育科研的不重视，体育教研中科研内容的缺失，造成了体育教师理论知识积累的缺失，科研能力的下降，许多优秀的实践经验无法转化为科研成果，一定程度上制约了学校体育教育教学成果的展现和体育教师专业的成长。
三、中小学体育校本教研可行性发展的分析
1.完善体育校本教研的组织构成
结合中小学实际，我们可以组建学校“科研主题、活动专题、学科专项”三个体育教研组，根据体育教研活动性质、范围、内容、时间、地点的变化设立可灵活对应的负责人和参与成员，以此保证学校体育教研活动的组织性、专业性和有效性。教研负责人一般由某项教研所指定的学校行政或体育骨干、优秀教师担任，也可有某一方面有特长的教师担任，也可临时聘请。教研参与成员由教研的性质决定相对稳定或相对灵活的参与对象（图1～图3）。
小学体育教学内容分析篇4
一、在小学语文教学中渗透德育教育的重要性
1.德育教育思想在小学语文教学中并未得到体现
近些年，我国教育界虽然已经认识到了德育教育对学生的重要性，但是德育教育的内容并没有得到充分体现，甚至有所忽视。通过德育教育，可以向学生灌输正确的思想道德理念，帮助学生树立正确的价值观，促使学生全面发展，成为社会所需要的优秀人才。但就目前而言，在小学语文教学中渗透德育教育的效果并不理想，没有真正地发掘出德育教育的内涵，只是单纯地向学生讲述一些道德观念，达不到德育教育的真正效果。
2.开展德育教育具有重要的现实意义
在小学语文教学中渗透德育教育的意义是让学生在成长的过程中，不断增加对祖国、人民和家庭的热爱，使学生树立正确的价值观，形成健康向上、热爱祖国的思想，促使学生全面发展，成为高素质的综合型人才，具有非常重要的现实意义。针对德育教育的教学理念，教育者在教学过程中应当根据教学内容，将德育教育的理念渗透到小学语文教学中，有针对性地培养学生的德育思想，促使学生全面发展，全面推进素质教育。
二、在小学语文教学中渗透德育教育的途径
1.精心设计教学内容，在课文背景中渗透德育教育
在小学语文教学过程中渗透德育教育，强调德育教育的“渗透”，让学生在学习语文课文的过程中，潜移默化地接受德育教育。教师要针对教学内容，精心设计教学环节，对个别课文提前进行背景介绍。在课文背景的介绍过程中便开始渗透德育教育。因为有的课文讲述的内容距离现实有着较大的差距，需要对课文背景进行介绍。例如，在小学语文人教版新课标五年级上册《圆明园的毁灭》一课中，学生对当时的历史环境还不是很了解，很难体会课文的真实思想，教师在向学生介绍课文背景时，应当对当时的历史情况进行介绍，着重说明八国联军的残忍无情和圆明园毁灭的惨状，激发学生的爱国主义情感，使学生与课文产生强烈的感情共鸣，深刻体会课文中蕴含的情感，体会课文中更深层次的感情。在教师介绍课文背景的过程中，使学生受到时代背景的感染，更好地体会课文蕴含的情感，在潜移默化中产生德育教育的效果。
2.通过创设教学情境，在课文内容中渗透德育教育
在小学语文教学过程中，教师可以通过创设教学情境的方式来渲染教学气氛，使学生更深刻地体会课文内容，从而将德育教育融入语文教学中。通过教室中的多媒体设备，结合教学内容，向学生展示与课文相关的视频、图片和音乐，创设教学情境，让学生在教学情境中更深刻地体会课文中蕴含的情感，帮助学生进一步理解课文内容。例如，在小学语文人教新课标三年级下册《荷花》一课中，教师可以通过教室中的多媒体设备，向学生播放关于荷花的视频和图片，结合课文内容和课文的层次结构，按照课文结构逐步诠释荷花的形象，让学生感受荷花出淤泥而不染的圣洁气息，使学生体会荷花所代表的清廉品格，促使学生形成清廉思想，不被世俗利益所诱惑，面对诱惑能够把握自己的本心，达到德育教育的目的。
3.分析课文人物形象，在人物描写中渗透德育教育
在小学语文教学过程中，很多小学语文课文都通过对人物的心理和行为描写来突出教学主题和道德思想，通过对课文中人物形象的分析，不仅可以帮助学生学习描写人物的方法，还能够有效地揭示道德情感。通过对人物形象的分析，来使课文中的人物更加丰满，使学生受到道德情感的熏陶，用人物分析的形式来达到德育教学的目的。例如，在小学语文人教版新课标三年级上册《我不能失信》一课中，讲述的是宋庆龄儿时诚实守信的故事，通过对宋庆龄人物性格的分析，来揭示课文的情感态度，宣扬课文的价值观。通过对课文中人物的分析，向学生灌输诚实守信的思想，引导学生联系实际，发现生活中诚实守信的故事和行为，并和其他同学进行交流，使学生在生活中严格要求自己，养成诚实守信的好习惯，督促学生在以后的生活中一直履行诚实守信的守则，让学生在人生的道路上稳步前行，对学生的个人成长和发展具有十分重要的作用，用小学语文教学来影响学生的人生观，体现德育教育的意义。
三、结语
小学体育教学内容分析篇5
1小学语文教学中德育的基本要求
1.1德育的科学性
在教育体系的改革进程中，新课标对小学语文教学提出了明确要求，要求将德育教育渗透在小学语文课堂教学中，培养学生综合素质，为实现这一教学目标，小学语文教师应对教学内容充分了解，明确重点、难点内容，并在实际教学过程中合理引入德育教育，这些均体现出德育的科学性。在语文课堂中学生不仅要学习基础知识，还要提高思想道德水平，对于语文教师而言具有一定难度，因此，教师应遵循得意的科学性，既不能强制要求学生进行德育学习，也要在小学语文教学中实现课本知识与德育教育的融合，并科学开展德育教育工作，使学生在提高学习能力的同时实现思想道德水平的提高。
1.2德育的差异性
一个人发展、成长的最关键时期即为小学时期，小学生由于年龄较小，各方面阅历尚浅，对于思想道德标准认识不足且仍会随着周围的影响而发生变化，同时不同学生对于思想道德的判断也存在较大差异，因此，语文教师在开展德育教育活动中应注重德育的差异性，充分了解学生的不同情况，根据学生的不同性格特点以及理解能力选择合适的德育内容对学生展开德育教学，只有通过这一方式德育教育才能更好实现教育意义，确保每位学生都能提高思想道德水平，树立正确的思想观念，实现学生综合素质培养。
1.3德育的时效性
提高学生思想道德水平是将德育教育渗透在小学语文教学过程中的最根本目的，学生在语文教学中不仅可以学到基础文化知识，增加知识积累，提高语文学习能力，灵活的将所学知识应用到自己生活环境中，同时也能形成团结合作、互帮互助、助人为乐的思想观念，促进学生树立正确三观意识，养成良好思想品德。小学语文教师想要实现这一教学目的就应明确德育的实效性，将德育教育有效融合，在课本知识内容中，开展丰富多样的德育教育活动，以此提高学生思想道德品质。
1.4德育的艺术性
与语文文化知识教学相比，德育教育工作具有一定的复杂性，新课程标准也对德育教育进行了明确规定，教师不能根据自己的想法随意更改德育教学内容，必须基于语文教材内容，渗透德育教育，只有这样才能将德育教育高效渗透在小学语文教学中。另外，教师也应根据学生发展特点，结合实际教学内容，选择合适的德育教学时间，并根据实际情况调整德育教学形式，遵循德育艺术性原则，从而吸引学生眼球，集中注意力，培养学生学习兴趣，推动德育教育的顺利实施。
2小学阶段语文教学过程中渗透德育遇到的问题
2.1教师缺乏德育渗透意识
不少语文教师没有充分意识到德育教育的重要性，缺乏德育渗透意识，在小学语文教学活动开展中一味强调课本知识内容，更加重视学生对语文知识的学习，而忽视了在语文教学中德育教育的渗透，在德育教育渗透方面，语文学科与其他学科相比具有较强的学科优势。多数学校在开展小学语文教学中仍然强调应试教育，学校管理者也缺乏正确认识，同时仍以考试成绩作为首要考核标准，从而导致大部分语文教师产生错误观念，认为德育教学并不重要，且将主要精力与时间投入到课本知识教学中，从而忽视德育教育对学生发展的重要性，对于提高学生思想道德、思维能力、品德修养等方面也缺乏重视，严重阻碍了学生综合素养的提升，同时对小学语文学科素养的进一步发展造成不利影响。由此可见，学校、教师缺乏德育渗透意识，导致在小学语文教学中很少开展德育教育活动，使学生错失最佳培养思想道德意识的机会。
2.2德育教育方式单一
尽管部分教师在小学语文教学中已经引入德育教育，但其对德育教育的理解较为片面，未深入研究开展德育教育活动的方式，很多语文教师将德育教育理解为向学生讲解相关道德准则，并要求学生进行遵守，但这种德育教育方式不符合小学生年龄以及发展特点，同时学生也很难正确理解这些道德准则，想要顺利开展道德教育、完成教学目标具有较大难度，甚至会使学生产生厌烦心理，不利于学生树立正确价值观、培养思想道德品质。另外部分教师缺少对德育教育效果的分析，在开展德育教育活动后对于学生理解或掌握情况缺乏关注，这对小学语文德育教育效果带来一定不利影响。
3德育教育在小学语文教学中的渗透策略
3.1基于教材内容，融入德育教育
在小学语文教学中，学生学习的基础条件是基于教材课本，这也是学生获取知识的主要来源，因此教师在讲解课本内容的同时，应积极将德育教育引入课堂中，基于语文教材，指引学生自己通读课文内容，并在读文的过程中勾画文章的重点内容、关键语句以及关键词等，从而使其可以更好、更快的理解文章内容，同时教师鼓励学生表达自己的看法，深入分析作者想要表达的情感。在这一教学过程中，教师与学生要积极沟通，引导学生提出问题，并帮助学生一起解决难点、重点问题，教师不应看在学生年纪较小就直接自己讲解，并将答案直接公布出来。通过共同探索、分析的教学方式有利于学生自己理解与掌握文章内容，提高思维能力以及自主学习能力。
3.2在阅读教学中加强对德育教育的渗透
小学语文教学离不开文章阅读环节，阅读有利于学生提高语言能力，同时还有利于学生理解掌握文章中心思想。语文课本中有很多内容丰富、优秀的文章作品，每篇文章都拥有不同的感情表达及文化内涵。因此教师在开展语文阅读教学时可渗透德育教育，组织学生进行课文朗读，通过阅读使学生感受作者情感，理解文章想要传达的内容。在实际语文教学中，教师应为学生提供更多的阅读机会，给学生充足的阅读时间，引导学生将课文内容与自己的实际生活相结合，从而形成自己的感悟与想法，可以更好的理解作者思想，促进德育教育在语文教学中的渗透并实现教育意义。
3.3借助课后作业，渗透德育教育
在小学语文课堂教学中，学生可以学习到丰富的知识内容，可以在学习过程中提高学习能力，培养语文素养，而课后作业不仅有利于学生巩固知识，加强对所学知识的记忆，同时也为学生学习新知识奠定基础。利用课后作业推动德育教育在语文教学中的渗透，对培养学生思想道德以及综合素养有重要意义。在实际课堂教学中展开德育教育工作一定程度上可以提高学生德育素养，而课后渗透德育教育不仅能够促进学生思想道德的提升，也能帮助学生巩固课上所学知识。例如，在《司马光》教学过程中，教师可采用多元化教学方式帮助学生更好理解相关内容，使学生体会司马光精神。在课后，教师可鼓励学生借助网络、多媒体等自主收集相关资料，要求学生观看《司马光》相关视频，并写下观后感。通过这一教学方式，学生不仅能够全面了解相关课文内容，还能够从中学习到良好品格与优秀精神，从而实现思想道德素养的提升。
3.4开展课外活动
对于小学生而言，一些具有趣味性、实践性的活动很容易引起学生的兴趣，因此基于语文课堂教学，教师可以组织开展相关课外教学活动，在活动内容以及开展形式的选择上应充分考虑学生的兴趣爱好，并结合学生实际发展特点以及德育教学目标，制定科学、有效的活动方案，从而调动学生的兴趣与积极性，使学生产生参与意愿并主动参与到语文课外活动中。为了实现德育教育在小学语文教学中的渗透，教师应将德育教育与课外活动进行融合，在开展语文课外实践活动的同时，对学生进行德育教学，不断增加学生知识储备，开阔视野，促进学生综合素质的提升。除此之外，教师还可以组织学生到博物馆、充满人文气息的旅游景点进行参观，使学生对我国历史有一定了解，参观结束后为学生布置参观体验的课后作业，从而促进学生对德育文化的学习，提高思想道德素养，为今后的学习打下坚实基础。
3.5品析语言，领悟德育内容
小学语文课本中拥有丰富多样、不同类型的优秀佳作，不仅语言优美、灵动，同时内容积极健康，具有一定的借鉴价值，对学生的成长有很大帮助。因此，小学语文教师在开展语文教学过程中，可以引导学生对课文中的优美语句进行欣赏、分析，让学生体会语文中的“美”，感悟文字内容，加深对德育内容与德育思想的理解，通过这一方式不仅有利于学生积累语文知识，丰富自己的知识库，同时在很大程度上有利于提高教学质量与德育教学的渗透，与此同时，对学生的语言表达能力以及分析能力的提高都具有很大帮助。例如，在《桥》这一课的教学过程中，为使学生更好的体会主人公的品质与精神，教师应采用品析语言的方式引导学生进行课文赏析，教师可以将文章中的语句朗读给学生听“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉”在读完之后引发学生思考，“为什么大家都很尊重这位老人”，“同学生对这一句有什么感受”等，这时学生就会思考为什么，随后引导学生进行全文通读，在读完后学生就会明白大家尊重这位老人的原因，同时老人身上具备的无私奉献、不畏困难等精神也会学生带来启示，影响学生的行为、语言、思想等，学生既可以学习到赏析语言的技巧与方式，感受语文的魅力，同时也有效渗透了德育内容，帮助学生树立正确道德观，塑造人格等。
3.6运用先进的媒体教学，充分渗透德育
在以往教育教学过程中，教科书是唯一的教学资源，同时也仅依靠教师一口、一笔、一黑板进行所有内容的讲解，小学语文也不例外，这不仅无法激发学生语文学习兴趣，同时德育教育也无从谈起，对学生道德观念的培养以及价值观的形成没有太大帮助。如今，科学技术已广泛应用于教学领域，给学生带来了新颖的学习方法，改善了教学手段与教学方式，同时也丰富了小学语文教学内容，活跃了课堂氛围，更为德育教学创造了空间与机会，使其可以更高效的渗透到语文教学中。例如，在《观潮》一课的学习过程中，虽然对于小学阶段的学生来讲，具有丰富的想象力，但大部分学生并没有真实、近距离感受过钱塘江的大潮，仅通过想象力与联想，学生无法体会到恢宏、磅礴的气势，无法真正体会课文中所描述的“势不可挡”、“汹涌澎湃”等景象。因此，教师在讲解这一知识内容时，可提前借助计算机、互联网等渠道收集、整理有关钱塘江大潮的视频、图片等，并将其制作到教学课件中。在课堂上，首先引导学生学习课文，随后通过多媒体技术将钱塘江大潮的视频、图片等向学生展示，在观察图片的同时学生会直观的体会到潮浪汹涌澎湃，但随着视频的播放，学生可以看到阵阵响伴随着“潮涨朝夕”，浩浩荡荡、波澜壮阔的大潮给学生带来真实体验，仿佛身临其境感受着扑面而来的“水气”，不仅有利于学生更深入的学习相关语文知识，同时有的学生就会思考形成大潮的原因，有利于培养学生思维能力。又如，教师在讲解《圆明园的毁灭》一课时，也可以提前收集、整理圆明园毁灭前后的图片以及视频，在实际讲解中通过播放前后对比视频、图片等，学生会产生惋惜的情绪，进而激发学生爱国情怀，人们常说“落后就要挨打”，引导鼓励学生好好学习，成为一名对家庭、社会、国家有用的人才，为国家建设、国家富强添砖加瓦，培养学生的社会责任感。通过先进媒体教学，全面渗透德育教学，促进学生全面发展。
4结语
小学体育教学内容分析篇6
关键词：小学；教育；心理学；问题；对策
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）10-0001-01
1.引言
当前，由于小学教育心理学理论应用研究起步较晚，大部分内容是借鉴西方发达国家的，实际应用过程与小学教育体系、教育心态、素质教育、6-12岁小学生个体思维存在一定差异，实际应用中存在诸多问题。因此，加强当代教育心理学理论研究，完善教育教学体系，对于提高教育心理学实际教学质量、提升小学生综合素质水平，改善教学方法有着重要的作用和意义。
2.小学教育心理学存在的主要问题
2.1教育心理学整体内容缺乏系统性、完整性。目前，小学教育心理学存在的首要问题在于，整体内容过于庞杂、体系繁复、个别课题专业性不强，缺乏实践性、无法解决实际教学中，小学生心理出现的问题。究其原因，在于小学教育心理学发展起步较晚，忽视了小学生心理存在的逆反性，实际应用存在一定盲目性。后期教育心理学发展主要方向在于学科教育、品德心理学、教学心理等，同时糅杂大量遗传、生理构造、发育、心理卫生等其他学科内容。由此可知，小学教育心理学涵盖了社会心理学、认知心理学、管理心理学、发展心理等多个方面，整体的教育心理学过于复杂、教学情景过于多元化，忽略了个体实际发展需求，缺少小学生个性调查环节等。无法针对小学生年龄、行为、情绪以及实际心理活动进行分析，数据支撑不足，理论与实际教学相脱节。
2.2教育心理学与邻近学科关系模糊不明确。由于小学教育心理学内容过于庞杂、整体结构凌乱，因此导致教育心理学与邻近学科关系模糊、划分不明确，主要体现在以下三个方面：第一、教育心理学与心理学、儿童心理学、教育法等内容，没有明确的划分，部分学者认为教育心理学是心理学的附属产物。然而，实际教学表明，教育心理学是一门独立完整的学科，它具有特殊的内容、特殊的现象、特殊的教育作用等；第二、学科方法应用方面，多借鉴自然科学研究方法，缺乏对6--12岁小学生性格、年龄、行为的深入研究，应用的方法脱离小学教育实质。
2.3教育心理学基础研究与应用研究结合程度偏低。教育心理学在日常教学活动重视理论教育，缺乏教学实践。实际研究与应用过程，缺乏对小学生年龄、心理活动、教育背景、家庭环境、个性等相关内容资料的搜集与研究。实际德智体美劳素质教育与心理教育，方面严重欠缺，积累经验不足，理论应用存在不科学性，缺乏相应的实践依据。同时，受到传统的教育心理学研究影响，小学教育学理论重理论，轻实践的问题，导致缺乏对先进科学技术与手段的应用，大部分教育学理论局限在学科教学、校园服务。小学教育心理学应用层次不高，缺乏多元化发展，忽视家庭教育，应试教育心理学基础研究与应用研究结合程度偏低，不利于其平衡发展。
3.小学教育心理学未来发展对策与建议
3.1优化教育心理学理论、合理整合体系结构。教育心理学作为一门独立的学科，拥有特定的服务对象、基本原则等。小学教育学理论实际应用发展过程中，必须优化理论内容，整合体系结构，保证其具有核心教学内容。具体改进措施如下：第一，明确教育心理学实际研究目的、合理制定理论框架、满足实际教育教学目标；第二、根据教育学研究对象的特点、实际教育需求，安排相应的学科内容，各学科应保证具有互联性、交叉性、共性等，具有深层次、多元化的特点，满足个体差异性要求，同时弥补单一学科的短板，优势互补；课程设计、内容覆盖应保证均很发展、体系建设应满足当前信息化时代要求，教育心里学理论与时俱进，与当前社会发展心态、小学教育相吻合。满足以三点后，仍需注意，教育心理学发展是一个是持续、漫长的过程，应不断更新理论，保证其平衡、向上、可持续研究。
3.2严格与邻近学科界定、科学运用研究方法。小学教育心里学理论实际应用研究，应秉持科学发展观，以人为本发展理念，科学与邻近学科进行界定、合理运用研究方法，具体实施措施如下：第一、严格界定区分教育心理学与心理学、儿童心理学、教育法，使学科教学明确化；第二、科学运用教育学方法，如"多方法三角测量"、"多特质多方法模型"等。运用定量研究与实验研究等方法，从不同角度，更为客观、真实，分析小学教育心理学的具体现象、整体特征，并不断完善，优化；第三、借鉴欧美发达国家先进的小学教学思想，开放式思想理论，改善传统小学思想，合理把握小学生心理活动规律特点、分析心理发展的异同点等，切实提高小学教育心理学应用实际效率。
3.3基于素质教育，理论与实践相结合发展教育心理学教育。随着小学信息化进程进一步加快，先进科学技术运用到心理教育学中，可以有效加强理论深度，提高心理教育学研究与应用的实际质量，应始终依据素质教育作为教育心理学的指南。具体措施如下：第一、明确以"小学生"为本，重视小学生个性化发展，利用多元化的教学实验，收集各年龄段小学生或研究对象的心理特征，活动规律、教育背景、家庭背景等内容，从以上几方面出发，抽样调查取证，根据相应的特征采取正确的教学方法；第二、教育学理论应贯穿在素质教育中去，在日常学习中，认真观察心理活动，及时发现问题，解决问题；第三、建设既满足校园环境，又满足家庭环境的教育心理学理论，打破传统教育心理学的枷锁，以提高小学生综合素质为基本原则，推动小学生身心健康发展。
4.结语
通过对小学教育心理学基本理论展开深入探究，仔细分析了小学教育学理论发展现状、特点，重点对小学现存的教育讯整体内容缺乏系统性、完整性、与邻近学科关系模糊不明确、基础研究与应用研究结合程度偏低等问题进行细致讨论。明确，小学教育心理学应用发展，应秉持科学发展观，以人文本的发展理念，借鉴外国先进的教学经验，创建具有中国特色的教育心理学理论体系，切实推动小学小学生身心健康发展，促进小学教育心理学应用走向可持续发展道路。
参考文献：