《围绕中心意思写》优秀教案(精选8篇)
《围绕中心意思写》优秀教案篇1
教学目标：
1.复习课文和习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。
2.能围绕一个意思选择不同的事例或熊不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
3.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。
教学过程：
一、感受汉字的魅力
1.猜字谜
2.出示生字，明确习作内容：
每个汉字都有着丰富的文化内涵。选择一个感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。可以用选的这个字作为题目，也可以另外拟一个题目。
3.选择一个字。
二、明确文章的中心思想
1.指名：通过之前的学习，我们了解了中心思想，哪位同学说一说什么是中心思想？
【指文章的主要思想，以及主要表达的情感和观点。它是作者在文章中要表达的贯穿全文的核心，是提纲挈领的道理，是作者在文章中努力通过各种细节来阐明的中心议题。简单地说，中心意思就是作者要告诉我们的道理和内涵。】
2.出示课文《盼》：这篇课文的主题是什么呢？【盼望下雨，盼望穿上雨衣。】
3.明确中心思想：
（1）提问：我们的中心思想可以有什么呢？【我们的感受，懂得的道理或者产生的感情】
（2）完成任务一：将选择好的字造一句话，表示接下来习作的中心思想，也可以作为这篇习作的中心句。留意我们的中心思想要是积极向上的。
三、选择事例
1.出示《夏天里的成长》：这篇课文围绕着哪句话来写呢？作者通过哪几个方面来阐述中心思想呢？
2.出示例文《爸爸的计划》：作者是举了哪几个事例来写这个爱计划的爸爸？
【爸爸的计划一丝不苟；我的暑假计划】
3.总结：我们可以通过不同的方面或选择不同的事例来围绕中心意思。
4.小试牛刀：一位同学要围绕“戏迷爷爷”这个题目选择材料，请同学们帮助他一起判断下哪些材料可以帮助他表达中心意思。
5.完成任务二：围绕自己习作的中心意思，用简洁的语言概括两个不同的事例。
四、学习正面描写和侧面描写
过渡：出示《爸爸的计划》，这篇例文中写了两件事例，同学们看看课件，你发现了什么？【重点部分要写具体，复习详略得当】是的，即使我们选择两个不同的事例，我们也要有主次之分。怎么样把重点部分写具体呢？
1.认识正面描写：
（1）出示《盼》的段落（第2—3自然段）：从这两个段落里可以看出什么？作者又是从哪些方面来写的呢？【从中可见“我”对雨衣的喜爱和盼雨不得的失望。作者从人物的动作、语言和心理来描写的。】如果你是作者的话，你还能写人物的什么？【人物的神态】
（2）认识正面描写：在习作中，对写作对象做正面的刻画，直接把人物的外貌、心理、语言和行动等方面呈现在读者面前，这种描写是什么呢？
2.认识侧面描写：
（1）出示《盼》的段落（第17段）：这段话是我们常见的——环境描写，从中看出了什么？【侧面烘托了“我”看到下雨愉快的心情。】
（2）出示《开国大典》的段落（第13段）：还记得这段话写的是什么内容呢？虽然写的是观众的反应，但我们可以从中看出阅兵式场面的壮观和精彩。
（3）认识侧面描写：在习作中，不直接写所要描写的对象，而是通过对周围其他人物或环境的描写来表现烘托所要描写的对象，这种描写方法是什么？
五、习作
1.练笔：请同学们围绕自己习作的中心思想，运用正面描写和侧面描写，选择任务单中的一个事例来写一写，注意语句通顺。
2.展示习作：我们来看看，这位同学的习作片段有哪些地方值得我们学习？
《围绕中心意思写》优秀教案篇2
教学目标
1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。
教学重点和难点
教学重点：
能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细写具体。
教学难点：
能围绕中心从不同的方面或选择不同的事例来写。
教学过程
第一课时：习作指导课
（一）初试身手
1.交流材料。
（1）出示材料。下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。请你判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”
跑了几十里地去看戏。（）
常给我们讲故事。（）
在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。（）
干活时会哼上两句流行歌曲。（）
边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。（）
到文化馆拜师学戏。（）
每天看书看到很晚。（）
一看到戏曲表演就占着电视。（）
（2）思考判断。学生默读、思考、判断。
（3）交流反馈。指名学生交流，并说说为什么这样选。
（4）小结点拨：围绕一个中心，可以用不同的事例来表达。
2.想象“方面”。
（1）确定一事。如果只写同一件事，如，爷爷“跑了几十里路去看戏”这件事，你认为可以从哪些方面进行描写，想一想爷爷因为赶路可能会发生什么事。
（2）想想“方面”。围绕爷爷“跑了几十里路去看戏”这一件事情，可以从多个方面想象来写。如，爷爷赶路的样子、赶路忘记劳累、赶路回来生病……
（3）小结点拨：同一件事情，可以从不同方面来表达。
3.由“题”想“事”。
（1）选择题目。从下面的题目中选一两个，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。
好斗的公鸡都是淘气惹的祸闲不住的奶奶
忙碌的早晨欢声笑语满校园那些温暖的时光
（2）思考想象。
（3）相互交流。
（4）小结点拨：围绕一个中心，选择不同的事例或同一个事例的不同方面来写。
（5）回顾例文《爸爸的计划》《夏天里的成长》，分别说一说是怎样写的。
4.巧拟题目。
（1）缩成一字。选取合适的事例是个学问，取一个合适的题目也是门学问。有时题目越简洁，神秘感越强。试着把上面六个题目各浓缩成一个字。你分别想到哪个字？
（2）交流反馈。可能是：凶、祸、劳、忙、乐、暖……
（3）小结点拨：上面的六个题目已经比较简洁了，但我们依然可以简缩到用一个字来表达。这个字既是题目，也是习作的中心意思。
【设计意图】选材是习作的先行步骤。围绕“戏迷爷爷”这个话题设计两个练习，再次明确不同事例和不同方面的概念。并从“初试身手”的题目中提取一个中心字，既是从选材到拟题的逆向思维训练，也是对本次习作的承接。
（二）思维导图引路
1.激发兴趣。
（1）点赞汉字。汉字是音形义的结合体，是世界上独一无二的文字。它是民族文化的基石，是前人智慧的结晶。自仓颉造字开始，汉字就有了鲜活的生命。一个字，就是一个基本单位，每个汉字都有着丰富的文化内涵。
（2）自由交流。说说你知道的有趣的汉字背后有什么知识和文化内涵。
（3）教师小结：汉字文化博大精深，如果我们追本溯源，分析字体的来源，弄清楚字义及字体所承载的文化意义，就会获得更多的知识，也能更好地掌握汉字，爱上中国文化。
2.由字想事。
（1）出示汉字。用课件出示教材中给出的字。
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（2）由字想事。看到这些字，你想到了哪件事或哪些事？
（3）学生交流。
3.思维导图示范。以“暖”为例，教师完成了两幅不同的思维导图。
（1）不同的事例。
（2）同一件事的不同方面。
4.拟写提纲。选择一种方法，把自己要写的事，用思维导图的形式列出来。
【设计意图】围绕一个中心意思，要选择合适的方法。可以用不同事例来说明，也可以用同一件事情的不同方面来表现。此处“暖”的两种表达，为学生提供了一个直观的示例。
第二课时：习作写作课
（一）回忆上节课研究内容，总结习作要点。
（1）围绕一个中心，可以用不同的事例来表达。
（2）同一件事情，可以从不同方面来表达。
（3）选取典型的事例。将重要的部分写得详细些、具体些。
（二）完成自己的习作。
（1）出示习作要求。选择一个最深的汉字写一篇习作，可以从教材提供的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生的事情，也可以写想象故事。
（2）确定题目。可以用选的这个字作为题目，也可以另外拟一个题目。
（3）动笔练写。
第三、四课时：习作赏评课
（一）自我发现，与人分享。
1.你的习作一定有许多成功之处。先自读，假如你是一个编辑，你会录用自己的稿件吗？请对照习作评价表，先进行自我评价，并对照修改。
2.请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好，就读全文；如果你觉得只有某一片段写得精彩，就读这个片段。
3.结合习作要点，出示评价表，梳理例文突出优点，提出修改建议。
（二）班级评赏，畅谈收获。
根据内容，小组内进行习作评价。
1.说一说每篇习作的优点。
2.讨论修改建议。畅谈习作收获，
3.填写评价表。（自评和互评相结合）
4.画出思维导图。画出同学作文的思维导图，判断他采用了哪种方法来围绕中心意思写。
【设计意图】第三学段的习作要求是学生乐于分享习作，并能修改他人的习作。分享习作可以让学生对习作做出基本的评价。小组修改、赏析，并在思维导图的制定过程中，又一次明确了围绕中心意思写的两种方法，起到了巩固的效果。
（三）好文我来改。
修改自己的习作并誊抄。
板书设计
习作：围绕中心意思写
不同的事例
不同方面
重要部分写详细
《围绕中心意思写》优秀教案篇3
教学目标
1.领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。
2.注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例写。
3.学习写文章前先列提纲的方法。
教学重点
注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例写。
教学难点
选择的材料要能够表达中心意思。
课前准备
制作多媒体课件。
课时安排
1课时
教学过程
一、谈话导入
1.中华民族历史悠久，文化灿烂。每个汉字都有其丰富的文化内涵。看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。同学们看一下屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字文化内涵的理解。
2.出示汉字。
甜乐泪暖悔望
迷妙变忙寻让
例：甜
（1）甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。
（2）比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜言蜜语等。
（3）还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、忆苦思甜、苦尽甜来……
二、确定中心，列出提纲
1.什么叫中心？
无论是写人叙事或写景状物，都不只为描述一个现象或记叙一个过程，而是借记叙描写内容，使读者受到启发，或是体会理解作者表露一种什么样的感情、态度等。也就是作者思想感情和写作意图在文中的体现，在记叙文中称为中心思想，它是一篇文章的灵魂。
确定好的有深刻意义的中心是选材的基础。
2.怎样确立文章的中心？
（1）正确：中心思想要积极向上。
（2）新颖：即要求不落俗套，不老调重弹，能给读者耳目一新的感觉。
（3）集中：中心始终如一。若有多个中心，文章就会紊乱，读者就会摸不着头脑，不知道作者到底要说什么。
3.把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字，这个字既是题目，也是中心。
示例：好斗的公鸡（勇、傲）弟弟变了（变）闲不住的奶奶（忙）
忙碌的早晨（忙）欢声笑语满校园（乐）那些温暖的时光（暖）
4.示例：（1）围绕“暖”选择不同的事例来写。
可这样安排材料：选择生活中令你感到温暖的几件事（可体现亲情或友情）来写，做到详略得当，把重要的部分写具体，其他部分略写。
（2）围绕“暖”从不同的方面来写。
可先思考：“暖”是什么？它可能是冬日里的火炉，可能是一句关怀的话，可能是一个鼓励的微笑，可能是一种善良的品质，可能是无私的亲情，可能是融洽的友情……
5.请你选择自己感受最深的一个字作为题目，围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写一篇习作。
写作提示：
①想清楚自己要表达的中心意思。
②注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
③写之前，可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。写完后，请同学读读，看看他能不能找出你写的中心意思。可以用选的这个字作为题目，也可以另外拟一个题目。
三、修改习作
1.写完后，和附近的同学交换看一看。
2.互相批阅，提出自己的建议。
3.听同学建议，修改自己的作文。
4.佳作欣赏。
《围绕中心意思写》优秀教案篇4
习作分析：
本次习作是第九册课本中的第二次习作训练。这是一篇写人的记叙文，要求写一个自己尊敬佩服的人，尊敬佩服的原因要通过一两件事写清楚，内容要具体。
教学目标：
1、培养学生细致观察生活的能力。
2、练习写人，通过具体事例，表现人物的特点。
教学准备：
观察所要写的人，搜集有关资料
教学过程：
一、谈话引出课题
同学们，我们生活在家庭、学校、社会这个大千世界里，认识了许许多多的人，在这些人中有你的亲人、老师、同学，有默默奉献的清洁工……你认为谁最值得尊敬、佩服，为什么让你敬佩?1.审题，确定写作对象和范围。
这篇作文单从题目就可以看出是一篇写人的记叙文。在日常生活中，与我们接触过的人太多了，老师、同学、爸爸、妈妈……写谁呢?题目要求我们要写“敬佩”的人。
二、出示写作要求，审题。
1、读写作要求。
2、确定写作范围。什么人值得敬佩呢?这就缩小了写作的范围，因为你熟悉、认识、有过接触的人不见得都敬佩。因此，就要思考要写的这个人一定做过令人感动的事，给人留下过深刻的印象;或者是这个人的品质高尚，使人从心里佩服他(她)。
三、指导。
1、抓住“敬佩”一词展开讨论。
“我”为什么敬佩他(她)?他(她)是怎样一个人?有什么事让“我”敬佩?
2、确定中心，选择材料，注意详略得当。
“敬佩”一个人，说明这个人有很多好品质值得我们学习，但是我们的文章不能面面俱到，要有重点地去写，写你最敬佩的那一方面，并且要用一二件事突出表现他(她)的好品质。你要歌颂或赞扬的东西就是这篇文章的中心思想。然后再围绕中心思想选择典型的事例来记叙。写作时要详略得当，重点内容要详细记叙。
同学之间互相说说你敬佩的.一个人是谁，你打算选取哪几件事来记叙。
3、写好人物的外貌、语言、行动，突出文章的中心思想。
人物的好思想，好品质，以及人物的不同性格特点，总是通过对具体事件的记叙，通过人物的外貌、语言、行动等来展示和表现出来的。因此，只有写好人物的语言和行动，才能更好地揭示人物的品质，突出文章的中心思想。
同学间互相说说所选取人物的外貌、语言、行动，交流评价。
4、组织学生讨论，以“我敬佩的一个人”为题作文，要重点写好几部分，怎样突出人物的品质等，互相启发。
5、在心里列写作提纲。
《围绕中心意思写》优秀教案篇5
教学目标
1.领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。
2.注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
3.学习写文章前先列提纲的方法。
教学重点
注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
教学难点
选择的材料要能够表达中心意思。
教具准备
课件
教学设计：
一、观察汉字，领悟内涵
1.【出示课件2】
甜乐泪暖悔望
迷妙变忙寻让
2.教师讲解引导：
中华民族历史悠久，文化灿烂。每个汉字都有其丰富的文化内涵。看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。同学们看一下屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字文化内涵的理解。
3.检查指导。
【出示课件3】
例：甜
(1)甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。
(2)比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜言蜜语等。
(3)还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、忆苦思甜、苦尽甜来……
二、确定中心，列出提纲
1.从屏幕上出示的汉字中，选择一个感受最深的汉字写一篇习作。首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。
2.根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的事例或哪几个方面。
3.提纲示例：【出示课件4】
题目：甜
示例：1.爷爷为我做的排骨米饭。
2.妈妈给我买来好看的衣服。
3.我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。
三、交流提纲，互提建议
1.把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。
2.看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心意思，提出合理的建议。
3.根据同学合理的建议做修改。
四、独立思考，认真写作
1.根据修改后的提纲写作文。
2.注意重点部分一定要写详细、具体。
教学反思
本次习作的教学目标是要学生将学到的写作方法直接运用到写作中去。本单元的教学重点就是体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。这次习作要求学生从汉字的文化内涵出发，确定中心意思，然后选取合适的材料写一篇习作。这个要求与本单元的教学重点是吻合的，一脉相承。
教学中，我注意了指导，提供了范例，取得了较好的效果。如果以习作例文做例子，列出选材的提纲，然后再让学生列提纲，可能实效性更强。
《围绕中心意思写》优秀教案篇6
教学目标
1、领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。
2、注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
3、学习写文章前先列提纲的方法。
教学重点
注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
教学难点
选择的材料要能够表达中心意思。
教具准备
课件
教学设计：
一、观察汉字，领悟内涵
1、出示汉字
甜、乐、泪、暖、悔、望
迷、妙、变、忙、寻、让
2、教师讲解引导：
中华民族历史悠久，文化灿烂。每个汉字都有其丰富的文化内涵。看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。同学们看一下屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字文化内涵的理解。
3、检查指导。
例：甜
（1）甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。
（2）比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜言蜜语等。
（3）还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、忆苦思甜、苦尽甜来……
二、确定中心，列出提纲
1、从屏幕上出示的汉字中，选择一个感受最深的汉字写一篇习作。首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。
2、根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的’事例或哪几个方面。
3、提纲示例：
题目：甜
示例：
①爷爷为我做的排骨米饭。
②妈妈给我买来好看的衣服。
③我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。
三、交流提纲，互提建议
1、把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。
2、看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心意思，提出合理的建议。
3、根据同学合理的建议做修改。
四、独立思考，认真写作
1、根据修改后的提纲写作文。
2、注意重点部分一定要写详细、具体。
《围绕中心意思写》优秀教案篇7
一、教学目标
1、知识与能力
（1）掌握写文章首先要确定好主旨的基本方法。
（2）围绕中心选择好的材料。
2、过程与方法
评改结合，在具体的写作实践中提高学生的写作能力。
3、情感与价值
在习作中掌握一定的写作技巧，培养写作的兴趣，提高写作的能力。
二、教学重点
引导学生学习围绕中心把内容写具体的表达方法。
三、教学难点
引导学生围绕中心进行习作。
四、教学工程：
（一）复习学过的课文领悟写法
选一篇本组学过的课文，说出这篇课文要表达的中心意思是什么？它是怎样一步一步表达出来的？
（二）初试身手
1、给出题目，给出材料，围绕中心作判断：戏迷爷爷
2、给出题目，围绕中心选择材料：好动的公鸡
3、围绕中心选材料应注意：
（三）明确习作内容与要求
1、甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让
2、选择一个感受最深的汉字写一篇习作。首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。
3、根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的事例或哪几个方面。
（四）确定中心，列出提纲
提纲示例：甜
（五）交流提纲，互提建议
1、把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。
2、看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心意思，提出合理的建议。
3、根据同学合理的建议做修改。
（六）独立思考，认真写作
1、根据修改后的提纲写作文。
2、注意重点部分一定要写详细、具体。
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《围绕中心意思写》优秀教案篇8
[教材分析]
统编教材从三年级开始，每册独立编排了一个以培养习作能力为主要目标的习作单元。六年级上册第五单元即为习作单元。本单元习作主题是《围绕中心意思》，围绕这一主题，编排了精读课文，交流平台，初试身手栏目，习作例文和习作要求。
精读课文《夏天里的成长》《盼》分别从不同方面和不同事例表达一个中心意思，并把重要的部分写详细、写具体。初试身手栏目通过两个小练习，帮助学生围绕中心意思选材。
两个小练习设计有梯度，先让学生判断哪些材料可以表达中心，再让学生根据题目进行选材，由扶到放，提供的题目和最后的习作内容又有关联，栏目的编排以及内容的设计既对学生进行了方法指导，又为学生后面的习作奠定基础。
编排习作例文《爸爸的计划》、《小站》，旨在提供学生习作的范例，让学生有所启发：围绕中心意思可以从不同事例写，印象深刻的部分具体写，其他内容简单写；可以从正面和侧面进行描写，烘托中心意思。
本单元习作的题目也很新颖。选择一个感受最深的汉字写一篇习作，这个汉字既是题目，也是中心。汉字有着丰富的文化内涵，每个学生的生活经历和自身感受又都不同，这些汉字打开了学生的记忆，激发了学生的情感。
本课教学对象是六年级学生，抽象思维能力达到一定水平，他们已掌握了一定的语文学习方法，而且通过这几年的训练，也有了一定的问题意识和问题能力。围绕中心意思合理选材对于六年级学生来说不是难点，但是，怎样在众多事例中挑选出重要部分并写具体，其他事例怎样写则是习作中可能遇到的困难。因此，在教学中，要充分利用习作例文谋篇布局的特点，帮助学生解决习作中的难点。
[教学目标]
1、结合本单元“初试身手”选材练习，交流选材方法，即围绕一个中心意思，可以从不同方面或者不同事例写。
2、学习例文《爸爸的计划》，了解表达一个中心意思时，要把重要的部分具体写，其他部分简单写。
3、有一定速度地习作，展示习作成果并交流互评。
[教学准备]
学生准备：
提前学习本单元的精读课文、交流平台、初试身手，预习《爸爸的计划》
教师准备：
教学习作单元的精读课文、交流平台、初试身手，多媒体课件、学生课堂习作纸
教学环境：
多媒体教学环境、展示台
[教学过程]
课前游戏：根据词语猜汉字。
一、导入新课，板书主题
今天我们继续学习习作单元——《围绕中心意思写》（板书）
二、反馈练习，提出问题
1、复习交流《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文，总结：围绕中心意思，可以从不同方面、不同事例写，把重要的部分写具体。（板书：不同方面不同事例重要部分写具体）
2、反馈“初试身手”的选材练习，展示学生的选材，学生互评：这样的选材有没有围绕中心意思。
3、提出问题：这么多材料，什么是重要部分？选择哪一个写详细、写具体呢？
三、例文引路，学习写法
（一）重要的部分写具体
1、预习交流《爸爸的计划》，说一说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思，把哪一个事例写得最具体？
2、学生自由读“订暑假计划”段落，思考：作者为什么把这部分写具体？
3、学生汇报，并交流从中受到的启发。
小结：围绕中心意思，可以把自己感受最深，并能给读者留下深刻的印象的部分写具体。
4、学生在自己的选材练习中选择详细写的部分，并交流汇报。
（二）其他部分简单写
1、学生思考：有了一个具体描写的’事例，其他的事例怎么写呢？
2、学生默读《爸爸的计划》一、二自然段，特别注意例文旁边的批注。
3、学生汇报交流，教师根据学生的反馈随机引导。
小结：简单写是有方法的，可以罗列，也可以用一、两句话写。
4、用剥笋衣的动画效果，感受例文谋篇布局的妙处。
四、动笔习作，交流分享
（一）巧妙联结，开阔思路
1、把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字，这个字既是题目，也是中心，你想到了哪个字？
2、看到这些字，还能让你想到了什么？
3、以“暖”为例，分别展现围绕中心意思从不同方面和不同事例的内容，让学生了解到同一个题目，围绕中心意思，既可以从不同事例写，也可以从不同方面写。
（二）明确要求，现场习作
1、明确习作要求：
请你选择感受最深的一个字作为题目，围绕中心意思，可以从不同事例，也可以从不同方面写一篇习作。可以是屏幕上的字，也可以是其它字，还可以自拟题目。可以用“初试身手”中的材料，也可以写其他内容。大约15分钟来完成。
（三）展示习作，交流互评
1、同学展示习作，不出示题目，其他同学听完，猜一猜题目是什么。
2、学生互评。