《老人与海鸥》教学实录(6篇)

老人与海鸥名师教学实录

师：在老人与海鸥的故事中，你最意想不到的是哪一件？

生：送(念)海鸥

默读老人的遗像前究竟发生了哪些意想不到的事，请你用横线把它画出来？并写上你的感受。课件出示：

生：意想不到的事情发生了……什么大事

师：当老人的遗像刚摆到翠湖边时，海鸥是否知道老人已经去世了？（不知道）那它们为什么会翻飞盘旋，连声鸣叫？

生：老人今天和往日不一样。

师：以前老人来时会做什么？（会喂它，和它说话）而今天呢？（一动不动）如果你是海鸥，看到这样的场景，你心里会怎么想？

生：老人怎么了，为什么不给我们喂食了？

师：请你带着这样的感受读这一段。

指名读这段

师：你还勾画出哪里？

生：“海鸥们急速扇动翅膀……亲属。”从这里看出海鸥舍不得老人，海鸥就像老人的亲属一样。

师：是啊这是多么感人的画面啊，这哪里是鸟，这分明是人啊，还有哪里？

生：“过了一会儿……白翼天使。”海鸥就像老人的亲属一样。

师：是啊，确实会让人印象深刻啊！你还画出哪里？

生：“当我们不得不去收起遗像的时候……脱出身来。”看出海鸥在试图保护老人，海鸥想和老人永远在一起。

师：是啊，说的真好，在这段话中，作者有几次写到了“扑”

生：两次。

师：如果把“扑”换成“飞”好不好？请你对比着读一读

学生自读感受

师：“扑”好在哪里？从一个“扑”字你读出了什么？

生：难舍难分，海鸥感情更强烈，舍不得离开老人。

师：请你读出“难舍难分”

指名读

师：“他们大声鸣叫着。”如果你是海鸥，此时你会喊什么？

生：不要让老人离开……

师：看好，海鸥此时是大声鸣叫着啊，你是不是也应该喊出来。

生再说

师：它还会喊什么？

生再交流

师：请你带着这种感受再读这一段

指名读

师：同学们，当海鸥们看到老人的遗像表现出这一系列令人意想不到的情景，那是要表达自己的一种什么情感啊（对老人的不舍）对老人的不舍，为什么不舍？（因为它们爱老人）是啊，老人爱它们，同样它们也（爱老人）

板书：爱

可是今天，代替老人来到翠湖边的却只有这一张无声的照片。

师：意想不到的事情发生了

配乐，课件出示

课件出示：

一群海鸥突然飞来……什么大事

师：指名读

师：看到这种场景，我们急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出一片空地

课件出示：“海鸥们急速……亲属”

师：指名读

师：老人注视着这些与他相伴了多少个冬日的儿女们

课件出示：“海鸥们纷纷落地，竟在……白翼天使”

师：指名读

师：当我们不得不去收起遗像的时候

课件出示：“海鸥们像……脱出身来。”

师：指名读

师：老人已经走了，如果你是海鸥，舍得吗？（不舍得）让我们跟随海鸥再来送送这位可敬老人吧（待定）

指名选读“最后三段”

《老人与海鸥》教学实录篇2

《老人与海鸥》教学实录

师：同学们，你们好！有点紧张，是吧？我来自新疆，新疆，大家去过吗？新疆给了你怎样的印象？

生：很美

生：还有哈密瓜

师：提到新疆，大家都会想起哈密瓜，因为新疆是瓜果之乡。还有呢？

生：我觉得还有许多山川，各种各样的葡萄。

师：不错，一提起新疆，大家最容易想起的就是新疆的特产。聊了新疆。刚才主持人说了我叫鱼利明，你猜是哪个余？

生：可能是余数的余

生：可能是口字旁的喻。

生：比喻的喻

师：你们只知道这些yu吗？

生：鲨鱼的鱼。

师：哈哈，这样你们就会记住远在新疆的这个鱼姓的老师。

[出示中央电视台、湖南电视台和江西电视台的台标，之后让学生看昆明电视台的台标。]

【出示昆明电视台图标】

师：看看它像什么？

生：海鸥

师：知道这是哪个电视台的台标吗？

生摇头。

师：昆明电视台。聊了这么长时间，大家做好上课的准备了吗？

生：做好了！

上课。

师生问好。

师：一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的图标，足可以看出海鸥在昆明人心目中的位置，今天我们学习的这篇课文，就是发生在昆明翠湖畔的一个故事。和老师一起写课题。

师板书课题。

齐读课题。

师：好，请同学们翻开书114页，快速默读课文，想想文章在叙述老人与海的故事当中，哪一个画面给你留下的印象最深。

生默读课文。

师：好，谁来说一说，哪一个画面给你留下了的印象最深刻？

生：在第115页的八自然段。海鸥最重情意，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧(西)啧……”海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。

师：这段话，你能用一句话概括出来吗？

生：这段话写了海鸥很有情意，老人也很喜欢海鸥。

师：好，请坐。如果我们用一句话，这是老人和谁在交谈啊？

生：海鸥。

师：是啊，老人在谈海鸥，我用一个字来板书，我写什么？

生：声音很小，没有把握。

师：我写一个字，老人和作者在谈论海鸥。我写什么，大声告诉我——

生：（小声地）谈

师板书：谈

师：好，继续

生：……页的第一自然段

师：最好能用一句话直接概括。如果说刚才是写老人在谈海鸥，这里是写老人在——

生：老人在叫海鸥。

师：叫这个词有点不雅，可以用——

生：唤

师：接着，还有

生：116页的第六自然段

师：还是用一句话概括出来。

生：这一段写海鸥知道了老人去世的消息。他们非常痛苦，也说明海鸥舍不得老人。

师：海鸥在用这种方式干什么？

生：念

生：想

师：同学们说的是“念”，那我就板书到黑板上。

好了，读了这个画面，还有哪些印象深刻的吗？

生：老人一到冬天，就回来喂海鸥。

师：是老人喂海鸥的画面。【板书】

师：课文按两部分来写，第一部分写喂海鸥、谈海鸥，第二部分写了海鸥念老人。文章就是按照这样的顺序写的。以后我们在拿到一篇文章的时候，首先要理清这篇文章的写作顺序。

师：在这些画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？

生：念

师：海鸥念老人。请同学们继续默读课文，究竟有哪些意想不到的事，请用横线把它勾划出来，开始。

生默读勾画。

师：画完的同学，放开声音读一读。

生读。

师：谁来说一说你的发现？请你。

生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫——

老师打断一下，这是在读书。读者想要感动听众，最好的方法就是用心去读。你再来。

生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。

师：这一遍，声音洪亮了，这是自信的表现。请坐，可是还没有能够深入。谁再来？

生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。

师：带着自己的体会去读的时候，你就一定能读好了。接下来，你又想说些什么？

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：读了这段话，你有什么体会，我还请你说。

生：我还是体会到海鸥是舍不得老人的。

师：这三个字说得多好，舍不得。我们继续把这种舍不得的体会读出来。我还请你。

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：师：同学们，边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫作品读。这是一种非常的读书方法。我希望在接下来的学习中，你们能继续使用它。接着，你勾画的第三处是什么？

生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

师：这是他找到的让人意想不到的地方。在这段话中，作者几次写到了“扑”，换成扇型不行？

我们找一名同学把扑换成扇读一读。

生读。

师：扑好在哪里？

生：这样就表现了海鸥想很快看到老人怎么样了。我觉得应该是海鸥对老人难舍难分。

师：你来读读这句话。

生读。

师：这是一种急速的力量。

师范读。

按照老师的这种语气，你们一起来读一读。

生齐读。

除了我们勾画的三个意想不到，还有什么让你意想不到的吗？

生再读。

师：看到这样的四个画面，你认为这个“念”还可以换成什么？

生：爱

生：思

师：说说你的理由。

生：慢慢想，慢慢说。

生：我觉得思和爱差不多。

师：差不多，那就可以不用换了。你说——

生：因为老人爱海鸥，所以海鸥在老人去世之后也同样思念老人啊！因为老人爱海鸥，海鸥也爱老人。爱老人吧，同学们看到老人的遗像，急切地想要表达自己的那种爱。这是一种不忍不舍，更是一种不愿的离别啊！

师：现在，陪伴在翠湖畔的，只有这个照片。当我们把老人的遗像放到翠湖边，意想不到的事情就发生了。我请你读这句话。

生：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：看到这一幕，我们惊呆了，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。谁来读这句话。

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：老人们默默地注视着与他相伴多日的白翼天使，谁来读这句话——

生：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竞在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

师：当我们不得不去收起遗像的时候，一起读——

生：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

师：同学们，此时此刻，看到这样的画面，你有什么问题想问？

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，为什么要轮流？

师：为什么是轮流，而不是一只一只，一群一群？还有吗？透过这样的情境，你有怎样的疑问呢？

生：它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。他们为什么会肃立不动？

师：海鸥在老人的`遗像前怎么会肃立不动？也想人一样了？同学们，要想了解这些问题，我们需要走到老人的生前去看一看。

师：请同学们翻开课文的前一部分，大声自读老人喂海鸥的段落，勾画出能表现老人与众不同的关键句子。

生自读勾画。

师：画完的同学和你的同桌交流一下。这位同学没有读完，你接着读。

师：好，谁来说一说，你勾画的词是什么？

生：我画了114页第三自然段的“小心”。；平时，我们一般来说我们都是随手放一下，就让海鸥来吃。老人是很小心地放在围栏上，为了让海鸥吃得到。

师：是啊，这就是与其他人不一样的地方。她划了一个很小心。你来。

生：还有在115页第六自然段，最后有亲密地说着话。一般人喂海鸥都不会说话，这表明老人把海鸥当成了自己的孙子和孙女一样的，把它当成了人来看待。

师：也就是说，当成了自己的亲人。他找到的是老人在呼唤海鸥的句子。再看一看，在老人喂海鸥的句子当中，还划到了哪个词？

生：我还划到了“退”。

师：退开一步说明了什么？

生：这表明老人要让海鸥有一个很大的空间。

师：也就是说，老人想让海鸥有一个足够的空间去吃食。她划了退开一步，你划了什么？

生：我划了“呼唤”。我从呼唤可以看出老人很喜欢海鸥。

师：这也是老人与众不同的地方。

生：我划的是“撮起嘴”，我认为一般人喂海鸥就会把食物放在地上，让他们自己去吃，而老人……

师：而这里老人是把食物放在——

生：放在围栏上，而且为了引起海鸥的注意，他还会撮起嘴。这里也说明老人很爱海鸥。

师：老人不像一般人把食物往地上统统一撒就可以，而是很小心地放在围栏上。

师：看老师勾划的一些词，你们有什么想法？有没有同学和我勾划的是一样的？

【屏幕显示】

边走边放起起落落

生：我觉得别人都是一点不小心的扔在哪里，而老人是把饼干很小心地放在围栏边。

师：很细心啦！是啊，同学们，老人不是一块一块的给海鸥，而是饼干丁。饼干丁的身上还有一段故事——

老人一个月的工资只有308元，而喂海鸥的饼干每包一公斤就是4.5元，可是他一买就是几公斤。而他对自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香烟。看到这样的数字，你有什么话想说？

生：我能体会到老人非常地爱海鸥，他宁愿在自己的身上花少一点钱，也愿意让海鸥吃。

师：饼干身上折射出老人对海鸥的爱。同学们，课文中还有一处描写老人生活俭朴的句子，你找到了吗？你来读。

生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：这段话中，几次写到褪色？

生：三次。

师：可以看出——

生：老人给海鸥买鸟食，而自己购买一件新衣服都很难。

师：是啊，这是一个为了海鸥，宁愿自己生活俭朴的老人。小小的饼干丁，却有着浓浓的爱啊！谁把这句话读一读，读出这背后的爱来。

生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

师：这时候，海鸥听到呼唤声，接着，你来——

生：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得千干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：我们在阅读的时候要学会抓住一些关键的词句，多去追问几个为什么。高年级的同学就要这样去阅读，去思考。老师给你们一点时间，把这段话自己读一读。

生自读课文。

师：我想请一位同学来读一读，带着你的感受。好，请这位男同学。

生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……

师：还不够小心，有点大手大脚。再读一遍。

生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得千干净净。

师：扫得不够干净，还有剩余，你再读一读。

生：几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：好，请坐。读的时候，我们如果脑海中去想像这些画面，或许我们会读得更好。这样，鱼老师读一遍，你们闭上眼睛，来想像老人在喂海鸥时的情境。

伴乐，教师范读：老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上……乐谱。

师：在老师的朗读中，你仿佛看到了什么？不用告诉我，请你们自由地去读出情，读出自己的感受。我们一起来读。

伴乐齐读这一段。

师：同学们，你们说，这乐谱仅仅是有声有色的吗？

生：不仅仅是有声有色，还有情有义。

师：还是——

生：还包含着老人对海鸥的爱

师：还有浓浓的爱！我想，不仅仅是课文中描写到的老人喂海鸥，谈海鸥，在老人与海鸥的相处当中，一定还有许多幸福的画面。同学们，请拿起笔，把你想到的画面写下来，就写在书的空白处。

学生练写，教师巡回指导。

提示学生下节课交流和去看自己的博客。

下课。

词语过关篇3

师：同学们已经预习了本课字词、课文，现在让老师来检查一下怎么样？(好)

研——展篇4

师：此时此刻看到这样的画面，我们不禁要问这些灵性纯洁的海鸥们为什么会有如此的表现？让我们一起走进课文的前半部分，大声朗读喂海鸥的段落看一看老人在喂海鸥时和别人有什么不同的地方？请把关键的词句画出来。课件出示

师：请你来读要求。

师：请同学们按照要求开始吧。

学生读，自学，小组交流

师巡视指导：阅读速度快，读后有思考，这是读书的最佳状态。

师：同学们讨论得真是热火朝天，老师真是不忍心打断你们。接下来让我们一起分享你们的讨论成果。来，谁先说？

生：“人少的地方，是他喂海鸥……乐谱”（教师出示课件）

从“老人很小心地放在……像鸥群呼唤。”处看出老人对海鸥很细心，对海鸥如同自己的孩子一样。

师：能否再具体一些，你是从哪些关键字，关键词看出来的？

生：从“很小心”“退”“撮起嘴”。处看出。老人对海鸥很细心。

师：你能否把老人的细心读出来？

指名读

师：读了这一段，你有什么发现？

生：从“老人顺着栏杆……有声有色的乐谱”看出老人动作很熟练。

师：是啊，老人与海鸥配合的多好啊！在你的眼里这是一幅怎样的画面啊？

生；美好，温馨……

师：能否把你的感受读出来。

指名读

师：是啊，多么美好，多么温馨的画面啊！谁来读一下。

学生举手

师：请你来试一下

指名读“老人顺着栏杆……乐谱”

师：读的真好！

其实在“饼干丁”的背后，还有一则感人的故事：

课件出示：3084.50.2

师：小小的饼干丁折射出老人对海鸥的爱（板书“爱”）

其实课文中有一处描写老人简朴的句子，找到了吗？（找到了）

请你来读

指名读

师：“褪色”的过时布衣，“褪色”的蓝布包，“褪色”的塑料袋。老人舍得一次又一次给海鸥买饼干，却舍不得为自己卖一件新衣服

课件出示：

这是一位()的老人

师：你来说吧（指名读）

师：是啊，一位多好的老人，不舍得为自己花一分钱，却舍得为海鸥付出所有，请你再读喂海鸥这一段，读出老人对海鸥那浓浓的爱意。

指名读

《老人与海鸥》优秀教学反思篇5

根据文章的特点与六年级学生的认知水平，我从以下几方面设计引导：

一、直奔“意想不到的事情”，体会海鸥对老人的无限眷恋。

本文段落清楚，层次分明。教学中我首先抛出了这样的问题“当老人去世后，我们把老人的遗像摆在翠湖的沙滩上时，发生了什么样意想不到的事情？”孩子们通过预习，很快就找到了文章后半部分的内容，然后引导学生读议相结合，用心品读海鸥对老人的依依不舍和无限眷恋之情，起学生心灵的震撼。

二、品词析句，深入理解老人对海鸥的亲切关怀。

理解完海鸥对老人的奇特表现之后，我又话锋一转过渡到：“老人到底有什么特殊的举动能让海鸥如此异常呢？”学生自然就能联系到前文，体会老人对海鸥的深深牵挂和无微不至的照顾。在这里，我又引导学生通过老人“喂海鸥、唤海鸥和谈海鸥”几个场景，抓住老人动作、神态、语言等细节描写，深入体会老人对海鸥那无微不至的关怀。另外，在文章的空白处引导学生展开想象予以补充，使孩子们真正与文本交流，培养了语言表达的能力，情感也自然生成。

三、抓住重点词句、拓展资料补充，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。

教师又适时出现说话练习，请学生想象十几年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就非常鲜明了。

四、练笔激发想象，培养学生的自然环保意识。

学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

反思整节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，如教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位；教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！教师也缺乏教育机智应对。

《老人与海鸥》课堂教学实录篇6

是啊，一位多好的老人，不舍得为自己花一分钱，却舍得为海鸥付出所有，可以看出老人对海鸥那浓浓的爱意。来看一下《老人与海鸥》的教学实录，感受一下老人与海鸥这篇课文的感情吧。

一导课：

1.课件出示人与动物和谐相处的图片。

2.师：老师请同学们欣赏几幅图片。

学生自己看

师：看了这几张图片，你有什么感受？

学生交流

师：说的多好啊，人与动物可以和谐相处，是啊，人和动物一样，动物也有自己的情感，自己的智慧，今天，让我们一起学习一个发生在人与动物之间的感情故事，来，齐读课题。

学生齐读课题，老人与海鸥

二词语过关

师：同学们已经预习了本课字词、课文，现在让老师来检查一下怎么样？(好)

三整体感知

师：学习了本课字词，让我们一起走进课文。

课件出示：自由朗读课文，读后思考：课文主要讲了老人与海鸥的哪些事？

师巡视指导：同学们可以把声音放开。

师：来，同学们，这篇课文主要讲了老人与海鸥的哪些事？

生：喂海鸥，呼唤海鸥，给海鸥取名字，在老人去世后，海鸥以自己的方式纪念老人。

师：请你为他补充。谈海鸥(两人即可)适时板书：唤、谈、念

小结：真不错。课文按两部分来写的，第一部分写了老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥(手指板书学生说出)，第二部分写了海鸥送老人。文章就是按照这样的顺序来写的。以后拿到一篇较长的文章就要首先理清文章的写作顺序。

四学

师：在老人与海鸥的故事中，你最意想不到的是哪一件？

生：送(念)海鸥

默读老人的遗像前究竟发生了哪些意想不到的事，请你用横线把它画出来？并写上你的感受。课件出示：

生：意想不到的事情发生了……什么大事

师：当老人的遗像刚摆到翠湖边时，海鸥是否知道老人已经去世了？(不知道)那它们为什么会翻飞盘旋，连声鸣叫？

生：老人今天和往日不一样。

师：以前老人来时会做什么？(会喂它，和它说话)而今天呢？(一动不动)如果你是海鸥，看到这样的场景，你心里会怎么想？

生：老人怎么了，为什么不给我们喂食了？

师：请你带着这样的感受读这一段。

指名读这段

师：你还勾画出哪里？

生：“海鸥们急速扇动翅膀……亲属。”从这里看出海鸥舍不得老人，海鸥就像老人的亲属一样。

师：是啊这是多么感人的画面啊，这哪里是鸟，这分明是人啊，还有哪里？

生：“过了一会儿……白翼天使。”海鸥就像老人的亲属一样。

师：是啊，确实会让人印象深刻啊！你还画出哪里？

生：“当我们不得不去收起遗像的时候……脱出身来。”看出海鸥在试图保护老人，海鸥想和老人永远在一起。

师：是啊，说的真好，在这段话中，作者有几次写到了“扑”

生：两次。

师：如果把“扑”换成“飞”好不好？请你对比着读一读

学生自读感受

师：“扑”好在哪里？从一个“扑”字你读出了什么？

生：难舍难分，海鸥感情更强烈，舍不得离开老人。

师：请你读出“难舍难分”

指名读

师：“他们大声鸣叫着。”如果你是海鸥，此时你会喊什么？

生：不要让老人离开……

师：看好，海鸥此时是大声鸣叫着啊，你是不是也应该喊出来。

生再说

师：它还会喊什么？

生再交流

师：请你带着这种感受再读这一段

指名读

师：同学们，当海鸥们看到老人的遗像表现出这一系列令人意想不到的情景，那是要表达自己的一种什么情感啊(对老人的不舍)对老人的不舍，为什么不舍？(因为它们爱老人)是啊，老人爱它们，同样它们也(爱老人)

板书：爱

可是今天，代替老人来到翠湖边的却只有这一张无声的照片。

师：意想不到的事情发生了

配乐，课件出示

课件出示：

一群海鸥突然飞来……什么大事

师：指名读

师：看到这种场景，我们急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出一片空地

课件出示：“海鸥们急速……亲属”

师：指名读

师：老人注视着这些与他相伴了多少个冬日的儿女们

课件出示：“海鸥们纷纷落地，竟在……白翼天使”

师：指名读

师：当我们不得不去收起遗像的时候

课件出示：“海鸥们像……脱出身来。”

师：指名读

师：老人已经走了，如果你是海鸥，舍得吗？(不舍得)让我们跟随海鸥再来送送这位可敬老人吧(待定)

指名选读“最后三段”

五、研——展

师：此时此刻看到这样的画面，我们不禁要问这些灵性纯洁的海鸥们为什么会有如此的表现？让我们一起走进课文的前半部分，大声朗读喂海鸥的段落看一看老人在喂海鸥时和别人有什么不同的地方？请把关键的词句画出来。课件出示

师：请你来读要求。

师：请同学们按照要求开始吧。

学生读，自学，小组交流

师巡视指导：阅读速度快，读后有思考，这是读书的最佳状态。

师：同学们讨论得真是热火朝天，老师真是不忍心打断你们。接下来让我们一起分享你们的讨论成果。来，谁先说？

生：“人少的地方，是他喂海鸥……乐谱”(教师出示课件)

从“老人很小心地放在……像鸥群呼唤。”处看出老人对海鸥很细心，对海鸥如同自己的孩子一样。

师：能否再具体一些，你是从哪些关键字，关键词看出来的？

生：从“很小心”“退”“撮起嘴”。处看出。老人对海鸥很细心。

师：你能否把老人的细心读出来？

指名读

师：读了这一段，你有什么发现？

生：从“老人顺着栏杆……有声有色的乐谱”看出老人动作很熟练。

师：是啊，老人与海鸥配合的多好啊！在你的眼里这是一幅怎样的画面啊？

生；美好，温馨……

师：能否把你的感受读出来。

指名读

师：是啊，多么美好，多么温馨的画面啊！谁来读一下。

学生举手

师：请你来试一下

指名读“老人顺着栏杆……乐谱”

师：读的真好！

其实在“饼干丁”的背后，还有一则感人的故事：

课件出示：3084.50.2

师：小小的饼干丁折射出老人对海鸥的爱(板书“爱”)

其实课文中有一处描写老人简朴的句子，找到了吗？(找到了)

请你来读

指名读

师：“褪色”的过时布衣，“褪色”的蓝布包，“褪色”的塑料袋。老人舍得一次又一次给海鸥买饼干，却舍不得为自己卖一件新衣服

课件出示：

这是一位()的老人

师：你来说吧(指名读)

师：是啊，一位多好的老人，不舍得为自己花一分钱，却舍得为海鸥付出所有，请你再读喂海鸥这一段，读出老人对海鸥那浓浓的爱意。

指名读

六、练

师：是啊，在老人和海鸥相处的十几年里，这浓浓的爱，割舍不下的情，始终萦绕着他们。老人与海鸥的故事感动了整个昆明城，民众们自发地捐钱为老人塑了一座像，并把它立在了翠湖边，好让老人永远地陪伴着他的海鸥们。

课件出示老人塑像

课件出示“小练笔”

老人走了，带着依恋，带着对海鸥深深的牵挂走了！

这样的一位老人，你又想对他说什么呢？他留给我们的又是什么呢？

生自写

师：老人爱海鸥，海鸥也爱老人，从这个感人的故事中，我们知道人与自然是可以(和谐共处)的。

师板书：和谐

师：(课件出示“小诗”)这是老师根据老人与海鸥们的故事改编的，接下来请同学们自己读一遍，感受下。

学生自读

七、拓展延伸

原本普通的海鸥在老人的精心喂养下也有了这样复杂的情感，海鸥是这样，其他动物是否也是如此呢？

1、师：课件出示“拓展阅读”要求

请同学们打开主题语文丛书第122页……你读懂了什么？

学生默读，交流(马忠诚……)

八、作业

师：同学们说的多好，古今中外，描写动物情感的作品有很多，今天老师给同学们推荐两本(课件出示)：《红奶羊》和《斑羚飞度》，这两本书也是为我们呈现了动物内心那如人一样丰富的感情世界，同学们课下可以找来看一下。

九、板书

喂唤谈

老人与海鸥

送