在线课堂的功能范例(12篇)
在线课堂的功能范文篇1
【文章编号】0450-9889（2016）05C-0077-02
一、问题的提出
翻转课堂（FlippedClassroom）作为一种颠覆性的教学新模式，正在日益引起教育者的关注。翻转课堂坚持“以学生为中心”的理念，借助信息技术，课前传授知识，并在课堂上实现知识内化。这一模式在激发学习主动性、扩大教学空间、提高课堂效率等方面被教育者寄予厚望。基于翻转课堂模式对高职课程进行信息化教学设计，具有重要的意义。
高职课堂教学设计要把握高职教育的性质和高职课程体系的特征。这就决定了课程内容不仅是教授某个知识，更重要的是这些知识如何服务于职业能力目标。在高职教育中，不存在纯粹的理论知识课，而是在学和做中训练职业技能、培养职业素养。这点和中小学教育，乃至本科教育存在明显不同。因此，在对高职课程进行翻转课堂的设计时要特别注意考虑高职教育的职业性、应用性和技能型的特征，与任务导向等具有鲜明高职特色的教学法相结合。同时要充分考虑我国高职生基础薄弱的特点。本文将紧密结合高职教育的特点，充分利用信息化资源，开展基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计研究，并以电力类高职专业电力系统分析技术及应用课程中的“电压调整的措施”一课为例，具体阐述基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计情况。
二、基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计思路
（一）课程内容分析。与常规的教学一样，教师仍然需要对课程内容进行深入理解，并分析课程的知识目标、能力目标和情感目标，梳理课程的教学重点和教学难点。
根据学生的基础和自学能力，可以选择合适的教学重点，录制成微课，供学生课前自行学习；而对于课程难点，考虑到高职生的学习基础较为薄弱，最好是在课上由教师引导进行强化，课下再发放有针对性的微课，供学生反复观看。同时，高职教学特别注重能力目标的达成，因此对课程的能力目标，一般应在课堂上，由教师结合岗位工作，创设教学情景，设计岗位任务，以“做中学”的形式达成；对情感目标，也应在课堂的教学情景中与技能训练融为一体。根据这样的思路来进行教学内容的分析，教师便能明确在翻转课堂模式下课前和课堂上分别应该如何设置教学活动。
（二）学情分析。高职生普遍存在思维活跃、信息化素养较高、学习的职业导向性强的特点，因此，结合任务驱动的翻转课堂模式契合学生的需求。但是高职生理论基础薄弱、缺乏良好的自学习惯等缺点也十分突出，因此教师在进行翻转课堂模式的教学设计时，要注意以下两点：一是课前供学生自学的微课涉及的知识点及配套练习不宜过难，要注重联系学生已有的知识基础，让学生保持自学的信心，任务量不宜过大，要考虑到学生的课外学习压力；二是在课堂教学中，要重视将课程内容与实际的工作岗位任务结合，同时要把任务拆分为多个简单的子任务，降低任务难度。
（三）信息化手段的应用。信息化教学环境为翻转课堂提供了丰富的教学资源和全方位的交互形式，比传统的教学环境更能充分调动学生学习的积极性和主动性。张金磊等提出信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。
在选择信息化手段时，除常规的翻转课堂教学模式中常用的信息、视频制作、课程管理等信息化手段外，针对高职教学的职业性特点，应注重引入真实岗位中使用的软件来辅助教学。以电力类专业为例，包括：岗位工作中真实使用的工作软件，如CAD等；电力仿真计算软件，如PowerWorld等，可供学生直观验证原理；电力仿真操作软件，如调度员培训系统、三维变电站仿真系统等，可给学生营造一个虚拟的工作场景。有的软件，还带有自动记录操作、自动评分的功能，可有效协助教学中的考核评价工作。
（四）考核评价。在实行翻转课堂模式的过程中，应形成过程性评价和结果性评价相结合、教师评价和学生互评相结合的多维度评价体系，以客观地对学生的学习活动和学习效果进行评价。
在信息化手段的支撑下，课程的考核评价可以更高效、客观地实现。比如，利用慕课平台等课程网站技术，可以管理学生的课外学习行为，客观记录学生学习的时间、频次、活跃程度等，同时设置的在线测试考题可以实现自动评分功能。而在课堂上让学生通过自动化软件完成岗位任务时，也应尽量采用软件来实现学生技能操作的过程记录和自动评价。
三、基于翻转课堂模式的信息化教学设计实例
本文选取电力系统分析课程中的“电压调整的措施”一课（2课时）为例，详细阐述如何开展基于翻转课堂模式的信息化教学设计。
（一）基于翻转课堂模式的课程内容分析。本课主要介绍4种电压调整的措施及优缺点，并结合变电站运行人员的岗位任务，开展电压―无功综合控制训练。
本课的教学目标包括：其一，知识目标，即掌握影响母线电压的四种因素、四种电压调整的措施及其优缺点、变电站电压―无功综合控制。其二，能力目标，即能够识别电压越限的母线、能够恰当选择调压措施。其三，情感目标，即培养团队合作能力，培养根据行业规程规范作业的能力。
本课的教学重点是如何推导出4种电压调整的措施，教学难点则在于这如何恰当选择合适的调压措施。
综合分析本课的教学内容、目标和重难点，梳理本课课前、课堂两部分的教学任务为：课前，学生在教师的引导下，完成教学重点的自学；课上，教师在检查确认教学重点达成后，采取多种手段，带领学生攻破教学难点。
（二）基于翻转课堂模式的学情分析。在学习本课之前，学生已经学习了电压降落的公式（1），有能力通过自学理解本课负荷母线电压的表达式（2），并推导出影响母线电压的四种因素。
同时，学生在前序课程中已掌握了前文中提到的PowerWorld软件的使用方法，因此具备能力应用该软件进行原理的验证。
（三）基于翻转课堂模式的教学过程设计。具体如下：
1.课前应用信息化技术使学生直观、高效地掌握教学重点。在课前，教师通过微信公众号学习任务，并在课程网站上以下学习资料：1份技术导则，要求学生记录电压允许的波动范围；一个微课视频，引导学生回顾电压降落计算公式（1），并推导出影响母线的电压的因素；一个存在电压偏低问题的电网模型，这个模型用PowerWorld软件搭建，该软件除具备仿真计算的功能外，还能采用等高线渲染的技术使得电压的高低情况一目了然，比如电压高的区域颜色偏红，电压低则偏蓝。学生只需在模型上自行点击操作并观察蓝色区域是否消退，就能验证出：增加发电机无功，串联电容器，调节变压器的分接头档位，投入并联电容器，均可有效地提高母线电压。由此在课前直观、高效地掌握了本节课的教学重点。根据教学实施后学生的反映，完成这三个任务平均用时30分钟，任务量在学生能承受的范围以内。
2.课堂上应用信息化技术轻松攻破教学难点。课堂上，教师组织讨论，让学生分组汇报在PowerWorld软件中验证的结论，以此检查学生对教学重点的理解（用时15分钟）。随后，即可直接进行教学难点的攻破。本课的教学难点除传统教学中的调压措施的优缺点外，还根据实际岗位的需求，引入变电站电压―无功综合控制的内容。
教学难点1的攻破（15分钟）：在讲述调压措施的优缺点时，由于教师生活中调节温度的例子与调节电压非常类似，因而可设计一段Flash动画来进行类比讲解，将调电压类比成调节温度，将发电机类比成中央空调，输电线路类比成热量输送的管道，变压器分接头类比成中央空调的遥控器，电容器类比成额外装设的空调挂机。通过这种生动的讲解形式，学生可以自行开展对四种调压措施优缺点的讨论。
教学难点2的攻破（50分钟）：在对教学难点2进行讲解时，教师可创设变电站的工作场景，引入一个任务：“当发现母线电压偏低时，运行人员该如何根据监视画面上的实时数据情况选择合适的调压手段呢？”这就是变电站运行岗位的日常工作之一――电压无功综合控制。同时也是本课的第二个教学难点。教师可首先介绍电压无功综合控制的概念，并将控制策略下发给学生。随后借助变电站运行仿真平台，让学生开展电压无功综合控制练习。该仿真平台能让学生在变电站监视界面上模拟设备投退、变压器档位调整等操作，同时，学生能在界面上实时看到操作对线路功率、母线电压带来的变化。教师通过该平台下发几种不同的初始状态，每组学生对一种初始状态进行调压，并根据教师下发的控制策略来调节变压器分接头档位或投切电容器组。调压的过程将被仿真平台自动记录并评分。随后每个学生在小组讨论中分享调压心得。至此，通过仿真任务的完成，第二个教学难点得以解决。
在线课堂的功能范文
关键词无线传屏优化数学教学
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1002-7661（2017）01-0073-02
Mirrorop无线传屏软件由两个软组成：MirroropSender（发射端）和MirroropReceiver（接受端）。“MirroropSender”可以将自己的Android屏幕透过网路（WiFi/Ethernet）或是USB投射到装有Mirrorop收屏端的装置上，如电视、投影机、手机或是平板，让使用者能够轻松地与朋友分享自己手机上的内容或是在企业中进行简报与讯息交流，彻底实现“无线传屏”“USB传屏”“网路传屏”。“MirroropReceiver”是一款在电脑上运行的mirrorop收屏端，有了它，您的WindowsPC就成为一个功能强大的的Mirrorop接收机，MirroropReceiver可以使用您的电脑作为一个虚拟Mirrorop的接收器设备来接收视频和音频，甚至远程操作的发件人设备与其他Mirrorop的发件人信息。
在小学数学的课堂教学中，我巧妙的运用了这一手段，实现了多种前所未有的效果，给学生以神秘感，学生都为我能掌握这种软件而好奇、佩服。实际运用中，我发现它的使用，给小学数学课堂教学增添了活力，大大提高了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效果，提高了教师操控课件的灵活度。
一、无线传屏实现移动式投影仪功能
现代信息时代的教育教学中，投影仪是教学常用的设备，通常都是教师在需要展示学生的作品或作业时，让学生上展示台上展示。以供全班集中交流提供个案。这样实现了学生与其余学生的互动。但是，学生上、下台时间浪费时间，属于是无效环节。而教师使用了无线传屏技术，在数学教学练习环节，教师可以随时用自己的手机拍照学生的作品或作业，可以同步传到大屏幕上或延迟传到集体讲评时展示在大屏幕上。
如；我执教《平行四边形的认识》的练习环节，让学生使用七巧板拼平行四边形，在学生操作时，我巡视，选择有代表性、典型性的作品拍照存于自己的手机图库之中，在全班学生结束操作时，逐一将拍照的典型性代表性作品，无限传屏到大屏幕上，供全班学生观赏。
这样设计，体现了高效课堂教学的理念，节省了教师教学时间，让课堂40分钟发挥最大的功能，减少无效浪费时间的环节。
二、无线传屏实现课堂生成性资源回放功能
《新课程标准》中指出要注重课堂教学中的预设与生成之间的关系。因此，教师应深刻领悟课标精神，设计出优良的数学情境，使学生能在这一情境中主动参与、愉快合作、高效地学习。所以，我们在课堂教学中的生成性资源的集中展示是一个需要重视的环节。无线传屏技术，能将课堂中学生激烈的辩论，过程性的动手操作录制成视频，暂时保存与自己的手机里。在学生集体交流时，用无线传屏传至大屏幕上，可以让情境再现，过程再现，思维再现，让课堂生产性资源得以回放。
笔者执教河南省一等奖的《图形的平移》，我让学生小组合作，画箭头向上平移5格后的图形，我在学生画图形时，录制了一个学生画的过程，保存于手机之中，在集体讲评时，让一个学生汇报自己画的方法，我使用无线传屏，播放刚才录制的课堂生成性的视频。在前面学生汇报自己方法后，我播放学生的视频，让学生加深对画平移后图形的三个步骤：找点、描点、连线，顺利的建构了本节课的知识体系。
这样设计，体现了《数学课程标准》理念：如果使学生对周围环境中与数学有关的某些事物产生好奇心，就能够使学生主动参与教师组织的数学活动。学生通过观看生成性的视频，帮助学生建构知识体系。
三、无线传屏实现教师移动式可视化操控课件的功能
常规的信息技术与数学整合的教学，教师多数在电脑前操作电脑鼠标、键盘来控制课件，教师的位置往往局限于电脑前这一片，无法随机地走到学生中去，倾听和观察学生的表现。实际教学中，设施发达的地区，有一部分教师使用翻转笔来控制仅限PPT软件制作的课件，可以解放教师困于讲台的局面。
怎么才能方便的实现，教师不拘于讲台电脑前的一片空地呢？使用无线传屏技术，可以将自己的课件，装的平板或手机上，通过无线传屏实现移动式可视化操控较多类型的课件，如ppt，smartnotebook，authorware，flash等类型的课件，较好的实现了教师融于学生的教学之中。实际教学中，教师可以走到哪里，操控课件到哪里，非常容易的就走进了学生身边，聆听学生的发言和心声，观察学生的细微变化，非常容易的就拉近了学生和教师之间的距离，让学生对新知产生亲切感，对老师产生亲切感。从而，提高了课堂教学的有效性。
四、无线传屏技术实现立体式投影于大屏幕上的功能
在线课堂的功能范文篇3
一、简化课件制作程序，提高备课效率
教学课件即使是用最简洁、直观的幻灯片来制作，要完成一些动画、链接等程序，也需要耗费不少时间和精力，而一些稍复杂的动画有时还达不到预期的效果。利用交互式电子白板，能简化制作课件的过程，电子白板应用软件中包含的“元素（零件）任意组合”功能，让教师在制作课件时只需预先找好所需素材，不需耗费过多的精力去组合、衔接、预设动画。在课堂教学中可以任意拉动、任意组合各种素材，极大地简化了制作课件的过程。
例如，我在教学“位置”（人教版课程标准实验教科书六年级上册）这一内容时，需要根据课堂上学生的任意回答在座位示意图上标记数对，使用幻灯片，这一过程如果要预先设置，制作起来很麻烦。用白板软件则无需预先设置，可以根据课堂上学生的答案随意标注，省略了很多制作程序。又如平行四边形面积公式的推导，课件制作只需要绘制一个梯形或一个三角形，课堂教学中剪切、移动、拼接的过程可以当堂用笔在电子白板上轻轻一拖就能实现，极方便快捷。所以，利用电子白板上数学课，制作课件显然比以前老师们都容易接受和使用的PPT更简便，更灵活。
二、优化课堂教学过程，提高教学效率
由于小学生思维的具体形象性和概念的抽象性之间存在矛盾，许多数学知识往往不容易掌握，对一些易错、易混的概念他们更难辨析清楚。利用黑板、电脑、大屏幕结合几种我们常用的课件制作软件（如PowerPoint、Flash、Authorware）来进行教学，不仅耗时、费力，还不一定能达到理想的教学效果。我在使用交互式电子白板上数学课后，发现电子白板的交互呈现方式集中了黑板、投影仪、网络浏览器及其他教学工具的优势，将教师、教学仪器、教学资源和学生真正融合在一起，使我们的数学教学过程更加优化，有利于提高教的效率和学的质量。
1?郾有利于学生集中注意力，提高学习兴趣。常规的数学课，黑板只能写字，大屏幕要展示不同的内容还需通过电脑操作才能实现。每当需要演示课件时，教师总是在讲台上忙来忙去，不仅耽误时间，还会对一些注意力不易集中的学生造成因冗余信息传递而影响其对知识内容的关注和理解。利用电子白板上课能简化这些程序，白板上不仅可以用电子笔书写、画画，还可以直接点击各种计算机文件，教师不必到主控台前操作就可控制演示材料的播放，这使得教学中教师的肢体语言得以充分发挥，避免了课堂上由于教师往返于黑板与主控台之间的忙碌身影而分散学生的注意力。教师直接利用白板完成所有操作，强化了学生对白板的关注，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的软件或设备的操作者，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感交流。此外，电子白板还有上下左右遮盖、聚光灯等诸多功能，可以随时强调、突出任何文字或图画，如果能有效地发挥电子白板的多种功能，学生的注意力更易集中，学习兴趣也会随之提高。
2?郾有利于学生理解数学概念，突破教学难点。电子白板不仅能根据教材内容将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，更重要的是它还能将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造一个知识的生成情境，学生能透过白板演示的情境，找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重、难点，有效地掌握知识。如，在教学小学数学一年级“9加几”时，为了突破难点，在学生动手操作的基础上，可利用交互式电子白板设计这样的演示环节：一个盒子里装了9个球，盒子外面还有3个球，用电子笔拖动，把盒外面的3个球分成1个和2个，点击分出的1个球，“拖动”放入盒内的空格里。这样的演示过程让学生一看就明白了“凑十法”这一难以理解的概念，完成了从表象到抽象的思维过程。又如，在教学“线段、射线、直线”一课中，我是这样设计的：先利用白板的绘画功能，画出一个点，然后从点的一端画出一条水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的，接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性，然后在其下面画出一个点，它的两端分别射出一条水平线，自由地伸缩，让学生从中理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点”的特点。接下来，在白板上画出两个点，再画一条水平线把这两个点连接起来，让学生直观地认识到这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。教学中可根据学情需要，利用电子白板的回放页面功能再现绘图过程，无需重复操作就能进行有效的知识回顾。
3?郾有利于调动学生多种感官，培养空间观念。在“空间与图形”知识的教学中，帮助学生理解、推导图形计算公式，建立空间观念是很重要的，用以往的课件进行教学，不仅课件制作过程劳神费力，而且不能根据课堂教学实际临时调整播放过程，利用电子白板教学这部分知识就更能显现其优越性。例如，在教学“梯形的面积计算”时，用交互式电子白板能向学生展示推导面积公式的全过程：在白板上画出一个梯形，接着复制一个梯形，然后通过对其中一个梯形的旋转和平移，把两个梯形拼成一个大的平行四边形。学生能体会到这个大的平行四边形面积是原来梯形面积的2倍，从而推导出梯形的面积计算公式。还可以利用电子白板“回放页面”的功能，反复演示这个推导过程，加深学生对梯形面积计算公式的理解。在平面图形的面积公式推导中，利用电子白板能直接、灵活地展现割补方法及公式推导过程，使学生把听觉、视觉、运动感觉等协同起来，强化记忆，巩固认识。这样，就能有效地突破教学难点，让学生更好地掌握所学知识的特征，进而提高运用知识解决问题的能力。
4?郾有利于整合课堂资源，方便教师教学。在以往的教学课上，如果想根据学情变化及时调整课件内容或整合学生学习中生成的资源，几乎难以做到，而电子白板却能如愿以偿。它能帮你即时输入的任何信息（利用电子笔写的字或画的图）进行编辑、修改、保存，还可直接将资料库中的图形图像拖拽到书写区域，可视性强、操作简便，直观开放。在存储板书能力上，交互式电子白板无需教师到主控台前操作，只需利用电子笔点击，就可以将板书内容保存成多种格式文件，不仅可供以后使用，还可以给学生的课后复习或同事共享提供便利。
电子白板作为教学中的高科技产物，为我们的教学提供了诸多的便利，优化了教学过程，提高了教学效率。但由于它是新生事物，我们要不断学习、实践、研究，才能充分发挥它的功能，让其更好地为教学服务，让我们的教学更精彩。
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高校课堂互动平台利用无线网络对学生进行认证,任课教师在进行课堂互动教学的同时能随时掌握学生到课情况。高校课堂互动平台不是单一的一个软件系统,它是在无线网络环境下,对专用的无线路由器进行开发,并配以互动平台软件,实现课堂互动的网络、硬件、软件相结合的一个解决方案。无线网络是整个方案的基础,实现平台功能的一个关键点是开发有特定功能的无线接入点(以下简称AP)和相关的控制软件。如图1所示,本设计将平台分为三个部分,主要由服务层、网络层及应用层组成。整个教学区需先架设无线网络,并在教学区各区域接入专用AP。平台工作原理如下:(1)系统管理员在服务层部署服务器,提取学生数据、教师数据和相对应的课程信息;(2)系统管理员将服务层设置好的各种策略和配置分发给网络层的各个AP,AP是连接服务层和应用层的中枢,在接受服务层分发的配置的同时,AP可与客户端交互信息,并且各AP之间也需要相互传输共享信息;(3)应用层给师生提供登录无线网络、登录软件等界面,教师在应用层进行各项操作。
2平台软件功能设计
平台软件部分主要的功能包括教师对学生课堂的联网状态监控、学生终端机的访问控制、网络控制及系统管理员对学生信息、教师信息、课程信息的管理。
2.1管理功能
在大部分的多媒体课程当中,教师被迫成为了网络管理员,对于非计算机专业教师而言,教整个班级的学生登录他们的电脑并连接网络不是一件容易的事。这不仅会影响到课堂教学时间,还会影响到教师的教学可信度。本平台不需要教师作任何配置,系统管理员在服务器上部署课堂互动软件,从学生信息系统中同步学生信息,从教务系统同步课程信息和该课程所对应的教师信息,通过管理员界面对学生信息、教师信息和相对应的课程信息进行设置。教师登录时,只需简单的选择班级、课程等基本信息,就能进入监控页面。
2.2互动功能
学生利用手机、笔记本电脑等移动终端通过AP在服务器端进行身份认证并连接到无线网络,可以根据教师的设置连接到内网或者互联网,可以访问白名单范围内网站,可以根据教师课堂要求跟着教师的操作界面查看教师的课件内容。如图3所示,教师登录平台后进入操作页面,操作页面上主要有联网监控、访问控制、网络控制、更改课程信息等按钮,相对应的,平台互动功能如下。
2.2.1联网监控
任课教师通过AP登录平台,如登录时刚好是上课时间,根据预先设定的课程表,任课教师登录平台后则直接进入当前课程的应到学生列表页面。通过联网监控模块,教师可实时查看当前课程学生联网状态、登录时间、访问网站、终端类别(手机、笔记本电脑等)等信息。
2.2.2访问控制学生可以在任课教师预先设定的白名单中登录网站,教师可控制学生终端页面显示的内容。教师可以在终端上展示课件、播放视频或者登录网站,并且学生的页面将根据教师的页面自动跳转。
2.2.3网络控制
教师在此模块设置学生登录网站的白名单、黑名单,选择学生所连接的网络类型,网络类型主要包括校园内网、互联网或者无网络状态等。
2.2.4更改课程信息如课程需临时更换时间、更换教室或更换教师,可选择在此模块进行更改。教师登录平台后,可查看所有与他相关的课程,对于已经结束的课程可查询历史记录,对于还未开始的课程,教师可提前登录进行网址黑名单、白名单列表的设置,或更改某一课程的任课教师、教室、上课时间等信息。
3平台实现的关键技术
3.1无线802.1X认证技术。系统在学生联网认证上采用了802.1X认证技术。在提供无线接入点的教学楼,需要每个学生进行接入认证,以防止非授权用户接入。IEEE在2001正式颁布了IEEE802.1x标准,用于基于以太的局域网、城域网和各种宽带接入手段的用户/设备接入认证。802.1x协议是基于Client/Server的访问控制和认证协议,在获得交换机或LAN提供的各种业务之前,802.1x对连接到交换机端口上的用户/设备进行认证。在认证通过之前,802.1x只允许EAPoL(基于局域网的扩展认证协议)数据通过设备连接的交换机端口;认证通过以后,正常的数据可以顺利地通过以太网端口。这种认证采用基于以太网端口的用户访问控制技术,只有网络系统允许并授权的用户可以访问网络系统的各种业务,既可以克服PPPoE方式的诸多问题,又避免了引入集中式宽带接入服务器所带来的巨大投资,且该技术具有很高的安全性。
3.2应用层防火墙技术。系统采用了应用层防火墙技术来实现对学生联网状态的监控、访问控制及网络控制等功能。第三代防火墙称为应用层防火墙,这种防火墙在两种方向上都有“服务器”的能力,这样它就可以保护主体和客体,防止其直接联系。在OSI模型中,第五层是会话层,第七层是应用层,传统会话层防火墙甚至并不能阻止多数基本的应用型攻击。因此,我们的解决方案就是实施应用层防火墙,它不仅仅实施ACL及目标端口等的检查,在与应用程序交互时,可以进行更深的数据包检查、状态连接管理、应用层过滤等,这些功能对于我们实现联网监控、访问控制是至关重要的。
3.3软件开发技术。本系统应用软件使用JSP技术进行开发,系统页面采用Html语言和Css样式以及JavaScript脚本来设计,系统主要功能由Java语句来实现,数据库采用Oracle。
4平台测试及应用效果
在所有学生都拥有可连接无线网络的终端设备的前提下,平台对一个班级32名学生的一门课程进行了测试。通过表1的测试结果可看出,本平台的实施取得了一些实际效果:教师能实时掌握学生的到课情况;任课教师能掌握学生终端页面展示内容的主动权;历史记录的保存为各类量化和考核提供了依据。
在线课堂的功能范文篇5
关键词：计算机组成原理混合教学模式二类本科能力培养
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-1578（2017）02-0029-02
1前言
计算机组成原理是普通高等院校计算机专业本科生必修的核心基础课程之一，在计算机硬件系统课程群中起着承前启后的作用[1]。一方面，从部件结构的角度，计算机组成原理课程基于数字逻辑课程讲授如何将基本数字逻辑单元组合成计算机功能部件。另一方面，从计算机系统层次和指令集的角度，它引导学生深入理解程序和指令在计算机中的执行过程，并建立起完整的计算机系统整机概念，为学生学习后续课程（如计算机操作系统、计算机接口与技术、嵌入式系统等）提供必要的专业基础。
2课程现状
在大多数高等院校的本科教学中，计算机组成原理一直存在着“难教难学”的问题。经分析，我们发现该课程教学存在着以下几对矛盾：
（1）课程内容多而课时少。计算机组成原理涵盖了计算机系统概论，存储器、运算器、控制器、总线、输入输出系统、指令集等多项内容，而课时相对较少，在我校仅为48学时。这使得知识讲授泛而不精，学生无法深刻理解所学知识，久而久之便失去学习的兴趣。
（2）理论抽象难懂而教学方法陈旧。计算机组成原理除了讲授计算机各主要功能部件的结构、组织方式和工作原理，以及主要功能部件之间的相互联系之外，还讲授主要功能部件的设计方法。多数学生对该课程的评价是“原理难懂、概念抽象”。然而，由于课程内容多，教师授课时通常采用传统的“填鸭式”教学方法。课堂上，学生只是被动听讲和记录，没有时间进行充分思考，师生之间也缺乏互动。这种教学方法显然不利于学生对抽象难懂内容的理解和掌握。
（3）基础性原理与日新月异的应用技术之间的矛盾。如现代计算机早已不采用冯.诺依曼结构，而计算机组成原理讨论的是模型机，不涉及任何机型。书本与实际的距离造成学生误认为该课程“难懂而无用”，从而丧失学习兴趣。
（4）实验方法与学生创新意识培养的矛盾。计算机组成原理的课程实验多使用实验箱。实验箱结构无法更改，箱内部件难以更改和扩充。受实验箱的局限，计算机组成实验多为验证性实验，不利于创新意识的培养。
3教学改革
如何对计算机组成原理课程进行改革以提高学生的学习兴趣、改善学习效果？下面，本文从计算机组成原理课程的教学内容、教学模式、实践教学这几个方面对计算机组成原理的教学改革进行有益的探讨。
3.1教学内容改革
计算机组成原理内容多且抽象，而理论课时少，如我校计算机系，该课程只有48学时，其中理论课40学时，实验课8学时。因此，对于该课程内容的讲解不可能面面俱到，必须分重点、有侧重地去讲。站在计算机硬件系统课程群的角度上，我们对计算机组成原理及其前导、后续课程的内容进行梳理。确定该课程的重点内容为三大功能部件（即存储器、运算器、控制器）的内部结、组织方式、工作原理、基本分析和设计方法。该课程的难点则在于如何以控制流和数据流为主线，将计算机功能部件联系起来，建立整机概念（如CPU与存储器的逻辑关系，控制器如何控制每一条指令的执行过程），以及三大功能部件的设计方法。
对于计算机组成原理的前导课程（计算机基础、数字逻辑、汇编语言等）讲授过的内容，如定点数、进制转换、状态机等，可以采用课堂提问、随堂作业或测验等方式帮助学生复习和回忆。对其后续课程（操作系统、计算机系统结构、单片机接口技术等）的内容，如虚拟存储、CPU与存储器之间的连接、输入输出系统、寻址方式、流水线技术等，只讲述基本概念和原理，不作深入分析。
3.2教学模式改革
随着计算机网络和通信技术的发展，大规模开放课程（MassiveOpenOnlineCourses，简称MOOC）在教育界日益受到关注。MOOC以“短视频+交互式练习”为学习模式，以教学互动为特点的一种大规模、开放型的在线网络课程。MOOC的优势是不受时间和地点的限制，没有先修条件[2]，任何人都可参与在线学习。然而，这一优势也造成了MOOC课程的通过率不高，使得它不适用于大学必修课程。因此，一种被称为“小规模受限在线课程”（smallprivateonlinecourse，简称SPOC）的教学模式在国内外高校悄然兴起。SPOC基于MOOC平台，但其规模小（一般在几十人至几百人之间），并对学生设置准入条件，只有达到要求的申请者才能学习SPOC课程，很好地克服了MOOC的缺点。
通常，SPOC由在线课程和翻转课堂结合而成：在线课程是由教学微视频、相关资料、在线作业、在线测验、在线讨论等组合而成，供学生线上自主学习；翻转课堂以学生为主体，教师作为组织者和引导者，引导学生就在线课程上的知识点进行汇报、讨论、答疑等。SPOC教学模式如图1所示[3]。
与传统的“以教师为中心”的教学模式不同，SPOC“以学生为中心”。在SPOC教学模式下，整个学习过程以学生为本，教师作为指导者和组织者，不断调动学生的学习兴趣，让学生自主地、探究地去学习。SPOC教学模式的特点如下：（1）线上课程按知识点分解成许多10～15分钟的微课程，方便学生进行碎片化学习；（2）每段微课程嵌入测试题，学生必须正确解答才能继续学习，因此学生看课程视频时注意力必须高度集中；（3）线上功能强大，教师可设置单元测试、批改作业、开展讨论，对学生的学习进行过程监督，对学生的学习效果进行分析；（4）线下课堂交互性很强，改传统的“教师讲授”为“师生交流”，如教师组织学生进行学习汇报和讨论，随堂测试和答疑，等等。
由此可见，SPOC教学模式顺利进行的关键在于学生，它要求学生具有较强的学习主动和能动性，能够自觉自律地在线学习并积极思考。然而，对于二类本科院校的学生而言，大部分学生的自我约束力较差，很难做到在进入课堂之前不折不扣地完成在线课程的学习任务。这是SPOC教学模式在二类本科院校推广困难的最根本原因。
受SPOC教学模式的启发，我们提出一种新的混合教学模式，即“课堂教学+线上复习”混合教学模式（如图2所示）。
在“课堂教学+线上复习”混合教学模式中，课堂教学采用多种教学方式。如启发式教学方式，通过设置疑点、提出悬念来激发学生探求知识的欲望，培养学生敢于提出问题、积极思考问题的良好习惯。此外，还采用案例化教学方式，使抽象的概念和理论变得生动具体。如，在讲述定点数和浮点数时，采用C语言中的两种数据类型――int型和float型，作为案例，并运行一段C程序来帮助学生理解“数在计算机中的表达”。在讲授总线这一章时，打开PC机，让学生了解现代计算机的总线结构。在讲授控制器时，以“模型机”为案例，对指令系统、数据通路、指令执行过程进行分析。
计算机组成原理知识点多且抽象，这就要求学生必须及时消化课堂内容。借助“在线复习平台”的在线测试和在线讨论功能，教师可以有效地督促学生及时进行课后复习。“线上复习”内容包括：难点和重点内容的微视频，基于课堂内容布置的在线作业、在线自测题、在线讨论等。其中，在线自测和在线作业必须在规定时间提交，以确保学生在下次进入课堂前完成复习内容。
3.3实践教学改革
改传统的基于实验箱的验证型实验为基于EDA平台的设计型实验，引导学生主动思考，培养他们的创新意识和创新能力。
根据课程内容构建多层次实践教学体系。将实践教学分为“课程内实验”和“课程设计”两个层次。
课程内实验为第一层次，要求学生在Quartus和Modelsim仿真平台上设计模型机的主要功能部件――分频器、寄存器堆、存储器、运算器。控制器的设计较为复杂，涉及指令集、数据通路、指令执行过程、节拍等诸多理论，将它作为课程设计的内容之一。课程设计为第二层次，其要求较高，不仅要求学生将控制器和在课程内实验中完成的各功能部件进行组合，在仿真平台上完成一个单周期处理器的简单模型机的设计，而且要求学生将模型机下载到FPGA板上进行测试。
考虑到计算机组成原理课时少，我们采用SPOC模式进行实践教学，在网上实验教学微视频和与模型机设计资料，要求学生在上实验课之前进行在线学习，鼓励学生带着问题进入实验室与教师或助教进行探讨。为保证学生有充裕的时间进行课外学习和实验，我们在计算机组成原理的开课初期就将课程设计任务布置下去，同时开放硬件实验室，并定期开展网上讨论。
4结语
2015年，我们依靠学校的网络教学平台构建了计算。机组成原理课程的在线复习平台。从2015年的教学实践来看：“课堂教学+线上复习”混合教学模式提高了学生的学习主动性和自律性，增强了学习效果；教学实践的内容和教学模式的改革提高了学生的学习兴趣，增强了他们的实际动手能力。
课程教学改革是一项长期工程，计算机组成原理课程中存在的教学问题也不是仅凭一两次教学改革就可以完全解决，如计算机组成原理课程存在的教材更新滞后，教学内容相对陈旧等问题[4]。这需要授课教师密切关注计算机系统领域内的新技术、新成果，不断更新自身的知识结构，争取更好的教学效果。
参考文献：
[1]姜姚爱红，武俊鹏，等.“计算机组成原理”教W改革实践[J].计算机教育，2013（2）：9-13.
[2]黄岚，袁钢，程新荣，等.基于SPOC理念的计算机组成原理课程互动教学研究[J].计算机教育，2015（第13期）：15-18.
[3]宋晓玲.基于SPOC的高职计算机基础课程混合教学模式探究[J].当代职业教育，2016年第1期：20-22，48.
在线课堂的功能范文篇6
随着网络技术和多媒体技术的飞速发展，信息技术对当今社会的发展产生了深远的影响，成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术为教育教学改革注入了无限的生机与活力，给课堂教学效果带来了实质性的变化。《国家基础教育课程改革纲要》指出：“必须大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术在课堂教学中创造出许多新的课程模式，使高效的课堂教学成为可能。笔者结合自身的教学实践，谈谈基于信息技术环境下的高中数学教学。
一、利用FLASH课件创设问题情境
多媒体课堂具有传统课堂无法比拟的优势，它以图形、声音、动画、视频等方式呈现信息，这数学课程增添了一道亮丽的风景线。FLASH课件的交互性强、动画效果逼真，极大地丰富了教学形式，有利于激发了学生的学习动机，发展学生的抽象思维。如在“球的表面积”教学中，笔者运用FLASH课件演示圆柱的表面积展开、苹果削皮、切割球体、用正方形贴球表面，同时提出“怎样推导球的表面积”的问题。问题情境的创设，有利于激发学生的学习兴趣，让学生积极参与课堂教学活动，面对难题，积极尝试，经历活动，启迪思维，体验成功。
二、利用几何画板课件创设实验情境
《数学课程标准》指出：“探索主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。”而在以“粉笔+黑板”为主体的传统教学中，椭圆、双曲线、抛物线等实验活动难以开展。
几何画板提供了丰富而方便的创造功能，使教师可以随心所欲地编写出自己需要的教学课件。它能动态地反映图形的变化规律，学生通过点击鼠标就可以完成数学实验。如在“双曲线”的教学中，笔者让学生拖动点来感受曲线的轨迹变化，观察离心率的变化。操作、观察、探究，让学生不再是知识的被动接受者，而是学习的主人，是真正意义上的知识的建构者。
三、利用VB课件营造自主探究的氛围
自主探究学习指在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。“数学教学活动的核心内容是“解决问题”的过程，在解决问题的过程中学生锻炼了思维，提高了应用能力。如在VB课件“绘图工具和函数曲线”中，提供了“绘图工具”和“函数曲线”两大功能。“绘图工具”提供了“直线”、“圆”、“多边形”等三十余种常用图形的绘制，为学生提供了丰富的绘图功能。“函数及曲线”提供了四十多种函数及曲线实例，学生选择相应的函数曲线的实例，在“输入参数”中输入相应的参数，即可绘制出相应的函数曲线。学生通过不同的参数对比，总结其中的规律。这样既激发了学生的求知欲，又让学生在不知不觉中掌握了新知识。
在线课堂的功能范文篇7
【关键词】数学复习现状及应对研究
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）10-0142-02
临近期末，笔者有幸听了校本教研活动中的许些复习指导课，其现状归纳起来有如下几个方面：一是复习内容罗列式。具体表现在：为了万无一失，授课老师在备课中就把单元知识点集中起来，上课开始便一一搬上黑板，学生则一一记在笔记本子上，紧接下来便是教师的一一讲解。因为赶时间，所以教师讲的速度很快，也因为赶时间，所以教师问的问题也很简单，学生呢？基本上用不着思考就能答上来了。一节课下来，教师的感觉是累，学生的感觉是颓。这种课堂是芝麻绿豆一起抓了，是抓不到知识重点的典范。二是放电影式。教师把单元内容制成幻灯片或直接下载PPT课件，然后在复习课上一张接一张地放，学生则在下面一边欣赏幻灯片绚丽的图案，一边顺着老师的提问念着幻灯片上给出的答案（因为有的答案在问题下面直接显示）。有专家呼吁：过份依赖媒体教学将是教育的悲哀。可想而知，学生思维能力的提高在这种课堂模式下是根本无法达到的。三是学生完全“主体化”。这种课堂是老师指定复习内容，然后走下讲台，深入学生解决他们所提出的问题。从表面上看课堂气氛很活跃，然而，学生毕竟还是学生，他们提出的问题还是有相当的局限性。况且，复习课本来是对知识的重新优化及整合，在这样的课堂模式下则很难得以体现的。现实告诉我们，数学复习课的枯燥与泛味已摆在我们的眼前，解决这个问题是一项急需探讨的课题了。
那么，该如何进行有效的复习呢？在七年级上册《直线、射线、线段》这一章节的复习中，以下是本人认为较为成功的一个教学片段：
一、典型例题（七年级上册）：如图，已知AB=4，点O是AB上一点，点C是OA中点，点D是OB上中点，求线段CD的长？
教师：要求的CD是哪条线段之和或差？
学生：（结合图形思考）CD=CO+OD……
教师：转化正确，那又如何表示CO、OD呢？
学生：（结合已知，用线段中点性质）CO=1/2OA，OD=1/2OB。
教师：代换正确……
二、思路归纳：
1.把所求的线线段转化为两线段之和或差
2.结合已知条件（中点性质）进一步代换
三、为了验证以上结论的可行性，请同学们自行找题（有关求线段长度的题目），合作解题，最后表述……
赏析以上教学片段，结合本人的一些复习课教学心得，现整理如下，以求与同行进一步探讨。
首先，教师应该依据新课标来确定复习课目标。数学课的复习，通常是按单元来进行的。单元内容很多，而且有主有次。然而，复习课的功能之一就是对知识的优化与整合。那么，在复习课中是如何分清主次并进行优化呢？新课标就是指导我们复习的导向了。《直线、射线、线段》章节内容有直线、射线、线段的概念、性质、表示法、画法和计算等。执教者在研究新课标的基础上，结合单元内容，把复习目标定位为“树立线段和差意识，会用中点有关性质进行有关计算”，然后依次实施教学，使教学做到了有的放矢，主次分明，融洽得当。可见，作为指导复习关键角色的教师，应该以“当会临绝顶，一览众山小”的姿态，上通课标，下融教材，站在高于平时教学的高度，对单元内部乃是单元之间的知识进一步去优化及整合，就可以辟免复习课中的知识点的简单累加及复述了。
其次，教师应该注重问题的设置，杜绝无效问答现象的发生。学生对问题的深化与升华，是从教师对问题的的科学设置开始的。课堂提问是课堂教学的主要形式，复习课也不例外。实践表明，有效的课堂提问，能激发学生进行有效的思考。而在实际教学中，部分教师把课堂提问理解为简单的问答，即教师问，学生答，教师时而出现“对不对？是不是？可以不可以？”等。学生则简单地回答：“对。是。可以。”等。这样的课堂看上去有问有答，课堂氛围也很浓，而实际上，这些问题过于简单，思维含量不高，学生在回答过程中无法达到训练思维能力的目的。那么又如何进行有效的提问呢？以上教学片段设置的两个问题，问得既简洁又有梯度，遵循渐进原则，符合学生认知规律。学生在教师的引导下，进行了一定深度的思考才能答出（当然是指七年级学生）。这可谓是有效问答了，本次课以例题为平台，注重了问题的设置，激发了学生积极思考，有效杜绝了无效问答的发生。在冥冥之中向学生渗透了重要的数学思想——转化思想，也在无形中使学生自觉树立了线段的和差意识。可见，在复习课中，注重提问的有效性，就能较好地提高学生思维的深度和广度。从而能较好地实现复习的基本功能之二——系统渗透数学思想，提高学生数学思维能力。
再次，教师要注重角色的转换。新课改实施以来，在新课程理念的指导下，数学课堂教学得到有效的改变。但是，相当部分的课堂教学还是以教师为中心，教师唱主调，学生往往都是按教师预设教案被牵着鼻子走。我国《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：数学教学就是数学活动的教学，是师生之间交往和共同发展的过程。这是新课改中一个重要的教学观。因此，在教学中，教师要始终树立这样一种教育理念：学生能做的事尽可能让学生去做。在以上的教学片段中，教师引导学生归纳出解题思路以后，并没有走常规之道再举例子或出练习，而是以小组形式由学生找题、解题和述题。在这过程中，学生通过小组合作，充分发挥小组成员的集体智慧，自行解决了问题，亲身体会到了以上思考问题的思路的可行性，从而加以认可和进一步内化。这难道比不上教师苦口婆心强调“某某必须牢记”取得的效果更好吗？新课标提出的“体验成功”在这里不是一个很好的诠释吗？所以，在教学中，教师要跳出固有的思维圏，尽可能让我们的学生在学数学的时候多做数学，这样学生学习的兴趣就能增加，复习课的无味也就变得更有味了。
最后，要注重试题的引申和拓展。复习课中我们反对题海战术，主张一题多解和试题的变式设计。实践表明：一题多解和试题的变式设计训练最能有效提高学生发散思维能力。在以上的教学片段中，执教者把原题的已知条件改写成：如图：O是AB延长线上的一点，其它条件不变，结论CD=2还成立吗？请说明理由。
在解决这个问题中，学生通过类比，学会了迁移，更学会了数学思考，思维能力也在无形中得以提升。
诚然，教无定法，在复习课中，教师若能高屋建瓴，研究新课标，统领全教材，把握单元主脉，注重学生思维能力的提升，则于生则有幸焉！
参考文献：
在线课堂的功能范文篇8
摘要：以教师单向讲授为主的传统高校教学模式普遍存在教学互动不足、教师难以及时掌握学生学习情况等问题。针对这些问题，提出开发基于移动平台的实时互动反馈系统GoCourse应用，通过实时随堂测验和人脸签到等功能，丰富师生互动，激发学生学习积极性。通过实时统计与反馈学生学习情况，促进学习过程中的形成性评价，使教师能及时调整教学方案，提升教学效果，实现因材施教的个性化教学。
关键词：移动教育技术；互动反馈系统；无线教学反馈系统；大数据；
将智能信息处理技术融入传统教育教学领域，实现传统教育方式的变革，是近年来业界和研究界最为关注的热点之一。我国的高校课堂以大班教学和教师单向讲授为主，这种教学模式存在学生被动接受知识、教学互动不足、教师难以及时掌握学生学习情况等弊端，导致学生在课堂学习过程中积极性低、学习动力难以维持。另一方面，诸如课堂提问和课后作业的传统教学反馈机制缺少普遍性和实时性[1]。
针对这些问题，我们提出开发基于移动平台的课堂教学实时反馈系统GoCourse应用，通过设计随堂测验、人脸签到、课程评价等功能，丰富课堂教学过程中及课外的师生互动，激发学生的学习积极性和课堂参与欲望，提升教学效果。同时，通过实时测验，教师能获得基于学生全体的学习情况统计信息，进而有针对性的设计和动态调整教学方案，实现个性化教学。在数据变得日益重要的今天，通过GoCourse应用能采集到与教学活动直接相关的一线数据，比如学生出勤率、平时成绩、课程评价等，为教学活动管理与教学质量评估提供宝贵的辅助信息。
1、国内外研究现状
本文提出的GoCourse应用属于互动反馈系统IRS(InteractiveResponseSystem)[1]或无线教学反馈系统WCRS(WirelessClassroomTeachingResponseSystem)[2]的一种。这些反馈系统通过手持电子终端采集反馈信息，在欧美、日韩、新加坡、马来西亚等国家和地区已广泛部署，应用的学校包括中小学、高等院校和培训机构，其教学效果已经得到教育界的普遍认同。庄君明和贺志强从技术优势、改善教学、评价多元化、促进学习四方面总结了此类系统的优势[1]。近年出现的大规模在线开放教育(MassiveOnlineOpenCourses，MOOC)课程中也广泛采用了类似的反馈机制，比如在教学视频中嵌入互动式随堂测验，学习者只有通过测验才能继续播放视频，促使学习者掌握所学内容。
传统IRS和WCRS需要额外配置设备和软件系统，部署开销大、用户学习代价大。随着智能手机的普及，开发基于手机的互动反馈系统将具有用户熟悉、部署代价小、易于普及和推广等优点。2014年5月，Google推出了教育套件Classroom，帮助老师在课堂上布置任务并收集实时反馈[3]。无独有偶，美国公司TopHat从服务课堂小测验拓展至服务大学老师课堂管理和个性化教学，于2014年5月获得超千万美元的融资[4]。在TopHatMonocle系统中，老师可通过系统在课堂上进行投票调查、随堂小测试、交互式演示等一系列动作，而学生则用自己手上的智能机、功能机、笔记本、平板等智能移动设备参与这些教学互动。学生在每一次互动中的表现都会被有效记录和统计，让学生能看到自己是否有进步，让教师能看到自己的课上得如何。
在国内，自我国2000年开始引入该类系统以来，一些高校和公司也注意到此类系统的前景，纷纷推出了自己的应用，出现了北京卓翔科技的乐佰特系统，杭州益思科技的益思系统[5]等。许多大学也以自主开发或者合作开发的方式推出了一些相关应用，比如华南农业大学开发了供师生沟通的移动应用[6]，四川大学华西临床医学院试运行了移动课堂教学与评估软件[7]。由此可见，国内教育界和产业界对此类移动教育技术的关注正日益增长，移动教育技术变革传统课堂的潜力巨大。然而，目前的IRS系统大多需要安装特定硬件设备，市场上仍缺乏开放式的通用应用。本文提出的GoCourse应用旨在构建基于当前普适移动设备的开放式通用教学互动反馈系统。
2、GoCourse应用的体系结构
GoCourse系统由一个Web服务端和移动终端组成，教师和学生都通过向服务器发送HTTP请求实现交互，如图1所示。
移动终端可以是Android、iOS或者Web端。Web服务端部署Tomcat服务器、MySQL数据库，实现系统的业务逻辑，响应前端请求，存储和操纵数据库中数据等。同时，服务端还可以根据需要向移动终端发送通知消息。
3、GoCourse应用的功能设计
GoCourse应用的功能主要分为六个部分：课程管理、用户管理、随堂测验、课程签到、课程评价、系统设置，如图2所示。系统共有三种角色：学生、教师和系统管理员。GoCourse底层采用MySQL数据库，JavaEE服务端、Json数据交换格式、OpenCV图像处理算法库。系统采用MVC架构和面向对象的方法进行设计和实现，以实现可扩展的体系架构。
3.1课程管理、用户管理和系统功能
系统的基础功能有三部分：课程管理、用户管理和系统设置。在课程管理模块中，教师和系统管理员可以添加、删除和修改课程，学生可以添加和删除选课。在用户管理模块中，功能可以分为面向机构和面向公众两种模式。前者只允许添加特定用户，比如某学校的教师和学生；后者允许任意用户注册为系统用户，更开放更灵活。在系统设置中，管理员可以配置若干系统参数，比如限定服务对象为特定机构，设定教学参数如学期起始时间，还可以通过数据管理功能导出教学相关数据，供教学质量评估使用等。
3.2随堂测验
随堂测验是GoCourse应用的重点功能，也是目前移动教育技术关注的热点之一。在欧美盛行已久的电子答题设备和教学反馈系统中，电子化随堂测验也是其主要功能之一。利用智能终端执行随堂测验能够迅速反馈教学效果，解决了作业等传统教学反馈方式时延长的问题。同时，每个学生都能参与测验，这比通过提问进行教学互动的方式更能吸引学生的注意力，且获得的学情信息更加全面。因此，Google的Classroom软件和TopHat的Monocle系统中均设置了随堂测验的功能模块。
随堂测验分为三个阶段。首先，教师在课前录入测验。
录入方式可以分为两种：手工录入或者从云端题库中获得课程的测验题目。其次，教师在教学过程中测验，学生执行测验。然后，测验结果实时反馈到教师端，并进行统计。通过这三个步骤，教师即可实时掌握学生对所讲授知识的接受程度。
对答题情况的统计分析有助于教师更好的掌控当下的教学节奏，还可以指导教师针对学情动态调整接下来的教学活动，比如对重难点进行答疑解难，增删改教学内容等，既提高教学效率，提升教学质量，还促进个性化人才培养。随堂测验不仅能改善教学质量，还能有效激活课堂互动，这在类似系统的应用中已得到验证，特别是能提升学生的注意力、课堂参与度、出勤率，促进小组讨论、发散思维、培养创造力[1]。
3.3课程签到
统计出勤是高校教学活动的重要环节。传统的点名和签到方式存在耗时长、效率低等问题。针对这些问题，近年来也出现了一些辅助教学的点名方式，比如利用社交网站的圈人功能分析照片签到、利用投票器签到、利用蓝牙连接设备签到等等。与现有系统不同的是，GoCourse将使用基于人脸识别和地理位置信息的签到算法。
基于地理位置信息的定位方法通常分为三种：基于gps的定位方式、基站定位和基于Wifi的定位方式。基于GPS的定位方式是利用手机上的GPS定位模块将手机当前的位置信号发送到定位后台实现手机定位。基站定位则是通过测算基站对手机的距离来确定手机位置的，因此不需要手机具有GPS定位能力。基于Wifi的定位方式常用于室内定位，适用范围较小且要求配置Wifi设备。GoCourse应用对地理定位的要求可以归纳为：准确度较高且适用范围广，可用于较多前端设备。通过前期实验，基站定位的方式比较适合GoCourse类应用的需求，拟采用这种方式获取地理位置信息。人脸识别主要用于签到身份验证，可分为人脸建模、人脸检测和人脸匹配三个步骤，计划采用OpenCV结合移动端编程实现。
3.4课程评价
学生评教是教师课堂教学质量评价的重要环节。目前的评教一般在课程结束后进行，由学生对教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果进行一次性评分。这种一锤定音的评教方式忽视了学习过程中的形成性评价，因而从一定程度上对教师和学生都有失公平。而且在大班教学模式中，师生间的沟通机制也非常有限。相反，GoCourse侧重增强平时的师生间沟通，学生可随时对其所上的课程进行评论，教师可以查看和回复学生评论，由此增强师生互动，提升学生的参与感。
4、结语
如今，中国已进入信息化时代，手机、电脑、高速网络的普及率飞速增长。在国内高校，多媒体教学、在线考试等教学方式已日渐成熟，可是像GoogleClassroom、TopHat这类专门针对课堂互动的软件及教学方式却很少，因此类似产品的市场需求十分迫切。GoCourse以JavaEE、MySQL、OpenCV等技术为支撑，所采用的技术均具有跨平台、移植性强的特点。
系统采用面向对象的方法进行设计和实现，以实现可扩展的体系架构。基于本文描述的体系结构、功能设计与技术框架，GoCourse具备以下三个特点：
实现智能信息处理技术与传统课堂的有机结合：
GoCourse旨在服务传统课堂，GoCourse的功能设计与技术路线均体现了当下智能信息处理技术的特点。
改变传统课堂中单向信息传播的低效教育模式：一方面，学生通过随堂测试实时反馈其对讲授知识的掌握情况；另一方面，学生可以通过课程评论等多种渠道表达需求，促进因材施教。
依托数据分析服务科学教学：在部署一定规模后，GoCourse将采集到相当数量的教学过程数据，这些数据一方面将为教师进行因材施教的、科学的教学设计提供有力支撑，另一方面可用于教学质量评估和教学管理，体现数据和数据分析的价值。
总之，GoCourse的目标是将移动计算引入并服务传统课堂，促进师生间的互动反馈，通过实时反馈和数据分析为教师提升教学质量提供可靠的数据支持，通过自动化测验和签到等环节减轻人工进行这些活动所带来的额外负担，使教师能集中精力于教学内容的传授。同时，通过智能化、移动化、社交化等特点吸引学生，激发学习积极性和课堂参与热情，丰富师生互动，最终达到改善教学效率和效果的目标，实现科学的个性化教育。
参考文献：
[1]庄君明,贺志强.基于IRS的课堂测评系统的设计与应用研究[J].现代教育技术,2011,21(1):116-121.
[2]任志宏,张乐芳.基于手机APP的无线教学反馈系统研究[J].现代电子技术,2014,37(13):164-166.
[3]36Kr.Google推出教育套件Classroom帮助老师在课堂上布置任务并收集实时反馈[EB/OL].(2014-05-07)[2015-03-28].36kr.com/p/211769.html
[4]36Kr.从服务课堂小测验拓展至服务大学老师课堂管理、个性化教学，TopHat获得1050万美元B轮融资[EB/OL].(2014-05-07)[2015-03-28].36kr.com/p/211763.html
[5]网易新闻.让“教学神器”走进中国课[EB/OL]./news.163.com/15/0327/04/ALMID5V500014AED.html
[6]广东科技报.华农推出教学互动手机软件[EB/OL].(2013-11-15)[2015-03-28].epaper.gdkjb.com/html/2013-11/15/content_7_7.htm
[7]四川大学华西临床医学院.翻转课堂新工具随堂测验用手机——我院移动教育技术成功试点运用于课堂互动[EB/OL].(2014-10-21)[2015-03-28].cd120.com/htmlnewszhongyaoxinwen/67001.jhtml
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在线课堂的功能范文篇9
1.1实时直播
系统可以实现课堂的两路实时直播：一路显示教师的画面；一路显示教师使用的PPT/WORD等教学材料。导播教师可实时切换需要的画面。不用等缓冲完毕，即可拖动进度条到视频的任意时间段。可支持现场直播及录播。搭配oCam2.0技术还可支持三种自定义视频输出码率，适合各种网速的用户浏览视频直播。支持现场图片截取。
1.2多级分类管理
医学各学科分类非常细，系统增加了多级分类管理，极大方便了系统管理员对各专业学科视频的分类管理。学员在浏览视频时可以直接对自己需要的学科分类进行选择，极大的方便了学员们查找相关学科的资料。
1.3在线交流
系统不仅可以让主讲者与现场的学生和与会者交流，也能通过网络在线与网友进行实时交流。系统在直播网络课堂界面整合了网友发言功能，网友在听课的同时，可以实时的提交自己的问题给主讲者，主讲者可以通过视频进行相关问题的解答。
1.4同步大纲
当讲完课之后，系统还可以将教师的演讲视频和PPT视频进行同时同步、异时同步截取成一段段的视频片段并制作成大纲，这样就可以使学员在课后很方便地浏览学习当堂课的相关章节。
1.5其他特色功能
支持主讲发言管理、主持人发言管理、导播功能；发言权限可控，网友需要登录后才能发表内容；发言可审核；可选预告中、访谈进行中、已结束三种访谈状态；可启用或关闭视频窗口；能播放本地视频、图片、PPT/WORD文档；有IP黑名单功能及敏感字过滤功能。
2直播可视互动网络课堂系统在医学教学中的应用
台州医院全院性大规模讲课采用现场和网络直播两种方式，可以解决场地拥挤问题、当值医务人员不离岗同时参与听课的问题。同样也适合于全院性会议，比如职工代表大会；全院性培训：H1N1流感防治知识、SARS防治知识培训等。直播可视互动网络课堂系统在医学教学中的具体应用包括：
①录播精彩的讲课，可用于周期性重复培训，比如心肺复苏各期培训、护理操作规范化培训等，可以大大节省培训成本，提高效率，而且互动式的反馈功能，能不断改进培训内容。目前院内各种讲课中不乏精彩内容，均未能有效保存和利用，直播可视互动网络课堂系统是最佳解决平台。
②对患方或普通民众开展科普性质的医学知识互动讲座，或各病区病友的护理宣教，可以是直播或录播。其中的互动功能能让一定文化程度的受众在线反馈问题。
③有计划地推出名医系列讲座，可以在网络上，或结合传统媒体进行，从而能生动形象地做好宣传工作，比传统的网页图文展示更有效，且能在线解答咨询。既具有良好的社会效益，又能较电视讲座更节约费用。可长期在网络上保存讲座，延长宣传效应。
④联合服务中心和随访中心进行集中网络随访，是现有电话随访有力的补充，比如半年一次进行“关节置换病友会”的网络在线可视随访。
⑤开展“孕妇课堂网络直播”、“儿保知识网络课堂”等节目，解决孕产妇们的奔波之虑，减少意外，而且因为孕产妇所在年龄层基本均有网络应用能力，参加在线互动尤如现场指导。较之目前网站上普通的视频单向播放更具吸引力。
3体会
在线课堂的功能范文1篇10
随着信息技术的迅猛发展，网络教育在高等教育中也逐渐发展和普及，发挥着日益重要的作用。基于互联网的开放式虚拟教学平台，作为传统教育教学的有益补充，为教师和学生提供了一个具有交互性、共享性、实时性和综合性的学习环境[1]。本文首先介绍了构建“数据库原理”虚拟教学平台的必要性，然后给出该平台的实现方法及各模块的功能。该平台整合了课程的教育教学资源，强化了教学过程中“教为主导，学位主体”的教学理念，有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握教学内容，培养学生的创新能力，提高教学质量。
2“数据库原理”虚拟教学平台建设的必要性
“数据库原理”是我国高校计算机专业学生必修的专业基础课程，是一门理论和实践并重的课程。该课程既要教授学生数据库技术的基本概念和理论，又要培养学生设计开发数据库应用系统的能力及创新思维，以便为今后步入社会从事实际工作奠定基础。但长期以来，许多高校的师生普遍反映数据库原理课程枯燥、难讲、难学[2]，从教与学两个方面分析，课程主要存在以下三个特点：
⑴教材内容理论概念多，实际用例较少，学生学习时感到抽象、枯燥，理解困难。
⑵通常采用课堂讲授为主的教学方式，学生动手实践少，学生很难将抽象知识和实践结合应用。
⑶学生的学习能力存在差异性，单一的课堂教学模式难以满足真正做到因材施教。
因此，在教学模式上必须打破传统课堂教学的壁垒，以期利用有限的时间高质量地完成课程的教学。
3“数据库原理”虚拟教学平台的研究
结合“数据库原理”课程的特点，充分利用现代计算机技术和网络技术来建设该虚拟教学平台，突破传统教学方式的时空限制，通过平台实现教学资源共享，自主学习[3]。该平台应包括以下内容：
⑴对课程教学信息资源进行整合。该平台提供与“数据库原理”课程相关的教学资料的共享，如电子教案、多媒体课件、教学视频及教学参考资料等。学生可以通过该平台自主地预习和复习，打破传统教学模式的时空限制，实现课堂教学的课外延伸，使学习过程变得更加方便和灵活。
⑵交互式学习。在该平台上，学生可以通过留言板、邮件系统等交互方式，将学习过程中出现的各种问题及时反馈，教师也可以通过该平台将教学心得等信息传播给学生，增强教师与学生之间的交流。
⑶在线测试。在高校里，由于课程信息量大，课时有限，无法像初等教育一样经常进行课堂测试。通过该平台，学生可以根据自身的情况，有计划地对自己的知识点掌握情况进行检测，并针对知识薄弱环节进行针对性复习和练习。
4“数据库原理”虚拟教学平台的实现
本文以MicrosoftVisualStudio.NET2010作为教学平台的开发环境，设计了基于B/S模式的虚拟教学平台。该平台主要由课程介绍、教师团队、在线学习、在线测试、资料下载和学习交流等模块组成。功能结构如图1所示。
4.1课程介绍模块
该模块有课程信息和教学模式简介等内容。
⑴课程信息功能提供了课程简介、教学大纲、授课计划等基本教学信息。
⑵教学模式简介功能介绍了该课程所倡导的教学理念、教师所采用的教学方法及对策、以及学生应该使用的学习方法等。
该模块主要向师生介绍该门课程的基本情况，以及在教与学的过程中，师生应该怎样去执行和操纵整个教学过程，才能获得最好的教学效果。
4.2教师团队模块
该模块有教师信息管理和团队成果管理等内容。
⑴教师信息管理功能提供了课程负责人和主讲教师等基本信息的维护及查看功能。
⑵团队成果管理功能提供了教学团队成员的所有教学及科研成果信息的维护及查看功能。
该模块主要向师生展示该课程的教师团队力量，让师生了解该团队的主要人员构成以及其成员的教学科研能力等。
4.3在线学习模块
该模块有教学视频管理和在线学习等内容。
⑴教学视频管理功能提供教学视频的上传、删除等功能。
⑵在线学习功能提供了教学视频的在线播放功能。
该模块支持学生在课堂外，通过观看相关课堂教学视频的方式进行自主学习，达到课前预习和课后复习的目的，有效避免了教学受到时间、地域约束的影响，使学习过程变得更加便捷和灵活。
4.4在线测试模块
该模块有测试题库管理和在线测试等内容。
⑴测试题库管理功能提供测试题目的新增、修改、删除等维护功能。
⑵在线测试功能分为章节测试和在线考试两大类。章节测试是对某个章节的知识掌握情况进行在线测试，在线考试是对全部知识点掌握情况的综合测试。考试题型由选择题、判断题和填空题所构成。学生登陆点击开始考试后，系统会根据测试题库随机生成一份考卷，测试完成后系统将测试结果及参考答案反馈给学生，这有助于学生进行自我检查，掌握自己的学习情况，及时查缺补漏。
4.5资料下载模块
该模块有教学资料管理和教学资料下载等内容。
⑴教学资料管理功能提供教学课件、课后习题解析等学习资料的上传、修改、删除等维护功能。
⑵教学资料下载功能可以让学生下载教学课件及课后习题解析等学习资料，为学生自主自学提供参考资料。
4.6学习交流模块
该模块有课程论坛管理和在线答疑等内容。
⑴课程论坛为教师和学生提供讨论交流的平台，学生可以在这里学习过程中遇到的问题、学习心得及自己的学习资料等，实现一定的资源共享。
⑵学生可以通过在线答疑功能，将学习过程中遇到的问题和产生的疑问向老师提问，教师可以以留言的形式对问题进行解答。此外，教师还可以将一些具有普遍性的问题到论坛中，便于学生参考。
在线课堂的功能范文1篇11
关键词：SPOC；翻转课堂；教学实践
中图分类号：G424文献标识码：A文章编号；1009-3044（2017）07-0122-02
近几年，国内一批高校开展了利用在线课程进行翻转课堂混合式学习教学改革的实践，这是一种“互联网+”时代教学模式的创新。慕课资源不能直接推动教学方式的改革，为了有效利用慕课资源进行课程教学模式的创新，一种混合式教学方式――翻转课堂（FlippedClassroom）被提出并应用于实践，即通过校内限制性开放课程平台SPOC（SmallPrivateOnlineCourse），将单纯听课这样的被动学习环节放在课外由学生自主学习，课堂时间里则进行更具合作性、个体针对性的学习。
1“电路分析基础”翻转课堂的实施
1.1慕课的构建
“电路分析基础”慕课课程是要将经典的电路理论简洁地引入并深入阐述，增强学生对实际问题的掌控和应用能力，加强学生分析电路的基本功。其主体是从教学计划中提炼出的56个知识点小视频，每个视频长度在3-18分钟不等，还包括完整课件资源、精心设计的讨论版专题、知识点配套的在线测试题等。作为在线作业（客观题）的补充，专门设置了学生互评作业题。讨论版作为混合式学习的重要交互途径，也是教学实践中的重要环节。
1.2翻转课堂开课准备
“电路分析基础”作为校内首批翻转课堂混合式教学试点课程，借助于SPOC平台，挑选了90名本科生，分三个小班进行了翻转课堂混合式教学试点。
1.2.1学生动员
由于学生是被挑选，并不是自愿报名参加，所以首先要调动大家投身翻转课堂学习的积极性。开课前的问卷调查显示，有60%的学生从未听说过慕课，在简要列出慕课的几个特点之后，对于“将原本一周4节课的课堂学习任务由你自由安排学习时间和地点，通过互联网上的教师讲课视频来学习，这种方式对你有吸引力吗？”这个问题，66%的同学持肯定回答。但是出于对传统课堂的依恋、对翻转课堂的未知因素和不确定性的担心，以及对自身自觉性、自控力等自主学习能力的不自信，仍有68.9%的同学倾向于传统课堂。这充分显示了学生在面对课程改革时，对新教学模式的向往和对未知因素的担忧的一种矛盾心理。
为了调动学生参与翻转课堂的积极性，让学生了解并熟悉这种自主学习的方式。专门给学生进行了慕课以及翻转课堂的宣讲，就慕课的出现、近几年的发展、优势特点，以及基于慕课的翻转课堂平台的构成等作了介绍。将清华大学、南京大学“电路原理”课程的“以学生为中心的教与学模式”成功案例向同学们进行了展示，树立起大家的信心。
1.2.2教学准备
制定了完备的翻转课堂注册登录操作指南、线上+线下学习日程安排表、翻转课堂学习指南、翻转课堂评价方案，并随机给学生按5-6人分组，明确了组长牵头、互助学习的学习方式。
第一，将传统的授课计划表升级成了针对翻转课堂的教学日程表，具体列出每周线上需要学习的知识点、课堂讨论的时间安排、每周建议完成的课后习题，并对习题分类成基础题、提高题和讨论题，方便学生有选择地进行练习和讨论。
第二，在翻转课堂学习建议指南中，强调了课前在线学习的重要性。要求学生及时完成每周学习任务和在线习题；建议对重要知识点视频反复观看，将看视频、阅读课本、做习题、互助讨论穿插结合起来，多方面主动学习；鼓励学生在讨论版、QQ群互助讨论；公布了课堂讨论形式，包括小组成员轮流专题发言、小组课堂竞答、小组互相出题PK和讨论、小组知识点宣讲等。
第三，翻转课堂评价试行方案中，将平时成绩的比例详细列出。强调占总评成绩60%的平时成绩是来自于平时学习中的综合表现，需要注重每一周的线上学习和线下讨论。另外，鼓励学生利用软件对电路问题进行模拟仿真，可以获得平时成绩之外的额外加分。在期末反馈中41.18%的学生表示对评价方案很满意。
1.2.3翻转课堂任务设计
只有平台和资源提供者不断提供优质服务，在线开放课程才有可能获得有效应用。教师在翻转课堂的实施中不再是独角戏的主角，而是起着引导和服务的作用，翻转课堂的教学质量的重点在于学生自主学习，不论是线上学习、课堂讨论，或是课后的小组互助，教师进行合理的课前任务设计和新颖的课上活动设计是保证翻转课堂成功实施的关键。
在课前，每周将课堂讨论专题和竞答题的范围提前公布给学生，让学生带着问题去学习，鼓励小组进行课前的互助讨论；课堂上，设计小组讨论专题，利用小组竞答题、小组知识点宣讲等活动充分调动学生主动学习的积极性，详细记录小组发言次数和质量。
2翻转课堂实践的成效和不足
2.1学习接受度
基于建构主义学习的指导思想指出，自主学习能力的形成是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构。
在教学实践中，大部分学生认为经过翻转课堂的学习，自身的独立思考能力等综合能力得到提升。翻转课堂真正实现了从传统的知识传授到学生主动发现、怀疑、重新发现的转变，有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，也有利于培养学生的创新精神，对提高教学质量具有重要的意义。在期末问卷中，愿意在以后的学习中继续使用翻转课堂模式学习的学生从开课前的31.1%上升到了57.65%。
2.2学习互动和效率
课堂讨论中，学生会用批判的观点看问题，学习态度和积极性有明显提升。能够主动参与互动交流。小组互助增加了学生的学习动力和帮助。讨论版以及QQ群互助答疑讨论增加了学生的学习渠道，也增加了学生和教师之间的互动。对于教师在混合式学习过程中的所起到的监督作用43.53%的同学表示肯定，也有47.06%的同学认为翻转课堂有效地增加了和同学以及老师的互动机会。
混合式学习符合学生的学习规律和认知规律。有54.1%的同学反馈对自己感兴趣的知识点反复学习了至少3次以上，与传统课堂相比，68.2%的同学认为翻转课堂的最大优势在于能够更有针对性地解决问题，提高学习效率。40.91%的同学表示通过在线课程的学习，他们比参与翻转课堂学习以前更愿意通过网络寻找相关的学习资源。在期末考试中，翻转课堂试点班的90位学生的平均分超过了平行班6分。说明这种小班化翻转课堂的开展，让学生有一种主人翁的存在感，有助于学生主动参与学习，从被动灌输转为主动批判辩证地看待问题。
2.3教学评价维度
在实际进行的教学实践中发现，试行评价维度需要进一步完善。课堂测试在前半学期是达到预期效果的。在刚开始一种新的学习方式时，学生的热情和积极性高涨，翻转课堂试点班的学生在期中测试中平均分超过了平行班十多分。但是在后半学期，课程进入到交流电路的分析，在难度提升的同时，课堂讨论的问题更加综合化和复杂化，每周2个课时的讨论课不再足够进行课堂测试。在以后的混合式教学中，可以将随堂测试适时地改为阶段测试或是单元测试，在起到督促检测作用的同时，有助于增加课堂有效讨论时间，帮助学生提升交流电路分析基本功，加强学生对交流电路实际应用的掌握。
2.4专业基础课练习
“电路分析基础”的传统教学计划是64课时，传统课堂时间充裕，课堂上包含对课本内容的扩展和对难点的剖析。而慕课视频是针对主要知识点以及教学重难点的讲授，32课时的课堂讨论不能满足学习者的要求。有54.6%的学生反馈某些内容的课前自学难度偏大。
针对这个问题，可以专门制作针对难点问题的习题讲解慕课视频，作为知识点慕课视频的补充；积极鼓励落实小组课下讨论，形成小组内和小组间互帮互助；适当增开线下习题课。在课堂讨论课的组织上，需要将知识点梳理、例题讲解、难点剖析等教学单元有机结合；在一些内容多难度大的章节可以采用部分翻转的形式，灵活应用翻转课堂。
在线课堂的功能范文篇12
一、认真钻研教材和新课程标准
教师应认真钻研教材，这是落实新课程改革的基础。教师应深入钻研教学大纲和教材，读懂教材的全部知识性内容，揣摩每一章、每一节、每一道例题、每一道习题的编写意图，领会教材中所蕴涵的研究方法、科学思维方法、思想教育内容等，在最短的时间内了解每册教材，在大脑中形成知识网络，理清各章节之间的联系，各部分在整个高中物理中的地位，准确把握课堂教学的深度、广度和难度。教师应比较新旧教材的相同点和不同点，分析新教材为什么要改，改后有什么优点，以便明确各章节学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”，从而有效地设计每一节的课堂教学。教师在设计课堂教学时不能拘泥于教材，要对教材内容有选择地使用。教师还要认真研究新课程标准的基本理念、设计思路、课程目标、内容目标，力求在课堂教学设计中体现新课程理念，提高学生的各方面素质。
二、实施问题教学，培养学生主动学习的意识，提高学生的自学能力
1.了解学生的最近发展区，逐步引导学生自主学习。教师可采用走台阶的方法把问题设计在学生的最近发展区内，使学生在问题的引导下通过自主学习获得成功的喜悦。要设计出台阶性的问题，教师需要遵循从易到难、循序渐进的原则，精心设计提问的内容和顺序。例如，在研究“静电力做功的特点”时，学生已知道试探电荷在电场中必定受到静电力作用，且静止的试探电荷在电场中会在静电力作用下加速运动，试探电荷的动能就要增加。于是，教师在此基础上可以设计以下几个问题：
（1）什么力做功使试探电荷动能增大？
（2）功的计算公式是什么？
（3）正试探电荷在匀强电场中沿直线由A到B静电力做多少功？（如图所示）
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（4）正试探电荷在匀强电场中沿折线由A经M现运动到B，静电力做多少功？
（5）正试探电荷在匀强电场中沿曲线ANB由A运动到B，采用什么方法计算静电力所做的功？这一过程中静电力做了多少功？
这些问题一步步深入，学生在已有知识的基础上通过探讨问题的方式在不知不觉中获取新知识，总结出静电力做功特点，学习效果很好。
2.设计问题的矛盾性，激发学生思维的碰撞。教师设置问题情境可使学生新旧知识发生冲突，从而产生问题，这种建立在矛盾基础上的问题情境成为学生思维发展的动力。例如，在研究“动生电动势的产生机理”时，通过对课本上的几个思考与讨论的研究，学生已经知道：“动生电动势产生机理是电荷在洛伦兹力的作用下定向移动在导体棒两端聚集正、负电荷，使得导体棒两端形成电势差而形成动生电动势，即洛伦兹力对电荷做了功。”而学生前面已经学过“洛伦兹力总与速度方向垂直，因此洛伦兹力对电荷不做功”。这时，教师可以提出“两者是否矛盾”，激发学生解决问题的欲望，使学生思维火花发生碰撞。然后，教师再组织学生以小组讨论的方式使这一问题得到解决，“二者并不矛盾，原来是洛伦兹力的一个分力对电荷做正功，另一个分力做负功，总的代数和为零，即总洛伦兹力并没有做功”，学生印象深刻。
3.创设激发学生自己提出问题的教学环境。教师在课堂教学中激发学生自主提出问题，更能培养和提高学生的创新思维。因此，我们在教学中要努力营造宽松和谐的课堂氛围，建立和谐的师生关系，使学生消除畏惧感，敢于提出问题。另外，我们要创设学生自主发现问题、自主提出问题的情境，诱发学生提出问题的冲动。例如，在学习自感这一节的研究断电自感时，当分析到“线圈自感作用产生自感电动势从而产生自感电流阻碍原电流减小”时，我没有直接分析自感电流比原电流大还是小，而是给学生留下思考的空间，让学生自主思考。我的学生大胆地提出了：“会不会出现自感电流大于原电流的情形呢？”在该生提出这一问题后，我引导全班学生讨论研究，这既激发了学生学习的积极性，也使学生对自感有了更深的理解。教师还要引导学生观察、质疑、释疑，教给学生发现问题，提出问题的方法。