计算机类就业方向范例(12篇)
计算机类就业方向范文
关键词:计算机专业教育;教学改革;大类招生;地方普通大学
中图分类号:G642文献标识码:A
1引言
近年来计算机专业在规模上蓬勃发展,给更多的学子创造了接受高等教育的机会,为社会输送了大批专业人才;但同时也存在着专业特色不明显以及教育质量需要提高等问题。
教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会(以下简称教指委)编制的《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》(以下简称《报告》)已于2006年9月通过高等教育出版社出版发行,这是指导我国地方普通高校计算机专业办学的重要报告。
在目前的计算机专业发展形势和专业规范的指导下,地方普通大学计算机专业如何调整培养模式,突出特色,适应地方和社会经济发展,是一项具有重大意义的教学改革命题。
2目前形势与问题
2.1办学规模
从20世纪50年代末期哈尔滨工业大学等院校率先开办计算装置与仪器专业开始,早期计算机本科专业主要包括计算机软件、计算机系统结构、计算机及应用等专业。20世纪90年代提出“宽口径”人才培养思路,计算机本科专业合并为一个计算机科学与技术专业。20世纪末,由于计算机网络、多媒体技术、通信技术和计算机软件等迅速发展,国家又批准设置了一批新专业,在本科层次与计算机学科相关的专业有网络工程、软件工程、电子商务、信息安全等,还成立了35所示范性软件学院。
2004年初,本科学校679中的505所开设有计算机科学与技术专业,是全国专业点数之首,其中368个是1994年后开办的。仅仅经过短短的14年时间,2008年已有1180余所高校开设有计算机专业,在校生人数已超过80万,专业的设点数和在校生人数仍然位居全国各专业之首。目前,从清华、北大的一流大学到规模很小的一些地方院校,几乎都开设了计算机专业,计算机专业是全国规模最大的专业。
随着计算机本科专业的招生高校数量和在校总人数的增加,地方普通高校的计算机专业招生规模却呈现出波浪式发展态势:开办专业伊始,规模逐年扩大,学生人数剧增;至今,由于专业特色不明显、学生竞争力优势不强、就业状况达不到期望值等原因,各地又开始纷纷压缩招生规模。
2.2教学状况
地方普通高校计算机专业在培养人才定位上有明显偏差,教学内容设计存在明显的盲目性等问题。
对学生的专业定位和发展缺乏统筹规划,照搬其他学校的教学计划。学生在专业学习期间,对计算机专业的自豪感和兴趣丧失,选修外院系第二学位专业人数比例较大。
不遵守现有教学计划,随意更改教学内容和教学进程的情况较普遍,质量无监督控制。调整教学内容的现象严重,教学过程和质量处于失控状态,无法达到应用的教学内容和难度要求,教师对专业基础课把关不严,致使学生学习理解计算机课程的能力普遍不强,学生专业基础知识薄弱。从专业基础课程开始,后续课程的教学质量越来越差。
不重视计算机专业文化教育和专业基础课程。很多从事计算机专业教学的教师是从外专业转行过来,对计算机历史和发展过程缺乏足够的认识,对学生专业素质的培养和指导重视不够。很多学习计算机专业的学生,到大学毕业时,对计算机认识和了解还是模糊的,在就业方向选择和走向现代信息化社会时无所适从。
有的计算机专业学生急功近利,只重视眼前利益。普遍存在着忽视英语、数学等专业基础课程的学习,多数学生只重视就业需要的专业课,甚至只愿意学习软件开发工具性的课程,其结果则表现为发展后劲不足现象。
专业课程特色不明显,选修课的方向引导性作用弱化。专业课设置趋同现象严重,学校没有自己的个性和专业特色。选修课的设置流于形式,几乎都成为必选课,学生失去选择权,方向引导作用不明显,反映了现有教师的教学和研究水平不高。
2.3就业考研情况
2000年前,每年的计算机专业毕业生仅有5～9万人,人才培养远远不能满足社会经济发展的需要,就业市场长期处于“卖方市场”。2000年以后,尤其是在高校扩大招生规模以后,各高校竞相开设计算机专业,招生规模扩大,毕业生人数剧增,就业市场步入“买方市场”。
进入21世纪以来,中国IT产业的年增长率已远低于20世纪90年代32%的年均增长速度,众多IT企业不断调整自身结构以适应行业发展和产业变革,对从业人员的素质要求不断提高。计算机与通信工程、自动化、电子技术等相近专业间挤占和竞争就业岗位现象更为突出,IT人才市场竞争日趋激烈,社会需求愈来愈向名牌大学集中,就业格局逐渐明朗。近几年重点大学计算机专业初次就业率在90%以上,地方大学就业率则为60%～90%。地方普通大学的计算机专业毕业生毕业后大多集中于学校当地与周边地区的非IT性质的私营企业,从事着计算机相关工作,或者完全与计算机学科无关的工作。高校计算机专业初次就业率连年下滑,起薪大幅下降,成为就业市场上一大焦点。
许多计算机专业毕业生为了逃避就业压力,使得报考研究生的人数大增,计算机学科报考硕士人数位于各学科之首。考虑到计算机专业考研学生人数巨大,生源和教学质量参差不一,从2009年研究生入学考试起,国家教育部把数据结构、操作系统、计算机组成原理和计算机网络合并成计算机学科专业基础综合科目,实行联合命题和统一考试,这将对地方普通大学计算机专业教学产生重大影响。
3教指委的专业方向建议
针对计算机专业的一些毕业生专业特色不明显、竞争优势不强的现状,《报告》明确提出以“培养规格分类”为核心思想的计算机专业发展的建议,把计算机科学与技术专业人才培养规格归纳为三种类型、四个专业方向:科学型(计算机科学专业方向)、工程型(计算机工程专业方向和软件工程专业方向)和应用型(信息技术专业方向)。对每个专业方向给出了专业规范,详细描述了人才培养的规格、教育内容和知识体系,建议开设的核心课程。在目前的计算机科学与技术专业名称下,鼓励不同的学校根据社会的需求和自身的实际情况,为学生提供不同类型且达到本科水平的教学计划和培养方案。一个学校在其中一种类型上通过评估合格,就被认为计算机科学与技术专业办得合格。
3.1计算机科学与计算机工程
计算机科学是一门研究计算机和可计算系统的学科,包括它们的理论、设计、开发和应用技术。培养目标是培养德、智、体、美全面发展,掌握自然科学基础知识,系统地掌握计算机科学理论、计算机软硬件系统及应用知识,基本具备本领域分析问题解决问题的能力,具备实践技能,并具备良好外语运用能力的计算机专业高级专门人才。着重于理论知识的教学和分析问题、解决问题能力的培养。知识与课程体系包含14个知识领域和15门核心课程,见计算机工程是研究计算机的理论、设计、实现、开发和应用的专业。培养目标是培养德、智、体、美全面发展,掌握自然科学基础知识,系统地掌握计算机科学理论、计算机软硬件系统及应用知识,基本具备本领域分析问题解决问题的能力,具备一定的工程实践能力,并具备良好外语运用能力的计算机工程专业方向高级专门人才。着重于理论与工程知识的教学,使学生掌握较高层次的分析问题、解决问题的能力。知识与课程体系包含18个知识领域和16门核心课程,也见表1。
比较计算机科学与计算机工程两个专业方向设置的核心课程,有11门课程是相同名称,只是课程的执行学时和包含的知识单元略有不同。
计算机科学和计算机工程的实践教学体系都包括课程实验、综合设计、教学实习、社会实践、毕业设计等多种形式。
3.2软件工程
软件工程是一门用系统的、规范的、可度量的方法开发、运行和维护软件的学科。培养目标是培养德、智、体、美全面发展,掌握自然科学和人文社科基础知识、计算机科学基础理论、软件工程专业及应用知识,具有软件开发能力,具有软件开发实践和项目组织的初步经验,具有创新、创业意识,具有竞争和团队精神,具有良好的外语运用能力,能适应技术进步和社会需求变化的高素质软件工程专门人才。软件工程教学既重视理论知识和较高层次分析问题、解决问题的方法,也重视软件设计和工程实践。包含10个知识领域:SE-CMP计算基础,SE-FND数学和工程基础,SE-PRF职业实践,SE-MAA软件建模与分析,SE-DES软件设计,SE-VAV软件验证与确认,SE-EVO软件进化,SE-PRO软件过程,SE-QUA软件质量,SE-MGT软件管理。共设置了27门课程,如图1所示,并分成A、B、C、D、E共五个模块。
在模块基础上形成四个可选参考教学计划,分别为A+C+D、A+C+E、B+C+D和B+C+E,每种计划平均课程数目一样,包含19门课程。制定具体教学计划时可只选其中一组实施。实践教学的形式包括:课程实验、综合设计、项目实践、企业实践、毕业设计等。
3.3信息技术
信息技术是一门针对社会与各种企事业单位的信息化需求,提供与实施技术解决方案的学科,涉及对计算机软硬件、计算机网络等相关技术与产品的选择、评价、拓展、集成、应用与管理。培养具有如下特点的高级专门人才:德、智、体、美全面发展,掌握与信息技术相关的自然科学和数学知识,并具有创造性地将这些知识应用于信息系统构建和应用的潜力;掌握计算机学科的基本理论和信息系统的基本工作原理,熟练掌握计算机软硬件系统的应用知识,对信息技术的效用和发展趋势有深入理解和评估能力;有良好的组织管理和交流沟通能力,能根据不同组织和机构的需求,选择相应的信息技术,并能有效地实施;具备良好的国际交流能力,能适应技术进步和社会需求的变化。该方向有12个知识领域:IT-ITF信息技术基础,IT-HCI人机交互,IT-IAS信息保障和安全,IT-IM信息管理,IT-IPT集成程序设计及技术,IT-NET计算机网络,IT-PF程序设计基础,IT-PT平台技术,IT-SA系统管理和维护,IT-SIA系统集成和体系结构,IT-SP信息技术与社会环境,IT-WS系统和技术。15门必修课程:信息技术导论,信息技术应用数学入门,程序设计与问题求解,数据结构与算法,计算机系统平台,应用集成原理与工具,Web系统与技术,计算机网络与互连网,数据库与信息管理技术,人机交互,面向对象方法,信息保障和安全,社会信息学,信息系统工程与实践,系统管理与维护。实践教学包括实验课程、专业实习和毕业设计。本专业方向的绝大多数必修课程都含有实验环节,一部分知识与技能更适合通过实践教学(而不是课堂教学)传授给学生。
在计算机科学与技术专业名称下四个专业方向的培养各有侧重,计算机科学专业方向注重计算机的科学理论掌握,计算机工程偏向计算机的硬件实践,软件工程偏重计算机的软件开发,信息技术则适宜计算机的系统集成。
4普通高校教改措施
本科计算机教育中,目前单一的计算机科学与技术专业设置下的单一的培养规格,难以满足众多领域的社会需求。计算机学科综合交叉的发展态势日趋明显,高校计算机专业人才培养应体现宽口径、分层次的模式,培养研究型、复合型、应用型等符合市场需求的人才。不同类型、不同层次的高校,其计算机专业的人才培养目标和规格要有一定的差异。
按大类招生是高校采取的新的人才选拔培养模式。在这种招生方式下,高校按院系或学科大类招生,而不是按专业招生。学生在本科阶段前两年统一学习基础课,大三时根据自己的兴趣和双向选择的原则再进行专业分流。按大类招生能减少考生填报专业志愿的盲目性,学生通过一段时间的大学学习和生活,了解大学、学科、专业,发现自己的兴趣和特长,相对准确地预测和了解毕业时社会发展的趋势,选择符合自己实际情况和社会需求的专业方向。
地方普通科研教学型和教学型的大学计算机专业培养应瞄准IT人才市场变化,调整模式,突出特色,立足培养符合地方社会经济发展的工程型或应用型计算机技术人才。可结合教指委计算机专业规范和大类招生,建立以平台加模块的“2+2”为主要教学形式的教学培养模式,开展涉及培养方案、教学计划、课程大纲、教学管理、师资配备等一系列内容的计算机专业教学改革。
4.1培养目标与方案
在充分评估社会或地区对计算机人才目标需求的基础上,有针对性地确定本校学生未来就业方向及其所需要的知识、能力和素质,据此制定学生培养方案与专业建设方案。
由于历史原因,普通大学计算机院系一般设置有计算机科学与技术、软件工程、网络工程等计算机专业。依据教指委的计算机专业发展建议和专业规范,可有两种方式改革已有的计算机专业培养方案。
方案一,把几个专业进行合并形成一个大的计算机科学与技术专业,争取在新的计算机科学与技术专业里设置计算机科学、计算机工程、软件工程和信息技术等三到四个不同的专业方向。招生时在计算机科学与技术专业下统一招生,前两年是统一培养,但到后两年由学生根据自己兴趣选择不同的专业方向。
方案二,保留原来的专业名称,但在计算机科学与技术专业里设置计算机科学和计算机工程两个专业方向,软件工程和网络工程等专业修改为与专业规范大致相同。招生时,可按照各自专业招生,前两年仍是统一培养,到大二学年末则允许学生重新自由选择专业方向,在后两年按专业方向培养。
两种改革方式的核心就是要实现大类招生下的分类分层次培养,在高年级分流学生,使得每个人都有一个非常明确的求知思路和学习目标,充分发展学生的个性空间。
4.2教学计划与课程设置
教学计划与课程设置应实现两个目标:合理组织知识体形成一门门课程;合理安排课程数量与课程学时,使学生能够在规定的学制内完成所需知识的学习和能力、素质训练。
为了配合培养方式的改变,必须制定拓宽专业面和增强适应性的教学计划。把计算机专业学生所学课程分成公共基础课程、专业基础课程、专业方向课程,构建由基础教育平台课程、学科基础平台课程和专业方向模块课程组成的课程体系。
基础教育平台课程是由普通教育(通识教育)和综合教育类的课程组成,包括思想品德、政治法律、体育、外语、数学、物理、电工电子、经济管理、某些跨专业选修课等理工类学生必修的课程,这类基础教育平台课程由学校教务部门统一安排管理,课程由相应的院系派教师教学完成。
学科基础平台课程主要指计算机学科的专业基础课程,是由四个专业规范所建议设置的核心课程的基本和共有部分经过适当抽取和组合形成。根据本文第3部分分析,计算机科学和计算机工程的相同核心课程有11门,软件工程不仅有计算机科学优先课程模块A,在其他模块也有与计算机科学相同或相近的课程,而且计算机科学专业方向是其他专业方向的理论基础。因此,学科基础平台课程可由计算机科学专业方向的部分核心课程构成,具体的可在计算机导论、程序设计基础、离散结构、算法与数据结构、计算机组成基础、计算机体系结构、操作系统、数据库系统原理、软件工程、计算机网络、数字逻辑、社会与职业道德等课程中选择,并形成对应的实践性教学内容。
专业方向模块课程由代表各自专业方向的方向特色课程和高级课程组成,也包括专业的综合设计、教学实习、社会实践和毕业设计等。
采取“平台+模块”的教学模式,前两学年按大类实行基础平台教学,后两学年按方向实行模块教学。基础教育平台课程安排在前两学年,专业方向模块课程安排在后两学年。学科基础平台课程大部分安排在前两年,少部分作为共同开设课程可在大三上学期完成。可以看出,这种教学模式的重点是学科基础平台课程和专业方向模块课程的选择与教学。在基础平台课程教学中,可实行以外语和计算机编程为试点分类施教;在专业方向学习上,根据学生的实际,因材施教,循序渐进,给优秀本科生选配导师,培养各类不同的人才。
4.3课程大纲与建设
在院系和专业教研室的两级层面上,应组织教师认真研读专业规范,学习体会专业规范中对知识领域、知识体系和课程体系的教学要求。教学计划中所涉及的每门课程都要精心制定相应的课程大纲,并能根据专业发展进行适时调整。课程大纲应对每门课程的教学目标、教学内容、教学要求、教材选用、教学方法和考核方式作出明确规定,同时应对学习该课程所需的各种先决条件(比如先修课程)以及该课程和相关课程的知识衔接问题做出准确描述。
核心课程的大纲编写教师应消化吸收规范中的课程描述,结合自己学校计算机专业学生的实际情况,制定合乎规范的详细教学大纲。非核心专业方向课程的编写老师宜结合学校的行业背景,调查本地区需求和毕业生流向,制定有针对性和特色的课程教学大纲。
要强调教学大纲的严肃性。专业基础和专业方向课程的教学宜由相应的课程大纲编写教师完成,非编写大纲的其他授课教师也应严格按照课程大纲组织教学。
应有计划地开展课程建设活动。学科基础平台课程尽量选择国外典型教材和国内优秀教材,专业方向模块课程应努力编写适合本校特点的教材。能结合课程特点尽量采用先进的教学手段,如多媒体教学、网络教学、互动式教学等,适当组织力量开发和利用多种类型的教学资源,能根据计算机发展情况适时调整授课内容,并强化学生的实践动手能力培养。
4.4教学管理
计算机专业的大类招生与分类分层次培养对传统的计算机专业教学管理提出了更高要求。在传统的分管领导、教学秘书和专业教研室的教学行政管理基础上,对分离出来的学科基础平台课程需要增加独立的管理权限,从而形成相应的分类、分层次教学管理模式。建立执行严格的教学工作规范和完善的教学文档管理制度。结合实际制订切实可行的教学质量保障措施和考核办法,确保科学规范、严格高效的教学质量保证和监控体系畅通,这样将构成合理的教学管理架构――即为分管教学领导、教学秘书、教研室、课程组,再加上教学指导委员会和教学督导委员会。
分管教学的院系领导负责本科教学的宏观管理。
教学秘书的人数根据在校计算机专业本科学生总人数而定,为1～2人,其主要任务是完成教学管理中的事务性工作。
教研室分为两类,一是学科基础教研室,二是专业方向教研室。学科基础教研室由一批固定的经验丰富的教师组成,其主要精力偏重于教学和教学研究,学科基础教研室主任受院系委托全权负责学科基础平台课程的教学管理工作。专业方向教研室则由在这个方向有一点研究基础的教师组成,可结合科研方向从事相应的专业方向课程教学,专业方向教研室主任负责专业方向建设及专业方向模块课程的管理工作。专业方向教研室之间是一种合作与竞争的关系,既要共同支持学科基础教研室的工作,又要努力提高本专业方向的教学质量,彰显特色,吸引学生选择本专业方向。
课程组是讲授同一门课程的若干教师组成,一般隶属于学科基础教研室,共同完成全院系的专业基础课程的建设和教学工作。课程组中应确定主讲、辅讲和助教人员,形成比较完善的教学队伍。
教学指导委员会由分管教学领导、教学秘书、教研室主任组成,负责培养方案修订、课程规划与教学指导。教学督导委员会由教学经验丰富的老教师组成,负责教学质量检查、评估和评价。
4.5教师配备
教师配备得当将有利于发挥教师的潜能。适当分流教师,让他们到各自的岗位各司其职非常必要。在地方普通高校,青年教师大多数都有研究生学历,具有一定的科研要求和能力,多不安心于教学,在教学经验和专业素质方面有欠缺,因此可发挥青年教师的激情和积极性,多在结合科研和专业方向教学上发展。中老教师职称较高,比较缺乏科研的原动力,对计算机专业发展的敏感性略显不足,掌握新知识的积极性也不高,往往只满足于完成教学任务,但应该看到,他们具有很好的工作经验和良好的工作态度,教学过程中认真负责,适合学科基础平台课程的教学,也比较适合主持教研项目。
加强青年教师的业务培训与提高。青年教师已经成为一线教学的主力军,但教学水平亟待提高,应安排有针对性、有相当规模和时间跨度的青年教师业务培训计划。
建立制度化的助教队伍,安排专门的资金和相应的岗位。部分助教岗位应该安排计算机专业的研究生承担,新进教师应在助教岗位上锻炼半年到一年的时间。确定课程的主讲教师和助教,各自遵守明确的岗位责任和职业规范。主讲教师集中精力上课,助教讲习题课、带实验、改作业,共同配合完成课程的教学内容、教学方法和课程建设,从而能上好、上精一门课。
在学生专业方向的把握上,可以借鉴研究生培养的模式,由专业方向教研室给一部分学有余力的学生配备导师,从全方位指导学生的专业发展。
5结论
计算机专业是全国招生和培养规模最大的本科专业,从清华、北大的一流大学到规模很小的一些地方院校,几乎都开设了计算机专业,为国家培养了大批专业人才。随着IT人才市场竞争日趋激烈,地方普通大学计算机专业的毕业生存在着专业特色不明显、竞争优势不强的问题。结合教指委的研究报告和专业规范,地方普通大学计算机专业应调整教学模式,加强教学质量管理,突出培养特色。在大类招生基础上,建立以平台加模块的“2+2”为主要教学形式的分类分层次教学培养模式,是地方普通大学计算机专业教学改革的一条可行之路。
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ResearchofComputerSpecialtyTeachingReformBasedonSubjectEnrolment
inPrimarilyUndergraduateRanking
CHENYong-qiang,LIGuo-yong,PENGLi-hua
(SchoolofComputerScience,WuhanUniversityofScienceandEngineering,Wuhan430073,China)
计算机类就业方向范文篇2
关键词：信管专业；岗位需求；计算机类；课程群
0.引言
信息管理与信息系统专业（以下简称信管专业）是1998年国家教育部在普通高等院校本科专业目录和专业简介中颁布的，其培养目标是：“培养具备现代管理学理论基础、计算机科学技术知识及应用能力，掌握系统思想和信息系统分析与设计方法以及信息管理等方面的知识与能力，能从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施、管理和评价等工作的高级专门人才”。
可见，设置信管专业的初衷是培养既有管理能力又有计算机开发和应用能力的复合型人才，但正是这种培养目标带来了一些问题，主要体现在：
（1）课程建设重点不统一。是将管理类课程作为建设的重点还是将计算机类课程作为建设的重点？到目前为止，国内外还没有统一的意见。信管专业既可授予管理学学位，又可授予工学学位，因此有些学校将信管专业设置在管理类学院以侧重管理类课程，有些学校将信管专业设置在计算机类学院以侧重计算机类课程。
（2）学生的学习兴趣与就业情况相背离。大连工业大学将信管专业设置在管理学院。虽然招收的都是理科生，但是这些理科生中的“文科生”更愿意学习管理类的课程。但从就业来看，大连市软件产业比较发达，因此，近5年，大连工业大学信管专业毕业生的就业岗位中有70%以上是与计算机相关的开发、维护和管理等工作。
（3）计算机类课程特点不鲜明。学习管理类课程会导致计算机类课程的课时总量减少，且课程设置的基本特点是“广而浅”，计算机类专业该有的课程基本都有，但是深度却不够，而且没有结合自身的特点和优势。因此在就业时，学生所就职的岗位和计算机类专业学生的岗位相同，但竞争力却大大不及后者。
因此，如何结合地区和专业的就业特点和岗位需求状况开展具有针对性的计算机类课程群建设，提高学生的学习兴趣和就业竞争力，对于信息专业的建设和满足地区人才需求都有重要的意义。
1.社会对信管专业人才的岗位需求
根据社会对信管专业人才的岗位需求变化，及时调整信管专业的培养目标、教学模式及课程群的构建是信管专业教育教学改革的根本任务。培养大量的信息技术创新人才，是当今时代的要求，是高等院校新时代的新任务。根据调查，针对不同岗位对计算机应用能力的不同要求，社会对信管专业毕业生的计算机应用能力的要求主要分为3个层次。
第1个层次：以计算机作为工作的辅助工具。本层次主要要求学生能够熟练掌握计算机应用软件及网络的使用。由于信息化的普及，当今社会中医生、教师、会计师、企业管理人员、收银员等各行各业都涉及信息系统的使用，因此具有对信息系统等计算机相关软件及网络的基本应用能力是每个大学生应该具备的基本素质。
第2个层次：从事信息系统的管理与维护工作，包括数据库的管理及维护。本层次主要要求学生不但能够熟练应用计算机相关软件，更要掌握信息系统的设计、实施、管理与评价，掌握数据库的安装、更新、备份、恢复等技能。这部分职业需求主要在银行、大中型企业、电信等单位的专门信息化管理部门，这些单位具有独立的数据库服务器和企业内部的大型管理信息系统或ERP，需要专门的信息系统管理人员或数据库管理人员对其进行管理与维护，因此对从事这部分工作的学生的计算机相关能力要求相对要高一些。
第3个层次：直接到IT企业从事IT相关的软件设计、开发、测试等工作。本层次对学生的计算机相关的能力要求较高。例如，至少要具备1门高级语言程序编写能力、掌握1种以上数据库的应用能力、掌握面向对象思想的分析与设计能力、掌握软件测试及项目管理与沟通的能力等。到IT企业从事软件开发的学生不但要有扎实的软件基础，同时对计算机硬件知识也要有相应的理解与掌握。因此对于这部分学生来说，学好计算机相关的基础知识是非常重要的。
综上所述，信息系统与信息管理专业是一门集信息系统应用能力与管理能力为一体的复合型人才培养的综合性专业。因此信息系统与信息管理专业课程体系的构建应该面向领域、面向岗位需求，体现交叉学科的知识优势和专业特色。
2.基于岗位需求的信管专业计算机类课程体系构建
2.1计算机类课程群在专业课程体系中的位置及作用
信管专业全称为信息管理与信息系统专业，顾名思义，本专业的毕业生除了应该具备信息管理的能力外，还应具备信息系统的开发、维护等专业能力，具备素质能力及工程实践能力。素质能力是指个人素质及职业素养；工程实践能力是指在社会、企业环境下具备对信息系统管理及信息系统开发全过程的工程能力。以上3个能力层面：专业能力、素质能力、工程实践能力，可以说是信管专业人才培养的核心能力目标。因此，围绕信管专业人才的核心能力培养目标，构建一体化的课程体系，包括学科基础课程、专业基础课程、专业技能课程及实践项目等。计算机类课程在信管专业的课程体系中既有属于学科基础课程、专业基础课程的范畴，又有属于专业技能课程和实践类课程的范畴。因此计算机类课程与管理类课程在信管专业的课程体系中共同起到支撑作用，具有不可替代的核心地位。
随着信息化的发展，社会对信管专业毕业生的岗位需求有所改变，对计算机应用能力的要求有所提高，因此专业课程体系的设置应该随着岗位需求的变化而变化。计算机类课程体系的构建是否合理，是否与其他课程相辅相成，是否面向社会的岗位需求，直接关系到是否能够实现信管专业的人才培养目标，是否能够达到3个能力层面的培养。
2.2计算机类课程群的构建
信息技术迅猛发展，信息化普及，社会对计算机相关人才的需求逐渐增多，因此面向岗位需求的信管专业的计算机类课程群的构建尤显重要。我们应围绕信管专业人才的培养目标，设计4年不断线的一体化课程体系。信管专业的课程体系主要包括4大模块：计算机类课程模块、管理类课程模块、信息管理类课程模块、数学类课程模块。计算机类课程模块中分为第1阶段的基础课程、第2阶段的专业基础课程、第3阶段的专业岗位应用技能课程和第4阶段的专业技能拓展课程。
第1阶段的基础课程主要是计算机导论、Office基础、程序设计基础，开设在大学一年级，用于增强学生对计算机的认识和理解，使学生能够熟练使用Office办公软件，掌握程序设计的思想及c语言编程；第2阶段的专业基础课程主要有信息系统分析与设计、计算机网络原理与应用、数据库原理与应用、数据结构、Java语言程序设计、网页设计与制作等计算机相关基础课程及选修课程网络数据库基础，开设在大学二年级，主要让学生对计算机硬件、计算机网络有所了解，让学生掌握信息系统开发的基本技能；第3阶段的专业岗位应用技能课程主要有信息系统开发工具、Oracle、Web开发技术、面向对象系统分析与设计、信息资源管理等专业应用课程及软件测试、.Net系统架构与实现等选修课程，开设在大学三年级。这个阶段培养学生的信息系统管理师及信息系统开发工程师所具备的高级技术能力和推理能力，让学生掌握Oracle数据库的开发与管理，掌握面向对象思想的软件开发技术，掌握信息资源管理等技能；第4阶段的专业技能拓展课程，主要分为两个方向：信息系统管理师项目实战和信息系统开发工程师项目实战，还包括选修课程、数据仓库与数据挖掘、决策支持系统。学生根据自己的实际情况选择一门实战课程即可。这一阶段重在培养学生对实际项目的解决能力，模仿企事业单位信息系统管理或信息系统开发的实际环境进行项目实战训练，以提高学生职业能力。
计算机类课程群的设置与专业能力及就业岗位对应关系见图1。
3.计算机类课程群一体化教学资源建设
3.1制订面向岗位的培养计划
根据信管专业的培养目标，摒弃传统的教育观念，树立新的教育思想，改变以理论教学为中心，实践为理论服务的思想，按市场需求构建理论教学与实践教学相结合的、面向岗位需求的一体化、层次化的教学大纲，充分体现信管专业应用型人才培养的目标。其中计算机类课程在整个教学体系中占有很重要的一部分。理论教学与实践教学相结合，以各学年的实践课程周、各课程的课程设计为基础，4年不断线地进行实践，各级实践项目循序渐进、相辅相成。
在面向岗位需求的培养计划中贯穿着3条培养主线：课内1条主线，以岗位需求为导向的一体化课程体系；课外2条辅线，第1条是贯穿始终的课外实践环节，第2条是针对专业能力的党建学团工作。
3.2以“基于工作过程的课程观”为导向。改革教学内容
在教学改革中，对信管专业的岗位需求进行广泛调研，认真分析信息系统管理师、信息系统开发工程师工作过程中的各个环节，根据用人单位的要求，调整教学内容，设计面向就业岗位的、与应用能力培养目标相对应的、结构合理的教学内容。规范教学环节，注重教学质量，以“基于工作过程的课程观”为导向，融入产业、行业、企业、职业、实践等要素，课程内容的设置紧随岗位对信管专业的专业技能需求的变化而变化，让学生在课程的学习中体会工作过程，以项目驱动和“做中学”为手段来提高学生的专业技能和实践能力，为培养学生的实践能力打下坚实的基础。
3.3优化教学模式与手段
改变传统的教师主讲、学生聆听的教学模式，让学生成为课堂的主体，教师负责引导。多采用分组教学的模式，即将5-6名学生分为一组，在课堂讨论、项目实施及答辩等环节中，以小组为单位进行开展，既增强了课堂的活跃性，又锻炼了学生的团队合作能力和沟通能力。在教学方法上，结合Web教学法、案例驱动教学法及情景教学法等，多给学生机会进行主动学习，让学生课上思考、讨论，课下广泛查阅资料，撰写论文、报告等。对考核方式进行灵活设置，不仅局限于期末试卷考试，还可以增设日常考核，包括书写实习报告、、参加竞赛、参加项目等。通过这些考核方式，促进学生自主学习的积极性，充分发挥学生的内在潜能。结合专业课程教学，配套实施素质教育，组织学生成立各种与信息管理和信息系统相关的社团及兴趣小组，定期举办讲座、软件设计大赛、网页设计大赛和创业大赛等。组织学生讲师团，由高年级学生向低年级学生介绍学习、参加活动和比赛的经验等。组织学生参与教师的科研课题，并指导学生完成具体的信息系统开发任务，在实践中提高学生的专业知识和专业技能。
3.4建立多层次、一体化教学配套体系
面向岗位需求，除了建立相应的培养计划、教学大纲，改革教学内容，优化教学模式和手段外，还需要建立一套配套的、立体的教学资源，包括一系列教材及实验项目指导书，面向岗位需求的、以项目为导学的电子课件和教案，实现教考分离的试题库、项目库、案例库，全程教学视频，组织学生社团，校企合作实践基地等一系列供学生课内、课外使用的教学资源。
特别是校企合作实践基地的建立，更好地为学生了解专业岗位需求提供了实践场所，鼓励学校与企业合作共同开发实践项目，建立信管专业实践能力培养的校内实训平台和校外实训、实习基地，为学生提供规模化、企业化、系统化实践能力训练的途径，让信管专业学生能够规模化地参与企业的真实项目。
计算机类就业方向范文篇3
关键词：中等职业学校计算机专业建设市场需求
一、问题提出
当前，我国对计算机人才的需求出现了一种自相矛盾的现象：一方面是市场上计算机类人才需求的缺口很大，另一方面计算机及相关专业的就业形势却呈现出下滑的趋势，具体体现在中职学校计算机专业毕业生就业难，同时导致招生困难。究其原因，有受社会大环境的影响，但主要是中职学校计算机类专业培养的学生特色不突出，学生存在着“不软不硬、不上不下”、“博而不精、适应期长”等缺陷，具体表现在：
（1）培养的人才和市场需要脱节
目前，一些中职学校计算机专业在专业设置、专业课程的内容以及教学方法上，呈现出结构不合理、课程内容及手段相对滞后等现象，造成了教育和市场需求的脱节，导致学生就业后工作适应能力差，通过自学或重新培训才能适应工作的需要。
（2）发展后劲不足
中职学校计算机专业学生的就业普遍存在岗位层次低、发展后劲不足的现象。目前，一些中职学校的培养手段相对落后，毕业生实际应用和操作能力远远不能适应各行各业对计算机专业多方位、高素质人才的需求。近几年用人单位反馈的信息表明，中职生进入用人单位后，能够独挡一面的极少，多数只能担当基础性或维护性工作。
二、现象分析
从当前市场需求来看，伴随着数码设备走入普通家庭，大众对视频处理、媒体编辑的需求不断增加。另一方面，随着我国加入WTO，企业更加注重对外宣传、塑造企业文化，对多媒体制作人才需求也在增加。同时伴随着网络的普及、信息资源的共享，各类企业都在建立自己的信息系统、数据库管理系统、广泛开展计算机应用。近年来，国家大力推行电子政务、企业电子商务、物流信息化，使网络应用人才供不应求……由此可见当前计算机人才不是不需要，而是严重紧缺。
三、解决措施
（一）合理定位培养目标，构建专业技能教学体系。
1.专业培养目标的定位
计算机专业学生的就业岗位不同于电子、机械专业，既不是工厂的流水线，也不是批量生产的车间，其岗位技能具有较强的行业相关性。因而，计算机专业的人才培养也不能是同规格的“批量生产”，必须面向职业岗位进行多层次、多元化的培养。
2、职业岗位能力及技能教学体系的确定
反思我们现行的人才培养模式、专业设置与课程开发，明显落后于职业岗位的技能发展需要。据此提出了进行专业建设的新思路：社会调查岗位群专业模块课程设置，即根据中职生就业的岗位群，设置相应的专业模块，逐步使计算机专业课程体系与社会需求相适应。
（二）加强专业课程建设，建立科学合理的课程体系
在课程体系结构上要打破传统的按照技术学科进行教材编写的模式，开发和推广与计算机技术发展、应用密切联系的综合性和案例性课程的教材。对不同专业方向所需要的计算机基础知识、各种应用软件课程进行取舍，注重社会实效性和学生实际应用能力的培养。
1.中职计算机专业“行业化和方向化课程设置”思想的提出
计算机行业很需要有一技之长的专门人才，“行业化”的一大特征是专门化，课程设置有单一的目标，有相对集中的科目，学习目标相对要高、精、专、深，所培养的人才是“专才”而不是“通才”。
我国计算机职业教育著名品牌北大青鸟APTECH针对中职学校教育特点，开发了适合中职学校学生学习的计算机职业培训课程，启蒙星教育，它充分运用“以项目为导向”的先进职业教育方法，课程的学习紧密围绕“项目”开展，并且项目的设计和选择注意与企业实际需求相结合，着重传授学生实际工作中所需的技术知识、操作技能，使学生了解工作的相关流程，能够让学生走出校门就顺利进入职场。这类课程已在国内一些中职学校试行，并取得了较好的成效。就这个意义上说，“课程设置方向化”势在必行。
2.中职计算机专业课程的合理设置
“通”和“专”是辩证的，“素质化”着眼于学生的可持续发展、终身发展的潜力。除了政治、语文、数学、英语、职业道德等文化课外，“素质化”还应包括“专业修养”课程的内容，比如“网络广告设计”专业，其课程还应包括素描、色彩、书法、广告设计、标志设计、音乐基础、摄影艺术等。这些课程的开设有助于学生形成“人文素质”、“科学素质”和本专业必备的“艺术素质”，加设“专业修养课”是培养学生成才的首要环节。
“素质化”课程旨在积累深厚根基，利于学生可持续发展；“模块化”课程旨在“专才教育”，学生可以自由选择学习模块。每个模块均有“素质课程（包含文化课和专业修养课）”、“项目实践课程”和“就业培训课程”三部分组成，它是培养学生成才的必要基石。
（三）努力提高计算机教师的专业素质，精心打造一流的师资队伍
“名师出高徒”，计算机教师的专业能力决定着教学质量，决定着人才培养质量。在中青年教师的培养中，应注重使他们既具备扎实的理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和较丰富的实践工作经验。
随着信息技术与应用的发展，没有谁能把计算机专业所有的内容都掌握住，计算机专业技能逐步细化，计算机专业课程也随之逐步细化。由此，让专业老师根据自身特长选择专业发展方向就显得十分重要，这对教师自身而言是教学专业生命的延续，对学校专业而言是教师专业质量增值的途经。
（四）培养学生的自学能力
计算机知识之博大精深，应用领域之广，技术发展之快以及带有不可预知性和随机性问题出现的特点，将使计算机专业人员要不断地接受着新的挑战。而中职学生的自学能力一般都很薄弱，当走向社会遇到新的问题时，没有了教师的指导，学生只能自己去解决。这就要求教师必须加强学生自学能力的培养。在讲授课程时，避免填鸭式教学，教师要尽量创造机会让学生主动学习，让学生在探索中学习，从而增强学生学习兴趣和信心，让学生逐渐形成良性的学习习惯。同时教师也应当对学生正确定位，不可过高或过低地评价学生。
参考文献：
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[5]潘静，祁利平.中职计算机专业课程设置的探讨[J]..计算机教育.2007（11）.
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计算机类就业方向范文1篇4
【关键词】高职计算机专业校企合作
近年来，随着社会经济的快速发展，社会对计算机人才的需求不断加大，这样也就给计算机专业的发展带来了机遇。社会对计算机人才需求量较大，不仅高端研发人才需求较大，而且各类信息化基础性开发、电子商务、办公自动化、操作和应用等方面的人才也需求强劲。但是随着高职计算机专业不但扩招，高职计算机人才的培养面临着一些问题：初次就业率下降、就业压力比较大。造成这种状况的原因是比较复杂的，其中师资力量薄弱、实验条件不能满足需要、不合理的人才培养方案等因素对计算机人才的培养产生不利因素。
一、高职计算机专业校企合作办学模式存在的问题
高职计算机专业采取校企合作的办学模式有着很大的优势。一方面不需要像传统工科那样需要昂贵的大型设备，使得校企双方投入减少；另一方面不像经管类、文秘类等文科专业那样缺乏批量的对口岗位。但是校企合作还存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：（1）由于校企合作过程中存在着很多的技术，从而导致合作缺乏一定的深度。计算机专业的学生无论是在哪一类单位都是从事信息技术相关的岗位，往往涉及到一些管理制度秘密、技术秘密、商业秘密，因此，缺乏合作深度是校企合作的一个比较普遍的问题，如果合作企业对的问题有所保留就会影响到合作效果。（2）学校和企业之间由于利益资源不对称，会导致合作缺乏动力。学校和企业之间价值取向和社会定位的不同，很容易导致产生合作阻力。从企业方面来讲，人力成本已经显得越来越重要，在校企合作过程中，学校主要是向企业提供人力资源，提供的其他资源十分有限。而企业要向学生或者教师提供生活设施和工作设施以及必要的指导和培训，挤占了资源，影响了企业的效益。从学校方面讲，进行校企合作是由于缺乏文化环境、缺乏师资等，因而急需进行校企合作，弥补自身资源的不足。（3）由于受到专业对口思想的影响，合作还缺乏一定的广度。企业合作的主要原因是学生的实习，由于受到专业对口传统思想的影响，合作对象主要是IT类企业。随着计算机技术的发展，出现了一些新兴专业，因此会出现专业不对口情况的发生，会对学生的实习态度和热情产生一定的影响，也会影响到学生、学校、企业之间的关系，从而对计算机专业校企合作产生不利影响。
二、针对高职计算机专业校企合作存在的问题应采取的措施
（1）校企合作采取分层合作模式，加深校企合作深度。学生到企业从事信息技术相关的岗位可能会涉及一些商业秘密或者技术秘密，这样就可能影响到学生的学习和技术的应用。因此在进行校企合作时可以采取分层合作的模式来规范信任和责任。（2）要改变传统的专业对口观念，促进校企合作良性发展。传统的专业对口观念，已经不再适应目前的就业形势需要，也会对学生的发展造成不利的影响。在一些中小城市和欠发达地区，IT产业还没有形成规模，容纳能力还非常有限。为了找到合适的合作企业，就需要去发达地区或者大城市，这样就会增加学生管理的难度以及校企合作的成本等问题。而在一些中小城市和不太发达的地区，很多行业都需要信息技术人才，因此往这些地方各类企业输送信息人才是校企合作的重要方向。当然，这样就会出现需求量较大、岗位较分散，企业“点多面广”的问题，就需要主管部门和地方政府进行专项统筹，建立沟通渠道，形成区域内良性互动。（3）改变校企利益关系，创新校企长效合作机制。政府要创设有利于校企合作的环境，要在校企合作中发挥主导和引领作用，对各方的利益进行科学合理地调整。只有学校和企业平等互利才有利于校企合作顺利开展。学校要做好专业对接企业的需求，做好校企平等互利，是校企长期有效合作的关键。这里的对接包括专业对接产业和资源对接。专业对接产业就是培养企业能用、想用、急需的人才，创建专业特色，围绕产业布局进行专业的设置，企业也应当看作是获得人才的机会。资源对接也就是人力资源对接和教学资源对接。校企合作只有提高学生的综合素质与岗位需求的契合度、提高专业和产业的契合度等内涵的基础上，才能实现校企合作的健康可持续发展。
参考文献
[1]付达杰.高职计算机类专业校企合作障碍分析与发展策略[J].现代教育技术，2012，22（6）.
计算机类就业方向范文篇5
关键词：艺术院校；计算机教育；个性化教育；教育改革
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）08-0222-02
0引言
自上世纪90年代开始，国内艺术院校相继开设了计算机课程，其定位主要是培养学生的计算机应用技能，能利用所学计算机知识与专业知识有机结合并有效解决专业学习中的实际问题。计算机教育具有普及性、技能型、实用性及不可替代性，尤其是近几年，多数艺术院校也逐渐认识到计算机教育在艺术专业课程体系中的重要性及对专业课程学习的促进作用，计算机教育的教学条件和教学效果相应都得到极大的改善，艺术类专业的学生掌握计算机、网络及其他相关专业软件的知识和能力都得到极大的提高，学生利用计算机工具对专业问题的分析及解决问题的意识也得到增强，整体信息素养得到较大的提升。
但随着信息产业的发展和全球社会信息化进程的加速，目前对艺术院校学生简单的计算机应用要求已无法满足和适应社会发展需要，各用人单位对员工特别是艺术类员工的计算机操作技能的需求越来越高并具有针对性，由原来的会操作计算机这个共性要求逐步升级到个性化的要求，即要求具有个人特色的高层次的艺术鉴赏、艺术设计与艺术创新的能力。这就要求艺术院校对学生的培养不能只局限于以往简单的计算机技能、办公软件操作及网络基础上，而更应该结合艺术类学生的特点，通过具有艺术院校特色的计算机课程教育，激发学生思维，尊重和唤醒学生的自主意识，使学生向计算机技能操作和应用个性化方向上有大的突破。
1计算机个性化教育的内涵
对于个性化教育目前各界有多种解释，一般认为个性化教育的内涵应包括确定主体意识、培养独立人格和发展个性才能，即强调尊重人和人的个性，提倡个性潜能的发掘和良好个性优势的发展，注重教育特色化，将个性化教育作为一种教育活动来理解[4]。近几年关于个性化教育的研究探讨往往将个性化与创新能力又紧密联系在一起，认为个性化的教育是创新能力的基础，创新能力是个性发挥的一种智力活动的产物。从教育的目的和教学方法角度来说，个性化强调尊重和发展学生个性，扩大和提倡特色教育，防止单一化教育，是素质教育和创新教育的理想方法。
计算机个性化教育，顾名思义，就是对学生个性化教育中的计算机教育进行的思考和探讨。专业艺术院校的教育是最能体现个性化教育的平台，而艺术类学生的计算机个性化教育又是这个平台中最为开放、最宜选择和实践的一个部分。个性化教育本身就要求在培养目标、教学内容、教学方法和教学模式等各个方面突出自己的特色，培养学生要求具有鲜明的个性，善于独立思考和挑战的精神，有主见、有思想，而非自由放纵和狭隘的个性张扬。在教学内容上要针对艺术学生的特征，把培养创造能力、发展学生个性作为主要基准，改变“一刀切”和“填鸭式”的教学模式，根据学生实际能力和学习要求组合学习小组，采用不同小组不同进度、不同教学计划和不同教学偏重的教学形式[1]，加强学生个别辅导，寻求学生个性中的闪光点，注重学生个性潜能的发挥。结合目前各地区和各学生在信息技术教育上的个体差异，针对计算机技能在不同层次、不同专业和爱好的学生设置不同的教学方案，克服目前整齐划一的大学计算机基础教育的弊端，强调创新教育和素质教育，因材施教，全面激发学生的学习主动性和创造性，培养良好个性素质全面和谐发展的艺术家。
2艺术院校计算机个性化教育的必要性与现状
艺术专业学生思维活跃，擅于创新，相对其他类型专业的学生而言，其性格更加个性化，在行为上具有更大的随意性，但在计算机课程的学习上又是一个特殊的群体。一般来说，普通非艺术类专业学生经过中学阶段的学习和平时的耳濡目染，对计算机都具有了一定的操作能力。但通过调查发现，多数艺术生从高中起就将大部分时间和精力放在了专业培训和专业知识的学习上，对计算机技能的掌握也多是自己摸着石头过河或左看右问得来的知识，从未经过系统的学习和掌握，很多须了解和掌握的基础知识也是混淆不清。进入大学后，由于艺术院校课程的特殊性，小课多、写生实践多、依靠个人自学多，学生长时间呆在画室或专业教室，精心主要放在专业课的学习上，对计算机课程的学习自然是无暇顾及，更有学生由于自身态度问题，只是为了应付考勤才到教室里混时间，迫于考试压力才学习，加之部分教师重专业课、轻文化课思想的引导及计算机课程枯燥的教学内容、单一的教学模式，不能满足学生在学习动机及专业方向上的差异，从而导致学生对计算机课程的学习兴趣消失殆尽，对学生计算机个性化教学更是无从谈起。
艺术类专业领域中，计算机的应用范围非常广泛，利用计算机辅助学习或实践完成的课程更是贯穿于整个专业学习和实践过程中。在艺术院校，掌握计算机操作技能，利用计算机进行辅助学习已是每个艺术类学生必备的技能之一。比如美术类专业学生常借助手绘板完成计算机绘画，在平面设计中需要Photoshop、CorelDraw、Illustrator等辅助软件，需要借助Flash、Maya等软件来完成包装设计、动画设计及网页设计制作等实践项目，影视媒体类更是少不了对Premiere、Audition或AfterEffect等音视频制作处理工具。因此，艺术类专业的计算机教育要结合艺术专业特色，采用以实践为主，以计算机专业软件学习为中心的策略，注重培养学生的自学能力，使其能适应信息技术的迅猛发展，在短时间内迅速学习并应用新知识，提高自身价值，加快工作效率。
目前艺术类专业计算机课程教育中，存在着较多制约计算机个性化教育的因素：一是认识上存在误区，教材及教学内容相对滞后。艺术类专业的学生多注重感性思维，对直观性、观赏性强的内容比较偏爱，对于偏理工类的计算机应用需求和课程目的没有一个完整的认识，这一点在艺术类学生和艺术院校专业教师身上都有着非常明显的体现；二是教学模式过于单一，难以顾及学生个体差异，学生因为专业的不同对所学计算机知识的需求也有所不同；三是课程教育定位欠准确，与学生专业学习脱节。大班上课、不同专业混合且教学学时少使内容讲授时教学效果差异大，难以在单一专业软件上进行深入教学指导而只能泛泛而谈；四是配套网络教学系统不完善，课后辅导形同虚设；考试评价体系相对僵化，考核过程依旧摆脱不了应试考试技巧、海量题库练习的弊端，学生对于考试知识还是处于考完就忘的状态，从而陷入应试教育的漩涡，从而严重制约个性化教育发展。
3艺术院校计算机个性化教育发展的途径
3.1以人为本，树立个性化理念，促进个性化教育受地区发展不均衡、中学计算机教育现状的差异性、大学生生源结构和思维模式变化等多方面的条件制约，计算机个性化教育必须以灵活、高效、开放和创新性来适应人才培养模式的新要求，计算机课程的个性化教学也凸显出其必要性。个性化教育的本质是围绕着以人为本的核心价值来开展的，这里的人是高校课程活动的主体，包括教师、学生和管理人员。个性化教育必须基于以上述人为中心的客观现实，说到底可以说是人的教育，是人的思维理念和思维模式的转变，是自然人对该课程在艺术类专业上的教学目标和教学定位的再认识。以教师为本，要求教师树立个性化教育理念，确立教师多重角色观和现代知识质量观。教师要善于承担多重角色，既是知识的传授者又是学习的引导者[2]。一方面，承担艺术类学生教学工作的教师在授课思想上不宜向综合类或理工类计算机教师看齐，过多的讲授计算机理论知识和编程技巧，而应根据艺术类学生特点，有偏向的讲授有助于学生专业学习和学生感兴趣的教学内容，并努力提高自身在计算机艺术方面的修养，提高利用计算机辅助艺术类课程教学的水平；另一方面，改变按统一要求和统一模式“满堂灌”的教学模式，实现以学生为中心的互动式教学模式，尊重学生的差异性，重视学生的自主学习能力，克服学生思维单一化的倾向，唤醒学生的自主意识，激励学生的创新活动，积极针对不同学生开展不同模式和不同侧重点的教学。以学生为本，要求学生通过探究知识和生活从而促进自身发展，通过阅读、听课、讨论、作业和实践等多种途径获得感兴趣的计算机知识及技巧，了解自己的计算机水平和兴趣，掌握策略性知识，提高自主学习能力，掌握网络化的教学平台和辅助教学工具，注重将计算机和艺术向结合，选择合适自己的计算机应用方向。以管理人员为本，则要求管理人员拥有创新的管理理念，敢于突破传统教学管理思维，协助和支持一线教师针对艺术专业计算机课程所进行的教学创新和教学改革，积极在软硬件条件上为艺术生个性化计算机教育创造环境，共同促进计算机个性化教育。
3.2研发特色教育，改革课程机制，引导学生个性计算机的个性化教育须承认个性，尊重个性，并物化到具体的教育目标上，应针对学生建立相应的个性档案，提出适合学生个性发展与完善的具体目标以及实施步骤[3]。目前，针对艺术类专业学生的计算机操作课程多数只有《大学计算机基础》一个学期的课时安排，也有部分高校只对绘画类或艺术教育类专业开设计算机操作课程，对其他如设计类等专业的学生则根本没有安排，寄希望于在后续的专业课学习中可以自己探索操作技巧，结果则往往导致学生在课程学时，知识的系统性、完整性及掌握程度上都存在着纰漏，多数学生在计算机操作本身没有熟练掌握的情况下就开始上线到专业软件的熟练操作上，这些都是沿着旧有的课程机制进行教学。个性化的计算机教育，要给老师和学生在专业、课程、进程、方式等多方面的选择权，使老师能针对不同专业和不同个性档案的学生开展不同的特色教育课程，亦使学生能根据各自的个性、特长和兴趣而选择知识，从而获得自由发展的空间。这就教师制订开放式和弹性化的培养方案，强调对教学课程安排的灵活性，鼓励学生灵活组合自己的知识结构，满足自身个性发展的需要。
3.3整合学校资源，师资全盘规划，构建学生个性计算机教育的个性化发展，势必要求推进更加自由的选课制。多数艺术院校的教师序列中并没有在计算机和艺术方向上同时非常优秀的教学人员，这就使教师在多样化的课程教学中难以发挥自己的优势，普通的计算机专业教师不能将软件和专业更好地结合，专业教师讲软件如何专业创作而很少讲软件的基础操作，从而使学生只能在选修课或培训班的夹缝中寻求软件基础知识。高校应根据自己的师资情况，结合学校和院系开设的所有课程，统筹安排特色化的课程，以学生为核心，使学生在时间和空间上能真正实现自由开放的选课，同时，借助学分制积极推动学生选课的积极性，在规定的年限内学生可自主安排学习进程。打破现有的专业课、基础课或公共课教师的局限，全局考虑个性化教育，使各种课程的老师都能够发挥所长，在计算机基础操作、计算机专业软件操作、计算机综合实践操作三个层次上共同构建学生的鲜明个性。
3.4发挥传统优势，改革考核形式，塑造学生个性当然，学生由于个人认识及其他客观条件限制，加之对自己个性及兴趣的不完全了解，往往在课程组合及进度安排上需要老师的引导，同时在学习过程中也容易轻易放弃所选，改变自己的初衷选择，课程的选择缺乏知识体系的整体构建，这样反而使个性化陷入“泛自由化”状态。学生个性培养客观上需要一个时间塑造的过程，教师和教育管理者可结合高校学科发展或传统优势，利用多媒体技术手段，培养学生利用计算机工具进行艺术创作的能力。同时，在课程内容和考核方式上也积极创新，课程内容的选择与艺术挂钩，与艺术院校特有的专业挂钩，强调计算机技术如何与艺术相融合，突出计算机在艺术领域的应用，教材的选择也要针对艺术类学生，尽可能直观化、形象化，并根据艺术分类的不同，为不同专业或兴趣的学生分别制定不同的考核体制，对平时、上课、机考的分数分配也可合理调整，还可考虑模块化的考试方式，从知识点考察出发，如计算机基础知识可考察基础理论及操作、文档编辑排版、表格处理等，多媒体技术考察音视频及动画理论及操作，专业软件可考虑不同的软件设计平台，网络和程序也可安排相应的内容，使学生积累不同的兴趣知识而最终塑造一个完整的个性化计算机课程。
4结语
艺术类专业学生的计算机个性化教育问题是一个全局的、统筹性很强的问题，计算机课程既必须紧跟计算机的发展，又必须结合艺术院校课程设置及艺术类学生的特点，因而其教学的改革和推进都是一个充满复杂性和艰巨性的课题，计算机个性化教育必将是一个漫长的过程。只有革新理念，改进方法，统筹发挥所有教师应有的作用和特长，重新确立计算机教育在艺术生个性化培养中的定位，才能有力的推进学生的个性化教育与培养，并不断丰富艺术院校的特色。
参考文献：
[1]陈英.计算机课程中个性化教学的实施.教学与管理[J].2009（7）：145-146.
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计算机类就业方向范文篇6
摘要：高职计算机类专业教育中，课程体系建设尤为重要。本文介绍了我系如何构建与实践教学相结合的课程教学体系，将讲授、实验、课程设计、实习实训及毕业设计等教学环节贯穿到整个教学过程中。
关键词：高职；计算机类专业；课程体系
中图分类号：G642文献标识码：B
高职计算机专业是适应社会进步和新技术发展而产生的。如果我们把社会各行业发展看成是一个闭环的话，那么高等职业计算机类专业教育就是这个闭环中不可缺少的一个环节，而这个环节又有其本身的特殊性和复杂性。随着我国职业教育的不断发展和进步，对高等职业教育的认识也在不断地深入，就高等职业计算机教育而言，若能把进入高等职业教育范畴的不同水平的学生培养成社会各行业所需的实用人才，这不能不说是一个复杂而艰巨的工程。高职计算机类专业课程体系的建设是人才培养的关键，如何构建适应社会人才需求的科学合理的课程体系是计算机教育的首要任务，为此我们要勇于改变观念，适应形势，采取切实可行的办法，不断创新课程体系建设的思路。
1计算机类专业课程体系的构建思路
作为高等职业教育，应建立起有别于一般普通高校的、信息灵通、反应灵敏、专业设置灵活的机制，使所设专业更加贴近社会经济生活、贴近生产第一线，培养的人才更好地适应区域经济发展变化的需要、适合市场的需要。
为此，必须改革现行IT专业和课程体系，重新创建一套适合我国职业技术教育发展的、能与国际接轨的并可以培养出实用型IT人才的专业和课程体系。应建立促进专业教学与企业深层合作的动力机制，建设一支专兼职教师结合的师资队伍。建立聚集专业带头和骨干教师的培养与引进结合机制，鼓励教师参加科研和向“双师型”方向发展。探索并试验将国内外著名IT厂商的权威认证培训融入职业技术教育，将专业课教学内容与认证考试培训相结合。使本专业毕业生普遍拥有若干IT技术专业认证证书，提高学生的择业竞争力。
1.1知识、能力和素质
(1)知识是基础，是载体，是表现形式
知识其“基础”属性，已是共识：一个具有较强能力和良好素质的人必须掌握有丰富的知识，而一个掌握有丰富知识的人并不一定具有较强的能力和良好的素质。另一方面，知识还具有“载体”的属性，后两者的培养、教育又必须部分地通过具体知识的传授来实施。其三，在许多场合下，能力与素质(尤其是专业能力和专业素质)是通过知识表现出来的。所以，要求选择适当的知识为载体，来进行能力培养和素质教育。要做到这一点，首先是要求教师掌握自己所将课程在人才培养中的地位与作用，知道自己在进行知识传授的同时，更要将更深层的介绍给学生，并把此作为自己在教学研究的重要内容。要在教师和学生的思想中建立起知识的“载体属性”这一概念，把探索未知世界作为教与学的目的，通过不断地构建各个级别的探索空间并将学生引入这一空间，以激发其探索兴趣，使其积累探索经验和方法，不断地增强他们的探索创新意识。这种意识非常重要，必须特别加以强调。
(2)能力是技能化的知识，是知识的综合体现
要注意培养学生运用知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。“能力”把知识运用的综合性、灵活性与探索性作为自己的重要内容。要保证知识运用的综合性、灵活性与探索性，就需要有丰富的知识作为支撑。所以，一般地讲，知识越丰富，就越容易具有更强的能力。反过来，能力增强后，又有利于学习更多知识。
(3)素质是知识和能力的提升
高素质可使知识和能力更好地发挥作用，同时还可促使知识和能力的扩展和增强。按照一般意义，素质教育是在知识和能力的基础上，以全面提高受教育者的基本素质为目的，以尊重学生的主体作用和主动精神，注重开发人的潜能，形成人的健全人格为根本特征的教育。对高等教育来说，重视专业的素质教育更是至关重要的。如果素质教育仅停留在说教上，就缺了内涵，缺了灵性，缺了活的内容。因此，教育绝对不能只停留在书本的表面知识上，一定要去挖掘深层的内容，重视科学的世界观和方法论的启蒙教育，努力激发学生的想象力与创新意识。
1.2职业能力
职业能力包括了贯穿于劳动者职业生涯的就业和创业能力、工作能力、职业转换能力。职业能力的内涵正在被重新结构化，它不再只是动手能力、操作能力和理论知识的代名词，态度、敬业精神、协作精神和行为评价等开始进入能力建设的大舞台。以职业活动为导向，以职业能力为核心的原则正在改变学科导向的职业教育培训体系，产业现场的实际需要和认同正在主导职业教育培训的内容和形式。从企业来、到企业去，这就是最基本的途径；解决问题、执行规范、完成任务，这是最基本的标准。
职业能力可以被结构化。主要包括三个层次：
(1)职业特定技能
职业特定技能的范围，可以理解为国家职业分类大典划分的范围。如我国将职业划分为1838个，目前国家职业标准的制定，以及相应的职业资格认证考核活动均以此为限进行。在实际操作中，可以作出适应生产和技术发展变化的调整。
(2)行业通用技能
行业通用技能的范围，要宽于职业特定技能；可以理解为在一组特征和属性相同或者相近的职业群中体现出来的共性的技能和知识要求。从现实的操作需要来看，可以确定前面论述过的国家职业教育培训科目(300种左右)的范围内。
(3)核心技能
核心技能是范围最窄、通用性最强的技能，是人们在职业生涯甚至日常生活中必需的，并能体现在具体职业活动中的最基本的技能，它们具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，其影响辐射到整个行业通用技能和职业特定技能领域，对人的终身发展和终身成就影响极其深远。开发和培育后备劳动者和在职劳动者的核心技能，能为他们提供最广泛的从业能力和终身发展基础。在国家人力资源开发中，核心技能的确立和开发具有重大战略意义。
核心技能包括八个大类：
交流表达；
数字运算；
革新创新；
自我提高；
与人合作；
解决问题；
信息处理；
外语应用。
1.3教学计划的制订
教学计划的制定主体是要为当地经济建设服务，以市场需求为导向，坚持与市场需求紧密结合，突出办学特色，培养实用型人才。因此，要分析当地计算机产业发展的现状，计算机技术应用的成熟度；而不是过分地关注新的理论研究热点。要分析企业的规模、分析企业的岗位设置，从而确定专业的方向，专业面的宽窄。专业设置一定要有市场的充分论证。
教学计划的制订需要遵循一个适当的原则。要充分考虑现代教育思想及其在计算机技术教育中的应用。例如，可持续发展的教学观念、教学向教育的转变、被动学习与主动学习等都是需要认真考虑的问题。
按照能力培养的要求，强化对知识的载体属性的认识与利用是非常重要的。因此，在知识的选择与组织上，要注意技术性、应用性。对计算机技术的高速发展，还需要解决好知识体系的稳定性和先进性的结合问题。
教学计划的设计，应先依据人才培养规格、人才的素质及能力要求等教育要求，形成一个主体框架作为整个课程体系的骨干，然后再进行丰富和求精。这样有利于引导教师把握计划的总体思想，在教学中充分表现教学计划的内涵，不断提高教学质量。
1.4教学计划的实施
积极探索将现代教学手段与传统的教学美相结合的方法，是非常有意义的。应该大力提倡对网络教学、多媒体教学以及其他现代教学手段的利用。组织高水平教师走向教学的讲台是保证高水平教学的必要条件。所有教师都应以自己的良好的职业与专业素养去引导和感染学生，充分调动和发挥学生的学习积极性。
加快培养“双师”素质师资队伍的建设步伐，建立健全教学质量监测和保证体系，对于高质量实施教学计划也具有重要的意义。许多学校把专职教师放在一个非常重要的位置上，教师队伍中80%～90%是专职教师，这样不仅学校负担很重，也跟不上技术发展的潮流。只有不断减少专职教师的比例，加大兼职教师的比例，才能使教师队伍始终保留在一个比较前沿的水平上。
1.5理论与实践
实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊的作用。从计算机学科的三个学科形态来看――抽象、理论、设计，更需要将实践教学明确地放在重要的位置，并将实践教学组织成一个比较完整的实践教学体系，体现理论性与实践性紧密结合的学科特征。
要想使实践教学达到预期目标，必须重视总体规划的合理性、实践类型和内容的启发性、丰富性、应用性。同时，实践基地的建设应该得到足够的重视。
强调实践和实践属性是当前高等职业教育改革的一个主要特点。高等职业教育要培养大批具有基本理论素养、技术娴熟、手艺高超的一线操作人员，必须加强实践教学环节，强调教学和生产的结合，强调学生早期的实践和教学活动。通过几年的实践，人们对于实践属性的认识在不断加强和深化，特别强调了实用型人才的培养，与生产相结合人才的培养；培养该类人才反映在教学领域就是强调教师的身体力行，将研究的成果真正落实到课堂上，落实到教学上，落实到教学管理上。随着对实践属性认识的深化，产学合作的办学模式也在不断创新，企业自觉参与办学的积极性越来越高，政府、企业和学校通过开展实质性的合作办学，学校实践基地的建设，设备的更新将越来越多得到企业的资助。
考核内容和方式是能力培养的着力点，应大力推广“计算机考核”工作；将能力培养落实到实处。
1.6系列课程与能力培养
计算机类毕业生的能力可以分为认知能力、实践能力，以及团队、交流、表达等方面的能力。这些能力的培养需要通过各种途径、经过一个较长期的修养过程去实现。尤其是专业能力的培养，更是需要通过相应的系列课程来完成。专业能力包含计算思维能力(抽象思维能力和逻辑思维能力)，算法设计与分析能力、程序设计与实现能力，计算机系统的认知、分析、设计和应用能力。这些系列之间也存在相互协调、相互支撑、相互促进的作用。实践表明，“重视基础、加强实践”的指导思想是正确的和有效的，在建立系列课程时应该提倡。
2计算机类专业的课程体系设计
2.1“宽口径、多方向”
所谓“宽口径”就是前三个学期(第1、2、3学期)主体是对计算机类学生进行“核心能力”和“行业通用技能”的培养。
所谓“多方向”就是后二个学期(第4、5学期)按照岗位设置专业方向；主体围绕“职业特定技能”的培养。专业方向可设置为：程序设计(JAVA方向、C++方向、方向等等)、数据库方向、网络与安全方向、网站建设方向、电子商务方向、电子政务方向、信息管理方向、信息控制方向、信息通信方向，多媒体技术方向等等。
“宽口径”和“多方向”构成了核心能力、行业通用技能和职业特定技能的平台。
2.2“短学时、小模块、组合式”
所谓“短学时”就是课程设置以一个特定技能为目标导向，通过较短的学时(例如36学时，18学时)达到目的。便于将专业改革的重心下移到课程建设。
所谓“小模块”采用模块化的思想，其优点在于学生的能力结构较为合理，既有宽度，又具有某项专项技能。学生毕业后既具有上岗适应能力，又具有转移工作的再适应能力。模块具有继承、共享和重用特性，便于教学管理，易于提高教学质量；有利于提高教学效率和教学资源的利用率，增大投入产出比。使学生具有选择学习与工作的自由，有利于学生个性的发展。教学进程构建灵活，易于快速跟踪市场。易于与其他学制、其他专业转移接轨。
所谓“组合式”就是专业方向由若干“模块”组合而成，一个模块由若干门“课程”组成。
例如“网络与安全方向”和“网站建设方向”都涉及“局域网”的知识和能力，局域网就构成了一个模块；而局域网这个模块又可以有若干门“短课时”课程来完成，即“安全与网络基础(36学时)”、“局域网设计与组建(18学时)”、“局域网组建实训(18学时)”来完成。
“通信与网络基础(36学时)”主要讲授数据通信、编码与调制、传输介质、通信与网络的基本知识，学会对等网的各种设置。该课程属于计算机类学生的“行业通用技能”。
“局域网设计与组建(18学时)”主要讲授网络体系结构、常用局域网硬件设备、Windows操作系统的基本知识。
“局域网组建实训(18学时)”训练基于Windows系列操作系统的局域网的设置与组建的技能。该课程属于“网络与通信方向”和“网站建设方向”的从业人员的“职业特定技能”。
2.3理论教学
高等职业技术教育的目的是培养技术型应用人才，学生应具有一定的理论素养和学科知识，但又不能像对待本科生那样要求他们系统地学习理论知识。在实践中需要贯彻“够用为度，突出重点”的教学思想，对传统的教材进行剖析，并以此制订理论课了新的教学大纲。要重视当今新技术发展中的“学科交叉”现象，有些课程可以以“拼盆”方式进行组合，将传统上应分成几门课程的知识按照职业要求重新组合成一门新课程。还需要针对各门课程之间的衔接进行优化。
2.4实践教学
职业岗位能力的培养，毫无疑问是以实践为主。实训内容的整合首先考虑可以集成(横向复合)的课程内容，这些内容的大部分应该是已经学过的。通过实训，学生不仅综合实践了学过的知识，还为下一步的学习打下了扎实的基础。通过实训，学生不仅掌握了最新的计算机应用技术，把握了市场，也为自身铸造了就业优势。
实践课程的实例和素材通常要求同学从软件光盘或相应软件公司的网站上去寻找或下载，以此充实实践的内容。在教学过程中要加强实践教学环节的设计。根据课程类型的不同，设计不同的实训方式。以使学生在校学习期间，始终不脱离实践。
①以训练为中心
网页制作、Web技术应用等类的课程可以采用以训练为中心的实训方式。例如在Web技术应用课程中，通过训练，掌握Web应用的主流技术。在网页设计课程的教学环节中，设计若干个网页设计的训练课题，最后完成网站的制作，并进行上传。
②以项目为中心
数据库原理与应用等类的课程，可以采用以项目为中心的实训方式，以开发一个具体的数据库系统贯穿课程的始终，例如图书管理系统、人事管理系统、学生成绩管理系统、账务与报表管理系统等。在课程的开始，先给学生演示一个实际的系统，让学生对数据库系统建立整体的感性的认识。然后提出了系统功能的具体要求，随着课程的进展，理论知识的学习，学生逐步完成表的设计与建立、数据库的设计与建立、数据的添加与删除方法、数据的查询方法、数据的统计方法以及数据报表的生成方法，最后完成数据库系统的集成，最终完成整个系统。通过这样的实训方式，使学生在每个学期的学习过程中，都不脱离实践环节。
③以体验为中心
建立职场仿真(或模拟)环境，使学生在这样的实训环境中历练实际工作。例如计算机网络安装、配置、运行与维护的实训项目，可以在计算机网络系统集成实训教室仿真工作环境完成。学生在实训教室根据用户需求，完成各种网络环境的实现工作，学生既完成了项目，又体验了工作过程，为毕业后直接走向工作岗位打下基础。
2.5专业能力
对于计算机类专业人才来说，以下几方面的专业能力是非常重要的：
(1)计算思维能力――抽象思维的能力、逻辑思维的能力
(2)算法设计与分析的能力
(3)程序设计的能力
(4)计算机系统的认知、分析、设计和应用能力
这些能力的培养，以及通过这些能力的培养来提高学生的专业素质并不是一两门课程就可以完成的，而是需要在一个循序渐进的过程中逐渐完成的。因此，要强化系列课程的设置与建设，要明确地使一个系列课程构成一个适当的训练系统，以便使学生在一系列的修养中“形成”一些良好的职业习惯，“潜移默化”地“养成”合格人才所要求的“能力”和“素质”。显然，这个系统一定要是一个“阶梯式”的系统，以适应能力培养的“顺序渐进”的要求。
为适应这些要求，总体上可以安排两段式系列课程：基础系列(公共基础课、专业基础课)，技术应用系列(依据本地区的应用水平及学校的特色，设置一些系列，如网络技术系列)。
2.6基础系列
公共基础课包括：政治素质(政治理论课、形势讲座)，职业素质(职业道德修养、职业素质讲座、专业课程注重职业素质的培养)，人文素质(人文选修课、人文讲座)、身体素质(体育、课外活动)；外语基础(大学英语、专业英语融入专业课程的教学)、数学基础(高等数学)等。
专业基础课包括：专业数学基础(离散数学)，硬件系统基础(数字系统电路基础、计算机组成、微型计算机系统等)，网络与操作系统基础(通信与网络基础、操作系统等)，计算机应用基础(办公自动化、Internet应用基础、多媒体技术基础、数据库技术基础等)，程序设计基础(程序设计基础、高级程序设计语言等)。
2.7技术应用系列
技术应用系列设置的依据是本地区信息技术的应用水平，企业的规模和需求，学校的教学特色。例如，为了强调程序设计和算法的重要性，可以将软件技术系列分成程序设计与算法的训练和系统软件技术应用两个子系列。
程序设计与算法的训练子系列面向程序设计和算法能力的培养。例如：该系列的基本部分可以包含：程序设计基础(含程序设计实训)、数据结构与算法、可视化程序设计、面向对象程序设计；也可以调整为：程序设计基础(含程序设计实训)、可视化程序设计、面向对象程序设计、数据结构与算法；后一种的描述手段必须以面向对象技术为基础。
系统软件技术应用子系列可以接在程序设计与算法训练子系列之后，除了完成系统的认知、分析、设计和应用能力的培养外，将进一步从系统级来认识程序设计，从而使教学能够比较平滑地从基本的程序设计过渡到系统设计上来。在这个过程中，循序渐进地向学生介绍典型的方法，培养他们的系统设计与实现能力。
事实上，即使按照传统的观念来分，学生今后无论是从事硬件方面的工作，还是从事软件方面的工作，程序设计和算法设计与分析的能力都是非常重要的。即使今后从事非计算机类的职业工作，有了程序设计和算法分析的能力，会产生一种良好的思维习惯，使得工作有条有理地进行。
3结束语
课程体系建设是计算机类专业教学基本建设中最具基础性的核心工作，其水平、质量和成果是衡量专业教学质量的重要标志，是深化教学改革，实现培养目标的保证。高职高专计算机类专业人才培养规格和课程体系改革的落脚点也在抓课程建设，通过课程建设将整体专业建设落实到行动中。课程将专业知识与专业技能、社会需要与学生个人发展、人文精神与科学精神统一于其中。
参考文献
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计算机类就业方向范文篇7
摘要：在分析工程教育认证标准和程序的基础上，重点对该类院校计算机类专业认证的目的和条件、培养目标和毕业要求的本地化以
>>应用型本科计算机类专业建设的实践面向地方应用型本科院校的计算机专业改革方案基于协同创新的计算机类专业应用型本科人才培养模式探索地方应用型本科院校计算机专业毕业设计改革应用型本科院校计算机专业毕业生就业形势浅析应用型本科院校计算机相关专业“工学结合”初探应用型本科院校计算机专业软件类课程教学探讨应用型本科院校非计算机专业程序设计教材的研究与优化应用型本科院校计算机专业实验室建设的研究与实践应用型本科院校计算机专业双语教学中的“羊群效应”及规避策略地方应用型本科高校计算机类专业校企协同育人模式研究应用型本科院校“大学计算机基础”课程的教改研究与应用面向复杂工程问题的应用型本科计算机类专业人才培养模式研究和实践浅谈应用型本科院校计算机基础课程的教学创新应用型本科院校计算机审计课程的教学模式探讨应用型本科院校计算机类课程双语教学的研究与实践计算机专业应用型本科教育的培养目标研讨应用型本科高校计算机专业实验室开放的研究地方高校计算机专业应用型本科人才的培养问题研究应用型本科提高计算机专业实践能力的研究常见问题解答当前所在位置：l.
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计算机类就业方向范文篇8
关键词：市场需求；中职计算机；教学；实践
中图分类号：TP3-4
计算机技术在国内越来越普及化、平民化，且社会和市场对于计算机技术人才的需求也愈发饥渴，已经形成了一个供不应求的形势。在这样的形势之下，各类院校的计算机教学和培养方针就成为了关键，尤其是中等职业学校，更应该注重计算机人才的培育。但是，社会和市场对于计算机人才技术水平的要求日渐苛刻，传统而落伍的计算机教学方式已经很难培育出高质量的计算机人才。因此，本文就针对市场需求中的中职计算机教学提出几点思考和建议，为中职计算机技术人才培育方针提供借鉴性的参考。
1基于市场需求下中职计算机教学必要性
当今社会，计算机技术的应用已经十分广泛，不管是什么样的行业和环境，计算机技术都已经不断地渗透到了我们生活中的方方面面。社会和市场对于高质量的计算机技术人才需求量越来越大，这种趋势本应带动中职计算机专业教学的发展，但实际上却出现了很多中职计算机专业毕业生难以适应市场需求的情况，让很多人开始对中职计算机教育方式产生质疑。为何已经毕业的学生找不到符合自身专业的岗位？学校的计算机教学是否真正到位？诸如此类的问题开始慢慢浮现出来。传统的计算机教学确实存在很多弊端，过于机械化和形式化，并没有真正的考虑到市场的实际需求，不仅导致学生持有技能跟不上时代，而且还严重影响了中职计算机教育的发展。每一个单位和企业需要的都是拥有真材实料的，且真正符合岗位要求的人才，因此，中职院校想要培育出真正高质量的计算机人才，就必须从市场实际需求角度切入，以顺应计算机时代现状作为首要条件，对传统的计算机教学方式进行创新和改革，才能让中职计算机毕业生真正满足市场的需求。
2当前中职计算机教学的困境
2.1教育方式落后，师资力量不足。教育方式和市场需求及时展步调不一致，教师掌握的知识和授课方法落伍。国内计算机教育课程建立的时间还不够长，部分在中职院校任职计算机专业的教师因为毕业时间晚且缺乏社会相关岗位从业经验的关系，使之还没有足够的具体实践经验来为学生授课。其次，时代的进步会不断的促进计算机技术的更新，而教师对新计算机技术知识的掌握没有及时地跟上步奏，依旧将一些比较老旧的专业知识作为授课内容。
2.2办学条件匮乏，硬件设备陈旧。计算机学科教育和其它类型的学科有所不同，理论知识的讲解只是辅助教学，最主要的还是计算机技术的实际运用和操作。因此，就必须保证学生们有足够的上机操作时间来充分掌握专业知识。但是，由于一些中职院校办学经费紧张，无法购置足够多的计算机来为学生们提供充裕的实际操作练习时间，从而导致学生们大部分时间都只是在接受纯理论教学，并没有能够将理论充分运用到实践当中去。理论教学和实践教学严重失衡，自然达不到就业单位需求的岗位人才标准。这也是中职计算机专业毕业学生无法找到相应工作岗位的原因之一。
2.3教学与市场需求脱节。即便部分中职院校的计算机设备已经达到了教学标准，但仍旧存在问题。例如教学方式与市场需求脱节，课程的设置和安排不够合理，以及教学方向偏离，没有树立正确的教学观念等问题。中职院校是为企业和单位输送岗位人才的重要渠道，现如今企业对岗位人才要求高，而当下许多中职院校在教学课程的设立上存在缺陷，并没有从企业和用人单位的角度出发设置与市场需求相融合的教学内容，使得计算机教学越来越形式化。
3如何构建市场需求下的中职计算机教学实践
3.1构建优秀的师资团队。中职院校首先应该重视师资团队建设以提高教师的相关专业技术水平和授课能力。大力支持计算机专业教师在闲暇时间投入到社会当中去，在真正的实践环境中去不断摸索和学习，目的是让教师们适应自身专业变化的节奏，了解当下计算机技术岗位的实际需求，根据获得的信息来进一步调整教学方式，为学校提供可行的教学参考，使之研究出一种更符合社会需求的计算机教学方针。
3.2构建基于现实需要的中职计算机课程体系，进行分类教学。例如图1所示，以计算机网络专业为例，对其课程体系进行分类。
图1
3.3理论与实践结合，培养学生实践能力。计算机学科极其强调实践操作，但理论教学也不可少，以理论为辅，实践为主才是计算机教育的核心。首先，计算机技术最大的一个特点就是其更新速度的迅猛，新技术不断的推陈出新，中职院校必须让计算机教学顺应这样的发展趋势，将新的技术不断的渗透到教学方案当中去。其次，跟计算机专业相关的工作有很多，层次不一，每一个工作都需要能够纯熟应用相关技能的操作者，这就需要探究出一种将理论教学与实践教学相结合的教学方法，让理论与实践环环相扣，达到理论知识引导实践操作，实践操作巩固理论知识的效果，让学生们能够正确理解实践过程的重要性，有条件也可建立计算机实训基地（如图2），帮助学生提前融入社会环境。
图2计算机实训基地构建图
3.4构建校企合作模式，提高学生实际操作能力。职业教育和企业发展息息相关，以企业需求为原则定位教学方向和目标才是职业院校培育技能人才的先决条件。这需要学校建立一个学生与企业相互沟通的桥梁，学生通过这样的方式才能够充分了解社会现状，树立正确的学习观念。学校与企业达成合作的关系，以对接的方式联合培养教学，学校定期派遣学生到合作企业进行实地考察和学习，让学生拥有更多更好的实践机会和操作环境；企业也可定期派遣专业人员到学校进行考察和指导教学，让企业了解学校的教学进度和效果，为学校的教学方针提出合理意见和建议。这样不仅能够有效的促进学校和企业的合作关系，而且还能让企业对学校形成一个督促作用，从而改善学生们学习效果。
4结束语
为了不断满足市场的需求，提高中职计算机毕业生的就业率，提高中职院校计算机专业的教学质量，以上提出的建议还是远远不够的。市场是随着时代改变而改变的，想要培育出高质量的计算机人才就必须不断研究市场的动向，不断创新教学模式，才能使中职计算机教育更加完善，从而为社会提供优秀的人才。
参考文献：
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计算机类就业方向范文
摘要：本文对目前计算机专业规范进行分析和比较，阐明了首都师范大学计算机专业的培养方案，解读了该培养方案下的课程体系，探讨了方案建设中地方因素和学生地域因素的影响，以实践总结了面临的问题并提出了对策。
关键词：计算机专业；专业规范；课程体系；培养方案
中图分类号：G642文献标识码：B
1计算机专业建设的背景
过去10年，计算机科学与技术的发展给我们的工作和生活带来了深刻的变化，但是计算机专业人才的培养，特别是高校计算机专业的人才培养，在很长一段时间里(99年至今)却用一个单一的专业去应对这种变化，对快速发展的学科结构和大规模、多规格的社会人才需求估计不足，由此在计算机人才培养上出现了一定的偏差。
针对传统计算机专业设置存在的弊端，教育部全国高等学校计算机科学与技术专业教学指导委员会(以下简称教指委)提出了以“培养规格分类”为核心思想的计算机专业发展的建议。给出的新的计算机科学与技术专业规范(以下简称新规范)，新规范把培养规格分为研究型(或者说科学型)、工程型(包括计算机工程和软件工程)和应用型(或者称信息技术型)三种不同类型。与之对应地在计算机科学与技术(以下简称计算机专业)本科专业下面设置了计算机科学、计算机工程、软件工程和信息技术四个专业方向[1]。2004～2007年间，相关高校对各自的计算机专业重新进行了定位和分类，制定了新规范下的人才培养方案和教学计划，对课程体系进行了新的改革，增加了新的前沿技术(例如嵌入式系统)，合并和淘汰了老旧的课程(例如微机原理)，重视了基础知识的作用(例如高等数学)，加强了实验和实践环节。应该说，新规范对高校计算机教育起到了积极的推动作用，并使计算机科学与技术专业成为近年来高校中变化最大的专业。
2培养方案和课程体系的比较
教指委建议在一个计算机专业的名称下，鼓励不同的学校根据社会的需求和自身的实际情况，为学生提供不同类型(但都要达到本科水平)的教学计划和培养方案。因此各高校形成了各具特色的培养方案、教学计划和课程体系。
2.1研究型大学
北大的课程设置理念是“重视理论基础、加强工程实践、细化专业引导”。其课程改革的总体思路是保持基础扎实的传统(数学、程序设计、体系及系统软件基础课)，打通本科生选修研究生课程的通路，增加与最新计算机技术接轨的新技术课[2]。清华大学办学理念是“营造创新氛围，强化优质人才培养”。培养目标是：培养具有优秀综合素质和通识型知识结构的，具有系统扎实的基础理论、专业基础理论和现代专业知识，并且具有卓越的实践能力和创新能力的计算机科学与技术专业人才。毕业后能从事该领域的科学研究、技术开发、教学及管理等工作。课程设置强调加强基础、拓宽专业面、注重素质教育[3]。哈工大2005版的本科人才培养方案树立了培养学生成才为本的教育理念，体现了“宽口径、厚基础、倡个性、重创新”的基本原则[4]。
2.2地方性大学
烟台大学基于地方经济建设的特点与发展要求，将计算机科学与技术专业定位为：学科发展达到省内一流，总体水平达到省内先进，从教学型向教学研究型过渡[5]。浙江大学城市学院根据社会对IT人才的需求。以现代高等工程教育理念为指导，确定以培养“应用型创新人才”为目标，使培养出的学生“具有较高的知识层次、较强的应用能力和创造能力”，强调培养学生分析、解决实际问题的能力为突破口[6]。
2.3高职方案
以南通职业大学为例，其培养要求是应用型、技能型和复合型的计算机技术人才，培养目标是：适应现代经济发展与建设需要，德、智、体、美全面发展，掌握计算机技术的基础理论与基本知识，具有较强的计算机系统的安装、调试、维护能力，在信息管理和电子商务领域具有较强编码能力的蓝领人才；在网络技术领域中拥有编码能力或较强工程建设能力的工程技术人员。课程构建以培养职业能力为主线的特色课程体系，按职业岗位能力设置课程并调整、优化、整合课程体系[7]。
我们看到各个高校在新规范的指导下进行着不同的教学实践，各有重点，各有特色，对我校的教改具有参考意义。
3培养方案和课程体系建设的实践
首都师范大学是一所地方性高校，定位是教学研究型综合性大学。计算机科学与技术专业是我校为数不多的工科专业之一。由于历史的原因以及地方政府的要求，我校计算机专业还保留有计算机科学与技术(师范)专业。因此在制定新的培养方案和课程体系时必须兼顾考虑。
在制定新的培养方案时，我们除了参考国内外各主要大学的方案外[8]-[11]，我们还需额外考虑到我校所处的特殊地位。从学生生源看，由于地方政府利益因素，我校的生源主要来自本地，学生地域以周边区县偏多，性别上女生偏多，学生所在家庭城镇和农村大约各分一半。学生全部是高考重点分数线以上。因此，从学习意愿上更趋向于应用方向，毕业后的目标是尽快回报家庭和社会。但是这并不说明我校完全适合信息技术的应用型专业方向，因为学生中也有部分出类拔萃的人，他们更渴望投入到有一定难度的研究型方向去。这也使得我们在确定培养类型时不能以单一规格来限定，是“提供更恰当的教育，而不仅仅是更多的教育[2]”。另一方面，从学生毕业出口看，部分学生要考研并进一步深造(8%左右)，其余大部分学生需要就业。从毕业学生就业的方向看，工程型有一部分(设计和编程)，而计算机应用占了大部分(金融保险业、电信业和政府机关的网管等)。师范类除了承担中小学信息课程的教师外，许多毕业生还需要维护中小学的网站，解决教师和教室的计算机问题[12]。
经充分考察调研、酝酿讨论，我校计算机专业的培养目标确定为：培养学生在德智体美各方面全面发展，适应国家信息化建设和发展的需要、特别是适应首都经济建设和社会发展的需要，具有良好的政治素质，具有扎实的计算机科学与技术专业的理论基础和良好的专业素质，得到工程师的基本训练，知识面较宽，有一定外语应用水平，具有较强工程实践能力的应用型计算机专业高级人才。毕业生可以继续攻读计算机科学与技术学科及相关学科的硕士学位，可以从事计算机科学研究(高校、科研单位和中外企业的研究中心)，也可以从事计算机工程技术的系统工程(中外企业的软、硬件工程技术开发和中小企业的计算机技术骨干)，还可以从事计算机应用(政府机构、教育机构、信息中心、数据中心及企业的技术部门和行政管理部门从事计算机教学、技术管理、系统维护和应用部署)的多层次、复合型、实用型人才。
计算机师范专业的培养目标中还增加了：具备现代教育理论，具有一定的网络管理、维护、应用能力，具有较高的信息技术教育技能，具有较强的教师教育能力，熟悉课程教学论，具备中小学教师的基本素质。
仔细解读上述培养目标我们不难发现，培养目标首先回应了地方政府的要求，满足教育部本科水平的培养要求，实事求是讲不敢苛求有较高的外语水平(毕竟中学的应试教育留下了太多的弊端)，但是强调了实验和实践(作为北京市第一批计算机科学与技术实验教学示范中心我们得到了地方政府的大力支持，办学硬件条件优越)。毕业去向既有科学(研究)型，又有工程(开发)型，当然大量的是应用(服务)型(这里用到一个名称为“技术管理”，是指那些要求有一定技术的管理工作，例如课题组秘书，总工程师助理这类工作的统称)。
在上述培养目标指导下，专业方向很难明确在科学、工程或应用中取一，毕竟各个学校的学生中学习能力总是呈正态分布，秉承教育的宗旨，还是应该给予学生更多的选择。总之，在教指委的新规范下，我们形成了以计算机应用为主，科学型和工程型为辅的专业建设指导原则。在该指导原则下进行课程体系的建设。
在满足教育部对本科大学生的基本要求上，计算机专业的课程和学分分配如表1。
(需要说明的是，我校一个教学课时为40分钟，相比传统的50分钟课时有一个0.8的系数校正。)
其中通识教育课程必修含马列、英语和体育等，通识教育课程选修主要考虑的是人文素质教育[13]，也体现了我们综合性大学的优势。专业基础课程以高数和自然科学课程为主，辅助以程序设计基础，选修则将科学方法论，数理名题欣赏等启发性、激发性课程作为选择，开拓学生视野。
专业核心课程是计算机专业区别于其它专业的标志性课程，没有这些课程就不成其为计算机专业，课程列表如表2。
考虑到我校已经有了软件工程专业，因此在核心课程里更多地强调了计算机工程的课程内容，由于我校学生就业去向的特殊性，因此将计算机网络原理并入到核心课内。
专业方向课程是体现培养规格的具体体现，鉴于上述原因，在设置专业方向课时总共组织了四组不同的课程组合，分别是科学型、应用型、软件类和硬件类组成四个不同课组。师范类还增加了教师类培养的课组。
实践教学历来是计算机专业教学的重要组成部分，我们在做实践课程安排时强调了实践课动手能力的培养，特别地将实践课程与理论课程剥离，安排最好的实践带队教师来完成该教学环节。实际上实践课虽然强调动手能力的培养，但是其实质还是考验动脑的能力，是一种能力培养。实验课组安排不再赘述，具体方案欢迎向作者索取。
在如此复杂的课程安排下，对于现实中独立能力欠缺的我国中学毕业生来说，要解读该培养方案还是存在一定的困难。考虑到这种情况，我们在本科学生中采用导师制。有别于研究生导师的职责，本科导师的主要作用是指导本科学生根据自己的条件合理选择自己的学习方向以及将来的职业生涯，选择适应自己的课程。为了更好地指导学生选课，我们还提供相关的选课图表和范例，精确加以指点，见图1～图3。
图1必修课程关系图
4存在的问题和对策
尽管经过广泛而又充分地调研，并借鉴了兄弟院校的许多经验，该方案在实践中还是反映了不少问题，主要有以下几点。
4.1现行选拔制度不利于计算机人才脱颖而出
计算机的发展速度太快以至于搞计算机专业更需要偏才和怪才。现行的人才选拔制度扼杀了许多年轻的、偏科的人才。如何在公平和效率之间找到平衡点是需要系统解决的问题。对策是：能否给系里部分自主考察学生和招生的权力。
4.2学校总体定位对专业的影响
首都师范大学定位于教学科研型综合性大学，传统的强项在于教育科学领域，各项管理制度无不留下传统的烙印，对计算机专业的束缚有加，激励不足。工具论[16]对计算机专业的地位更带来不利的影响，对策是：提高自身的学术水平以争取话语权，将计算机与传统学科相结合来获得空间。
4.3工科办学成本居高不下
相对于文科、理科和艺术类办学，工科的办学成本是最高的，实验设备、实验耗材、实验费用等大大高于前述几个专业。学校从自身利益出发并不欢迎小班授课，而课程授课质量小班明显高于大班[9]。所以合理分配教学资源，重点支持特别课程，加强管理是可行的办法。
4.4教师水平亟待提高
尽管一直在呼吁提高计算机教师的专业水平，但是现行的教师人事制度还是延续了过去的管理方式。当技术已经更新了三代了而教师还未经历一代。现行部分教师知识结构和能力落后于学科的发展。然而具有工程实践经验的人员难以进入高校。新进教师大量是以撰写论文见长的博士，对于工程背景的计算机技术难以胜任。对策是大力开展双师教学，充分利用社会资源来解决这个问题。
4.5学生来源的地域性限制了发展
由于地方性院校受制于地方政府，出于利益考虑学生主要是本地生源。北京有其特殊地位，北京学生可选择的高校众多。进入我校我专业的学生相对处于中等水平。我们要承认学生的差异，接受进入我专业的学生无论从自觉性和刻苦性上要逊色很多这个现实。如何对学生进行激励也是需要考虑的问题。
4.6就业市场影响专业的发展
无论是为国家信息化建设服务，还是为企业服务，最终都要通过就业市场的严酷认定。首都的学生可选择的余地较大，在可预见的将来，选择技术管理比选择技术本身有更好的发展前景。如何适应就业市场的需求，重点培植传统就业领域也是我们面临的建设工作。
5结论
教指委的新规范对我国计算机教育改革起到积极的推动作用，但是对于复杂的学科门类和高速发展的计算机技术，以单一的规格分类进行评定还是不够的。课程体系的设置不仅要考虑到专业本身，还应该更多地为教育对象服务，并需要仔细考虑学校的定位和地域特征，就业环境等。新规范需要进一步完善，以便更好地指导今后的工作。以上只是在专业建设实践中的一点拙见，不尽正确，提出来与同仁们共同商榷。
参考文献
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计算机类就业方向范文篇10
关键词：计算思维；大学计算机基础；教学改革
1.计算思维是改变大学计算机基础课程现状的核心推力
计算思维（ComputationalThinking）是美国卡内基梅隆大学计算机系周以真教授提出的概念，其定义为“运用计算机科学的基本概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为，包括了涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动”。计算思维反映了计算机技术本质特征和解决问题的核心方法，能够提升非计算机专业学生的计算素养，培养学生用计算机处理和解决领域问题时的思维方法和表达形式，对学生有深远影响。2010年陈国良院士提出将“计算思维能力培养”作为计算机基础课程教学改革切入点的倡议，2012年7月，教指委在西安举办了“第一届计算思维与大学计算机课程教学改革研讨会”。2013年7月“第二届计算思维与大学计算机课程教学改革研讨会”在成都召开。这些都表明，增强计算思维能力的培养已成为非计算机专业计算机课程教学改革的重要方向。
大学计算机基础是大学本科的公共基础课程，通常作为大学第一学期的课程。当前，在该课程教学过程中存在一些问题，已经引起广泛关注：首先，多数教学内容是计算机专业知识的浓缩，缺乏主线，显得多而杂；其次，实践环节侧重软件工具使用，由于不少学生在高中阶段已经掌握这些工具的使用，导致其失去对该课程的学习兴趣。不少专业教师和教育管理者已经针对课程教学中存在的问题进行了有益探索与实践，例如，面向多类专业不同计算机基础的学生，组织了分类教学，收到一定效果，但没有从根本上改变课程现状。而以计算思维教育与训练为核心实施大学计算机基础的改革与创新，能从根本上改变该课程的现状，并有效提升教学质量与效果。
2.大学计算机基础课程教学过程体现计算思维培养
2.1亟待解决的问题
课程的改革目标是让学生在学习计算机核心知识和掌握应用工具的基础上学习运用高效的思维去思考，将无意识的计算思维教学理念提升到有意识、系统性的计算思维教学。力求从根本上扭转目前大学计算机基础课程所面临的教学困境。针对以上目标，需要以计算思维为核心重构教学内容，并通过合适的教学实践手段和方法使得这些重构的内容能够被学生接受和理解。通过分析，提炼出要解决的具体问题如下：
1）在有限课时内需要培养学生哪些具体计算思维要素。
我们的目标是传授给学生基本的计算机核心知识，但是计算机科学作为一门学科包含了复杂的知识体系，并在不断地发展和创新，需要确定哪些知识点能够被定义为该课程教授的核心内容。
2）如何在学生尚未掌握任何一门编程语言的情况下实践所学计算思维内容。
大学计算机基础课程所面临的是大学一年级学生，除个别学生在入校之前有过编程经验，学生普遍没有编程基础。如何在缺乏编程实践的前提下让学生掌握计算思维是决定最终教学效果的关键问题。
3）面向不同基础和专业的学生如何体现不同的计算思维的教育和训练内容。
2.2分类教学、专业融合的教学内容设计
西北工业大学是一所以发展航空、航天、航海工程教育和科学研究为特色，以工、理为主，管、文、经、法协调发展的研究型、多学科性和开放式大学。不同专业对学生的计算机知识的要求不同，存在较大差异。相同专业学生之间的计算机知识也有较大差距，在这种情况下采用分类教学是必要的。例如在程序设计课程中按照文、理科进行分类实践教学，取得了良好的成效，积累了经验，但是在大学计算机基础课程中尚未实施。此次以计算思维培养为核心的大学计算机基础课程教学改革在教学内容设计上除按照文、理分类外，还考虑到特殊方向和专业学生群体的较高计算机教育的需求，将教学内容分为4个方向：（1）面向理工类专业学生；（2）面向文管类专业学生；（3）面向国际班学生全英文计算机教学；（4）面向教育实验学院卓越班。
西北工业大学作为理工科重点院校，大多数学生都归类于方向（1），以2013年数据为例，方向（1）约占62%，方向（2）约占17%，方向（3）约占4%，方向（4）约占17%。在确定每个方向学生教学内容时，遵循“两个融合”的原则，将计算机基础教育与计算思维培养融合，构建以计算思维能力培养为主线的非计算机专业通识教育；将计算机基础知识与学生的专业技术融合，在进行计算机思维培养教学内容选择时，注重计算机基础知识与学生专业方向的融合度。“两个融合”的具体内容包括：
（1）计算思维培养融合，是指将计算机科学中最具有基础性和长期性的计算思想教授给学生，侧重使非计算机专业学生能够领略计算的核心方法，学会如何把问题转化成能够用计算机解决的形式，培养学生从本质和全局来建立解决问题的思路，为其今后的专业学习和应用计算技术打下坚实基础。
（2）专业技术融合，是指根据学生专业特点和需求，在计算思维培养融合的基础上，动态选择课程内容，形成可定制教学模块，实施分类分层教学。
“两个融合”原则体现了具有鲜明特色的非计算机专业大学计算机教学方案，形成了纵向分类、横向分层的教学内容。每个方向内容由基本理论知识层、计算思维融合层、专业融合层组成。以面向理工类专业学生的方向（1）为例说明各层的含义，如图1所示。
1）基本理论知识层。
该层属于计算机基本知识内容，包括基本概念和基本计算思维模块，在介绍计算机软、硬件的历史和未来发展趋势过程中贯彻计算机基本知识，包括二进制、冯・诺依曼计算机、图灵机、计算复杂性等计算机重要基础概念等。这部分内容比较近似于之前课程中计算机基本知识部分，但我们在教学改革中对其内容重新组织，从计算机重要的“分层”和“抽象”概念出发引导学生学习这部分知识，力图让学生领略到这些技术背后的基本计算思维内涵。通过学习计算机发展历史，让学生对整个计算科学发展有全局了解。
2）计算思维层。
包括问题求解方法和算法模块，学生在学习了计算机重要基础知识后，开始深入学习计算系统底层具体思维和运行机制。这部分从系统和算法角度让学生学习计算机解决问题的方法，包括求解框架、典型案例的计算算法、具体思维过程和实现方法等，让学生在计算思维较高层次讨论计算机学科的根本问题和思维方式，深入了解计算机的工作和运行机理。这一部分内容体现了本课程的计算思维培养目标。
3）专业融合层。
最高层的专业融合层完成融合专业知识、提升学生在专业学习中应用计算思维的能力的任务。该部分从数据处理和网络计算角度，让学生领略到计算机目前最广泛的应用模式，从而在自己的专业领域加以运用。这部分模块属于变化较大的模块，目前仍然需要开发和扩充大量与其他专业更为紧密相关的案例和应用模式。
按照图1所示，不同类别学生在基本理论知识层内容是相同的，在第2层上，教育实验学院学生所学的算法和系统内容更为深化和多样，实现了差异化教学。在专业融合层，为理工类和文管类不同专业特色的学生设计了不同模块内容。理工类学生学习数据处理和计算网络知识，而文管类学生侧重学习用计算机处理数据和利用计算知识研究社会关系等。
2.3两阶段培养、可视化计算思维实践的实验环节
一直以来，实验教学通常是理论教学的辅助，和理论教学在章节内容上是对应的。但在我们的教学改革中将实验课程和理论课程定位为“互补关系”，实验课程具有相对独立性，在内容中体现“两阶段培养”的实验教学理念。第一阶段实验为计算机基础知识实践，包括Windows的使用、常用工具软件的使用、常见网络应用等。此阶段目标是培养学生对计算机基本操作技能和常用工具软件的掌握；第二阶段实验是关于计算思维的实验。这部分内容要求学生依据具体应用问题设计程序，实现典型算法。两阶段培养中的第一阶段目标就是要学生熟练掌握工作和学习中常用的工具类软件，为以后的学习和科研打下基础。
针对在本文2.1节中提出的第2个问题，即此阶段的学生尚未具备程序设计的基本知识和经验，我们认为，采用可视化编程工具是解决这一问题的有效方法。可视化编程工具支持可视化（Visual）程序设计，主要是让程序设计人员利用软件本身所提供的控件，构造应用程序的各种界面，可视化编程技术已经成为当今软件开发的重要工具和手段。
为此，我们在课程实验改革中引入可视化编程工具Raptor，使得尚未具备编程基础的大一学生能够实施算法实践和验证。Raptor是一种可视化的程序设计环境，其将程序设计中的要素以图形符号的方式展现，使得学生在不具备编程知识的基础上可以实践计算机中算法类问题。目前，它已经在卡内基・梅隆大学等世界22个以上的国家和地区的高等院校中使用。
在实验课程中设计了4个学时讲解Raptor工具并要求每个学生至少课堂完成8个基本算法实验任务。在实验课之外，要求学生用Raptor完成算法类大作业并撰写实验报告，以综合训练学生解决算法类问题的能力。教学过程和最后的调查结果表明，引入算法类可视化工具有助于实验教学取得良好效果。
3.改革实践和总结
在2013-2014学年，我们将改革后的教学内容对部分理工类班级开展了试点教学，试点专业涉及材料、自动化、电子信息专业等，在课程末期分别针对任课教师和学生做了教学效果调查，调查结果表明教学效果基本达到预期教学目标。
教师普遍感受为所带课程的难度和以往课程内容相比备课较难，但课堂氛围较好，内容受到学生关注，尤其实验环节引入了Raptor可视化程序设计工具，课堂氛围活跃，学生的学习兴趣和积极性较以往有大幅提高。
部分学生调查结果如图2和图3所示。图2是学生对计算思维认识的调查结果，显示出大多数学生（达到60%以上）理解了计算思维的概念，认识到计算思维和计算机基础课程的重要性，不仅仅只是学习工具应用，而是对今后理解和掌握计算机应用技术奠定基础，从无意识地应用计算机解决问题到有意识地培养自己的计算思维思想。图3为调查学生认为教学内容中哪部分收获最大，19%的学生认为计算思维有最大收获，居第二位置，说明这部分的学习为培养优秀学生的创新能力打下了良好的基础。
计算机类就业方向范文篇11
面对成人教育多层次、多类别的特点，在定位计算机课程的教学目标时，无论是计算机专业还是非计算机专业都要在瞄准市场需求的同时更现实、更具体一些。有必要以企事业单位、特别是企业单位在实际用人时对计算机的应用情况为向导来定位，以便帮助学员竞争就业岗位。随着年代不同，计算机的应用表现在企事业单位的工作岗位不同，计算机课程的教学目标有必要随之变化。例如，在实际应用计算机方面，某一时间段的工作岗位在多数普通企业可能有:事务处理、数据处理、系统维护(网站建设和维护)、文字录人编排、硬件销售、软件销售、收发信息:在少数一些专业企业里有系统设计、硬件设计(空调的控制设计等)、软件设计、平面图形处理、动画处理、某些专业设计(广告设计等)、硬件销售、软件销售、更高层次的系统维护等。可以看到，这些工作岗位是有层次的。成人教育在相应时间段里有必要瞄准适合自己的层次来开设课程。由于学生来源的地域相对集中、就业的地域也相对集中，这一点实际上已经决定了成人教育只能选择面向普通企业里的计算机应用岗位这一层来开设计算机教学课程。因为在特定区域环境里与计算机相关的相对专业的企业的数量有限，能提供的就业岗位有限，成教学生去参与竞争仅有的那些专业企业的就业岗位不现实。面向普通企业的计算机应用岗位来定位计算机教学目标，那么无论是计算机类专业还是非计算机专业的计算机教学课程.都要求强调侧重于培养动手能力，减少理论性。对于非计算机专业，可以通过适当选择与计算机应用相关的课程(如《计算机文化基础》)的教学内容来实现:对于计算机类的各专业，就要从课程设置、教学环节的设置上来实现。
二、教学环节的配置
1.非计算机专业的教学配置。非计算机专业开设计算机课程的教学目标:非计算机专业开设计算机课程的教学目标是教会学生用计算机及计算机网络收集、录人、整理、管理在校学习时和今后工作中的信息资料，教会学生用计算机去完成各种工作任务，教会学生对计算机系统进行简单的软、硬件维护。非计算机专业开设的课程:非计算机专业通常开设的计算机教学课程有:(1)计算机文化基础;(2)一门编程语言;(3)与所学专业相关的应用软件(CAD、财务软件、工程量计算软件、统计软件等)，并通过它们的教学来完成预定的目标。非计算机专业计算机教学内容设置:对于非计算机专业计算机教学课程配置是成熟的、合理的，需要关心的是所开设的课程在具体实施时对教学内容的合理选择和落实方面。实际上，不管是普通教育还是成人教育，非计算机专业都是通过类似的几门课程来形成计算机应用能力。成人教育更有必要切合自己的特点来进行，更有必要强调技能性，有必要把这些课程作为学员的一项专门技能来培养，有必要加大培养力度。与普通教育相比，有必要用更多的课堂教学学时和实践环节来充实计算机应用技能的培养，成人教育学院的学生学习基础通常不如普通教育的学生，同样的课程必须配置更多的学时数。有必要做此设想:即使学员依所学专业暂时没有就业，凭着计算机应用技能也能谋求到饭碗。熟练的计算机应用技能确实能增加就业机会，更何况无论对什么专业，计算机应用技能本身就是一项考核内容。这种设想对《计算机文化基础》等课程的教学过程提出了较高的要求，要求通过《计算机文化基础》等课程的教学实施，使学生能从人门到精通计算机的应用技能，因而像《计算机文化基础》这门课程的教学内容就至少要包括需要用到的一切知识，比如熟悉常用的计算机英语词汇，学会装配调试计算机硬件，安装计算机系统软件和应用软件，硬件软件的操作、维护，熟悉常用的办公自动化应用软件和操作系统，熟悉与所学专业相关的专业应用软件的应用人门知识。随着时代的不同，具体内容还需要相应地变更。非计算机专业的计算机教学环节:《计算机文化基础》等课程牵涉到理论讲解和应用操作的介绍等方面，一般都由理论教学和实验教学等环节相结合来完成。实际进行时，有时是在实验教学中介绍理论知识，有时是在理论教学中完成实验演示(因为在讲授这计算机类课程时大多是借助多媒体计算机，讲课的过程也是实际操作的过程)。教学环节的配置是成熟的，成功的。但是值得注意的是，在不同的具体年代，要约定相应的教学内容和考核知识点。计算机领域与其他知识领域有明显的不同，其知识更新快，有时是时代性的更新，如果不及时跟进并相应地变更教学内容和考核知识点，会劳而无功，这一点对于非计算机专业的计算机应用课程的教学上表现最突出。所以即使是同名教材也要随时更新教学内容和考核知识点，以实现双向促进:促进教师接受和引进新内容，促进学生学习新知识新技能。考核:真正能够起到促进作用的似乎是设定一个完善而有效的考核体系，包括命题、考试、阅卷的过程控制和命题水准设定。命题水准的设定是最重要的，它有时代性。对计算机应用课程的教学，有必要以全国等级考试的二级水准为参考来设定命题水准，但是不能以等级考试为唯一参考，因为等级考试的大纲和内容都常常滞后。有必要建立起学员是有层次的，但对同一学历层次的要求是相同的、水准是一致的，考核标准是统一的这种认识，可以以不同的基础进校，但必须通过相同的考核、达到要求的水平才能毕业。说到考核时，顺便提一句，有必要将对教师的考核与对学生的考核明显分开，各自单独进行:对教师强调面向过程，而对学生强调面向目标，尽量将学生的通过率与教师的教学考核分开，以便从实质上保证对学生的考核的有效性。有资料介绍，许多学校在对考核结果评价时，不是以绝对考分为标准，而是以相对名次为标准，同一级别考试中居于后30%的考生无论考分多少都有可能被视为不合格，要求必须重修。这样做实质上已经将对教师的考核和对学生的考核区分开来了，促使教师将注意力集中在完成教学任务上(控制所设定的教学过程，要求完成必须的过程)。
2.计算机类专业的教学配置。前面曾经提到，由学生来源的地域相对集中、就业的地域也相对集中这一点决定了成人教育只能选择面向普通企业里的计算机应用岗位来开设计算机教学课程这样的立足点，即使是计算机类专业也如此，现在来分析在计算机类专业如何实现这一点。总的来说可以通过教学课程的取舍、对教学水平的定位和教学过程的有效实施来实现。关于教学水平，可以参照全国等级考试的三级和四级的有关要求。但是，一切要以市场的实际需求为向导进行规划。虽然计算机基础教育研究会课程建设委员会给出了众多适合理、工科计算机基础教学的方案，但是每一个学校必须有自己的办学目标和方向，必须有自己的办学特色，同时也有自己的现实基础。各校有必要根据本地企事业用人单位的实际情况对计算机基础教育研究会课程建设委员推荐的开课目录中的课程进行取舍，以便集中精力把对就业岗位有直接贡献的课程重点强调、突出出来。可以看到计算机类专业开设的课程大同小异，尤其是专业技术基础课。事实上，由于计算机所覆盖的知识面宽，这些知识之间彼此紧密联系，相互嵌套，只要在计算机领域，不管是哪不方向上应用计算机都需要具备相似的基础知识。受成人教育各种特点的限制，有必要大胆地在这些课程中取舍或侧重，重点突出直接对就业技能有影响的几门核心课程。比如信息管理专业，可以不开设操作系统、汇编语言、接口技术这些课程或减少其学时数，而将省出的时间和力量放在计算机文化基础、程序设计语言、数据库技术与应用和管理信息系统设计等课程上，其中又重点突出计算机文化基础、数据库技术等方面，而计算机应用专业则把重点放在网上应用程序(交互式网页的制作)上，这样，才能真正形成专门技能或专业技能，决不能面面俱到。这种设想似乎在各个专业都应该受到重视，通过学时数的分配来具体实现。顺便指出，在上述所列课程之间客观上存在着一定的逻辑关系或先后次序，图中大体上表达了这种关系。我们在教学过程中要注意遵循这种先后关系丁以便保证各课程之间能够相互支持，提高教学效果。图中位于下面的课程通常是位于上面的课程的基础或先行课程，如果颠倒了这样的顺序就会于教学不利，不论教还是学都将事倍功半，在安排教学计划时这一点值得特别住意。图中虽同为《常用软件》这个课程名称、但是在不同的专业里有不一同的具体内容。分配合理的教学学时数:在取舍出需要开设的一系列课程之后，除了要合理安排先后次序，还要分配合理的教学学时数。许多课程，虽然课程名称是相同的，但是当其在不同的专业方向时，其所起的作用不同、重要程度不同，要求的教学深度不同、范围也不同，由此要求我们分配的学时数也应不同。具体的教学学时分配受诸多因素影响，我们将单独撰文介绍。在教学环节中突出动手部分:在取舍出相对核心的课程后，根据所能得到的教学学时设置教学环节成了制约因素。计算机类课程，或者任何课程，都由理论教学和实践两个大的环节完成，在计算机领域，实践环节的重要性显得更加突出，一个人有没有实践经验或者是否外行，立马就能知道，不像别的专业可以有缓冲的时间。以竞争就业岗位举例来说，别的专业有没有实践经验，要在被聘用之后一段时间才表现出来，而计算机类专业毕业生在聘用之前就会被发现有没有实践经验和动手能力。要让学生在就业竞争中顺利，培养动手能力是关键，必须加强动手能力的培养，必须在整个教学过程的时时处处面向培养动手能力来思考，这是产生本文的原因。可以从课间实验、课程设计和实习等方面来强化实践环节。具体哪些课程需要课间实验和课程设计，需要多少学时，或者由任课教师提出，或者由专家组提出。要在事前提出，根据学校的实际情况切实进行。组织专家组设置动手环节的细节似乎会更好。设定合适的考核机制:可以考虑成人教育学院内部结业考核和全国等级考核相互配合的机制进行考核。院内考核说明学过哪些课程和得到多少学分，等级考核说明达到的有权威性的等级认证级别(对计算机类专业要求至少三级以上)，似乎不能只顾其一。计算机领域的发展速度事实上超前于统一考试大纲的制定，如果偏重于等级考试，会造成学生不能适应现实中对实际动手能力的需求，如果仅仅偏重于校内的结业考试，又于学生获取权威认证不利，有必要在其中协调。
计算机类就业方向范文1篇12
摘要：“工学结合、校企合作”是当前高职院校学生学习与工作相结合的教学模式，将学生学习的理论用到企业中，了解企业的理念和专业知识，通过工作和学习相结合的方式，更好的锻炼了学生的动手能力，夯实了学生的理论知识，使学生就业后能做到和企业的无缝对接。
关键词：高职教育计算机教学工学结合校企合作
一、引言
我国高职院校计算机类专业课程设置和课程改革比较复杂，主要体现两个方面：第一是入校的学生文化基础参差不齐，生源主要是三个方面，一是普通高中毕业生，通过高考考入的，文化基础相对比较扎实，学习能力相对较强；二是自主招生考试（生源是普通高中生和中专毕业生），尽管通过了自主招生考试，但往往是基础较弱，自主学习能力较差；三是职业高中毕业生，虽然学习了一些专业知识，但文化基础相对较差，学习能力相对较弱；第二是我国高职计算机类专业的目标就业岗位需求呈现出分散性和差异化的特点，社会企事业单位普遍认为计算机类专业的学生应该即可以从事软件开发、又能兼顾硬件维护等全方位的人才，从而需要高职计算机类专业的毕业生“小而全、小而精”的专业技能需求特点。那么如何适应社会对计算机类技术型人才的需求，如何在未来几年内培养出大批合格的计算机应用型人才，选择合适的人才培养模式成了高职院校计算机应用专业面临的严峻挑战。
本文就黑龙江职业学院的计算机应用专业的学生进行工学结合，校企合作培养模式进行研究探索。
“工学结合、校企合作”人才培养模式是指在人才培养的全过程中，以培养学生的全面职业化素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，即满足企业需要，又实现学生职业能力与企业岗位要求之间“无缝”对接，通过学校和企业的双向互动和长期合作，将在校的理论学习、基本训练与在企业的实际工作经历有机结合起来的高素质高技能人才培养模式。
二、具体实施
计算机专业属于工科专业，其专业的核心基础课程需要扎实的数理基础，否则对编程类的课程，比如C语言、C++、VisualBasic、VisualFoxpro、Java、PowerBuilder、Dreamweaver等理解相当的吃力。为了兼顾计算机类专业的人才培养方案和当前计算机类专业的学生生源的实际特点，就我院计算机专业的学生进行以下课程模式、课程方法等进行改革探索：
1、借用蒋乃平先生提成的“宽基础、活模块”模式，其开发理念是多元整合，强调兼收并蓄，因此其能力观从课程开发的整体上倡导“一般素质与具体情景联系起来的整合能力观”，在“宽基础”职业群力推“整体主义或一般素质导向的能力观”；在开发“活模块”中着重体现“任务本位或行为主义的能力观”。所以将我院计算机应用专业课程进行精简，采用“2+1”模式，即2年在校内学习和实践，1年在对口企业进行实训。截止到2013年7月，计算机应用技术专业已经与哈尔滨科林明伦科技开发有限公司、哈尔滨乐辰科技有限公司、哈尔滨兰诺数码有限公司、哈尔滨万邦电脑网络有限公司等多个公司签订校企合作协议，为该专业学生提供大量的实习与就业机会。并且在保证当前就业岗位群的最低需求前提下，同时兼顾行业技术更新的知识增量需求，将我院计算机专业课程体系的设置目标是合理兼顾专业知识的可持续发展能力，相对宽的岗位就业能力以及高职学生的学习能力。
2、借用姜大源先生的基于工作过程的行动导向课程模式，认为职业教育课程具有目标“定向性”、内容“应用性”、实施与评价的“整体性”特点，并且要体现教育的根本目标―促进人格发展。课程开发强度三个原则，即科学性原则、情景性原则和人本性原则。因此将我院计算机应用专业进行多门课程的情境教学，借助情境设置进行驱动课程内容的整合。比如将计算机操作基础、C++、PowerBuilder等多门课程进行课程改革，进行情境教学，将知识内容划分为多个模块，推行“项目”教学法、工作过程为导向的课程改革等，与企业联合制定相关的人才培养方案，体现“在做中学，在做中教”的技能型人才培养特色。同时按照“小台阶，多步骤”的原则，在实验、实训过程中逐步引导和激发学生的学习兴趣，不断丰富学生的网站开发技术，从而达到培养学生职业能力的目的。
3、采用办校入企模式
办校入企模式就是把班级建在企业，“车间即教室，工人即学生，师傅即教师”的培养模式。在这种模式中，学校出学生，企业盖厂房，共建生产实习基地。基地可同时容纳成百上千名学生上岗，可以承揽企业部分或全部的多项业务。通过合作，学校提高了办学效益，对企业而言，相比从社会上招收的工人，学生素质高、接受能力强、管理难度小，也缩短了培训时间，大大提高了生产效率；对学生特别是家庭困难的来说，以工助学获得的工资不仅解决了学费、生活费，还能补贴家用。
4、引入“嵌入式双证”教学方式
实施“嵌入式双证”教学方式，认证类科目实行教考分离。所谓“嵌入式双证”教学方式，就是指将行业标准或企业标准嵌入到高职教学过程中，在完成学历教育的同时也完成了相应的职业资格教育。也就是说，学生通过学习不但要能取得反映大学专科学历的毕业证书，同时还能取得反映职业能力的职业资格证书或技术等级证书。为了实施“嵌入式双证”教学方式，经主管部门批准，先后在我院正式建立了“信息产业部全国信息化技术水平考试（IT考试）哈尔滨市考点”，并且成功地进行了多次报名考试，效果较好。实现了“嵌入式双证”教学模式，同时也实现了部分科目教考分离的教学形式。“嵌入式双证”教学模式不但提高了学生的学习积极性，对教师的教学工作也起到了一定的促进作用。
总之，推行工学结合是高职计算机应用专业的重要举措，高职计算机应用专业人才培养应与企业需求相适应，在遵循高等职业院校教育基本规律的前提下，随着市场需求，以就业为导向，探索出新型的工学结合人才培养模式，为社会输送合格的计算机应用型高技能人才。
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