教育评价的核心要素范例(12篇)
教育评价的核心要素范文篇1
【关键词】校本评价；学科素养；健康发展；评学互动“3H”；“水精灵”评价
引言
校本评价”是以学校为中心的评价或以学校为主体的评价。它是以学校为主体，在学校层面充分发挥学校作为评价主体的作用，通过对学校各方面工作的评价，促进学校发展的一种评价活动。学校体音美教育担负着培养学生的身体素质、艺术素质以及思想和文化素质的重任，是素质教育的重要内容，也是学科素养培养和提升的摇篮。十一五期间，学校完成了全国“十一五”规划重点课题研究――《小学体艺类校本课程的开发与实践》，该课题历时五年，取得了丰硕成果，为学校在体音美课程开发与实践方面奠定了坚实的基础，也提高了学校教师尤其是体音美教师的科研水平与能力。从2009年开始，在学校进一步重视体音美学科教学的基础上，我们开始探索体音美课程评价方式，一方面对学生的学习进行考核，记录学生的学业成绩；另一方面通过对学生的抽考和参与集体活动成绩两方面来实现对体音美教师的考核。至此，选择“小学体音美课程校本评价研究”，则是为了完善以前的评价体系，一是以评促教，规范体音美教学、提高教师专业素养；二是以评促学，提高学生体育、艺术素养；三是以评促改，完善音体美课程质量监测机制、推进素质教育；四是提升学校整体发展，让学生终身受益。
1研究对象与方法
1.1研究对象：确定在研究阶段内以学校在校学生和体艺教师为研究对象。
1.2研究时间：本研究时间2013年8月至2017年10月，共分三个阶段：第一阶段启动准备阶段（2013年8月―2014年2月）；第二阶段具体实施阶段（2014年3月――2017年4月）；第三阶段总结评审阶段（2017年5月――2017年10月）。
1.3研究方法。
1.3.1文献分析法：查阅教育心理学、体音美新课程标准等相关资料，了解小学生身心特点与体音美学科特点及教学目标，总结、整理国内外关于小学体音美校本评价的研究成果，形成适合小学体音美学科教育的校本评价理念。
1.3.2调查法：通过调查、访谈、观察等方法，了解当前小学体音美学科教育的现状及问题，探索适合小学体音美学科的一系列完整的评价体系。
1.3.3案例研究比较法：立足学生体音美学习情况，结合体音美教师教育教学、特色活动、教学评价等，在体音美教育教学中进行实践、比较，形成适合小学体音美学科校本评价的途径和方式。
1.3.4行动研究法：将体音美课堂教学与课程评价结合起来，增进二者的相互反馈功能，使次课题研究价值进一步体现。
1.3.5叙事研究法：真实的记录下在课题的研究过程中的一个个鲜活的故事。
2研究结果与分析
2.1水精灵积分校本评价促学生学科素养健康发展。
“水精灵”是学校的吉祥物，学校将水精灵标志作为学生学业水平评价媒介，动员所有科任老师力量，共同关注学生习惯，激励学生形成自主进取的意识，争做“学习有活力，行为能安雅”的小水精灵。学科教师以学校为蓝本，根据学科特点制定学科“水精灵印记伴成长”的评分细则和标准。评价等级并颁发相应等级（蓝、红、黄色）的水精灵。“黄精灵”见证我成长；“红精灵”见证我进步；“蓝精灵”见证我超越。逐渐成长为“健康、安雅、灵动”的阳光少年。
通过自评、互评、师评等方式，对学生进行习惯养成、核心能力和情感态度等方面进行综合评价。在前期实践研究过程中，学科教师结合自身学科特点，研究的重点有所侧重：体育学科主要从学生的情感态度和价值观探索校本评价；音乐学科侧重于从技能方面挖掘合理有效校本评价模式对学生核心素养进行评价；美术学科更关注促学生习惯养成的校本评价。
2.1.1水精灵印迹――学业积分校本评价促习惯养成。
根据学科特点，学生有课堂练习作业，要上大课，美术学科教师从作业多元化评价进行研究，在为期两年实践研究中，探索出了一系列作业完成度与作业校本评价体系。
首先通过问卷调查法了解学生作业的现状，学生非常喜欢美术课；70.4%的学生认为影响美术作业无法完成最主要是工具准备不充分，23.8%学生认为作业时间不够；83.4%的学生愿意展示自己的作品自我评价，由此可见：美术作业评价多元化势在必行。
其次通过文献研究法，以学生身心发展水平为参考，将评价方式划分自评、互评、师评，其中加强学生自评和互评的比重，这是一种有益的探索，运用行动研究构建学校美术作业多元化评价体系：
2.1.1.1学生自我评价方式。
2.1.1.1.1循序渐进的“水精灵印章评价积分制”。
采用“表情自评游戏”吸引学生进行评价，学生用画“笑脸”“哭脸”“辶场崩锤惺芷兰劾秩ぁ2⑾蜓生发出评语征集，师生共同探讨作业最简单的评语，得出“九字真言评语”――构图大、色彩美、心情好。制作成“水精灵积分评价印章”。这种评价奖励机制让学生感到，通过自己的努力，就能获得相应的肯定。
2.1.1.1.2在学生自评中渗透综合评价。
印章评价主要是对学生智力因素的评价，对于低年级学生来说，评价美术作业更多是内心的解读，在课堂上，鼓励学生大胆上台展示作业，自由地表达感受和想象，用简短的话语表达对作业的感受，使听者看画入境体会。
2.1.1.2教师鼓励评价方式。
用鼓励式评语评价作业，激发学生的学习兴趣，对学生来说，成功的激励比失败的挫折更有效，对作业评价以鼓励性评语为主，尽可能发现优点，淡化缺点，让学生感到老师对他的鼓励，充分调动学生学习积极性。
2.1.2合理有效的学科技能校本评价促核心能力提升。
2.1.2.1“水精灵的印记的课堂教学评价。
音乐学科更加关注对学生的核心能力培养，在课堂学习习惯形成性评价方式的基础上，通过“水精灵的印记―音乐课堂评价表”贯穿于整个教学活动中。这种过程性评价方式是日常的音乐教学中落实，是公平评价每个学生的重要依据。
2.1.2.2学期中举行班级音乐会。
以“班级音乐会”形式进行活动评价。可以鼓励所有的学生参与，以个人、小组各种不同的形式来表演，为学生展示自己与众不同的才华提供了舞台，为学生搭建了一个展示自我的平台，以自评、互评、师评的评价表格进行评价，评价标准是水精灵星级评价。这种评价关注了所有学生，不会有片面性或是只关注音乐素养好的学生。
2.1.2.3学校期末音乐学科考核测评（见后面“三抽”考核的校本评价）。
综合三方面对学生音乐学习的评价，对学生一学期音乐学习的足迹，公平全面的进行评价。这种质和量的统一、过程性评价与终结性评价相结合的方式，更能全面、公平的评价学生的学习情况。确立了以过程评价、阶段评价、学期末考核评价“三位一体”的一整套评价体系。（见图表1）
2.1.3多种方式的学业校本评价促情感态度和价值观形成。
体育课堂是学生的情感态度和价值观形成培养的阵地和摇篮，是弥补其它学科无法完成教育内容。在实践研究中，主要通过学科课堂积分评定方式，诊断性评价学生的态度与参与与情意与合作。体育学科的教学主要在室外进行，对学生情感态度和价值观培养尤为重要。通过实践研究，从学生对积分评价内容的认同程度和积分评价方式的满意度。设计了问卷，借助问卷星平台调查，获得100%的有效问卷，调查结果分析如下：
根据上图可以看出，超过80%的题目都得到了60%以上的认可率，综合评定《小学体育积分评价内容与标准》在学生心中认可度较高，学生认为方案合理。
根据上图可以看出，67%的题目都得到了60%的认可率，学生对于积分评价方式的与闪亮超星星的满意度高。
综上所述，通过问卷调查得出学生对于评价内容的认可度高，对于评价方式的满意度高。通过实施新的评价方法以及与学生进行沟通后，学生上课更能主动规范自己的行为，课堂组织更加有序，练习积极性增强。
通过学科的校本评价，学校整理出一套水精灵积分综合校本评价。并用于小组合作学习中。
2.2评学互动“3H”模式校本评价模式促课堂结果结构更优化。
2.2.1基于学校培养目标――培养“健康、安雅、灵动”的阳光少年。
健康：体魄强健，乐观开朗，学生身体健康，每个孩子能积极参与体育锻炼，掌握必须的运动技能，能精通一项传统体育项目。
安雅：文雅高尚，仪表整洁；能诚实守信，团结友爱；能尊重不同文化与个体差异，形成自己的价值观。
灵动：富有创意，形成个人学习风格；能够创造性的思维，并能手脑协调；像哲学家一样思考，像科学家一样探究，像艺术家一样表达！
从学校培养目标上看：体艺学科在对学生培养目标上，起着非常重要的作用。
2.2.2建立评学互动“3H”课堂教学校本评价模式。
2.2.2.1“3H”的含义：“3H”即“三汇”（会、慧、惠）“三和”（和、合、活）。会――学会会学；慧――智慧慧心；惠――惠己惠人；和――和谐；合――整合；活――活用。“3”――含有“三商”的意思，即智商、情商、灵商，常用智商IQ、情商EQ和灵商SQ三个词来表示个体人之间的差异。
2.2.3课程改革，评学互动。
教学过程是教与学的互动过程，可以从师生两个不同的角度，多渠道地提供教学质量反馈信息，使评价更全面，使评价结果更加科学合理。采用“以评促学，以学论教”的校本评价方式，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来，真正达成课堂教学的有效性。
2.2.4在不同的学科和不同的课型下学生的学习角色各有侧重，确立了学生课堂学习角色后，必须选择相应的教学策略，并予以优化，真正达到的“三和”课堂（和谐的课堂、整合的课堂、活用的课堂）。
2.2.5学科学科评学互动“3H”课堂教学校本评价。
学科教师结合学科特点，设计“创设情境，以评促思――引导探究、品评互动――梳理总结、评赏延展”的流程，从而使学生课堂学习角色的确立和教学策略的优化促达到“三汇”“三和”。从而促进学生“三商”的发展，实现健康、安雅、灵动的发展。
2.3“三抽”术科校本评价促课堂质效提高。
为全面了解术科教师教学效度，学生学习情况，稳步提升学校教学质量。学校学科考核实行三抽：一是抽班：对任课教师所带班级中抽一个班；二是抽人：在抽到的班级中抽10人；三是抽内容：在任课教师编写的学科教学计划中抽取相关考试项目，是必考项目；同时还有学生问卷等。学校在制定方案上不断修订来术科专职考核评价方案。
考核体艺学科及学科专职教师。奖励指标以集体竞赛奖励（以实际辅导为主），在总分值的基础上累加，最多不超过10分；学生安全考核评价（20%）；课堂上学生出现安全事故1例的，扣除10分，扣完为止。学科质量考核（60%）；3、学生问卷（20%）从术科教师任教班级中抽选一个班的学生进行问卷调查；随机抽取10名学生进行学科质量考查，考查内容依据课标、教材和教学计划随机选定。
考核评价程序：任课教师提前准备好“学科质量考核”相关内容，.考核小组提前通知考核具体时间和考核班级、学生名单。任课教师协助考核小组准备器材，通知学生，按时完成考核。考核小组第一负责人汇总考核成绩。
通过三年的实践，对体艺28名教师进行问卷调查，有效问卷100%（表图4――7）。
2.4十大精品课程校本评价促社团活动蓬勃发展。
为了探索校本课程教学内容和教学方法，建设优质校本课程资源，充分调动广大教师校本课程开发与建设的积极性，学校特进行“十大优秀校本课程”评选。以校特色队、二课堂课程（教师个人或教师团队）的等68个社团为评价范围，拟定校本评价标准对评选出的“十大优秀校本课程”进行全校表彰，颁发荣誉证书，并给予一定的奖励在68个社团活动中，评出的十大精品校本课程，体艺学科位居榜首，占前五名。
另外，体艺学科课程的校本评价作为班级评价重要指标占80%，每学期结束，学校课程部都会体艺课堂教学、体艺活动、体艺竞赛等方面征求科任教师意见，对班级进行考核。
3结论与建议
3.1“水精灵”成长印迹的校本评价促进学生学科素养全面提升。
3.1.1学科校本评价，让学生在轻松愉快的氛围中学习，既能帮助学生养成了良好的学科学习习惯，又能够充分的挖掘学生的学科学习潜能，更能积极主动参与评价，不仅关注了学习结果的评定，而且还关注了学习过程的评价，从而充分发现学生的闪光点，使学生的个性和特长得到全面和谐的发展，更能体现本校的育人目标（健康、安雅、灵动），同时，也深受学生的欢迎。
3.1.2学生积极参与，促进了学生健康发展，全面、科学、系统的评价方式，充分的调动了学生学习的主动性与积极性，学生能积极、大方的在课堂上表现自己，学习习惯氛围好，更大程度的促进了学生对学科知识技能的掌握，也能积极参与各项社团活动，还主动参加学科比赛活动。实现体验学科参赛的快乐，分享成功的喜悦，达到了校本评价的目的，增强了学生的自信心和学科学习的成就感。
3.1.3学生的个性心理得到了调控，减轻了学生的心理负担，减轻了学生的生理和心理的负担，并且鼓励学生积极参与的精神，培养了学生的自信心与自尊心。让学生在评价的过程中感受愉悦、满足和自信，感受成长的快乐。学生的学科才能得到了充分的展现，愿意表现自己。
3.2提升了师生的学科素养。
3.2.1以“评”促教的“3H”课堂教学模式，促进课堂教学质效不断提高。
3.2.2学生喜欢：喜欢现在的“奇迹小组”，在组里每个人都要管事，非常喜欢和同学们一起交流。
3.2.3教师欣然接受：在模式探索中，着力教给学生评价的方法，让学生逐渐掌握基本的学科学习的方法，课堂上充盈着自主平等交流的氛围，通过多种途径、多种形式的评价，促进了学生学科自主学习能力的形成、促进了师生学科素养的提升，教得轻松实在，学得轻松高效，师生共同成长。
3.2.4专家的评价：评学互动“3H”课堂教学模式，体现了”以学为主“的教学。教师“教得有品位，教得有滋味”，学生“学得有意义，学得有意思”。课堂呈现出师生积极互动、交流对话和合作探究的状态。学科课堂逐渐将主动权还给学生，以发展学生的学科素养、培养学生的学科学习能力为教学目标。教师努力做到“以学定教”，最终打造一个和谐的课堂，学生得到全方面的发展。
3.2.5评学互动“3H”课堂教学模式的实施，营造了创新契机：培养学生的主体意识，塑造健全完整的人格；提高了教学艺术：激发学生潜在的认知兴趣，增强获得成功的体验感；拓展教学时空：培养学生的实践意识，养成理论联系实际的学风；更新教育理念：建立和谐友好、融洽诚信的师生关系，实现教学相长。
3.3探索出的体音美学科课程校本评价体系，虽然得到了专家的认可，多次接待了外地和本地教育行政部门和兄弟学校的观摩学习，但此项研究不会停止，还要不断完善，接受专家的建议，申报十三五的重点课题，让校本评价更具有校本的价值和意义。
参考文献
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教育评价的核心要素范文篇2
21世纪作为素质教育时代，高中体育学习评价模式还受传统教育模式的影响，以至于在学习评价中没有综合考虑学生的身心健康、身体素质、技能等方面的全面发展。高中体育教学作为促进学生身心健康发展的有效途径，更应该本着以促进学生全面发展的观念，改革高中体育学习的评价模式，以学生为中心，解放学生的个性，提高学生的综合素养和能力。因此当前面对高中体育学习评价模式的落后局面，需要在学习评价中调动学生积极性，关注学生全面发展，从而提高高中体育学习评价的有效性。
一、当前高中体育学习评价的现状
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出体育课程教学的基本目标的主要依据是学生体育学习评价和内容和方法，但目前我国的许多高中体育学习评价模式仍旧采用以运动技能测试为主的终结性评价模式，这不仅给学生带来严重的心理误导，认为只有学习好标准的运动技能才能实现自身的全面发展，而且这样的学习评价方式会降低体育学习评价的作用和效果，影响高中体育教学目标的实现。此外，在大部分的高中体育学习评价中教师占据主导地位，这主要源于精英教育的行为目标模式，主要是以预定的目标为评价核心，这样的评价方式使得学生群体产生区别对待。学生在学习中体验不到学习的快乐，学习评价方式下学生体验到较多的是挫折和失败，会导致学生积极性和创造性遭到挫伤，使得学生逐渐丧失自我发展的动力。
二、以人的全面发展为核心的高中体育学习评价模式
（一）定量评价与定性评价相结合
在高中体育学习评价标准的制定中要按照统一的要求，关注不同层次学生的发展水平和能力，设置一定的评价尺度，起到对全体学生的激励作用，将定量评价和定性评价结合起来，对体育项目进行量化考核，适量增加定性评价。体育教学过程作为一个全面培养学生能力和个性的过程，学生的学习过程及学习效果受到多方面因素的影响，因此只依赖定量评价是不完善的，在教学过程中可以结合定性评价结合学生学习实际情况，一方面注重学生在体育学习过程中能力和个性发展，量化评定学生的身体素质指标，运动项目的技能掌握程度等，另一方面提高评价结果的客观性和准确性，避免评价结果的主观随意性，从而强化学生的学习效果。
比如，在高中体育测试中，不但要关注学生各项体育项目的测试分数，而且要结合学生在日常体育学习中的自主表现，根据学生在体育活动中的积极性及体育能力进行成绩考核的综合评价。通过考试成绩和日常表现评分的结合进行综合评价，能够更客观地判断学生的体育发展。
（二）过程评价与终结评价相结合
高中最常用的学习评价方式是终结性评价，这一评价方式注重学生结果，忽视学生学习过程中遇到的各种因素，忽视对学生学习能力和综合素养的培养，通常随着体育课程学习评价结果的公布，学习课程随之结束，对多数学生学习能力的培养起不到任何作用。终结性学习评价方式忽视学生个性发展，评价过程中注重学生近期学习目标的实现，对学生学习中的价值观念、思想道德及创造精神起到不任何的启示作用。过程性评价方式是在20世纪70年代美国教育家詹姆的过程评价理论的基础上形成的，在当今欧美国家学校中普遍应用。过程性学习评价方式注重学生学习过程中每一个单元的评价，将教学内容和考核内容结合起来，在学习中激发学生的学习热情，在评价过程中锻炼学生的学习能力，为学生终身学习奠定良好的基础。
比如，在体育长跑测试中，可以记录学生在日常教学时间段内的长跑测试结果，在期末考试中取平均值，避免部分学生由于考前身体不适等因素造成成绩不良。过程性学习评价方式注重学生在体育学习中学习方法的掌握和学习能力培养，能够调动学生在体育学习中的积极性和热情，将体育教学和学生锻炼相结合，全面提高学生的综合素养和学习能力，从而促进学生全面发展。
（三）智力因素与非智力因素评价相协调
越来越多的体育教师在实际教学过程中认识到学生智力因素和非智力因素对教学效果的重要作用。在体育教学中，大多数学生要有一个健康的身体素质，但对体育锻炼十分厌恶。学生产生这种心理的主要原因在于学生在体育学习过程中感受不到体育学习所带来的身心的愉悦感及在体育课堂学习中体验不到成功的喜悦。长期以来高中体育教学课堂注重学生学习成绩的考核，单纯注重学生对运动技能的掌握，对学生过分强调运动技能，导致学生对体育学习失去兴趣，甚至产生反感的心理倾向。体育教学过分注重技能的加强只会忽视学生在学习中的兴趣、情感和意志等非智力因素。因此在体育学习评价中，教师要注重开发学生的非智力因素，关注学生的心理特点和情感意志，从学生的情感体验出发，结合体育教学特点，从体育知识和技能入手最大限度地激发学生的学习兴趣，实现学生身体素质的训练和情感教育的目标，不仅要注重学生智力因素的提升，而且要注重学生学习过程中非智力因素的开启。
比如，高中生对铅球、长跑、篮球等运动项目并不感兴趣，但是她们在短跑、跳绳、羽毛球等运动中表现良好，因此，高中体育考核如果仅仅注重学生对体育项目得分的结果，则反而会造成学生对部分体育项目的厌烦，只有通过对体育项目的技能评分与理论考核，才能更全面地评价学生的身体健康素质。多项教育研究表明，非智力因素虽然不能与智力因素相提并论，但非智力因素在教学中对智力因素起着制约的推动作用，能够激发引导智力因素，促进学生能力的发展。
（四）单一评价指标转化多元评价指标
多元化的评价指标要求在体育学习中注重学生体能、学习态度、知识与技能和情感表现与合作精神四个方面的评价，其中体能和知识与技能占据较大的比重。体育教学是通过学生运动技能的掌握促进学生身心健康发展。多元化的评价指标从评价的主体上看实现学生自我评价、组内互评与教师评价相结合的评价方式，如果三者之间发生任何冲突，以教师的评价指标为参考依据。多元化学习评价指标要求注重学生素质教育和德智体美劳全面发展的能力，突出以人为本，注重人的主体性和能动性，实现学生全面发展。
比如，传统的高中体育考核往往采用个人技能测试，忽视学生小组合作能力。高中体育评价中可以融入教师、同学、个人对学生体育学习的评价，或者通过在考试中组织小组体育活动项目，综合评价小组体育技能评分，同时培养学生竞争合作能力。通过多元化的评价指标判断学生的体育发展能力。多元化的评价指标能够满足高中素质教育的人才培养目标，进而提高学生全面发展的能力。
综上所述，在教育体制改革背景下，高中体育传统的学习评价模式已经不能满足学生多元化的发展需要，必须在新的教育思想指导下，以人的全面发展为核心，注重学生智力因素和非智力因素的相互作用，改变单一的学习评价指标，实现多元的学习评价方式，从而促进学生身心健康发展。
参考文献：
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教育评价的核心要素范文1篇3
1理论概述
1.1核心素养
核心素养是学生在接受教育的过程中逐渐形成支持个人未来发展以及满足社会需求的必要能力和品格，也是学生应当具备的基础素养，是知识、态度以及能力的综合体现。核心素养的整体框架基础为培养全面发展的人才，主要涉及到文化基础、社会参与以及自主发展三个方面，具体体现为科学精神、懂得学习、人文底蕴、责任担当、创新实践以及健康生活这六大方面，可以细化为国家认可的18项基本要素。
1.2校本课程
校本课程中的校本指的是以学校为根本，以学习自身作为基础特色，具体可以从三方面来解释，即基于学校、为了学校以及在学校当中。基于学校指的是学校开设的任何课程以及活动都应当充分结合学校的实际情况，以学校自身作为发展基础；为了学校指的是校本课程的建设应当是为了解决学校中存在的问题，能够有效带动学校的进步发展；在学校当中指的是学校中存在的问题应当由学校内部的人来研究解决，由校长和教师进行共同探讨研究解决方案。可以说校本课程是学校从自身实际情况出发根据学校的教育理念对学校学生的个性化学习需求进行科学合理的评估，以最大限度来调动校内外的课程资源和环境资源，开发具有多样性的教学方式来满足学生对特色课程的自由选择。
2基于核心素养的初中化学校本课程建设的目标
核心素养背景下初中化学校本课程的建设能够有效促进学生整体素质的提升，根据学校的实际情况和学生的实际教学需求，开发校本课程能够有利于构建起适合学校发展的核心素养培养课程体系，进而充实和丰富课程体系，能够积极促进课程建设与实践的发展。核心素养背景下初中化学校本课程的建设和实践应当充分考虑学生的实际需求和学校的发展方向，促进学生的全面综合发展。基于核心素养的初中化学校本课程建设应当具有较为明确的思路，通过校本课程的建设和实践来有效推进核心素养的发展。初中阶段的学生应当培养自身的社会适应能力和未来发展能力，进行核心素养的培养能够促进学生全面的发展，将初中化学校本课程的建设和实践作为核心素养发展的载体能够将学校发展需求和学生发展需求进行有效结合。
3基于核心素养的初中化学校本课程建设与实施中常见问题
我国的校本课程运行实践时间并不长，许多教学工作者在这方面缺乏有效的经验，这样就导致校本课程的开发存在一些困难，同时也弱化了核心素养的发展效果。以下为校本课程建设与实施过程中常见的问题：
3.1认知不充足
虽然大部分的教育工作者开始重视学生的核心素养培养，但在很正能够将核心素养融合的课程主体却非常少。核心素养的实践目标并非一蹴而就，不协调的融合最终浪费校本课程的资源和学校的办学成本，无法提升综合人才的培养效率。从根本上来研究这种情况出现的原因可以发现我国对核心素养基础上建设校本课程的认知并不充足，研究方法过于单一，研究视野过于狭窄。教学理念仍然被传统教学方法束缚，无法从大局观来对校本课程的建设和实施进行研究，导致校本课程的建设效果达不到预期的目标。
3.2缺乏完善的制度
许多初中开设了具有学校特色的校本课程，但课程的相关制度并没有得到完善，课程的管理工作始终无法达到高效开展，这与学校长时间处于应试教育影响的情况有关系。素质教育的改革和推行任重而道远，初中学生的核心素养培养也需要经历很长的时间。管理制度如果不能尽快完善就会极大程度压低师资力量的配置效率，让校本课程的建设和实践工作杂乱无序，无法支持初中生的全面发展。
3.3课程资源低效开发
校本课程的建设过程中经常出现建设形式过于单一、课程资源应用率低等情况。初中的教师通常比较重视理论知识的讲解和考试成绩的提升，对核心素养的培养并没有给予应有的重视。校本课程的信息化建设也较为形式化，信息技术和软件都没有得到灵活的使用，这与核心素养的教学核心存在着较大的差距，严重拉低校本课程的建设效率和实践效果。为满足现代学生的个性化学习要求，应当充分结合网络信息技术的发展，将信息技术有效地渗透到校本课程的建设和实践当中。
3.4评价管理不到位
初中的校领导与化学学科教师在对校本课程的建设和实践方面认知并不充足，管理制度尚未完善等情况导致课程资源并没有被充分地利用。即使学校开展校本课程的评价也无法得到客观和真实的评价结果。另外，现阶段我国并没有健全的校本课程评价体系，评价方式单一且守旧，对初中阶段学生的素质教育改革和个人进步并没有起到积极推动的影响。久而久之，校本课程的建设和实践无法得到正向的引导，极大程度阻碍核心素养的培养。
4基于核心素养的初中化学校本课程建设与实施策略
4.1注重课程开发需求的分析
基于核心素养的初中化学校本课程的建设和实践应当从多方面全方位地进行控制，对学校的发展需求和实际情况进行深入分析，充分结合学生的学习需求，将实践可行性作为重要的建设目标。学校应当深入了解学生的学习需求并深度挖掘个人潜能，对不同的学生存在的差异性进行着重考虑，以此为基础建设校本课程，能够有效提升校本课程的质量。初中化学学科知识内容与实际生活有较大的关联，在日常生活中经常能够遇到化学相关的问题，在校本课程的学习中学生能够对初中阶段化学学科有更加深刻的认知，通过体验到实际生活中的化学知识来树立正确的化学思维并对化学学习产生兴趣。
4.2核心素养下课程设计
基于核心素养的初中化学校本课程建设与实践需要从多方面来设置化学教学目标，有效的教学目标能够有助于校本课程的设计和知识技能的体系建立。价值观、过程方法和情感态度作为教学的核心目标能够促进校本课程提升学生的综合素质能力，学生在学习过程中能够有效提升自身学习水平和综合素质。基于核心素养的化学校本课程建设目标应当包含广泛的内容，如理性思维、社会责任、健全人格、技术应用以及珍爱生命等，这些核心素养的培养内容都应当融合在校本课程的设计当中。基于核心素养的化学校本课程建设应当对教学内容进行科学化的规划设计，充分发挥教学内容的教学优势和培养作用，让学生能够更加高效地学习，牢固掌握化学知识点。校本课程的内容能够直接影响到教学目标是否能够达成，能够直接影响到学生的个性需求是否能够被满足。针对初中化学校本课程的建设和实践应当更加注重理论知识与实验教学的结合，教学内容中可以增加生活大揭秘之类的内容，激发学生对生活中化学问题的探究兴趣，充分认识到化学知识的重要性，这样能够促进学生进行高效学习。
4.3理顺开发流程，实施课程整合
确定校本课程的建设理念和方向后，需要对课程目标、课程内容以及课程的具体实施环节进行确定。课程目标方面需要考虑到三维目标在实际教学过程中往往会演变成传统的知识结合技能、过程结合方法等教学方式，并没有考虑到情感态度和价值观的落实。核心素养提出的三维目标被基础教育割裂，校本课程的建设目标应当对其进行重点考虑。校本课程在建设和实施的过程中应当主要落实核心素养的培养，为达到课程目标可以采用更加多样化的课程体现形式。校本课程建设过程中应当积极调动教师、学生、家长以及社会各方面的资源来对课程体系进行丰富。更加多样化的课程能够最大限度满足学生的差异化情况，能够深入挖掘学生的优秀品格和潜在能力，促进学生核心素养的发展，丰富的课程也能够有效促进学生个性化的发展和更加全面的成长。课程内容方面应当体现出结构化、综合性以及实用性等特点。结构化主要体现在教学内容应当有条理性并形成体系，避免知识点过于琐碎片面，将零散知识点进行结构化能够有效提升学生的知识掌握水平；综合性则指的是校本课程应当避免单一学科领域知识的教学，应当适当发展学科融合，将多学科知识内容进行融合，培养学生的综合分析能力，对课程内容进行深入挖掘好饿适当的拓展。实用性方面则指的是应当尽量避免理论知识过多的情况，化学是一门涉及到实验的学科，校本课程的教学内容方面应当选择操作性更强和实用性更强的教学内容，学生可以通过学习校本课程进行学以致用，提升自身实践能力，培养自身创新能力。教师应当支持学生亲自体验化学实验，做到学思结合，对教学方式进行革新和灵活运用，让学生能够在学习的过程中动起来。采用分组学习的形式鼓励学生互相合作完成课题，培养学生的团队合作意识和沟通表达的能力。结合社会资源调动学生的学习积极性，培养学生形成客观的思维判断能力和正确的价值观，有助于学生核心素养的发展。
4.4建设基于核心素养的综合实践课程活动
通过建设综合实践课程活动来将课本知识与社会生活进行有效的结合能够加强学生对知识的掌握并提升实践能力。综合实践活动能够更加直观地让学生感受到实践能力的重要性，是体验式的学习方法，更加强调学生在学习过程中的感受。综合实践活动能够让学生身临其境参与到实验教学中来，能够加深学生对知识点的印象。化学作为一门需要实验的科学学科，只有让学生亲自上手参与实验才能够将抽象的知识点理顺出结构体系，更加便于学生接受和灵活掌握。基于核心素养的校本课程应当设置综合实践课程活动，这样才能够有效提升初中学生的综合素质。面对全球化的发展趋势，学校可以根据学校的实际情况结合学生的个人兴趣爱好建设具有独特性的校本课程，充分利用网络资源和多媒体技术让学生能够积极投入到教学活动当中。校本课程的建设过程中教师应当加强对学生想象力和创造能力的开发，培养学生的社会适应力和实践能力，避免长时间的应试教育造成高分低能的情况出现。校本课程的设置应当更加注重灵活性，避免枯燥呆板的教学方法和毫无创意的教学内容加大学生的学习压力，让校本课程的建设和落实流于表面，并没有起到真正促进学生成长的作用。在核心素养基础上建设校本课程是对教材的深入挖掘和进一步开发，在原有教材的基础结合学科特点，对教材进行进一步推广。
4.5核心素养下校本课程开发学业评价设计
初中化学校本课程的设计过程中应当注重学生的核心素养培养，学业评价方面的设计应当重视评价的客观性和多元化，这样才能够促进校本课程开发的质量提升。其中最为重要的内容为知识和技能结合的评价，针对学生化学知识的掌握程度和实践操作技能的整体水平进行客观评价，对学生的化学问题探究能力以及分析能力等进行客观评价。通过对学生学习过程的评价让学生能够培养适合自身情况的学习方法和学习习惯，能够在学习的过程中懂得如何鉴别有效信息，能够充分利用信息化技术和多媒体技术来完成课题。通过这样的评价方法能够积极促进学生进行自主学习并且提升学生的学习能力。另外也应当加强对学生情感态度和价值观的评价，从综合角度来提升学生的素质，采用多元化评价方法促进学生的全面成长发展。基于核心素养的化学校本教程评价应当注意以下问题：①树立过程化、多元化和发展性的评价理念。过程性指的是不要过度关注结果不关注过程，应当加大对学生学习过程体验的评价重视；多元化指的是教师应当对学生的个性化差异予以尊重，不要采用统一的标准来限制学生的发展，评价应当是从多方面进行的，不能仅由教师评价学生，也应当重视学生之间的互相评价；发展性指的是校本课程的评价并非为了选拔和分类学生，而是为了促进学生的全面成长发展。发展性评价应当对学生的个性发展和特色发展予以鼓励，让学生能够树立学习自信心进而形成自主学习的意识，提升自身的自主学习能力。评价的内容应当从核心素养出发对学生进行学习能力、团队意识、沟通交流能力、道德品质、健康体质、公民素养以及审美表现等进行全面评价。采用开放式和多样化的评价方式对学生的成长过程加大重视力度。通过评价学生日常课堂表现、实践操作、问题解决以及作品展示等形式来记录学生的成长，避免出现等级、分数以及量化等情况，不建议采用考试的形式来进行校本课程的评价。
5结束语
教育评价的核心要素范文1篇4
【关键词】素质教育；高职电子技术；评价体系
随着素质教育的深入发展，高职院校的专业教学也已经逐步由应试教育转变为素质教育。随着这种转变，传统的完全唯分数的学业成绩评价的原则、模式和方法已不能适应现实素质教育的需要，不符合人材成长环境的需要。因此要全面地、长期地、有过程地评价学生的学业成绩、综合素质、创新能力和实践能力，改变对学生原来的学习成绩评价标准、方式及成绩的呈现方式，让评价更进一步发挥正确的导向、激励作用，树立学生学习自信心，给学生以成功的教育，促进学生的发展和学业水平的不断提高，最终促进学生生动、活泼、主动地学习，成为时代教育发展的基本要求，在全面实施素质教育中具有现实意义和可行性。
电子技术是当今世界上发展速度最快，应用最广的一门技术。《电子技术》课程是电子信息工程、电气工程和计算机等专业的基础课，其中的基本理论和实践技能是许多后续课程的基础。对学生学业成绩的评价方法如何衡量学生的学习情况是当今许多高职院校头疼的问题，因此我们需要研究制定出一套评价体系，不仅能评价学生学业成绩也能评价教师教学水平。
一、良好评价体系的重要性
高职教育主要培养面向生产和服务第一线的高技术应用性人才，要求毕业生是专业理论够用，生产技术操作熟练的人才。我认为高职教育的成绩评价方式既要体现人才培养目标和课程目标要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技能分析问题和解决问题的能力，真正做到既考知识，又考能力和素质，由于《电子技术》课程是一门重要的专业基础课，因此更应该严格考评学生学业成绩，认真做好基础理论知识考核和基本技能、素质的考核以促进专业教学。
二、传统评价体系
学习过程是学生在教师的指导下，索取知识、同化知识、物化知识、应用知识、迁移知识的过程，这是一个复杂的认识过程，学生在学习的每个阶段里，都将付出极大的代价，然而未必换来等值的结果，当付出与获得失去平衡时，说明学习过程遇到困难，或者在某一阶段出现障碍，如不及时发现并及时纠正，将会导致最终结果的失调。目前《电子技术》成绩检查评价存在的问题：成绩检查评价方式单一，均为笔试，一卷定音，这种检查忽视了对学生操作能力、学习态度、实际问题解决、及学习习惯等各个环节的考查；学生学习成绩的取得主要取决于学习过程，而目前成绩评价只评价结果而不评价过程，忽视学生思维能力的培养，随着研究性学习的开展，单从分数上更难评价学生的研究性学习能力。
三、新的评价体系思路
1.评价要全面。评价遵循科学规律，既评价学习的结果，也评价产生结果的过程，既评价学生的智力因素，也评价学生的非智力因素，既要评价学生的学，也要评价教师的教。因为教师的教学成果除结合学生的期中、期终成绩进行评价外，还应对学生的平时成绩、解决问题过程中所表现的创新能力等进行评价。
2.调整总评成绩结构比例。针对现有单一注重理论卷面考试成绩存在的弊端我提出在《电子技术》课程学生学业成绩评价中应加强平时过程性考核，注重实践技能操作考试，合理调整知识、能力、素质考核的比例，形成综合性考核格局。
3.改革考试内容。考试内容应包括知识、技能和素质多个维度，并应侧重于技能、能力和素质，与国家职业资格鉴定行业资格鉴定考试内容相接轨，突出针对性、应用性和实践性。
4.考试方式多元化。考试方式不能只局限于笔试，而应采用笔试、口试、操作、书面报告等多样化的考试方式相结合，综合考评学生的综合能力和素养。
5.考教分离。可根据培养目标要求分别建立合适的理论考试题库和实践考试题库，考试时由专门的负责小组根据要求从中抽取，以更有效检验教学双方的成绩。
四、高职《电子技术》课程学生学业成绩评价具体方法
总体指导原则：过程性考核和终结性考核相结合，理论和技能并抓，以百分制计。
1.过程性考核
过程性考核主要由学生职业素养评价、平时课堂学习情况和作业情况三部分组成。
①学生职业素养评价。评价内容：学习态度、学习习惯、上课纪律、出勤、实验实训操作规范。
②平时课堂学习情况。评价内容：平时课堂回答问题的积极性、回答问题质量情况、课堂实践任务的完成情况、实验实训数据、现象等结论的整理、分析、归纳能力、问题的分析和解决能力、获得结论的正确性和认知发展能力。
③作业情况。评价内容：作业次数、作业质量及是否准时上交。
2.理论考试
理论考试包括平时单元测验和期中、期末考试。单元测验能很快检测学生学习情况，便于学生及时复习，而且能一定程度上催促学生查漏补缺，也能使任课教师掌握学生掌握知识的情况。单元测验的试卷应由同一个备课组老师一起讨论确定知识点，然后制订试卷。期中考试和期末考试实行教考分离，出卷教师根据任课教师共同讨论出的知识点进行出卷。当然必须提出的是，要想真正实行教考分离，学校对于教师教学质量的评价不能只看学生最后的卷面成绩，而应该考虑各班级的学生差异，综合考虑教师教学质量。另外，试卷要有层次性，通过考核，能测试出学生的学习能力。
3.技能考试应会部。评价内容：期末实践技能操作综合考核。主要考核仪器仪表的使用能力，电子元器件的识别和应用能力，电子技术基本原理在实际电路中的应用及分析能力，常见电路故障判断与排除能力，及与以上能力相关的基本技能。除了要求完成实践操作外，还可以通过口头陈述或书面报告的形式来评价。
4.分层次评价。对于部分优秀的学生学业评价不能仅停留考试的分数上，而应结合学生的实际情况，对一部分有特长生的学生采取分数加特长分的评价方法。对于学习的困难生每次测试尽可能地给他们得分，只要有点滴可取之处，教师都要加以承认，不断暗示他们一直在进步，树立他们的学习信心，辅之教师的个别辅导，相信这部分学生会不断取得进步的，最终走向成功。
教育评价的核心要素范文篇5
关键词：核心素养学习评价美术教学
一、核心素养视域下的有效学习评价分析
（一）有效学习评价的依据
评价是美术教学中重要的一环，并且需要有一定的技巧与方法。我们要采取对学生的美术核心素养的发展有所帮助的评价方法，使用评价时需要尊重个体差异，并且符合初中学生的特点。随着核心素养的提出，美术课堂的评价方法也会随之发生一些变化。中国学生发展核心素养的总体框架是，以“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，学生发展核心素养，主要指学生应当具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。美术学科依据自己的学科特色提出了五大学科核心素养：图像识读、美术表现、创意实践、审美判断和文化理解。核心素养的提出不是一个空口号，我们应该让核心素养在美术教学中有所体现，所以，有效学习评价应该充分与学科核心素养相结合。其次，教师对学生的学习评价在与核心素养结合的同时，也不能忽视《义务教育美术课程标准（2011版）》的重要指导作用。《义务教育美术课程标准（2011版）》里面给出了详细的评价建议，我们要明确的是核心素养理论的提出是对以往美术教育理论的升华，而不是抛弃，所以文中所讨论的有效学习评价是基于《义务教育美术课程标准（2011版）》的研究。
（二）减弱评价的甄别功能，注重引导功能
核心素养所强调的是必备品格与能力的培养，而不是知识与技能，所以我们在运用评价时应该弱化评价的甄别功能，因为如果太强调甄别功能，就会使学生去刻意强调知识与技能的获得，而无法真正的融入到美术学习中，更无法用心的去体验美术，这样很难使学生的核心素养得到真正的发展。教师应该注重评价对学生学习的引导功能，通过评价使学生明确自己的优点和需要克服的弱点，并能找到发展的方向，学生能够通过教师的评价进行有效的学习与探索，并且通过学习与探索获得必备的品格与能力。
二、有效学习评价的目的
（一）激发与改进学生的学习
有效学习评价需要充分适应美术学科的特点，并且灵活采用适合不同学生特点的评价方法，给予学生评价指导。教师要多使用鼓励性评价的方式，去激发学生学习美术的兴趣，使学生愿意学习并能够主动参与到欣赏、体验、应用与探索美术中去，而且初中学生在这个年龄阶段产生了许多新的矛盾，容易产生逆反心理，教师需要运用评价去积极正面地引导学生。有效学习评价还有一个重要的目的就是改进学生的学习，使学生在获得评价后能够快速进行反思，帮助学生学会学习，有效掌握基本的美术知识与技能，发展视知觉能力、美术欣赏和表现能力以及对美术的综合运用能力。
（二）促进核心素养的发展
核心素养的提出对美术教育有了重要的指导意义，美术教学因此有了更加明确的方向，美术教师也应该进行新的探索，而有效学习评价也应该以促进学生的核心素养的发展为目的，培养学生运用艺术的手段解决问题的能力。教师要善用有效学习评价引导学生反复进行有效学习探索，经过反复的积累知识、技能与方法等，这些东西就会慢慢内化，并且转化为学生的核心素养。
三、有效学习评价的方法
（一）自我评价与他人评价相结合
学生在解决问题的过程中，自我判断与自我评价能力非常重要，初中生的自我意识增强，也开始能对自己自觉地进行评价。而要使自我评价更加具有有效性与目标性，就应该根据实际情况制定较为具体的评价标准，此评价标准应该由教师根据具体的课程情况与结合美术学科的核心素养来进行制定。教师设计出自我评价表，有利于指导学生学会自我评价，并且能够让学生在进行自我评价时认识到自己的优点与不足，这样还能够有利于学生学会在下一个阶段的学习中发扬自身的优点与克服自身的不足，形成解决问题的素养。但是，自我评价具有一定的局限性，学生存在着对自我认识不全面的情况，所以我们应该在学生进行自我评价的同时，也让班里的同学对该学生进行评价，采取自我评价与他人评价相结合的方法，这样可以获得对自身更为全面的认知，克服一定的认知局限。
（二）过程性评价
基于美术核心素养的评价是更加注重对学生的学习过程的评价，过程性评价指向的就是学习过程，评价的功能主要在于可以及时反映学生在学习过程中的情况，保障学生的有效学习与教学的有效实施，过程性评价有利于学生在学习过程中能及时根据教师的评价做出相应的调整。过程性评价在关注学生学习过程的同时，还重视非预期结果，这样的评价更具有积极作用，它能培养学生学习的积极性。它允许不同的学生会取得不同的学习结果，这非常符合美术的学科特点，美术学科具有多元性和开放性，尊重个性的发展，也非常符合初中学生的心理特点。多元的评价标准能够引发学生新的思考，有利于创造力的形成与发展。
（三）表现性评价
表现性评价是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。是指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。美术学科十分提倡创造力，而表现性评价就有利于创造力的培养，它也是适用于核心素养时期的一种评价方式。在初中美术教学中运用表现性评价时要唤起真实情境的作用，评价时要求学生采取一定的方法完成某件具有意义的美术学科活动，教师需要考查学生在完成过程中的表现，评价其在运用美术知识表现、创造与解决问题的能力，突出评价对学生的引导作用。
（四）档案袋评价
采用档案袋评价可以记录下学生学习美术的整个过程，教师应该鼓励学生对档案袋的外观进行创造性地设计与美化，这样学生不仅可以提高自身的设计能力，而且还能在整理档案袋时非常直观的看到自己的成长过程，加深对自我的了解。美术学习档案袋中汇集学生在美术学习过程中的资料，主要包括：学生的美术作品、研习记录、创作过程、设计方案和自我反思等内容，并且教师可以在进行一段时间的美术学习过后选择好合适的地点，让学生在档案袋里整理出阶段性的学习成果，进行公开展示，由此让学生获得一定的成就感，加强学生学习美术的积极性，并且鼓励学生进行自评与互评，老师也要参与评价，引导学生在阶段性的成果展示后进行讨论与自我反思，在评价与反思中激发学生的学习动力，加强学习的有效性。
教育评价的核心要素范文
一、深化“改革”认识
（一）实施素质教育的客观要求培养和造就高素质人才，要求教育评价体系必须从根本上发生改变，素质评价必须注重学生的综合素质形成和能力发展过程，全面反映学生的素质发展状况，以适应未来社会发展对人才培养的客观要求。
（二）推进课程改革的必然选择基础教育课程改革纲要明确提出：课程改革要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，要通过改革学生评价的模式、内容和方式，打破“单一”唯分论的评价格局，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
（三）特殊地理区位的实际需要学校地处城郊接合部，社会环境和人文环境都较为复杂，学校留守儿童比例相当大，优秀学生与骨干教师外流现象突出，学校的可持续发展需要寻找有力的突破口。实施综合素质评价改革是一条重要的路径。
二、实现“改革”探索
开县东华初级中学从2010年9月起，开始了“农村初中学生综合素质评价改革”扎实真干的步履。
（一）开发载体
1.学科课程的能力素养在开足开齐国家课程和地方课程的基础上，根据学生的成长需要，开县东华初级中学开发了《心理健康教育读本》《运动改变人生》《艺术成就梦想》《科技改变生活》等十多种富有特色的校本课程资源，作为课程体系的补充和完善。学校通过实施市级教育科学规划课题《“三导一练，分层达标”课堂教学模式改革》研究，推动了教师教学观念和教学行为的转变，促进了学生学习行为及学习方式的改变。
2.常规管理的自律素养构建以政教处为核心、职能部门为依托、学生干部为主体、师生全员参与的常规教育、管理和评价体系，科学制订《文明礼仪考核评定细则》，建立班级学生成长档案。通过制度调控和督导管理，引导学生主动参与常规管理，做到人人都是管理者，人人都是被管理者，人人享受管理的成果，让学生既能看到自己的优势继续发扬，又能发现自己的不足及时改正，形成“自主管理、自我约束、自我成长”的常规管理文化。
3.爱国教育的思想素养利用重大节日、纪念日开办专题讲座，开展师生演讲、主题班会等教育活动；选定60首革命歌曲为学生必唱歌曲，每个期末对学生进行抽测考核；定期组织学生观看爱国主义影片，利用升旗仪式开展国旗下宣誓、国文经典诵读、讲先辈革命故事等主题教育活动，对学生进行爱国教育和理想教育，以帮助学生树立正确的人生观和远大的人生理想。
4.礼仪教育的文明素养探索文明礼仪教育的常态化管理，编印《文明礼仪教育读本》《感恩教育读本》等德育校本教材，编制《校园安全三字诀》《文明礼仪歌谣》在每个教室张贴，人人熟读成诵；将《三字诀》和《礼仪歌谣》编排成快板剧，作为重大节典活动的保留表演节目。通过学生会设立文明礼仪监督岗，对全校学生的日常行为进行检查监督，并将其纳入学生个人评价、班级考核。
5.环境文化的内涵素养师生动手自己创作，因地制宜地建立“文化长廊、艺术长廊、师生作品展览园”等展示平台；指导学生自主开展班级文化、寝室文化建设，使教室、寝室、文化墙成为学生发展个性、展示特长的阵地；利用校园广播、黑板报、手抄板等载体，引导学生用眼睛去发现美，用心灵去感受美，用行动去创造美。
6.主题活动的综合素养成立体育、美术、音乐、形体、科技创作、通讯报道等学生社团，各社团在指导教师组织下，有效利用校本课程资源，定期通过小组合作、集体探究、教师指导等形式开展形式多样的主题实践活动。利用双周三课间和重大节日庆典等平台，展示学生自编的舞蹈、课本剧、艺术作品、科技作品等，每月末对各个社团的活动开展情况进行考核，促进社团活动的有序开展。
（二）实施评价
1.构建评价体系
依据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知（教基〔2002〕26号）》中的六大基础性发展目标：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现，按照《重庆市初中毕业生综合素质评价标准》，在深入调研、广泛征求意见的基础上，创造性地设计出了《学生成长手册》，包括《学生基本情况记录表》《新学期，我的展望》《我的成长足迹（每周一记录、一督促、一检查）》《本期学生综合素质评价报告及教师评语》四个部分。
①《学生基本情况记录表》。除记录基本情况外，主要有我的爱好特长、我喜欢的格言、我的理想、我的偶像、我的困惑、新学期我的奋斗目标等项目。
②《新学期，我的展望》。包括三个项目：即上期我做得成功的方面（进步及改善之处）及经验，我做得不够的方面（求知做人做事存在的问题等）及教训，本期计划和寄语（从德、智、体、美、劳诸方面拟出本期最想做的事或者要通过自己努力达到的目标）。
③《我的成长足迹（每周一记录、一督促、一检查）》。包括12个项目：良好心态（3个二级指标）、严于律己（7个二级指标）、人际和谐（3个二级指标）、主动学习（4个二级指标）、课余生活（3个二级指标）、珍惜我健康（2个二级指标）、成功与收获、计划与执行、自我总体评价、需要努力的方面、组长评价、班主任评价。
④《本期学生综合素质评价报告及教师评语》。核心部分为六个板块：道德素养（5个二级指标13个三级指标），公民素养（4个二级指标12个三级指标），学习能力（3个二级指标7个三级指标），交流合作与实践能力（3个二级指标8个三级指标），运动与健康（2个二级指标5个三级指标），审美与表现（2个二级指标5个三级指标）。每个三级指标分为优、良、中三个等级，通过自我评价与同学评价得到。另有本期学业成绩报告单、本期荣誉记录、同学的祝愿、班主任评语、爸爸妈妈眼中的我、父母的祝愿、自我小结等项目。
2.规范评价程序
学生综合素质评价分为过程性评价和终结性评价两个阶段。过程性评价以学期为单位，终结性评价为毕业综合素质评价。
过程性评价主要采用三级评价相结合的方式：一是学生自评互评。依据《学生成长手册》和综合素质评价标准，根据自己每周的表现和目标完成情况作出自我评价，成长小组内同学互评后给出等级和下周建议，在成长手册相关栏目中逐项登记。二是班委考核小组评价。在学生自评与互评基础上，班委考核小组以学生的日常表现和履行班级责任情况为依据，对学生的自评与互评结果逐一核对，推选当周优秀小组和个人，将考核评价结果交教师评价小组审核。三是教师评价小组评价。教师评价小组将班级考核评价结果统计表汇总，调阅《学生成长手册》的原始记录，对学生个人及班委的评价进行综合分析，参考任课教师的意见后评定等级，作出客观公正的评语，报政教处登记备案。
终结性评价主要采用家长委员会监督下的学校评价委员会集体评价的方式：学生毕业时，学校评价委员会根据《重庆市初中毕业生综合素质评价标准》的规定及程序，参考学生每个学期的发展情况和评价结论，在家长委员会的监督下，作出全面、客观、公正的终结评价，存入学生综合素质评价档案袋，录入规定的综合素质评价信息平台，报县教委相关部门审批认定。
3.严格评价管理
每位学生每期发放一本《学生成长手册》，探索多级评价管理。采用以学生自评互评为基础、班级评价为主体、教师评价为依据、家长建议为补充、学校评价为主导的评价方式，分班建立综合素质评价档案，将每学期的考核评价结果作为学生毕业时综合素质评价的直接依据，报学校评价委员会审核认定后，填写《重庆市初中学生综合素质评价报告书》。
（三）初显评价成效
通过三年的“改革”评价实践，我们初步获取了三个成效。
1.促进了学生综合素养的提升
通过实施综合素质评价改革，有效地促进了学生良好行为习惯的养成，一尘不染的校园环境、个性飞扬的班级文化、富有特色的寝室文化、彬彬有礼的微笑面容就是佐证；自实施综合素质评价以来，学生获县级以上各种奖励明显增多，升入重点高中的人数逐年攀升，考入重点中学的艺体特长生每年大幅度增加。
2.促进了教师专业水平的提高
通过实施综合素质评价改革，有效地促进了教师教学行为的转变，变“讲”为“导”已成教学的主流行走方式，课堂教学的针对性和实效性更强了，主题教育更加丰富了，社团活动更加活跃了，教师在各级各类赛事中获奖的频率更高了，等次也更高了。
3.促进了学校的良性发展
通过实施综合素质评价改革，学校的管理已经由制度管理向文化管理迈进，学校先后获得“重庆市平安校园”“德育工作先进集体”“文明礼仪示范学校”“教育科研先进单位”“课改实验先进学校”“初中教育工作考核二等奖”等数十项荣誉称号。
三、强化“改革”反思
（一）评价目的要更致力于学生全面而有个性地发展
要通过创造条件、营造氛围、搭建平台，组织和开展一系列内容丰富、形式多样的综合实践活动，让学生在活动中挖掘潜能、张扬个性、发展特长；通过素质评价促进学生提升道德素养和实践能力，实现“健康成长、人人发展”的育人目标。
（二）评价思路要更着眼于发现学生的优势和特长
开展学生综合素质评价，要以发现学生的优势和特长为出发点，以指导、赏识、激励、表彰为手段，让学生在活动中体验成功，在实践中培养能力，以促进学生的主动成长与全面发展。
（三）评价重心要更关注学生成长与发展过程
在构建综合素质评价体系的过程中，要重点关注学生的思想素质、心理健康、文明素养、体质发展、人际交往、主动学习、特长发展等方面的成长与发展过程，以评价促进学生发展。
（四）评价方式要更注重自我描述与师生互评
科学有效地开展学生综合素质评价，既要注重学生成长过程的真实再现，又要做到评价结果的公平公正；既要重视学生行为习惯的养成，又要关注学生的全面发展；既要有效调动学生的自评、互评的积极性，又要重视学校、部门、教师的正确引领。
教育评价的核心要素范文篇7
【关键词】核心素养引领教育教学改革
【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）35-0013-02
在基础教育中核心素养教学方式是比较重要的，核心素养拥有素质教育、全面发展、综合素质、三维目标等良好的特点，也具有一定的时代性和发展性，增强学生的整体素质，提高学生在考试中的应对能力和未来在社会的适应能力。在进行核心素养教育时也要收集相关的意见与建议，让核心素养教育更好的服务教育体系，并且要⒑诵乃匮的测量与评价体系进行完善，提高基础教育的整体教学质量。
一、核心素养的基本概念与内涵
学生核心素养的观念，这一规定是通过世界教育改革中不断的探究、摸索和实践得出的概念，对于它的定义却无法准确的提出。核心素养主要说的功能是以具体科学课程标准为基础，教育过程要满足科学教学的规律规定为具体标准，这样对于教学过程中“如何教”的问题就可以迎刃而解。核心素养理念是以人的全面发展观点提出，可以良好的促进人的全面发展、实现适应社会需求的这一目标，在根据学生发展的规律与规定，在根据教育经历过后的基本素养与能力，这样对培养“什么样的人”的问题也可以解决。学生的知识、技能、情感态度和价值观等不同方面的功能要求是学生进行核心素养的培养要涉及到的部分，它保障了学生在未来社会的适应力、促进学生终身学习能力，并且能实现学生未来的全方面发展的目标。学生的核心素养促进个人发展的目标，也能对社会的发展起到良好的作用。对于知识与技能的含义主要是科学领域上的知识或具体的听、说、读、写等基本技能，主要满足了人们的基本生活的需求，对于生活中的工作和学习等基本问题可以进行解决。但是核心素养相对含义比较广阔，素养指的并不是某一科学知识或基本技能，是通过个体的积极主动的态度，通过有效的方法获得的相应的知识和技能，它可以良好的满足人的基础生活需求，也能良好的促进个人追求生活的目标，也能促进个人发展和生活活动的良好参与。核心素养教学体系也能增强学生对考试的能力，提高学生的整体成绩。良好的素养有助于学生的升学或者更好的促进未来工作能力，获得良好的素养可以对学生的个人发展铺平良好的道路，让学生对社会发展的变化更加适应，打下终身学习和终身发展的良好基础，也对社会的发展出一份力。
二、核心素养引领教育教学的良好方式和建议
（一）在核心素养的选择上要注重发展性、时代性和一贯性
对于学生具备的关键能力、知识技能与态度情感等重点都是学生的核心素养在个体与社会中体现的，它的主要内容是根据所有教育进行设计，通过不同阶段和教育机构进行连续向培养，从学生的幼儿时期到成人过程中教育培养不要间断，在根据不同的教育阶段衔接培养实现学生的核心素养。所有在养成学生的核心素养要从小培养，为学生对了发展奠定良好的基础。核心素养具有宏观的教育目标，其基本理念与价值相对稳定，在进行核心素养培养中要随着社会的发展和进步进行调整，要保持与时俱进的态度进行核心素养培养。例如在小学教育中，在进行小学数学（人教版）教学中，教师要结合核心素养体系与现阶段的教学理念进行数学教学，增强学生对数学的理解，让学生更好的进行数学学习，在数学考试中，学生可以更好的运用在课堂中所学内容，提高整体数学成绩，实现学生的全方面发展，所以在建立核心素养体系时要集合时展的趋势，这样可以良好的体现核心素养的时代性、发展性和一贯性。
（二）建立核心素养体系要广泛征集相关意见
过去的教育创建和修订中都是通过教育专家来制定的，制定的标准比较适合教育体系的基本规律与原则。在教育体系中进行核心素养体系的建立的问题上，是关系到人们教育权利，也关系国家战略与党的教育目标。在建立核心素养体系时要通过不同群体的意见与看法向结合，实现核心素养体系的重要意义，更好的为教育体系等不同体系进行服务。
（三）改进考试模式，完善核心素养评价与测量体系
首先要不断的完善校内的考试模式，以核心素养为出发点，在考试中注重学生综合素质的能力考评，避免片面化。其次，核心素养也具有测量性，对学生在核心素养模式中的表现和规定进行评价。国际组织和各国地区的经验在核心素养结构中，相对于数学素养、科学素养、语言素养等核心素养布局容易被测量评价是需要认知类的，对于态度价值感、情绪情感方面的非人知类核心素养，对于评价与测量比较客观，其挑战性也比较大。对于未来核心素养的测评方法的开发是需要很大的研究力度，让测评手段更加丰富，运用多种方式发挥其主要作用。根据核心素养的发展具有连续性格终生性的特点，在测量评价进行时建议连续性的评估，并且要进行定期追踪测查等活动，定期对学生核心素养的发展水平和阶段进行了解，作用可以为教育政策的制度和课程改革方面提供良好的数据，让今后的教育方面可以更好的进行发展。
三、结束语
在教育中引入核心素养体系进行教学可以良好的提高学生的全面发展，培养良好的核心素养可以为学生未来的发展奠定良好的基础，核心素养可以提高学生的学习能力，社会适应能力和未来发展能力。可以良好的促进学生全面性发展，也能推动社会未来的发展。
参考文献：
教育评价的核心要素范文篇8
关键词：体育高职；核心能力；教学方法；培养途径
一、前言
目前，我国体育职业教育发展的强势是显而易见的。但是，许多初创发展期的体育职业院校，其教学模式在一定程度上很难摆脱传统的学科体系教学模式，大都受到“重理论、轻能力”“重讲授、轻实践”教育理念的束缚[1]。加之对体育职校生职业核心能力的培养没有引起应有的重视，严重影响了学生发展的后劲和他们的就业竞争力，使体育职业教育的有效性大大降低，不能适应社会对体育职业人才培养的需求。探讨体育高职院校如何顺应就业市场需求，转变职业教育观念，培养和训练体育职校生职业核心能力和岗位适应素养，真正提高体育高职教育中职业核心能力培养的实效性，已经成为亟待解决、深入研究探讨的重要课题。
二、研究方法
1.研究对象
本院2010级、2011级在校高职生123人，年轻教师32人，共计155人。
2.研究时段
2010年9月—2011年12月。
3.研究方法
以教学活动、培训活动、水平测试作为研究载体，研究人员深入被培训群体。
（1）渗透式教学
根据企业、行业能力要求，授课教师在教学中渗透职业能力因素，使书本知识与未来岗位需求结合，通过研究实践，对学生能力进行综合评价。
（2）集中培训法
开办职业核心能力专题培训班，通过证书考试，评价学生职业核心能力培训后达到的水平。
（3）其他研究方法
行动研究法、调查法、问卷法、对比研究法等。
三、研究结果与分析
1.研究结果
本课题重点结合体育职业院校教育教学改革的实际展开研究，通过文献阅读、调查分析、课程实践活动、总结与讨论研究，初步建立了我院职业核心能力的培训及评价机制，圆满完成了155人的效果测评，153人获得了人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心颁发的《职业核心能力等级证书》，通过率达到了99%。
2.结果分析
职业核心能力是职业人的一种基本能力，作为培养高素质、技能型应用人才的体育高职院校，应该有目的地训练学生的体育职业核心能力，采取多种途径、多种方法、多种手段对学生职业核心能力进行有针对性的培养和训练。
（1）职业核心能力的培养应贯穿教育教学的全过程
在引导学生模拟学习的过程中，我们要注意以下几个方面的工作[2]。首先，要重视人文科学素质的培养。其次，充分利用德育教育、就业指导、班队活动、专业教育、第二课堂等教育平台，把学生的核心能力培养贯穿于教育教学的全过程。第三，要重视学生实践能力的培养。可以通过组织学生有目的地参与一些贴近专业实际的社会调查，让他们在身体力行中了解社会现实，加深对专业知识、就业现状和社会竞争态势的认识，为毕业后走上社会做好前期的
充分准备。
（2）校企合作，共同打造职校生的职业核心能力
核心能力的培养首先要通过课堂教学，对基础知识和体系进行介绍，更多的培养和训练就要在职业适应性岗位锻炼中进行[3]。强化职业核心能力的培养最有效的途径就是：建立校外实习实训
基地，加强校企合作，在学生的岗位实践中，把岗位专业技能的实训教学与职业核心能力的培养全范围有机结合起来。通过实践和现场考评来掌握职业核心技能及其应知应会的基础知识，帮助学
生在真实岗位环境中，点滴积累实践经验、不断适应职业岗位要求、真正获得就业竞争力[4]。
（3）对职校生的职业核心能力的养成进行客观评价
职业能力培养效果的客观评价是考核的重要内容。要系统地对学生能力进行客观综合性的评价，就必须改变将单纯的卷面考试作为评价的唯一依据的做法，转而采取由过程性评价和终结性评价组合而成的考评方法，对学生职业核心能力的水平进行开放式终结性评价。具体的做法是：以学生综合能力考核为主线，运用笔试、口试、开卷和实践活动完成能力考查等多种考评形式来检验教学目标是否与就业市场需求相适应[5]。
（4）把职业核心能力训练纳入体育职业院校人才培养目标的范畴
随着体育职业就业人才市场竞争的压力，未来社会职业之间不断地转换加剧等复杂就业情形，为体育高职在校生提出了更高
的人才培养目标要求[6]：不仅要能胜任职业岗位的要求，同时还要适应社会职业不断转换的就业变化；不但要掌握一定的体育专
业的行业技能，还要着眼于相关、相近岗位的职业核心能力拓展技能的培养。这就需要在学生入校初期就树立明确的职业能力培养目标，一是职业核心能力目标，二是专业技能能力目标，全面实施双目标人才培养模式[6]。在体育职业技能训练目标的实施中，全方位渗透职业核心能力训练目标的达成。
四、结论与建议
1.体育高职院校学生的职业核心能力培养应以突出职业能力为根本
体育高职院校学生的职业核心能力培养要充分发挥体育特殊技能和职业基础教育两个体系的优势。在学生进入体育高职教育阶段后，重点实施全面的职业核心能力培训和职业技能水平教育，在完成学历教育的过程中，同时组织学生通过考核获取职业资格
上岗认证证书。在教育层次、教学资源方面真正实现因材施教，在人才培养过程中努力把握循序渐进、可持续发展原则，力争实现培养具有职业道德、职业素养、文化底蕴的优秀高等体育职业人才的目标。
2.通过对职业核心能力培养途径与教学方法的研究可以促进体育高职评价体系改革
本项目在研究实践中，全方位注入体育高职生的职业能力培
养元素，以任务驱动为主要教学方式，通过学生职业能力的体现水平进行综合评价，尝试改革以理论知识考试为主的传统评价模式。本课题组参研教师属九个不同学科、来自学院两个不同校区，课题的立项为教师的工作注入了更大动力，参研教师在各自学科教学评
价中积极开展学生能力的培养、提高与评价实践，课题涉及5个班级上百名学生，有一定的影响力，对促进体育高职评价体系改革具有深远影响。
3.通过职业核心能力评价研究促进体育高职教学模式改革及学生的全面发展
在本课题研究过程中，参研教师先后进行了“与人交流调查问卷”“职业核心能力调查”。在调查研究基础上制订了我校“职业核心能力培养教学计划”、“职业核心能力考核评价办法”等教学文
件。在研究实践的全过程中，我们重点采用了“学中做，做中评，学生做，多方评”的立体互动教学、实践能力评价模式，使学生成为教学与评价的主体，调动了学生的学习积极性，变“要我学”为真正的“我要学”，为站稳就业市场打下了坚实的基础。
综上所述，我国对于体育高职院校学生职业核心能力培养、培训课程方案和教学模式研究等诸多研究领域的探讨才刚刚起步，需要研究、探索和实践的方方面面还有很多，如何将理论成果转化为实际教学效果仍是难题。在今后的教学实践中，我们需要继续实践与全面探索，推动体育高职校学生职业核心能力的养成与提高，使他们能适应社会就业市场需求，具备可持续发展的就业能力，在人生职场中铸就辉煌。
参考文献：
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[6]张淑华，孙宗魁.高职学生职业核心能力培养的理论与实践探索[J].科教纵横，2010（07）.
作者简介：
教育评价的核心要素范文篇9
教学评价的构建最具挑战性，也最为关键。ShawnStevens等人提出以“结构为中心”的评价，诺曼・E・格伦隆德、C.基思・沃等人提出了“对学生进行有效评测的指导方针”，MarkWilson提供了BEARSystem模型。我认为，每位教师（或学科）都可以围绕特定教学主题，按照如下路径构建利于核心素养落地的教学评价，即评价什么（确定概念基础）、如何评价（规定评价模式）、怎样实施（具体实施评价）、如何应用（结果分析利用）、是否有效（整体评估修正）。由于篇幅所限，本文重点阐述评价什么和如何评价。
1.基于核心素养的评价框架
在实践中，将某教学单元与核心素养联接起来至关重要，只有如此，核心素养才会成为教学根据，教学的改变才会真正发生。
由安德森和克拉斯伍（Anderson&Krathwohl）修订的《布卢姆教育目标分类法》提供了“知识与认知过程的二维结构”。该框架分横向的认知过程维度和纵向的知识维度，认知过程维度分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个方面，知识维度分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识四个方面。该框架与核心素养的指向是一致的，当然，核心素养不是停留在某一点或某一块，而是可以伸展到整个框架。所以，可以⒄崭眉芄菇核心素养与特定教学单元形成关联，并注意对该框架的“全覆盖性”，从而使核心素养“具体化”。
对某内容，可按“知识维度”分类，教师按照不同的知识维度涉及的学生认知过程进行教学设计。如《辛亥革命》一课中，事实性知识如中国同盟会、革命纲领、黄花岗等武装起义，《临时约法》等，学生的认知过程是记忆、理解、分析；概念性知识如辛亥革命的背景、过程等，学生的认知过程是理解、应用、分析；程序性知识如结合史实分析辛亥革命的历史意义，学生的认知过程是理解、应用、分析、评价；元认知知识如以史为鉴，理性、客观、多角度分析自己的知识、能力及方法的优劣，学生的认知过程是理解、分析、评价、创造。
2.基于核心素养的评价方法
确定适当的评价方法。评价方法应根据具体的内容，选择适当的评价方法。仍以《辛亥革命》为例，其中事实性知识可以采用作答测验，如选择题、是非题、配对题；概念性知识可以采用选择作答测验、提供作答测验（词、短语或短文作答）、限制型表现评测（结构图或时间轴）；程序性知识可以采用选择作答测验、提供作答测验、限制型表现评测、拓展型表现评测（论文、故事或手抄报、学习档案等）；元认知知识可以采用提供作答测验、限制型表现评测、拓展型表现评测。
教育评价的核心要素范文篇10
对高校学生素质的综合评价是促进高校学生全民发展的关键因素。在评价的过程中，要在当下的社会环境中进行分析，着眼于学生的综合发展。文章在分析我国素质教育评价现状的基础上，旨在探寻一套有利于提高高校学生素质教育的科学评价体系，即构建科学的评价结构，设定专业的评价机构，改变学生的发展理念，构建个性化的评价体系，发挥学生的评价功能，为学生综合素质教育评价、以人为本的素质教育及发展提供重要的建议。
［关键词］
高校；学生素质；素质教育；科学评价
在对大学生综合素质进行培养和提升的过程中我们已经探讨了多种培养方式，然而在创新培养方式的过程中，科学的评论体系尚待研究和建立，尤其是评价体系不够科学对当下大学生素质教育形成了很大的阻力。在当下高校发展与相关体制改革中，对于大学生素质教育评价系统多采用期中和期末考核等单一的评价体系，这样的体系显得过于原始和呆板，不仅在学生发展过程中有极大的制约性，同时也对高校素质教育评价体系带来了负面影响。因此，我们应当进一步探究创新模式的素质教育评价体系。
一、素质教育评价制度的重要性
对素质教育的科学评价直接影响我们在高校教育发展中可能遇到的相关问题，对高校教育质量产生了重要的影响，也对学生的发展和综合素质的培养产生了重要影响。因此需要通过制定一定的评价标准，构建一种合理的素质教育体系，使学生的素质发展纳入科学的评价系统内，促使高校对学生进行合理的管理和培养。同时，在科学的素质教育评价过程中要对学生的现状进行评定，确认学生的现状和各方面的综合素质是否符合当下高校和社会对学生个体所提出的综合要求和素质要求。也可以研究学生个体学习过程中的问题，帮助学生及时加以改正，全方位提高学生的综合素质。另外，在科学的素质教育评价体系中，要时刻发挥鉴别作用。即对评价对象的效率、成果等做出一定的评判。能够运用标准，对教师、学生、学校管理部门等进行合理的评价，落实综合素质教育的概念和最终培养目标。可以说，科学的素质教育评价体系不仅有利于学生个人的发展，也有利于学校教学活动和其他活动的开展，推动高校整体发展。
二、我国素质教育评价现状
（一）系统缺失
当下我国素质教育评价体系的构建还不是十分完善，可以说是一种缺失。在评价的过程中，不能根据学生的需求和社会的实际需求进行及时调整，目前对学生的素质评价仍然建立在考试考核的基础上，难以推动高校整体发展，同时对学生个人的综合能力和综合素质的发展也形成了非常大的阻碍。
（二）评价方法单一
我国素质教育的评价体系依然处在单一的评价方法下，如以前是通过期中或者期末的试卷考核来评定学生，而目前这样的现状并没有改变，不少高校依然采用期中和期末考试的单一方法和形式来确定学生对知识的理解和掌握。这种方式方法不仅不能综合性地考核和评定学生的综合素质，对学生的综合素质培养也十分不利。不少学生由于评价方式的单一，往往忽略了自己综合素质发展和实践能力的提高，成为只会考试的机器，更有甚者只会纸上谈兵而缺乏实践的经验。
（三）缺乏专门的科学评价机构
不少高校在学生素质教育过程中，缺乏必要的专业机构对学生素质进行评价，甚至只能采用单一的方式和方法进行所谓的考试”，而不是我们真正意义上的考核，与素质教育的评价与考核目标、宗旨等核心内涵相去甚远。缺乏专门的科学评价机构使得负责素质评价的教师缺乏相关的专业知识，对学生的素质评价缺乏客观的、科学的评价体系和考核方法。
三、实现素质教育科学评价的有效途径
（一）构建科学的评价结构
素质教育评价体系的结构存在严重的问题。大部分高校延续的是通过单一的期中或者期末考核来评价学生的素质，在这个过程中，学生的个人综合素质得不到有效评定，极易造成学生在发展过程中跑偏”的现象。一部分学生认为只要通过了期中和期末考试就可以完成本学年的最终考核，拿到高分的学生更是将这样的事情引以为傲，并在长期过于看中期中和期末考试的过程中成为纸上谈兵、空穴来风的理论派。针对这样的问题，在构建科学的综合素质评价系统过程中，应当注意到对学生素质教育的评价包括对学生的基本专业知识教育和对学生综合能力的考查。一部分高校在这个过程中已经做到了考核学生的专业基础知识，即传统意义上的纸质试卷考核与其他考核如考勤、综合能力测试、实践能力、实习经验等挂钩，但就整体来说，能够做到的学校十分有限。大部分高校只要学生没有缺勤就可以在实践考核的环节给予很高的分数，实际上这是一种自欺欺人的表现。在建构和实现科学素质教育评价体系的过程中，结构上我们应在部分尊重与保留传统的试卷测试的基础上，同时加大对实践环节的考核力度。
（二）设定专业的评价机构
目前我国大学生的素质教育评价过程过于简略，没有健全专业的评定机构。在以往对学生综合素质教育的评价方面，不少高校将评价的权利交给任课教师。任课教师对学生的评价处在一种似是而非的状态，不仅不够专业，并且在最终评分上并不客观。对学生的评价往往夹杂着自己在教学过程中对某位或者某个群体学生的主观感受甚至偏见。高校对实现素质教育评价体系的构建应该是更加科学的，也应当是更加公正的。应设立专业的评价机构，评价机构中相关工作人员的工作经历、职称、学历都应该有更为严格的要求。如在评价机构人员的学历和教育背景方面，以学过教育学专业的人员为优，同时要注重对学过人力资源相关专业人员的聘用。以学过教育学专业的为相关专业背景的工作人员相对于其他的教师或普通行政人员更加了解高校学生的心理和教育特点，对高校学生考核标准的制定和最终考核的评价标准等都有更为客观和科学的制定方法；有人力资源相关专业背景的工作人员则可以对大学生综合素质评价方面的结构构成和比例构成做出一定的分析和最优化的分配。在专业评价机构的辅助下，对高校学生实现素质教育的科学评价具有十分重要的作用。
（三）改变学生的发展理念
当下为实现素质教育的科学评价，学生在整个过程中充当了十分重要的角色。学生在构建科学的素质教育评价体系的过程中起着基础的支撑作用。对素质教育的科学评价是针对大学生群体进行的。大学生在以往的生活和学习中，认为评价考核体系就是通过期末考试和期中考试或加上简单的考勤来进行最终的评定等，容易形成死读书就可以取得优秀的评分的想法。这样的评价实际上是不正确的，极大地阻碍了科学评价体系的构建。一部分高校在对学生民主征求意见的过程中发现，不少学生由于熟悉传统的评价方式而对学校新提出的评价和考核方法表现出抵触甚至排斥、厌恶的情绪。这样的情绪反过来影响高校对于科学的素质教育评价体系的构建，在推动科学体系构建的过程中产生了更多的阻碍。学生思维和发展理念的构建对于建构科学的素质教育评价体系具有十分重要的作用。学生在这个过程中扮演推进者的角色。应当通过教育和适当的引导让学生注意到自身的发展应当是平衡的、综合的、全面的，社会需要的人才应当是具备综合素养和丰富社会实践经验的人才。学生通过逐渐梳理发展理念，从科学、正面、客观的角度对自身的发展做出最终的方向性思考，不断使自己向综合人才的方向发展，全面提高自己的综合素养和实践能力。
（四）构建个性化的评价体系
科学的素质教育评价体系的构建，还应当注重评价体系的个性化和灵活性特点。科学的评价体系应当广泛适用于所有专业的学生，在基础评价的基础上，应当对不同专业的学生具有广泛的了解，尤其是不同专业学生的综合素质表现和实际能力的鉴定等应当采取更为个性化的方式。如对法律专业的学生进行素质评价时，应当对学生实际的专业知识测评同专业理论知识的掌握、法院实习能力等结合起来，这更加符合法律专业的学科特点和走向。这样的个性化评价不仅对不同专业的学生具有不同的针对性与倾向性，同时有利于促进素质教育评价体系构建过程中的科学性，使素质教育评价体系在广泛适用于普通学生和大部分专业学生的同时，及时根据不同专业进行具体评价方法和评定标准的调整。
（五）发挥学生的评价功能
在进行科学的素质教育评价体系的构建中，校方不仅要采取实用、科学的素质教育评价方法，同时还应充分尊重学生。如对学生进行民主测评或民主评价，该做法的优点是能够对个体学生在实践能力和专业知识能力考核通过后，通过民主测评的方式测定学生个体的实际人格、实际能力，以便根据有可能出现问题，对其进行及时的教育和引导，使其真正做到综合发展和优秀成长。建立科学的素质教育评价体系对学生的发展和高校的整体进步具有重要作用。尤其对于学生个人的长期发展具有塑造和引导的作用。应从多元化和可行方面对学生的素质教育评价体系进行构建和完善。
作者：田晓艳单位：北京政法职业学院
［参考文献］
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教育评价的核心要素范文篇11
关键词：高职学生思想政治理论课；考核评价；途径
一、高职学生思想政治理论课考核评价的现状剖析
目前高校思政课教学考核综合反映学生整体学习情况不够，没能加快和促进高职大学生形成辩证的思维方式、正确的认知判断能力和道德法律规范的执行力，以及成为学生把握现实世界的实践方式，功能缺失。主要是：第一、考核目标机制失衡。掌握理论知识是基础，培养能力是关键，树立科学世界观和正确人生观、价值观则是归宿。课程教学目标在理论上应该是学生学习要达到的目标，考核目标应当与教学目标和学习目标保持对称性和平衡性，并检验教学目标的实现程度，并促使学生达成教学目标。但实际上呈现不对称性和不平衡性。第二、考核的导向机制失效。重理论与知识层面的考核，轻学生品德与行为层面的考核，知与行没统一。第三、考核的评价机制失信。没有充分体现对学生理论水平、思想政治素质和品行的评价意义。在这里，学生、家长、教育管理者以及用人单位都没能很好从考核结果中获得自己所需要的信息。
二、高职学生思想政治理论课考核评价途径的确定
（一）形成正确的理念。（1）形成与现代高职教育思想相一致的考核观念。要改变游离于教学之外的传统考核观念，不把考核当作为结果而考核的教育活动，把考核的单向、单一转为双向、多样，一方面体现任课教师对学生的考核，另一方面体现学生自评、互评等方式的考核，并结合课内与课外、理论与实践的多重途径。（2）重构以课程本质和教育规律作为考核的思想基础。首先把握思想政治理论课教育是一体化教育，是文化教育、思想政治教育和品德教育的一体化。其次思想政治理论课教育是知―信―行的过程教育。第三阶段是将信念外化为行动；知、信、行相互作用、相互转化是思想政治理论课教育的基本规律。
（二）确定科学的原则。（1）坚持过程与结果相结合的考核原则。把重视过程和追求结果结合起来，把理论教育和实践教学过程与理论教育和实践教学结果均作为教学活动考核的依据，从而形成过程与结果同样重要的认识，达到德育为先的目的。（2）发挥教育双主体作用的考核原则。发挥教育者的主导作用和受教育者的主体作用，任课教师与学生共同参与教学活动评价，教师考核与学生考核相结合。从而体现评价主体的多元性并提高被评价对象的积极性。
（三）建立多元考核主体。多元考核主体就是成立一个包括任课教师、班级辅导员（班主任）和学生在内的考核共同体。在这个共同体中，教师、辅导员、学生都是考核的主体，但承担的任务不同，任课教师要独立完成理论知识的考核，同时参与实践性考核；对于实践性考核内容，由辅导员对全班学生进行考核，全班同学在班委会的组织下互相考评，每个学生对自己进行自我评价。具体形式为：第一，学生自评。参加活动的学生对自己在教学过程中的收获、参与度、态度等客观、公正地做出评价。第二，小组互评。每组成员对其他组的成员在教学过程中的作用、表现给予评价，评价结果客观、真实、合理、有效，组长对本组成员的评价情况进行汇总，形成评价结果。第三，其他学生的评价。要求客观、公正、合理，否则此评价结果作废。
（四）优化考核体系。思想政治理论课不是一般的技能课和理论课，不是单纯的技能学习和理论传授，应将知识、能力、素质评价相结合。考核内容中的知识、能力、素质三者互为前提和基础，学习获得思想政治理论知识是为了形成和发展学生们的思想政治意识，获得这种意识又是为了形成良好的思想、政治素质。思想政治理论课考核体系主要内容包括：基础知识、基本理论的认识和理解，运用所学知识分析社会问题的能力，学习的态度、方法、方式以及因学习而产生的积极情感和科学人生观、价值观、世界观的形成的认定。
考核项目考核内容考核标准。根据课程的教学要求，细化评价标准，对学生在品德修养、团队精神、综合能力、创新精神等方面作出综合评价。加大对知识运用能力、行为表现及创新能力考核的力度，力求做到考核全面、客观、公正，进一步激发学生的学习积极性。
第一、成绩结构由理论考核成绩和实践考核成绩两部分构成学生成绩评价，由优、良、中等、合格、不合格五级组成。其中优为100～90分之间，良为89～80分之间，中等为79～70分之间，合格为69～60分之间，不合格为59～0分之间。第二、以“知识、技能和素质”为核心的考核内容。①素质拓展分。。②文明行为分。③社会公益分。④社会实践分。第三、课堂学习，考试、考查和论文。第四、社会实践分占考核分的15%；第五、课堂学习分占考核分的40%。第六、考核衡量标准综合教师、辅导员（包括班主任）、学生等主体的评价意见。
三、严格监管，健全保障措施
考核评价是思想政治理论课教学中的一个重要环节。
第一，以制度规范建立科学的考核体系。这种考核体系，在制度上它是由考核目的、考核内容、考核方法、考核结果评价等相对独立又相互联系的各要素构成的复合体系。科学合理的考核体系不仅有利于素质教育在思想政治理论课教学中的贯彻实施，也有助于思想政治理论课教学实效性的提高。第二，深化思想认识，真正形成知行结合的教育理念。在思想政治理论课理论与实践相结合的考核模式改变下，应突破传统学科考试的模式，改变以往单纯强调对理论知识的死记硬背、忽视对学生实践能力和行为品质培养引导的片面做法。第三，把考核作为教育过程，真正建立全方位、多角度的考核方式和手段。考核方法要全方位、多角度，增强科学性、实效性、可操作性和导向性，从而建立完善以“知识、技能和素质”为核心的理论与实践相结合的考核模式。同时，相应的对于教学计划和教学内容也必须作出调整。在设计教学方案时，内容上要避免泛化和与课堂教学相脱节，要在深入调查研究、充分了解学生的基础上，结合课堂教学的重点、难点，选择学生思想认识上感到困惑、迷茫的问题作为教学内容，并确保学生的全面参与。要对实践教学和日常表现的考核评价进行严格监管。针对实践和日常生活中简单应付甚至弄虚作假的情况，教师可采取电话询问或不定期检查的方式加强监管，一经发现弄虚作假现象，按不及格处理，要求其在下一年重修思想政治理论课。
参考文献：
教育评价的核心要素范文
卢春艳长春师范大学体育学院吉林长春130032
【文章摘要】
在对普通高校学生乒乓球选项课的考核评价中，既要对乒乓球的运动技能、技术的考查，还要注重知识的考查和身体素质的测评，同时还要注重学生情感、兴趣、意志、习惯等心理素质的培养和评价。建立健全学生乒乓球选项课考核评价的动态评价体系，对学生乒乓球选项课考核评价实行多元化、分层次的评定，淡化竞技，减少身体差异对乒乓球选项课考核评价的影响，使之符合素质教育的要求。
【关键词】
普通高校；乒乓球选项课；考核评价
乒乓球选项课是高校体育课的一个重要组成部分，是大多数高校开展较为普及的体育运动项目，深受广大青年学生喜爱。但是，目前许多高校对乒乓球选项课考核评价时只注重对乒乓球的运动技能、技术的考查的方法，降低了学生练习乒乓球的积极性，所以为了能够让高校学生更好地练习乒乓球技术，达到《全国普通高等学校体育课程指导纲要》的要求，对乒乓球选项课考核评价应该加以调整。本人对此的粗浅之见如下。
建立健全的学生乒乓球选项课考核评价的动态评价体系，对学生乒乓球选项课考核评价实行多元化、分层次的评定，淡化竞技，减少身体差异对乒乓球选项课考核评价的影响，使之符合素质教育的要求。
1淡化竞技的影响
普通高校乒乓球选项课是要学生掌握乒乓球的基本运动技能，而乒乓球选项课学生的乒乓球水平差距较大，只有少数学生基本技能比较好，多数学生虽然对兵乓球有很大的兴趣，上大学之前接触或玩过乒乓球，但受条件所限，得不到良好的正规训练，乒乓球技术动作明显不协调，整体技术处于初级水平。其次，一些学生的基本身体素质也较差，对掌握好乒乓球技术动作有一定难度。此外，乒乓球选项课每周仅几个学时，想让他们达到一定的水平是不现实的，因此，在进行考核时不能只是经过几项身体素质测试或某几个技术动作来衡量，更要看学习过程。因此在乒乓球选项课考核评价时要淡化竞技的影响，淡化竞技技能，不是不要，只是要对运动技能有一定的要求，这样也能促进学生锻炼的动力。
2多元化评价
目前我国高校在乒乓球选项课考核评价内容单一的现象，偏重于乒乓球的技能、理论和专项素质的考核再就是看出勤率的情况这样的评价就等于忽视了学生对身心健康、运动参与、合作精神、解决问题的能力、创新能力、习惯养成、情感等综合素质的评定。忽视了个体发展的独特性挫伤了部分学生的自信心，削弱了他们学习乒乓球技能的积极性。
3分层评价
分层评价就是根据学生个体差异、采用不同的评价标准进行评价，以促进学生素质的最优发展。
乒乓球选项课的学生个体差异很大，有的进行过专业训练，有的没打过乒乓球；有的身体素质很好，有的很差；有的喜欢练习乒乓球技术，有的利用乒乓球运动与其他人交流等等，但是目前的评价标准是眉毛胡子一把抓，这样就严重挫伤许多同学的练习热情、自信心甚至自尊心。所以在进行乒乓球选项课对学生进行评价时，应该对不同层次的学生分开评价，尊重学生的个性发展，才能促进乒乓球运动更好地发展。
4发挥体育教师和学生在乒乓球选项课考核评价中的作用
教师在乒乓球选项课考核评价时应考虑学生的个体差异，注重学生自身的横向评价。教师可以选一些乒乓球基本技能（如发球、正手近台攻球、反手推挡球等），对学生的乒乓球技术水平初始情况进行测试评价，训练课程结束时再进行一次考核，按照对应的考核标准，评定学生的兵乓球技术进步幅度，以此作为学生体育成绩的主要指标，学生对自己的成绩了然于心，更会增加自己对兵乓球的学习信心和积极性，从而促进学生体育素质的提升，也有益于课外体育的开展。
注重学生的自我评价相结合。在进行乒乓球选项课初期，教师要指导学生，按照乒乓球选项课的教学内容和要求，结合自身素质情况，明确自己通过一定时间的学习可以实现的目标。学生有了清晰目标，就会专注于兵乓球的练习，同时也能把教师被动的“教”变为学生积极主动的“学”，使“教”和“学”更好融合，也利于对高校乒乓球选项课的开展。
高校乒乓球选项课应建立健全与体育素质教育目标相统一的评价体系。但现实却是体育教育思想仍然处于多元化的形势下，建立具有普遍参考和指导价值的高校乒乓球选项课评价标准尚有许多工作要做。
首先明确高校乒乓球选项课的目的，不是培养乒乓球运动员，对技术和技能的要求在进行评价时作为一项重要的参考。其次，必须完善高校乒乓球选项课评价的理论体系，在评价的价值取向、评价方法与手段选择、评价标准的建立等方面形成科学而正确的认识。第三必须发挥广大体育教师和学生在高校乒乓球选项课评价中的作用使高校乒乓球选项课评价真正成为所有教学主体参与下的自我发展和自我完善的过程。
【参考文献】
[1]吕高飞.对高校体育教学俱乐部课程设置的探讨[J].教育理论与实践，2006（10）.
[2]王剑.山西省高校乒乓球教学现状及对策研究[J].山西财经大学学报（高等教育版）,2009,3（12）.