体育课程的特征(6篇)
体育课程的特征篇1
【关键词】高中体育女学生积极性
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.063
在高中阶段，女生身心发展都处于一个特殊的时期，她们对周围的事物非常的敏感，容易把外界的言论加在自己的身上，认为别人喜欢评价自己，对自己的一言一行都非常地注意。所以女学生作为高中一群特殊的群体，她们在体育课程中往往不能放松自己，也对体育课没有多大的兴趣，对体育课的态度非常不好，一个班级女生还是占有很大一部分的，如果教师不能让这一部分的学生加入到教学中来，这势必会影响教师整体的教学效果。那在教学中体育教师应该如何提高女学生的积极性呢？
一、影响女学生体育课积极性的因素
体育作为一门特殊的运动课程，在上课的时候，需要全身动起来才能达到相应的教学效果，所以如果体育教师不能把握住高中女生的心理发展特征，就不容易在体育课堂中，让女学生参与到学习中来，导致学生达不到锻炼的目的。虽然高中生生理心理发展都趋于成熟，但其中还是存在着不成熟的因素。一般来讲，高中女生在成长的过程中，偏向文静方向发展，在心理也萌发出美的认识，逐渐开始注意自己的穿着打扮，变得更爱美起来，也容易害羞。同时她们喜欢小群体活动，和异性有较少的接触，在体育课堂中，不喜欢大幅度的运动，往往这种活动她们也放不开自己，这些方面的因素都会影响她们在体育课堂中的表现。
另外，现在家庭一般都只有一个小孩，所以她们在成长过程中都是被呵护的对象，也没有做过多少体力活动，也没有遭受多大困难挫折，所以这就导致很多学生缺乏吃苦耐劳的精神，继而影响她们在体育课堂中的坚持不懈的锻炼，尤其是对女生来讲，在体育课中怕太阳晒，怕体育动作太难，这些情况也会影响她们在体育课中的积极性。
在高中阶段，女生的肺活量普遍较低，在体育课堂中剧烈的体育运动她们就受不了。如果她们坚持下来一堂体育课了，她们也会感到全身无力，身心疲惫，这就会影响她们的积极性。同时，由于女学生的发展特征，导致她们在课堂教学中速度跟不上，耐力不足，动作协调不够等，在这样的情况下，女学生就容易失去对体育课的兴趣，继而影响教学效果。所以体育教师在进行教学活动的时候，要注意激发女学生的学习兴趣，让她们积极主动地参与到学习中来。
在传统的体育教学中，都是老师讲学生被动地接受，在这个过程中，学生基本体会不到学习体育的乐趣。长期的这种教学模式下，学生就会缺乏学习的兴趣，继而影响她们的全面发展。在教学过程中，教师都是根据教学大纲的要求来进行讲学，在课堂教学中，教师一般是不会顾忌女学生的感受的，通常学生需要完成强度比较大的体育项目。同时，在体育课程中一般都有固定的教学内容，而这些内容一般都是学生不喜欢的，那么学生的自主性就不能被激发出来，这也就会影响学生的学习兴趣。
二、如何提高女高中生体育课的积极性
（一）了解女学生的心理特征
作为一名高中体育教师，应该把握住班级每一个学生的性格特征，还有就是班上学生的普遍特征，特别是班上女学生的身心发展。在进行体育教学中，教师要提高女学生对体育锻炼的认识，把握她们的心理，促进她们产生对体育锻炼的认识。身体才是革命的本钱，只有身体好了学生的学习才有保障，只有身体好了，才能进行其他方面的活动，而要有一个健康的身体就少不了必要的体育锻炼。高中女学生爱美，希望自己的身材很好，那教师就要充分利用这一点，树立她们锻炼的意识。另外，体育锻炼不仅可以锻炼身体，还可以提升气质，有助于女学生形体的塑造，通过给女学生介绍体育锻炼的好处，可以满足她们的心理需求，从而提高她们上体育课的积极性。
（二）教师要建立宽松的教学环境
在高中阶段，学生对学习都是充满激情的，求知欲非常旺盛，所以教师要抓住学生这一特征，提高学生学习体育的自主性，激发她们的学习兴趣，培养她们学习体育的意识，帮助她们养成正确的运动技能。对于高中女学生来说，教师要考虑到她们的发展情况，制定出适合她们的教学计划，既然女生无法承受运动量太大的，消耗量过大的运动项目，那么教师就可以给学生准备一些消耗较小的运动，比如乒乓球、羽毛球、健美操等。这些课程对于女生来说，不用花费太多的力气，也不用消耗太多的能力，这样也能满足学生的运动需求，这样下去就可以提高学生的学习兴趣，增强她们的信心。
（三）丰富教学内容
教师应该给学生选择的权利，丰富自己的教学内容，让学生找到自己喜欢的项目，培养她们运动的兴趣。在教学过程中，教师要多选择适合女学生的体育项目，找一些不需要肺活量的运动，好让全体学生都参与到体育运动中来。丰富的教学内容，可以很好地吸引学生的注意力，也可以让学生的积极主动性激发出来，也能让女学生对体育课产生良好的印象。另外在体育课堂中，教师要做到尊重学生，抓住学生的心理特征，给她们选择的权利，创设良好的学习环境，培养学生运动的兴趣，这样女学生的上课积极性自然而然就被培养起来了。
（四）提高教师的教学素质
体育课程的特征篇2
论文摘要：运动性认知是体育技能学习主要的认知形式，由此决定了体育学习方式具有体验性、自主性、探究性和合作性特征，而这些特征也是与体育与健康课程的目标高度一致的。体育学习方式的转变，既要改变认知至上的偏颇，又要避免脱离体育认知特点空谈育人目标的极端倾向，对多样化体育学习方式进行整合，并赋予体验性、自主性、合作性和探究性特征。
Abstract:Movementcognitionisthemaincognitiveformoflearningskillofphysicaleducation.Thisspecialcognitiveformdecidethatlearningapproachtophysicaleducationischaracterizedofbeingexperiencing,self-independent,explorativeandco-operative.andthesecharacteristicsarealsohighlyconsistentwiththepurposeofall-roundeducationundernewcurriculum.ChangeoflearningapproachtophysicaleducationistovarybiasofcognitionsupremacyaswellasavoidextremetendencyofidletalkingabouteducationalpurposewhichhasdivorcedfromPE.cognitivecharacteristic,tointegratediversifiedlearningapproachandendueitcharacteristics,namelyexperience,self-independence,explorationandco-operation.
Keywords:physicaleducation;cognitiveform;movementcognition;learningapproach
1问题的提出
任何一门学科的学习方式，总是与这门学科特有的认知形式和目标有着紧密的联系，体现在学科具体的认知活动中的，但总体上看，文化课的学习由于在认知形式上的共性，也就具有学习方式上的共有特征。一般教学理论（包括新课程理论）主要关注的也是一般文化课程，因此，关于学习方式转变的新思想和新方法，大都能够在文化课的教学中对号入座，直接转化为具体的教学实践行为。但教学理论却较少关涉体育学科的“个性”，导致许多体育教师对新的体育学习方式的认识上的迷茫，进而出现教学实践中的拒斥倾向。体育与健康课程改革最终都要落实到教与学的行为上，学习方式的转变自然成为体育与健康课程教学改革的核心任务和主要目标之一，但在体育与健康课程的教学改革中却受到了忽视。要在体育与健康课程教学中实现学习方式的转变，既要领会本次基础教育改革的总的改革目标，又要
深刻把握体育与健康课程教学的特点，把体育认知形式的特殊性作为认识的起点，探讨新的
体育学习方式的特征，以此进一步提高对体育教学学习方式转变的意义的认识。
2体育认知形式的特点
一般认为，学生在学校的各门课程的学习中主要包括的认知形式有三种[1]：其一是概念性认知，也就是借助言语、符号对世界的认知，这是数学、语文等主要学科中广泛采用的认知形式。其二是形象性认知，这是借助一定的形象或对一定形象的想象对世界的认知，书法、绘画、音乐等的学习主要采用这种认知形式；其三是运动性认知，它是借助身体与外界发生直接的运动关系时的认知形式，它主要运用于体育以及其它的以掌握操作技能为主的课程学习中。
体育学习中，学生需要通过言语和文字了解所学动作的要领，通过对示范和相关媒体的观察了解动作的形象与过程。但通过概念性认知和形象性认知，学生只知道了所学的动作技能的“应然状态”，而这远不是体育学习的主要目的，更重要的是能够用自己的身体把这种“应然状态”表现出来。这就要借助于“身体”这一特殊的认知工具，没有反复的身体体验与练习，即使是对体能没有很高要求的简单动作，比如徒手操，学生在身体姿态、节奏等方面也会与观察到的动作形象和所描述的动作要领大相径庭。因此，体育学习虽然包括多种认知形式，但运动性认知是体育学习的最主要的和必不可少的特殊认知形式。
3体育认知过程中学习方式的特征
3.1体育学习方式的体验性特征
体育教学过程中，教学活动往往都是从学生通过视觉和听觉对动作的形象和要领的感知开始的。而事实上，教师无论多么规范的示范动作和多么有效的讲解，都不能真正把所学动作的有关要领的信息完全表达出来。教师（包括体育教材）可能传递给学生的，只是诸如“两臂上举”、“抬头挺胸”之类的反映动作形象的外部信息，真正在动作过程中所获得的有关身体感受的内部信息，则是“只可意会不可言传”的，有时甚至连活动主体也“意会”不到。换句话说，完成动作的关键是动作者的内部感觉，而不是语言文字信息。但对于学生来说，他们所需要的正是这种完成动作过程中有关身体感受性的内部信息。
很显然，学生体育技能的学习过程，实际也就是把概念性认知和形象性认知的结果转化为自己身体的直接感受，从而直接体验到所学动作技能练习过程中的内部信息。如何才能实现这一转化自然成为我们分析问题的焦点。
如果学生的练习是有积极效果的，那么在练习之前，学生无论在主观上意识与否，实际上都需将该形象想定为自己，即学生是把自己虚拟地投入到该动作者之中，与其化为一体地去揣摩、体验、感受。在这种虚拟地将主体（学生本人）移入到客体（示范者）的过程中，学生形成了或者说“悟”出了示范者完成该动作时的内在感觉。并且在后面的实际练习时，以这种“悟”出的感受的实现作为目标来表现自己的身体。而“悟”出的内在感觉与实际练习中真实获得的内部信息之间的程度、差别的缩小或减少，也就成为学生动作学习的基本目标。[2]
学生之所以能够将内部信息的内在感觉掌握，是学生将自己的主体“移入”到示范动作之中，潜势地使自己的运动得以成立，并随着客体（示范动作）虚拟运动的同时形成“运动共感”[3]。在这时，教师所体验的内在感觉或多或少地就被移入到学生方面。尽管这时学生还不能很好地完成所学动作，但他或多或少地具备了那种虽然还模糊、还不太清晰，但过去未曾有过的那种体验。而这种体验才正是教师所要教、学生所要学的内容。
可见，学生动作技能的获得，是学生所获得的外部信息与身体感受相互作用的结果。没有身体的直接感受，所有的关于动作技能的外部信息都是抽象的，没有意义性的。而随着身体感受的进一步加深，表现在外部形态上是学生的动作与教师提供的外部信息的吻合程度的提高，而对学生深层的意义上看，一方面加深对通过概念性认知和形象性认知所获得的外部信息的理解，更重要的是，在练习中所获得的关于过程、方法的体验，将会迁移到新的动作技能的学习中。
因此，体验本身既是获得技能的手段和过程，同时也和动作技能一起，成为运动性认知所追求的目标与结果，体验性也就成为体育学习方式的本质特征之一。
3.2体育学习方式的自主性特征
人在婴幼儿时期，某些初级动作技能的形成会带有相当的主体不自觉的成分，但这些初级动作技能对此后的动作技能的形成是有积极意义的，在新的动作技能学习“把自己虚拟地投入到该动作者之中”时，学习者总是自觉或不自觉地联系自身已知或已会的动作技能去理解、揣摩和体验新动作。同样的在体育教学中，任何新动作的学习，都是在已经掌握该动作的“下位动作”之后，或者说学习者已经具备一定程度的运动性认知之后。任何新授动作本身都会包含着相当程度的已会动作的认知成分、环节或要素，所谓的新动作实际上是原有已会动作某些要素、成分的增减与组合。因此，能否形成新的运动性认知，不在于各种辅助练习手段之间在理论上的逻辑关系正确与否，而在于有形的辅助练习是不是与学生原有的运动性认知之间具有现实的关联性，更确切地说，是学生自己能否感受到或体验到这种关联性[4]。这时决定的因素不是教师传递过来的外部信息的多少，而在于学生自身以“心”去领悟和亲身体验新旧动作之间的联系，并自主地思考和探究如何以合适的方式以获得更有效运动性认知的结果。任何他主的、被动的学习方式，如“手把手”地帮助或机械地重复模仿，即使能够或多或少地在动作的外部表现上有所改变，但并不能获得适合学生自身的身体感受和体验，在动作技能的学习效果上必然是低效的。
因此，在运动性认知形式中，身体运动只是这种认知形式的一种外部表现，而真正的动作技能的形成机制还在于学习主体的内部心理活动与外部身体运动的协同一致。而自主性不仅是运动性认知形成过程中的本质要求，也是对体验性特征的进一步解读，体验本身就是自主性基础上身、心协同活动的过程。
3.3体育学习方式的探究性特征
运动性认知与其它认知形式具有的共同特征，从心理活动过程来看，学生在学习任何一个新动作前都带着他过去动作学习或生活所留下的意识痕迹，以此来同化或顺应相关的新动作。同化是当新的动作技能与原来所体验到的在性质上一致时，原有的体育技能认知结构的数量获得扩充，而顺应则是指学习者原有体育技能认知结构无法同化新的内部或外部信息时而引起原认知结构发生重组与改造，生成新的认知结构的过程。从能动的反映论来看，学生的学是以自己现有的需要、价值取向以及原有的认知结构为基础，能动地对所要学习的内容进行筛选、加工和改造，最终以自身的方式将的知识和技能吸纳到自己的认知结构中去。
这表明学生学习动作技能不是被动接受，不能靠机械重复来掌握，而是带着个人的“自传性经验”独立分析、判断与创造的活动，分析是对新旧动作技能之间联系的更为深刻的把握，是对内、外部信息关系的自主的理解；判断是基于主体需要和社会需要的价值判断；创造是既在分析判断基础上对适合自己学习方式的自主性抉择，也是在个体独特性基础上对新的动作技能价值意义的更深层的构建和探求，是一种积极主动的探究过程。因此，体育学习方式的探索性特征体现了体育学习运动性认知与其它认知方式的共同特征。
3.4体育学习方式的合作性特征
体育认知形式的特点，也在一定意义上决定了体育学习在组织形式上与其它学科本质上的不同。
虽然运动性认知在内部体验性上表现为个体性，但在外部表现上则主要表现为运动性。这在一方面反映了运动过程群体性的特点，小组与团队活动成为体育教学区别于其它学科教学的最基本的组织形式；另一方面也为互助学习创造了良好的条件，相互之间可以在群体活动中真实地检验学习结果，判断存在的内部原因，为个体改进学习提供更有针对性的外部参考信息。另外，有些体育技能本身就是通过游戏活动来体验和掌握的，在游戏中每个学生在小组或团队中为了共同的任务，有明确的责任分工，强调学习的交往性、互动性和分享性，从而形成“先天”的合作性学习。
4体育与健康课程改革中体育学习方式转变的意义
从动作技能学习运动性认知形式的特点来看，体育学习具有体验性、自主性、探究性与合作性的特征。诚然，从学科教学的目标看，体育学习并不仅仅是为了掌握动作技能的，正如《基础教育课程改革纲要（试行）》中所提出的“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”[5]，突出学科教学的育人目标。但是，无论如何，离开体育与健康课程的特点来谈育人目标，则是空洞的，没有意义的。事实上，在体育学科教学中，把握住了动作技能学习的学习方式的特征，也就从根本上把握住了体育与健康课程育人的特点和机遇。有了动作技能学习的体验性，动作技能的学习就能够从认知领域扩展到过程与方法、情感、态度和价值观等领域，从而使学习过程不仅仅是知识技能增长的过程，同时还是身心和人格健全发展的过程；有了动作技能学习的自主性，就能够突出学习过程中的主动性、独立性和自控性，形成高品质的学习，有利于弘扬学生的主体性和自主精神；有了动作技能学习中的探究性，就能够在潜移默化中培养学生的创新意识和自主学习能力；有了动作技能学习中的合作性，就有利于形成合作交往、民主平等、和谐融洽、积极参与、共同提高的学习氛围和相互信任、互助合作的社会心理品质。
而在现行的体育与健康课程改革实践中，为了突出新的学习方式却往往把体育技能的学习搁置在外：为了体现自主体验性，而把教师的主导作用排斥在外，新的“放羊式”教学较之过去有过之而无不及；为了体现探究性，就不切实际地在把讨论、提问等大量充斥在教学活动中，缺乏对过程本身的价值思考，形式化地应用新的教学方式；为了体现合作性，凡是课堂都是游戏，失去了体育教学在培养学生社会心理品质方面所应有的本真。教学过程表面上气氛活跃、热热闹闹，学生乐此不疲却茫然无所获。在一阵轰轰烈烈的闹腾之后，我们不能不反思：体育作为学科存在的价值特殊性何在？
体验性、自主性、合作性和探究性不仅体现了体育学科认知形式的特点，是反映体育学科认知目标的学习方式的特征，同时也是与课程改革全面育人的目标完全一致的，更体现了体育技能在促进学生发展中的媒介作用。体育学习方式的转变就是要改变认知至上、体育技能惟一的偏颇，进行知识、技能的学习和情感态度、人格精神的全方位的培养，意味着多样化的体育学习方式的整合，在继承和利用前人发现和发明的一切有效的体育学习方式的基础上，紧紧把握住体育学科的育人特点和目标，赋予练习、游戏、比赛、体验、感悟等多种体育学习方式以体验性、自主性、合作性和探究性特征，任何脱离学科的认知目标来谈学习方式的转变的倾向最终只会弱化学科的全面育人功能，是违背课程改革主旨的。
参考文献：
［1］［3］贾齐.浅谈体育学的一个基本概念—运动性认知［J］.体育与科学（南京），1998,(2)：9-11.
体育课程的特征篇3
[论文摘要]根据高职教育改革的方向和黑龙江农垦农业职业技术学院的改革实践，提出“市场需求法”构建高职课程体系的观点，论述“市场需求法”构建高职课程体系与就业导向的关系，探讨“市场需求法”构建高职课程体系的目标和具体实施过程。
1课题提出的背量
近十年来，我国高等职业教育的研究与实践取得了丰硕的成果，但一些基本问题仍未完全解决，其中最根本的问题之一是人才培养的实际效果与市场需求之间的需求。因此，以市场需求为导向推进课程改革仍然是高等职业教育的重点和难点，也是今后我国高等职业教育面临的核心任务。
2课题研究的目的
高等职业教育的主要任务是培养高技能人才，高技能人才是推动技术创新和实现科技成果转化的重要力量。随着我国产业结构根本性的变化，西部大开发，黑龙江省高技能型人才短缺问题凸显，已经成为制约经济持续快速增长的一个重要原因。“市场需求法”课程体系的构建必须紧紧围绕培养高技能人才这个中心任务，始终遵循“以技能训练为中心，以基本理论为保证”的原则，立足于地方经济的发展需求构建课程体系，以高技能人才所需要的职业道德、职业规范、职业技能作为总的培养目标。
3课题实施的内容
“市场需求法”构建高职课程体系是指首先根据人才市场需要分析就业市场，确定人才培养目标；再根据该目标人才所应具有的关键职业技能、职业规范和职业道德，递推出适应“市场需求”的技术核心课程和通识课程；然后由技术核心课程找出“市场需求”的基础课程。由该具体过程可知．以“市场需求法”构建高职课程体系，始终坚持了就业这一导向，有利于把满足劳动力市场的需求作为发展的动力，有利于把提高学生就业和创业能力作为改革的方向。
4课程体系改革的理论成果
4．1提出了“以市场需求为中心”的高等职业教育课程体系模式不同课程模式是不同课程观念的具体体现，所以对课程模式的选择首先是对课程观念的选择。课程观是教育观在课程领域中的体现，是人们对课程本质、属性、功能、目的、规律、原理和法则等问题所持的基本态度，是人们对课程的价值取向。
“市场需求法”体现课程体系开发步骤(市场分析一一设计一一实旖——市场评价)的具体思路，也是课程方案设计者可依照的标准样式。它反映了教学规律的主要矛盾和主要特征。
“市场需求法”，从本质上来说它是一个从市场中来，到市场中去的过程。是根据市场需求撷取各种课程体系中适合于实际需要的部分，对原有的课程模式取其精华，去其糟粕，形成一种符合市场需求，多元叠加、和谐融合与灵活组合相结合的课程模式。
4．2高等职业教育课程开发理论的创新所谓课程开发即指在一定的课程观的指导下，进行课程目标分析、课程设计、课程编制、课程实施、课程评价等主要过程。一般包括五个主要阶段：市场调查分析——职业能力分析——课程环境开发——课程实施管理——课程评价与改进。本课题在课程开发理论上有以下七个方面的创新与突破。
4．2．1创新职业分析内涵与方法。职业分析是确定课程目标、选定课程内容的依据。以往的职业分析只作社会需求分析，而且只针对岗位或岗位群分析，有范围过窄、针对性过强、忽略学生个体需求发展的弊端我们在做职业分析时进行了三点创新：①拓宽职业分析范围；②拓展了职业综合能力分析内涵；③改革分析方法。
4．2．2建立新的课程结构。本课题在课程结构上进行了如下两方面的创新探索：①创建新课程；②建立“五段式”课程结构。“五段式”结构是在职业综合能力、个体整体素质分析与教育现状分析的基础上，将形成的课程内容整合分类后再整合成合理的结构即素质基础课程、职业工具能力课程、专业支持课程、专业核心课程和专业拓展课程五段结构。
4．2．3解决理论课程体系的“必需、够用”问题。在处理高等职业教育的理论教学的“必需、够用”问题上，我们主要从二个方面来解决这一问题。一是衡量课程内容是否为职业岗位工作所需，是否满足社会需求与学生个体发展需求，可以通过社会对人才质量的评价结论来判断。二是我们采用逆序法来确定课程结构。即根据职业综合能力分析结果先确定专业核心课程，再围绕专业核心课设置专业支持课程，然后依据发展要求设置专业拓展课程、人文素质课程及社会工具能力课程。三是实行“订单式”的产学合作教育，按照企业要求培养企业满意的人才，这是衡量“必需、够用”的最客观的依据。
4．2．4总结出高职教育课程体系的基本特征。在整合课程观的指导下提出了高等职业教育五个方面课程特征：适岗与变岗特征、智力技能培养特征、综合与应变特征、创新与发展特征、产学结合特征。
4．2．5创建教学实施方法的新理念。我们通过实施如下几个方面的全新理念来积极推进教学方法的改革：①突出“学程”施教理念。“学程”是课程的重要内涵，课程实施的本质是课程内涵显现的过程教学过程、教学方法、教学手段、教学标准、教学评价是学程的重要内涵。知识、技能的迁移和素质的养成，需要教学过程的支持。②贯彻五个“中心”的教学实施观念。即如上所述，在课程开发与整体实施课程教学时突出“能力中心”；在理论教学上取“学科中心”的课程教学之所长；在实践教学上，围绕“活动中心”施教；在教学形式上，以“问题中心”为导向；在发展形态上取“个性中心”思想之所长。⑧课程价值理念。课程价值体现在两个层面：一是课程的工具价值；二是课程的本体价值。④以特色课程引导教学方法改革。在教学方法设计的理念上，贯彻的思想是：重视实践与应用，强调发展学生的智能，使学生积极性与教师主导作用二者有效结合，研究和指导学生学习方法，重视学生非智力因素的调节与培养，因材施教和促进个性发展。
体育课程的特征篇4
关键词：福特主义；经济发展模式；职业教育；课程与教学模式
作者简介：彭吉黔（1964-），男，贵州思南人，贵州铜仁学院纪委书记，研究方向为思想政治；梁成艾（1970-），男，贵州铜仁人，贵州铜仁学院副教授，教育学博士，研究方向为职业教育课程与教学论；全（1966-），男，四川南充人，西南大学教育学部部长、教授、博士生导师，研究方向为课程与教学论、职业技术教育学。
基金项目：教育部哲学社会科学研究2010年度重大攻关项目“构建城乡一体化的教育体制机制研究”（编号：10JZD0041）子课题“构建城乡一体化的职业教育体制机制研究”阶段性研究成果，主持人：全。
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1001－7518（2012）24－0009－04
一、问题缘起
在国家大力发展职业教育精神的鼓励下，中国的职业教育取得了非凡的发展成就，但发展进程中的一些无法回避的矛盾和问题也日益显现出来，这一矛盾和问题主要体现在职业教育的课程与教学模式的改革上。虽然中国从国外引进了许多先进的课改理念和教学模式，但改革效果始终不够理想，究其原因虽然错综复杂，但却少不了以“福特主义”生产方式等为代表的经济因素的影响。
众所周知，职业教育与经济社会之间的关系密切，职业教育的生存和发展离不开社会文化情境和经济发展模式的制约。“福特主义”作为一种以“原福特主义、新福特主义、后福特主义”为外在表象的工业化经济发展模式，其以人才需求为媒介的外在表征对包括理念与目标、体系与结构、组织与实施、管理与评价等构成要素在内的职业教育课程与教学模式的影响尤为显著。为此，准确把握好“福特主义”不同阶段经济社会的发展特点，切实厘清“福特主义”不同阶段的发展特点对职业教育课程与教学模式之构成要素的影响，并在此基础上创设科学得体的课程与教学模式，对推动职业教育的课程改革进程和提升职业教育的教学质量有着深远的影响意义。
二、原福特主义视角之课程与教学模式回眸：政治推动
原福特主义是一种以泰勒制劳动组织和大规模生产消费性商品为特征的经济发展模式。这种经济发展模式是以注重人身驾控和工具理性取向的泰勒主义为理论基础的，它遵循的是管理者、设计者和执行者严格分离的劳动组织结构[1]，强调把完整生产过程分成许多琐碎任务而进行批量生产的劳动方式，标准化、批量化以及对经济效益和管理效度最大化的追逐是这种经济发展模式不断前进的动力源。这种经济发展模式以凯恩斯的宏观经济理论为利润分配原则，把原福特主义时代经济增长所带来的利润通过收入水平、社会保险等形式加以平均分配，借以创造一个高度稳定的社会[2]。原福特主义经济发展模式的这一旨归，许多地方与中国建国后的经济社会发展状貌有效对接。中国建国后的很长一段时间内，国家经济建设的主要任务就是要通过解决城市就业问题、满足人民基本的经济文化需求等途径来巩固国家政权、维护社会稳定[3]，这些均表明这一时期的经济发展模式具有鲜明的原福特主义特征。正是在这种原福特主义特征鲜明的经济社会结构中，职业教育课程与教学模式的发展也自然彰显出原福特主义的特貌。
（一）巩固与稳定：课程与教学模式的理念与目标之旨归
从理念和目标上来看，由于原福特主义经济模式将整个工作过程分成了许多独立的小任务，再加上其科层化、割裂式的劳动组织结构，使得此阶段的职业教育课程与教学模式在办学理念上追求的是如何吸引更多的社会失业人员和富余劳动力进入技工学校来习得一技之长，借以满足人民不断增长的经济文化需求；在教育目标上践履的是通过精英层级的管理者和设计者的培养，借以保证泰勒制科层化、割裂式的劳动组织结构有效运行之人才需求，进而最终达到巩固政权、维护社会稳定之政治目的。
（二）单调与分段：课程与教学模式的内容与结构之表征
从内容和结构上来看，鉴于原福特主义经济发展模式是以标准化的批量生产和整体过程中的细小任务为外在表征的，故该时期的职业教育课程与教学模式在课程内容的选设上注重某一标准化单个动作内容的设置，缺乏对相关工序完整动作内容的整体考量；在课程结构的组织上，大多采用基础文化课、专业理论课、专业课“三段式”的课程体系，课程体系内各门课程之间和每门课程之内的内容结构是按照学科知识的逻辑体系顺序来进行排列的，遵循的是“理论到实践”的思维模式[4]，借以隐示原福特主义经济发展模式对普通工人的劳作技能要求不高这一特征。
（三）集权与划一：课程与教学模式的管理与评价之实境
体育课程的特征篇5
【关键词】阳关体育；体育教学；体育精神；体育改革
中图分类号：G80
文献标识码：A
文章编号：1006-0278（2015）04-156-01
一、引言
近些年来，教学改革在全国各地学校积极开展着，提升学生的综合素质能力成为教学改革的核心。体育教学就能够有效地促进学生身体素质的发展，对于学生德育也有着一定的指导作用。阳光体育就是在此背景下诞生的先进体育教学理论，它强调以全新的思想带动学生参与体育教学活动，从而带动学生全面发展。本文主要研究了阳光体育的内涵及特征，并结合体育教学阐述了阳光体育的具体应用。
二、阳光体育的内涵及特征分析
（一）阳光体育内涵
“阳光体育运动”是指让各级各类学校学生走出教室，走进大自然，走到阳光下所进行因地制宜、因人而异，尽情享受阳光温暖并给学生带来轻松、带来快乐、带来活力的运动。“阳光体育”拒绝“行为艺术”，开展阳光体育运动应遵循教育性、科学性、趣味性、全面性、安全性等原则，遵循自主自愿与积极引导相结合、与体育课教学相结合、与课外体育活动相结合。使阳光体育运动从暂时强制性的活动逐步培养成一种习惯性的锻炼，成为“自由自觉活动”。
（二）阳光体育的特征分析
阳光体育呈现了一种参与体育活动的状态，要求学生能够全身心的投入，完全接纳体育精神，从而带动其自身全面发展。其中，阳光体育的特征分析如下：
1.积极性特征
阳光体育最典型的特征就是具有积极性，能够让学生在体育活动中忘记所有无关事宜，能够以一种良好的精神面貌面对体育教学活动。在实施阳光体育教学中，能够带给学生大量的正能量，学生不仅在教学课堂上展现出全新的面貌，在课外也能够同样展现良好精神面貌。
2.实践性特征
阳光体育强调教学的实践性，也就是以实际行动来践行阳光体育精神，在体育教学中展现阳光体育的面貌。阳光体育能够用体育锻炼把人和自然有机地结合在一起，让人充分享受到自然之美，用人的身体主动地适应自然变化和社会的发展。
3.延伸性特征
阳光体育为学生带来不仅是一种体育教学参与方式，而是一种锻炼身心健康和身体素质的综合方法。通过在课堂上开展阳光体育活动，能够让学生在生活中和其他课程学习中形成良好辐射效应。
三、阳光体育在体育教学应用分析
阳光体育对于体育教学有着重要的促进作用，因此，在教学活动中必须分析体育教学的实施过程，提升阳光体育在体育教学的影响能力，具体分析如下：
1.原生态体育教学氛围创设分析
阳光体育强调与大自然的结合，在实际教学中就能够创造原生态的体育教学环境，提升学生在体育教学的自然艺术特征。例如，在体育课堂教学中可以为学生播放原生态的音乐，让学生在感受这种纯自然的氛围中展开活动，能够让学生全身心的融入到课程所创造的的教学环境中。
2.阳光体育的综合教学机制
在阳光体育应用过程中，应将阳光体育精神作为整个体育教学的核心指导思想，具体教学包括：第一，以阳光体育作为课程计划指导方针，在进行体育备课中以阳关体育教学目标，要求课程开展内容与阳关体育要求一致，并且能够在教学计划中体现阳关体育的特征；第二，阳光体育作为课堂考核指标，在体育教学中强调阳光体育的重要性，能够以阳光体育作为衡量教学水平的重要因素；第三，设置灵活的课程结构体，学生可根据个体的生理条件、技术基础、个人兴趣和发展需要来选择。
3.阳光体育教学长效机制
阳光体育教学不仅要在课堂上开展，而且要让学生能够在课堂外开展阳光体育活动，这就要求阳关体育教学课堂进行合理的设置。在阳光体育教学课堂上，教师可以给学生布置相应的活动任务，让学生主动的参与到体育活动中，并且能够在长期形成体育活动习惯。
四、总结与展望
阳关体育精神在当前体育教学中有着重要的指导意义，在教学中切实开展体育教学活动能够真正促进学生身体素质和心理素质的发展，对于学生的未来成长有着重要作用。因此，在体育课堂上就能够通过创设原生态体育教学氛围，构建阳关体育综合教学机制，实施阳关体育教学长效机制，从而促使阳关体育在体育教学中的顺利展开。
参考文献：
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体育课程的特征篇6
关键词：高职；胜任特征模型；课程体系
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）07-0031-03
近年来，高职院校积极推动人才培养模式改革、课程体系建设和课程开发设计工作，取得了一定的成效。但也存在诸多值得探讨的地方，其中之一就是普遍存在“重人才培养模式和课程开发，轻课程体系建设”的现象。课程体系是针对学生能力和素质培养而设置的教学内容及其组合，包括专业教学计划、教学大纲、教材及教学管理等，是高职人才培养目标的载体，也是高职人才培养体系中承上启下的重要环节。课程体系建设值得进行深入探讨和研究。
高职课程体系存在的问题
我国高职教育发展时间比较短，基础相对薄弱，缺乏积淀，导致在课程体系建设方面普遍存在如下问题。
课程体系与人才培养目标不匹配课程体系建设的基础是人才培养目标，课程体系必须为该目标服务。教育部在《国家教育事业发展第十二个五年规划》中提出高职人才培养目标为：“培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。”但课程体系设置却仍旧沿用传统学科型高等教育所采用的“基础课、专业基础课、专业课”结构或类似结构，仍然侧重于学生系统知识体系的培养和构建。课程体系设置注重的是学科的自我完整性，而培养目标却是强调目标岗位（群）的职业素质和技能，导致这两者之间存在明显偏差。这是目前高职教育中非常典型的现象。
课程体系与社会实际需求不匹配社会对于高职毕业生的需求是全面发展的高素质应用型人才。很多高职院校在课程设置与课程开发过程中，强调增加项目化课程，强调根据实际工作进行课程设计，强调具体职业技能的培养，却忽视了职业素质、职业态度的养成。他们把单一的岗位操作技能等同于全面的职业能力，忽视了人才全面发展的要求。笔者到一些知名连锁企业调研时，多次听到企业反映希望高职院校加强学生素质教育，培养学生正确的职业观，而非仅传授实际操作技能。这表明目前的高职课程体系与社会需求之间存在一定的差距。
胜任特征模型与课程体系的关系
高职教育要为区域经济和社会发展培养所需的高素质技术技能人才，课程体系建设也应以培养高素质技术技能人才为核心。那么何种人才是“高素质技术技能人才”，其特征有哪些，需要培养哪些素质和能力？这个问题是高职课程体系建设的核心问题。
在企业人力资源管理领域也存在类似问题，即如何界定某岗位“胜任人才”的问题——胜任者需要具备哪些特征，其具体表现是什么。20世纪70年代，哈佛大学心理学教授戴维·麦克利兰提供了一个解决该问题的方法——胜任特征模型。麦克利兰认为：胜任特征与特定岗位有关，能够区分业绩优秀者与业绩普通者。胜任特征具体包括与工作相关的知识、技能、个性等特质，具有可测量性并可以因学习而改善。简而言之，胜任特征模型就是针对特定岗位绩效优异要求所需的一组胜任特征结构。目前，胜任特征模型已经广泛应用在人力资源管理的招聘、培训、考核、晋升等很多方面，实现人力资源的合理配置是现代人力资源管理的新基点。
笔者认为，胜任特征模型不仅对人力资源管理具有重要指导意义，对于高职教育的课程体系建设同样具有重要意义。从高职的定位可以看出，高职院校各专业人才培养目标必须与岗位（群）对接，培养的素质、掌握的技能必须与目标岗位（群）的胜任特征相符合。只有真正胜任岗位（群）需求的人才才能成为“高素质技术技能人才”。
围绕胜任特征模型构建课程体系
在胜任特征的研究中，有三种最具有代表性的胜任特征结构：KSA、KSAOs、“冰山”模型。KSA（Knowledge、Skill，Ability）指特定的工作岗位需要的知识技能和个人才能等；KSAOs（Knowledge、Skill，Ability，OtherCharacteristics），指胜任既定工作所应具备的知识、技能、个人才能及其他个人特征；“冰山”模型将胜任特征分为6个层次：动机、特质、自我概念、社会角色、技能和知识，其中技能和知识是表层特征，其他则是深层特征。这三种模型各有其优缺点，从可行性和易于操作的角度考虑，现阶段KSA模型更适合课程体系建设。在积累了足够的经验后，可以尝试采用“冰山”模型构建课程体系。
浙江经贸职业技术学院连锁经营管理专业是省级特色专业和重点专业，早在2002年就开始与知名连锁企业开展校企合作，共同研究如何有效地进行人才培养工作。经校企双方多次探讨，建立了基于胜任特征模型的课程体系。下面以该专业为例，说明如何围绕胜任特征模型开展课程体系建设。
开展胜任特征模型构建，首先应对区域经济和行业情况进行调研，确定专业目标职业岗位（群）；其次，要对目标职业岗位进行分析，构建模型。模型构建通常采用定性与定量相结合的分析方法。
在充分调研和多次论证的基础上，将连锁经营管理专业目标职业岗位（群）确定为连锁企业门店基层管理岗位，包括的岗位有：门店营运部各课课长助理、客服课长助理、人事课长助理、团购课长助理、美工课长助理、招商课长助理等，目标岗位职业发展的途径为：课长助理——课长——经理助理——经理——店长助理——副店长——店长。
针对目标岗位群，采用文献研究、企业访谈、问卷调查等方法进行分析，构建胜任特征模型。首先通过文献研究搜集汇总有关大学生素质的条目，并进行统计分析，选定16个素质特征；然后选取数家知名连锁企业为对象进行访谈，访谈对象主要是人力资源部负责人或相关人员；接下来根据访谈结果和选定的素质特征，设计调查问卷，开展抽样调查，调查对象为本专业在连锁企业就业的毕业生；最后对问卷数据进行统计分析，构建本专业学生胜任特征模型。
连锁经营管理专业学生胜任特征模型由3类、17个因素组成，其中知识类特征（K）主要包括经济知识、管理知识、市场营销知识、财务知识、计算机应用知识、连锁经营管理知识等6个因素；技能类特征（S）主要包括商品管理技能、卖场现场管理技能、员工管理技能、数据分析技能、市场调研及促销管理技能等5个因素；个人才能类特征（A）主要包括团队协作、人际交往、积极主动、认真负责、口头和书面表达、压力管理等6个因素，具体如图1所示。
在专业课程设计过程中，与上述胜任特征模型中的K、S、A相对应，将连锁经营管理专业课程体系区分为职业基础模块、职业能力模块和职业素质模块。职业基础模块侧重充实巩固学生对基础理论知识的理解和掌握，为后续职业能力模块学习奠定基础，该模块以理论讲授为主。职业能力模块重在培养学生的各项职业技能，强调的是按照企业工作流程进行项目化教学，主要采取理论教学与实践教学并重的教学方式，通过“在做中学，在学中做”培养学生的实际操作能力。职业素质模块主要通过实训课程、社会实践、团队协作训练等方式提升学生的职业道德和职业认同感。同时，根据企业反馈，在课程体系设计过程中，注重采取多种形式强化对学生职业素质的培养，并要求素质培养贯穿于三年学习、实训、实习过程中。具体课程体系设计如表1所示。
几点体会
应注重提升人才培养质量传统的课程体系强调完整知识体系的传授和掌握，学生普遍反映与实际岗位要求有脱节，毕业时感觉无所适从。而采用基于胜任力模型的课程体系后，学生通过三年时间的学习，培养和掌握了目标就业岗位所需的素质和技能，可实现“零距离”上岗，有效地增强学生的就业竞争力，提升人才培养质量。当然，在实施过程中也面临一些问题，主要表现在部分学生就业意向与本专业目标岗位（群）不一致，导致这部分学生兴趣不大。对于这一问题，应通过进校后的二次专业选择、开设选修、辅修专业等方式解决。
应更好地满足企业用人需求基于胜任模型的课程体系有助于培养企业所需人才，能更好地服务区域经济和社会发展。我院连锁经营管理专业的毕业生在校期间就可通过合作知名连锁企业的副课长或课长助理考核，毕业后可直接定岗开展工作，无需再参加企业新员工入职培训。当然，仅凭课程体系改革并不能解决人才培养的各类问题，高职人才培养模式的完善离不开校企密切配合，需要双方开展多形式、多层次的合作。
应有效促进专业课程开发很多高职院校开展了课程开发设计改造工作，强调“项目化课程”、“模块化课程”、“行为导向教学”等，有力地促进了教师教学观念的转变，但实际教学效果却并不尽如人意。笔者认为，原因之一就是缺乏统一的课程体系作为指引，专业课程由不同的教师分别进行开发设计，导致课程目标发散。尽管从单门课程看，能有效地体现科学设计理念，但从专业角度审视，就会发现各门课程的设计目标存在一定程度的混乱，以至于好的课程设计达不到好的效果。
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