培养创新意识和实践能力(6篇)
培养创新意识和实践能力篇1
关键词:课程改革;人才培养;模式创新
1改革现行的教学模式
改革传统的人才培养模式,构建创新型人才培养模式,必须重点突出“创新”。创新教育就是运用教育技术,优化组合教育资源,把人才学、教育学、创造学、心理学等有关学科的理论有机结合起来,通过学校课堂教学和课外活动等途径,帮助学生树立创新意识,发展创新思维,培养创新精神和创新能力的教育。创新人才培养模式的基本要素主要包括,培养学生进行创造性活动的意识,这是培养创新思维和创新能力的前提:培养学生在学习过程中积极思考、大胆创新、各抒己见、畅所欲言、勤学好问、勇于探索的精神;培养学生界定和分析问题的素质、不断提出不同的独到见解的强烈创新意识;培养学生的综合能力,即自主学习和不断更新知识的能力、实践和探索能力、组织和协调能力、交往和沟通能力等。同时,几百年来世界高等教育的实践也表明,创造性人才的脱颖而出往往有赖于学生个性的充分发挥,良好的个性是创新能力发展的动力。因此,在新的人才培养模式改革过程中,学校应该尊重学生人格,坚持以学生的发展为本,充分体现个性化教育的特点,培养学生个性、发展学生特长爱好、促进学生主体性和创造性最大限度地发挥。大学创新人才模式涉及培养机制、课程设置、实验训练、课堂教学及考核制度等多个环节。
2改革教育教学理念
只有拥有良好的教育环境和机制,才能使创新人才脱颖而出,因此,高校要培养创新人才,就必须做到以下几个方面。
(1)淡化专业,推行学分制,实施因材施教、个性化培养。几百年来世界高等教育的实践表明,创造性人才的脱颖而出往往有赖于学生个性的充分发挥,有赖于高水平大学的特色教育。个性由个性倾向性和个性心理特征组成。个性倾向性是指人表现出来的需求、动机、兴趣、理想、信念和价值观,它决定着个人对客观事物采取何种态度和行为的动力系统;个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点,它决定着人在工作、学习、生活中的意志特征、情感特征、理智特征。大学就是要强调个性教育,促进人才的个性发展,使他们成长为具有独立性、自主性、能动性、超越性的个体;同时培养他们强烈的创造动机、顽强的创造意志和健康的创造情感。促进个性发展的人才培养模式,就是要因材施教。通过推进学分制、降低必修课比例、加大选修课比例、减少课堂讲授时数等,增加学生自主学习的时间和实践空间,拓宽学生知识面,增强学生学习兴趣,促进学生个性发展。
(2)改革实践教学环节,培养学生的实践动手能力。从创新能力形成的原理来看,实践是人的创新能力形成的唯一途径,又是人的创新能力发展的动力,还是检验人的创新活动成果的唯一标准。实践教学是实现人才培养目标的重要环节,是培养大学生系统思维、动手能力和创新能力的关键手段。实践教学主要包含课程实验、课程设计、课外实践、社会实践、生产实习、毕业设计、科研训练等。
(3)突出创新能力,建立新的评价方法。针对大学生的智力和心理特点,创新能力评价应该包括:创新思维、心理素质和知识能力三个层面。从宏观上讲,创新能力评价的关键点要放在一个精神、一种能力、一种机制和一个系统上,并从学生学习能力、实践能力和触类旁通能力方面进行培养和考核。通过制定教学过程各环节的质量标准,并根据标准实施规范化科学管理。在此基础上,还要建立用人单位、教师、学生共同参与的校外质量评价机制,形成社会和企业对课程体系与教学内容、课堂教学、实践教学的评价制度。
3创新人才培养应处理好的问题
(1)个性化培养与批量化培养的关系。
教育的最终目标是使受教育者获得完整人格,激发个性潜能,并最终推动社会和个人的发展。因此,培养创新人才应该充分体现个性化。但是,学校的培养方式总是面向学生群体的批量化培养,关注的是培养过程中的共性问题,这就可能与学生个体的兴趣、爱好和特长发生错位,从而抑制学生的个性发展。要在批量化的培养方式下实现个性化培养。学校就要为学生提供自主的选择权,让学生能够根据自身个性发展的需要,选择学科专业、专业方向、课程、研究项目、学习进程和任课教师等教学资源,自己决定成长成才的方向。
(2)课程体系与知识能力的关系。
学生的知识能力主要源自于学校的人才培养,源自于每一门课程的教学体系和教学模式,包括教学组织、教学内容和教学方法,课程体系是人才培养的根本,需要在充分考虑学生知识能力结构合理布局的基础上,兼顾学科专业的共性需求与社会实际需求,体现学生的自主选择与个性发展,因此,改变人才培养的现状要从改革课程体系结构做起。
(3)理论教学与实践教学的关系。
理论教学是传授知识的有效途径,通常以阐述、推理、演绎、归纳的方法向学生传播知识,培养创新思维和创新意识。实践教学通常以调查、实验、实训、实习的方式培养学生的动手能力和实践能力,它是理论教学的巩固与升华。实践教学尤其是综合性、研究性实践环节,对提高学生实际动手能力和知识应用能力有着特殊的作用。在实际教学中,理论教学往往过于强调知识内容的系统性,教学体系被固化,教学活动注重知识传播,通过整合课程教学内容;改革课堂教学方法;强化“两个课堂”互动的方式培养学生的动手能力和实践能力,同时,从解决社会或企业实际问题人手,以提高综合训练的实践效果出发,做好综合设计(论文)工作的选题和过程管理。
(4)知识传授与能力培养的关系。
高分低能“人才”说明了学校的人才培养在知识传授与能力培养之间还有偏颇。知识是能力的基础,能力是知识的升华。知识的掌握不等于能力的拥有。不管是科学研究创新还是实际应用创新,仅仅掌握知识是不够的,还要把握知识与能力的平衡。一是通过改革课堂教学方法。教师要变“授”为“导”,引导学生独立思考、提问解答,营造思考的教学氛围,实现教与学的双向互动;并将科学研究的方法引入课堂教学,选择合适的教学内容,以团队协作的形式组织学生开展实验体验、文献阅读、社会调查、讨论研究,提高思维能力、学习能力和研究能力,使学生授之予渔而得益终生。二是通过完善学习质量评价方法,在对学生的学业成绩评价中,要重视过程考核与目标考核相结合,分配合理的权重。对于学习过程的评价,除了平时作业情况外,要将反映学生学习能力、创新能力的信息。同时改革目标考核的形式,根据教学内容适当采用笔试、口试、开卷考试、一页开卷考试等形式,或采用课程综合设计、课程论文的质量来评价,使学业成绩评价充分体现知识掌握与能力培养的并重,做到公正、全面、客观。
培养创新意识和实践能力篇2
关键词：数学教学;培养;学生;创新意识;实践能力
我们在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，促进学生主动发展，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和实践能力真正让学生学会思考，学会学习。
1诱发参与动机，是引导学生自主创新学习的前提
1.1巧设课始导语，诱发学习兴趣
导语是一节课的起点，是整个课堂教学的准备工作，也是创造意识的萌芽。好的开头是成功的一半，精彩的课堂导语不仅能很快集中学生的注意力，而且会激发学生学习的兴趣。因而我们要根据学生的心理特点巧设导语，使学生产生强烈的求知欲望，及早进入最佳学习状态。例如，教学“年、月、日”一课时，上课的一开始，我就提出这样一个问题：“小明今年12岁了，只过了3个生日，为什么呢”？学生一下子争论开了，有的说小明的家里穷，过不起生日，有的说他的学习不好，爸爸妈妈不喜欢他，不想给他过生日，还有的说他的生日一定特殊，有纪念意义……在学生急于想知道的情况下，我出示了课题：“年、月、日”，并告诉学生学完这节课，你就知道为什么了。通过创设这一情境，激发了学生的学习兴趣，学生带着炽热的追求和疑问进入新知的探求过程。
1.2创设问题情境，诱发创新意识
亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”。学生的创新想法，创造活动，往往来自于对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自于教师创设的问题情境。因此，教师要有意识设疑，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极探究创新。
2营造和谐氛围，是激发学生自主创新学习的保证
教师要热爱、尊重、理解和信任学生，和学生建立起和谐、朋友式的师生关系，让每个学生的心里都有老师这个大朋友的位置，这样便于营造一种生动活泼的教学气氛，使每个学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感，时时处处都能感受到赞赏和鼓励。这样使学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要，有利于学生自主地去探求知识，有利于培养学生的创造思维。
在实施素质教育的今天，这就要求我们每一位教师要放下架子，摆正位置，摒弃“我只有教你才会”的教学思想和“牵着学生走”的教学路子，使学生能够自主地学习，有不懂的问题随时无所顾忌地畅所欲言，进行师生交流和生生交流。只有在这种氛围中，学生才能发挥自己的聪明才智。
3注重实践活动，是培养学生创新素质的重要途径
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系”。现代教育理论主张“让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学”。因此，教学要给学生留有足够的实践活动空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，在动手、思维的过程中探究、创新。
例如，教学“圆的认识”上课时，我是先让学生用粉笔在黑板上画圆，在学生只用一支粉笔不能成功的情况下，适时给一袋装有图针、线绳、铅笔的学具袋，让学生借助这些学具来画圆，然后师生共同评价他们的作品，并让画得最好的学生介绍自己的画法。画得不好的同学因为没有展示自己的机会而遗憾时，我让他们谈一谈自己是怎样画的，总结一下没有画好的原因。这样各个层次的学生心理都得到了满足，学生的主动性和创造性得到了有效发挥，从而把创新意识转化为具体的创造行为。
4鼓励质疑问难，是点燃学生创新火花的有效方法
质疑问难是创造的种子，“疑”是经过深入思考、主动探究而产生的。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”，学生能提出有价值的疑问是人的一种重要的能力。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题。新的可能性，从新的角度看问题却需要有创造性的想象力”。因此，教师在教学中要解决学生的嘴，给学生发表独立见解的机会，鼓励他们提出问题，只有这样才能激发学生学好数学知识的欲望，点燃创新的火花。
5发挥合作优势，是开发学生创新潜能的得力措施
培养创新意识和实践能力篇3
【关键词】研究生;实践创新能力;体系构建
一、引言
20世纪90年代我国推行全日制专业硕士培养的招收制度，并随后鼓励全国各大高校扩大招收全日制专业硕士研究生，旨在培养具有理论知识并具备行业或职业实践创新能力需求的高层次“复合型”人才。为加快转变知识经济的发展和建设创新型国家进程的推进，培养高理论，高创新，高实践能力的工程技术人才显得更加迫切。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》文件着重强调:加大应用型、复合型、技能型人才的培养力度，大力发展专业学位研究生教育，逐步扩大专业学位硕士研究生招生规模，促进专业学位与学术学位协调发展［1］。培养面向前沿优秀工程技术人才无疑是国内各大工科院校的义务，也是国家新形势下的历史责任。1985年，华北理工大学开始招收培养硕士研究生，是河北省开展研究生教育较早的高校之一，也是河北省同时具备招生博士和硕士研究生资格的十大高校之一。研究生学院各学科的师资力量雄厚、科研条件先进、学术气氛浓厚，已形成了完备的研究生质量保证体系。拥有11个省级重点学科和4个省级重点发展学科，并建有6个省部级重点实验室和13个唐山市重点实验室，为学校研究生的培养质量的保证提供了有利的条件。学校重视研究生的教育改革与创新研究，实行学校、招生学院、学科点三级管理。目前已立项教学改革课题百余项，涵盖创新素质、教材建设、课程建设、培养管理、质量监控、导师队伍建设、生源质量等多个方面。学校始终坚持把培养高素质创新人才放在首位，鼓励研究生积极参加科技创新活动，多次在全国科技大赛等比赛中取得优异成绩。学校研究生学院成立以来，在复合型人才培养实践创新能力方面不断研究探索，努力构建适应国家经济发展的学科人才培养模式体系。
二、研究生实践创新能力培养体系构建的重要性
研究生教育代表着当代教育的最高水平，其教育培养，特别是实践创新能力的培养，不仅关系到整个国家在未来世界科技竞争中的地位，更是我国现代化建设事业进程中不可缺少的砥柱力量［2］。党的十明确强调科技创新是国家经济和知识发展过程中不可缺少的角色，并将实施创新驱动发展重大战略写入“十三五”计划中，可见国家已经把实践创新认定是国策，也是当今阶段重点发展提升内容。研究生教育是我国高层次拔尖创新人才的主要输送者，是国家整体创新水平提高的关键［3］。国家重点加大对研究生实践创新能力的培养，不断推出有利于培养提高研究生创新能力的政策，并在全国推行“一流大学，一流学科”制度，为全国高校提供充足的培养经费和机会，着重提高研究生实践创新能力，努力赶超发达国家的研究生教育水平。构建研究生实践创新能力培养体系是一项体现国家和高校重视培养研究生创新能力的决心，也是国家知识经济发展过程中必须具备的条件。可见，研究生实践创新能力培养体系重视研究生实践创新能力的培养和引导，对实现研究生实践创新能力的培养和锻炼，具有非常重要的意义，也是当今国家教育迫切的工作。
三、研究生实践创新能力培养体系的构建与实施
研究生创新实践能力培养体系是一套由多因素相互依存、相互影响，明确培养研究生创新能力的目标的体系［4］。实践创新能力培养体系是学科专业教育教学极其重要的构成部分之一。华北理工大学在研究生教育培养的长期教学实践中，重视多学科理论知识的相互渗透，注重理论知识和工程实例的衔接，对实践创新能力培养体系不断进行探索与优化。同时，给合学校多来年已形成的人才培养的一些优势和办学经验，经过多次调研和研讨，逐步为加强学生工程实践能力培养，在教学中引入更多的工程实例，并构建了与之相对应的成套教材，形成了一套具有鲜明特色且行之有效的实践教学内容与体系。学校全日制研究生实践创新能力培养体系主要包括:新型课题组的组建，课题的选择，新型双导师制度的建立，学科实践实验平台的提升，实践基地的建立。
(一)新型课题组的组建。传统课题组的组成是由各教学单位组织指派构成，该形式的特点是:强迫性、主观性、自由度小。这种形式的课题组课题相似，研究领域狭窄，极大阻碍导师和研究生思维的扩展。教育部近年来越来越强调多学科交叉，多学科融合，目的就是让研究人员不只局限于某一领域、某一研究方向、某一学科。摒弃传统课题组的制定安排，学校多次举办学术交流和学术沙龙活动，让研究人员倾听其他学科和其他领域研究的成熟或热门的理论，针对自己研究内容，寻找研究方向方法的创新点和突破点，根据自己学科研究方向的需要，自由结合，不限制某一单位，实现了全校的学术融合。例如，学校电气工程学院和生命科学学院成立了“人工脑”课题组，研究水平和科研成果都得到了很大提高。新型课题组的创建，不仅开阔了研究生的研究领域的视野，也极大地调动了学生的积极性和能动性。
(二)课题的选择。课题一般有理论性和实践性两种形式，这两种形式分别重视理论水平和实践能力。研究生若选择理论性的课题，很有可能在三年学习生活中，忙于读论文，写论文，理论水平很高，但毕业面对实际工程工作无从下手，理论和生产活动严重脱节。若选择实践性课题，那可能具有很强的实践动手能力，但严重缺乏理论知识，与国家实行研究生教育的目的相违背。学校鼓励博士生和研究生导师，注重理论知识和实践能力创新能力的结合，为学生选取理论和实践能够相结合的课题，这样既提高了研究生的理论水平，达到了国家培养研究生的目的，又培养了学生动手能力和创新的意识。在以后的工作中能够理论指导实践，实践验证理论，这样的教学培养体系何不是一种最优的选择。
(三)新型双导师制度的建立。我国专业研究生的培养制度大都采取双导师培养，即一个校内导师，一个校外导师。其目的正是既培养学生的理论知识水平，又能培养研究生的实际工程能力，为企事业单位输送“复合型”人才。但是培养过程中双导师制度多呈现于表面，实施效果不佳。学校“十三五”规划制定中，研究生学院就怎么处理好理论性和实践应用性关系的问题展开激烈全面的讨论，产生了统一的意见，并写进了“十三五”规划中。意见中指出:加强校内导师理解研究生实践创新能力的重要性，让学生能够切身实地跟随校外导师认识和接触实际工程，熟悉社会工程的环境和运行情况;着重筛选校外导师的人选，严防“虚挂名”现象的发生，并和企业导师签订学生实习协议。(四)学科实践实验平台的提升。搭建研究生实践创新能力培养的实验平台，实验平台包括硬件和软件平台:软件平台是研究生进行理论研究时实验算法仿真必然使用的平台;硬件平台是校内学生将新算法、创新点用到实际控制或验证算法有效的平台。学校自始至终一直强调实践创新能力培养实验平台的建设，但由于实验设备的老旧、器件的老化、试验平台跟不上科技的进步，实现不了新算法，创新点的验证实验，学校借整体搬迁，成立“新校区搬迁提升专项经费”近上亿元，为各教学单位购置新试验平台。新实验平台的购置，为学生提供新的试验平台，在一方面端正了学生理论指导实践的态度，另一方面极大激发了学生动手实践的热情。
(五)实践基地的建立。国家提倡研究生校企联合培养制，但是一些学校和企业为研究生提供的实践环境与资源严重不足，无法让学生真正进入工程实践环境中去，只是局限于校内硬件平台，从根本上无法满足学生对实践环境的需求。为此，校领导亲自带队走访京津冀三地知名具备适合学校研究生实践环境的企业，并与之达成校企合作协议，建立学科专业校企合作基地;企业成立高校研究生培养导师制度，切实实现真正的校企联合培养制度。近两年学校先后和天津中粮包装有限公司、传神网络科技有限公司、北京建筑材料科学研究总院、唐山轨道客车有限责任公司等知名企业签订校企联合培养协议。校企合作培养制度不仅能提升企业创新能力和技术水平，促进科研成果转化，同时也能使学校培育更多的应用型创新人才，为企业不断充实队伍，提高人才专业技术水平提供保障。以上是学校研究生实践创新能力培养体系中的重要组成部分，体系中详细阐述每一个提高研究生实践创新能力措施的具体内容，把每部分整合成模块，并采用综合考评的形式，督促和检验学生对理论知识和专业技能的掌握，细致全面地培养学生的理论水平、实践能力和创新意识。
四、结语
随着国家经济的飞速发展，当今社会对人才的综合素质、实践能力、创新精神的要求不断提高，培养研究生实践创新能力是一项充满竞争和挑战的工作。学校为实现国家京津冀协同发展战略，以服务京津冀区域经济建设、培养实践性人才为办学定位，并侧重于创新实践能力在社会生产中的应用与实现，培养具有科研能力和创新精神的复合型高级工程技术人才。学校研究生实践创新能力培养体系的构建符合学校的教学目标定位，利于促进学生综合运用知识自主学习的能力和创新创业能力的发展。实践创新能力培养体系从根本上缓解了高校师资机构单一、实践基地不足、学生创新实践能力不强的教育现状，对创建适应国家经济发展战略的工程人才培养模式有着十分重要的现实意义。
【参考文献】
［1］崔少国，杨武，张建勋等．计算机技术专业学位研究生实践创新能力培养方法［J］．教育教学论坛，2016，27:158～159
［2］王少华，张桂青，谢秀颖等．研究生创新实践能力培养体系研究———以控制科学与工程学科为例［J］．山东建筑大学学报，2013，28(3):274～278
［3］李祖超，张丽．科研实践培养理工科研究生创新能力的路径探索———基于结构方程模型的分析［J］．高等教育研究，2014，11:60～67
培养创新意识和实践能力篇4
关键词：创新意识创新能力实践教学职业技能竞赛
中共中央、国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确提出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”由此可见，培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点，而要培养学生的创新精神和实践能力则必须通过实践教学来完成。实践教学具体表现为：培养学生的实际动手能力、操作能力、观察能力、思维能力、创造能力；培养学生实事求是的科学态度和严谨细致的工作作风。
高职院校是专门培养适应社会需要的实用型高等职业技术人才的基地。根据高职教育培养高技能人才的定位，高职教育应“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的道路”的思想来指导人才培养模式的改革。
一、树立创新教育思想，激发学生的创新意识
社会的进步是人类不断发展创新的过程。江泽民同志强调：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教育要改革、创新，以培养和提高全民族的创新能力，这是我们肩负的光荣历史使命。高职院校应及时转变教育观念，成为创新知识的技术应用型人才的培养基地。
实践教学是高职学生在教师或者技术人员的指导下，通过自己的观察、分析、实际操作，巩固、深化所学的理论知识和专业知识，以达到理论和实践统一的过程，是学生创新能力培养的重要平台。
二、更新实践教学体系，发展学生创新技能
创新要在一定的知识和经验的基础上才能进行。高职院校应当根据社会对人才的需求以及行业的新发展、新动态对实践教学内容进行更新，适当减少演示性、验证性内容，增加探索性、设计性、综合性的内容。教师要启发学生理解知识之间的联系，融会贯通地掌握知识，让学生就成为动手者,在实践中掌握基本要领和技能。增强学生专业技能操作能力,提高学生观察、分析和创新的能力。
三、构建“产学研”结合的实践教学模式
（一）模式的内涵
“学”即教学，坚持把人才培养作为根本任务,为科学研究提供学科和人才支撑,为社会培养具有较强创新实践能力的高素质人才；“研”即科学研究,是人才培养和社会服务的动力源，坚持为人才培养和社会服务提供创新知识和创新成果支撑；“产”即社会服务,是人才培养和科学研究的最终归宿,核心是面向社会进行科技推广,坚持在为社会提供服务的同时,发挥对教学科研的辅助和促进作用。
（二）该模式对学生创新能力的培养
学生的实践和创新能力只靠学校培养难以达到，必须要吸引社会和企业的力量，和企业结合起来，所以必须建立校企合作、产学研结合的实践教学体系。这一模式将从根本上解决了教育与科研、科技推广相分离的状况,实现了科研带动学科专业建设上水平,促进教学上质量,支撑科技服务上层次、出效益。实行“产教结合,产学结合”的方式,不仅提高了学生的专业兴趣,丰富了高职院校实践教学的内涵,同时也为企业的技术改进注入新的活力。
四、以学生专业技能竞赛为载体,提升学生创新能力
技能竞赛与平时学校布置的“虚拟”作业相比,学生可以进入“实战”状态,从而激发学生的上进心,调动其实践创新的热情和积极性。
（一）开展职业技能竞赛的意义
开展专业技能竞赛是实现培养目标的可靠保证。通过专业技能竞赛活动，可以培养学生的工作能力、工作独立性和自律性，进而可以培养学生的竞争意识、竞争能力和承受挫折的能力。
开展专业技能竞赛是培养学生吃苦耐劳精神的重要手段。要在专业技能竞赛中取得好成绩，需要经过刻苦的训练和艰辛的努力，通过训练，可使学生逐渐养成吃苦耐劳的精神和顽强的毅力。
开展专业技能竞赛是职教特色的内在要求。职业教育的一个很重要的特点就是注重学生的动手能力培养，通过实践进行学习是职业教育的基本原则，也是智力、技能发展的途径之一。
开展专业技能竞赛可为就业招聘提供良好的平台。通过开展专业技
能竞赛，可为企业与用人单位招聘技能型、岗位型人才提供现场招聘条件，也可以方便学生的就业，从而达到提高就业率的目的。
（二）开展职业技能竞赛的方法
1.精心设计,选择竞赛项目
高职院校学生技能竞赛的项目,首先必须适合学生的知识层次,不能与学生的实际水平相差太大；其次要增加竞赛项目的专业性、启发性、趣味性、可操作性,这样可以提高学生专业创新的兴趣；最后要科学设计比赛的时间周期,给学生有充足的准备、完成和修改时间。
2.启发式指导,教学相长
教师指导学生参加技能竞赛,目的不仅是要获奖,更重要的是开阔学生视野,激发学生的专业潜能,积累学生的社会经验。指导教师不但应给学生创新提供资料，而且应定期与学生交流讨论，了解学生的一些新思路,引导学生进行新创作的尝试,让学生在实践中提高创新意识,强化创新能力。
参考文献：
[1]纪宝成.我国高等教育人才培养模式探讨.中国高教研究.2006.
[2]李庆丰.高校人才培养定位与产学研合作教育的模式选择.中国高教研究.2007.
培养创新意识和实践能力篇5
关键词：学生主体地位；创新意识；实践能力
中图分类号：G633.96文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0252-01
长期以来，中学生体育课的准备活动教学中，我们的教师年复一年地重复着相同的教学内容、教学方法，教师主宰着准备活动教学全过程，教师教什么学生就跟着做什么，教师的教学理念陈旧，学生的主体意识不强，缺乏自主学习的意识和能力，致使准备活动教学过程教师辛苦、学生麻木，空气沉闷，效果不佳。
"以学生为本"是时代对教学改革的要求。在教学中，教师给学生充足的思维时间是体现学生主体地位，促进学生自行探究和培养创新精神的保证。在教学中，教师要避免提出问题后学生无思维时间马上回答的现象，克服学生的学习时间安排完全受教师控制；学生主动获取、形成、发现知识过程被忽视的倾向；改变学生缺乏自我选择学习的机会，缺乏自主学习的时间；在学习中处于被动状态。应把学生当作学习的主体，转变角色，变体育知识的传授者为体育教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。总之，体育课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教师在教学法中必须树立创新性的教育观念。通过创设民主、平等、和谐的教学氛围，引导学生探索性的学习，培养其思维能力，唤起学生的创新意识，培养创新精神，最终在实践活动中提高其创新能力。
深化教育改革，全面推进素质教育，是二十一世纪对人才培养质量的要求，在新的现代教育思想的大潮中，学校多次组织教师学习、讨论、分析、研究，我们感到面临的任务很重，回首过去十多年体育教学的实践发展过程，无论从宏观的教学思想到微观的教学手段确有许多值得思考的问题，素质教育的要求有一定的差距，素质教育最重要的内容之一就是创新教育，下面结合体育教学谈谈如何培养学生的创新意识和实践能力。
1.激发体育兴趣，引导创新意识
学生要在体育课上有所创新和开拓，首先他对体育有浓厚的兴趣，否则无从谈起。由于过去传统的体育教学模式和不适合时代要求的教学方法使学生觉得体育课单调、枯燥、苦、累，从而害怕上体育课，为了克服这些不良倾向，让学生身心得到锻炼，必须培养学生的体育兴趣。
1.1通过黑板报、挂图、广播、录像等大力宣传体育运动和健身的重要性。
1.2开展小型的比赛活动，如年级、班级之间的比赛、体育课中的分组比赛，让他们有机会展示自己的才能，使每个学生在体育活动中感觉成功的喜悦，从而激发他们的体育兴趣。
1.3内容、项目丰富多样，初中教材中的跑、跳、掷、篮、排、足球开展得比较普遍，韵律操、体操、舞蹈、羽毛球、乒兵球、跳绳以及室内的象棋、围棋等更能增加学生兴趣，促进身心发展的项目也经常地开展，促进学生创造性思维。
2.结合教学目标引导创新
过去在体育课中侧重技术、技能的传授，重视体质的增强，现行和未来的教育强调娱悦身心、发展个性、培养终身体育的意识、习惯和能力，并有所创造。
3.教学过程中创造实践能力培养
3.1问题教学法。提出问题往往比发现问题更难。学生在进行体育课程活动中会遇到种种困难和问题。如体育锻炼的方法、提高成绩的途径等。教师要鼓励诱导学生大胆提出问题，并可以解释性的回答问题，让学生通过"观察-提问-假设-推理-验证"五步思维法对问题反复地、持续地进行探究、实践。逐步养成善思勤问好学的良好习惯，从而有效的培养学生的创新能力和自主实践能力。
3.2讨论法。讨论法就是不拘于泥于教师"满堂灌"学生"盲目练"，而是创设条件有目的、有计划地激发学生的兴趣，着眼于各种不同结论地选择讨论。例如：在学习弯道跑时可以让学生实践练习里侧道次和外侧道次，最后提出问题："你用同样的跑速跑里道次和外道次，哪个更容易些？摆臂、身体姿态及脚掌着地技术与弯道跑的能力有什么关系？"等这些问题来激发创造性思维，培养学生多角度看问题、分析问题的能力通过讨论、实践、理解、再讨论、再实践，逐步总结、提高。在练习中掌握规律，并熟练运用。
4.组织教学形式多样化，提高学生创新和实践能力
4.1体育教学中有时强调快、静、齐是必要的，如整队集合，队列练习和徒手操。但课堂中，要求学生练习内容、次数、时间、节奏统一就成了军事化训练。压抑了学生积极性和主动性的发挥。我们要让学生有更多的自由时间和机会去体验、实践，从而提高创新的意识和能力、如技巧练习，就现有的场地和器材，在规定的时间内，由学生集体动手布置，教师加以引导：以往布置是在同一直线或面对面两直线上放海绵垫分组同时进行，现在的布置形式要有所不同，如何设置最好等？最后，教师根据实际情况加以改动进行练习，把垫子摆在同一圆形弧线上，学生练习时易观察、纠正动作，在提出别人动作正确与否的同时，自己的技术和分析能力也得到提高，这样增加了学生的相互交流，活跃了课堂气氛学生个性得到了充分的展示。
培养创新意识和实践能力篇6
课堂教学是全面培养学生素质和创新能力，提高教学质量的主阵地，也是教师和学生共同生活的舞台。课堂教学要培养学生的创新意识和实践能力，必须树立"以学生发展为本"的思想，建立培养和发展学生思维能力的教育教学观。为此，教师应重视和加强学生的创新意识，创新素质的培养，把课堂还给学生，让学生充满活力。小组合作学习就能充分的发挥学生的主观能动性，从而培养学生的创新意识和实践能力。
1.因疑生趣，情境创新
心理学认为：需要引发动机，推动人行动以实现目标。因为良好的数学情境，可以使学生因疑生趣，由疑激思，以疑获知，所以，在数学教学过程中，教师要结合教学内容和学生的原有认知结构创设情境，引发学生的认知冲突，学生为达到认知的心理平衡，激发起解决问题的需要，从而自觉、主动投入学习中，达到掌握知识，训练思维的目的。在小学数学教学中创设良好的情境，有助于学生实现原有的认识结构对新知的同化和顺应，使原有认识结构得到补充和完善，激发起学生主动地将新旧知识发生相互联系，相互比较，从而达到自动学习新知，诱发创新意识。例如，教学"《数学广角一优化》时，老师在导入新课时，"孩子们，今天小明家里来了客人，可小明的爸爸妈妈又不在家，为了招待好客人，怎样才能让客人尽快喝上茶呢？同学们先独立思考，然后小组交流"。由于好奇是儿童的天性，好奇产生疑问，疑问促进思考，教师已将学生的好奇心集中到教学内容上，使学生对所设置的学习内容产生了兴趣。因此，课堂一时鸦雀无声，学生沉浸在问题中积极思考。一会儿课堂又活跃起来，小组同学讨论交流沏茶的最省时间的方案，学生们边讨论边动手，摆出沏茶的过程，算出所用时间，然后小组展示。教师又问："你认为那种方法最合理？老师此时不把结果直接告诉学生，要遵循儿童的心理发展规律，运用恰当的方法帮助学生解决新旧知识的联系与不同，凡是学生能探索出来的，决不代替；凡是学生能独立发现的，决不暗示；要尽量给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会；而要学生带着问题、带着对新知识的强烈渴求和对学生材料的浓厚兴趣，自主去学习，探究以达到自动学习，自觉探究，培养创新意识。
所以，创设情境，将一堂课的教学置于一定的情境之中，利用儿童天生的好奇心，使其自主参与到学习的全过程来，了解知识的发生，发展和形成过程，让学生发现过程，学会思考，学会发现新方法，开发学生的潜在能力，诱发他们的创新意识。
2.角色创新，激发活力
《课程标准》明确指出："教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。"
在以往的传统数学中，教师只凭大纲教材、教参意识，而课程的意识十分淡薄。课堂上基本是教师讲、学生听。采用以灌输为基本特征的接受式学习方式。它忽视了课程的意识，忽视了教育学的统一，因为课程不仅是文本课程，更是体验课程；课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。合作探究是探究性学习的重要形式，学生在独立思考的基础上，通过小组合作充分展示自己的思维结果并进行交流，达到取长补短的目的，在小组里学生的不同的思维方式，经过交流、整合，有的得到修正，有的得到提升。他们中间每个人都是会成为探究的主人。团结合作，心智碰撞，使他们享受合作的快乐。这样学生从同学身上、教师身上学到的东西远比教科书中学到的多。我们教师和学生都是课程的创造者和主体，共同参与课程的开发。课堂不只是认识课本知识，而是师生交流新知识、新体会、新经验的主渠道。新课程强调尊重学生主体性，改变过去单一的接受式学习方式，倡导具有开放性、活动性的新型学习方式。因此，在课程上小组合作学习成为教师学生学习的促进者，合作者，教师应转变角色，改变师生关系，通过教与学建立起和谐、民主、平等的师生交往关系，学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。
3.激发兴趣，创新思维
"兴趣是学习最好的老师"。兴趣是一种积极探索某个事物或进行某种活动的倾向，激发浓厚学习兴趣，形成探索反射，构成强烈的求知欲，才能促进学生自主学习的动力。教师要营造良好的探究氛围，让学生置身于研究问题的情境中，以激发他们推荐的欲望，使他们发自内心，乐于探究，才能达到获取知识，培养创新意识的目的。
3.1融洽关系，激发兴趣。建立民主、平等、融洽的师生关系，在愉悦轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题，积极探索的心理取向会得到激活。反之，紧张、严肃、压抑的课堂气氛，学生勇于探索的意识得不到激活，那就无从谈及积极参与，与老师交往了。