意识形态专题教育(6篇)

时间：2025-12-04

意识形态专题教育篇1

【关键词】高校生态德育实施途径

【基金项目】华中师范大学2015年中央高校基本科研业务费专项资金科研项目（思政专项）。

【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）11-0044-02

在我国经济快速增长的同时，生态环境日益恶化的问题引起了我党的高度重视，在党的十报告中，生态文明建设被提升到重要的战略地位，首次被纳入中国特色社会主义建设“五位一体”的总体布局之中。大学生作为国家建设的生力军，除了身体素质、心理素质和科学文化素质以外，生态道德素质的养成至关重要。如何提高当代大学生的生态道德素质，对高校德育提出了新的要求。

一、高校生态德育的必要性

1.生态德育是高校价值观教育的重要组成部分

生态德育引导人们形成正确的生态价值观。生态价值观是人与自然价值问题的根本观点，科学的生态价值观是把整个生物圈乃至整个宇宙看成是一个生态系统，认为系统中的一切事物都是相互联系、相互作用的，而人类在追求经济与社会发展的同时必须做到与和谐共生。大学生是未来国家建设的主力军，在大学生中树立人与自然和谐共生的整体主义生态价值观，并逐渐形成适应生态文明的生态世界观、生态人生观和生态价值观对国家和人类的进步非常重要。

2.生态德育是高校促进学生全面发展的必要举措

促进人的全面发展的重要途径之一是进行道德教育，传统德育多是从“人类中心主义”出发，强调正确处理人与人、人与社会之间的关系，而生态德育提出实现人与自然和谐共生的观点，是对“人类中心主义”的一种突破，也是对传统德育精神的丰富、发展和升华，它为实现人的全面发展奠定基础。大学生作为我国生态文明建设重要的人才资源和生力军，除了掌握科学文化知识和具备处理人际关系的能力外，最重要的是具有良好的思想道德素质，特别是在我国推进生态文明建设的重要阶段，具有良好的生态文明观念、具备妥善处理人与自然关系的能力是学生全面发展的重要内容。

3.生态德育是高校传播生态文明的有效方式

高校不仅是传播知识的和学术研究的场所，更是传承、发扬和创造先进文化思想的殿堂，应该以其特有的影响力去感染社会、引领文化、教育大众。大学生是国家未来发展的中坚力量，应该具备较高的文化素质和思想觉悟，践行生态文明生活和生产方式，并在社会中发挥榜样作用，以点带面传播生态文明，引导大众自觉参与生态文明建设，提升全民族的生态文明素养，提高我国在国际社会上的综合竞争力，逐步实现生态文明建设的宏伟目标。

4.生态德育是推动社会可持续发展和构建和谐社会的内在要求

可持续发展已经成为全世界的共识，而实施可持续发展必须用多种方式来规范人们的行为，生态德育就是其中很重要的一个方面。生态德育是可持续发展教育的核心，高校实施生态文明教育，有利于培养大学生环保公德意识，同时对破坏环境的行为作斗争，积极推动社会文化向生态文明的变革和演进，实现人与自然的和谐发展，有利于和谐社会的建设。

二、国内高校生态德育的问题

高校对生态德育的认识不到位，大部分学校多是强调专业教育，没有把生态德育作为大学生必备素质列入培养目标。一些高校重视校园环境和基础硬件设施的建设，却忽视学生的生态道德教育;有的高校在生态道德教育方面流于形式，仅开展一些即兴活动，缺乏目标长远而系统的教育规划。这些不全面生态道德教育，造成学生在生态价值取向的认同上缺乏一致性，反映在学校生态道德教育与社会环境相脱离、与学生心理需求相脱节等方面。

2.高校生态德育课程内容不系统、不规范

当下高校生态道德教育课程的内容十分零散，教学方法比较单一。生态德育课程大多依托相关专业开展，且多是一些专题教育，还未形成完整的体系。有的公共基础必修课，例如马克思主义理论课、思想道德修养课等，虽然涉及生态德育的相关内容，但教学形式较为陈旧，多以单向的、独白式的、由教师到学生的简单线性教学过程为主，缺少生动活泼的教学形式，加之期末考核形式化，最终使德育退缩到单纯的认知领域，造成高校德育的机械化和概念化，使生态道德教育缺乏应有的说服力和感召力，导致生态道德知识不能很好地内化为学生的世界观和价值观，外化为自己的日常生态行为习惯。

3.高校生态德育教材师资匮乏

在师资方面，承担生态德育教育的大多数是相关专业的教师、辅导员，相关专业教师有自己的研究方向，没有精力专门做生态德育方面的研究和教育工作，而辅导员大都没有接受过系统的生态环境知识和伦理的培训，对生态道德教育没有深刻的理解，且往往流动性较大。在教材方面，我国还没有专门针对大学生生态道德教育的教材，相关教育内容多在生物、环境工程等学科的教材中有所涉及，且往往侧重于知识层面，并没上升到道德教育层面，不能达到树立大学生生态文明理念、培养大学生生态文明的责任感和义务感的目的。

4.高校生态德育课外实践少支撑

一是高校生态德育课堂教育与课外实践不连贯。高校开设环境保护类选修课，主要以渗透教学的方式向大学生实施生态道德，但均是理论教育，并未根据课程设置实践教学环节，学生缺乏生态德育体验，难以使学生产生情感共鸣，从而发自内心的去热爱和探索自然。二是高校生态校园文化活动和相关社会实践活动并未成为校园主流，没有形成全员参与氛围。目前，高校校园文化活动中的生态道德教育活动大都由社团、学院自行组织，学校重视程度不高，无法形成校园主流，所以学生参与面相对较小，不能达到高校生态德育的目的。

5.高校生态德育校外途径未建立

高校学生生态道德教育的课堂教育、学生校园文化活动均在校园内进行，相关实践活动没有与外界信息和资源进行合理整合，没有将生态文明建设的理念同实际的生活、社会实践或科学研究相结合，缺乏对学生进行生态文明方面的实践教育和技能训练，难于让学生在自身发展中切身体会生态环境保护的必要性，树立生态文明的责任感，体验生态道德践行者的成就感。

三、国内高校生态德育的实施途径

1.构建生态德育课程体系，纳入德育教育

思想政治理论课承担着培养学生树立良好道德素养的重要任务，生态德育必须首先充分利用思想政治理论课的主阵地和主渠道优势，采取多层次、多渠道的教育方式，构建高效生态德育的课堂模式。一是注意在“两课”教学中增补生态道德教育的相关内容，将生态伦理教育渗透到世界观、人生观、价值观教育中，并在考察中体现。例如在法律基础课中讲解环境保护法的内容和现实意义;在思想道德修养课中补充生态道德的教育内容;在马克思主义哲学课中着重讲解人与自然的辩证关系等。二是通过开设公共必修课和选修课，向学生系统地普及生态环境的基础知识，使学生认识到环境问题的严重性和普遍性，唤起学生的生态责任感，鼓励学生为保护和建设生态环境作出努力。三是引导其他专业教师主动把生态保护意识渗透到各类专业课的教学中，向学生灌输正面的生态伦理、科技伦理知识，使学生具备正确的生态自然观、生态价值观和可持续发展观。

2.整合校内外生态实践活动，突出实践育人

除了课堂教育外，开展丰富多彩的生态校园文化活动，使大学生将课堂所学的理论知识运用到生活和社会实践中，在体验中加强对生态道德的理解和感悟，进一步认识和认同生态德育的教育内容、产生生态责任感。例如，聘请著名生态学、环境科学专家作相关专题讲座;组织学生观看视频资料、进行实地参观等活动，引导学生对我国现阶段重大环境问题进行关注和学习，提高环境教育的参与性;引导学生组建相关学生社团进行生态文明宣传活动，形成良好的生态校园文化教育氛围，在唤起民众环保意识的同时，让大学生切身感受生态道德教育的意义和责任;利用党团活动、社会实践等形式，抓住地球日、世界环境日、无烟日等时间节点，开展系列主题活动，在学生群体中普及生态知识等。

3.建设“绿色大学”，注重潜移默化

从生态系统观的角度来看，一个学校就是一个生态子系统，大学校园是整个社会系统的微型体现，是最容易感染大学生的环境因素之一。建设生态绿色校园，人人关注环境保护、节水节电、关爱他人，形成可以让所有学生都能耳濡目染的外环境，引发其争当“生态人”的热情和干劲，是生态德育最为直观、易于接受的方式。

4.利用科研优势，创建理论支撑

高校在理论的探索方面有着良好的优势，鼓励相关教师进行生态文明等相关问题的研究，或者从可持续发展的角度进行科技创新，把理论研究成果以咨询报告或者科技作品的形式反馈于社会，直接推进生态文明进程。同时，教师在指导学生进行科研的过程中，学生也可以直接体验创造生态文化的过程，切身感受社会对于生态文化的认同程度，促进生态德育观的形成与发展。此外，组织学生开展深入一线农村、厂矿的环境教育调研活动，在调研报告的形成过程中，让大学生认同生态价值观和践行生态文明行为。

5.联动外部力量，提供补充教育

拓展生态道德教育的维度，充分挖掘环境保护、环境教育与家庭生活、社区活动以及地区发展的相关联系，努力与家庭、社区等联合开展校外的生态德育实践活动，由一维的学校教育向多维的综合实践演进，形成适宜大学生成长的德育生态链和生态区，使学生在探索自身与自然、社会的平衡中，形成生态道德信念、培养生态道德情感、确立生态道德原则。

参考文献：

[1]王世民，李泊，周磊，李峻峰.论学校生态道德教育的理论与实践[J].江西社会科学，2003，（12）：223-225.

[2]王世民，丰平.高校生态道德教育刍议[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2003，36（04）：125-128.

[3]侯彦杰，张海英.当代大学生生态价值观的确立与培育[J].呼伦贝尔学院学报，2010，18（02）：103-105.

[4]方世南.生态价值与构建社会主义和谐社会的价值取向[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2005，（06）.

意识形态专题教育篇2

高校把握意识形态主导权的教育路径，积极应对当前意识形态工作面临的冲击和挑战，面对复杂多变的新情况、新问题，坚持探索出意识形态的课堂育人路径、意识形态的实践育人路径、意识形态的管理育人路径、意识形态的环境育人路径、意识形态的网络育人路径，开展多方研究部署和有益实践。看到思政工作的重要性、全局性、战略性、紧迫性、严峻性，牢固树立社会主义意识形态的主导权，加强高校意识形态的教育路径创新，占领高校意识形态的阵地。

一、意识形态的课堂育人路径

高校把握意识形态的教育路径，务必要以课堂作为育人的第一路径。高校的思想政治教育课程必须坚持马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论等一系列党的重大思想理论为主体，结合思想政治教育原理与方法、传播学、教育心理学等学科理论，透过高校意识形态领域中的现象，看到学生思想政治的真实水平和实际情况。培养学生对社会主义核心价值观的鉴定信仰和执着追求，通过一系列生动活泼、灵活多样的师生课堂讨论、小组交流、分组展示等的课堂创新形式验证学生思想政治的实际吸收效果和理解应用水平。

马克思主义是中国特色社会主义理论的精神内核，是中国特色社会主义道路的旗帜方向，是党和国家一系列方针政策的根本价值追求，是中国人民、中国道路、中国理论的内在灵魂。坚持意识形态的课堂育人路径，必须从始至终的把马克思主义作为课堂教育的灵魂关键，广大思想政治学科教师们要在课堂上为学生们传播马克思主义的原则、立场、观点，培养学生们形成马克思主义的科学世界观和方法论，树立正确的政治立场和政治原则。把马克思主义的基本原理融入到高校的课堂教育教学之中，以中国特色社会主义的高校办学宗旨和培养目标为准备课堂素材、设计课堂流程的原则，为课堂树立社会主义意识形态的教育方向、中国风格的教育原则。坚持弘扬马克思主义中国化最新的理论成果在课堂的内容比重，巩固党对高效课堂的领导权和把控权。

二、意识形态的实践育人路径

高校把握意识形态主导权的教育路径，要开展积极的实践活动来培育和涵养学生对思想政治的理解和领悟。中华文化博大精深、源远流长，我们要把这些重要精神资源和珍贵思想宝库贯彻到实践活动中去。通过开展学雷锋活动、植树活动、敬老爱老活动等一系列精神文明创建活动，提升高校思想政治教育实践的水平和能力，让学生继承到中华文化、传统道德、礼仪制度中优秀的部分，树立学生高尚的精神素养和文明的礼仪风尚，提升学生的实践行为和动手能力，调动起全校师生对精神文明创建活动、思想政治教育实践的积极性和主动性，自觉自愿的投入到社会实践中去，成为社会主义核心价值观的拥护者、践行者和传播者。

创新高校意识形态实践育人路径，不断挖掘出高校思想政治工作中可供实践操作、具有实践指?б庖宓穆肪斗椒ā8咝K枷胝?治教育工作者要做好带领学生深入实践、实地调查、探索研究的工作，提升学生的动手动脑动心的能力，在实践中得真知，通过实践来验收学生学习思想政治教育理论的水平和成效。实践是最好的老师，在实践中锻炼人，磨砺人的意志，培养人的性情，真正地把意识形态教育工作落实到学生的实际生活、学习成才的过程中去，一点一滴地灌输培养学生的思想政治水平。要加大高校思想政治领域的学术研究者、专业知识分子对高校意识形态教育实践的专业指导，加大党的组织对高校意识形态教育实践的政治领导，加快培养出一支为提升实践工作服务水平、创新意识形态教育实践的实践工作队伍群体，发挥他们作为中坚力量的作用。通过教育实践整合高校全体师生的思想和利益，激发对思想政治学习的信心和热情，在潜移默化的实践熏陶之中产生自由自觉的认同，培养对社会主义的共同价值追求，拥有坚定的意志和自觉的行动，顺利实现高校意识形态工作的培养目标。

三、意识形态的管理育人路径

高校的意识形态教育工作要自上而下的开展，做好对高校行政管理工作者的政治培养工作，加强高校的管理水平和质量是高校把握意识形态主导权，做好管理育人的中心环节。把握好管理育人的方法，对症下药是工作的关键。针对不同的受教主体，采取不同的育人方法，既要灵活有效又要保证教育的原则和方向不偏离社会主义高校的管理方针。以高校管理工作者和在校大学生为主要教育对象，只有培养原则正确、立场坚定的管理工作者，才能把控好高校日常工作的方向，培养出有利于国家、有利于民族、有利于社会的人才。

从高校的管理层面入手，加强意识形态教育，最重要的就是加强高校的组织领导，创新高校的管理体制和机制。切实提升党对高校的行政管理和政治领导，加强对高校管理层的思想领导、组织领导、政治领导，让党掌握高校意识形态工作的主导权和把控权，加强党对高校意识形态建设的宏观领导。坚持党管干部、党领导干部、党指挥干部的原则，在高校管理层的选拔任用过程中把意识形态水平作为重要的考核标准。实现高校系统下的党委统一领导、各基层党组织协作配合的行政管理体制，创建高校大学生思想防范机制和及时纠正机制。考察管理工作者和高校学生对核心价值观的认同和理解，他们的生活质量、宗教信仰和思想动态，对一些热点和焦点问题，管理者可以通过座谈、问卷、谈心等方式及时沟通解决处理，行政管理部门要有的放矢采取科学的管理方式，贴近学生实际生活进行有效管理，要提升高校管理的全局性、针对性、时效性，发现问题高效解决，出现错误及时纠正。巩固并不断创新一系列内化于心、外化于行的思想政治管理机制和管理方法。

四、意识形态的环境育人路径

高校把握意?R形态主导权，最终目的就是要培育出具有高度思想政治水平和政治素养的校园环境，利用校园环境熏染和陶造出祖国和人民需要的人才。高校要努力打造出科研水平高、学习氛围纯、思想观念正的校园环境，为高校的思想政治工作创造良好的思想环境和学术环境。培养意识形态教育良好的校园环境，高校要积极构建意识形态工作生根发芽的成长环境。守护好校园环境的根脉，在大学生学习科学文化知识、立德修身成才的过程中扣好人生路上的第一粒扣子，培育学生的精神理想，不忘初心，方得始终，不失做人的根本，才能在未来的职业规划和家庭幸福中实现人生的意义与价值。

高校要综合利用课堂内外、校园内外、学术内外等各种环境，注重观察研究学生在不同环境下的行为表现，培养学生无论在何种环境下都要鉴定正确的政治立场和政治原则，坚决维护党、国家、人民的利益，处理好利益分配的问题，舍小我，顾大局，人生才能有长远的发展。把教学相长的基本方法贯穿到环境育人的始终。在意识形态环境育人的路径之中，积极总结实践经验和成果，观察和思考高校意识形态教育路径中的优秀成果和范本，总结高校意识形态环境育人工作的规律。只有构建出建文明、有爱、和谐、健康的育人环境，才能培育出高校的立德树人、凝心聚力的价值底蕴。

五、意识形态的网络育人路径

意识形态专题教育篇3

为贯彻落实党中央和省、市、市教育局党委关于意识形态工作部署和党建工作需要，牢牢把握正确的政治方向严格按照指示精神办事的精神实质。常兴中学十分重视意识形态方面的工作，把抓党员教师、教师以及全体学生政治思想、意识形态方面作为全年党建工作的重点工作来抓，积极宣传党的大政方针营造党群共建氛围，并抓好具体落实。现将我校2019年上学期贯彻落实意识形态工作情况汇报如下：

一、工作回顾及具体工作要点

（一）强化组织领导

我校党支部高度重视意识形态工作,把意识形态工作纳入党员年终测评和师德师风目标考评体系中,与业务工作同部署、同落实、同检查、同考核。认真落实党支部书记意识形态工作述职制度,实行一把手负总责,班子成员各负其责,学校支部支委会定期分析研判意识形态领域情况,辨析思想文化领域突出问题,对重大事件、重要情况、重要校情民意中的苗头倾向性的问题,有针对性地进行引导。多次召开由班子成员、支部委员、党员教师参加的意识形态分析研判会。大力宣传党和民族的宗教政策,揭露民族分裂主义和宗教反动势力的本质,使党员教师充分认识到,一系列的恐怖活动给社会和人民的生命财产带来的危害,切实把马克思主义五观、无神论教育、爱国主义教育渗透到党员教师和普通教师心里,提高了党员教师教师对开展意识形态领域反分裂斗争活动工作必要性的认识。

（二）狠抓学习教育

坚持把学习宣传贯彻新时代中国特色社会主义思想作为重中之重,牢固树立“四个意识”,特别是核心意识和看齐意识,坚持不懈地用党的理论创新成果武装头脑、指导实践。一是以每月两次的理论学习教育为载体,通过支部书记上党课,警示教育等方式,不断加强党员教师思想建设工作力度,为学校教育工作提供理论保障。二是坚持学习制度。充分利用支委会、班子会、专题党课、主题党日活动等将学理论、学业务、党建专题知识讲座有机结合起来,努力创建学习型党组织,做到理论学习和实践活动教育相结合。三是多次开展学习活动,学习新时代中国特色社会主义思想,精神,督促全校党员教育紧跟时代步伐。

（三）切实做好思想政治工作

一是落实书记上党课制度。支部领导班子成员模范践行社会主义核心价值观,以身作则,率先垂范,积极开展书记上党课活动。二是抓好道德建设。积极组织参观廉政教育基地等活动打造思想道德阵地，筑牢思想防线积极学习雷锋精神用新时代雷锋精神去教育感染广大党员和教师，用制度和警示提高思想道德认识不越红线，坚守党员本分牢固树立红线意识。三是营造人人参与的氛围。通过支部共建、播放宣传标语等形式,广泛动员教师教师积极主动地参与文明创建活动。用支部活动团结和温暖广大党员教师教师的心，凝聚思想引导方向积极开拓思想教育阵地新方法新态势。

（四）坚持正确舆论导向

牢牢掌控网络意识形态主导权,积极组织召开学习《常兴中学舆情监控应急处置预案》专题会，做到校长亲自抓网络意识形态安全。建立党务政务公开制度,认真开展党务政务公开工作,依托党务、政务信息公开栏等形式,及时公开本校重大决策、职称晋级、评先选优、财务预决算、重大工程施工项目等相关信息。及时做好重要节点和敏感时期的舆论监管;建立重大政策及项目的舆情风险评估机制,及时搜集、研判、处置可能引发群体性事件和社会动荡的言论。

二、存在的问题

我校党支部虽然意识形态工作取得了一些的成效，但同时也存在一些问题：一是互联网、手机微信等新兴媒体的应用和引导管理在意识形态方面还需进一步探索；二是新形势下提高引导舆论的本领需要进一步增强;三是满足教师教师文化需求的工作还要进一步加强。四是部分老教师固有思维方式改变和职业倦怠方面仍需要方式方法的创新和进一步引导。五是对新青年教师在职业素养、思想道德品质方面的引导还需进一步探索。

三、下一步工作打算

意识形态专题教育篇4

一、整改部署情况

根据学校党委工作安排和巡察整改工作会议要求，人事处、党建办公室、宣传教育中心相关人员，认真分析整改事项，逐条逐项剖析原因，制定整改方案。对涉及党建办公室和宣传教育中心的9个分项12条具体整改问题，研究制定整改措施，明确整改时限，全力做好各项问题整改落实工作，做到坚决纠错纠偏，确保巡视发现的问题件件有着落、事事有回应。

二、整改落实情况

（一）关于“政治站位不高，全面贯彻落实党的教育方针和意识形态工作责任制存在差距”方面，共有3个具体问题表现，对照整改情况如下。

1.针对“校党委没有自觉把贯彻落实全国、全省教育工作大会，全国高校思想政治理论课教师座谈会会议精神作为首要政治任务来抓，会议记录中未体现深入研究、制定方案和措施的内容，存在学用‘两张皮’，没有把全面加强党对教育工作的领导、坚持立德树人、加强学校思想政治工作、推进教育改革等新时代教育方针作为学校中心工作。”的问题。

一是制定《2022年度党委理论学习中心组学习计划》，把全国教育大会、全国高校思想政治理论课教师座谈会、全省教育大会等会议精神作为专题列入学习内容，组织党委班子成员开展再学习、再研讨。4月24日，学校党委开展德育工作专题会议，审议通过《关于加强和改进新形势下思想政治工作的实施意见》，明确学校思想政治工作重点任务，层层部署落实。4月26日党委召开扩大会议，审议通过《2022年度党委理论学习中心组学习计划》，聚焦“关键少数”，提升领导班子理论素养，推动党的教育方针、决策部署在学校落地生根。

二是4月26日，党委召开扩大会议，审议通过学校《党委会会议制度》《校长办公会会议制度》《党委会议事规则》《校长办公会议事规则》《落实“三重一大”事项决策制度实施细则》，划清职责边界，规范工作流程。

三是印发《党委书记抓基层党建突破项目实施方案》，将立德树人根本任务、思想政治工作、教育改革发展作为学校中心工作，严格贯彻上级决策部署，健全教学、管理、服务协同育人机制，践行为党育人、为国育才初心使命，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

2.针对“校党委抓思想政治教育针对性不强，‘大思政’格局尚未形成。”的问题。

学校党委把思想政治工作列入重要议程，4月24日，开展德育工作专题会议，研究部署德育工作重点任务，审议通过《关于加强和改进新形势下思想政治工作的实施意见》，构建“大思政”格局，推动党中央决策部署在学校落实落地。

3.针对“校党委对关于意识形态的决策部署研究不深不透，贯彻落实浅表化。”的问题。

意识形态专题教育篇5

（一）强化政治建设，落实主体责任。局党委坚持不懈用新时代中国特色社会主义思想武装头脑，树牢“四个意识”，增强“四个自信”，践行“两个维护”，将党建工作主体责任牢牢扛在肩上，进一步健全党委书记负总责、分管领导具体抓、班子成员落实“一岗双责”、基层党组织严格落实的党建工作格局，党建工作和教育教学工作实现了同安排同部署、同督查同考评。2022年，印发了《2022年党建工作要点》，局党委专题研究党建工作6次，班子成员到联系片区学校进行党建专题调研和督导20余次，上专题党课8次。

（二）加强思想建设，坚定理想信念。制定了《2022年理论学习中心组学习计划》，通过理论学习中心组、党支部“三会一课”、学习强国平台、专题报告会、QQ微信群等形式和载体，重点学习新时代中国特色社会主义思想，跟进学习党的五中全会精神，系统学习同志关于教育科技和体育工作的重要论述，深入学习同志关于全面从严治党、严明党的纪律和规矩、党风廉政建设和反腐败斗争等论述，及时学习省委十一届七次全会精神、市委六届十二次全会精神，着力提升党员干部政治素养，切实坚定党员干部理想信念。

（三）加强组织建设，夯实党建基础。鲜明“抓党建就是抓教学、抓党建就是抓业务”的正确导向，深入贯彻中省市区以及各级主管部门关于加强中小学校党的建设工作的相关文件精神，认真落实抓基层党建述职评议考核制度，进一步细化问题清单，精准制定任务清单，严格执行整改清单，以单明责、据单履责、依单考责，夯实党建工作责任制。2022年，对党建督查2次，有效推动了基层党组织对党的组织生活制度的落地落实。加强党员发展和管理工作，贯彻落实《党章》关于发展党员的新规定新要求，按照“坚持标准，保证质量，改善结构，慎重发展”的方针，严格执行发展党员培训、票决和公示制度，2022年共发展新党员名，预备党员转正20名。

二、意识形态工作

（一）进一步夯实意识形态工作责任制。调整了意识形态工作领导小组，印发了《落实意识形态责任制工作清单》，实行“一把手”负总责，分管领导各司其责，共同守好、种好意识形态工作这块“责任田”，构建了横向到边、纵向到底、协调联动的工作格局。局党委定期分析研判意识形态领域情况，加强重大事件和敏感时节意识形态工作，及时发现苗头和倾向性问题并有效应对，意识形态责任得到进一步夯实。

（二）进一步强化师生思想道德教育。出台了规章制度，开展师德师风主题教育、师德师风专项治理等活动，引导全体教师争做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师。以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点，通过社会主义核心价值观宣传教育、中国梦教育、传统节日实践教育等方式，强化立德树人，推动未成年人思想道德建设。

（三）进一步保障校园意识形态阵地安全。出台了《进一步抵御和防范宗教向校园渗透的工作方案》《关于进一步规范各类“进校园”活动的通知》等规范性文件，筑牢抵御和防范宗教、西方价值观等各类意识形态向校园渗透的坚固防线。严明课堂教学管理和教学秩序，引导教师不断增强对中国特色社会主义的思想认同、理论认同和情感认同，从而保证课堂教学阵地的清朗清净。做好舆情监测工作，落实专人网上监控，第一时间掌握舆情动态，对舆情进行正面引导，妥善进行回复处置，树立教育良好形象。

三、存在的问题

一是基层党组织落实党的组织生活制度质量不高。个别学校党组织“三会一课”、组织生活会的必要程序没有落实到位，主题党日活动形式单一，内容枯燥，缺乏创新。

二是意识形态工作仍需进一步加强。一些学校对党管意识形态工作认识不够到位，总认为学校是业务单位，主要工作是抓教学质量，尤其是初中、高中，只要升学率上去了，其它都好说。因此，忽视意识形态工作的重要性和必要性，忽视对教师主流意识形态的认同教育，极少数教师言论自由随意，错误思想观点仍有传播的空间。

四、下一步工作打算

意识形态专题教育篇6

关键词：大学生；主流意识形态；认同；思想政治教育

中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1673-291X（2016）17-0074-02

美国学者安东尼・奥罗姆说：“国家建设的核心是确立和维持一套共同信仰。”[1]而国家共同信仰的确立和维持主要是通过主流意识形态建设来实现的。大学生是祖国的未来和希望，其主流意识形态认同状况关系到党的事业和国家的未来发展。大学生正处于价值观确立的关键时期，加强大学生主流意识形态认同是高校思想政治工作的重要目标。当代大学生在主流意识形态认同方面既存在一般共性，也存在特殊差异性。本文试图对大学生主流意识形态认同进行差异性分析，并在此基础上提出相应的教育对策。

认同是个体的一种带有肯定性的心理判断。在我国，主流意识形态认同是指社会成员对党和国家所倡导的以马克思主义为指导的社会主义意识形态的自觉接受和遵从。通过调查和访谈等实证研究并结合相关研究成果，本文得出的基本结论是大学生主流意识形态认同在性别、年级、专业及干群身份等方面均存在显著差异。

（一）大学生主流意识形态认同的性别差异

研究表明，男女大学生在主流意识形态认同方面存在诸多差异。具体表现为，一是从总体认同程度来看，特别是基于认知的主流意识形态认同程度，女生高于男生。这与女生强于接受性有关，与男生相比，她们更加善于消化、理解理论知识和接受既定结论。二是从认同深度来看，男生往往对主流意识形态的认识更为深层，但也更容易产生偏颇。相比于女生，男生思维往往具有更强的发散性，同时也更具批判性。面对主流意识形态价值理念与社会实践的反差，他们更易于产生质疑，并常伴随着强烈的外在表现。女生在此方面往往表现得较为平和，但认同深度往往不及男生。三是从认同内容来看，男生对于国际国内形势与国家发展等问题，如世界格局、国际战略、反腐倡廉、社会改革等议题总体上更为关注和敏感，而女生对于伦理道德、文化价值观等方面内容表现出更大的兴趣。四是从不同方式的认同影响来看，总体来看，男生由于更擅长逻辑思维，对于透彻的理论逻辑和理性分析具有更高的接受度，而女生更擅长形象思维，对感性方式的教育影响具有较高的认同度。

（二）大学生主流意识形态认同的年级差异

调查研究发现，大学生主流意识形态认同存在年级差异。一是从理论认知程度来看，一、二年级理论认知程度偏高，他们对主流意识形态话语的掌握程度明显高于三、四年级。这应当与高校思想政治理论课主要安排在这一阶段有关，在一定程度上显现了高校思想政治理论课的教育效果。二是从理论接受态度来看，从思想政治理论课教学来看，大一学生最为认真，随年级提高大体呈反向趋势。大一新生刚走出高中校园，原有的应试备考学习习惯仍然有所延续。课堂上能够比较认真地接受来自教师的思想理论教育，课堂抬头率、参与度都相对较好。而大二、大三学生的表现明显不如大一学生。大四学生面临就业压力，更呈现出功利化取向，如形势政策课的出勤率受到较大影响。三是从认同程度来看，主流意识形态认同呈现出随年龄增长而逐步加深的趋向。大一学生的书本理论认同掌握较好，但由于社会经验还比较少，所接受理论还未经历与现实的对接，因而往往浮于表面。而随着年级上升，大学生社会认知程度逐步提升，对主流意识形态的认同程度会相应加深，当然往往也会伴随认同反复现象。

（三）大学生主流意识形态认同的专业差异

通过对政治、历史、中文、思想政治、外语、物理、数学、交通运输、工业工程、电气工程等不同类别专业学生的抽样调查，结果表明，大学生主流意识形态认同状况存在明显的专业类别差异。总体来看，文科诸如政治、历史、中文等人文社会科学相关专业的大学生对主流意识形态的认同程度明显高于理工科大学生。其中，思想政治专业大学生主流意识形态的认同度最高。这一结果可以归结于接触效应，即文科大学生总体上会更多接触到主流意识形态的教育影响。同时，文科大学生往往在相关专业课程学习中会涉及更多的社会历史内容，并有更多的机会来发展自身分析社会问题的辩证思维能力，这会使他们对主流意识形态的理解更加深入。而相比之下，理工科大学生在这方面有所欠缺。当然，这也与文科大学生中女生比例相对较高存在着一定关系。

（四）大学生主流意识形态认同的“干群”差异

通过对学生干部与普通学生的对比研究，发现在主流意识形态认同方面存在明显的干群差异，学生干部的认同程度明显高于普通学生。这种结果的影响因素大体上包括：一是学生干部的整体素质较高。学生党员和学生干部都是大学校园中的精英分子，他们在学习成绩和政治思想诸方面表现往往更为突出，正因如此，他们能够成为学生干部而在学生中起到先锋模范作用。二是学生干部具有更多的社会实践经历。他们通过组织和参加校内外社会实践活动，诸如党团活动、志愿者活动、义工活动、迎接新生、演讲比赛等，在实践中深化了对主流意识形态的认同。三是学生干部基于自身优越感而更具有正能量。学生干部属于学生中的佼佼者，他们往往对国家和社会各种现象的评价比较倾向于积极和乐观，更加易于接受主流意识形态的教育影响。

基于大学生主流意识形态认同差异性及原因分析，笔者认为，应采取如下对策来进行主流意识形态教育，不断增强教育针对性。

第一，基于大学生主流意识形态认同的性别差异采取更加有效的主流意识形态认同教育方式。要深入挖掘性别差异对主流意识形态教育效果的影响，从而发挥认同优势，弥补认同不足。一般来说，和男生相比，女生情感更加细腻，更容易和他人形成情感连接，有更强烈的共情体验和同情心，因此，对于女生及女生占比高的班级可更多地采用感性为主的教育方法。在进行国际国内形势等宏观理论教育时，应注意加入感性情节因素，使得女生更易于融入其中进而认同相关理论。针对男生思维逻辑性和发散性较强的特点，对于男生以及男生为主的班级，要注意授课的理论逻辑力量和宏阔视野。针对男生的认同外显特点，应关注男生的认同反应，及时发现学生中存在的认同冲突与认同危机，因势利导，进行针对性教育。日常思想政治教育要照顾到男女生的认同特点，理论与实际相结合，情理交融地进行思想政治教育。

第二，针对不同年级大学生的认同特点采取多种教育形式，循序渐进地提升学生主流意识形态认同。研究表明，主流意识形态认同过程包括理性认知、情感共鸣、思想转化、心理调适和沉淀固化五个阶段[2]。大学生要达到对主流意识形态的深层认同，理性认知是基础，但不能停留于理性认知。能否形成情感共鸣、进行思想转化、实现心理调适，对于主流意识形态的沉淀固化都非常重要。而对于大学生思想政治教育来说，任何教育途径和手段都无法一次性地完成全部任务。因此，高校主流意识形态教育要循序渐进地进行，对不同年级的大学生应具有不同的侧重点。大学低年级即一、二年级阶段是主流意识形态教育的基础阶段。应充分发挥思想政治理论课的主渠道和主阵地作用，强化主流意识的理性认知，适时地推动其情感共鸣，为思想转化奠定重要基础。在大学高年级即三、四年级阶段，思想政治教育应紧密跟进，时刻把握学生的思想脉搏，关心他们的思想动向，及时发现学生的思想困惑。在此基础上，以专题讲座、辅导谈心、学术讨论、形势与政策教育等各种形式来进一步增进其理性认知，激发其情感共鸣，促进其思想转化和心理调适，不断释疑解惑，推动主流意识形态沉淀固化，从而不断提升主流意识形态认同深度和稳定性。

第三，丰富主流意识形态宣传教育途径，挖掘隐性思想政治教育方法，潜移默化地进行主流意识形态教育。研究表明，一般来说，主流意识形态教育作为一种外在刺激因素，增加其呈现频次，会提升大学生主流意识形态认同程度。也就是说，对主流意识形态的更多接触对增进认同具有提升作用。因此，要提升大学生主流意识形态认同程度，必须通过多种途径多管齐下地进行主流意识形态宣传教育，使其贯穿于大学生学习生活的各领域和全过程。当然，教育方法的选择十分重要。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过，“孩子们愈少感到落在他们身上的教育设想，教育效果就愈大，一旦他明白了你专门找他谈话是为了教育他――他的心灵，便会整个封闭起来。”[3]因此，主流意识形态教育要避免简单重复，重视隐性思想政治教育方法，是思想政治教育在润物细无声中潜移默化地对学生产生积极影响。

第四，注重主流意识形态教育的实践环节，使主流意识形态认同在实践中加以夯实。理论来源于实践，但对于大学生来说，主流意识形态更多地停留在理论层面。拉近理论与实践的距离，加强理论与实践的衔接，让学生在实践中体会理论，是增进大学生主流意识形态认同的关键所在。在某种程度上，学生干部的主流意识形态认同程度高也说明了这一点。高校要高度重视学生社会实践，并将之做到实处，通过校内社团活动及各种文体活动来增加学生的实践体验，并通过参考观察、社会调研、志愿服务等多种方式使学生走出校门，初涉社会，实现理论与实践的对接，让大学生在各种社会实践中更好地体悟理论。在此过程中，学生往往会产生理论与实践反差的心理冲突，此时，思想政治工作者应做好跟踪指导，及时进行思想疏导，使学生思想从“山穷水尽疑无路”转到“柳暗花明又一村”，不断增进大学生对主流意识形态的认同程度。