提纲挈领范文(8篇)

提纲挈领范文

江巴吉才在会上指出：开展党工共建创先争优活动与做好工会工作二者相辅相成。党工共建创先争优活动不是一项普通的、与其他工会工作并列的任务，而是统领全会工作的“纲”性任务。只有抓好党工共建创先争优活动这个“纲”性任务，才能提纲挈领，全面推进工会工作。

要结合工会自身特点和优势开展党工共建创先争优活动。要在落实好创先争优活动规定的公开承诺、领导点评、群众评议、评先表彰等活动方式的基础上，结合工会工作实际，设计更多特色鲜明、党员和职工群众喜闻乐见的活动载体，打造一批亮点品牌。具体要做到“四个结合”，即：开展党工共建创先争优活动与大力弘扬劳模精神和中国工人阶级伟大品格、团结动员广大职工为促进经济发展建功立业相结合，与促进劳动关系和谐、维护职工权益和社会稳定相结合，与服务职工群众、解决职工最关心最直接最现实的利益问题相结合，与加强基层工会组织建设特别是加强企业工会工作相结合，使党工共建创先争优活动成为推动工会工作发展的强大动力。

要把开展党工共建创先争优活动的载体与工会工作的载体有机统一起来。要做到“两个有机统一”，即：把创建“五个好”先进基层党组织与争创“工人先锋号”、建设职工之家、创建劳动关系和谐企业等活动有机统一起来，把争当“五带头”优秀共产党员与争当优秀工会工作者、劳动模范、金牌工人、创新能手有机统一起来，发挥党组织对工会组织、党员对职工群众的引领带动作用，努力形成党工联动、齐争共创、整体推进的生动局面，努力营造党工共建创先争优的浓厚氛围。

江巴吉才强调：今年工会工作任务十分繁重，各级工会要把党工共建创先争优与工会工作有机融合，统筹安排，全面推进，通过党工共建创先争优活动深入开展，推动工会工作取得新成效。

要突出抓好创先争优建功立业活动，广泛开展“当好主力军、建功‘十二五’”主题劳动竞赛活动和多种形式的职工经济技术创新活动。要重点抓好“两个普遍”工作，着力提高工会组建率和企业工资集体协商建制率。确保今年底，全省企业工会会员净增21.45万人、企业职工入会率达到68%以上，全省企业工会净增1.42万个、企业工会建会率达到51％以上；确保今年底，已建工会企业工资集体协商制度覆盖率达到60％以上，其中世界500强在滇企业工资集体协商建制率要达到80％以上。要切实抓好《云南省企业工会条例》的贯彻落实，进一步增强企业工会的凝聚力和吸引力。要大力抓好维权帮扶工作，进一步发展和谐劳动关系。要着力抓好工会财务资产管理，全面提升管理水平。要全面抓好工会自身建设，切实提高做好新形势下职工群众工作的能力和水平。

江巴吉才号召：党工共建创先争优是当前和今后一个时期各级工会组织的重要政治任务。各级工会要高度重视，切实把党工共建创先争优活动纳入工会重要议事日程，进一步明确领导责任，加大工作力度，努力把党工共建创先争优活动引向深入。要进一步加强领导，为党工共建创先争优活动开展创造有利条件。要完善工作机制，确保党工共建创先争优活动有条不紊开展。要注重宣传引导，大力营造学先进、赶先进、争先进的浓厚氛围。

省总工会党组书记、常务副主席王惠萍就全省工会财务与资产管理工作提出了要求，她说：工会经费和资产，是工会生存和发展的基础，是各级工会全面履行社会职能，为广大职工服务和做好新时期群众工作的物质保障。党和国家历来高度重视工会工作，为工会独立开展活动提供较好的物质条件。在资产管理方面，现行的《工会法》和《云南省实施〈工会法〉办法》都作了明确规定。所以，在新的历史条件下，全省工会干部特别是领导干部，一定要进一步提高对做好财务和资产管理工作重要性的认识，学好、用好相关法规和政策，增强信心，依法收好、管好、用好工会经费，依法维护工会资产的安全与完整。

今年，省总工会将根据《工会法》和《云南省实施〈工会法〉办法》，会同有关部门制定相关政策，进一步明确工会经费滞纳金的收缴和管理细则以及支付令和强制执行措施的申请程序等，加大依法收缴工会经费的力度。此外，省总工会决定从今年起，用两年的时间，在全省各级工会实施工会财务会计规范化建设工程。通过实施这一工程，达到配备高素质的工会财会人员，提高工会经费的管理水平；建立健全工会财务管理制度，用制度来规范工会财务工作，规范工会干部的财务核算行为；通过严格执行制度，确保面向基层、面向职工的经费使用方向这三个目的。

省总工会副主席杨文学对今年的全省工会组织工作和“兴边富民工程”工会行动计划工作做部署。他要求各级工会要加强调查摸底，务必做到情况清、底数明；采取有力措施，大力推动企业建立工会组织、发展会员工作；切实抓好企业特别是新建企业工会建设、发挥企业工会应有作用；继续加强县级工会、乡镇（街道）工会建设；进一步强化工会干部协管和教育培训。他要求全省各级工会继续推进“兴边富民工程”工会行动计划的实施，各有关单位要紧紧围绕“共同团结奋斗，共同繁荣发展”的主题和“富民、兴边、强国、睦邻”的宗旨，着力解决职工最关心、最直接、最现实的利益问题，在改善民生中富裕边民。会议对“兴边富民工程”工会行动计划先进单位进行了表彰。

提纲挈领篇2

第二个原因是语文课本身的教学理念和传承不变的教学方法影响和导致的。历年来的语文教学，其实都没有脱离开对文本的解读。而教学采取的基本方法就是教师的讲解分析，缺少学生自愿的、主动的投入和参与。还有一个原因，就是教师们认为对一篇文章挖得越深、挖得越透越好，这能表明对文章理解得越深刻、越全面。而事实上，如此的精雕细琢对于文本的解读可能是有损害的。文章是作者语言和思想情感的结合体，过于精雕细琢也许就会对作者的语言、思想、情感产生琢伤，正所谓“过犹不及”。这种做法对于学生而言，他们就会觉得语文课是枯燥乏味的，对于教师而言就会对上课感到繁琐、反感甚或恐惧。

由于在文本解读上的过深过细的追求，使得无论是老师还是学生对语文的教学都感到繁琐和枯燥，也就因此降低了课堂的教学效率。如何优化课堂教学模式，构建高效课堂呢？笔者的构想是语文课不必过苛过细地追求对文本的解读，而应该删繁就简，从大处着眼，提纲挈领，把握文章主题，通过只设计一个提要性的问题引领学生对文章进行深入思考解答，以完成全篇的解读，完成课堂教学内容。

这种方法的好处，一是问题设计精炼简要。每篇文章在课前进行教学设计时，根据文章主题，只设计一个问题。学生通过对这一个问题的探究分析，准确掌握文章的主题和内容。二是教师可以从繁琐冗杂的文本解析中解脱出来，有更多的时间进行教育教学研究，阅读更多书籍以提高自身修养。三是课堂上可以给学生留出更多的自主、合作探究的时间和空间，不必教师满堂讲，以利于学生个人能力的培养和发展以及合作意识的增强。由此达到优化课堂教学模式，构建高效课堂的目标。

下面以几篇文章为例，通过“一问式”教学设计，具体说说自己的教学构想。

一、《背影》的优化教学模式设计

《背影》这篇文章的主题其实是非常简单清晰的，学生对主题的理解也是明确的。但是很多老师一遇到这样的经典篇目，就认为这是重点，一定要深挖细挖，讲全讲透。于是很多老师就不厌其烦地进行细致的分析，从作者的家境，父亲的工作、心情、送我走时的言行、买橘子时的动作，父亲的几次背影等各个方面进行分析理解，以图让学生感受到父爱的伟大和感人的力量。但真实的课堂教学效果是什么呢？学生们听得疲惫不堪，乏味倦怠，对父爱的感受一定是淡薄寡味。而更具讽刺意味的是大多数老师一定都会对文中所写的父爱有一个共同的感受――累！究其原因那是老师对文本的设计和讲解太累了。

笔者对本文的教学以“一问式”的方法进行设计，提出一个核心问题：本文表达的主题是父爱，请同学们认真读课文，然后谈一谈作者是如何表达这种父爱的，你能从哪里感受到？以这个问题作为对全篇理解的切入点，学生通过自己的分析、合作的探究、个人的体会就能对全文的内容有了全面而深入的理解。只是那些问题不再由老师一个一个地提出来，而是融入到学生自己的分析理解之中，简化了问题，但并不损伤内容。同时，这种设计给了学生更多的自主时间，更大的发挥空间，也给了学生更多的信心，让学生在完成学习内容的同时有更强的成就体验和表达的欲望，锻炼了学生的能力，提高了课堂效率。

二、《孔乙己》的优化教学模式设计

鲁迅先生的文章由于一定的历史原因，曾占据了中学语文课本相当大的比重，并且他的文章历来都是需要精讲细讲的重点篇目，被很多的文学评论家、大学教授、中学老师深入细致地分析解读过。所以老师们一遇到鲁迅的文章就知道教学的容量巨大，内容繁杂，知识点众多，讲授起来较困难。

针对这篇文章，以“一问式”的方法进行设计，笔者提出的核心问题是：孔乙己的一生是悲剧的一生，他的悲剧的造成有两个方面的原因：性格因素和社会因素。请同学们思考，这两方面的因素在孔乙己的身上是如何体现的呢？还有其他原因吗？大胆地谈谈自己的理解。

学生以这一问题为出发点，通过个人探究或者是合作讨论完成对文本的解读，然后将大家探究的结果进行交流，就一定可以获得比较全面，令人满意的分析。如果有些重要的内容学生没有想到，没有解答，老师可以提出几个提示性问题引导学生进行深层思考。

笔者相信学生通过对这个核心问题的解答，就能够涵盖老师们在教授本文时需要讲解的全部。性格因素方面来说，涉及到孔乙己对劳动与读书的认识（其中也含有社因素），他的形貌特点所反映出来的自己的思想认识，他与周围人的关系，他对小伙计、孩子们的态度，他对“偷”与“窃”的可笑的辩解等内容；社会方面因素来说，会讲到孔乙己生活的时代，他所处的社会环境，人们的观念，对孔乙己的嘲笑，丁举人对孔乙己的迫害，人们的麻木心态，封建科举教育对读书人的毒害等内容。

核心问题的设计既有明确的针对性和目的性，又有一定的难度，让学生能够“跳一跳，够得着”，激发了学生参与分析讨论的热情，促使他们能够积极主动地完成学习任务。而只提一个提要性问题，其他内容全部交给学生分析完成，也是对学生能力的信任，学生通过自己的努力最终获得了正确的理解，他们一定会体验到愉悦的成就感，增强了自信心。

三、《小石潭记》的优化教学模式设计

本文是一篇文言文，学生首先应该熟读文章，疏通字词，了解文章内容，在此基础上，然后对文章进行分析解读。本文可讲的内容很多，设计什么样的问题才能够提纲挈领，摘要全篇呢？

对此，笔者以“一问式”的方法设计的核心问题是：本文是一篇游记，主要以写景为主，景中有情，情景交融。请同学们诵读文中写景的语句，说说哪种景象的描写令人有出神入化之感？体会作者笔下的小石潭具有怎样的环境氛围，这种氛围和作者的心境是怎样联系的？

学生通过对这个问题的分析理解，小石潭的僻远幽静、构造奇特、水清鱼闲、溪曲岸异的特点以及它寂静、幽深、凄清的氛围就都分析到了，再通过景中所寓的情，理解作者此时的心境，就可以更进一步理解一位心怀政治抱负却被贬谪居者的复杂心情，同时也就明确了为什么如此秀美的小石潭却让作者感到凄神寒骨而不可久居的心境。体会到了本文乐景寓哀情的特点。在此基础上，进一步抓住文章中写景的佳句，体会作者是如何运用侧面烘托的手法传达出令人叹绝的艺术效果的。

“一问式”的教学设计。择其要，概其旨，一篇文章的解读也就达到了条清理晰，中心明确的目的。

四、《我们是怎样过母亲节的》的优化教学模式设计

本文作者里柯克很善于运用反讽等手法深刻反映社会中的人情世态，作品极富幽默性。他的这一特点在《我们是怎样过母亲节的》一文中有着生动而深刻的表现。那么这种幽默的风格如何让学生深刻地体会到呢？

在设计本文的教学过程时，为了让学生在读完课文后能一下子抓住作者在文中要表达的意图，笔者设计了这样一个问题：请比较题目《我们是怎样过母亲节的》和《我们是怎样给母亲过节的》的区别。

通过比较理解，学生们明确了《我们是怎样过母亲节的》一题，“过节”的主体是“我们”，而改过的题目，“过节”的主体是“母亲”。通过这样一点拨，学生马上就明白了这篇文章所表现出的幽默的风格特点。“母亲节”应该是母亲过的节日。这一天，一家人考虑的是应该如何让母亲幸福快乐，轻松自由，满足母亲的愿望等等。然而文中的“我”、父亲、两个姐姐在考虑如何过母亲节时，都是从自己的需求、愿望和目的出发，根本没有考虑母亲，更过分的是每个人都为自己的行为找了很多看似合理的理由，以开脱内心自私的想法。

通过对文章的深入理解，学生们看清了“我”的自作聪明，看穿了两个姐姐的自私小气，更看透了父亲的自私虚伪、表里不一。分析到这，我们通过一个问题的设计就带出了对全篇内容的掌握和理解，条理简洁清晰，重点突出，中心明确。学生也深刻地体会到了本文幽默的风格特点。

结语

对于文本的解x，首先应该是能够准确把握一篇文章的主旨，抓住了主旨再理解具体内容，才会准确恰当，不会出现歪批乱解的现象。如何让学生在学习文章一开始时就能把握住中心主旨，并能以此来解读全篇呢？教师备课时精要的设计构思是非常关键的。教师要善于抓住每篇文章的中心，然后通过一个关键性或摘要性问题的设计破解全篇，引领学生解读文本，理解中心，感受作者的思想情感或风格迥异的写作手法等，这样就可以达到“优化教学模式，构建高效课堂”的目的。这就是笔者提出的“一问式”解读文本课堂教学构想。当然，笔者并不是说整堂课只有这样一个问题，在教学过程中一定还会产生很多问题，这些问题是在解读文本时随机产生的，也都是对所设计的核心问题更深入、更全面的理解和探究，可以算是核心问题的衍生问题或叫子问题。子问题是对核心问题的补充，子问题的多少并不太影响学生对一篇文章的准确分析和理解。

提纲挈领篇3

写出内容丰富、情文并茂的佳作的方法有很多，但最重要的是要在写作前先构思好文章的整体框架，列好提纲，然后再运用各种表现形式和写作技巧，使文章变得血肉丰满，情感真挚。写作提纲能把纷繁复杂的思绪梳理清楚，让文章结构完整，层次清晰，也能充分调动作者写作积极性，使文章一气呵成。

【原文展示】

残阳·明天

我是小塘里那一束出淤泥而不染的白荷，我的不蔓不枝，我的香远益清使无数人为之倾倒。我就是在夏日里绝不向逆境低头的梵·高！

我是那一丛有着令人荡气回肠之魄的秋菊，在冷冽的风中独享痛楚被羁押留下的伤，我顾影自怜，我有着不同于别人的灵魂。我就是“宇宙之王”斯蒂芬·威廉·霍金！

我是那漫漫冬夜里的一枝寒梅，我傲然挺立枝头，描摹着我对生命的冲动！

我就是绝不向逆境低头的贝多芬！

我一生不幸，却对艺术充满了与达·芬奇雷同的独特见解。尽管别人对我都是无尽的谩骂和讽刺，可我仍不

放弃对艺术的执著追求。我愤怒，我想让那向日葵充满对生活的不竭热爱；我悲痛，我割掉了双耳，我要向全世界证明自己！我要告诉你：“残阳过后明天依旧美好，秋风的飒爽依旧让你气

宇轩昂！”

我的生命是为世界的知识宝库而生的，我的灵魂是为坚韧、不屈的生命体而塑造的！我同意梵·高的观点：“即使放在火柴盒里，我也是无限空间的主宰者。”由此，我已将毕生精力投入到物理学的终身研究中，我提出了一个伟大的理论——相对论。我要告诉你：“残阳过后明天依旧美好，冬夜里的余香依旧还芬芳着！”

我出生在德国一个平凡的家庭里，朴实无华的生活环境阻挡不住我出类拔萃的音乐才华的显示。我虽双耳失聪，可那对音乐无限的热情使我重新振奋；即使人们不能理解，但我只要独自在音符中穿梭就足以了！我要告诉你：“残阳过后明天依旧美好，夏日的激情依旧使我重新燃烧！”

【失误剖析】

这篇文章选材还是不错的，文章叙写了梵·高、霍金、贝多芬等人坚强面对冷酷的现实，最终取得斐然成就的事迹，语言也铿锵有力。不足之处是文章层次不够清晰，结构有点混乱，内容单薄，段与段之间缺乏必要的过渡等。究其原因就是作者写作时缺乏列纲立意的意识，信马由缰，想到哪写到哪。

升格建议：文章可以饱含感情而又富含诗意的语言，在开篇点题。主体部分应分为三个片段：以夏荷的绽放引出梵·高的事例，以秋菊的傲然引出霍金的事例，以寒梅的怒放引出贝多芬的事例。结尾可引用名句照应开头并扣题。

【升格作文】

残阳·明天

舒靖然

曾经的阴霾，不代表迷茫的未来；逝去的残阳，明天依旧可以升起！

是否还记得“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的万种风情？一束粉荷玉立于淤泥之中，它的香远益清、不蔓不枝是否让你神魂颠倒？

我是那激情夏日里的一束荷，我的生命在淤泥中摸索前行，却绽放出那倾国倾城的俏丽容颜！我就是在生前人人嘲讽的梵·高！我热爱艺术，更热爱生

命，可我却在阴影中度过了余生。我夏日般的激情都赋予了向日葵，我用火热的红色抒发出我的艺术理想！

是否还记得“冲天香阵透长安，满

城尽带黄金甲”的雄浑气魄？一丛秋菊挺立于纷繁落叶之中，它的英勇骄姿是否让你大为赞赏？

我是那肃杀秋日里的一丛菊，我的生命为荒凉的土地掬起了一捧温暖的色彩，我在阴霾里独自徘徊！我就是身残志坚的“宇宙之王”斯蒂芬·威廉·霍金！我是数学、物理等学科的狂热爱好者，虽早年瘫痪，但我仍旧毕生置身于科学研究之中。我坐在轮椅上，但我完成了《时间简史》等科普著作！

是否还记得“遥知不是雪，为有暗香来”的别样韵味？一枝寒梅独立枝头，它的自顾自怜，千娇百媚是否让你怦然心动？

我是那凛冽冬日里的一剪寒梅，我的生命使空荡的庭院不再倍感凄凉，而是暗香浮动！我就是音乐世界的天才作曲家，命运的主宰者贝多芬！我出生于德国一个平凡的家庭，幼时就显示出异于常人的音乐天赋。我疯狂地追求音乐，但在我人生事业的顶峰，我竟双耳失聪了。我开始焦躁不安，因为人们不再关注我的作品，竟只一味打探我的生活、我的状态！我生气，我怒吼！我创作出了不朽的经典《命运交响曲》！

古人云：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。也许，真正拥有过残阳，我们面对明天时才会做到安之若素，处之泰然！

【亮点评析】

提纲挈领篇4

大学物理下册主要研究的是电磁学、光学和量子物理基础。下面按照章节说起。

电磁学包括电和磁以及电磁感应三部分，电学和磁学既有相同之处又有不同，学好了电学才能学好磁学，反之，电学掌握不好磁学就易混淆。

静电场由两部分组成，分别是真空中的静电场以及电解质中的静电场。电学部分的重要物理量是电场强度和电势。主要物理模型是点电荷和匀强电场。一个重要实验定律是库伦定律，两个重要定理分别是高斯定理和安培环路定理。两个定理应用了高数中通量和环流的概念，通过两个定理的数学表达式，理解静电场是一种真实的客观存在的物质，是有源无旋场。电场的能量储存在电场中而非电容中。电场对放入其中的电荷有力的作用。

稳恒磁场也分成两部分，分别是真空中的恒定磁场和磁介质中的恒定磁场。磁学部分的重要物理量是磁感应强度和磁场强度，主要物理模型是无限长载流直导线和匀强磁场。重要实验定律是比奥萨法尔定律（与电场中库仑定律类比），重要定理是磁场中的高斯定理和安培环路定理，通过磁场中上述两定理的数学表达式，理解稳恒磁场是有旋无源场。磁场对放入其中的运动电荷有力的作用。磁场对单个运动电荷的作用称为洛伦兹力，对大量定向运动电荷的作用称为安培力。值得注意的是大学物理上册中学习的右手螺旋定则，在磁学部分有大量应用。

电磁感应部分，高中已经学过楞次定律和法拉第电磁感应定律。难点在于感应电动势分成了感生电动势和动生电动势。电动势的产生的实质是非静电力的做功，动生电动势是洛仑兹力充当非静电力，感生电动势是感应电场的力充当非静电力。磁场的能量储存在磁场中而非电感中。

光学的重点在于波动光学，包括光的干涉、衍射和偏振三部分。在光的干涉和衍射中要牢记明暗纹条件，重点理解光程差的概念，注意半波损失情况的发生。偏振的学习中主要是马吕斯定律和布儒斯特定律的应用。

量子力学基础通过研究三个经典实验――黑体辐射，光电效应，康普顿效应，得到能量不连续，光的波粒二象性，由此学习测不准原理和波函数的统计意义。重点理解物质波，波尔的氢原子理论。所谓“量子”，即为不连续，能量不连续，光不连续（光子），能级不连续等等。

提纲挈领篇5

而文章的标题，往往被称作文章的“题眼”，它是文章精要内容的提炼、概括与浓缩。往往好的标题能透射出文章的内容概要，能使人从这“眼睛”中窥探到整篇文章的主要内容。因此在阅读教学时，一定要认真仔细的看标题。透过标题带动整节课的教学。

一、品味标题的魅力

首先我们得明确标题和文本内容之间的联系。标题，文章的眉目。各类文章的标题样式繁多，无论是何种形式，作者总是要以全部或不同的侧面来体现写作意图，文章的主旨。反过来，它又集中表现在文章的标题上，因此，可以说很多文章的标题就是文章内容的高度浓缩，正文则是标题的拓展与丰富，就像新闻的标题与主题之间的关系一样，只不过新闻更加典型一些。标题为此也具有贴切、生动、简介、隽永等特征。文章标题可能是体现文章内容的线索，如《背影》《台阶》等；可能是概述文章的中心事件，如《大雁归来》《再塑生命》等；可能是主人公的姓名或其性格特征，如《藤野先生》《海燕》等；抑或是文章的主旨或体现其主旨的词语，如《敬畏自然》《雷电颂》等。由此可见，标题在文章中应占据颇高的位置，其作用亦很大，我们没有理由无视或“怠慢”它。

二、探究标题阅读的方法

标题式阅读是一种通过审视文章题目，发现、分析、把握标题意思、关键词语，利用已有经验猜想文章内容、思想等，再快速阅读文本、比较印证，梳理异同等手段和步骤而进行的阅读方法。

（一）标题式阅读的课堂流程：

标题式阅读可以分为这样连续的三个活动：根据标题进行猜读—阅读验证—启发（收获）。活动的目的主要是让学生能结合所学知识和自身经历，发挥自己的想象和联想去解决问题，锻炼其思考、解决问题的能力，培养其想象和创新能力。在实践中真正的培养其阅读能力，提高他们阅读水平。

（二）标题式阅读的课堂环节：

标题式阅读主要采用了猜读为手段，利用学生的想象力，培养学生创新能力和思维能力对文本进行分析。一般情况下，在想象、联想的基础上，以阅读为主，辅以口头表达能力的锻炼。因此在设计课堂活动时，应考虑以培养学生的阅读能力为主。整个的课堂教学通过这三个活动贯穿起来，形成以下五个环节对学生进行创新能力和猜想文本技巧的培养。

1、充分调动，鼓励猜想。

从学生已有的经验入手，用温故而知新的办法启动课堂，激发学生情感和参与意识，往往会营造出轻松活跃的氛围。本阶段主要是通过让学生解读标题，畅想文本材料的内容是什么。引发学生独自思考，让学生去展开想象的翅膀，去思考作者将要写的主人公到底是什么怎样的形象，并寄托了作者怎样的情感。

例如在学习《端午的鸭蛋》（人教版八年级下）时，展示标题后，首先让学生自主独立完成：认真审题，推测作者可能写那些内容。一目了然，肯定会写关于“端午节”、“鸭蛋”之类，进而质疑“为什么写端午节不着重写粽子、划龙舟，而写鸭蛋呢？”，进而猜测作者写作本文的意图、作者的情感是什么？

此过程，教师应该作为一个旁观者、倾听者、评价者、适度资源者身份，对学生表现作恰如其分评价，且引导他们对自己的意见作归纳综合即可；或许学生的猜想天马行空、不着边际，但依然不宜一厢情愿把学生往文本中生拉硬拽。

2、换位思考，推波助澜。

如果说上一环节的预猜课文内容是让学生“自由”发挥，那么第二个环节就是让学生自己与自己对话，与作者对话。即，如果你是作者你将用哪些方法、技巧来安排推测的哪些内容；然后再生生对话，达成各种综合意见。如，在《端午的鸭蛋》中，换位思考，“如果你是作者，你会从哪些方面来写家乡的端午节？”这样我们对文章的种种推测就集中统一起来了。旨在唤醒学生写作经验将散乱的猜测线索化、明晰化，虽乍眼看来，游离主线，实际上非此而彼，一箭双雕。既深化理解课文，对写作的谋篇布局又有新的提升。

3、生“本”对话，印证猜想。让学生带着推测与预设，自主速读课文，走入文本，展开对话，透过文中的语言追寻到作者隐藏其中的感情，印证猜测与预设，发现异同，感知文本内容。然后展开开生生对话，合作学习，整体把握文章。

4、合作探究、生生对话。学生完成了阅读任务后，教师可以采用小组交流、全班交流或师生对话的方式，来检查任务完成的情况，使学生更正确的理解阅读材料，同时，教师也可以通过学生的反馈，及时调整教学策略。对于结果（答案）很明显的问题，一般都没有争议性，所以可以通过集体回答的方式来检查或直接跳开，但对于开放性的问题的回答，因为不同的学生可以有不同的表达方式，所以教师可以通过先由学生小组交流，这样是为了确保每个学生都有交流的机会，然后每组派代表进行全班交流的方式来进行反馈。

5.归纳总结，拓展延伸。师生评课堂、说体会、谈收获、找不足；教师引导归纳本课知识要点，指导积累方法技巧，出示训练对象，巩固所掌握的方法，这样既活跃了学生的思维，又强化了课文的主题，同时还培养了学生的语言表达能力，可谓一举多得。

三、探究标题阅读的作用

“窥一斑而知全豹”。在语文教学中若能紧扣文章题目，则将在分析课文、阅读理解乃至写作等诸多方面的训练过程中收到意想不到的效果，对提高语文教学质量也是有益的。

1、活跃课堂气氛，激发学生学习能动性。标题式阅读掺杂了丰富的猜读活动，启发了学生的思维。读中猜想，愉悦了心灵，锻炼了心智，丰富了联想，养成了探究习惯。从猜读的实效来看，它可以使学生紧追作者思路，在阅读中正确把握主旨，大大提高阅读效率，激发学生的阅读兴趣和创造性思维，增进学生阅读的成就感，也使课堂更加的活跃，富有激情。

2、课前猜测标题创新了新课导入形式。标题的阅读能使我们更快地走近理解文章的边缘，加快我们阅读速度。在教学过程中，我们完全可以把对标题的猜想作为导入，相信同学们都会广泛参与，参与到了课堂，实效肯定就逃不掉了，也会使后面的阅读课更得心应手。

3、猜想、推理中把握文章脉搏。标题阅读，使学生在解读标题的基础上，猜想文本的内容和思想，理清文章的思路，有利于学生的整体阅读。

提纲挈领范文篇6

关键词：多媒体教学四大关实效性

多媒体教学是一种现代化的高效的教学手段，它具有直观、形象、实用等独特优势，而且能化虚为实、化抽象为具体，直观地再现各种历史事件，多数高中历史教师喜欢采用多媒体辅助教学。然而，我们不难发现，多媒体教学的运用存在着不少的"偏差"，如果我们能够理性地审视这些"偏差"，严把多媒体教学的"四大关"，巧妙运用多媒体辅助教学，相信将会大大提升历史课堂教学实效性。怎样把好多媒体教学的道道"关口"，运用好多媒体教学手段，努力提升历史课堂教学的实效性，笔者认为可以从以下四点做起：

一、严把"导课"关：精、准、快

导课应像弹琴伊始，手指一刹那的琴弦拨动，使人内心一颤，进入到意境。"精、准、快"则应该成为导课内容设计的基准要求。假如导课就用了6至7张幻灯片，不仅耗时，而且给人以喧宾夺主之感，实效性不够。高效率的导课切忌冗而长，要少而精，单刀直入，直奔主题。如采用与课堂内容相关的诗词、相关图片、剪辑视频的导入等等都能起到"一石激起千层浪"的教学效果。例如：在讲到《伟大的历史性转折》一节时，先播放董文华演唱的《春天的故事》，然后设问：1979年的春天是怎样来的，而1992年又是一个怎样的春天，从而导入新课，同学们也跟着歌曲愉快地走进了"春天"。运用一首令人亢奋的《大刀进行曲》自然可以导出中国的抗日斗争和世界的局部反法西斯斗争。

此外，导课内容的选择上必需扣准新课内容，时间最好不要超过3分钟，使学生怀着一种期待、迫切的心情投入新课学习。

二、严把"课件质量"关：量身订做，容量适中，简洁明了，随机应变

在广泛应用"多媒体教学"的过程中，不恰当使用多媒体技术的弊端也不断显现。这突出表现在三个方面：一是"全盘照抄、生搬硬套"。因教师自身基本功不扎实，或缺乏多媒体课件的制作技术。全盘照抄他人课件，不进行自我消化，严重的在使用中令课堂教学陷入"瘫痪"。二是"过电影、看大戏"。为了体现多媒体教学"课堂容量大"这一优势，在课堂上"展示"课件的速度过快，导致许多学生思维跟不上，甚至无法记录必要的课堂笔记。三是"娇柔做作、喧宾夺主"。为了追求"视觉"渲染效果，在课件里刻意穿插一些与教学内容毫不相干的插图、动画，过分的渲染造成了喧宾夺主，学生思维受到干扰，无意去完成课堂活动，分心去欣赏动画"效果"......

基于多媒体课件中出现的种种"偏差"，笔者认为以下几点还需老师们谨慎把好关：

1、借鉴创新"因材施教"。"它山之石可以攻玉。"在网络高度发达的今天，中学学科网等优秀科研网站如雨后春笋般冒出，其中不乏优秀课件供人参照借鉴，我们制作课件可以学习鲁迅先生的"拿来主义"。课件的主心骨、主体思路应当是自己的，但有些片断，完全可以"'拿来'-借鉴-创新"，事半而功倍，何乐而不为呢？历史课件还要在不断的课堂教学中成长，学生在变，史学观点在变化，历史课件也需要适时更新。量身订做的"新衣"穿在学生们的身上总会给人以"新"、"美"的感受。

2、优化整合"容量适中"。运用多媒体课件进行历史教学，教师可以提供更大的知识容量。但教师也需要优化整合课件的容量，一节课的幻灯片数量应掌握在20至25张左右，每张幻灯片内容的选择上，可以优先采纳新教材中的图片、史料、知识链接等内容，既贴近历史事务，又富有历史感性。如果课件中一味增加课外图片、史料等，只能给课务带来沉重的负担，从而不利于新课程教学目标的贯彻。

3、背景设计"简洁明了"。课件制作要简洁、突出重点、主次分明，最主要的是实用，避免追求表面，不能喧宾夺主，更不能画蛇添足。即重视课件的"内在美"，不盲目追求"外在美"。课件版面制作应当简洁而明了，浅淡而大方，如果底图颜色太深或无关的图案过多，则主题不清晰、不突出。总之，课件的"美学"含量很高，多借鉴、多实践才能得心应手。

4、内容设计"随机应变"。由于新教材以专题史的体例编写的，体现了古今贯通，中外交融的特点。许多知识点都被放置在纵横交错的网状结构当中。而传统的多媒体课件多以线形结构展示内容，所以针对新教材的特点，在设计课件时，根据内容适当设计一些超链接或交互式动作按钮，建立知识之间的联系纽带，从而构建一个完整的知识结构体系。

三、严把"板书"关：调整节奏提纲挈领锦上添花

课堂板书可以将知识重点、知识衔接与联系、课堂的线索等呈现在学生面前，能让学生对所学内容一目了然，有助于培养学生思维的联贯性，有利于学生整体感知、概括能力的提高。此外，板书通常是突出多媒体教学内容的精华，提纲挈领，令课堂的重点、难点一目了然，从而使学生"看"得明白，"记"得扼要，"学"得精确，对学生的听讲、笔记和以后的复习都有很好的作用。例如：在一堂课的结尾处，我引导学生把整节课所学主干内容作提纲挈领式的小结。例如：人民版必修一专题七《英国代议制的确立和完善》一课时可以设计多媒体小结如下：

为了达到历史多媒体教学的最佳效果，老师们可以尝试多种形式的教学板书，适时选择最恰当的一种，具体有提纲式、表格式、对比式，图示式。无论选择何种板书设计，与教学内容相融，效果最佳的为妥。多媒体教学配上了各种精心设计的板书，就有了"英雄"配"美人"之感！这种效果可是单独的多媒体教学手段所不能达到的，它应该是对多媒体教学手段的完美补充。

四、严把"小结"关：善始善终高效提升

多媒体教学课堂容量大，时间紧，授课中时常会出现"虎头蛇尾"的情况。笔者认为，完整的一节课，从新课导入到内容展开再到结束，应该是一个和谐的整体，每一个环节都是至关重要的，应该"善始善终"在一节课即将要结束时，学生的兴奋度已经进入低潮期，学生的注意力也相应地进入分散期，老师需要及时变换课堂活动方式，使学生注意力再次进入高度活跃状态，使学生重新关注课程重点内容。为了达到这一效果，老师要备加关注课堂小结。小结模式的设计可以多种多样，以歌曲小结感觉清新自然，意犹未尽；以耐人寻味的诗词作小结，可以引起学生更深层地理解与思考学习内容；老师引导学生自己小结，可以充分调动学生的积极性，达到重新认识、记忆知识之效；结合黑板上的板书进行小结，既明朗又高效，学生容易接受。设计小结的过程中语言一定要精炼，语句要尽可能浓缩，字数要尽可能少，但是要尽可能达到"再回味、再思考、再记忆"的作用。

总之，在常规多媒体教学中，运用好多媒体教学手段，最大程度地提高历史课堂教学的实效性，已成为现今历史教师们的必然选择。我想老师为此所能做得更好的就是：把好多媒体教学的各个"关口"，最大限度地减少多媒体教学的"偏差"，努力做得更好！

参考资料：

1.《多媒体辅助新课程教学谨防"七偏差"》湖北省黄梅县教学研究室王定成

2.《浅谈多媒体教学中的失误与相应策略》严君

提纲挈领范文篇7

[挈领提纲]挈衣之领，提网之纲。比喻抓住要领。

[纲提领挈]提起网纲，挈住裘领。比喻抓住要领。

[振裘持领]比喻抓住事物的关键。

[提纲挈领]纲：鱼网的总绳；挈：提起。抓住网的总绳，提住衣的领子。比喻抓住要领，简明扼要。

[以一持万]持：把握。形容抓住关键，可以控制全局。

[提纲振领]比喻抓住要领，简明扼要。同“提纲挈领”。

[提纲举领]比喻抓住要领，简明扼要。同“提纲挈领”。

[握纲提领]握：拿、抓。比喻抓住要领或简明扼要地把内容提示出来。

[批亢抵巇]犹批亢捣虚。比喻抓住敌人的要害乘虚而入。亦指有缝便钻，从中取利。

[纲举目张]纲：鱼网上的总绳；举：提起。把大绳子一提起来，一个个网眼就都张开。比喻抓住事物的关键，带动其他环节。也比喻文章条理分明。

[纲挈目张]指撒网时，举起网上的大绳，所有网眼都张开。比喻抓住主要环节，以带动其余；或抓住要领，条理分明。同“纲举目张”。

[批吭捣虚]比喻抓住敌人的要害乘虚而入。亦指有缝便钻，从中取利。同“批亢捣虚”。

[批亢捣虚]批：用手击；亢：咽喉，比喻要害；捣：攻击；虚：空虚。比喻抓住敌人的要害乘虚而入。

[射人先射马]比喻作事要抓住要害。

[擒贼擒王]擒：抓，捉。指作战要先抓主要敌手。比喻作事要抓住要害。

[打蛇打七寸]比喻说话做事必须抓住主要环节。

[一网打尽]比喻一个不漏地全部抓住或彻底肃清。

[一网尽扫]犹一网打尽。比喻一个不漏地全部抓住或彻底肃清。

[秉要执本]秉：执，拿着；要：重要的；本：根本。指抓住要害和根本、

[见幾而作]幾：通“机”，时机；作：行动。指抓住有利时机及时采取行动。

[持人长短]指抓住他人的缺点过失作为把柄，加以攻击。

[不失时机]失：耽误，错过。时机：具有时间性的机会。不错过当前的机会。指办事要抓住适宜的时间和有利的机会。

[举要删芜]要：主要部分。芜：杂乱。选取重要的，删除杂乱的、没有条理的。多指写文章时应抓住重点。

[授人以柄]把剑柄交给别人。比喻将权力交给别人或让人抓住缺点、失误，使自己被动。

[授柄于人]犹言授人以柄。比喻将权力交给别人或让人抓住缺点、失误，使自己被动。

[简明扼要]指说话、写文章简单明了，能抓住要点。

[纠缠不清]形容纷乱，理不出头绪。亦指有意找麻烦，抓住一点不肯放手。

[当机立决]抓住时机，立刻判决。

[掎挈伺诈]抓住人家过错，等待机会来陷害。

[各持己见]持：抓住不放。各人都坚持自己的意见。

[当机立断]当机：抓住时机。在紧要时刻立即做出决断。

[敲诈勒索]依仗势力或抓住把柄进行恐吓，用威胁手段索取财物。

[敲榨勒索]依仗势力或抓住把柄进行恐吓，用威胁手段索取财物。同“敲诈勒索”。

[大处着眼]从大的方面观察、思考问题，抓住主要矛盾。

[时不可失]时：时机，机会；失：错过。抓住时机，不可错过。

[后发制人]发：发动；制：控制，制服。等对方先动手，再抓住有利时机反击，制服对方。

[动中窾要]动：常常，动不动。中：切中，打中。窾：空处、中空。要：要害。要：引申为要害、关键。常常切中要害或抓住问题的关键。

[攫戾执猛]攫：捉取。戾：暴戾。执：抓住。猛：凶猛。能够捕获擒拿暴戾、凶猛的敌人。形容勇猛无敌。

[捉鼠拿猫]拿：抓住。捉住老鼠和猫。比喻能制服敌手。

[攻其一点，不及其余]对于人或事不从全面看，只是抓住一点就攻击。多指有偏见的批评。

[简落狐狸]抓住狐狸。落，通“络”。比喻制裁奸邪小丑。

[扼腕叹息]扼：握住，抓住。握着手腕发出叹息的声音。形容十分激动地发出长叹的情态。

[高不可攀]攀：抓住高处的东西向上爬。高得手也攀不到。形容难以达到。也形容人高高在上，使人难接近。

[隔靴搔痒]搔：抓。隔着靴子搔痒痒。比喻说话作文不中肯，不贴切，没有抓住要点。或做事没有抓住关键。

提纲挈领范文篇8

[关键词]中考历史；复习方法

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04011201

初三学生在备考中考时往往感觉到复习时间紧、知识密度大。在刚学完两册世界历史的新课之后，又要回头复习中国的古代史、近现代史和世界的古代史、近现代史，头绪多，压力大。那么，如何在有限的时间里井然有序而扎扎实实地做好中考前的历史课复习呢？

一、以纲为本，提纲挈领，基础为要

在新课学习中，我们为了增加学生学习兴趣，往往通过知识点的拓展或讲故事，或进行知识点的发散。但是，在中考复习时，我们要以纲为本，把复习的纲要作为根本来抓，做到提纲挈领，抓住基础中的基础。例如，我们可以通过大事年表，以时间为序，去理清同一时间下中外发生的重大历史事件，还可进行横向的比较，了解历史事件发生的背景及其他影响，这样不仅把中外历史知识盘点了一遍，而且突出了重点，在对比中加深了记忆，深化了认识。

二、深研课标，整合构建，厘清线索

整合知识点，构建系统化的知识网络，理清历史发展中的一些关键性线索，需要教师在深研教材的基础上，教给学生整合c构建知识网络的方法，例如横向对比法和纵向延伸法。

先说横向对比法。例如在复习“反抗侵略与近代化的探索”这一重点时，我们可以这样梳理知识点：林则徐虎门销烟与鸦片战争，太平天国抗击洋枪队与第二次鸦片战争，甲午中日战争与邓世昌抗击日军……这种梳理知识的方法的特点是就某一知识点进行相关性联想，以此构建知识网络。

再说纵向延伸法。接着上面的思路，教师可以这样梳理：19世纪60年代至90年代洋务派开展的洋务运动――1898年康有为、梁启超领导的――1911年孙中山领导的辛亥革命――1915年陈独秀、等发起的新文化运动……运用这种纵向延伸法的目的是通过一系列事件的变化发展揭示历史发展规律。

通过知识点的横向对比和纵向延伸，教师可以帮助学生构建知识网络，让学生更全面地理解知识的内涵，把握历史发展的线索，进而认识历史发展的规律。像上面，我们通过横向的对比和纵向的延伸，就能揭示出其中带有规律性的东西：从鸦片战争开始，中国一步步沦为半殖民地半封建社会。对比与延伸过程如下：鸦片战争，中国战败，被迫签订《南京条约》，中国开始沦为半殖民地半封建社会；第二次鸦片战争，中国被迫签订《天津条约》《北京条约》，中国半殖民地化程度进一步加深；甲午中日战争，中国被迫签订《马关条约》，中国半殖民地化程度大大加深；八国联军侵华战争，中国被迫签订《辛丑条约》，中国完全陷入了半殖民地半封建社会的深渊。用这样的方法整合、构建知识体系，学生所学的相关知识就会形成一个由点到线再到面的知识网络，其中规律性的东西也会被挖掘出来。

三、讲练结合，及时点化，升华认识

中考历史复习，仅仅靠知识点的梳理和整合还不够，要达到更好的复习效果，还需要通过练习进行检测，查找问题，升华学生的认识。这里所说的练习，是针对学生“以纲为本”复习的检测，是经过横向比较、纵向延伸之后的检测。检测的目的有二：一是通过教师精选的试题，检测学生对复习重点、难点的把握程度；二是看学生在横向对比、纵向延伸中还存在哪些思维和方法上的问题。检测之后，教师对学生复习方法进行矫正、引导。此时及时引导极为重要。如果教师点拨及时，学生的复习效率会提高；如果教师点拨不及时，学生复习的方法不对会影响复习效果。检测、讲评一定要做到及时，而且最需要解决的是做题方法的指导和复习规律的总结。以此不断强化复习，就能在讲练结合中升华学生认识。

中考成绩决定于中考复习质量，初中历史教师要结合教学要求不断探索提高中考历史复习质量的科学的方式方法，使学生既能取得良好的中考历史成绩，又能提高人文素养和综合能力。

[参考文献]