年小学双减存在的问题，小学双减工作整改报告（整理4篇 ）
小学双减存在的问题中小学落实双减工作实施方案篇1
一直以来，我本着“授人与鱼，不如授人与渔”的态度，在小学英语课堂中，坚持指导学生运用正确而有效的方法来进行阅读活动。这学习过程确实挺“慢工”的，但师生倒也乐在其中。
我发现小学高年级学生在阅读中存在以下问题。加以总结，并有相应的对策。
很多学生在阅读中“读”而不“阅”。有的学生习惯把单词逐个儿读出来;有的学生表面上是安静地看着文段，其实大脑里边还是不停地读着，他们习惯先通过读音再进行文字信息处理，从而来理解文段。这些并不是良好的阅读习惯。“形”——“音”--——“义”让我们的阅读走弯路，影响阅读速度。这些孩子在阅读的过程中，并没有进行全英思考，而更多的是受了母语的影响。正确的阅读方法是通过词形直接反射到大脑，并进行思维活动，从而达到阅读训练的目的。
小学双减存在的问题中小学落实双减工作实施方案篇2
;摘要：目前，我国小学教育事业改革正处于一个巨大的瓶颈期，究其原因，很大程度上在于我国大部分中小学校管理体制和管理观念的缺乏。只有规范化、科学化的管理才能使学校获得长久的发展和进步。本文旨在总结一些当下小学学校管理中存在的突出问题，并在此基础上提出解决策略。
关键词：小学学校管理问题解决策略
1.不重视学校文化建设
学校的发展如同个人的发展，空有外部资源的支持而没有精神支撑不可能取得长远发展。只有拥有优秀文化的学校才能拥有其立足发展之“魂”，而我国的小学学校管理者目前普遍缺乏这种观念。许多学校空有其表，而缺乏内在的被称为“学校文化”的“魂”，缺乏精神支柱。而缺乏学校文化导致的后果就是上至学校领导层、教師、下到学生，都对自己所处的学校缺乏认同感和归属感，这种缺乏常常表现为教师工作没有热情、学生不够团结。而我们凡是看到国内一些知名的学校，无不时刻强调自己的学校文化，他们有的是“厚德载物”、有的是“自强不息”、有的是“抱道不屈”等等，因为有了这些学校文化，这些学校才能取得这样令人钦佩的凝聚力和号召力。
2.不重视教师发展管理
大多数教师当初选择这个职业，除了赚钱养家之外，都有着自己的职业信仰和远大抱负。他们渴望能在教育领域大展宏图，实现个人理想抱负。而因为所在学校不重视教师发展管理，内心的抱负和激情慢慢消磨，对教育事业也就不再有那么多热情。这导致的直接后果就是教学质量的下滑。我国大多数中小学缺乏教师发展管理主要表现在以下几点：一是学校师生比严重不足，在学生多、人员相对不足的情况下，教师往往一身兼数职，工作压力大、节奏快，承担着更多的社会责任和义务，却又得不到相应的报酬;二是教师工资水平虽有较大提高，但绩效工资分配体制未能充分考虑教师的付出和实际需求，仍存在“干好干坏一个样、干与不干一个样”的问题，未能实现有效激励;三是职业晋升体制不合理，且给予教师的晋升压力过大，使得学校教师群体不稳定性加大。
3.不关注学生的发展与变化
现在的学校管理普遍“目中无人”，不关注学生的发展和变化。很多管理者认为学校管理就是校长和教师的事情，而很少关注学生在管理过程中的发展和变化。比如，学校在进行教学方式的改革与创新时，更多通过相关资料以及对其他学校的借鉴去进行本校的改革，了解相关的改革成果，并在自己学校的实践中借鉴应用，从而提炼出自己认为具有新意的教学方式，而很少站在本校学生的角度出发，去研究本校学生、关注本校学生，分析他们在学习过程中遇到的难，思考怎样通过自己学校教学方式的变化帮助学生更好地学习。当然，这样的改革结果往往差强人意，学生总会出现一些水土不服的症状。
二、改善学校管理的相关策略
1.以文化建设为学校管理的基石
一个具有良好发展前景的学校必然是一个文化建设相当优秀的学校。所以要想改进目前小学学校管理体制的不完善，首先就要重视学校的文化建设，以文化建设为学校管理的基石。只有文化建设强了，学校发展、教师发展、学生发展才能获得强大的生命力，才能让每个人对学校产生归属感和认同感，从而形成强大的凝聚力。曾有一位校长提及其学校管理的成功时，提到了他们学校干部集体有个庄严的承诺：“让每位教师都有发展，让每位学生都有进步，让每位家长都能放心。这个共同的愿景，让学校几十年如一日风清气正，能战无不胜。”可见，文化建设的作用对一所学校来说多么重要而不可撼动。
2.完善教师发展管理
一所学校的发展实际上就是人的发展，是教师的发展，只有重视教师的发展，学校才能获得发展。首先要重视人才宣传和培养。学校应逐步改变过去的用人观念，大胆树立“宁为人才做人梯”的用人思想，积极宣传自己的优秀教师，让成绩突出的教师自由选择职业发展的空间，鼓励他们去条件更好的岗位上工作，形成本校在用人、培养人方面的口碑。这样才会激励本校的教师加速成长，也吸引校外优秀的教师更多加入。同时，学校也要加强教师队伍的梯队建设，提升教师队伍的成长速度，稳定教师队伍结构，改变教学质量单一依赖几个教师的现象。其次，要推进教师职务职称制度改革，提高教师职业发展空间。教师的职务职称评价应该与教师的能力、师德、业绩、贡献等联系起来，建立灵活的中小学教师专业技术结构比例。最后，要经常开展教师的培训。应该充分利用现代信息技术方式，大规模、高效率地开展教师培训，加强骨干教师和校长的培训，这样可以全面提高教师素养。
3.树立以人为本的学生观
我国著名教育家孔子践行了“以人为本，有教无类”的教育思想。这一教育思想一直延续至今，影响并指导着我们的教育。但在实际的学校管理中，“以人为本”却成了教育的理想与标签—我们实施的都是所谓的精英教育、淘汰教育、少数人的教育，而不是大众教育、发展教育、所有人的教育，“为了一切学生”成了句空洞的口号。“以人为本”的现代教育思想，实际上就是要做到“将每个学生的发展作为目的，而不是工具”，就是要让我们的学校管理以所有学生的成长、发展、快乐、幸福为管理的根本，无论是在管理体制的设计上、还是在管理体制的改革中，首先应该充分考虑到的就是是否能有效促进学生的发展。只有以学生发展为根本目标的管理体制才是好的教育管理体制。
参考文献：
[1]闫慧琴《让学校管理充满爱》，《课程教育研究》2019年第32期。
[2]宋秀敏《让学校管理充满智慧》，《中国校外教育》2019年第20期。
[3]刘黔敏《理智的人道之爱—苏霍姆林斯基的“师道”之爱解读》，《内蒙古大学学报：教育科学版》2006年第8期。
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>;摘要：中小学教师培训对提升教师素养、保障教学质量、促进社会发展有重要作用。现阶段中小学教师培训存在一定的问题，主要体现为重理论轻实践、重统一轻差异、重实施轻评价。为促进中小学教师培训的发展与完善，应着力从统筹规划落于实处、明确需求因材施教、建立长效反馈机制三方面对内容体系进行调整。
关键词：教师培训；因材施教；反馈机制
一、教师培训的现况
教师培训，即由教育行政部门、学校或民间性的教育团体对教师进行的职后再教育，目的是提高教师专业化水平，保障教育教学质量。当今时代，科学技术迅猛发展，知识更新越来越快，知识总量迅速激增，这对人的终身学习提出了必然的要求。教师因为教书育人的职业特征，更需要持续的学习。教师教育通过一次师范教育就得以完成已经属于过去，参加教师培训以提升教学水平、修炼师德、涵养教育智慧是教师的必然选择。推进教师培训也是促进教育公平、提高教育质量的重要保证。目前，教师培训的上述意义已经被人们所认识，在实践中也广泛开展，但总体看，教师培训还存在诸多问题，严重制约了教师培训的效果，深入研究这些问题，对于改进教师培训的实效，促进教师专业化发展，从而提高教育质量十分必要。
1.重理论轻实践
教师培训内容以理论知识的学习为主，很多情况下采取专家主讲的形式，而专家理论性较强，关注的是理论建构，缺少必要的实训，忽视教师工作实绩及教育教学过程中产生的实践困惑。教师工作固然需要理论的指导，但其工作性质是实践性的，教师在工作中会遇到很多难题，例如，如何转变学生厌学心理，如何帮助学生戒除网瘾，如何转化学困生，如何提升课堂应变能力，如何有效分配课堂教学时间，如何做好教育科学研究等。这些实践难题不解决，教师专业化水平的发挥就会受到影响，因此这些应该成为教师培训的重点。如果一味地进行理论专修而不接地气，教师就难以消化和理解所学知识，也很容易因學难致用而产生逆反情绪，从而降低教师培训的效果。
2.重统一轻差异
《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》：“当前和今后一个时期中小学教师培训工作的总体目标是以实施“国培计划”为抓手，推动各地通过多种有效途径，有目的、有计划地对全体中小学教师进行分类、分层、分岗培训，不断优化培训内容，加强教师培训需求调研。根据实施素质教育的要求，并针对不同类别、层次、岗位教师的需求，以问题为中心，案例为载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，不断提高教师培训的针对性和实效性。”这就需要教师培训顾及各地各校乃至不同教师群体的差异，具有适应性。而当下教师培训具有“一刀切”的弊端，忽视区域间、学校间、学科间、同一学科不同学段间、老教师和新教师间、骨干教师和普通教师间、职前教育和在职培训、知识获取和技能习得之间的差异，导致培训内容缺乏针对性、多样性。如当前多媒体培训占主导地位，更适用于软硬件设施齐全的学校，但对于具有独特自然、人文环境的民族边远地区而言并不适宜；再比如目前流行的校本培训，实际上更适合各方面资源较强的先进学校，对于各方面资源都比较薄弱的学校而言，存在诸多条件的限制，并不适合；而专业讲座式的培训实际上更适合某些具有一定的理论基础的教师，对于大部分教师而言，并不适合。
3.重实施轻评价
当前的教师培训多由政府主导，培训指令逐级下达，培训便如火如荼地开展了，广大教师或主动或被动地参与，但对参与后的效果如何，是否有助于教学技能的提升缺少关注，类似于形象工程；培训结束，要么干脆无评价环节，要么填问卷走过场，教育行政部门、培训机构无追踪调查，问卷最终如何处理、调查结果是否用于改进，不得而知。另外，过多问卷的填写容易让教师产生抵触情绪，应付了事，且没有将习得知识与教学相结合，培训无法行之有效，问卷信度、效度也就大打折扣。如何对培训内容、方法等加以改进、完善，缺乏来自受训者一方的反馈，改进也就缺乏科学的依据，这些问题不重视，相应的评估反馈机制不建立，培训只能事倍功半。
1.政府层面
教育行政部门主导的教师培训是自上而下的，因为难以深入调查分析各市、县中小学实际情况，缺少对各地一线教师实际需求的关注，培训就难免缺乏实效性。或多或少地存在把教师培训做成政绩工程的情况，不顾及本地实际，僵硬推行。政府对贫困地区中小学的教学设备投入与经费投入不足，针对教师培训制定的反馈机制不够完善，反馈评估停留在表层，深度不足，细节的考虑也时常不周。
2.学校层面
学校是教师专业成长的摇篮，肩负着教师培训的使命。但当下学校并没有积极承担起对教师进行培训的责任，即使近几年学校对教师培训有所重视，但囿于人力、物力、财力的限制，组织培训的效果也难如人意。学校往往是作为上级培训被动的传达者而存在，对于教师的培训需要缺乏了解，也缺少向上级行政部门的意见传输。学校在实际组织校本培训中，培训内容也没有立足于本校教师的实际需求，与实际应用联系不够紧密。
3.培训者层面
培训者往往是高校教师和理论工作者，其研究方向是理论层面，关注应然，忽视实然，缺少对现实教育问题的关注。培训者的偏好及教师的培训需求很难统一。培训者远离一线课堂，内容与需要相脱离。区域间、教师间差异大，培训者难以有针对性地进行教学。培训者由于自身压力大，职称评定、教学任务等限制，难以全身心投入到培训，存在敷衍了事的情况。
4.个人层面
实际调查中发现，在培训中教师自身也存在诸多问题。首先，教师自主参与性弱，教师教书数十载，对教材掌握度高，自认为能够支撑中小学教学，缺乏危机意识及对自我发展的深刻认识。其次，教师功利化思想严重，对于晋升、加薪、获奖等功利层面比较看重，对于专业发展有所轻视，对于培训重视不够，更缺乏积极参与、反馈的意识，往往在培训过程中处于被动接受的状态。最后，教师的身份具有特殊性，既是受教育者也是教育者，日常工作任务烦琐，课时量大，无论是工作压力还是生活压力都比较繁重。工作与学习之间的矛盾在薄弱学校的教师身上体现得尤为明显，他们担任多门课程的任课教师，还需外出参加培训，勉为其难。对于带毕业班的教师来说，升学压力大，同样没有时间参加培训，即便是参加也是三天打鱼两天晒网，严重影响培训的效果。
四、中小学教师培训问题的解决策略
1.统筹规划落于实处
《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》：国培计划包括优秀骨干教师示范性培训、中西部农村教师培训、紧缺薄弱学科教师培训、班主任教师培训等重要项目。通过实施国培计划，为各地推进教育改革发展和开展教师培训输送一批“种子”教师；探索创新教师培训模式，开发教师培训优质资源，建设教师培训重点基地；为中小学教师特别是中西部农村教师创造更多更好的培训机会，提供优质培训服务。各地要以实施国培计划为契机，根据当地实际，制定教师培训规划，组织实施中小学教师全员培训。教育行政部门应通过各种方式和途径，减少教师在参加培训过程中的负担。学校要积极响应政策，将国培计划落于实处，在文件指引大方向不变的前提下，依据本校实际情况做出合理的、适当的调整，制定出与本校相契合，符合教师需求的教育培训方案。校领导要带头组织教师参加培训，充分发挥学校自身特色及优势。学校要落实顶岗实习方针，引进师范院校优秀的本科生、硕士生，采取顶岗实习的方式，解放在职教师，实行带薪脱岗，全身心地投入到培训中，从而实现培训目的。
2.明确需求因材施教
各级教育主管部门和学校在制定培训目标和计划时，应该坚持因地制宜、因校制宜、因人制宜的方针，从培训工作的源头就抓好针对性。教育行政部门应为培训者制定相应的帮扶政策，鼓励培训者前往一线教学场所，考察教师实际工作情况及在教学中遇到的问题，进行针对性的指导教学。培训者需转变自身的教育思想、理念，留意学员的参训过程中的反应，参考学员建议，不断丰富、改进教育内容，适当增加实践性内容，改善教育方式，注重差异性教学。培训者在面对不同地区、不同学校、不同学科、不同教师时要尤为注意，做到因材施教，为教师量身定制教育内容。
3.建立长效反馈机制
《教育部国家发展改革委财政部关于深化教师教育改革的意见》指出：“开展师范类专业认证及评估工作。进行新建本科师范院校教学合格评估和其他本科师范院校审核评估。建立高校教师教育自我评估制度。开展教师培训机构资质认证工作。采取学员评估、专家评估和第三方评估等多种方式，加强教师培训过程监控和绩效评估。开展教师培训专项督导工作。”评估与反馈在传播活动中具有不可或缺的地位，能够帮助传播者了解受传者对传播信息的感受与判断，从而为传播者在下一轮传播活动前提供决策依据及信息的编辑调整方向。教师培训评价反馈机制也应如此，良好而长效的评估反馈机制是教育部门、培训者和学习者之间有效沟通的桥梁。教师参加培训，应有意识地以多种方式建立起反馈机制，如课堂听课学习、课下交流心得，教师个体反思，教师间专题讨论，在深入强化教师对培训內容的理解和掌握时，也让培训的不足和短板逐步浮现和暴露。与此同时，要及时处理反馈信息，精准调整培训目标，改进完善教学内容，循环往复，使之呈现螺旋式上升的趋势，最终形成扬弃的过程。
4.教师加强自我教育，砥砺专业品格
教师的主动性不可忽视，如果教师缺乏主动性，即使各方条件齐备，培训效果也会落空。而提高主动性的关键在于教师的自我修为。教师需要时刻不忘教书育人的本质性任务，提高对教师职业性质和时代飞速发展的认知，认识自我，了解学生，理解学科，增进职业认同，从而提高参与培训的积极性，树立终身学习的理念，促进自身专业化发展。自省、自察、自我砥砺，意识到自身的不足，活到老，学到老，这种发自内心的进取精神才是教师培训的终极动力。
参考文献：
相关热词搜索：;小学双减存在的问题中小学落实双减工作实施方案篇4
;摘要：拼音教学是学生进行汉字学习和阅读学习的重要基础，也是小学语文低年级教学的重要内容。在小学语文教学过程中教师要想让拼音教学效率达到最高，就需要从影响拼音教学效率提升的根本问题为出发点进行深度探究，寻找有效地应对策略，只有从源头上清扫拼音教学的阻碍，才能保证拼音教学的稳定持续的发展，以加快拼音教学任务的高效完成。
关键词：小学语文;拼音教学;问题;对策
1.1教师的教学方式过于单一。在目前小学拼音教学过程中，很多教师在教学过程中仍然使用最为传统的灌输式教学法，在教学过程中直接带领学生进行拼音的认读和书写，对于刚步入小学阶段的学生而言，这种单一的教学方式很难调动他们参與拼音学习的积极性，从而严重影响到拼音教学效率的提升。
1.2学生的拼音基础程度不一。随着社会的不断发展，家长对于孩子的教育重视程度也越来越高，在学生步入小学之前，很多家长都会给学生进行相应的学前教育。但是由于每个家长的教育方法不同，所以学生在拼音学习过程中的基础也会存在相应的差别，面对这样的情况如果教师实施统一的教学方法，就很容易让班级学生之间的拼音水平差距越来越大，从而严重影响到班级整体拼音学习效率的提升。
1.3学生的学习意识不强。因为学生刚刚接触校园学习生活，所以学生的学习意识还不强。在目前小学拼音教学过程中，很多教师并没有考虑到这一点，都是直接按照教学计划对学生实施课堂拼音教学，并没有考虑到学生在脱离教师的指导以后该如何学，如果这个问题得不到有效的解决，那么就很难让学生的拼音学习效率从根本上得到有效提升，从而严重的影响到小学拼音教学任务的高效完成。
2.解决目前小学语文拼音教学问题的策略
2.1丰富拼音课堂教学形式。兴趣是学生进行学习的动力，尤其是对刚步入学校的小学生来说，学习兴趣不仅能够让他们更快的适应学习生活，还能让他们在学习过程中养成良好的学习习惯，保证他们的学习效率。所以在小学拼音教学过程中，教师需要注重课堂形式的丰富化，充分地调动学生参与课堂学习的积极性，让学生能够积极自主地参与到拼音课堂学习中来，以保证学生拼音学习的质量。例如，在学习部编版语文一年级上册《aoe》一课的教学时，为了调动学生参与课堂学习的积极性，教师在教学过程中就可以根据小学生爱玩的心理特点融入有趣的课堂游戏，让学生在游戏过程中学会三个单韵母的书写和阅读。如在课堂上教师给学生讲解完相应的课堂知识以后，就可以带领学生进行有趣的接龙游戏，教师先在黑板上画出四线三格，然后在四线三格里规范的写出aoe三个的单韵母中的任意一个，随机的点一名学生将该单韵母读出来，该学生顺利读出以后再由该学生在四线三格上任意地写出一个单韵母，并随机地挑选一名学生进行阅读，以此类推，进行三个单韵母的书写认读游戏。在这个过程中，教师需要特别注意的是当发现有学生存在书写错误和发音错误时，教师一定要耐心地予以指导和纠正，让他们能够掌握正确的单韵母学习方法。通过运用有趣的课堂游戏丰富课堂教学形式，不仅可以为学生营造一个轻松愉悦的课堂学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂学习的积极性，同时还方便教师了解学生对课堂知识的掌握情况，对学生在学习过程中存在的问题可以进行及时有效地纠正和引导，从而达到保证小学拼音课堂教学质量的目的。
2.2尊重班级学生的个体差异。为了让班级整体拼音教学效率得到有效保证，教师在教学过程中就一定要充分地尊重班级学生的个体差异实施有效地分层指导，只有这样才能让每一个学生通过拼音学习都能有所收获，以不断缩短班级学生之间的拼音水平差距。例如，在学习部编版语文一年级上册《iuüyw》一课时，教师在教学时就可以根据学生拼音基础水平，实施有效地分层教学。如对待拼音基础较好的学生，教师在教学过程中就可以注重引导他们对自己的拼音学习进行完善，让他们能够正确、美观的书写。对于拼音基础中等层次的学生，教师在教学过程中就可以注重强化他们对拼音知识的掌握，引导他们多读多练。而对于拼音基础较弱层次的学生，教师在教学过程中就可以适当地放低教学要求，让他们先学会拼音的认读，然后再逐步地增强拼音教学难度。通过对拼音水平不同的学生实施不同指导，能够明确每一个学生在拼音学习过程中的方向，让每一个学生的拼音学习效率都能够得到切实有效地提升，缩短班级学生之间所存在的拼音学习差距，完成提升班级整体拼音教学效率的目的。
2.3为学生营造一个良好的拼音学习氛围。在小学拼音教学过程中，学生对待老师教学的配合也起着至关重要的作用，所以在小学拼音教学过程中老师就需要注重学生自主学习意识的培养。在日常教学过程中，老师就可以合理地实施小组合作学习，为学生营造一个良好的拼音学习氛围，让学生在浓厚的拼音学习氛围中逐步增强自身的自主学习意识，以保证小学拼音教学的高效开展。例如，在学习部编版语文一年级上册《angengingong》一课时，教师在给学生讲解完课堂知识以后，就可以把班级里的学生分成不同的小组，让学生以组为单位，在课下完成课后巩固任务，并且引导小组之间进行良性的竞争，比一比看哪一个小组整体的课后巩固任务完成的效率最高。通过以组为单位进行拼音知识的巩固，能够让学生在小组成员的督促和帮助下及时的消化拼音知识，让学生始终处于浓厚的拼音学习氛围中，让学生自主学习意识得到有效培养，进而让学生的拼音学习质量得到有效保证。
3.结语
总而言之，拼音教学是学生所有语文教学活动开展的重要基础，对于学生今后语文学业的可持续发展来说起着至关重要的引领作用。所以在小学拼音教学过程中，教师一定要寻找拼音教学过程中所存在的问题，并对这些问题进行针对性地解决，从根本上切断阻碍拼音教学高校开展的干扰因素，以此为学生今后的语文学习发展打下扎实的基础。
参考文献：
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