线上与线下双线融合教学范例(12篇)
线上与线下双线融合教学范文篇1
“互联网+”作为当代科学技术发展的产物和标志，正在引起社会政治、经济、文化诸领域的深刻变化。在“互联网+”时代，大学生思想政治教育面临前所未有的机遇和挑战，其发展已经并将继续呈现出深度人本化、线上线下融合化、教育体系生态化、在大数据基础上实现智慧集成等新趋势。
关键词：互联网+；思想政治教育；发展；新趋势
DOI：10.15938/ki.iper.2017.02.019
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1672-9749（2017）02-0088-04
“互联网+”即“互联网+各个传统行业”，它以现代信息技术为平台，在实现互联网与传统行业的深度融合中创造新的发展业态。“互联网+”，深刻影响了大学生思想政治教育赖以存在的环境，极大地改变了大学生思想政治教育发展的条件，势必带来大学生思想政治教育的新变化。研究表明，“互联网+”时代大学生思想政治教育已经并将继续呈现出深度人本化、线上线下融合化、教育体系生态化、在大数据基础上实现智慧集成等明显的新趋势。
一、深度人本化
20世纪后期，信息技术开始走进大学生思想政治教育并逐渐进入普及性应用阶段，对大学生思想政治教育创新发展起到了一定的促进作用。但是，大学生思想政治教育把信息技术仅仅作为知识传授的手段和工具，教育理念仍然停留在以“教”为中心，以知识传授为主导的层次，无视学生的主体地位，忽视学生能力的培养，束缚学生的个性化发展，“以人为本”还停留在口号上。
2015年5月23日，在给国际教育信息化大会的贺信中指出，“适应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。”[1]2012年9月5日，刘延东副总理在第一次全国教育信息化工作电视电话会议上强调，“信息技术的深度应用，迫切要求教与学的‘双重革命’，加快从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变。我们必须主动适应这一转变，加快推动信息技术的全面应用，满足学习者的多样化与个性化需要，使教育更加体现以人为本”[2]。在马克思主义人学视野中“思想政治教育的本原目的是促进人在社会中的生存和发展，思想政治教育的最高目的是促进人的自由全面发展”[3]。大学生思想政治教育的终极目标是确定的，而其载体和形式则是可选择的，但无论什么样的载体和形式，都只是手段，都必须服从和服务于目的。
当前，“衔着鼠标出生”的95后成为在校大学生的主体，他们作为复杂的网络世界的原住民已经掌握了快速、离散和碎片化的学习方式，进而形成了崇尚民主、追求自由的个性。大学生思想政治教育要与新一代信息技术进行高度融合，坚持立德树人，尊重教育规律和个体差异，基于深度人本化理念创新自主学习、合作学习、探究学习等模式，实现公平教育、平等教育、个性教育，构建“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。可见，深度人本化是“互联网+”时代大学生思想政治教育的现实要求，也是大学生思想政治教育发展的必然趋势。
1.以深度人本化理念实现公平教育
在“互联网+”时代，大学生只要手持一个移动终端，通过互联网就可以实现“教师任你选、名校任你挑”的教育图景。这一快速、离散和碎片化学习方式基于深度人本化理念，以学生为中心，通过建立全方位的课程共享平台，打破地域壁垒，使每个人都能公平享有来自世界各地的优质思想政治教育资源，开阔视野和丰富知识，轻松实现学习的四个“any”（anyone、Anywhere、anytime、anything）。
2.以深度人本化理念实现平等教育
互联网不仅具有教育教学资源的丰富性，而且其思想政治教育内容的表现形式具有生动性和形象性，有利于增强教育教学的吸引力和感染力。手机短信、即时通信软件、微博等技术的即时性、平等性、互动性等，打破了传统大学生思想政治教育中教育者与受教育者之间支配与被支配、控制与被控制的不协调关系，进而彰显学生的主体地位，体现教育者与受教育者之间双向互动的平等关系。
3.以深度人本化理念实现个性教育
在大数据等新技术支持下，教育者有可能及时、准确地了解人的思想情绪及所关心的热点问题，从而制订相应的教学策略，增强思想政治教育的性化。同时，网络参与的平等性和非强制性，有助于大学生充分发挥主体性，他们可以根据自身需要有选择地学习MOOC、微课等新型思想政治教育课程，甚至可以根据自己思想品德发展的实际提交教育教学需求订单，而学校和教师则可以利用网上教育平台打造定制教育，从而实现个性化思想政治教育。
二、线上线下融合化
“互联网+”的本质，就是互联网与传统产业相融合，打破线上和线下的界限，实现线上线下的高度融合。这种模式，适用于物质商品的交换，同样也适用于具有精神交流性质的思想政治教育活动，随着“互联网+”行动计划的实施，大学生思想政治教育中的线上线下融合化也成为一种新常态。
在我国，大学生思想政治教育线上教育的初始阶段，是20世纪后期兴起的以计算机、现代通信等信息技术为主要手段的远程教育，它将多媒体课件和视频直接用于虚拟教室或直播教育，打破了传统教育时间和空间的限制。2012年，以大规模在线学习为特点的MOOC和以碎片化学习为特点的微课等蓬勃兴起，便把线上教育推向高潮。其实，线上教育和线下教育各有自己的特点。线下教育通过教育者与受教育者以面对面、心贴心的直接交互方式进行思想交流，有利于以情感人、以人格服人。而线上教育主要通过人机交互的方式进行思想对话，具有及时便捷、多种方式融合等特点，这对于“衔着鼠标出生”的新一代大学生更具有针对性、时效性、感染力，教育者的教育引导更易使他们内化于心、外化于行。显然，这是传统的线下教育所不具有的优势所在。
大学生思想政治教育线上线下高度融合，融合了线上教育与线下教育的优点，具有线上与线下各自都不具有的整体优势（见表1），既是扬长避短、优势互补的必然要求，也是体现教育双方主体地位的正确选择。在整个教育过程中，教师和学生是双主体，学生既是教育的客体，也是教育的主体；教师既是学生学习的伙伴，更是学生的指导者和引路人。作为双主体的师生共同商定学习计划，兼顾群体和个性的需求和差异，允许有学习计划约束下的一定自由。显然，只有线上线下高度融合，才能在教育过程中既增进情感交流，又培养学生的信息素养，才能在学习环境上实现传统教室和网络空间穿越，在教学效果上达到教学相长，从而提升了大学生思想政治教育的实效性。三、教育体系生态化
生态系统源于生态学，但随着科学技术的高度整合，它已被引入到社会科学领域。以互联网为支撑的商业社会生态系统，为优化大学生思想政治教育生态提供了重要机遇和启示。
1.大学生思想政治教育实践系统和工作体系走向生态化
在信息化社会，建立生态系统具有普遍意义，如建设舆论生态、建设文化生态等等，即使是位于社会高端的政治领域也要构建政治生态。新的历史条件下，大学生思想政治教育虽然具有前所未有的社会环境和办学条件，但这些与大学生思想政治教育目的任务和大学生的实际需求并不完全相适应，建立大学生思想政治教育生态系统势在必行。大学生思想政治教育必须主动抢占新的教育阵地，在净化、优化大学生思想政治教育生态环境的基础上，努力开发和构建大学生思想政治教育生态系统，充分用好线上与线下两个空间、课程与微资源两种资源、PC和移动两种终端，广泛运用传统媒体和现代媒体，实现对大学生思想政治教育全方位、全过程覆盖。
2.大学生思想政治教育系统的教育合力化
建立大学生思想政治教育生态系统，整合各种教育资源和手段形成教育合力，有利于在目标上统一要求，空间上无缝衔接，优势互补，实现对大学生全方位、全过程覆盖，保持教育影响的一致性和整体性，其主要体现在以下方面：第一，形成了教与学的教育合力，生态系统能正确处理规模化与人本化的关系，促进教育从以课堂教学为主向课内外学习结合转变，注重师生教学互动，充分调动学生学习的积极主动性。第二，形成了第一课堂与第二课堂的教育合力，促进课堂教学与日常教育相结合，充分发挥网络课堂、传统课堂、实践课堂各自的育人优势。第三、形成了思想政治理论课与专业课的教育合力，发挥所有课程的育人功能，所有教师的育人职责。第四、形成了社会、家庭、学校的教育合力，坚持校内与校外相结合，整合所有资源，探索建立了适应社会需要、符合家庭期望、结合学校实际，体现学生特点的全方位育人模式。
3.大学生思想政治教育系统的功能隐性化
教育是显性和隐性的统一，前者指直接的、明确的、事先编制的课程，后者则是没有被列入课程计划却潜移默化地影响学生身心发展的各种文化要素的统称，是以间接的、内隐的方式呈现的课程。隐性课程（hiddencurriculum）（或译潜在课程、隐蔽课程等）的概念于20世纪六、七十年代由杰克逊（Jackson.P.W）最早提出，很快就引起了研究者的极大兴趣。近年来，针对显性课程中存在着的形式单一、内容枯燥、说教意味过浓等现象，高校在加强和改进显性课程建设的同时，比以往任何时候都更重视隐性课程建设，如校园文化建设，红色网站、官方微博、官方微信等的建设，并取得了明显效果。大学生思想政治教育生态系统，不仅包括众多的显性课程，而且也会有更多的隐性课程。实践表明，隐性课程的突出特点在于它能以隐含的方式影响学生的思想、情感与态度。因此，在信息化社会，改进大学生思想政治教育，必须把精深严谨的教育内容蕴含在看似价值中立的信息形态中，渗透到深入浅出和生动活泼的网络表现形式中，在与大学生信息互动中进行教化和引导，使之在系统化的教育生态系统中自觉或不自觉地接受先进思想的洗礼和优良道德的熏陶。中央电视台官方网站开设的社会主义核心价值观专栏，以动画的形式解读社会主义核心价值观的精髓，避免了因抽象的理论说教而不受观众欢迎的现象，效果十分显著，为大学生思想政治教育提供了一个范例。
四、在大数据基础上实现智慧集成
随着新一代信息技术的迅速发展，信息量和数据处理量呈爆炸性增长，当今社会已由数字时代进入了大数据时代。以大容量、多样化、速度快、应用价值高的数据为特征的“大数据”，把人类带入到了一个全新的智慧时代。“大数据时代的经济学、社会学和许多科学门类都会发生巨大甚至是本质上的变化和发展，进而影响人类的价值体系、知识体系和生活方式。”[5]由于大数据汇聚存储了教育领域的信息资产，因而隐藏在海量数据背后的有价值信息成为发展“智慧教育”最重要的资源，只要进行深入的数据挖掘和充分运用分析技术，就可以形成连接教育大数据与大学生思想政治教育的桥梁，使大学生思想政治教育真正成为促进学生思想道德发展的“智慧教育”，大学生思想政治教育对大数据技术的运用必然形成智慧集成的现代特征。
1.在大数据基础上实现教育方法的智慧化
经验判断是传统教育方法的固有特点，虽然有其合理性，但受教育者思想、政治、道德素质是否真正的内化于心、外化于行，这一方法会导致教育者判断可能出现偏差，进而影响教育者利用正确的方法进行精准化、科学化教育。而运用大数据挖掘、分析、预测等技术，基于大数据个性化、科学化、可视化等理念，通过海量数据对学生行为及时分析和准确判断，合理选择线上线下融合法、教育合力法、信息推送法、预防教育法等多样、智慧的教育方法，及时有效解决各种矛盾和问题，从而实现教育目标，彰显大学生思想政治教育的科学性和智慧性。
2.在大数据基础上实现教育u价的智慧化
传统教育评价主要依靠终结性评价，但人的良好情感和行为的养成是一个长期的、动态的过程，单靠这一评价方式无法准确体现受教育者思想行为的变化发展。基于大数据技术，收集和存储每位受教育者的认知、情感、意志、信念和行为等方面的变化轨迹，从以终结性评价为主向以形成性、发展性和终结性评价结合转变，从单一性评价向多元化评价转变，全过程评价受教育者思想品德形成发展的具体环节与效果。更重要的是，通过大数据能健全完善评价标准，以评价促引导，促进受教育者主体性发展。
3.在大数据基础上实现教育管理的智慧化
大数据挖掘、分析、预测等技术，改变了传统管理的单一制度规范和纪律约束以及工具化的操作方式，重塑以人为本的管理理念，构建起人机结合的运行机制。一是管理者通过网络进行数据挖掘和分析，对包括大学生理论素养、思想素质、道德情操、日常操行等在内的所有信息进行量化处理，从中发现其思想行为形成发展的轨迹与规律，预测大学生思想和行为发展的趋势和前景，及时进行引导和干预。二是大数据为实现精准服务提供可能，大数据技术能精准了解学生的日常生活状况，推动教育管理“从注重群体的思想行为到关注个体的差异”[6]，更好地贯彻落实把解决实际问题与解决思想问题相结合的原则要求，为促进大学生健康成长、顺利成才提供保障。三是大数据为管理者的疏导工作和与大学生的对话提供技术支撑，成为双方交流的重要形式。正因如此，大学生思想政治教育管理才具有针对性和科学性，才能实现大学生由“他人管理”向“自我管理”转变。
科学技术的发展永无止境，科学技术的力量超乎想象，而人们对科学技术功能的认识和对科学技术掌握的程度也在不断变化。大学生思想政教育必须借助包括“互联网+”在内的科学技术的力量。只有随着科学技术发展而主动变革和创新，才能不断开创大学生思想政治教育的新局面。
参考文献
[1]致国际教育信息化大会的贺信[N].人民日报.2015-5-24（2）.
[2]刘延东.把握机遇加快推进开创教育信息化工作新局面――在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话[EB/OL].（2012-11-02）.[2012-09-05].http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201211/144240.
[3]张耀灿，曹清燕.论马克思主义人学视野中思想政治教育的目的[J].马克思主义与现实，2007（6）：169-171.
[4]郭春才，金义富.基于未来教育空间站的O2O应用模式研究[J].中国电化教育，2015（6）：24-30.
线上与线下双线融合教学范文篇2
数学教学的价值有两个:数学的实用性;思维训练功能．数学教学必须同时兼顾教育价值的两个方面，目前的教学过于偏重于后者，导致在数学课程与生活脱离，课堂充满了密不透风的演绎与推理，数学让学生感受到的只有“冷冰冰”的一面，感受到的只有数学对考分的贡献，学生对数学的认识自然就有偏差，误以为学数学就是学解数学题．当然，过于强调应用而忽视思维也是不行的，这是另一个极端．数学是一门自然科学，直觉思维和逻辑思维同等重要，而且思维训练是推进数学学科发展不可或缺的．要树立正确的价值取向，教师就要理清楚高中数学教育的出发点．高中数学教学的出发点在于培养高中学生基本的数学素养，这是与其价值取向高度相关的．(1)给学生提供最基本的思维训练平台，通过高中数学教学，引导学生学会以数学的眼光去认识世界、思考问题．(2)从学生的生活实际出发，创设情境，将数学与现实世界有机地联系在一起，让学生在处理实际问题时，感受到数学学习的社会价值，从中学会处理数学问题的方法，提升解决问题的能力．
二、教学案例分析:双曲线及其标准方程
1．导入新课在抗美援朝战争的早期，我志愿军某炮兵团侦察出美军阵地后当机立断炮击美军阵地．可是在此不久，美军也较为准确地将炮弹打到了我军的阵地，大家想一想为什么美军会如此准确呢?提出这一历史性的问题，有效地激发了学生的学习兴趣．是什么原因呢?大家都想一探究竟，这个AB时候教师初步进行解释，而解释的最佳方式就是配上图形来理解:如图，美军在其阵地旁建筑了三个固定观测点A、B、C，假设我方阵地的位置在D点(任意位置)，美军从我方的打炮声到达这几个点的时间差，再借助于声速就能较为准确地判断我方阵地的位置，这是数学在军事上的应用．这样的解释，学生能够理解，但是玄机究竟在哪里呢?这就是今天要学习的内容，如此导入，学生的精气神都调动起来了．
线上与线下双线融合教学范文1篇3
论文关键词：综合布线技术，课程标准，培养模式，改革与创新
随着信息技术的不断发展，传统的二合一（电话线+网线）楼宇已经满足不了人们日常工作、生活的要求。自20世纪80年代，美国建立第一座智能大厦后，智能化建筑的发展十分迅速，智能程度越来越高。现代化智能建筑往往是将网络通信、安全防范、消防系统、照明系统、大厦设备控制系统等集中进行布线和管理。
综合布线技术”是系统介绍综合布线知识和技能的一门课程。它是一个多学科交叉的新领域，也是计算机技术、通信技术、控制技术与建筑技术紧密结合的产物。当前智能化建筑的全面进入网络化年代，对既懂理论知识，又能熟练操作的高素质综合布线人才的需求量日益剧增。对传统的教育模式的改革势在必行。
1．制定新的课程标准
综合布线技术是广州工程技术职业学院计算机应用、网络专业开设的专业基础课。在传统教学里，主要讲授理论知识，实践项目非常少，以至于学生对所学内容不能很好地理解和应用。为了让学生更好的掌握综合布线技术，学院与2009年建成综合布线实训室课程标准，并对课程标准进行了修改，要求学生通过本课程的学习，应达到以下知识与能力要求：
知识要求：掌握网络系统结构和综合布线系统结构、熟悉综合布线相关产品、熟悉综合布线相关标准、设计方式和规范、掌握安装规范和技术、设计综合布线从设计到施工安装到测试验收的工作流程。
能力要求：能设计中小型综合布线系统方案、能绘制各种综合布线图、会综合布线产品选型和材料预算、能按规范安装线管线槽、水平和垂直等子系统的布线与安装、能按规范敷设和端接双绞线和光缆、能根据设计方案和验收标准度对工程进行检测和验收。
2．教育模式改革与实践
在教学方式上，学院新采用项目教学法”进行施教。在授课过程中，我们将整个教学摘要求其作业小组重新施工。
通过模拟现实工程场景，提高学生的技能操作熟练度和工程实践能力，再辅之以必要理论知识，让学生能真正将所学知识融会贯通，学以致用。
3．人才培养模式改革与创新
当前网络综合布线人才培养数量与市场需求形成了一种很特殊的矛盾形势。一边是每年有数百万学习过综合布线技能的大专生毕业，但感觉就业困难。一边是企业大量招聘新人，却发现招聘困难。对于当今的学生来说，毕业=失业”是一个非常严峻的社会问题。而造成这个问题的最大因素是学生的专业技能不熟练，不能马上适应企业的工作环境和技术要求论文开题报告。因此，新的人才培养模式呼之欲出。
（一）找准专业定位，建设精品课程
首先，必须明确高职院校最主要的职能。高职院校是为社会培养各种技能型人才的摇篮。在教学过程中，我们要培养的是掌握一定的专业理论知识、能熟练操作和实践的专业技能素养、能迅速适应企业工作岗位、职业道德良好、勤劳踏实的技能型人才。
在课程建设上，要结合本校学生特点，自主开发与之配套的专业教材。加强师资培养力度，鼓励教师去相关行业的企业去任职，积累和强化教师的企业实践经验，积极培养双师型”专业技术骨干。将综合布线技术”课程建设成精品课程。
（二）建设专业实训室
提高学生实践动手能力最好的方法就是建造高仿真度的专业实训室。广州工程技术职业学院于2009年建造了综合布线实训室，安装有综合布线台，模拟墙、吊架等设备。能让学生进行项目设计、施工和检测等实验项目。
（三）加强校企合作
在实践教学中课程标准，加强校企合作办学和校外实习基地建设。校企合作最大的优势在于学生能通过去企业实习，了解从项目招标、投标、成本预算、设计方案、施工、测试到验收的整套工作流程。这样能使学生对所学知识有个完整的认识，更容易融入到企业工作中。校企合作如果开展的好，对企业、对学院是一种双赢。
（四）职业资格考试纳入考核指标
目前职业资格证书不仅成为学生掌握相关技能的认定，同时也是学生走向就业之路的敲门砖。学院可以将职业资格培训纳入到考核指标，邀请企业培训机构来学院授课，课程结束后通过职业资格考试考取相关职业资格证书。获得相应职业资格证书者能免考该课程。
4．结束语
综合布线技术”是一门实践性非常强的科目，合理布置实践内容，让学生自主学习，在实践过程中学会去发现问题、分析问题、解决问题，提高学生实践动手能力。在教学过程中，我们要紧跟信息技术的发展，根据不断发展的新技术来调整课程标准以及授课内容。让学生毕业后就能直接融入到企业工作中，达到综合布线技术”最理想的教学效果。
参考文献
[1]任毅梅．关于高技能人才培养的技能教学实践研究北京：中国职业技术教育，2006
[2]建筑与建筑群综合布线系统工程设计规范．中华人民共和国国家标准，2000
[3]郝文化．网络综合布线设计与案例[M]．北京：电子工业出版社，2008
线上与线下双线融合教学范文篇4
【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）09-0237-01
2011年教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见，以职业技术能力培养为根本的应用型本科院校，如何构建符合本土网络职业教育课程模式将具有重要的现实意义。
一、国内慕课建设情况及发展必要性
国内高等院校慕课建设已蓄势待发、迫在眉睫。
MOOC是英文AMassiveOpenOnlineCourse的首字母缩写，译为“大规模网络开放课程”。在互联网普及天下的今天，慕课作为依赖互联网而诞生的一种网络教育新形式，因其使网络与教育之间的结合更为紧密、灵活，瞬间倾覆了人们对学习的传统思维和认识。国内尚未形成具有可实施性的以职业教育为核心的慕课课程体系建设方案，如应用型本科院校能够将职业教育与慕课进行有效的融合，充分利用网络课程资源共享平台，将职业教育理念与项目融入网络慕课教学过程，那么职业教育网络课程在宽度、广度和深度上将不再受限制，应用型本人才培养将更为灵活更具有社会性。
二、慕课与双元制应用本科职业教育课程体系的融合
（一）应用技术型人才培养方案中慕课课程体系的设计思路
慕课是应用型人才培养方案中关键重要实践技术课程的网络平台教育部分，课程整体设计应遵循应用技术型人才培养规律与要求，与线下课堂、实操实训环节互为支撑、互为补充、目标一致，相互融合，实现应用技术型人才培养的共同目标。
（二）慕课内容的设计
结合应用型本科人才培养的目标要求，慕课内容的设计应用实用性与实践性，突出对关键职业能力的培养和训练。慕课的整体设计需科学合理，以专业实战能力培养作为课程设计的主线，将岗位关键能力技术要点与项目教学相结合，形成具有专业特色的慕课课程包。
（三）慕课师资队伍构成的设计
校企共建的慕课师资队伍应突出职业性、实践性，课程负责人应为双师型专业骨干教师或企业一线技术专家，课程内容设计需由具有一线行业工作经历的骨干教师团队组成；慕课的制作因其工作任务较大，故慕课制作团队需由专业人员构成，合理分工，才能保证慕课实训教学的顺利运行。
三、校企共建现代职业教学体系下三元一体的慕课时代
虽然慕课在应用型本科院校中的开发建设尚处于摸索阶段，但可以肯定的是，职业教育体系下慕课的建设将更有利于实现教育的公平性、客观性、广泛性和普及型，在此基础上，职业课程内容的融入，将使人才培养更贴近市场，直接解决实现“有人无能”，“有位无人”的就业尴尬局面。
未来的慕课建设将在校企合作双元制育人模式基础上，构建学生、学校、企业三元一课（慕课）的应用型本科高校慕课时代：
（一）搭建一元一课兴趣引导的学生自助选课平台
三元一体中的一元：学生，一体为慕课。
慕课创建实施的目的之一，就是可为学生依据自身兴趣爱好来选择课程学习，通过学生自主选课、自主学习评课、翻转课堂，让学生能够自主深入的开展专业学习，因此，在职业教育体系中，必须建设丰富、岗位多样化、形式多样化的慕课课程资源库，为学生提供自助餐式的课程平台，利用无线网络平台，实现自助自主选课、学习、实训锻炼，实现在寝室、教室、图书馆等任何场地均能进行慕课学习。
（二）构建二元一课能力为本的职业教育慕课体系
三元一体中的二元：学生与学校，一体为慕课。
慕课的实施过程中，学校及教师的引导均起到了至关重要的地位和作用，学校作为双元制职业教育体系的顶层设计师，必须搭建与就业岗位紧密对接，以岗位能力培养为根本的现代职业教育人才培养体系，依据人才培养规律，将职业素质教育、职业道德教育、职业能力培养三职进行科学合理的设计与安排，同时建立健全并搭建完善的学生选课、评课机制与课程平台。
（三）共建三元一课就业为先的校企合作慕课时代
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论文关键词：高职教育；就业导向；实践教学；目标体系
实践教学目标是实践教学应达到的标准，在整个实践教学体系中，目标体系是核心，它在一定程度上决定着实践教学内容体系、实践教学管理体系和实践教学条件保障体系的结构和功能。因此，构建一个以就业为导向、符合高等职业教育目标要求的实践教学目标体系就显得尤为重要。
一、就业导向的实践教学目标体系的内涵
高等职业教育是一种直接面向职业岗位或岗位群需要的技术教育，它直接为学生从事某种职业服务，直接为就业服务，是以社会需求为导向的教育。以就业为导向，就是要把社会对人才的需求、学生就业和与岗位要求的适应作为高等职业教育的办学方向。因此，实践教学的目标体系的内涵就是要根据就业岗位(群)的要求，紧紧围绕职业能力培养和职业素质养成这根主线，设计学生的知识、能力、素质结构创新教学内容，体现高素质技能型人才培养特色。
实践教学目标体系体现出两个方面的特点：一是以就业为导向。也就是说我们培养出的学生必须满足社会及企事业岗位的要求。二是以“双证书”为有效载体。国家职业资格证书是与职业岗位的具体要求密切结合，能更直接、更准确地反映特定职业实际工作的技术标准和操作规范。学生的职业岗位技能和综合职业素质得到社会以及行业认可的最佳途径就是取得相应的职业资格证书。职业资格证书既是高职毕业生职业岗位技能和综合职业素质的证明，也是高职毕业生求职、任职的资格凭证，也是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。推行“双证制度”是实现“就业导向”的关键，也是学生通过各种实践教学活动的训练，具备行业或企业岗位(群)所需要的职业岗位技能和职业素质，达到高等职业教育人才培养要求的重要措施。
二、就业导向的实践教学目标体系的构建
高等职业教育是以社会需求为导向的教育，其实践教学的目标是指学生通过实践教学活动后，在职业技能和综合职业素质上应达到的水平或标准。实践教学目标的确定，对高职教育人才培养目标的实现和高职教育特色的形成有着至关重要的作用：
1．实践教学目标体系构建思路
以提高教育质量为目的，遵循人才培养规律在以就业为导向、素质为本位、能力为核心的人才培养方针指导下，使实践教学内容与职业能力标准接轨、实践教学课程体系与职业资格证书标准接轨，为电力行业生产第一线培养高质量、高技能应用型人才。
(1)以改革教育思想与教育观念为先导，树立科学的人才观、质量观和教学观。建立能主动适应社会经济发展，能顺利实现专业人才培养目标的教育思想与教育观念;
(2)改革过分依附理论教学体系，以演示性、验证性为主的实践教学体系，以职业岗位能力培养为主线构建实践课程体系，将职业资格标准融人教学内容，并采取将职业资格证书考核与课程考核接轨的方式，努力构建和实施以“就业为导向”，以“双证书”为有效载体的实践教学目标体系；
(3)坚持“产学结合”的培养途径，充分利用校外实习基地训练学生的职业技能和职业素质；
(4)建立良好的能满足学生基本实践能力、专业技术应用能力和综合实践能力培养需要的工程环境，包括校内外实习、实训基地等；
(5)建立一支既有扎实的基础理论知识和较高教学水平，又有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，学历、职称和年龄结构合理，专、兼结合的“双师”素质教师队伍；
(6)编写满足教学需要、高职高专教育特色明显的配套教材，包括自编一批质量较高的经重组、整合后的课程教材和实训教材。
2．实践教学目标体系的构建
高职实践教学的目标体系应以职业技术应用能力培养为主线，以职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为目标进行构建。
以职业技术应用能力为主体就是要求按照职业技术应用能力为中心，而不是以学科体系的内部逻辑关系为中心设计实践教学的目标，并在课时安排、教学内容、教学方法上围绕此目标进行大力度的改革。以就业为导向是我国职业教育发展的主旋律，国家职业资格证书的本质是与职业岗位的具体要求密切结合，能更直接、更准确地反映特定职业实际工作的技术标准和操作规范。因此，推行“双证制度”是落实职业教育“就业导向”的一个重要措施。推行“双证制度”是将职业技术教育与相应的证书培训相结合，这就要求将学校的人才培养计划和国家职业资格标准有机结合，从而实现用证书推动教学内容、教学方法的改革，也使得职业教育同时突出学历性和职业性。
为了满足复杂多变的劳动力市场的需求和现代社会对复合型人才的需求，必须将职业素质(包括合作能力、公关能力、解决矛盾的能力、心理承受能力等非技术的职业素质)培养作为目标体系的一个重要内容，以人为本，满足人对职业的需求和社会对人的需要，达到人与职业的和谐，从而实现自身的可持续发展，进而促进社会的和谐发展。以就业为导向，以双证书为载体，职业能力培养为目标，积极探索实践教学目标体系的建设，初步形成了如下的实践教学目标体系的基本框架。
三、实践教学目标体系的实施及效果
我校在实践教学体系的构建与实施中，坚持“以就业为导向，素质为本位，能力为核心”的人才培养观，以学生职业素质、职业岗位技能和职业发展能力的培养为核心，将相应的学历层次与职业资格证书的标准及等级进行科学对应，充分发挥国家职业技能鉴定所的作用，通过在人才培养目标中突显职业资格证书的要求，以职业岗位能力培养为主线构建实践课程体系，将职业资格标准融人教学内容，并采取将职业资格证书考核与课程考核接轨的方式，努力构建和实施以“就业为导向”，以“双证书”为有效载体的实践教学目标体系，有效地提高了实践教学的质量和毕业生的就业竞争力。
1．树立科学发展观，贯彻以实践教学为主导的职业教育理念
高等职业教育是培养高等职业技术应用型人才的教育，以职业能力和职业素质培养为中心，是高等职业技术教育的主要特征。高等职业技术教育的教学目标之一是使学生获得相应职业岗位的胜任能力，并将职业资格作为人才质量的重要标志。我校始终重视职业性、技能性、实践性，理论教学和实践教学相结合，增强学生的实践能力和学习创新能力，促进职业素质的养成。在实行学历证书和职业资格证书双证制教育的过程中，教职员工认真学习、理解国家职业资格证书制度的内涵与意义，学习、理解相关国家职业资格标准的内涵与意义，在人才培养计划制订、教材编写和教学实施过程中与职业标准有机结合，高质量执行国家职业资格证书制度。
2．人才培养目标中明确职业资格证书的要求
人才培养计划中明确职业资格证书的要求是构建以“就业为导向”，以“双证书”为有效载体的实践教学目标体系的关键。我校人才培养计划明确职业资格证书的要求，邀请行业一线专家和职业资格考证员参与培养目标及人才培养计划的制定，使职业资格证书的要求在人才培养目标中突显出来，使职业标准与学业标准有机地衔接起来。
3．以职业岗位能力培养为主线构建实践课程体系
以职业岗位能力培养为主线构建实践课程体系是就业导向实践教学目标实现的保证。在实践课程体系构建中以职业岗位能力培养为主线，通过校企合作的途径开发课程体系和教学内容，突出技能训练课程在实践课程体系中的主体地位。在课程目标的设计上，首先要满足高等职业教育以就业为导向的教育性质和以开发人力资源、发展劳动力个体的职业生涯的目的，根据此目标来构建实践课程体系主体，保证就业导向实践教学目标的实现。
4．职业资格标准融入教学内容
将职业资格标准融入教学内容是以“就业为导向”、“双证书”为有效载体的实践教学目标的落脚点。在教学实践中我们主要通过引入职业资格培训的内容，把学历教育的内容与职业资格证书培训内容相互融合，从工作过程和任务驱动而不是学科结构中获得实践教学课程的内容，把职业资格标准作为学历教育的内涵要求引入到教学中来。通过职业资格标准融人教学内容，把职业资格证书、学历证书的理论和职业能力的要求有机统一起来，解决了原有实践教学活动中单项技能训练与综合技能训练仅停留在专业教学要求层面的问题，使技能训练成为真正意义上的职业能力训练。
5．引入职业资格证书的考核模式，改革实践课程考核方法
对教学方法和考评模式进行改革是以“就业为导向”、“双证书”为载体的实践教学目标体系的必然要求。实践教学必须以培养学生职业岗位或行业技术需要的综合职业能力为主要目标，教学过程应体现出职业教育课程的目的，那就是将学生导向工作体系，而不是知识体系。要尽可能与职业岗位、工作情景相联系，通过不同的课程形式，增强学生的感性认识和动手能力。我们在实践课程的考评模式改革中，引入职业资格考评模式，采用实践课程考核卡，各环节融入职业资格标准。我们把企业工作过程中的操作技能评价与学校教学过程中的能力评价结合起来，将职业能力的评价融入到教学过程中，引导学生充分重视技能学习的过程，加强学生职业能力教学过程的质量管理，重视对学生解决实际问题的能力考核，用具有实用背景的任务全面评估学生的专业能力。
线上与线下双线融合教学范文篇6
笔者认为,在中学阶段,语文教学应该为学生终身发展所需要的语文素养奠定基础。在这一目标之下,教与学的方式改变便成为教学改革的重中之重。语文学科工具性与人文性兼而有之的特质,就让我们选择了“活动”这一支点,实行开放的双线课程结构,将活动课程引进课堂,注重学习方法的指导和思维能力的培养,同时又保留课外活动的阵地,让学生参与生活,参与社会实践,扩大知识视野,增强学生语言的实践能力。
一、对“活动”的认识
活动,是一切生命体的本质属性。[1]它是人生存和发展的基本方式,是改造现实,满足人的需要的过程。从这个意义上讲,活动是生命本质的体现。
所谓活动教学,主要指在“学校的教育教学过程中学生自主参与的,以学生学习兴趣和内在需要为基础,以主动探索、变革、改造活动对象为特征,以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动”[2]。活动教学强调的是在教学过程中学生的自主活动和自主实践,它是落实学生主体地位,进行主体教育和实现主体发展的重要教育形式,其特征通过与接受教学的对比可一目了然(见右表)。
学生自主学习、直接体验与个性养成是活动教学最为显着的特点,这与新课程所提出的“自主、合作、探究”的学习方式是完全吻合的。传统的教学方式最大的弊端在于它把学习者放在一个从属和被动的地位,而活动教学则是把教育的对象变成了自己教育自己的主体,把“以教育者为中心”转变成为“以学习者为中心”,把以教师为主导的“教中学”转变为以学生为主体的“做中学”。
1.活动是完成探究性教学内容的重要方式
教学任务的完成,需要教学内容、教学方式和教师的教学水平三者的共同作用,它们之间相互联系,互启互成。为了表明其内在关系,上海教科院顾泠沅教授曾经绘制了下面这幅三维图[3]:
由上图我们可以看出:首先,任何教学内容在教学中的实现都是在一定教学水平上操作的,内容与方式也是相互依赖的,一定的教学内容要与相应的教学方式、方法结合起来考虑,两者必须相互匹配;其次,活动教学方式随着探究性教学内容比重的加大,其所占的空间愈加广阔,而教师教学水平的高下也在其间凸显出来。由此可见,活动教学是完成探究性教学内容,促进教师专业发展的最佳选择。
2.活动是完成语文教学任务的重要途径
德国着名语言学家洪堡特认为:“语言不是已经完成的产物,而是正在进行的活动。”[4]他认为语言是一种创造性的精神活动,而语言活动就是一种创造能力。美国教育家杜威在《我们怎样思维·经验与教育》一书中,则提出语言思维训练的理论,并明确指出,学习语言需要活动,需要训练。[5]
语文教学的核心是“学”而不是“教”,“实用”是语文教育追求的目标。从生活中来,到生活中去,在追求实效的社会氛围中,教师就应引领学生在理解和运用语言文字的情景里学习语文、应用语文,让学生真切地感受到把握语文知识、提升语文能力是其生存能力中不可或缺的部分。在这一过程中,活动是必不可少的途径,它能最大限度地解放学生,让学生在丰富多彩的活动中充分表现自己,获得语言和语言规律,培养语文能力,发展智力与个性,进而全面提高学生的语文素养。
3.活动是学生能力形成的重要载体
前苏联心理学家加里培林提出了智力技能五阶段理论,其中明确指出构成能力的因素,有知识因素和技能因素两种。[6]知识因素,在语文素质教育中是就语言规律而言的。获得语言规律,是建构语文能力的基础。忽视语言规律的讲授和学习,是不可取的。技能因素,一是思维技能,二是操作技能,技能对个体活动具有自我调节的功能。也就是说,技能可以直接控制活动程序的执行。所以,活动的自我调节,包括活动的思路、方法、执行状态和速度,也是构成能力结构的基本要素。因此,在教学过程中,活动是实现主体性,达到自我调节、自我完善的最佳方式。也只有通过活动,才能体现出尊重学生、发展学生个性的主导思想。在活动中不仅能培养学生的独立性、自主性和创造性,还能实现师生的双向交流与互动,建立师生和谐的合作关系。这正是活动教学的优势,它是知识传授模式无法比拟的。
二、双线自主活动教学的提出
双线自主活动教学,以学生学习兴趣的内在需要为基础,以学生主体能力综合发展为目标,以课程结构和教学过程改革为核心,实行教材教学线和实践教学线的双线课程结构,实现学生的自主学习。[7]教材教学线,又称子线结构,以学习语言和语言规律为主。语言规律包括语法规律和语体规律两个部分。实践教学线,又称午线结构,以学生的语言活动和语言实践为主,即运用语言规律进行语言活动实践。双线课程结构,不管是教材线还是实践线,都以学生的言语活动实践为主。
双线课程结构是根据“语文即生活”这一论断而提出的。双线课程结构的机制是:减少教材教学线授课时数,另立实践教学线,即将原来的语文课分为两部分,一部分用作教材教学,一部分用作语文实践。语文实践线,一般每周占用一课时。在语文实践线中,又分为两部分,即课上部分和课下部分。课上部分,结合每个单元的教学目标,完成相应的活动内容,如初中的语文综合性学习、高中的梳理与探究;课下部分,以生活实践和社会实践为主,如阅读报刊,写文摘笔记、日记,办手抄报,开展社会调查和语文社团活动,等等。
双线自主活动教学,是以活动为载体,以学生的自主学习为灵魂,实现教学活动化、活动教学化。前者是指,改变课堂教学以教师为中心的单向传递、单一发展,为以学生为主体的综合发展为目的的认知实践变课堂为活动的“场”;后者是指一切活动都要根据教学的长远目标与短期要求,统筹规划,精心设计,使课堂的“活”与学生的“动”更具实践性、实效性。因而,这种活动不是教学的某一环节的活动,也不是单纯的活动课,而是全程教学中师生多元互动的一种存在形式,活动既是师生本身的存在,又是师生通向语文教学目标的根本途径。双线自主活动教学是以课堂教学为中心、以课内外互动互补为突破口,着力于活动特性及其功能的科学开发和充分利用,将教学内容有机地内化于多元互动、有序有效的主体活动之中,借助于“活动”这个中介机制,顺其自然地深化素质教育,推进课程改革。
三、双线自主活动教学促进语文教学方式改变的具体策略
1.教材教学线变教师只备教材为设计活动
设计之于课堂教学,犹如枕木之于绵绵铁轨,基石之于巍巍高楼。没有科学、艺术、精到的设计,就不会有优化的教学活动。语文教师应该有这样一种共识:学生的语文素养并不完全是教师教出来的。因此,让学生孤立、被动地读书,对学生学好语文是无济于事的。在备课中,如若只备教材,就注定了语文课堂只能是一个知识点的简单传递与接受的过程。只有将学生纳入备课内容中,将教学活动由知识传授转变为学生对知识的自主构建,才能使课堂成为思考者的领地、智慧者的天堂。
双线自主活动教学具有一定的目的性、整体性,它既包括物质的、实践的操作,即外部活动;又包括智力的、精神的操作,即内部活动。合起来看,内部活动是融通,是建构,是外部活动的内化与提升。这就要求我们的教学不是“备课”而是“设计”。其基本原则是:不求多而细,而求精而活。也就是说,在把握学科特点的同时,结合教学内容的重点与难点,要针对易引发学生探究热情和兴趣的疑问点或关键点设置一个问题域,引导学生通过多种途径参与、探究问题的症结所在。
语文不是线性学科,具有螺旋式上升的特点。语文教材是文选性的,每篇文章都具有全息性,课文的教学目的也不是既定的,教学设计更可以五花八门,这无疑给教师提供了广阔的开发空间。开发教材,设计活动不等于将教材抛掷一边,也不等于知识性的内容就不予以传授,而是应思考如何将教材用得适度、用得适当、用得适合。开发与设计的终极点是培养学生良好的个性,使他们具有独立的思维能力和学习能力,进而形成良好的语文素养。
在教材教学线的实践中,我们尝试以活动贯穿课堂,其活动设计是有一定目的性和指向性的。例如,导入新课可以设计“抛砖引玉”的活动,或是视频资料,或是复习旧知,或是事例分析,其目的就是激发学生的学习兴趣和学习欲望。再如,解决字词问题,可以设计“查字典”活动,让学生亲历亲为,真正做到“在做中学”。对文章进行整体感知时,可以设计“浮光掠影”的活动,学生或是复述文章内容,或是快速梳理出文脉。应该说,教材教学的自主学习摒弃了为完成教学任务而一味追求所谓的“进度”或“速度”,更反对不顾学生的兴趣和接受能力而强行灌输,它强调的是找准真实而有价值的问题,明确活动要求,引导学生自主质疑、自主探索、自主体验。
2.实践教学线变学生“在听中学”为“在思中学”
我们知道,学生既不是一个待灌的瓶,也不是一个无血无肉的物,而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。以往的教学是教师的“一言堂”,学生总以听客的身份出现在课堂中。双线自主教学的整个过程是活动主体作用于学习客体的有目的的实践过程,无论是个体活动,还是同桌活动或小组活动,指导、协助可来自他人,但具体操作只能是学生自己,因而主体性是双线自主教学的基本特征,它使学生的自主意识在课堂上得到了充分的发挥。
双线自主活动教学倡导学生在活动中学、在实践中学,而其最高层面应该是在思中学,让学生的思维活动融汇于课内外的学习中,以使学生的思维得到训练。在近几年的实践中,我们认为批注评点式教学方法是提高学生的个人实践能力与自主学习能力的最有效方法。批注评点式阅读源自我国一种传统的读书方法,也是我国独有的一种文学鉴赏和批评方法,古代谓之“评点”。评,即评论,是对文章的思想内容和写作方法的要点以及用词造句方面的特点,用简洁的语言画龙点睛式地加以评议,表达自己的审美取向。批注评点式阅读不是重走一遍古人的老路,较之古代是一种更为开放、更能展现个性的阅读方式,批注者不仅可以把林林总总的阅读所得、所感、所疑写在书眉页侧,而且可以采用任何一种自己喜欢的并能恰当诠释感受体验的方式来评价文章。例如,可以就欣赏的内容来进行仿写,不赞同之处进行改写,喜欢绘画的可以根据情境配一幅简笔素描,喜欢写诗的可以用一首小诗传达自己的感受,还可以广泛联想、比较异同等。这种活动在课堂能够让学生直接与文本对话,能够让学生用切中肯綮的词语或短句记录他们的自身感受,能够充分体现学生个性化阅读和别样的情怀,其教学形式令人耳目一新。
目前,课堂教学有一种误区,认为没有学生讨论的课堂就是没有活动的课堂,就是气氛不活跃的课堂。而语文教学中对文本的解读恰恰需要在一个安静的环境中,让学生静下心、沉进去,和文本对话、和作者对话。语文课程标准中所提到的“语文素养”其实就是一种语文式的精神关怀,而这种精神关怀既有“文以载道”中的“道”,还应该有知识的建构和习惯的养成。“批注评点”式的学习方法正是对语文素养养成的最基本的关注。语文课应该让学生获得一些终身受益的阅读方法,进而形成一种良好的阅读习惯,正如叶圣陶先生所说:“凡好的态度和好的方法,都要使它化为习惯,只要熟练得成了习惯,好的态度才能随时随地表现,好的方法才能随时随地应用,一辈子受用不尽。”[8]
3.自主活动变教师的预设为学生的生成
活动式教学的活动是兴奋点,活动的磁力吸附着各种因子凝聚成活动磁场,使学生在活动中自然产生了一种竞争意识,它激发了学生探究的热情。活动的开放性,决定了活动富有建构新型师生关系的潜能。因为活动是自主的,是在宽松、宽容、民主、友善的环境里进行的,教师只在活动中起“导”与“托”的辅助作用,不再是主宰与代庖者。活动越是充分,学生的自主性越强。这样,伴随着教学的活动化,民主、平等、友善的新型师生关系就建构起来了。
活动可以是显性的,如课前的听、说、读、写的实践活动:新闻播报、讲成语故事、诗词赏析、介绍作家作品、试题透析、即兴演讲等;如教学环节中的活动:识记活动、朗读活动、批注活动、评点活动、交流活动、拓展活动等。活动还可以是隐性的,即学生的思维活动,而这种活动尤为重要。自主活动教学过程是教师的“预设”与学生的“前见”逐步达到融合的过程,是教师的知识结构与学生的知识结构逐步变换、共同提升的过程,也是教师的心理与学生的心理逐步共融交汇的过程。这就决定了教学中教师不可能单纯地讲授与灌输,而必须要积极地、平等地与学生对话。在对话过程中,师生围绕共同关心的话题,各自以自己的视角和经验,用自己独特的精神表现方式和表述方式,通过心灵的沟通、思想的碰撞、意见的交换,实现智慧的生成。
例如,有的教师在进行诗歌教学时开展诗歌朗诵会,由学生自发组织,从主持到策划,从音乐到幻灯,从内容到形式都是学生自己完成,这一过程体现了语文活动的综合性特点。面对枯燥乏味的文言文教学,有的教师将繁多的文言知识变换成竞赛式活动教学,增强了学生学习的主动性和积极性,激发了学习语文的兴趣。再如,教学如何运用说明语言时,有的教师利用学校资源,组织学生参观、了解学校,让“体验”二字贯穿于活动之中,将活动设计为资料采集、课堂展示和梳理提升三个部分,让学生通过动手去实践,通过动脑去思考,通过表达去运用,将课内延伸到课外,从而形成了一种“大语文观”,使学生更加爱语文、爱生活。
线上与线下双线融合教学范文篇7
【关键词】无线网络多运营商运营模式
随着无线校园网的建设和发展，我国三大运营商争相在各学校大规模建设无线网络，从而造成了重复建设、信号泛滥、无法管理等种种问题。如何有效解决这些存在的问题，我们提出了“三网融合、统一帐号、统一运营、统一管理”的建设方案。
一、可管控的多运营商合作模式
学校提出由运营商投资，校企双方合作，以市场化的运营的方式实现了校方和多运营商多赢的合作模式。在校园网建设具体部署中，要求校园网实现统一平台。建设智慧校园，实现全校“统一门户、统一帐号、统一运营、统一管理”。基于三网融合的基本需求，以及对整个数字校园进行统一运营的需求，需要实现上网用户账号的开通、认证、计费都在运营商系统上完成，既统一账号的管理，也防止私开账号和带宽不一致的问题，节省未对接前的维护成本。就需要将校方的认证计费管理系统和运营商系统进行对接，达到此目的。1、运营商拥有开户和收费的权利；2、校方能够监控该网络、在必要时进行控制管理；3、统一认证、统一管理，支持多运营商共同运营；4、整合校园网，消除管理上的盲区。同时，为智慧校园的发展打下良好基础；5、多运营商运营时，上网用户在任何区域上网，流量都将通过他所属运营商的出口进行发送。搬迁宿舍、更换运营商都无需调整线路和更改网络配置。
二、多运营商合作模式的实施
1、开户。运营商和校园网独立开户，开户后将两个帐号进行关联，达到两套帐号但使用时只记忆校园网帐号即可。且不影响运营商生成标准账务。校园网自有用户：在SAM上开户和管理，以SAM为准，与运营商无关。运营商宽带业务的校园网用户：在运营商系统上开户保留，并通过运营商营业厅营业员将此帐号关联到校园网帐号，或者上网用户在自助服务系统上自行关联校园网帐号。
2、认证。运营商发展的校园网用户认证：此类用户的认证先由SAM受理，然后使用协议，透明转发至运营商的AAA系统进行验证。并根据运营商AAA系统反馈的结果决定是否对用户提供接入服务。认证成功后打开该用户端口，用户可以访问校园网及internet。认证失败，用户端口保持关闭，不能访问任何网络。校园网自有用户认证：直接SAM本地认证，认证成功后打开该用户端口，用户可以访问校园网及internet，与运营商无关。
3、计费。运营商宽带业务的校园网用户在运营商BOSS系统计费。在计费策略上采用包月、计时、或全部采用，但主要是包年、包月；也可采用不同带宽不同计费的策略，比如2M每月XX元，4M每月XX元；也支持关联语音、增值服务的计费策略，如4G融合套餐、3G融合套餐和2G融合套餐。具体实现方法是将上网用户的计费请求报文透明转发至运营商计费系统，由运营商系统进行计费。
4、接入控制。通过SAM部署各种接入控制。比如控制同一帐号同时在线的数量，通过该控制可有效避免同一帐号多点同时登录。也可以调整此参数，为有多个上网终端的用户提供精细的上网服务。还可实现灵活的用户信息校验，可校验的信息有IP、MAC、NASIP、NAS端口等。确保用户帐号上网的安全。
5、账务。应各运营商总公司要求，此类项目需要提供详细的账务流水和相关账务信息。计费业务最终是由运营商计费系统承担，账务流水、相关信息将由运营商系统记录。
6、安全。SAM服务器在将Radius报文转发至运营商AAA系统时，尽管采用的是标准协议。我们也加强了安全方面的功能。可对非法的认证报文、洪范认证、攻击进行过滤。确保运营商AAA收到的认证和计费报文是准确和安全的。
三、多运营商合作模式的效果
学校和多运营商合作运营模式，是学校和运营商共同运营校园无线网，使运营商和校方双方投入较少的资源和工作量进行运营，且满足双方不同的需求。该模式兼顾了运营商开户和收费的权利，以及校方参与监管的需求。上网用户能够获得一个校园网帐号畅行所有网络的良好体验，只需一次认证，即可实现校内免费、校外收费的策略。即使在欠费的情况下也能保障用户访问智慧校园的各类资源的权利。
结束语：通过各校校园无线网建设的普及和发展，学校信息化将迈上更宽敞、更便捷、更自由的信息共享平台。校园无线网发展必将改变原有学校的教育教学、学习科研以及日常生活式，全面提升学校的教学模式、教学理念及教学管理，无线校园网将以它的高速、快捷、灵活的特将在学校教育、教学、管理中发挥更重要的作用。
参考文献
线上与线下双线融合教学范文
关键词：项目化教学；实训课程设计；课程改革；教学模式创新
随着我国高等职业教育的不断发展，如何使课程建设与职业需要有效接轨已成为我国高职教育改革的重点。国家教育部了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，该文件指出“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节；课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点”。[1]因此，进行实训课程项目化设计与实践，以提高职业院校学生的综合素质和社会竞争力，适应企业对人才的需求，符合职业教育发展的必然趋势。项目化教学是应用型人才培养的重要手段，所谓项目化教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。每个项目都制订各自的教学目标，有针对性地设置项目，优化教学内容，项目化教学通过有机地整合教学内容，突出为专业服务的功能性。
一、课程建设基础
本课程是计算机网络技术专业必修的专业核心课程，是在学习计算机网络技术、网络设备互连技术课程和具备了计算机网络组建、维护及管理的能力基础上，开设的一门理实一体化的课程。以计算机网络技术专业人才培养为目标，面向网络工程师工作岗位，培养学生具备专业中级网络工程人员所必需的基本理论、基本知识和基本技能与方法。进行良好的科学思维和科学实验训练，并注重自学能力和动手能力培养，使学生成为具有良好的工程意识、工程能力和创新意识的网络工程应用型人才。
二、课程现状SWOT分析
（一）优势（S）
已具备规范的专业教学标准（人才培养方案）、课程标准，以学习成果为导向，以岗位能力为核心，构建课程内容。校企深度合作，先后与思科、神码、锐捷等网络公司合作成立网络学院，按照行业对网络工程师的岗位要求制定课程目标和教学内容，聘请企业专家参与教学，成立“创客”工作室，让学生参与企业的工程项目，使课程与企业应用紧密结合。坚持“面向市场、面向就业，以产学融合为导向，以职业能力培养为重点，走产学研结合的发展道路、校企全程共建”的指导思想，充分体现课程的产教融合，并具有开放性、实践性和职业性的特点。构建超星泛雅网络教学平台，可以借助该平台进行教学任务、作业、答疑、测试和考核等。同时，开发立体化教学资源，为实施“线上线下混合式”教学提供条件。
（二）劣势（W）
本课程虽然已经开设多年，教学基础条件较为完备，但随着5G时代的来临，学生学习方式发生了巨大的变化，为满足社会技能人才再学习的需求，课程需在传统教学的基础上配合建设在线开放课程来辅助教学，需开发建设个性化、多元化、时效性、开放式的在线专业课程平台。教师制作微课、二维动画、三维动画、视频等立体化资源水平不高。前期课程建设经费投入不足，影响课程建设。
（三）机遇（O）
学院对课程建设高度重视，不断促进加强课程建设，优化课程结构、加强课程资源建设、推动课程教学与信息技术深度融合。校企合作开展有特色，不断深入推进，区域经济不断发展，人才需求旺盛。不断评选省级、院级精品在线开发课程等。
（四）挑战（T）
突破传统创新困难，缺少特色，省内高职院校竞争激烈。院级、省级精品在线开放课程申报立项困难，院级、省级信息化教学大赛有待突破。
三、项目化课程建设目标
该课程按照行业对网络工程师的岗位要求，制定课程的学习目标和教学内容，以增强创新意识、创新精神和创新思维为目标，提高学生岗位职业能力、实践操作能力和综合素质为核心目标。在充分把握计算机网络发展新动态的基础上，培养和造就一支教学水平高、教学效果好、综合素质优良的高水平教学团队；深化课程体系和教学内容改革，改进教学方法和教学手段，充分开发立体化教学资源，包括二维动画、三维动画、微课、操作视频等，有效利用泛雅超星网络教学平台实施“线上线下混合式”教学，最终形成立体化的课程教学体系，加强学生创新精神、创新意识、创新能力和网络工程实践能力的培养。[2]
四、项目化课程改革的实践探索
（一）强化课程体系创新和教学内容建设
以应用性职业型人才培养为目标，以职业能力培养为重点，深入开展基于成果导向、面向职业岗位能力的课程体系，在贯彻执行专业教学标准基础上，重新修订并完善适合辽宁机电职业技术学院特点的课程标准。课程内容的选取采用大量企业案例进行教学，案例主要来源于网络行业的实际工程项目，教学团队依托工作岗位需求和工作流程，开发适合学生学习的任务单、工作页和相关的教学资源，形成动态共享的课程资源库。
（二）构建专兼结合的教学团队
构建由专任教师和企业一线工程师组成的双师型教学团队，借鉴企业的实践经验，提高专任教师的科研水平和社会服务能力，为培养高素质技能型人才奠定基础。课程采用真实网络设备进行现场教学，利用模拟仿真软件进行虚拟化训练，实现教学做一体化的教学模式，使理论与实践有机融合，在真实的工作环境中培养学生的职业道德、职业素养、职业能力和创新精神。
（三）深化产教融合，以企业工作任务为驱动，构建成果导向的项目化学习情境
按照企业工作流程重构教学内容，与企业工程师一起构建生产实例系统化的项目化教学情境，每个教学情境设计相应的子学习情境。教学过程对接企业的生产流程，在教学过程中以工作情境为中心，紧密联系具体的职业活动，与职业岗位一致，以学生实践操作为主，注重学生职业技能、职业素养与创新能力的培养。[3]
（四）实现课程的开放性与实践性
采用“走出去”“请进来”等开放式教学模式，带领学生走出去到校外实训基地进行专业认识实习。同时，将企业工作一线的工程师请进来担任兼职教师，将企业一线的组网案例与经验引入课堂。以产教融合为载体，实行校内教学与校外教学相结合、线上教学与线下教学相结合的开放性教学，实践教学可在校内实训室和校外实训基地进行。教师不定期到企业生产实践锻炼、企业培训学习、兄弟院校培训及出国考察、深造等，提高科研开发能力、管理能力和综合素质，在课堂中引入企业先进的生产管理经验、技术及现代职业教育理念。
五、项目化课程教学设计与创新
（一）注重教学模式、教学方法与教学手段的创新
进一步深化教学模式改革，逐步适当地采取有明确的针对性与目的性的产教融合、任务驱动、成果导向、教室与实训室融合的一体化的教学模式。根据课程性质和特点，采用情境教学法、“问题式”教学、“兴趣式”教学、“挖掘式”教学、团队协作分组教学等多种教学方法，以学生为主体，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而提高课堂教学的实效性。传统的教学手段已经不能满足现代教学的需要，运用现代教育技术对教学过程和资源开发进行设计与优化，实现传统教学手段和现代信息化教学手段的优势互补，提高教学质量和课堂效率。[4]
（二）利用网络教学平台实施“线上线下混合式”教学
利用原有的课程资源，进行补充、改进和完善，并围绕产学融合的目标与企业积极合作探索建设立体化的教学资源库，包括电子教案、电子课件、二维动画、三维动画、微课、视频、录屏、试题库等，有效利用网络教学平台实施“线上线下混合式”教学，加强教学资源的实用性和效果，为学生构建一个良好的学习环境，培养学生自主学习的能力。
（三）课程考核多元化，实行线上考核与线下
考核相结合，课程考核与企业职业技能鉴定相融合随着课程教学改革的不断发展与推进，课程考核的内容与形式也发生了相应的改变。课程考核面向职业岗位，情景模拟考核接近实际工作情景，将操作技能与实际工作相互融合，课程成绩与职业技能鉴定相融合，将单一的期末考核转化为过程性评价和终结性评价相结合的考核模式。同时，实行线上考核与线下考核相结合，在网络平台上建设课程考核评价系统，在考核形式、成绩评定等环节注重职业素养、专业能力的培养。[5]
六、课程建设的成效
（一）教师队伍建设与教学能力提升
通过课程建设，打造出了一批具有良好师德、教学经验丰富、教学能力较强、工作责任心较强、团队协作意识较强、知识结构合理、职称结构合理、年龄结构合理的双师型教学团队。以产教融合为依托，聘请行业、企业一线工程师担任校内兼职教师，跟踪企业的前沿技术，促进了教学与工作岗位的零距离结合，提升了教学团队的专业素质能力和“双师”能力。与企业专家共同将课程建设资源转化为立体化、活页式教材，同时，参与企业实际的工程项目，进一步提高教学团队的教科研能力，加强学习型、研究型教师队伍的建设，提高教师队伍的综合素质。
（二）教学效果显著
指导学生参加辽宁省职业院校技能大赛“计算机网络应用”赛项，促进了教师实践水平不断上升，提高了学生的实践创新能力，提高了就业竞争力。同时，本门课程学生成绩的优秀率和及格率稳步提高。
（三）提高了学生的职业岗位能力
通过基于成果导向、面向职业岗位能力设计任务的实训学习，突出了学生岗位职业能力的培养，实现了课堂教学与工作岗位的“零距离”对接。学生通过本门课程的学习，能够熟练地从事企业网络系统的建设与维护工作，极大地增强了学生的岗位职业能力，受到了企业的一致好评。近两年计算机网络技术专业在校生获取行业职业资格证书高达90%以上，实现了毕业生的高质量就业。
（四）提高了学生学习专业课程的兴趣
通过对计算机网络技术专业的在校生及毕业生进行调研，发现学生对本课程的教学感到茫然和无奈，产生了厌烦厌学的情绪，但是通过项目化教学，并将线上教学和线下教学的有机结合，以及采用丰富多彩的先进的教学方法，使学生真正体会到该课程与企业岗位职业能力的紧密联系，体会到学习网络技术的重要性，极大地提高了学生学习本课程的兴趣和热情。
七、结束语
课程项目化设计的实施直接影响到学生专业知识的学习和职业能力的培养，实施项目化教学应注重培养学生的应用能力和综合素质。局域网应用实训课程项目化教学设计主要围绕专业人才培养目标，着力于学生社会适应能力、工程实践能力和应用创新能力的培养。
参考文献
[1]李永松.供给侧改革背景下《数控车床编程与加工实训》课程项目化教学研究与实践[J].当代教育实践与教学研究，2019（8）：180-181.
[2]曾蔓.单片机技术项目化教学课程改革研究[J].创新创业理论研究与实践，2019（6）：56-57.
[3]李志贵，刘睿强.数据网络设备与组网课程项目化教学探讨[J].电脑知识与技术，2019（3）：162-163.
线上与线下双线融合教学范文篇9
关键词：高职专业课程；混合式教学；教学改革
1高职院校专业课程教学改革的必要性
为了加快响应职教20条中国家针对职业教育的教学改革的要求[1]，加强学生的职业素养，对接就业岗位需求，职业教育教学方法改革[2]早已刻不容缓。线上线下混合式教学融合了传统课堂教学面对面直观教学方式与网络教学高效又个性化的特点，是现代职业教育改革的切入点之一[3]。但是目前，各职业院校在实践性较强的专业课程中真实运用线上线下进行混合式教学的却不多，并没有形成一个完备的教学改革体系，大家均处于摸着石头过河的阶段。本文以铁道机车专业《内燃机车柴油机》课程为例，详细描述了运用线上线下混合式进行教学的过程，并取得了较好的效果。
2专业课程线上线下混合式教学设计与实施
2.1教学整体分析。《内燃机车柴油机》课程是铁道机车专业的专业核心课程。其功能是对接铁道机车专业人才培养目标，面向机车乘务员工作岗位，培养内燃机车司机对柴油机的检查、运用和故障分析处理能力，并为后续顶岗实习等课程的学习奠定基础。由于内燃机车柴油机的结构复杂紧凑，部件种类繁多，部分原理抽象，学生学习理解困难；部件整体重量大，且机车内部空间狭小，既无法拆解部件讲解也无法到机车内部现场实践教学。针对内燃机车柴油机结构复杂和学生讨厌灌输课堂、喜爱动手的特点，采用现场工作视频引导、结构认知、流程探索、仿真模拟和实车演练等递进式环节，逐步引导学生展开学习，课中广泛运用趣味游戏和信息化手段融入以上各环节中，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松欢快的课堂气氛中达成掌握知识、锤炼技能和培养职业素养的目标。2.2教学策略。2.2.1教学设计思路。构建技能、知识和素养三线并行的育人策略，在实践教学中融入专业理论知识和职业素养，做到在做中学，学中做，同时引入现场作业标准，采用校企双导师制将学生以“准职业人”的身份进行培养，从而达到毕业生与工作岗位要求完美衔接（如图1）。岗位技能：以“开车时柴油机必做的体检”为主线，依靠检外科、测血压、通肠胃和查内科四大模块为具体任务，导入教学内容激发兴趣，掌握核心技能。教学内容：从各系统部件的具体作用、结构组成、工作流程和实践操作四方面内容展开教学内容的学习，在层层递进的阶段学习中突破教学重点。课程思政：在小组合作学习中锤炼团队协作的能力，在理论知识和岗位技能的学习中的培养安全生产、规范操作和爱岗敬业的职业素养。2.2.2教学策略设计。结合学情分析，以现实岗位、技能、素养为载体，采用任务驱动法和小组合作法，设计层层递进的“四心”教学模式，辅以企业导师在线指导，推行企业岗位标准，助推专业实践，融合课程思政，以现实场景为中心，以职业技能为核心，以游戏模式教学使学生动心，充分激发学生的学习兴趣，在学习过程中时刻提醒学生牢记敬业奉献的初心，全面达成教学目标。2.2.3教学实施过程。教学实施过程包括课前自主学习，诊断分析，知识预演；课中情景模拟，合作探究，突破难点；课后双师指导，巩固提高三个阶段，以“开车时柴油机必做的体检项目”为任务驱动，依照“四心”教学策略，在教学过程中利用微课、视频、动画、游戏、实操等方式，将探究学习和自主学习相结合，营造活跃的师生互动，生生互动，现场互动的课堂气氛。课程采用任务驱动、案例教学法，在老师引导下，通过小组合作，企业导师线上指导，课后平台答疑提高，使学生在自主探究学习中达成目标。教学内容围绕“开车时柴油机必做的体检项目”展开，每次课中的任务均为总任务的一部分，学生均需要填写“柴油机体检表”，课程中针对知识目标、技能目标和素质目标。如图2所示，在一次课的授课过程中，首先课前在教学平台上传视频、动画、课件等教学资源，安排学生完成相关讨论、测试题和视频拍摄任务，培养学生自主学习的能力并完成预习任务。课中，以现场工作案例导入课题，以岗位工作为中心，引起学生对知识点的重视；采用任务驱动法，小组合作的方式探索柴油机关键部件的结构和作用；以趣味游戏的形式演练核心系统工作流程，让学生动心；利用真实部件的组装探究关键部件的工作原理，使学生动手实践达成技能目标，解决核心问题。课后，企业导师在教学平台指出学生完成各类任务的过程中出现的问题，以企业标准严格要求学生，不忘工匠精神严谨的初心。从而完成内燃机车柴油机核心系统的作用、组成、原理、故障、和解决故障等环节，全面达成教学目标。2.3实施效果。以“铁路工匠”先进模范为榜样，端正学生人生观、价值观，激发学生主动学习能力，有效克服以往学习过程中知难而退的情绪；以现场企业标准、工作案例、实车场景导入课题、激发兴趣、指导实践和完成考核，从而解决教学重难点。学生能较好地理解了柴油机核心系统部件的作用和结构，初步掌握了柴油机启机时的检查、排查和核查方法以及运用中简单故障的关缸处置操作，内燃机车柴油机理论知识测试成绩100%及格。在课后，设置了能激发学生创新能力和动手能力的作业，辅以校企双师的指导，实现了对课中理论知识、实践技能和职业素养的升华。在教学实施过程中依托职教云教学平台[4]资源共享，此类教学方法已广泛应用于学校各专业，笔者利用了信息化技术更好地创造“以学生的发展为本”、“以适应职业岗位的生存为本”的教育教学条件和环境，优化每位学生的学习效果，彰显每位学生的社会价值。企业导师对本门课程的教学实施和学生的表现给予了充分肯定和认可。
3结语
结合以上对专业课程混合式教学的设计和实施，笔者认为为了能够更好更快地推进混合式教学的改革，应尽快加强教师开展混合式教学的理念与能力和新型教材的建设，紧密结合“三教”改革中“教师”和“教材”改革，同时也要完善混合式教学配套的软硬件设施，加强混合式教学中的过程性考核和现代信息技术设备的使用，充分激发学生的创新能力，从而实现混合式教学的深入改革。
参考文献：
[1]教育部.关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知[Z].教高函[2018]8号，2018-08-22.
[2]杨志慧.基于职业能力培养的高职混合式教学模式研究[J].长沙航空职业技术学院学报，2022，20（02）：33-36.
[3]杜丽萍，石龙，孙福才，戴伯乐.高职院校线上线下混合式“金课”的探索与实践———以《自动化生产线安装与调试》课程为例[J].职业技术教育，2022，41（26）：58-61.
线上与线下双线融合教学范文1篇10
以新时代中国特色社会主义思想为指导，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务。依据《原州区师资培训中心2022年工作要点》，落实《原州区“互联网+教育”示范县（区）建设实施方案》，根据开城镇中心小学2022—2022学年（下）教研工作计划安排，以促进教师专业发展为主线，提高教育信息化应用水平，全面提高教育教学质量。本学期我校将进一步提高全体教师应用一体机、教学助手、希沃白板、开展教学和宁夏教育资源公共服务平台的开发利用，使全体教师应用网络、信息资源和多媒体技术的水平再上一个新台阶。
二、总体目标
建立激励机制，强化教学研究，以“互联网+教育”为载体，推进信息技术和教学教研深度融合，以培养教师的信息素养为核心目标，培养全体教师应用教学助手、云校家、希沃白板进行教育教学的能力，加强宁夏教育资源公共服务平台资源应用，加强课程社区管理和丰富学校个人空间，落实“互联网+教育”工作。
三、培训类型
根据中心小学教研活动安排和我校实际，采取两种不同层次的培训类型：
1、普及型：要求教师在本学期都要熟练应用教学助手开展教育教学工作，指导语文、数学、英语、道德与法治和科学5科教师进行电子备课，互相学习帮助并积极参与“同课异构”活动。
2、提高型：组织教师积极参与中心小学和上级教育部门的各种教研活动。通过学习和培训，完善知识结构，丰富信息技术理论，同时带动全体教师积极参与到“互联网+教育”工作中，提炼网络学习空间在课前、课中、课后的有效应用模式，将空间、教学助手、云校家充分、有效、常态化地应用于教学、教研、学习与交流的各个环节，有效解决备、授、改、辅、评等环节，进一步优化课堂教学，促进我校教育教学能力和质量的全面提高。
四、培训内容
培训内容具体划分为以下5个方面：
1、电子教案的备写、课件制作、资源共享下载应用。
2、宁夏教育资源公共服务平台空间装扮和内容充实，本学期陆续完成，教师之间可以互相学习借鉴。
3、教学助手的应用和“同课异构”活动。
4、开展以“录播教室+在线互动课堂+课程社区”为载体的网络教研活动，实现“双线示范、双线引领，双线带动、双线辐射”的线上线下教研模式。
5、指导教师认真做好月考、期中、期末教学质量分析及措施改进等工作。
6、结合2022公需课和国培计划加强学习。
五、保障措施
1、成立以校长马志鹏为组长，教务主任张平慎、信息管理员、资源教师、数学教研组长李应林、语文教研组长李凤娥、少先大队辅导员杨晓蕾等为组员的培训工作领导小组，确保培训措施、时间的落实。
线上与线下双线融合教学范文篇11
慧科完成C轮融资特别是“慧科资本”的成立，标志着慧科正式进入了“创并投三位一体、三驾马车并进”的共享教育生态的4.0阶段。
10月26日，在2016中国高等教育创新大会上，慧科集团创始人、董事长方业昌博士正式宣布完成C轮融资，慧科集团估值超过50亿元人民币；同时成立教育生态创投平台“慧科资本”，其管理的首期基金规模为5亿元人民币，由慧科和华软金宏等知名教育投资机构共同出资成立。该基金将通过股权投资等方式，帮扶并汇集一批专注于高等教育和职业教育领域具有良好成长性和发展前景的优质企业，为高校、大学生及在职从业人员持续提供全方位、多维度、分层次的优质综合教育服务。
慧科一直致力于培育共享教育生态所发挥的旺盛生命力。慧科从战略性新兴产业专业体系建设出发，以中国高等教育作为切入点，以职业教育作为导向，打通了从教育入口到出口的全链条，在夯实线下教育服务的同时又积极布局线上教育，实现全国1500所高校的覆盖，构建出被充分验证的健康可持续发展的教育O2O生态系统。慧科创业前三年的1.0阶段，践行共享经济模式，夯实线下教育基础；自2013年起布局在线教育，探索多维模式，并完成了2000万美金的A轮融资，成就“自主创业、创新驱动、资本助力”的慧科2.0阶段；自2015年五周年获得3亿人民币B轮融资到C轮融资的这一年，慧科则完成通过“创并合一、双轮驱动”战略并购布局职业教育的3.0阶段。在过去的一年中，慧科连续并购了“无限互联”、“莱茵教育”、“美好学院”等优秀职业教育培训企业，并在互联网从业者学习平台“开课吧”的资源统筹下完善了高等教育与职业教育双轮驱动的全产业链教育生态。在并购的基础上，慧科还通过战略投资完成了对光合派、天麦文化、面包求职、轻课等为大学生提供服务的平台的投资来满足大学生创业、就业辅导以及英语学习的需求；而对于大学毕业后的职场人尤其是互联网从业者的再学习需求，则通过投资极客邦科技（InfoQ中国）、馒头商学院等专注技术和产品、新媒体营销的社群和在线教育平台来实现；作为教育生态链的支撑，慧科还完成了对专注教育行业的视频直播服务商“布卡互动”的投资以及基于PPT录制工具的知识分享平台“自由坊”的并购，两者与慧科旗下数字在线教育内容制作服务商“课工厂”以及联合HTC、学堂在线合资组建的VR教育公司“威爱教育”优势互补，将为高等教育和职业教育全产业链提供完整的信息化支撑和源源不断的精品数字内容进而构建“人人为师、人人为生”的知识共享平台。
慧科完成C轮融资特别是“慧科资本”的成立，以及首期5亿元人民币教育生态基金的，标志着慧科正式进入了“创并投三位一体、三驾马车并进”的共享教育生态的4.0阶段。依靠慧科旗下慧科教育、高校邦、开课吧、课工厂等主体业务，通过“慧科资本”的资本杠杆，慧科将聚合生态成员企业在管理、技术、教学运营上的经验与专长，在师资、教研、课程内容、在线平台开发、线上线下综合教学运营以及营销推广等层面共享资源，协同上下游产业链生态资源创造新的价值链，打造共生性开放生态平台，为“人人皆可成才、人人尽展其才”营造更为健康和可持续的共享教育生态，为学习者开启立体化学习新时代。
作为2016中国高等教育创新大会的主办方，方业昌表示，从打造涵盖高等教育和职业教育开放共享、生机繁荣的慧科教育共享生态，到ULOOP平台的开放所彰显出的强大的连横合纵能力及规模聚集效应，再到“慧科资本”及其基金的成立，慧科一直在秉承教育的情怀与使命，不断在“互联网+”带来大变革、大发展、大融合下的结构调整过程中，探索共享经济模式，汇聚教育资源，助力中国高等教育和职业教育供给侧结构性改革，推动高等教育和职业教育创新在中国生长出内生力量，逐步实现教育大繁荣。
线上与线下双线融合教学范文
1医学检验专业教学的转变
传统医学检验教学以理论讲授为主，实践教学大多是理论的简单演示及验证，很多实验内容与临床诊疗及企业生产实际脱节，这种培养方式不利于实践技能和应用能力培养，学生主动学习能力、创新能力缺失。2012年，教育部提倡医学检验专业“脱医入理”，五年制医学学位变更为四年制理学学位，将医学检验专业变更为医学检验技术专业，这实际上是强调医学检验的“技术”及“实践”特点，进一步强调医学检验人才“应用”及“综合”能力，传统人才培养和教学模式很难达到这样的要求。
2IVD企业对检验人才新需求
随着人类保健意识逐步提升，全球IVD行业发展迅猛。与发达国家相比，我国IVD行业的市场规模较小，但增幅较快，远超全球平均水平。近年来，我国IVD市场规模已达到20%的增速，具有广阔的市场前景。与此同时，IVD产业发展不均衡，临床检验、生物化学检验及免疫学检验等相关领域发展较快，但微生物诊断及分子诊断领域等尚有待提升，这要求学生不仅要具有医学检验教育背景，更要求生物技术知识技能的培养，要求医学检验人才培养更多融合生物技术教育元素，原有的医学检验人才培养模式已经不能满足IVD产业新需求。
3基于校企合作的教学模式
产教融合即“产业”与“教育”的融合，这需要企业与学校的相互合作，即校企合作。校企合作是学校和企业在教学、科研、人才培养等方面相互合作、相互支持，结合双方优势发挥自身功能，自主形成的深度合作模式，有利于提升人才培养质量。目前，校企合作在高职院校中广泛开展，而在本科高校中发展相对滞后，对于本科院校应用型人才培养需求，校企联合是一种有效的、必需地手段。推行校企合作，有利于形成校企互惠共赢的教育模式，推动本科高校应用型、实践型人才的培养，同时促进学生就业和行业发展，培养适合应用型综合人才。
4医学检验专业混合式教学
医学检验是一门实践学科，传统教学模式重理论、轻实践，实践技能培养主要依靠实验课和医院见习。然而，受到实验学时、条件等因素影响，实验内容设计往往与临床脱节，实验课检验方法陈旧，跟不上检验技术的发展，尤其是IVD技术在实验课中很难开展。吉林医药学院与宁波美康生物科技公司合作建立了“美康班”，建立了校企联合混合式教学体系，采用线上、线下结合教学模式，培养适合IVD企业需求的应用型医学检验人才。
4．1线上理论课程的建设
随着大数据时代的到来，线上教学模式成为教学改革的重要理念，翻转课堂、慕课、微课等迅速普及。建立美康班后，本着培养应用型人才的目标，增加了基因工程、蛋白质工程、细胞工程、生物制品、生物信息学等与体外诊断密切相关的生物技术类课程，旨在培养具备生物技术知识的医学检验复合型人才。同时增加分子诊断学等课程的理论和实验学时，强化生物技术操作技能。逐步建立“分子诊断”“实验室管理学”“生物制品”等在线课程体系，课程中融入企业生产元素，在线视频包含企业生产流程、质量控制、产业发展规划等内容。此外，在在线课程建设中，实施双师型原则。专业教师与企业教师共同参与课程建设，一方面使学生从在线课程中学纲要求的理论知识，另一方面使学生贴近IVD企业生产实际。理论授课中利用学习通在线课程进行混合式教学。教师引导学生观看教学视频，完成课前预习及测试，使学生了解授课基本内容及要求，了解企业实践相关内容，引发学生对课程思考，使学生带着问题学习。在课堂授课前，教师线上收集学生提出的问题，校企导师共同商讨教学内容和形式，将之融入授课过程。
4．2实践教学改革
实践教学力求理论联系生产实践，分为线下实验课和线上虚拟仿真两部分。线下实验课程注重设计型、综合型实验的开设，结合IVD产业常用技术设计实验内容，将多个实验结合，集中时间完成，使学生充分理解体外诊断的常用技术、技术流程和应用，培养学生科研思维和实践能力。而对于一些难于在校开展的实验项目，通过建设线上虚拟仿真项目，让学生进行虚拟实践过程，完善实践技能。同时，在阶段性理论学习结束后，美康班学生进入企业，进行生产实习。实习期间，企业配备专门导师，指导学生见习。见习实行双导师制，企业导师负责学生实践指导，学校导师负责指导毕业设计。学校教师基于学生线上理论指导，企业导师实行线下指导，双师带徒。这种育人模式需要建立规范的课程体系及考核标准，实现见习制度化，使IVD人才培养有的放矢，教学内容为IVD行业量身订制，从而可实现高校人才培养和IVD行业需求的有效衔接。