对新高考改革的看法范例(12篇)
对新高考改革的看法范文篇1
关键词：新形势；高校；绩效工资；路径
在高校体制改革的推动下，高校一方面作为非盈利教育机构存在，另一方面又需要着眼于教师群体利益的维护，做好教师绩效工资制度的建设及优化。可以说，新形势发展背景下，要促使高校教研工作稳定而有成效，对高校绩效工资改革的探索研究不可或缺。
一、高校绩效工资改革概述
对工资或薪酬的定义，更多地体现在人资管理领域，工资的支出应兼顾到成本及收益等基本要素，两者之间的关系能否得到合理确定，直接关系到工资制度改革的效果表现。从工资的构成上看，劳动者在获取匹配自身劳动成果的货币薪酬外，往往还涉及到一些福利津贴及各类待遇，一方面其具备绩效工资的特点，另一方面其又归属于工资的整体范畴。高校是带有非盈利属性的公共事业单位，绩效工资改革牵涉到广大高校教职工的切身利益诉求，在进行绩效工资改革设计时，要顾及到高校的性质定位，并确立绩效设置的基本原则，梳理好福利与绩效的关系，然后确定明确的绩效工资标准，借此保障高校绩效工资改革的规范性及实效性。另外，还需要注意的一点是，高校绩效工资改革需要国家公共财政的辅助及支持，高校应结合国家公共教育财政支出与高校自身的财务状况，量力而行，循序渐进，提高绩效工资改革的稳定性和持久性，不能将绩效工资改革的目标设定的过高或过低，以免高校绩效改革受阻。
二、新形势下高校绩效工资改革凸显的问题及不足
（一）高校绩效工资改革环节的资金筹措配置问题
现阶段我国在推行实施绩效工资改革时，根据相关单位的性质不同，一般形成了以下几种财政资金配置思路及措施：首先，以执行国家及政府决议政策为主的事业单位，通常是由国家财政进行全额拨款；其次，事业单位的公益性特征较为明显的，或作为全公益性存在的事业单位，也主要依靠财政的全额拨款而进行工作人员工资薪酬的发放，而兼具公益性和盈利性的事业单位，在财政拨款上要以期实际盈利状况作为参考，实施差额拨款；最后，事业单位具备较强经营属性特征的，国家公共财政不承担财政拨款的任务，并以事业单位营收作为工资开支依据。由此可见，高校这一单位，在性质划分上就较为特殊，特别是在高校体制改革下，其无法归类为单纯的公益性或盈利性事业单位，相应地，在财政资金的扶持上，就无法完全依赖国家财政。在此背景下，高校要进行绩效工资改革，相关的绩效工资在筹措渠道上较为狭窄，缺乏有针对性的政策支撑，相应的教师奖励、福利、津贴等，高校面临着较大的资金承担压力。
（二）高校绩效工资改革环节的激励体制建设问题
绩效工资改革的一个重要环节是要l挥出绩效工资的激励作用及价值，纵观现阶段高校绩效工资改革实践，由于高校在资金的收入及教育成本的支出上趋于平衡，甚至资金收入总量略有下降，这就会压缩绩效工资的激励空间，制约影响着绩效工资改革中的激励体制建设进程。受此影响，高校教职工并未切身感受到绩效激励的作用，如工资及福利达不到其心理预期，往往会给其后续的教学及研究工作增添阻碍。此时，高校要着眼于高校教职工工作积极性的调动，而采取相应的资金创收措施，一方面受制于高校的性质属性，缺乏相应的实践经验，另一方面高校的工作重点应为教学科研，本身其属于非盈利单位，单纯地进行资金创收，又背离高校工作的基本目标。各方面因素的综合作用下，高校绩效工资改革环节的激励体制建设就显滞后，高校绩效工资改革的实际收效就较为有限。
（三）高校绩效工资改革环节的绩效考核实施问题
高校绩效工资改革中，绩效考核及评价是衡量绩效工资改革成效的重要指标，也是高校绩效工资改革的主要着眼点之一。在这一环节中出现的问题主要是绩效考核的目标与绩效考核的指标设置不相匹配，极易受到外界因素，如人情关系等的限制，致使高校绩效工资中的绩效考核评价不够客观，失于公正。绩效工资改革又无法脱离绩效工资考核标准而单独实施，这就会导致高校绩效工资改革规范性及稳定性受损。从高校绩效工资考核的标准体系上看，也存在诸多的不合理性，需要进一步完善及改进，例如，在高校教师人员的绩效考核上，由于教师之间在职称上有所不同，在进行项目立项及项目可研时，研究课题的申报及研究成果的分配都有着一定的程序步骤，相关的学科带头人或学校科室领导，即使没有直接参与到项目科研的全过程，但其在最后的考核中往往也凭借其职称，身份，获得较高的考核分。
三、新形势下高校绩效工资改革优化的路径探究
（一）把握高校绩效工资改革的目标与基本原则，增加高校教师收入及福利
高校绩效工资改革要把握基本的目标及原则，就是在绩效改革的过程中，不能使教师的收入平均值小于绩效工资的总量，以维护及稳定广大高校教师的收入水平为前提。当然，涉及到高校绩效工资改革，不可避免会损害一少部分高校教师的利益，即高校教师平均收入在短期内少于绩效工资，但从长远上看，这属于改革的阵痛，会在后续改革过程中得以化解。作为高校及高校管理部门而言，其要通过多种途径，在不损害高校基本教学工作及教学秩序的基础上，通过多种手段措施来增加高校教师的收入及福利，一方面确保高校教师基本工资收入稳定，另一方面借助于丰富多样的绩效工资管理方法，充分发挥绩效工资改革的激励及促进作用。例如，强化高校财务管理及内部控制；给予教师参与学术交流讨论的补贴；教师参与教学技能比武或教学实践活动的奖励；教师科研成果的评比奖励；管理类职位及职称评定的福利；物质上及精神上的补贴关怀，如教师住房福利，教师子女入学安排等。
（二）拓展高校绩效工资福利来源渠道，改进高校绩效工资制度机制
高校绩效工资福利来源决定了高校绩效工资改革能否得到长期有效实施，基于高校单位在国家事业单位构成中的特殊性，要全面地看待高校为获取资金收入而采取的各类资金创收现象，例如由高校负责教学业务的相关部门所组织设立的课程培训班，这种创收行橹饕是吸收汇总培训班学员的学费，将其反哺高校教学科研经费及教师工资福利发放。一方面，高校绩效工资改革的确面临较大的资金缺口，需要高校拓宽工资福利资金来源通道，另一方面，不规范的高校创收行为又违背高校的性质属性，可能滋生一些违纪及违法现象。针对这一问题，高校绩效工资改革在推进过程中，要坚决打击高校与培训市场的不合法，不规范“联合”，鼓励并引导高校进行合法创收。而为了进一步增加高校资金收入，高校管理部门可以着力通过“校企合作”的方式，让高校能够在与社会企业的强强合作下，既充分发挥出高校科研团队的科研价值，加快推出相应的科研产品及成果，又借助于企业资源及经济资金，经由科研红利分成等路径，满足高校的资金需求，从而在达到高校与企业利益互补目标的同时，给予高校学生实习就业及高校教师工资福利待遇优化更大的提升空间。
（三）提高高校绩效工资考核评价体系的科学性及规范性
如前所述，高校绩效工资改革的成效体现于高校绩效工资考核评价环节，反过来，高校绩效工资考核评价体系又是助推高校绩效工资改革的主要动力。高校绩效工资考核评价体系的构建是一项长期、系统、复杂的工作，需要紧跟高校体制改革趋势，做好绩效考核评价的实时优化及改进。
一般而言，要提高高校绩效工资考核评价体系的科学性及规范性，应把握以下几个基本要点：首先，加强高校绩效工资考核评价的意识。作为高校教学管理者而言，其应全面理解绩效考核评价基于绩效工资改革的作用及价值，树立高校绩效工资考核评价理念。其次，着力对高校考核评价体系进行完善及改进。在绩效考核计划及相关考核细则的制定上，要对高校各部门的意见进行汇总及协调，确保各项考核制度公平合理。比如，以民主集中制及三公原则来指导绩效与公平；采取多老多得，个人与集体加权处理的工资分配及工资考核标准等。第三，以高校的公认评估作为工资绩效改革推进的抓手。高校公认评估与考核量化一样，都是绩效考核的构成环节，在高校公认评估的方法上，应综合采用教师点对点考核及网络评估相结合的方式，让高校领导、教师、学生、家长及社会媒介等共同参与到评估过程中，使高校教职工绩效评价更加精准，以提高高校绩效工资考核评价体系的科学性及规范性。
新形势下，高校绩效工资改革要与高校体制改革相匹配，针对性地分析高校绩效工资改革中面临的问题及瓶颈，然后从高校绩效工资改革的目标及原则确立、高校教师工资福利的增加、高校资金创收渠道的拓展、高校绩效工资体制的完善等方面入手，不断巩固高校绩效工资改革的成果。
参考文献：
[1]谷敬.新形势下高校绩效工资改革的问题与对策分析[J].商情，2013（19）：208.
[2]胡德新.高校绩效工资管理探析[J].当代会计，2014（8）：37-38.
对新高考改革的看法范文
关键词：改革；素质教育；地理高考
一、改革的地理背景
地理高考从“3+x”模式转到文综模式已走过多年，“3+x”地理试题为150分制，选择题占60分，综合题占90分，试题量大，覆盖面广，重在知识面的考查；而文综题100分制，选择题占44分，综合题占56分，重在能力的考查，题型求新求活，突出素质教育能力目标要求；前者重在量，后者突出活。因此，在地理教师所面临的新的机遇和挑战面前，努力提高自身素质，使之符合素质教育的基本要求和教育发展的需要，适应地理高考的要求，必须认真地对地理教学进行全方位的改革。
二、改革的前提条件
1.更新教学观念，提高教师素质。更新教学观念，首先要在现代教育教学理论的指导下，把培养学科能力作为教学的重要任务，并落实到教学的各个环节中去。这首先要求我们在地理教学过程中，要在全面准确传授知识的基础上，适时地引导学生对知识形成质的认识和客观的看法，让学生既掌握基本的知识，又能用发展的观点看待出现的地理事物现象。
2.改革教学内容，既体现素质教育又体现高考要求。教学内容是实现培养目标的直接载体，是培养学生学科素质的基础。因此教学内容的改革是教学改革的关键。但就目前高中地理使用的教材来说，它主要强调知识性、继承性，缺少对学生创造与持续发展能力的培养；注意全面性和系统性，对个性和差异重视不够：引用的事例，资料较陈旧，反映现代科学技术新成果不足，没有体现出地理学科的现实性和实用性。
三、改革的方法与途径列举
1.改革教学方法，优化教学过程。教学方法的改革，是和教学内容的改革相一致的。传统的地理教学，只是把具体的知识要素作为重要内容来讲授，忽视系统的知识结构和分析方法。这样很难使学生提高认识，培养能力，因此教学中要重点分析知识结构体系，并引导学生捕捉知识要素，使其各得其所，实现要素和结构的有机统一，使学生获得分析、综合、评比、概括等各种能力。
（1）重组法：这里所说的重组，是指变换角度，以不同的标准去重新编织所学的知识，如按地点的分布、时间的顺序、因果的联系等不同的要求重新组合所学的地理知识，编织成不同的知识系列。（2）图示法：利用地图或示意图整理知识，称之为图示法。地理事象具有明显的空间性，对地理事象分布知识宜采取形象编码，即在地图上显示出地理事象之间的“形”、“位”关系，建立起地理事象的空间形象，便于学生从图上一目了然地把握地理知识，便于学生整体地认识和分析地理问题。
2.注意地理知识的能力的培养与运用。即运用已获得的地理知识分析、综合、比较地理事象，解决地理问题的能力。根据思维方式的不同，这一层次的能力可分为下列两个级别：（1）分析判断能力。指通过对复杂的地理事象的分层、分类剖析，认识各个组成要素之间的联系和特征。例如，根据非洲大陆大河流向的分析可初步判断非洲地势的倾斜方向；利用气压高低判断气温的高低，利用气流的上升下降运动，推知气压的高低等等。（2）综合（概括）能力。培养学生的综合（概括）能力就是要在认识地理事象的基础上，善于揭示它们之间的本质联系和发展规律，扩大学生对地理事象认识的广度和深度，增强其认识能力和创造力。如，通过对资源、交通、劳动力、市场、环境、技术等影响工业布局因素的分析，明白了德国的鲁尔地区为什么会发展成为一个重要工业区，就能够对其他任何一个地区（特别是自己家乡）工业发展方向提出自己的设想。
3.加强与历史学科知识的联系。（1）要精选与地理课堂内容相关联的历史内容。文综考试与历史的联系很大，地理课教学过程中，巧妙地与历史知识加以联系。这样联系历史，反映现实的地理知识，突出了地理教学的特点。（2）地理教材的许多内容，从历史角度举例联系，更能确切地表述自然地理的规律和人文地理的现象。
总之，改革的途径是多方面的，但教学方法、考试内容、能力研究与培养、学科渗透是主要的。素质教育体现的是知识与能力的培养，而高考则体现知识的灵活，技巧的应用，两者相辅相承。素质教育也可通过考试体现出来，所以教学的主攻方向也应体现灵活，学生学习更要注重技巧的积累，知识的拓展，能力的渗透。改革与创新是社会发展永恒的主题，也是教育教学发展的主题，只有这样才能适应素质教育的发展，适应新的地理高考。
参考文献
对新高考改革的看法范文
关键词：大学英语四六级考试题型改革医学生
一、引言
随着改革开放的深入，我国的对外交往日趋频繁，英语作为一门国际化的语言，其重要性不言而喻。尤其对医学生来说，不管是考研、出国进修还是自学医学最新知识，都离不开英语这门工具，再加上现在双语教学的普遍应用，使得医学生相对于其它专业学生来说对英语更为关注。而医学生学习任务相对繁重，使得英语成为医学生的一个大问题。
2005年英语四、六级考试开始采用710分制，不设及格线，不颁发合格证书，只发放成绩单，突出听说能力的考查等。这次改革影响重大，因此有必要了解一下大学生们尤其是医学生们的看法。之前的研究多侧重改革对教学的影响，或是学生对英语四、六级考试整体的压力、动机等反应，虽有对学生关于具体题型看法的调查，但还不够全面，如未就翻译题型进行调查，而且不注重考察医学生这个特殊群体。
为了解医学生对于英语四、六级考试改革后具体各题型变化的看法及对下一步改革的期望，我们特组织了这次问卷调查，以期作为下进一步改革的参考。
二、研究设计
1.调查对象
选取我校大一、大二医学本科生作为调查对象，因其大多已参加过或者准备参加英语四、六级考试，共发放问卷200份。以课堂、宿舍为单位，采用随机抽样和整群抽样相结合的方法选取调查对象，兼顾专业、性别分布的均衡。
2.资料的收集整理
调查问卷由12个问题组成，主要围绕学生对英语四、六级考试改革后各个题型变化的看法，以及对今后改革方向的想法。问卷中的所有问题都提供选择项，并且要求每题只选一项作答，调查问卷的发放和回收均由本课题组成员完成。本次调查发放的200份问卷中回收183份，其中有效问卷为176份，有效回收率88.00%，全部问卷由课题组成员核查、整理，然后用SPSS统计软件进行数据分析。
三、结果
四、讨论与分析
1.多数学生认为四、六级改革前后考试更加难了一些（65.34%）。
主要是对于听力理解部分分值比重的增加及复合式听写的加入，还有快速阅读、选词填空的设置，很多学生对此还不太习惯，但他们仍旧赞同这些改革，因此多数学生均认为改革后更能体现英语的能力水平（59.01%）。这说明了四、六级的题型改革符合了大多数学生的意愿。
2.多数学生都认可在考试中设置翻译和篇章问答（59.66%）。
在考察形式上，大部分学生倾向于英译中和中译英结合起来考查（59.09%）。从这些数据可以反映出大多数学生希望同步提高这两方面的英汉互译能力，并且大多数学生均赞同翻译题型设计应参考考研模式（53.41%）。
3.关于写作部分分值是否应该再增加的问题，学生们意见不一，可能因为我国部分学生写作水平有限。
多数的学生认为作文分值的比重已经可以满足测试的要求。
在口语方面，由于受条件限制，这次改革中未将口语与笔试列在一起考，但是如果条件允许，大部分学生还是赞同将口语与笔试一起考（74.43%）。可见，多数学生认识到了口语的重要性，希望设置口语考试以督促他们口语水平的提高。
4.对于四、六级今后的改革方向，大多数人赞同应该与国际英语考试相结合（74.43%），这体现了现代大学生们的国际化、全球化观念。
国际化大型英语考试中雅思比较注重主观题的考查，托福也在向这个方向改革，因此可以推测，今后的英语四、六级考试将更注重主观能力的考查。
参考文献：
［1］寥晓岗等.医学生对大学英语四六级考试改革看法的调查分析［J］.西北医学教育，2006，14，（3）：309－311.
［2］吴启迪.在大学英语四六级考试改革新闻会上的讲话［J］.外语界，2005，（2）：5－7.
［3］傅梦媛.魏福利.大学英语四六级考试新题型对听力教学的反拨作用［J］.英语教学研究，2007：18－19.
［4］张丹.大学英语四六级考试改革对大学生影响的调查研究［J］.国家教育行政学院学报，2007：78－81.
对新高考改革的看法范文篇4
一是其内容与必修的内容重复过多。在新人教版选修一（以下简称选修一）的教材中，总共安排了九大改革，其中中国四个，外国五个。但是在人教版历史必修一的第五课《古代希腊民主政治》中对梭伦改革的历史背景、内容和影响都作了比较详细的论述。而“欧洲的宗教改革”则在人教版历史必修三的第六课《文艺复兴和宗教改革》中也作了比较系统的讲述。九大改革中的两大改革在必修教材都有详细的论述，再加上“”在历史必修三的第十四课《从“师夷长技”到维新变法》中也有讲解。这对教师来说很难把握，详细讲解等于浪费时间，因为其内容的主体部分在必修教材基本上已经讲解到位，不讲又怕影响学生，在这一点上师生都觉得难以取舍。
二是所选部分改革不具有代表性。中外历史上有影响的改革很多，教材所选择的改革应该要具有代表性。教师只有通过对有典型代表性改革事件的讲述，才能从中找到改革规律，为学生的自主学习和终身学习奠定基础。但在选修一的第六单元中却介绍了
埃及的穆
罕默德・阿里改革。这是一场通过学习西方先进技术来巩固封建统治的封建性质改革，与中国的洋务运动有着很多的类似之处。这场改革除了在地域上代表非洲之外，其他没有什么明显的代表性。当时社会发展的趋势是近代化，但它的主观目的是维护封建统治，而且改革后期由于统治者的对外扩张没有使埃及摆脱内忧外患的困境，埃及最终成为西方的势力范围。相比之下，日本的“大化革新”和俄国的彼得一世改革更具有代表性，特别是日本的“大化革新”，基本上是在唐文化的影响下策动的，开启了日本的封建化进程，充分体现了以中国为中心的儒家文化的世界影响，这对增强学生的民族自豪感和自信心，弘扬中国传统文化具有深远的意义。
三是对同一类型的改革重复过多。正如刚才所述，由于历史上的改革林林总总，所选择的改革应该在某一方面具有代表性，我们发现在选修一第七、第八单元分别对18世纪60、70年代资产阶级改革中的俄国农奴制改革和日本的明治维新进行详细论述，不是说这两个改革不重要，只是说它们具有很多相同点：都是在工业革命的推动下进行的自上而下的改革，都使本国走上了资本主义道路，但都不彻底，保留了大量封建残余等等。在有限的篇幅中简述两个同一类型的改革有点不科学，因为学生在学习过程中假如只学到一个改革，也会联系到同时期同类型的其他改革和革命。另外教师在教学过程中也可以通过开展课外探究性学习来培养学生的学习能力。选修一在这里介绍一下叶卡捷琳娜二世改革或者腓特烈二世改革效果可能更佳。因为叶卡捷琳娜二世推行了一系列改革措施，强化了国家政权，将农奴制推上了发展顶峰，在她在位期间，俄罗斯领土得到了极大的扩张。腓特烈二世改革加强了普鲁士的实力，确立了普鲁士的欧洲大国地位，为德国统一奠定了基础，腓特烈二世是欧洲开明君主的典型代表。
四是改革内容涉及领域不够全面。历史上的改革非常多，不同类型的改革不胜枚举。但我们发现选修一过于侧重政治改革，思想文化领域的改革只是谈及欧洲宗教改革，而对于经济制度的改革则没有明显的反映。当前，绝大多数改革涉及的层面肯定包含政治、经济、思想文化、军事等方面，但在教材中我们也许需要向学生重点呈现一些经济制度的改革，例如税赋制度方面的“初税亩”、“两税法”、“一条鞭法”、“摊丁入亩”等改革就是很好的改革范例。经济是社会发展的主要动力，是推动政治、思想文化变革的根本原因，介绍经济改革不仅有利于把握教材内容，还有利于为今天的经济体制改革提供借鉴。此外，重视经济改革，其实就是等于触动了以经济建设为中心的这个时代主题。
五是内容过于繁琐，不利于学生开展探究性学习。在教学过程中我们一线教师普遍认为除教材呈现的内容外，我们没什么内容可重点讲述和分析的，因为教材已经把该呈现的都呈现了，根本没有“犹抱琵琶半遮面”的意境。教师在教学过程中很多时候就像语文教师在归纳段落大意，况且教材在内容上条理已经很清晰，基本上是每单元的第一节课讲改革背景，第二节课讲改革内容，第三节课讲改革的结果和影响。由于教材内容繁琐，教师在教学中又没有很多可以展开的余地，学生就没有必要进行其他的探究性学习，只停留在对知识点的了解和理解上，而考试对于教材而言又基本上偏离教材，很少考教材具体的知识点，这就使得教材像一块“鸡肋”。要求学生认真重视教材可能“费力不讨好”，不重视教材又不利于学生养成良好的学习态度和学习方法，师生对教材都不好处理。教材的编排体例，应该切实符合学生的认知规律、详略得当、通俗易懂、重点突出、简洁生动，否则，容易冲淡教学主题，背离新课程标准的基本精神。当然高中历史教师也可自行对教科书进行重新处理，体现在教学实践中就是必须把握好每个改革的核心和实质，阐述清楚教科书要表达的观点和理念，顺利完成教学任务和目标。
对新高考改革的看法范文篇5
关键词：小学数学；教改；成就与不足；反思
进入21世纪以来，科技技术迅速向前发展。作为基础学科，数学在各个科技领域中都发挥着重要的作用，其意义巨大。然而，与之相脱节的是，我国的数学基础教育还有待提升。从国外的历史来看，数学学科的教育也是备受关注的焦点，在20世纪中叶，美国和苏联就先后进行了举措幅度比较大的中小学数学教学改革，并形成浪潮逐步扩散到其他西欧国家。我国的小学数学教学改革是新课改中最受关注的学科之一，这不仅仅因为数学学科的战略意义，还因为此次小学数学教学改革所涉及的内容和领域广泛，为历次教改所未经历过的。
一、小学数学教改的成就
首先，从教学理念上来说，这次改革更加注重学生对数学知识的运用和能力的培养，教学情境的设计更加生活化，企图让学生在实际的知识运用中领会数学学习数学。这次教改更加注重学生的学习过程，更希望通过探讨式的学习锻炼学生的数学思维。
其次，从教材编排上来说，内容更具有系统，体制更加完整。教材将初中一部分比较简单的知识调整到小学，使相近内容得以完整的保留。而且，小学数学不再明确划分哪一部分是代数，哪一部分是几何，这就打破了原来泾渭分明的分割体系。此次的教材调整对一部分传统的数学内容进行了结构化的处理，使其更加系统，知识结构严密而完整。
最后，从教学的角度来说，新课改对学生学习习惯的养成极为重视，意图从小学开始培养学生严谨而科学的学习习惯，对数学思维和数学的写作规则要求更加规范，要求学生能够准确规范地使用数学术语及数学符号。
二、小学数学教改的不足
每次改革都是一次前行，然而，又总是在解决了旧问题的同时暴露出更多的新问题。暴露出的问题并非对改革的否定，而是对改革的纠正。从目前的情况来看，综合教学实践和专家学者的意见，小学数学教学改革的不足有以下几点：
首先，教材难度不太适合。现行教材照顾了数学知识的系统化和完整性，但伴随的问题随之而来。在实际的教学中，难度的增加使学生对于数学知识点的理解和接受都有所降低。相对于原来的教材，现行教材在难度上提高了一个层次，这对于很多小学数学教师都是一个考验，就他们的教育经历和知识储备来说，某些定义他们都不敢保证能够吃透。在这种情况下，系统的数学知识也将变得千疮百孔，难以相连。难度的增加直接导致学生学习压力的增加，削减了他们学习数学的积极性，导致小学高年级就出现严重的学生成绩两极分化现象。
其次，对目前的小学数学教育考虑不足。新课程照顾了小学数学的学科特点和数学逻辑思维方式的培养，但部分抽象的数学概念相比以前有所增加。小学生的身心发展还不完善，他们更加擅长形象思维而不是抽象思维，所以往往难以理解那些抽象的概念，这就导致了学生对于数学概念的理解不够透彻，对某些数学知识一知半解。
再次，数学方法设置不平衡。小学数学涉及了多个重要的数学思维方法，目的是为了让学生了解和学习科学的数学思考方法，这个考虑是值得肯定的。然而，目前的教材设计和知识考查总是脱节，考试也很难尊重课程改革者的良好初衷。比如，教师在培养学生数学思维的时候往往只对演绎法进行详细的讲解，而对归纳法、类比法这些思维方法仅进行简单的交代。这就使学生的思维发展不平衡，在进行归纳和总结的时候考虑不周，在简单的推理中思考不周密，难以形成科学化系统化的思维，这直接影响了学生对实际问题的解决。
三、小学数学课改的思考
对新高考改革的看法范文篇6
语文是基础学科，是学生各种素质的基础。自古以来提倡“文道合一”。作为一个语文教师，如何在课堂教学引导学生“因文悟道，依道解文”，以提高学生的思想素质、文化素质、审美素质，是每一个语文老师急待解决的问题。然而，长期以来语文受到凯洛夫《教育学》的思想影响，受到“应试教育”的羁绊，课堂教学偏重知识的传授，忽视能力的培养，已成为一种定势。近几年来，在有关人士的努力下，状况有了很大的改观。我在实践中摸索，并有了几点体会：一、学会求知、学会思考、学会创新是教学改革的主旋律在小学六年制语文课本第十册中有一道看图作文：第一幅图是小女孩抬头看到屋檐下有一窝小燕子，窝外有一只大燕子。第二幅图是小猫面前有一只小燕子。根据提供的图弄清两幅图之间的关系。然后想象一下，接下来会发生什么事情，结果会怎样，并用一两幅图画下来，最后把图中反映的这件事写下来。这样的题目好：1．大大发挥了学生的想象力，培养了学生的发散思维。可以从学生取的题目中看出《送燕宝宝回家》、《小燕子遇险记》、《送燕归巢》等，学生写出来的文章构思巧妙，知识面很广，不落入俗套。比如只写小女孩做好事，而不写燕子是如何与猫搏斗的。2．大大激发了学生的兴趣，作文变得无拘无束。用上述的作文题写作后，学生的作文的兴趣大增，平常看到作文直叹气的同学也洋洋洒洒地写出了生动有趣的故事。3．大大激发了学生的求知欲。学生们明白要写出好文章，讲出好听的故事就要多看书、多阅读，增长自己的知识面。近段时间经常看到学生往阅览室里钻，喜欢问，喜欢倾听，喜欢思考。作为教书育人者，让学生学会求知、学会思考、学会创新，这对人们将来的工作和事业是多么的重大阿!当今的好多新技术、新发明、新创造，在发明创新的过程中哪有现成的答案呢？因而，我认为与其授之以鱼，不如授之以渔。即要教给学生思考和探索的方法。不是向他们奉送真理，而是向他们传授并获得真理的门径与方法。二、改革考试评定是教学改革的关键所在长期以来，语文教学的最大阻力是什么？只要对近几年来的语文教学改革比较关心的人恐怕会做出同样的回答：考试。考试是教学的指挥棒。考试改革是教学方法的制约的因素。所以改革考试评分方式是人们期望已久的事情，势在必行。不要求学生在思考性答题上死记现成的答案，把学生从“不敢越雷池一步”的思维包袱中解放出来，明确要求学生在思考性答题上，尽力做到言之有据、言之有理，并有所发挥独创，真正从书的奴隶一跃成为书的主人！从当前的实际来看，在改革教学评估办法方面，可以从以下几方面入手：第一、坚决摒弃以一两次考试的分数，作为评价教学水平以及对师生奖惩的唯一或者主要依据，把教师的只要精力从应付应试、追求分数的方向转到全面提高学生的素质上来。对学生的成绩考核，要重在平时考查。平时课上的朗读、背诵、回答问题、练习、作文等，应作为评定学生语文成绩的依据。第二、减少考试的次数。频繁的考试、检测只能把教师和学生的精力集中在应付考试上，无助于学生生动活泼地主动学习。一般说来，一学期举行一次比较全面的考试就行了，不必搞得太多。无论是什么考试，都力求比较全面了解学生语言积累的状况和语文能力提高的程度，朗读、背诵、听话说话等应列入考核范围。第三、对学生成绩的评定要重在鼓励。要看到学生的进步，看到蕴藏在学生身上的闪光点，看到每个孩子内心深处希望当一个好孩子的强烈愿望。只有这样，才能充分发挥学习评价对学生的激励作用。注重成绩评定的全面性，采取学生主评，老师评定和家长评定体系。三、努力学习，认真钻研，不断提高自身素质是教学改革成功的保证历史在发展，时代在前进。我们要培养世纪人才，必须使自己成为一个合格的语文老师。这要求我们要努力学习新知识，接受新的教育理念，提高自己的科学文化水平，搞好各科知识的渗透，要给学生“一碗水”，自己必须“长流水”。这样才能驾驭教材，驾驭课堂，想学生所想做学生所做。才能在课堂教学中疑难处给予指点，精微处给予启示，必要时授予新知识。教师还必须有一种创新的精神，思想僵化，教学老套是不行的。所以教师要认真地钻研教材，研究学生，吃透“两头”。在教学实践中，要不断的总结、创新。总之，一个好的语文教师，不但要有较好的文化素质，更要有很好的思想的素质、心理素质，一言一行，成为学生的楷模，要树立终生成为语文教师的大志，积极投入到语文素质教育课堂艺术的探索、研究中去，为提高语文教学质量贡献自己毕生的精力。浅谈小学语文教学的改革语文是基础学科，是学生各种素质的基础。自古以来提倡“文道合一”。作为一个语文教师，如何在课堂教学引导学生“因文悟道，依道解文”，以提高学生的思想素质、文化素质、审美素质，是每一个语文老师急待解决的问题。然而，长期以来语文受到凯洛夫《教育学》的思想影响，受到“应试教育”的羁绊，课堂教学偏重知识的传授，忽视能力的培养，已成为一种定势。近几年来，在有关人士的努力下，状况有了很大的改观。我在实践中摸索，并有了几点体会：一、学会求知、学会思考、学会创新是教学改革的主旋律在小学六年制语文课本第十册中有一道看图作文：第一幅图是小女孩抬头看到屋檐下有一窝小燕子，窝外有一只大燕子。第二幅图是小猫面前有一只小燕子。根据提供的图弄清两幅图之间的关系。然后想象一下，接下来会发生什么事情，结果会怎样，并用一两幅图画下来，最后把图中反映的这件事写下来。这样的题目好：1．大大发挥了学生的想象力，培养了学生的发散思维。可以从学生取的题目中看出《送燕宝宝回家》、《小燕子遇险记》、《送燕归巢》等，学生写出来的文章构思巧妙，知识面很广，不落入俗套。比如只写小女孩做好事，而不写燕子是如何与猫搏斗的。2．大大激发了学生的兴趣，作文变得无拘无束。用上述的作文题写作后，学生的作文的兴趣大增，平常看到作文直叹气的同学也洋洋洒洒地写出了生动有趣的故事。3．大大激发了学生的求知欲。学生们明白要写出好文章，讲出好听的故事就要多看书、多阅读，增长自己的知识面。近段时间经常看到学生往阅览室里钻，喜欢问，喜欢倾听，喜欢思考。作为教书育人者，让学生学会求知、学会思考、学会创新，这对人们将来的工作和事业是多么的重大阿!当今的好多新技术、新发明、新创造，在发明创新的过程中哪有现成的答案呢？因而，我认为与其授之以鱼，不如授之以渔。即要教给学生思考和探索的方法。不是向他们奉送真理，而是向他们传授并获得真理的门径与方法。二、改革考试评定是教学改革的关键所在长期以来，语文教学的最大阻力是什么？只要对近几年来的语文教学改革比较关心的人恐怕会做出同样的回答：考试。考试是教学的指挥棒。考试改革是教学方法的制约的因素。所以改革考试评分方式是人们期望已久的事情，势在必行。不要求学生在思考性答题上死记现成的答案，把学生从“不敢越雷池一步”的思维包袱中解放出来，明确要求学生在思考性答题上，尽力做到言之有据、言之有理，并有所发挥独创，真正从书的奴隶一跃成为书的主人！从当前的实际来看，在改革教学评估办法方面，可以从以下几方面入手：第一、坚决摒弃以一两次考试的分数，作为评价教学水平以及对师生奖惩的唯一或者主要依据，把教师的只要精力从应付应试、追求分数的方向转到全面提高学生的素质上来。对学生的成绩考核，要重在平时考查。平时课上的朗读、背诵、回答问题、练习、作文等，应作为评定学生语文成绩的依据。第二、减少考试的次数。频繁的考试、检测只能把教师和学生的精力集中在应付考试上，无助于学生生动活泼地主动学习。一般说来，一学期举行一次比较全面的考试就行了，不必搞得太多。无论是什么考试，都力求比较全面了解学生语言积累的状况和语文能力提高的程度，朗读、背诵、听话说话等应列入考核范围。第三、对学生成绩的评定要重在鼓励。要看到学生的进步，看到蕴藏在学生身上的闪光点，看到每个孩子内心深处希望当一个好孩子的强烈愿望。只有这样，才能充分发挥学习评价对学生的激励作用。注重成绩评定的全面性，采取学生主评，老师评定和家长评定体系。三、努力学习，认真钻研，不断提高自身素质是教学改革成功的保证历史在发展，时代在前进。我们要培养世纪人才，必须使自己成为一个合格的语文老师。这要求我们要努力学习新知识，接受新的教育理念，提高自己的科学文化水平，搞好各科知识的渗透，要给学生“一碗水”，自己必须“长流水”。这样才能驾驭教材，驾驭课堂，想学生所想做学生所做。才能在课堂教学中疑难处给予指点，精微处给予启示，必要时授予新知识。教师还必须有一种创新的精神，思想僵化，教学老套是不行的。所以教师要认真地钻研教材，研究学生，吃透“两头”。在教学实践中，要不断的总结、创新。总之，一个好的语文教师，不但要有较好的文化素质，更要有很好的思想的素质、心理素质，一言一行，成为学生的楷模，要树立终生成为语文教师的大志，积极投入到语文素质教育课堂艺术的探索、研究中去，为提高语文教学质量贡献自己毕生的精力。文字
对新高考改革的看法范文篇7
关键词高考改革双轨制意义难点探究
中图分类号：G521文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.003
现阶段，我国社会最重要的一种人才选拔制度就是高考，是基础教育上升到高等教育的重要步骤，所以每年高考都会牵动全国的神经，已经成为每年一度的重大社会活动。虽然社会中不乏对现有高考体制进行批判的声音，但是目前却没有其他选拔机制可以替代高考，其重要性已不言而喻。也正为如此，所以高考进行自我制度的改革和完善也就更有必要。从高考改革之初到现在，虽然取得了一定的成就，但是整体改革思路不清晰、新模式的稳定性不足、没有触及到高考制度改革的核心、评价体制不完善等问题却不容忽视，仍然是困扰高考改革的重要问题。针对这一现状，我国教育部门进行了深入的研究并积极探寻切实有效的解决措施，在此背景下，于2014年9月我国教育部门正式下达了双轨制高考改革的相关文件，对双轨制高考改革的具体内容进行规范。①一个正确的出发点，只是为正确的结论提供了前提，但并不意味着正确的结论本身。在这种背景之下，要真正实现改革的目标，就需要在充分认识其必要性的基础上，全面考虑改革推行中存在的重难点问题，并下大力气进行攻坚，切实解决问题，促进双轨制高考改革的顺利推进。
1高考双轨制改革的意义
1.1有助于突破传统高考改革框架
早在1952年我国推行高考招生制度以来，经过多年的阻碍，自1977年恢复高考，我国的高考改革制度从未停歇。1993年我国开始试行“3+2”的高考模式，1999年又变革为“3+X”模式，2003年我国高考正式启动自主招生改革，2012年异地高考也被纳入改革范畴等等。在几十年的改革进程中，高考改革的内容包含了高考的方方面面，例如考试的科目、次数、命题方式、录取制度以及技术环节等，取得了比较显著的成效。②但是这些改革更多的是从普通高教的基础之上，很少涉及到高职教育的内容，因此并没有发挥出高考改革对高职教育的引导作用。而实行双轨制高考改革就可以打破传统高考模式的限制，将高职院校的人才选拔从普通高校的选拔中分离出来，不再捆绑式发展，所以能促进高职教育独自招生，实现自身的个性化发展。同时，进行双轨制高考改革还能使改革更贴近实际的教育需求，更深入、更全面地推进高考改革的发展。
1.2有助于实现不同教育模式的并轨发展
在我国现行的教育模式中，除了普通的高等教育之外，还有其它不同的教育模式，其中最普遍的就是高职教育，它在我国的教育系统中也具有重要地位。现就以高职教育为例，对双轨制高考对并轨发展的重要意义进行分析和讨论。就目前情况来看，随着社会的发展与进步，对于专业技术人才的需求量越来越高，这无疑为高等职业教育的发展带来新机遇的同时也带来了新的挑战。从外部的环境需求来看，随着时代的发展和国际竞争的日益激烈，社会各行各业对人才的要求逐渐趋向多元化；从自身的内在发展来看，高职教育数量和规模正不断扩大，已经基本具备了和普通高等教育抗衡的能力。③再加上这两种教育模式的功能具有独特性，无法相互取代，所以从我国教育改革全面发展的整体目标来看，两种教育模式的并轨发展，以便能充分发挥它们各自的教育功能，完成自身的教育使命和价值，共同完善能和社会人才需求相匹配的高等教育体系。
2高考双轨制改革的难点
高考改革在社会中和国家发展中承担着挑选建设人才和栋梁的重任，在为高校挑选符合培养目标的人才之外，还要肩负起指导基础教育发展的责任，尽力促进学生的多样化发展和全面发展。为了完成这一使命，高考改革是必要的，但是也不能盲目，一定要建立在现实教育环境的基础上，进行合理安排。从高考改革至今，高考改革的发展趋势就是从单一到多元，从知识到能力的趋势。要推行双轨制高考制度的改革，就必须在现有的基础上进行突破，超越之前的改革模式，这就要求推进双轨制高考改革之前一定要明确改革的目标，对改革过程中可能遇到的困难有充足的准备，对各项改革措施进行深化，而其中最重要的问题就是科学制定改革的目标。下面，我们就对双轨制高考改革中无法规避的难点问题进行具体分析。
对新高考改革的看法范文篇8
《旧制度与大革命》是法国历史学家托克维尔一百多年前写的关于法国1789年大革命的专业书，为什么150年后，这本书会在万里之外的中国引起关注？我认为，很大程度上与中国当下的改革处境有关。
我们常常听到“改革进了深水区”，“改革到了攻坚期”等说法，21世纪头20年的“重要战略机遇期”所剩不多，改革导致了人们普遍对改革产生紧迫感乃至焦虑感。政治高层提出“改革红利说”，表明我们要坚定将改革进行到底的决心；同时政治高层公开推荐阅读《旧制度与大革命》，似乎担心改革不成功，反而引发革命。
托克维尔所说的旧制度下的法国，就是一个通过改革不断产生“红利”、不断改善法国人民生活的政府；同时却也是一个因为改革而不断引发难以满足的改革诉求，致使社会矛盾激化，最终走向革命的政府。改革可以产生红利，但改革本身绝不必然就是红利。怎样使改革之利最大化、改革之弊最小化，无疑是对执政者的执政水平与政治智慧的重大考验。
但是，在谈论“改革”时，非常有必要区分两种“改革”：一种是“革命前的改革”，一种是“革命后的改革”。简单地把中国当下的改革事业比附法国旧制度下的改革，其实并不允当。有人把当下中国的改革与晚清政府推行的改革相提并论，显示了同样的思维错乱。当下中国的改革是革命后的改革，是新制度的自我完善。
真正值得中国读者关注和思考的是：大革命所创造的新制度如何才能不断获得自我完善？面对法国大革命造成的种种不良后果，托克维尔致力于探究民主社会中“自由的技艺”，这实质是“革命后的改革”所要面临的问题。
对新高考改革的看法范文1篇9
柳文全(以下简称柳)：去年，本刊关注了你在江苏太仓给文科班上《历史的证据、推理和想象》。年底，你又在广东高中新课程改革展示交流会上给学生上《辛亥革命》，你是怎样考虑的?
聂幼犁(以下简称聂)：谢谢!中学历史课堂是我们这个专业的实验室。当时是想给我的学生提个醒，开个头，不要从概念到概念地闭门造车，参与和深入课堂实践理论才会有生命力。当然，这不等于都要亲自到中学上课，但自己下水试验是克服克里空，增加现场和实践意识的好方法。另外，这些年我参与了各级新课程教师培训，许多中学教师对我说，课程改革以提高公民素质为宗旨是对的，但是我们必须把考分放在首位，否则就“玩完”了。可我始终认为虽然考试不能反映全部学习成果，但与素质应当是显著相关的，只有提高素质才能提高考分，所以一直想和中学老师一起来试验和探索。之所以选《辛亥革命》这堂课是因为正逢100周年，上海市社联举行学术纪念活动，上海市教育学会中学历史专业委员会负责的“中学历史课程中的《辛亥革命》”是其中重要内容，先后邀请茅海建、谢俊美等著名中国近代史学者介绍近年来关于辛亥革命的研究，还有三位老师在中学上《辛亥革命》和说课，我是其中之一，既是纪念活动，又有新课程之意。10月下旬，我在武汉会议的报告中引用了其中的例子，说明只有追求素质才能提高分数，还有“三维目标”的关系，受到同行热烈关注。广东教研员魏恤民就是在那时候发出邀请的。
柳：听课的老师和专家对你这堂课大多比较认同，特别是关于辛亥革命的评价，能具体说说你的设计吗?
聂：谢谢!去年在上海市社联纪念活动中，我专题汇报过其中的一些想法。后来，这个评价又作了几处修改，直到去广东，很想与全国同行交流，请大家批评指正。
柳：《中学历史教学园地》发表了这堂课的录像①，你的评价是：“辛亥革命了清王朝，建立了中华民国，颁布了中国历史上第一部具有民主共和宪法性质的《l临时约法》，昭示了人民应有的民利。辛亥革命是在革命条件尚不充分，但清王朝已经一触即溃的情况下，革命党人前仆后继，背水一战、以退求全的中国民族民主革命之首创伟业，可谓20世纪中国式的‘光荣革命’。辛亥革命使国人在激荡、迷茫，黑暗、抗争中，看到了近代民主政治的一线曙光，也使革命党人痛感社会觉醒和革命武装严重不足的致命伤。”确实，与一般课本的说法有所不同，吸收了新的研究，还有自己的看法。
聂：是的。虽然与通常课本的评价一样，包括了对辛亥革命作用(即直接结果)的认识、社会性质的定位、主要特点的看法，以及对历史影响(即间接或长远后果)的判断等要素。但在具体说法上有多个不同之处。一般而言，能进中学历史内容主体部分的，应当是已有共识的东西。但这不等于说只有等课本改了教学才能改。由于多种原因，课本有滞后的情况。我国的历史课程尤其如此，过去受害畸重!碰到这种情况，教师有责任把明显有问题的东西剔出去或改过来。另外，教学是教与学的活动过程，要比写课本更务实，更追求学习的有效性。为此，在单个环节上不一定与课本完全相同。
柳：这也是新课程的一个重要特点，不是“教教材”而是“用教材教”，解放和鼓励教师在实践中开发和创造课程。你在第一段话中，比通常课本的评价少了“结束了中国数千年的君主专制统治”，可是史学界并没有否认这一点，是有意这样处理的吗?
聂：是的。第一次上课就改了，但这不是史学上问题，是从学生能否有效理解的角度考虑的。首先，说从此结束了什么，是比较以后的历史再也没有了才能得出的结论。学生刚学到这块儿，还没有学以后，怎么下结论?大多数是半懂不懂而已；其次，从什么意义上说“结束了君主专制统治”也要明白其界定。这是从全国范围的、合法制度的层面或形式的角度说的，局部的、短暂的、实际上的君主专制统治还有很多反复，有时还更糟糕。这些更需要学了以后的历史才能真正理解。课本追求完整这么写，但教学上不必着急，可以等学了有关史实后再回过头来看，不仅效果好，而且更有效率。这种情况在中学历史课本中很多，特别是对重大历史事件，包括人物、思想、作品的长远作用、影响或意义的评价。
柳：听你这么说是符合建构主义道理的。其实这也是史学的基本原则，论从史出。
聂：从认识论上看，也是使学生的认识逻辑与历史相一致。
柳：一般对《临时约法》的定性不仅有“民主共和”，而且还有“资产阶级”。你的评价中只有前者没有后者，是怎么考虑的?
聂：这也是最早的改动之一。这堂课中，让学生理解辛亥革命民主共和性质的材料很多，也符合学生的认知水平与逻辑，无论是孙中山的思想，还是开始的临时参议院、临时政府、临时大总统中的“三个临时”，后来的《临时约法》。我还补充和比较了两面不同的国旗。但在如何理解其资产阶级性质时却感到了困惑，证据在哪儿?课本里找不到。无论君主专制，提倡民主、共和，自由、平等、博爱，还是发展民族经济等近代化的任务，虽然从历史上看大多是由资产阶级领导完成的任务，但不是资产阶级的专利，不能倒过来推理，这一点史学界已有共识。再来看看孙中山，他是西式教育中出来的博士，是非常熟悉西方的。1895年广州起义失败流亡国外，伦敦蒙难获释后，他“暂留欧洲，以实行考察其政治风俗，并结交其朝野贤豪。两年之中，所见所闻，殊多心得。始知徒致国家富强、民权发达如欧洲列强者，犹未能登斯民于极乐之乡也。是以欧洲志士，犹有社会革命之运动也。余欲为一劳永逸之计，乃采取民生主义，以与民族、民权问题同时解决”①。他是认真研读过马克思的，也有过一些评论。虽然他不同意马克思的办法，但认为马克思是社会的“病理学家”②，承认马克思看到了西方资本主义的弊病。他矢志做社会的“生理学家”，建立比西方更好的国民的“极乐之乡”。他在民生主义中强调必须“平均地权”“节制资本”，甚至说里面包含了社会主义、共产主义。这里，我们先不去评论他说得对不对，但至少不能说他是资产阶级的吧。另外，即使按照我们惯用的“从客观上看”，《辛亥革命》这堂课只讲到1912年4月，至此，他从事反对和防止君主专制的政治革命，代表了中华民族的利益和民主化的潮流，其他方面的事情还没来得及做，凭什么说他是资产阶级性质的呢?我们这代人曾经深受“非无即资”甚至“非我即资”这种思维模式之害，难道还应当继续下去吗?故此，觉得自己都还没搞清楚，怎么说服学生呢?决定先不采此说，按存疑处理。否则，若有学生或听课老师发问，或要我说明，那就尴尬了。
后来，读了《在纪念辛亥革命100周年大会上的讲话》，发现他在肯定其民主革命性质时没有“资产阶级”四个字。再查、杨尚
昆、等纪念讲话，发现从70周年开始就发生了明显的变化，80周年时已删去了“资产阶级”的说法。认真思考，我想可能还有更深的含义，抑或是从阶级分析转向用文明史观、近代化史观反映和解释辛亥革命的，具体地说是近代化潮流中的民族复兴史观。如此，我们就容易理解每年国庆节时人民英雄纪念碑前为什么要矗立孙中山的巨幅画像，观察和评论国共的是非及合法性应当基于孙中山等先驱开创的伟大的民族解放和复兴事业。同样道理，我以为从大的方面说，对鸦片战争以来许多仁人志士的思想和行为的分析评价，也应当首先从这个视角和高度来看，而不是先强调阶级属性。这样或许可以更好地把握他们的历史特点和地位，教学上也许更有时代意义。
柳：刚才你说的“从大的方面说”，是否就是指从时代特征和中华民族复兴的角度看?
聂：没错。中学历史课程不能忽视比阶级分析来的更大、更高的视角。历史是可以从多方面来看的，视角和视域有远有近，有大有小，有前有后，有高有低。不同的观察都会有不同的发现，都可能有价值，但都有其特定的界定，过分了就会扭曲事实。究竟从什么角度，用什么范畴，解释到什么程度，最后还是要看是否反映了事实本身。观念的正确性、真理性在于其是否符合事实，而不是让事实服从观念。也是根据这个道理，一般的评价都说《临时约法》给了人民一些民利，我只用了“昭示”。因为根据近年来的研究，事实已经清楚，有些公民权利清末新政就陆续开展了，否则就没有立宪派及其地位和作为。从某种意义上说，也就没有辛亥革命。《临时约法》颁布之时，之后，孙中山解职交权了，根本没来得及做，到底给不给、给多少，是袁氏当国的事儿，要到下一堂课去学了。
柳：如果说，你评价中的第一句话只是少一句话，少一个或改一个词的话，那么第二句的变化似乎更大，行文有很大差别。能说说其中最主要的考虑吗?
聂：好的。用一句话讲，也是从民族复兴的角度来看的。具体地说主要是两个变化。
第一，过去的评价在肯定了辛亥革命伟大作用后，都要加上个“但是”，说它同旧势力妥协，没有改变中国的社会性质，中国人民依然生活在贫穷、落后、分裂、动荡、混乱之中。从这个意义上说，辛亥革命失败了。新课程的课本有的改了，有的还没改。即便使用已经改了的课本，由于思维的惯性，不少教师还是按过去说的。这样的说法让人感觉似乎当时的辛亥党人可以不妥协而妥协了，可以改变现状而没有改变，有明显的说其不作为的味道。备课时，我学习了一些研究成果，看了些资料，觉得这不仅不符合史实，而且还有抹杀他们为民族复兴“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”，视死如归、前仆后继的大无畏牺牲精神，无视革命党人以退求全的智慧和顾全大局之嫌。这里不再赘述，有兴趣的可以去看史学的有关研究。但究竟应该怎么说，修改了几次都拿不准。毕竟基础教育有其规定性，不是所有史学研究新论都可以搬进课堂的。后来，也是由于学了的讲话，再查纪念70周年时的讲话，发现这个“但是”早已经改过来了，后面跟的不是所谓不足或失败，而是极大的历史创举。整段话读起来是一种历史的理解和褒奖，而不是肯定了以后再指出它有什么问题和退步，大家可以去查，下面仅列出总书记与此有关的那段讲话，黑体是我加的：
虽然由于历史进程和社会条件的制约，辛亥革命没有改变旧中国半殖民地半封建的社会性质，没有改变中国人民的悲惨境遇，没有完成实现民族独立、人民解放的历史任务，但它开创了完全意义上的近代民族民主革命，极大推动了中华民族的思想解放，打开了中国进步潮流的闸门，为中华民族发展进步探索了道路。
我认为，如果一定要用“虽然……但是……”这个句式，应当这样用。这是符合史实的，历史主义的，也是有德性的、人道的。作为中学历史教学，我增加了更为具体的革命党人崇高的献身精神，使其更加感人，更有情感、态度与价值观感悟的意义。
第二，说清帝逊位是20世纪中国的“光荣革命”。道理很简单，英国因新老贵族妥协使政权转型而没流血，所以英国人称其为“光荣革命”，我们也认可了。那么，根据近年来公开的资料和研究，不管出于什么目的，“无奈”还是“有奈”，清帝逊位事件就应当是一场孙中山为代表的革命党人设计并提出的，袁世凯等军阀执导并出演的，隆裕太后等清朝贵族接受的“光荣革命”，是20世纪的中国式的“光荣革命”。过去，强调革命和斗争，彻底否定了妥协的作用和意义，现在看来是不完整的，甚至有明显的“左”倾。在许多情况下，会无视人类文明的智慧和进步，更不利于当今时代的人文教育。在惠州，杨宁一教授听完课后对我说，清帝逊位事件是“光荣革命”也是近年来史学研究的新论之一。恕我眼拙，没有看到，不谋而合了。我把它引进了中学历史课堂，行不行，大家可以批评。
柳：你的改动考虑了史学也缘于教学。这大概就是中学历史课程必须遵从的两大方面吧?
聂：是的。通俗地说就是“教什么”“怎么教”，核心是“为何教”――帮助学生寻史知真、释史求通和鉴史立德。把它作为课程的出发点或归宿，其他方面才能做得好，中学历史课程才有希望，才无愧于民族的先驱，无愧于我们的后人。
柳：关于辛亥革命的经验教训，或者说影响，也就是你的第三句话，我看与一般的说法既有相同又有不同。
聂：是的。一般的说法是“给中国先进分子以巨大的刺激和深刻的启发，使他们觉悟到必须另谋新的救国救民之路。”我认为，这个说法讲远了，说大了。对历史的经验教训或影响的分析应当有高度而不失具体才有价值，作为辛亥革命这一伟大事件的历史评价应该是具体的，有利于学生理解辛亥以后的中国史。
第一，应该直接用“革命党人”或“孙中山为代表的革命党人”，而不是笼统地说“中国的先进分子”。
第二，应当具体表述革命党人的经验教训，即“痛感社会觉醒和革命武装严重不足的致命伤”，而不是空洞的“新的救国救民之路”。
第三，过去，说辛亥革命“使共和思想深入人心”，明显夸大了史实，其实当时占中国人口95％的人并没有参与，甚至不少恐慌。现在都加了“逐渐”两个字，但我觉得这样也够含混的，不利于学生理解。还有，评价到这里几乎就是基于“失败”来谈反面，不谈正面。我觉得也不妥，估计这还和过去革命或政党史的写法有关。非常有意思的是我在深圳中学上课时，有学生当场看出了其中可能的用意，认为这种写法是刻意铺垫，过分了，应该改过来。呵呵，现在的学生真敢想啊，我们在他们年纪时根本没有感觉，读得很顺。基于上述考虑，我加上了“使国人在激荡、迷茫，黑暗、抗争中，看到了近代民主政治的一线曙光”。因为，从平民百姓层面看，虽然谈不上觉悟，但也能感受到没了皇帝天没塌下来。有点文化的，不管是否赞成，会依稀听说有一种叫民主共和的社会制度和生活方式使西方，还有东邻的“弹丸”小国强了起来。所以，我在肯定是“曙光”后再用“一线”作定语，以表示程度。
柳：看来，中学历史课程教学改革是很需要研究的。
对新高考改革的看法范文篇10
关键词：基础教育高考制度高考改革
一、对现行高考的看法
从1977年恢复高考以来，已30多年，30多年来，高考扛起了为国家选拔人才的重任，虽然社会上对现行高考的非议比较多，但是，从整个发展历程来看，高考起到了为国家选拔人才的作用，在不断的改革中，逐渐走向成熟。在高考招生中通过不断自我革新，在招生机制和招生工作的透明度上，充分体现了公平、公正，在制度面前没有高低、贵贱之分，打破了社会上人为的等级划分，为每一个考生都提供了展示自我学识水平的平台。由此看来，关键不是对现行体制的改革，而是自我完善，在现有基础上，使之更加透明，让更多的考生、家长及全社会更好地、更全面地了解高考招生过程，消除他们内心深处对招生的误解。
二、为什么要对高考进行改革
1.高考作为选拔性考试，直接和招生相结合。这样高考和招生就成了既对立又统一的一对矛盾，二者紧密结合，“一荣俱荣，一损俱损”。2.在选拔过程中高考额外肩负起了一个不属于自己的使命，对求学路上的学子做“终结性”评价。真所谓“成者为王，败者为寇”，为自己招来不少非议声。3.和基础教育有机结合。作为基础教育的终结者，必然会成为基础教育的指挥棒，在此过程中肩负了另一个使命“塔台”的作用，指引基础教育向前发展。基础教育的发展必须以“塔台”的指令为主，否则是要付出“代价”的。基础教育放弃了自己的使命，自己的发展方向，而紧紧盯着“塔台”，时刻关注“塔台”随时发出的指令，担心因错过“塔台”指令而误入“歧途”或“落后”于同行。4.作为广大学子一心向往的“象牙塔”，招揽“人才”过程就像工厂的流水线一样，也失去了自我，唯成绩是从，尤其是稍有名气的高校，每年高考招生结束后，以招收了多少名状元为荣，而不考虑在这个熔炉中能否历练出宝剑，考生更加不顾自身因素和环境因素，对名校“趋之若鹜”。5.上级教育主管部门对学校的考核紧盯高考升学率，学校对教师的考核紧盯中、高考升学率和每学期的期终统考成绩。在这种情况下，校长给一线老师施压。不管是职称晋升还是外出培训，学生的成绩成了唯一指标，必然导致一线教师紧盯考试，因为学生的成绩决定老师的“命运”。然而，所有一切带来的不利因素最后都指向了高考，高考成了替罪羊。
三、对教育部1+5方案的认识
“教育部将出台‘总体方案’和关于高考、外语一年多考、高中学业水平考试、综合素质评价、考试招生违规处理等5个配套‘实施意见’。”1.外语一年多考，能否减轻学生的课业负担？考试结果分等级还是分数，在招生过程中占多大比重？如果考试结果是实际分数，就必然会出现一年组织多少次考试，学生就会参加多少次考试的情况，这样肯定会加重学生的课业负担。如果分等次则情况会好很多，考试成绩在规定区间内等级是一样的，学生会结合平时的情况对考试成绩作比较，只要是正常发挥就不会再考试。只有极少数发挥欠佳的学生会参加下次考试，这样既避免了资源的浪费又考出了学生的真实水平。2.综合素质评价能否真实地反映学生的实际情况？在高校招生过程中，是否和现在一样只看高考成绩？一线教师的评先、晋职及教育行政部门对学校的年终考核只要和高考挂钩，就必然导致综合素质评价不能真实反映学生的实际情况，综合素质评价成为表面文章，表里不符。综合素质评价在高校招生过程中能否起作用？在整个招生中占多大比重？这些将决定综合素质评价的真实性。3.考试招生违规处理，能否做到考试的绝对安全，能否保证招生过程的完全公平、公正和透明。
四、对高考改革的看法及建议
在现行的评价制度下，只要高考和招生连在一起，人们对高考的质疑就无法消除，高考必然肩负终结性评价的重任，怎么改革都无法让每一个人都满意。
对新高考改革的看法范文篇11
关键词：新课改《中学英语教学法》课程改革
2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》，2003年又颁布了《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》。两个“课标”的推出，极大地促进了我国基础教育阶段英语教育教学的改革，与此同时，也对我国高等师范院校英语专业的课程设置与教学方式等诸多方面分别提出了新的要求。中学英语教学法课程也因其肩负着培养、训练合格中小学英语师资的重任而备受关注。然而，从我国英语教育现状来看，高等师范院校的英语教育改革未能与英语基础教育改革有效的衔接。高师院校的封闭性使得师范生职前教育一直处于较低水平，如“职前师范英语专业学生存在理论贫乏问题，理论贫困是英语教育存在的普遍现象”［1］，师范生的教师角色转换缓慢等。“英语教法课是培养合格中学英语教师的核心课程，是培养和训练英语教师职业技能的主阵地”。［2］面临我国基础教育阶段英语教育改革的新形势，以教学思想和教学原则来指导英语教学法的教学，更有效地提高教学质量；以何种教学方法提高英语师范生的理论素养和实际教学能力；如何优化英语教学法课程结构，使当代英语师范生的职前教育更快、更好地适应基础英语教学改革的需要，是当前高师院校英语教法课教师亟待解决的问题。
一、问题的提出
中学英语教学法课程在高师院校英语专业的开设由来已久，是高师院校师范生必修的课程之一，也是英语教育专业的核心课程。与其他英语专业课相比，中学英语教学法课程则直接担负着培养未来合格英语教师的重任。教学法课的质量直接关系到我国英语教育人才的培养。2001年和2003年教育部陆续颁布了《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》和《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》），这不仅极大地促进了我国基础教育阶段英语教育改革的发展，而且对高师院校英语专业的课程设置与教学方式，特别是英语教学法课程改革提出了新的要求。然而，从2001年新《课标》问世以来所发表的有关英语教学法课程改革的文章和2001年以后流行的英语教学法教材来看，同时涉及基础教育改革与新《课标》的文章较少，而且存在着对英语教法课程改革分析尚不全面的问题。根据中国知网，笔者查阅了2001年以来发表的有关英语教学法课程改革的相关文章，具体情况分析参见下表：
从表1可以看出，部分高师院校的英语教学法教师对英语基础教育界课程改革的认识尚不到位，未能将新课改与英语教学法课程改革有效地衔接起来，因此，文章中结合基础教育新课改的论述甚少也就不难理解。从表2可以看出，关于英语教学法课程改革，最未得到关注的是课程评价问题（72%）。其次为课程建设、教学观念和教学实践等问题。由此可见，关于当前高师院校英语教学法课程改革存在两大问题：一是改革存在封闭性，脱离基础英语教育改革；二是对教学法课程应改革的问题缺乏全面、系统的认识。［2-26］
二、高师院校英语教学法课程改革面临的问题
1.教学观念。
长期以来，由于受传统教学模式影响，英语教学法课的教学观念存在如下问题：首先，学校教学主管部门甚至教学法教师忽视该课程在师资培养方面的核心地位。英语教学法课程所占学时较少，一般情况下，教法课程在大部分师范院校开设一学期，约为专业课程总学时的2%左右，教学法课程的学时严重不足；其次，有些专业课教师也常常把教学法课与其他专业课割裂开来，未看到教学法课程与相关专业课在培养英语师资上的一致性，因而造成了英语教学法课程成为训练师范生教学技能“孤军奋战”的局面，其结果是捉襟见肘，不堪重负，效果不佳。目前，值得注意的是，《英语教学法》课程教学课时少，开课时间短，讲、练等教学活动无法充分展开也就成为必然。［24］
2.教材内容。
英语教学法教材是连接未来中小学英语师资培训与新课改的桥梁。然而面对新的基础英语教育改革形势，笔者通过已出版的10种英语教学法教材的比较发现，这些教材在新《课标》颁布实施以后，大多都未再次作出修订，很多实例、对中学英语教材的分析、对中学英语教学大纲的分析等（张正东，1999；杭宝桐，2000），均不能更好地体现当前基础教育改革的新思想、新要求。其次，对目前出现的新的教育教学理论，如任务型教学理论、探究式、合作式教学理论等尚未被编入教材。另外，教材内容理论偏多，而案例较少，未从师范生角度充分考虑教材的实用性与可操作性等。由此可见，当前英语教学法教材的内容与英语基础教育改革存在着脱节现象。教学法教材已无法更好地体现时展的需求，教学法教材改革已势在必行。
笔者对目前已出版且部分高师院校采用的10种英语教学法教材（李庭芗，1983；胡春洞，1990；应云天，1997；陈学斌，1999；张正东，1999；杭宝桐，2000；王蔷，2000；何光铿，2001；张庆宗，2004；王宝印，2008）［28-37］进行了分析比较，发现存在以下问题：1）教材部分内容陈旧，部分实例过时；2）课程资源匮乏，缺少配套资料，无法向教师提供参考；3）新《课标》出台后，教材未得到及时更新与修订，导致教材缺乏时代性，与基础英语教育改革脱节；4）缺乏充分详细的课例分析，对学生的指导不够；5）绝大部分教材的编写未完全体现素质教育和以学生为本的新思想、新理念、新要求；6）对新课改以后出现的新情况、新问题缺乏论述。因此，高师院校英语教学法课程改革的重点还应包括教材改革。
3.课程与师资建设。
对英语教学法核心地位的忽视直接影响了这门课程建设。首先，没有根据实际情况制定可供参考的教学法教学大纲，教法教师大多是“摸着石头过河”，凭自身的感觉进行教学。其次，缺乏相应的教学参考资料，教学的随意性很大。再次，教学法课程的师资队伍建设有待加强。很多教学法教师的理论水平十分有限，对教学法及其课程体系等不够熟悉。同时，部分院校的教学法教材缺乏应有的稳定性。再者，有些教学法教师长期置身于高校，与中小学英语教学实践接触较少，导致教学中实践不足，理论有余；另一方面，有些教法教师受聘于中学，虽有较丰富的中学英语教学经验，但教学法理论素养欠缺。最后，高师院校间缺乏专供教学法教师沟通交流的平台，造成教法教师自我封闭严重。
4.教学方法。
我国英语教育专家陈冠英教授指出：我国外语教师培养大多以“知识”为中心，教学方法和教学素质的培养相对滞后。［38］目前，高师院校英语教学法的教学大多局限于原有的单一教材和重于理论传授的教学方式。教学过程忽视学生主体地位和教学中的交流与互动，教师“一言堂”传授过多，教学活动形式单一，学生的主动思维受到限制，他们的学习兴趣、潜在能力没有得到充分关注与培养，因此，导致了该课程“费时多，收效低”。“教法课在师范院校普遍不受学生欢迎已是不争的事实，致使很多学生眼高手低，动手能力差”。［24］
5.教学实践与技能训练。
实践是英语教学法课程的落脚点。实践环节组织不力，势必导致整个课程教学效果的降低。然而，目前虽然各高师院校均已确立了各自的见习、实习制度与基地，对师范生也进行了一定程度的校内试讲，但很多学生在上岗之后依然难以很快适应教学工作，综合技能不熟，教学基本功不扎实。究其原因，除了学生自身因素外，还存在着以下问题：首先，传统试讲与微格教学（microteaching）并未有效地结合，没有形成优势互补。其次，由于高校扩招，原有的实习基地已不能容纳更多的实习生，因此，有些院校采用学生自行联系见习、实习的办法，但又缺乏严密科学的监管体系和实习质量检测体系，故而难以保证其教育实习的质量。再次，对师范生自始至终的教师职业技能训练缺乏统筹安排，以及相对科学又可供操作的量化管理体系。因此，师范生的各项教学技能的训练及其实践是否落到实处，就难以保证。
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三、解决问题的对策
当前，基础教育课程改革正在我国全面、广泛、深入地展开。在此背景下，如何改革高师院校的英语教学法课程，实现与中小学英语教学改革的有效衔接，使在校的英语师范生具备系统全面的英语教学理论知识和过硬的教师职业技能，并能顺利走上工作岗位，这已成为一个亟待研究的课题。尤其是英语教学法课程，因其特殊性更应走在改革的前列。
1.更新教育教学观念，重视教法教师素质的提高。
首先，应树立以知识、能力、素质为标准的人才质量观，树立以学习为中心，以学生为主体以教师为主导的现代教育思想和观念，深刻理解素质教育的内涵和“两个课标”的新理念、新思想、新观点，并将其渗透于教学过程的始终。《新课程标准》把“培养学生的综合语言运用能力”置于“学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整体发展”的基础上，把学语言与用语言做事联系起来，既体现了语言的实践性，更体现了学生学习语言的主体性。因而，我们的英语教法课程更应为这一“教育理念的转型”做好前期铺垫工作，以便我们的师范生能以全新的理念武装自己去迎接新岗位的挑战。［39］高师院校应从培养合格人民教师的角度出发，充分认识教学法的核心地位和它在培养师资上的意义，在政策、经费等方面予以支持。同时，还应加强教师和学生的专业思想教育，使其认识到教法课的重要性和与其他专业课在培养教师职业技能上的统一性。此外，还需重视开发课程资源，多渠道、多途径地加大对学生信息的输入，打破单一、封闭的教学模式。
2.与时俱进，更新教材内容，紧跟基础教育改革的步伐。
教材内容的革新是课程改革的关键因素。面对基础英语教育与课程改革的新形势，必须加大对教学法教材内容改革的力度。为此，首先，教学法教师需要“走出去”，向中学优秀英语教师“取经”，加强交流与合作，基于中学英语教学的实际，共同改编或重新编写符合基础教育改革的、符合地方教育实际的英语教学法教材。其次，我们可以根据需要对材料内容进行适当的补充，以便使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活，具有时代气息。“大量的研究证明，只有当学生所学语言内容与他们的知识。经验相关，与他们的需要和兴趣一致时，他们的语言学习才有意义，他们的学习动机才更强，他们的学习兴趣才更浓，他们的学习效果才最佳”。［40］作为教学法教师，我们要把两个《课标》作为重点内容给学生进行学习，还要紧跟形势，扩大该课程的信息量，及时向学生介绍和推荐有关中小学英语教学改革的发展趋势、最新动态和最新文献，并鼓励学生提高认识，自觉地通过各种渠道获取信息，可将中小学英语教学方面的重要期刊如《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》等作为该课程的补充教材，拓展学生的间接经验，提高他们的英语教学法理论修养。另外，还可向学生介绍当前中小学英语教学中具有可操作性的内容，如现行英语教材的分析、说课、评课的技巧与方法，英语素质教育新教案的写法等。
3.完善课程体系建设，增强教学的系统性、计划性和完整性。
英语教学法是一门理论和实践相结合的综合性边缘学科，它与语言学、教育学、心理学、社会学、人类学紧密相连。同时，“英语教学法是一门实践性很强的理论学科”（胡春洞，1990）。英语教学实践需靠英语教学理论的指导，但理论应随实践的发展变化而不断丰富和完善。当前，随着我国基础英语教育改革的不断展开，这必然对未来的中小学英语教师提出更高的要求。作为一个正在发展中的理论学科，为了加强对中小学校英语教学实践的指导作用，并使学习和研究本学科的人真正受到训练，英语教学法首先应当建立完善的课程体系，除以教学法课为主之外，还应辅以相关的技能训练课，以实现教学的完整性。以往的做法是仅靠教学法课外试讲、见习、实习来训练师范生，使得教学法课不堪重负，且训练效果不佳。新课改对未来英语教师的综合素质提出了更高的要求。因此，高师院校应高度重视英语教育专业人才培养方案的修订，除了开设英语教学法课程之外，还需根据实际情况考虑在不同阶段开设与中小学英语教师职业技能训练有关的实践课程，如英文板书与设计、教学简笔画、英文歌曲演唱、英语教师口语、英语课件制作、教具制作与电教设备使用、英语教师实用工作文体写作等，并且尽量将这些课程进行量化考核，成绩纳入毕业综合考评；另一方面，教法课应改变以往“单打独斗”的局面，加强与相关公共课程和专业课程的联系，从师范新生入学起就有计划、有步骤地对其进行训练，从而为他们搞好教育实习并顺利走上工作岗位打下坚实的基础。
4.突出学生主体地位，优化课堂教学形式。
英语教学法是一门实践性很强的理论学科。因此，教学法课程的教学应以实践为宗旨，以技能为核心，采用理论联系实际的教学方法，打破传统“填鸭式”教学模式的单一课堂教学空间限制，鼓励学生积极参与教学，各抒己见，实现双边或多边教学，真正做到以人为本，突出学生的主体地位。在培养师范生实践教法的过程中，我们要鼓励学生在教学的每个环节上大胆创新。在模拟课堂操练的过程中，我们可精选“全国中学英语优质课”、“全国英语特级教师经典观摩课”、“专家点评优质课”等符合新课程改革思路的课堂教学录像、光盘等有实际参考价值的经典课，从理性到感性、从理论到实践，为培训师范生教学基本功、为其科学地驾驭教材、教法架起一座座坚实的桥梁。新《课标》强调：“英语教师的教学行为要从面向部分学生向面向全体学生转变；从重传授向重学生主动学习转变；从重教师单向的信息输出向师生互动，学生互动的多向信息交流转变。”“在教学思想和教学方法上强调整个教学过程都要以学生为中心（learner-centered）和学习为中心（learning-centered），重在促进学生的自我实现和主动发展。”［40］因此，教学法课应采用教师课内精讲理论、示范、演示、讨论、学生表演等形式，课外则通过课堂教学实录的观摩、第二课堂活动等形式来优化、丰富教学法的课堂教学。
5.有目的、有计划地开展形式多样的教学技能训练，加强教学能力形成的量化管理，确保教学实践落到实处。
为了增强师范生教学技能训练的目的性和计划性，教学法课程的相关辅助课程如板书与板书设计、教学简笔画、英文歌曲等应当从新生入校后分学期逐步完成，同时制定相关标准，采用过关、达标的形式对学生的教学技能进行量化管理。其次，选派有经验、责任心强的教师担任试讲指导老师，将传统试讲与微格教学训练紧密结合，形成二者的优势互补，严格把关，使试讲不走过场，以真正提高试讲的质量。再次，加大投入，拓宽教育实习基地，完善实习、见习的监管体系和学生返校后的实习质量检测体系，确保教育实习的质量。最后，“走出去，请进来”，加强与基层学校的联系，师范生除了搞好校内外学习外，还需走出课堂，深入中小学听一线英语教师讲课、说课、评课，同时也可就近邀请有经验的优秀教师开展有关中小学英语教学特点、难点、技巧、方法等方面的讲座，为在校师范生指点迷津，加速理论知识与实践能力的结合与提升。
四、结语
我国英语基础教育改革的开展，为高等师范英语教育改革提出了新的要求，而纵观中外教育改革，无一不把课程改革摆在突出的位置。作为担负直接培养未来中小学外语师资重任的《中学英语教学法》课程，更应紧跟基础教育改革的步伐，率先做出改革，广大教学法教师应当进一步转变教育观念，改革教学方法，树立新的人才观、质量观、课程观，尽快适应基础教育新课程，在新课程背景下不断思考英语教学法课程改革中存在的问题，寻求和探索解决问题的新方法。
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对新高考改革的看法范文1篇12
新课程遭遇中考之坎
翟晋玉今年是新课改实验区学生参加中考的第一年，据悉，2004年，广东省考试中心将会就实验区和非实验区所使用的不同教学大纲分别出题进行考试。另据《中国青年报》报道，2004年高考，湖北省将首次和其他23个省、区、市一起使用按照新课程标准命题的高考试卷。该报道称：“高考语文关注的已不是知识的多少，而是关注考生知识、技能是否已经转化为语文素质。考试有可能侧重于对学生认知能力、表达技巧、生活阅历的考查，注重考查学生的跨学科综合能力，靠死记硬背得分的题会很少……”这两条消息令人欣慰，对于深受考试之苦的广大师生来说，无疑更是好消息！“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝。”长期以来，评价和考试制度就像一只看不见的手，决定着千千万万师生的命运。它是师生快乐、愁苦、希望和恐惧的源泉，是师生对之顶礼膜拜的上帝和偶像。这其实使得我们的教育从根本上成了对人本身的否定：人不是被当作人，当作一个本身就是目的的存在而得到直接地、无条件地肯定，而只是由于他们的成绩才被间接地、有条件地肯定，而这种肯定恰恰是对人本身的否定。教育的基础是生命，我们的教育却摧残生命；教育是成长，我们的教育却扼杀成长。因为没有从根本上对生命本身、对人本身的尊重和肯定，人就不可能真正成长起来，人的道德、智慧、审美、批判性和创造性等也都无从谈起。目前，建立以师生的发展为本的考试和评价制度已是全国上下的共识。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出：“中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。”无疑，中央这些关于考试和评价制度改革的精神是很好的，但在基层是如何落实的呢？老师们总是围着指挥棒转来转去深圳市福田区景秀中学今年刚刚实施新课改，现在他们期末考试不再进行全区统考了，“比过去好一点儿。”教科学课的葛秀萍老师评价说。她希望中考“不要那么认真去算分，要让学生能够快乐地学，培养他们的素质”，“现在已经在推行素质教育，应该淡化分数和排名。”葛老师告诉记者，还不知道中考时考不考科学，如果考，又将会以什么形式来考也不清楚。她很想知道上面怎么考，因为上面怎么考，下面就怎么教。当前学生的考试成绩仍然是衡量一名教师教得好坏的标准。“现在做老师挺难的，学生考不好，就会认为是老师教不好。”葛老师说。更令人痛苦的是，综合了物理、化学、生物等学科的科学课目前仍然被看作副科，上面不重视，“除了语、数、英，其他都是副科。”葛老师认为，如何评价科学课的地位、量化科学课老师的工作对他们来说非常重要。尽管葛老师认为新课程很好，但在目前情况下，教科学课“特别困难，还是分科好”，葛老师有些无奈地感叹道。我想这或许是许多科学课老师共同的心里话。当记者提到有的地方中考仍然将物理、化学、生物分开考试、分开评价时，葛老师认为，分开评价物理、化学、生物等学科是不可取的。因为科学课中的物理、化学、生物等知识是分不开的。比如讲植物的光合作用，要讲到光线、空气的成分和进行的化学反应等，这里面物理、化学、生物的知识都有，并且它们是相互联系在一起的。据说现在福田区出了一份样卷，各校可以在此基础上根据自己的情况加以修改。“考试结果需要报上去，但不排名，所以不会因此束缚我们。”尽管如此，“老师们总是围着指挥棒转来转去，压力很大，如果能很快知道怎么考就好了！”教研员也在了解下面希望怎么考，但还是没有结果。“没办法，上面让教什么就教什么。”葛老师的话语中透露出深切希望高考和中考有一个大改变的心愿。“世界各国都有考试，关键是如何考。”葛老师说，她希望考试能够贯穿对学生科学素养的考察，多一些联系生活实际的内容，多考察学生的能力。葛老师认为，能力与知识并不矛盾，能力是以知识为基础的，如果连基本的知识都没有，又怎么会有能力呢？深圳市南山区是首批部级课改实验区，今年第一批参加课改的学生将进入中考。南山区北师大附中教务处的张老师告诉记者，南山区2004年中考方案的基本思路已经确定为等级制评价，具体怎样操作尚未确定。区里对于这个方案很重视，已开了不下10次研讨会，估计最近方案可以出来。南山区教委禹主任说，中考方案事关重大，对广大师生特别是家长有很大影响，在最后完成之前不便透露。发稿前夕，记者再次打电话到南山区教委，得知中考方案初步讨论稿已出来，但具体内容目前仍不便透露，方案会贯彻教育部的精神，最后定稿尽可能在放寒假前出来。如果高考这根指挥棒不改变课改会大打折扣湖北省钟祥市石牌二中是课改试点。对于中考的现状，石牌二中的唐永平老师认为，最重要的有两点：一是阅卷的方式，现在阅卷往往是随便指定几个老师，一般是教研组长或年级组长，或者是三年级的老师。选择的阅卷老师有些是非改革实验区的，年纪偏大或偏小，视野和知识修养有限。比如，“写出某位诗人其他的诗句”这样的考题，一般的阅卷老师都没有能力评判，因为他们对这位诗人了解太少了。二是中考命题形式。中考是各地、市、州教研员自主命题，很多教研员对课改的研究并不很深，盲目借鉴高考，没有考虑到学生的接受水平。“最大的问题是没有切入到学生的实际中来，对老师的指导性不大。老师知道按照新课程不该这么教，可是按照考试却该这么教，老师们不知道该怎么办好。他们不敢完全搞新课程，因为那样中考看不出老师的水平。”唐老师说。唐老师认为，中考题和高考题常常惊人相似，高考有什么题型，中考马上就出来什么题
型。高考和中考对教学的影响非常大，如果高考和中考不根本改变，无论怎么改革都是失败的，新课改也不可能有质的变化。唐老师认为，现在越是重视教育的地方，往往越是重视分数。新课程对学生的发展和素质培养有益，教材怎么变、教师的教学方法和学生的学习方式怎么变，是需要深入研究的。唐老师认为，组织教研员讨论中考和高考问题，对教师有较大指导意义，而目前在这方面比较欠缺。唐老师希望我们的报纸在这方面能够更多地反映教师的心声。唐老师建议能否进行一些这样的尝试：采用阅卷老师资格制。阅卷资格采用考核的方式，取得资格方能阅卷。考试应该让素质好的学生得高分，但是在目前阅卷人员良莠不齐的情况下，没有在“新课程”里学习的学生反而能考高分，那新课程能推行下去吗？还有老师敢上“新课程”吗？还有学生愿“走进”新课程吗？不是说新课程就不能考高分，也决非否定新课程。相反，现在师生都非常欢迎新课程，只是，没有谁愿意为新课程付出代价。所以，目前当务之急是尽快建立与新课程相适应的一系列评价体系，就目前来看，尤其应该优化命题和阅卷老师的素质。否则，新课程就走不了多远。另外，语文试卷应该一卷多人阅（而且不应该仅仅局限于作文），并且制定评分的细则。语文考卷中的开放性试题，往往只提出答题的基本要求，不大可能提供所谓的“标准答案”，试题的开放性带来了答案的多样性。面对“丰富多彩”的回答，评卷的误差是在所难免的。问题的关键是如何减少这种误差。评分的标准越细，阅卷老师死抠字眼的就越多，这不符合语文评价的宗旨。相反，如果评分标准太“活”的话，阅卷的结果就可能失去有效的区分度。因此，对试卷中的主观性命题都应该像作文那样制定评分细则，从观点是否明确、内容是否周全、表述是否清楚、语言是否流畅等四个方面进行评分。这样可以有效地避免语文试卷阅卷时开放的随意性和咬文嚼字的僵化性，使语文试题有合理的可信度和区分度。还有就是阅卷的时间限制问题。语文中考试卷基本上都摒弃了客观题，改以主观题为主。可以说其他任何一门学科的试卷都没有语文这样“主观”。基于这种特殊性，语文试卷的阅卷也应该特殊——在时间上要特殊，应该比其他学科更长一些。目前我们阅卷老师用在中考作文上的时间有多少？恐怕一般只有几十秒钟，用在其他答题上的时间呢？那就可想而知了！江苏省灌南县教育中心教高三的周如俊老师说，尽管他们那儿已经实施了新课程，但教师上课基本上还是老一套。学校通常只是派一些人去学习一下，买一些新的教材，请一些专家、领导来讲，对教师的系统培训很少。学校只是在用新教材，教学方法的变化却很少。为了应对高考，学校组织专门的任课老师进行试题研究。周老师认为，高考命题肯定会变。他最近感到压力比较大，教师大多不知道该怎么搞，学校也搞不清楚高考会怎么改。周老师认为，新课程的方向是对的，它改变了过去那种纯应试的教育，但实施起来有较大的阻力，从上到下要有一定力度，不是仅靠几个理论和讲座就可以实现的，关键是教师的思想观念要改变。现在大多数老师也在变，他们平时从报纸杂志上看到一些关于课改的理论和实践，对于新课程会有一些个人的看法，但这种学习并不系统。周老师希望教育主管部门能够尽快脚踏实地地实施新课程。现在其实还是应试教育，市、县会把各校的高考成绩进行排名，并暗地里予以公布。“不是教师不想改，是不敢改。如果高考这个指挥棒不改变，课改会大打折扣。”对于课程改革，关键是怎么实施，基层的学校怎么应对。周老师希望我们的报纸能对此进行深入调查。考试评价统一还是分开？不久前，北京市教委了2004年高级中等学校招生工作方案。方案规定：北京市高级中等学校招生考试由北京教育考试院统一命题、统一组织考试，分区县阅卷。进行新课程实验的区县，考试科目、阅卷与全市一致，原则上统一命题。针对课改实验区与非课改实验区中考统一命题一事，记者采访了北京市海淀区教委胡副主任，他告诉记者，“北京市中考统一命题是吸取国外的教训，对学生评价统一标尺，从国家的要求统一命题，统一考试。海淀区在1994年被北京市政府批准为教育改革实验区，1995年海淀区就开始独立命题，到现在已经9年了。2002年，海淀区参加了国家课改，到2005年，第一批参加课改的学生将面临中考，应该有自己跟课改配套的新的中考方案。海淀区目前正在打报告申请明年（2004年）独立命题，不久前报告已递到市里，估计可以批下来。市里的文件说是‘原则上’统一命题，我们应该是被照顾的对象。”“1995年以来，我们一直坚持教育改革的思想，每年中考命题都有变化，都有自己的特点，学生都能接受。明年新的中考方案内容很多，肯定要增加一些内容，卷面成绩不能成为评价学生的惟一标准。比如，在这3年里孩子的成长过程要考虑进去，一个孩子3年表现都很优秀，由于各种原因中考一时发挥失常，不能就此判定这个孩子的成绩就是这样。”胡副主任认为，面对新的评价改革，教师理念的端正和改变非常困难，而且他们缺乏“招数”。为此，区里按照新的课改理念，对教师开展了全新的培训，工作量极大。在培训中，所有的人都是完全平等的，他们在一起共同讨论如何进行教学，教师在这里获得了亲身体验，然后再去教自己的学生。比如，“大白纸讨论法”，每个小组4个人，围绕一个问题进行讨论。一个班分成5个小组，每个小组进行讨论修正，把自己的想法写在大白纸上，然后在上面挂出来。各组通过讨论得出更优的答案。这样，答案不是惟一的，而是开放的，可以有多种。与过去固定惟一的答案相比，现在的答案是开放和多元的，在各种答案中看谁的更好，“没有最好，只有更好。”这与世界的教育理念是一致的。困难和希望当然，现行考试和评价制度的弊病不止是这些。在这次采访中，我还不只一次听到“副科”老师们对他们不被重视的痛苦和不平，史、地、生、音、体、美等“副科”一直没有得到应有的重视。元旦前夕，记者在“博物学与中学教育有机结合研讨会暨《博物》杂志创刊会”上，听到与会多位专家学者和一线教师反映地理、生物、历史等学科不受重视，使孩子们的视野和心胸变得狭窄，缺乏爱心，严重影响了他们的身心健康和全面发展。听到一位已退休的白发苍苍的特级教师对几十年来地理、生物等学科不受重视的悲痛和感慨，更让人在同情之时深思。评价和考试制度之弊年深日久，背后更有其深厚的社会历史文化传统，中国古代讲“学而优则仕”，这儿的“学”和“优”却大有问题。狭隘的甚至教条化的考试内容、单调而缺乏变化的考试形式以及僵化的评判原则，培养了一批批传统的忠实继承者，却严重束缚了中国人的独立思考能力和创造性。从某个角度来说，以中考和高考为核心的现行考试评价制度正是这一传统的延续，毋庸讳言，要彻底改变这一制度有相当大的困难。尽管如此，我们还是看到了希望。近年来，要求考试和评价制度改革的呼声越来越高，中央对评价和考试改革的认识和要求也越来越深入、具体，特别是这次新课改的力度和投入是前所未有的。教育部副部长王湛日前强调指出，中考改革是当前义务教育课程改革实验中必须抓紧研究和解决的问题。要改变以升学考试科目分数简单相加作为惟一录取标准的做法，力求在初中毕业生学业考试、综合素质评定、高中招生录取三方面予以突破。2004年要进入中考的实验区，地方教育行政部门要支持他们单列计划、单独命题、单独招生的要求，以保障中考改革和整个课程改革的顺利实施。后记有人说中国最苦的是中小学生，从某种意义上来说这大概是不错的。半个多世纪前鲁迅先生曾大声疾呼：“救救孩子！”面对今天的教育状况相信他若活着仍会这样疾呼。解放孩子，要从改革教育着手；改革教育，要从改革决定他们命运的“那只看不见的手”开始。