微课和微型课的核心区别范例(3篇)

微课和微型课的核心区别范文

关键词：微课；解析几何

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1009-3044（2017）03-0103-02

TheApplicationofMicro-lectureTechnologyinAnalyticGeometryTeaching

HEMin-fan

（SchoolofMathematicsandBigData，FoshanUniversity，Foshan528000，China）

Abstract：Inthispaper，wediscussedsomestrategiesandmethodsoftheapplicationsofmicro-lecturetechnologyinteachingthecourseAnalyticGeometry.Thisworkwasdonethroughthestudyofconcept，characteristics，classificationanddevelopmentprocessofmicro-lectureteaching，aswellasthecharacteristicsofthecourseAnalyticGeometry.

Keywords：micro-lecture；analyticgeometry

1概述

随着信息技术的不断发张，微课技术在各类教学中的应用也不断加强。在大学解析几何课程的教学中也急需微课技术的应用，我们想通过对微课技术的研究，结合解析几何课程的教学特点，找寻出微课技术在解析几何教学中的应用策略。

微课的核心内容是微型的教学视频，在解析几何的教学中信息化技术的需求非常之多，而微型的教学视频中能够加入各类动态图形及空间立体图形，能够让学生形成直观感受，有利于教学的开展，同时微课“短小精悍”的特点又符合视觉驻留规律和大学生的认知特点[1]，让学生非常方便的重复观看和研究较短的视频教学内容。

我们如果能首先对微课技术研究透彻，再对解析几何教学中遇到的各类问题分析，结合好二者的融合处，研究出应用的策略和方法，将会对微课技术在解析几何教学中的应用产生积极的影响。

2微课的概念及特点

正在不同的实践实践领域和研究背景下，研究人员对微课的定义也不尽相同，文献[2]中胡铁生提出：“微课是以教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而精心教学设计和开发的一种短小精悍的、支持多种学习方式的微型课程资源。”。

微课是一种新的教学模式和学习方式，微课具备“微”而“精”的特点[3]，微课容量很小，并且微课的选题很小，但微课微小，正因为“微”对微课的要求却是非常之高，微课的设计就必须紧凑而精巧，在很短的时间内表达出教学内容。同时微课还具有主题突出，指向明确；资源多样，情景真实；短小精悍，交互性强；在线应用，动态生成；内容具体，问题解决；草根研究，趣味创造；成果简化，多样传播等特点[4]。

微课以视频为载体将知识点碎化，能让学生对枯燥的解析几何知识在短时间内消化吸收，短小的视频复合学生的视频驻留规律，这样学生学习时就不容易产生疲劳，同时微课必然比黑板中的几何图形更加生动直观，趣味性也会得到提高，能在短时间内吸引学生的注意力。

3微课的分类及微课教学设计流程

微课的分类根据不同的分类依据有不同的分类方法，如按微课的主要教学方法划分则可分为讲授类、问答类、启发类等11类，按微视频的主要录制方法又可分为拍摄型微课、录屏型微课、软件合成式微课、混合式微课等4类，具体的分类可参考文献。

微课的教学设计主要包括七个阶段，具体见图1[4]。

图1微课教学设计一般流程

4微课技术在解析几何教学中的应用

微课技术不断成熟，但在大学解析几何教学中的应用研究却非常之少，作为高校数学教师，深入研究和探讨微课技术在解析几何中的应用策略和方法，对解析几何的教学有着非常重要的理论和现实意义。接下来我们将探讨微课技术在解析几何教学的应用策略及方法。

4.1结合解析几何课程特点，理解微课技术，熟练掌握微课录制软件

解析几何中空间概念及复杂图形的动态变化是学习解析几何的难点，学生要掌握如何用代数的方法研究几何问题，但如曲面、曲线的和它们相对应的表达式的关系却十分抽象，这一课程特点决定了传统的黑板教学有许多的局限性，较难使学生理解这些抽象的关系，针对这一局限，微课技术带来了新的希望，在相对难理解的知识点上，碎化知识点，应用微小视频，结合几何画板等技术将知识点直观地呈现在学生面前，这要求教师在制作这类知识点的微课时，需要在多媒体制作上有扎实的基本功。

教师能否录制高质量的微课，对微课技术的掌握是非常关键的，这就要求教师需要熟练使用如CamtasiaStudio，CS，屏幕录像专家，Screencast-O-Matic等常见录制微课的软件。

如在双曲抛物面（马鞍面）这个知识点的教学中，由于该曲面构成较为复杂，学生很难直观地对双曲抛物面有深刻的认识，用短短几分钟的微视频就能够很好地展现出双曲抛物面的平行截割法，见图2。

图2微课中展示双曲抛物面的平行截割法

4.2根据具体的教学内容选择微课的类型，与翻转课堂相结合

由第三节中我们可知微课的类型是非常多样化的，教师要根据教学内容的差异制作出不同类型的微课，理解各类微课的特点及着重点，以讲授类为例，这也是解析几何教学中最为常见也是最主要的一种微课类型，在解析几何教学中，有非常多关于曲面、曲线等的定义和性质，这些概念性质却是非常抽象的，教师将运用口头语言向学生讲授，将每个如曲面的定义制作成一节微课，可以以翻转课堂的形式让学生提前预习，学生可以反复观看微课视频，对新内容有直观认识，教师再在课堂中讲授，这样就能很好地实现课内外的翻转。

4.3微课的核心仍是微课的教学内容及教学设计，精心进行教学设计

分析了微课教学流程，特别需要注意的是微课与传统课程教学设计的区别，教学设计包括教学目标，教学的重难点，教学时间安排等，微课时间短，要达到短小而精悍则需要教师对教学内容研究深入，同时在教学设计中由于时间的关系更应该突出教学的重点、难点，对解析几何课程的某个知识点或某个环节合理并且有针对性使用多媒体技术。

3结论

通过对微课的全面了解和分析，我们能够发现微课具有许多传统教学没有的诸多优点，微课这一形式也将不断的应用到解析几何课程的教学中，微课的优势也将逐步明显，通过对学生的调查了解，微课越来越受到学生的喜欢，学习效率也不断提高。微课教学是对传统教学的加强和补充，丰富解析几何课程的微课资源，不断提高微课制作技术，将微课与传统课堂紧密结合，最终提高解析几何的教学质量。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]胡F生，等.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：16-21.

微课和微型课的核心区别范文篇2

关键词：环节设计;导入;基础讲解;要点突破;知识应用;总结

微课是指微型视频课程，是以短小的教学视频为主要载体（一般是10分钟左右），针对某个知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。微课的核心组成内容是课堂教学视频，微课的配套部分还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源。

良好的微课应该是井然有序的，并能有效解决实际教学问题，杂乱无章而设计随意的微课则是与微课理念背道相驰的;好的微课能针对性地解惑、启惑，能调动学习者学习的主动性。在微课的教学环节设计上应一般分为以下5个步骤和环节，现在我们以微课《介词across，through的区别》为例做具体讲解：

一、导入环节

导入环节尽量要做到能够吸引学生的注意力和兴趣，导入环节应把时间控制在1分钟左右，可以引入成语、杂志、歌曲、电影画面、时尚话题等。我们所选取的材料必须要与所讲解的知识点有联系，能够起到引人入胜的效果。讲解如下：

大家好：欢迎来到微课堂，首先在课堂开始之前，我给大家推荐一部杂志，它的名字是《ACROSS》，它是中国第一家集人文旅行与品质生活为一体的旅行月刊，比若说像穿越“西西里”，穿越“维也纳”，或者是穿越“不丹”等，它是一本非常值得一看的杂志。今天我们就来看一看介词across“穿越”的用法以及与through的区别。

二、基础知识讲解环节

基础知识讲解环节是微课的核心部分，主要是针对这一选题的知识点进行最基础的知识梳理与讲解。讲解如下：

“across”意思是“穿过”，多指从表面上穿过。

Becarefulwhenyougoacrossthestreet.过马路时要当心

“through”意思是穿过，指从某一空间或内部穿过。

Thisriverrunsthroughourcity.这条河穿过我们的城市。

三、要点突破环节

要点突破环节其实就是对基础知识的拓展和补充，既可以是横向与纵向知识点的辨析与比较、也可以是历年中高考中出现的高频知识点。讲解如下：

across与cross都有“穿越”的意思，他们的用法有什么区别呢？

across是介词，介词单独不能使用;而cross词性则是动词。Don'tgoacrossthestreet.

Don'tcrossthestreet.

四、知识应用环节

这一环节是对学生所学知识的练习巩固，练习题得设计要适当，把握好难度，最好是分层次设计，如果时间有限也可以在视频外单独设计学习任务单，使之形成完整、有深度的学习链条。在选择试题时，我们一般直接选取能有效凸显这一知识点的历年中高考试题或者自己独具匠心地设计1-2道典型的试题。讲解如下：

例题：Canaplanefly_______theAtlanticOcean？

Yes，butitneedstogo_________thecloudsforhours.

A.across，throughB.through，across

C.across，acrossD.through，through

【解析】考查介语辨析用法。across，表示从物体的表面“穿过，越过”;through表示从某物的内部“穿过”，句中“飞越大西洋”要使用flyacross;从云层中“穿过”，要使用through。故选A。

五、总结环节

总结环节其实就是对我们这一节微课内容进行简单的回顾，或者是再一次把高频知识点、难点再简单的呈现一次，让学生心中有数，做到有的放矢。最后还应加入适当的结束语，使之形成一个完整的讲座。讲解如下：

今天我们学习了介词across、through的用法，大家需要注意的是across是从表面上传过，through是从空间内部穿过，大家掌握了吗？今天的微课堂就进行到这里，欢迎大家继续关注英语微课堂的其他内容，再见！

总而言之，想要做好一节优秀的微课，教学环节设计是最为重要的，教师的素质和扎实的专业知识以及对录屏软件的熟练应用也是微课所不可缺少的因素和条件，一分耕耘，一分收获，只要我们以全新的教育观念，时时刻刻播种和精心雕琢我们的希望，我们的教育梦想就一定会实现。

微课和微型课的核心区别范文

>>我国区域发展战略的三个阶段论我国媒介生态变迁的三个阶段媒介发展的三个阶段慕课发展及其对我国义务教育的启示浅析微课在我国的实践发展历程及其特点台网合作的三个阶段及其形态课改进入新阶段的三个标志人口发展战略管理研究中的三个重要概念及其启示我国“城乡一体化”发展进程中的三个基本问题研究三个教学课例给我们的启示新加坡产业发展及其对我国的启示我国村民自治的发展历程及其启示美国科促会的三个科学教育项目对我国科普事业的点滴启示电商发展的三个阶段冯友兰文化哲学的三个发展阶段谈教师专业发展的三个阶段古彩瓷的三个重要发展阶段微课设计的三个要点音乐微课制作的三个要点论美国第三方理财发展经验及其对我国的启示常见问题解答当前所在位置：，胡铁生，2012年3月，访问量接近20000次，居微课关键词百度搜索排名第一）。其次为教育部高校教师网络培训中心定义的“微课”：是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动（全国高校微课教学比赛官网，网址：http：//，2012年11月）。此阶段的微课概念把微课视为基于知识点，环节的教学活动和应用过程。相对于第一阶段的微课认识——由微视频为中心多种教学资源组成提升了不少。由于增加了教学任务、教学活动和多种形式的互动、评论反馈等活动环节，在微课的半结构化、网页化、开放性、情境化的资源动态生成与交互教学应用环境中，师生会产生许多生成性、智慧性的教与学资源，微课的资源不再是静态的，而是生长发展的。不断充实完善的。除原有的“微视频”和相应配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”外，还会产生“微反思”（教师本人的）及“微点评”（用户大众的评论与留言）、“微反馈”（用户学习后的反馈意见等，並参与对原有教案课件甚至视频等资源的替换、完善）等生成性和扩展性资源（详见图1）。

微课此阶段也被作为重要的教学活动环节引入“翻转课堂”中，短小精悍的教学视频（也被称为“微课”）是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分。在课下观看教学视频，学习的氛围更为轻松，学生不必像在课堂上听讲那样紧绷神经，担心遗漏。在遇到问题时，学生也可以通过网络与教师和同伴进行交流。寻求帮助。微课便于学生在一段时间学习之后的复习和巩固旧。微课此阶段概念的发展突出了从关注微课的资源构成到关注微课的教学活动全过程、资源的应用生态环境和资源组成的生长发展性，而不是固化不变的。即是强调各资源是随着应用实践和教学活动更新和充实完善的。

（三）微课的“微网络课程”认识阶段

经过近三年的不断实践、反思和完善，在比较国内众多与“微”课相关的同类概念后，2013年2月，笔者提出了微课概念“3.0版本”。见表1中⑦，这个概念明确地把微课程定位于一种以微视频为核心资源和呈现载体的微型在线视频课程（既不同于一般的视频公开课，也不是传统意义上网络课程的“微型版”）。这种提法得到众多专家和一线教师的肯定。展望微课走向“微网络课程”的阶段。我们有必要回顾下国内外发展迅猛的MOOC，亦即MassiveOpenOnlineCourse（大规模开放网络课程）。详见表3。在美国。已经上演了一场MOOC与传统教育的博弈。从有关MOOC的投资，就可以看出MOOC的热度空前。

从表3可知，MOOC是由知名大学联手创立的授课项目，它使大学以相对较低的成本获取了海量受众。人们有望通过某个权威教育在线平台。以免费或较低代价接受到全日制大学教育。借鉴MOOC的定义，微课可理解为MiniOpenOn，1ineCourses，也即是微网络课程。国外MOOC致力于发展开放免费的高等教育，而微网络课程意在结合我国教育国情，充分调动一线教师的教学热情，自主研发体现教学目标並应用于课堂的微视频。但同时。微课要长远发展。就要吸取MOOC发展的经验，学习它们系统的网络课程设计理念，为受众提供更完备、更系统全面的学习支持服务。

国内微课如火如荼发展的同时，国外也出现了不少微课的实践研究，其中英美两国的微课实践值得我们学习借鉴。

从表4可以看出，国外微课视频资源的开发和应用从贯彻政府教育政策为切入口，逐渐由政府投入过渡到学术机构和专家团队的自主创新引领应用，形成大规模覆盖面广的微网络课程体系。而在我国，微课主要由专家引领、教师自主开发为主。根植于真实实践性活动场域中，不仅对教师教育和专业发展的研究有所裨益。也对教学改革起到了非常重要的推动作用。本阶段的微课程开发。面向大规模系统化的微网络课程体系发展是必然趋势。

具体到国内，自2003年教育部启动国家精品课程建设项目以来。我国各级各类院校已开发了数万门精品课程（截至2013年3月，仅以高校为主开发的部级精品网络课程的本科课程就达14348门，高职课程达5924门）。相信大家对网络课程並不陌生。何克抗提出，网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。可以看出“教学内容”和“教学活动”是网络课程的两个核心要素。如果把网络课程概念迁移到微课的概念上则非常自然，也容易理解：网络课程的“教学内容”对应于微课的“微资源构成”；“教学活动”对应于微课的“微教学活动”。王觅，祝智庭等提出，微视频课程是学习者在特定学习情境中。根据自我学习的需求和目标，利用微视频所进行的网络学习活动总和。因此，从这个角度来分析，“微课程”可以认为是通过网络表现的对某个知识点（或教学环节）的教学内容及实施的教学活动的总和。但这还不能体现“微课程”的完整内涵和独特之处，因为微课的核心资源或最重要的载体是“微视频”（不是一般的文本、PPT课件或图片等其它媒体资源），而视频是所有资源类型中情境最真实、信息量最丰富的一种资源，因为视频是直观形象的，它使用的是视听语言，不像文字是抽象概括的，也不像图片是静态的画面。因此，这种以“微视频”为呈现方式的“微课程”还具有一般微型网络课程所不具有的真实的、情境化、案例化的特征。因此，微课程应该是以“微型视频”为主要内容和呈现方式的一种新型微型网络课程——“微型视频网络课程”，其特点有：（1）主题突出，指向明确；（2）资源多样，情境真实；（3）短小精悍，应用面广；（4）半结构化，易于扩充；（5）交互性强，使用便捷。

四、启示与建议

上述三个不同发展阶段微课概念的共同之处是：都把“微视频”当成微课的核心，並且是围绕，针对“学科知识点”和“教学环节”来设计制作，这两点是微课概念的核心，始终没有改变；但在微课实践和认识过程中，我们把微课从最初的“一种新的资源构成方式”（微型资源构成）拓展到“一个简短的教与学活动过程”（微型教学活动），最后提升到“一种以微视频为主要表现方式的在线网络学习课程”（微型网络课程），体现了对微课认识的不断深化和完善。第三阶段的“微课程”概念，是微课发展的高级阶段和表现形式。微课概念的内涵丰富了，其功能和作用也就更丰富了——不仅可以服务和提升教师的“教”，更能促进和发展学生的“学”，也是当前构成学习型社会和终身教育背景下社会每个公民进行个性化、自主性学习的有效资源。笔者最近依托中国微课网（）实施了一项面向全国首届中小学微课大赛参赛教师的在线问卷调查（实施时间为2013年4月19日-28日，有效问卷462份，对象为全国各省市的微课参赛教师，在线调查网址为：http：///iq/2334376.aspx）。根据最新调查结果和我国微课发展的历程总结，带给我们的启示和建议是：

（一）微课程的核心资源是“微视频”，要重视“微视频”的质量

由于微视频课程的主体内容是微视频，以及利用微视频进行网络学习的交互活动。微视频质量直接决定微课的建设水平和应用效益。最近一项面向全国首届中小学微课大赛（）教师（642名）的问卷调查表明，88.9%的教师认为，微视频是微课的核心资源。因此，要高度重视视频技术的培训，拓展视频资源的来源（不能仅从课堂中拍摄，而应该采用课堂拍摄式、录屏式微课、软件制作合成及运用多种方式和途径的混合制式），提升教师的视频制作水平（如视频拍摄、制作、后期编辑加工、合成输出等）。

（二）高度重视微课程的设计工作

微课不仅是一项资源开发工作。更是一项集网络课程的设计、规划、建设应用与研究的复杂系统工作。全国首届中小学微课大赛教师问卷调查显示。微课的设计与开发过程中最重要的环节有76%的教师认为。微课的教学设计非常重要。是微课制作过程中最重要的环节，比例远高于“选择微课教学主题”（45.02%）、“制作微教学课件”（43.8%）、“教师教学活动实施过程”（42%）等环节。同时，调查表明有34%的教师认为，自己在微课制作过程中，遇到的主要问题或困难是“没有掌握微课的设计方法”。可见微课教学设计是一项很重要又很困难的工作，传统的基于单元或课时的教学设计方法和策略不适合于微课设计了。“微教学设计”是微课程建设的起点和基础。要加强对教师信息化环境下的“微课程”设计的理论、理念、策略、方法和模式培训。设计时首先要把微课定位于一种“学习型资源”，要多从受众（学生）学习心理和学习习惯的角度考虑，通过问题导向、任务驱动、活动设计等多种策略，激发学生的学习兴趣和思维，提高学习的有效性。

（三）正确处理微课的建设和应用的关系

教师在建设微课资源的同时，就要考虑微课的应用环节（即教与学活动的实施）。通过以建设促进教学应用，以教学需求与应用实践来引领微课建设的有序发展，切忌走上“重建设轻应用无研究”的老路。目前的微课资源应用情况很不乐观，针对中国微课网平台上，微课资源的使用情况的调查中，“点播/查看自己的微课”、“点播/查看他人的微课”、“评论他人的微课”、“下载他人的微课”、“课堂教学中运用微课"SE个维度的里克特量表数据显示，各项均值仅为2.69，远低于TestValue值3，说明使用率偏低。其中，仅31%左右的教师会“经常”去点播或查看自己的微课，35%左右的教师会去“经常”点播或查看他人的微课，而经常去下载他人微课的教师为17.5%，评论他人微课的仅为12%左右，在自己课堂教学中主动运用微课的比例也很少，仅为16%。交流与应用是微课建设的目的，教师上传的微课作品只有在共享应用过程中才能体现其价值。同时，微视频课程资源可作为信息化教学的内容资源、翻转课堂的自学资源、个体差异学习和自定步调学习的支持性资源等，为学生提供易用、易得、适用、实用的学习资源，为教师提供优质的教学辅助资源，为学习模式的创新运用提供有力支持。

因而，我们建议：（1）通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、宣传、展示优秀获奖微课作品：（2）通过组织各种应用活动（公开课、研讨会、教学大赛等）促进师生广泛应用微课，推进基于微课的校本研修、区域网上教研、“翻转课堂”、混合学习等新模式的探索实践：（3）积极组织开展区域性和学校的微课应用模式、策略、机制的实验和研究，让微课在应用中发挥效益。

（四）正确处理微课的“微”与“全”的关系

微课的“微”主要体现在“短小精悍”上（如视频时长及学习时间短、课程容量小、教学内容精、使用方便等）。微课虽“微”，但却“麻雀虽小五脏俱全”，因此，在微课建设过程中要体现微课的完整性：除了重点建设好“微视频”外，还要提供或完善6个方面配套的“微教学资源”（微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈），形成一个完整的微课才可能发挥更大的学习效益。

（五）正确处理微课程的“零散化”、“个体化”与“专题化”、“团队化”建设关系

首先，要加强微课的应用环境平台的开发。整合与汇聚整个区域的微课资源，使其产生集聚效应。因为一节单独孤立的微课是发挥不了作用的，只有融入区域性和全国性的微课应用平台/系统中（如中国微课网）才可能被广泛利用：其次，要在注重对单个知识点进行微课开发（如国内正在进行的某些活动或竞赛，限定教师参赛的微课数量不超过2节，开发内容具有一定的随意性且容易造成重复建设）的同时，更要注重对某个学科系列化、专题式、结构化、完整性的微课程建设，鼓励教师根据自己的教学风格和教学特色开设系列化、专题式的微课程。只有这样，才可使学生既能基于知识点进行有针对性、查缺补漏式的学习，也能选定某些学科/专题开展连贯性、完整性的建构式微课程学习，而不只是获得零散杂乱的不成体系的知识，这是当前我国微课建设的重要发展方向。三是要注重微课程的团队协作开发，提高微课（特别是专题化、系列化的微课程）的建设水平与开发效率，避免教师个人单打独斗、闭门造车、各自为政的低水平重复建设现象。

五、结论与展望

微课是一种以微视频为主的多种教学资源构成，並在教学应用实践过程中不断“生长”而成的一种微型网络学习课程，它是在web2.0时代随着新技术（主要是无线宽带技术、网络视频技术等）和新媒体（如智能手机、平板电脑、上网本、笔记本电脑等便携式智能化数字终端设备的普及）的迅速发展以及广大用户对学习方式多样化（如自主学习、个性化学习、按需学习、合作学习、移动学习、远程学习、泛在学习等）的迫切需求大背景下应运而生的，它的出现顺应了时展的潮流，符合教育发展规律。微课虽然目前还是个新生事物，也许还存在这样那样的不足和缺点，但微课的本质特点决定了它在教育教学中必然具有广阔的应用前景。

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