阅读策略单元的教学建议范例(12篇)

阅读策略单元的教学建议范文篇1

关键词小学作文阅读导学模式

＊＊＊

根据“九年制义务教育目标导学体系研究”的总设计，使单元课堂教学模式学科化，课型化，我们设计的“小学阅读导学”和“作文导学”两个亚模式，经过41名教师的一年多验证，证明该模式具有以下特点：1．概括性。该模式提练了小学语文教学的一般规律，抓住了小学语文教学中“阅读”“作文”两个重点。2．操作性。提出了教师的行动步骤，使教学活动开展有理有据。3．整体性。要求教师按照小学语文教学大纲，把握年级特征，以单元和课时目标为依据教，不肢解课文，不搞串讲分析。4．针对性。针对目前课堂教学中普遍存在的三个问题提出来的：一是课堂教学存在着较大的主观随意性；二是教学活动缺乏科学有序的管理常规；三是教学优劣缺乏科学的评价标准，教师积极性没有充分调动。5．优效性。该模式从德育、学习能力、认知三个领域规定了单元和课时教学目标，比较全面地概括了小学语文教学的内容，任务和目的，体现了小学语文的工具性和思想性特征；模式还运用了目标导学理论，在操作程序上汇聚了众多成功的教学活动方式，养眼于提高课堂教学效率，使其具有优效性。

一、对目标导学体系研究中教学模式的认识

目标导学教学模式，是教师根据一定教学目标组织教学活动，引导绝大多数学生掌握教学内容，以达到既定目标的一种教学基本范型。

（一）理论依据

小学目标导学体系的理论基础主要是布鲁姆的掌握学习理论以及我国目标教学的丰富实践和理论探讨，现代认知心理学之认知理论的建构学说，元认知理论。

（二）教学目标

教学目标形成了认知、德育和学习能力一体化的教学目标体系。

（三）操作程序

1．单元教学操作程序是：设定单元目标课时按标导学形成性测验矫正补救单元达标测验。

2．课堂教学操作程序是：准备示导议练诊断评补。

（四）操作策略

教师在该模式中是目标的提供者和学生达标的组织者。教师安排每个单元的教学内容，分解各个单元的知识点，并用目标去准确界定它。教师按标施教，以标导学。

二、关于小学阅读教学目标导学模式的构建

（一）小学阅读教学的特点

1．小学阅读教学的过程就是语言文字的训练过程。这一过程包含三个方面的因素，即发展认识，发展语言，发展思维。语文知识的基本特征具有教化功能和情感性，进行思想教育是语文教学的一项重要任务；语文学科的工具性是区别于其它学科的一个显著特征，让学生感知、理解、鉴赏、积累、运用语言是阅读教学的基本内容；就阅读教学来说，学生是凭借语言和文字思考的，学生参与学习过程的主要心理成分就是思维，所以发展思维是语言文字训练的内容。

2．阅读教学是一个整体，词、句、段、篇之间存在着有机的联系，构成了语文学科的工具性和思想性。因此，在阅读教学中，要字不离词，词不离句，句不离段、段不离篇，根据目标进行整体训练。

（二）教学目标

1．认知目标。小学阅读教学，要通过词、句、段、篇的教学和朗读，默读，复述，背诵的训练，使学生掌握常用的词语；理解句子的意思；能给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想；学习作者是怎样观察事物，思考问题和表答思想的；能正确流利，有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵和复述指定的课文；能读懂少年儿童阅读的书报。

2．德育目标。在阅读教学中，教师要善于指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，激发学生热爱祖国的语言文字。

3．能力目标。着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。

（三）操作程序

1．初读准备。初读全文，感知全文，了解全文大意；深入学习每个段落时要初读，承上启下。从而在认识上有所准备，并激发学生学习兴趣和动机。

2．精读示导。确定重点词、句、段作例子，进行导读；教师通过指导，诱导、引导、辅导，释疑解难，把握作者思路。

3．情境议练。以问题创设情境，引导学生议练；根据课文的特点，通过图画，生活，实物，声象，语言再现情境，引导学生听、说、议、练。

4．回讲诊断。学完每个段落后，可回讲重点词、句和段，诊断掌握情况，及时矫正；学会全文后可根据板书提示，问题脉络，图画情境进行回讲，诊断掌握情况，及矫正。

5．归纳评补。一般是每个知识点学习之后有小结，归纳，并视其掌握情况进行评补和补做；重点是在精读示导之后，情境议练之后，回讲诊断之后，一方面归纳梳理知识点，一方面要归纳总结存在的问题，从而再次补救。

（四）操作策略

一般地说，可以按照由整体到部分，再到整体的顺序进行教学。要从整体着眼，进行词、句、段的教学。要注意各个部分的内在联系，使学生对整篇课文有比较完整，深刻的理解。学生理解课文的过程，也是认识逐渐深入的过程。

（五）运用示例

课例：人教社九义教材第七册《蝙蝠和雷达》，第二课时。

执教：德阳市中区八角井镇小学教师黄沐洁，女，20岁。

本单元教学目标：通过对《捞铁牛》、《蝙蝠和雷达》、《新型玻璃》、《一项科技活动》的阅读，要在理解词句，读懂自然段，练习给课文分类的基础上，学习归纳段落大意，以便更好地掌握课文内容；同时受到爱科学、学科学、立志为祖国现代化作贡献的教育。

本课时教学目标：德育——使学生懂得人类可以从研究其它生物中得到启示，激发他们观察生活的兴趣，培养学生认识事物的能力，教育他们爱科学，学科学。学能——练习归纳段落大意来理解课文的能力。认知——①在漆黑的夜里飞机怎么能安全飞行呢？②“启示”是什么意思？③用一句话说一说1、2自然段主要讲了什么？（以问题促读促议）。然后精读3—6自然段，并创设情境议练：①填表并说一说：科学家为了揭开蝙蝠夜间飞行的秘密，做了几次实验，都是怎样做的？试验证明了什么？②“反复”一词表现了科学家怎样的品质？③看灯片说一说：蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合飞行的？④练习P105第3题，互评矫正。（精读示导，精境议练）。继续学习第7自然段，根据图法和板书说一说：①飞机和雷达的联系；②练习P105第2题，互评矫正。（情境议练）。最后总结全文：①出示1，2，3—6，7自然段的大意，并根据这个意思分段；②归纳概括段意的方法和全文的主要内容；③用“启示”“摹仿”“发明”3个词语，举例说一说人类仿来的例子。（归纳评补）

三、关于小学作文教学目标导学模式的构建

（一）小学作文教学的特点

1．小学生作文就是练习把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表答出来。

2．小学作文教学既是培养学生用词造句，连句成段，连段成篇的能力，又是培养学生观察事物，分析事物的能力的集合训练。

3．学生在作文训练过程中，可以将所学的知识加深，改造和系统化，并能进一步猎取自然和社会知识；在情绪体验中，可以陶冶审美感情，激发求知欲，发展个性，培养热爱祖国、热爱科学、热爱生活的思想感情。

（二）教学目标

1．认知目标：逐步做到①有具体内容。②有真情实感。③有中心。④有条理。⑤有重点。⑥展开想象。⑦注意选词用语。⑧写完后要修改。

2．能力目标：逐步培养①观察、思维、表答密切结合的能力。②能从课文中学习作者观察事物、分析事物，遣词造句，连句成段、连段成篇的能力。

3．德育目标：要表答自己真实的感受，不说假话，思想健康，别人看了可以从中得到有益的启示。

（三）操作程序

1．观察准备。在教师的引导下作有关人、事、景物的观察，准备作文的素村。

2．范例示导。结合单元的读写重点和本次作文要求，分析一两篇范文，引导学生揣摸作者的写法，迁移到本次作文中来。

3．口头议练。根据具体情况，可以引导学生口述片断、梗概，思路，脉络，也可以口述若干细节，可以口述开头，结尾，过渡部分，也可以口述全文。

4．试作诊断。在观察，范例示导和获得其他同学口述信息的基础上试评，进行自我诊断。

5．修改评补。经过试作之后，引导学生自改，互改，有针对性地集体评改，修正，适当重作，然后誊正。

（四）操作策略

指导学生作文从内容入手；采取灵活多样的方式；鼓励学生多练笔。

（五）应用示例

课题：人教社九义教材第七册《围绕一个意思写好一个片断》，两课时。

执教：东方电机集团股份有限公司子弟小学教师周建华，男，24岁。

阅读策略单元的教学建议范文篇2

关键词：元认知阅读策略阅读能力自主学习

高职英语教学的目标是培养学生一定的英语基础知识和基本技能，在此基础上重点培养学生的专业知识和技能，以提高学生在实际工作中应用英语语言的能力。阅读能力反映了学生综合运用英语语言的实际能力，但目前的高职英语阅读教学受教学理念、教学条件、学生英语水平等因素的影响，在很大程度上依然采用传统英语教学模式，不利于学生阅读能力和自主学习能力的培养。本文以元认知理论为依据，分析了阅读策略与阅读及阅读能力的提高之间的关系，指出了将元认知引入英语阅读教学是提高学生阅读能力和自主学习能力的有效途径。

一、高职英语阅读教学现状

高职学生入学成绩较低，英语语言基本功不扎实，学习被动，不习惯于或者还没有掌握自主学习的方式。因此在学习中表现为学习依赖性强，不能独立思考、发现问题及解决问题，学习效率偏低，考试成绩偏低，阅读理解水平偏低。高职学生学英语的热情是有的，绝大部分学生还是想学好英语的，尤其在他们较擅长的方面，如简单的英语朗读、制作PPT、欣赏有关英语国家文化生活的影视短片等，学生都表现出了极高的参与热情，他们能够按要求在规定时间内经过小组共同努力较好地完成相关学习任务，并且经过训练，他们在这些方面取得了明显进步。由此可见，学生的英语学习潜能有很大的提升空间。就英语阅读学习而言，学生还是停留在逐字逐句阅读和理解文章的层面，遇到词汇量大、语言较难的文章，学生的阅读几乎无法进行下去，对文章的整体把握更是少之又少，阅读理解测试成绩偏低是不难理解的。教师在平时的阅读教学中总认为学生基本功差，花大量时间讲解词汇和语法知识，不重视训练学生运用阅读策略和阅读技巧，不重视篇章教学，导致学生不能正确认识和评价自己的阅读水平，从而无法找到适合自己的学习方法，久而久之，英语阅读理解成了学生学习中很难跨越的一大障碍。因此，要改变这种“阅读理解水平很难提高”的现状，教师就要和学生一起重新审视目前英语阅读的教与学，教师要引导学生掌握提高阅读能力的方法，要“授人以渔”；学生要积极配合教师更全面地了解自己的英语水平，发挥自己的优势，找到正确的学习方法，真正提高自己的英语阅读能力。

二、元认知理论

元认知这一概念最早由美国斯坦福大学心理学家JohnHFlavell提出，他认为：“元认知是个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识，以及为完成某一个具体目标或人们依据认知对象对认知过程进行主动的监控，以及连续的调节和协调。”元认知知识包括个人主体知识、任务知识和策略知识三个方面，它们相互作用，构成一个整体，共同实现对认知活动的计划、监控和调节作用。外语学习是一个复杂的心理过程：掌握语言知识技能，使语言知识技能内化，达到自动输出语言的效果。众多的研究结果显示了元认知与学习成绩之间的相关性。Carrell（1989）进行的一项问卷调查研究表明，母语与二语阅读中若干个元认知策略与阅读能力呈正相关。Wen和Johnson（1997）发现，学习策略的使用对英语学习成绩有直接影响。此外，Carrell（1985）的研究表明，教授课文的组织结构，即篇章教学使学生的阅读理解能力有明显提高。因此，阅读与策略息息相关，策略是使学生从被动学习转向主动学习的关键。只有当学生会运用有关阅读策略进行阅读时，才能真正地对自己的认知过程进行调控，才能达到事半功倍的目的。元认知理论与英语阅读教学相结合，会使英语阅读变得可教可学。元认知能帮助学习者认识整个阅读过程，了解阅读内容和阅读方法都是可以由学习者掌控的，并非不可知、不可学；此外，元认知可帮助教师及时发现阅读教学过程中出现的问题，并通过组织以学生为中心的课堂教学活动，培养学生的阅读能力，而非词汇、句法等知识的传授。

三、教学中使用阅读策略的研究

1.研究对象

本次研究对象为南京城市职业学院2012级财会专业的两个自然班，共62名学生，年龄为17～19岁，经过了7年的英语学习，但英语水平中等偏下。本次实验随机选择其中一个班32名学生为实验组，另外一个班30名学生为传统教学对照组。

2.问卷调查

为了确定元认知策略培训的必要性，研究者在培训前和培训后对学生阅读中的元认知策略意识、使用情况进行了问卷调查。调查问题分为两个部分，第一部分为了解学生个人情况的客观问题，第二部分为了解阅读策略使用情况的主观问题：你认为在英语阅读过程中有必要使用阅读策略吗？阅读策略培训后，你认为你的阅读能力提高了吗？你认为在阅读过程中教师的引导和评价重要吗？

从问卷调查结果可以看出，尽管学生对阅读策略不够了解或不了解，但大部分学生能够接受阅读策略的培训，认为在阅读中使用阅读策略是必要的。尤其是成绩较好的同学已经意识到自己在阅读中使用了一些阅读技巧，如快速阅读，阅读文章标题、副标题，根据上下文猜测词义，等等，并且认为这些阅读策略有助于提高自己的阅读水平。经过阅读策略培训的同学，绝大多数都认为自己的阅读理解能力有了一定的提高，并且对于提高阅读测试的准确率更有信心。绝大多数同学认为阅读过程中教师的指导和评价是重要的。教师的指导有助于让学生更全面、更准确地掌握阅读策略，教师的评价能够使学生有意识地分析自己在阅读中表现出的优势和出现的问题，并且鼓励学生扩大阅读量，丰富课外知识，开阔视野。但一些基础较差的学生对阅读策略知之甚少，不理解什么是阅读策略，为什么在阅读中还要运用策略？他们已经习惯于逐句翻译的阅读方式。这些学生需要教师在教学中给予更多的引导和鼓励，帮助他们发现问题并解决问题。

3.阅读策略培训

本次阅读策略培训为期6周，共36节课，由一位任课教师完成。自然班财会1班为对照组，采用传统教学模式，教师对学生的阅读过程不进行任何干预。财会2班为实验组，培训实验期间，每周三次课，每次两节，每节课45分钟。每次训练前，教师详细介绍要训练的阅读策略，包括该策略的定义、特点，并给出具体范例演示，使学生对该策略有一个较全面的初步认识。接下来，学生在教师指导下进行策略操练，体验阅读策略，学生通过实践阅读策略对该策略有了理性的认识。训练过程中，教师可组织一些任务型的教学活动，如发现问题讨论问题、小组讨论等，让学生自己对阅读过程中出现的问题及为解决这些问题所使用的阅读策略进行思考和讨论。每次训练结束后，教师对学生的训练结果进行评价，帮助学生了解和分析自己对所训练阅读策略的认识和掌握程度，提高学生自主学习的能力。

实验组与对照组阅读测试结果

以上阅读测试成绩表明，元认知策略培训对学生的阅读能力产生了积极影响。经过一个周期的培训，实验组英语阅读测试成绩明显高于对照组，根据教授这两个班级的教学经验，发现实验组班级的阅读成绩较培训前有明显提高。元认知策略训练还在一定程度上改变了受试者的元认知策略意识，问卷调查结果显示，大部分学生认为阅读策略训练中阅读学习中是必要的和重要的，他们希望通过训练掌握阅读策略，然后运用到实际阅读学习中。因此，在教学中，教师应当将元认知策略训练贯彻到日常课堂教学中，指导学生对元认知策略有全面了解，并进行充分的阅读实践；同时，教师要进行有针对性和示范性的指导，及时评价学生的阅读水平，提高学生的自我监控和自主学习能力。

四、元认知与自主学习

培养学习策略有助于改变学生的学习习惯，端正学习态度，培养自主学习的责任感，能够有效提高学习效率。在教学中，教师应高度重视元认知策略的作用并掌握好培训方式。教师应首先从个人角度了解学生，了解学生的知识水平、生活经历、认识层面及兴趣爱好等，将这些信息与教学中要涉及掌握的策略知识和学习任务结合起来。通过设计符合学生实际水平的各种课内外教学活动，帮助学生了解自己的学习现状，也可以帮助教师及时获得与学生兴趣相关的信息，从而为培养学生的自主学习能力打下一定基础。

其次，教师要将角色转换贯彻于教学的始终。教师应真正从传统上的主导者转变为以学生为中心的课堂促进者、帮助者和建议者。高职学生英语语言基础普遍较差，学习缺乏自主独立性与自信心，因此他们在学习中遇到的问题也是多种多样的。教师应特别关注他们不同学习阶段的不同需求，善于发现学生的不同学习习惯和学习风格，设计出符合学生学习风格的教学活动和学习任务，让学生体会到这些教学活动的乐趣和学习效率，进而培养他们的自主学习意识和增强他们的自信心。

最后，教师在教学过程中要逐步传授元认知知识，特别是学习策略知识，帮助学生了解哪些学习任务使用哪些学习策略更有效，如何使用这些策略等；同时指导学生确立明确的学习目标，制订具体的学习计划，针对自己的弱点，找到适合自己的学习方法。教师还应引导自我评价学习效果。经过一段时间的学习，教师可指导学生自我总结学习情况，了解自己对知识的掌握情况，及时发现问题，调整下一步计划和目标。自我评价能力有助于学生独立思考、独立解决问题，能够真正提高学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]FlavellJ.H.MetacognitionandCognitiveMonitoring：ANewAreaOfCognitiveDevelopmentalInquiry[J].AmericanPsychologist34.

[2]Carrell，P.L.Metacognitiveawarenessandsecondlanguagereading[J].ModernLanguageJournal，1989：73.

[3]吴庆麟，等.认知教学心理学[M].上海：上海科学技术出版社，2000.

[4]张军，张东兰.元认知、元语言意识、自我调控与外语教学[J].中国外语教育，2008（2）.

[5]李兰.英认知策略意识对阅读能力的影响[J].南京理工大学学报（社会科学版），2009（4）.

阅读策略单元的教学建议范文篇3

关键词：个性化阅读策略

语文个性化阅读，是指在语文阅读教学过程中，以学生“个体研读”为重点，让学生带着自己的目标，选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法，循着自己的思路，去获得自己独有的感受和体验，同时在教师评、学生互评、自评等个性化的评价过程中完成的一种阅读实践过程。语文个性化阅读教学可以采取以下策略：

策略一：让学生真正拥有自主实践的机会。

学生是具有独特个性的人，作为教师，我们应该注重学生发展的主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的时空，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。阅读活动应该让学生把主要精力放在阅读文本上。阅读时以原有知识结构为基础，进行不同层次的读，按照读通、读懂、读好、读熟、读深的程序完成全程阅读。教师在指导学生阅读文本时，让学生通过不同形式的阅读，完成课文学习。

一是留足时间。教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的阅读时间，并让学生自我监控达成度。

二是全员参与。语文课堂教学应调动全体学生参与，不能变成少数学生表演的小舞台。特别是阅读欣赏课，要让全班学生都有展示机会。

策略二：让学生自由地选择阅读方式。

一是鼓励适合自身发展的个性化阅读方式。初中生的年龄特点决定了他们的个体阅读具有独特性。作为教师不应以成人化的、大众化

的模式去要求学生，只要是他们处于内心与文字的交流状态就应支持

他们这种个性化阅读方式。

二是倡导合作探究的阅读氛围。在阅读教学中更应培养学生的问题意识，给学生一个学习平台，鼓励学生随时有问题提出来，给时间、给机会，引导学生自主探究，精心组织探究。

策略三：让学生敢于发表独特的阅读感受。

在教学中，虽然教学步骤是一致的，但学生在教学过程中的表现却是千差万别的。思维活动的方式不同，情感活动的样式各异，意志活动的强弱也不一样。由于各人的知识经验不尽相同，阅读后的感受也各有差异。因此在阅读教学中应做到：让学生自己对课文内容的领悟取代教师对教材的分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。

当学生有了个性化体验后，教师要与学生共同讨论哪些理解最合理，哪些不合理，鼓励学生大胆发表自己的独特感受。

策略四：让学生自由地选择课外读物拓展阅读。

一是“趣”字引路，博览群“书”；二是指导方法，保证质量。为使学生能大量进行课外阅读，教师要进行相关阅读方法指导。1.提早安排略读、速读训练，并鼓励尝试运用。2.加强实践锻炼。通过开展读书节活动，激发学生课外阅读的积极性，使读书能力在阅读实践中得到锻炼和提高。3.指导学生做好笔记，养成不动笔墨不读书的良好习惯。

策略五：让学生在活动中充分展示自己的阅读个性。

以活动为载体，以展示为目标是个性化阅读教学的重要策略。通过开展丰富多彩的阅读活动，让学生的阅读个性得以自由充分的展示。开展读书笔记和手抄报展评活动，展示学生的阅读成果；开展经典诗文朗诵活动，充分展示学生的阅读风采；开展作文比赛活动，展示学生阅读和表达的迁移能力。

策略六：让学生大胆地进行自主评价。

学生从评价他人到自主学习的全过程，比以往的教师讲，学生被动接受的传统教学方式更能体现学生的主体作用。所以，倡导学生自我评价是阅读个性化行为的重要内容。

阅读策略单元的教学建议范文1篇4

关键词：多元解读；提升专业素养；读后活动

在课程资源的开发利用中，教师起着主导和决定作用。在教学过程中，教师要充分转变观念，提高认识，采取有力的措施，发挥教师的主观能动性积极地进行课程资源的鉴别、开发、积累和利用。教师应怎么做和应有什么样的素质，才能达到或满足任务型教学对老师提出的要求呢？

一、多方面开发教材，综合开展施教

英语教材是英语课程资源的核心部分。因此要深入开发教材内容，将其延伸到生活实际。真正做到“用教材教”而不是“教教材”。

（一）、多元解读文本，深入思考教学

对于教学的教材应该充分理解文本承载的内容，提升语言能力需要体验意义的表现方式，即文本的呈现方式，所以，文本理解是阅读的核心，也是阅读教学的核心。对于教师来说，阅读是目标，而阅读教学只是一段路程。教师要设计有效教学活动，让学生有所体验，并在阅读的体验中学会阅读与欣赏。多元解读文本是上好一堂阅读课的基础，而常态的阅读课离开不词汇教学的渗透，评判性阅读是培养学生思维能力的重要方法，而课堂教学的设计，包括读后活动的设计，是阅读课堂培养学生综合运用语言表达思想的关键因素之一。在阅读教材之外可以多方面开发可用资源。

（二）、多方面利用可用教材及文本提高学生深层理解课文内容。为了解决英语学科阅读材料难找的问题，教师可利用旧教材和其它版本的教材，将它们作为教授相关内容时的阅读材料。比如在教Module2Unit4Wildlifeprotection阅读课文时，学生在学习了各种野生动物面临的困境及状况后，可及时增加课外阅读巩固这个单元的话提及词汇复习。在上完课后指导学生阅读课后阅读文章‘TheReturnofTheMiluDeer’。不同的文本呈现相同的题材，同时复现这个单元重点单词，如：huntfor，protectfrom，disappear，bringback，common等单词。还可利用学生自己收集的资源作为教材，这样在很大程度上提高了学生在课堂上对英语的兴趣及积极性。在相关话题的讨论之外，建议学生多读课外书，比如很受学生欢迎的书虫系列的书籍，对学生养成广泛阅读的习惯都有很好的帮助。

（三）、关注日常生活，在生活中开发英语运用的素材。

生活中的缩写词、外来词等都可作为教材的新资源。在教Module2Unit4Wildlifeprotection阅读课文时出现了WWF，让学生了解更多缩写词，拓展学生的知识面。学生会投入积极的热情去寻找这些相关的词汇；比如TOEFL（英语“作为外语的英语测试”的缩略词），UFO（英语“不明飞行物”的缩略语），MTV（英语musictelevision的缩略语，音乐电视），CPU（英语“计算机中央处理器”的缩写），ISO（英语“国际标准化组织”的缩写）等。

二、提升专业素养，提高备课质量

备好课是讲好课的前提，只有认真、创新的备课，才能更好的适应新课改、新理念课堂教学的需要，才能上好每一节课，才能调动学生学习的积极性。而高质量的备课则是高质量讲课的保证。

（一）、阅读教学中不应该只注重语言点处理。

依据《普通高中新课程标准》，英语教学的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养整合发展的基础上。（教育部，2003；4）。这五维目标相辅相成，缺一不可。如果只重视语言知识或者技有的教学，忽略了情感态度、学习策略、文化意识等，则完全是与新标背道而驰的。以人教版选择修6Unit4为例，单元主题是Globalwarming，阅读的文章为Theearthisbecomingwarmer―butdoesitmatter？这篇文章难懂，难教，生词多，枯燥，但教师的着眼点不应该只是语言点。如果对其进行充分解读，我们会发现这篇文章的各种“亮点”，从文化内涵看，这篇科技文章讲述了地球温度上升的现象和原因，其中包括了科学家们对于这种现象是人为的还是自然的，以及地球升温会给我们什么后果的争论。最后文章提出了疑问：对于全球变暖，我们要采取行动吗？通过阅读，学生会对于全球变暖这一现象有了更多的了解和思考，并且由此树立更明确的环保意识。如果不对教材做充分解读，那么这些蕴含其中的内容就无法体现出其优势。

（二）、要注重语言功能和语言形式相结合。

在课堂中要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言功能的能力；每一阶段都应设计具备一定的导入性的任务，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。

（三）、一堂课的学时的设计要有开放性，答案有多维性。

课堂设计要适应不同学生的学习需要，具有层次性，让程度较好的学生能够进行拓展学习，让程度较差的学生能够掌握基本知识和基本技能。任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯状层层递进。阅读课的提问从what，when，who开始慢慢引入到why，how等深层次的提问。

三、以综合的理念审视读后活动

教师在语言教学在基础上基于某一话题或内容之上，把语言学习与主题观点的学习、语言知识的学习与阅读技能的训练、情感价值的理解与文化意识的体验等结合起来，在提高学生认知能力的同时，促进其语言整体水平的提高，即综合语言运用能力。

1.在教学中要仅要关注语篇内容和意义的解读与讨论，更要关注阅读输入过程中语言形式方面的积极干预，有目的地引导学生注意文本中的语言形式、文体特征、篇章结构、主题观点及写作技巧等，提高学生在相应情景语境中理解和运用所学语言的能力。

2.语言输入应该与有意义的目标语运用和输出相结合。教师应充分利用文本材料，引导学生关注文本特点和常用语表达，通过创设和提供必要的语境任务让学生进行创造性的语言运用和表达。

3.将语言输出看做是一个从“输入―吸纳―输出”各环节共同作用的结果。教师在阅读中通过设置小组讨论、交流来加深对话题的理解；同时在表达过程中让学生尝试使用与话题相关的语言知识。

作为21世纪的教师不应只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要处理各种信息的方法。总之，教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。从而真正实现教是为了不教。

参考文献：

[1]庄志琳.英语阅读教学中的材料处理[M].浙江大学出版社，2011

阅读策略单元的教学建议范文篇5

关键词：初中英语;阅读;任务;合作

一、问题提出

英语阅读教学应该从学生的自我学习认知需要出发，多给他们主动思考的时间，让他们在自我认知体验的过程中发现和探究问题。传统的阅读教学更多注重解题结果评判，未能全面有效体现阅读理解感知过程。缺少一定的量性和活性阅读指导，容易使得阅读教学变得空泛。教学实践证明，这样的浅阅读不利于学生主动发现问题，提出更为丰富的探究问题策略。

二、任务模式运用可行性探析

以任务型模式指导阅读教学过程，能帮助学生带着阅读目标，主动融入思考感知过程中，使得他们在主动尝试中深化理解感知。该种模式运用能达到如下的效果：（1）为学生明确阅读学习方向，便于指点提醒;（2）丰富理解感知过程，便于学生主动合作探究，强化理解感知;（3）拓宽学习思维方法，让学生在任务探究过程中形成丰富的学习思维方法。

三、任务模式运用的策略

（一）围绕能力差异设计层次性任务阅读目标

阅读因人而异，学生的英语理解能力不同对文章的认知感悟也不尽相同。围绕学生的英语学习差异来设计相对应的阅读目标，能使得学生对阅读理解形成更为多样化的认知印象。

突出任务目标指引，为学生设计具有层次递进的学习目标，能帮助他们在主动参照执行的过程中深化理解。在任务型阅读目标设计中，应从语篇的整体感悟入手，注重素材重点和学生阅读学习难点，帮助他们有针对性地选择运用。设计具有整体理解感知的阅读目标，帮助学生强化语篇的理解，形成整体认知感悟思维;注重阅读细节学习理解目标，帮助学生在自主选择的过程中尝试运用精读、略读、默读等多样化的方式使阅读不断深化理解;设计一定拓展延伸性阅读学习目标，引导学生在自我阅读感知过程中搜集与文章表达主题相关的素材，便于他们能够更好拓宽知识视野。

通过层次性任务阅读目标的设计来优化阅读教学，能使得学生结合自己的学习实际主动认知感悟，不断丰富思维感知过程。例如，在《牛津初中英语》（FunwithEnglish）9AUnit2Colours的“ReadingAColoursandyourmood”阅读教学中，可根据学生的阅读理解感知情况，围绕“Howmuchdoyouknowaboutcolours？”“What’sthemainidea？”设计相应的阅读引导目标，并要求学生结合自身的理解感知有选择性灵活运用，帮助他们深化语篇的整体理解。

（二）突出互动交流关注探究性任务讨论过程

任务型阅读学习的核心在于互动探究，引导学生针对学习问题进行相互交流，能使得他们在主动探知的过程中发现更多学习内容，激活他们学习的主动性和积极性。

互动合作运用能克服学生个体阅读的问题和不足，让他们在群体化的理解感知的过程中相互交流和学习，强化认知。引导学生运用同伴交流，梳理各自的阅读理解疑难点，帮助他们从整体认知感悟的过程中强化理解;运用小组讨论形式，鼓励学生在畅所欲言的表达中发现问题，共同探寻破解策略，到集思广益;引导学生与教师主动对话交流，帮助他们暴露学习思维，便于教师在指导运用中更好调整教学策略，激活学生阅读的激情。互动交流能在改变传统单一阅读学习模式基础上更好帮助学生丰富理解思维，促进知识技能不断内化生成。

通过互动交流完成学习任务，将阅读转化为动态感知，使其更具有立体性和互动性。例如，在9AUnit8Detectivestories的“ReadingAMurderIValleyTown”的教学中，可建议学生根据文章标题，建议他们运用同桌交流方式，针对“Whatdoyoureadfromthearticle？”进行讨论，帮助他们打开表达思维。结合学生的整体阅读感知，引导他们从“What’sthemaincharacteraboutthemurder？”方面进行小组讨论，帮助他们深化整体认知感悟。

（三）依据拓展延伸引导多样性任务表达运用

延伸阅读学习过程，引导学生在自我总结反思的过程中不断尝试运用多样化的表达形式，能更好帮助他们提高综合运用语言技能。

以阅读素材为载体，鼓励学生在学习过程中，尝试运用口语表达、书面写作等形式来深化感知，能使得阅读更具有吸引诱惑力。在教学中多以延伸表达为补充，鼓励学生针对各自的阅读理解差异，运用多样化的方式予以指导。在教学中，一方面，丰富阅读理解运用过程引导学生运用讲故事、演讲、情景剧表演等形式来延伸任务学习过程，帮助他们进一步开阔知识视野;另一方面，建议学生围绕自己的认知感悟，鼓励他们在仿写、缩写、扩写的过程中不断发挥自身想象思维，主动表达运用，强化认知。

通过这样的拓展延伸来深化任务运用，能使得学生在反复表达和综合运用的过程中发现更多学习问题，探寻更为科学有效的破解策略方法。通过多样化的表达来延伸任务阅读，能引导学生始终带着问题主动思考，深入探寻更多的阅读学习方法。

四、任务模式运用的反思

任务模式运用能在帮助学生主动阅读和理解探究过程中更好发现问题和解决问题，有效深化理解。在运用过程中，一方面，多从学生的阅读学习实际出发，为他们设计具有多样化和层次性的发展任务，帮助他们主动感知和充分思考;另一方面，活化任务探究形式，发挥学生的群体学习力量和智慧，多鼓励他们互动交流，在表达交际中培养学生的团结协作精神。教师针对学生的任务探究应加强策略指导，帮助他们在形成调控、交际方法基础上全面理解感知。

阅读策略单元的教学建议范文

关键词：大学生；深阅读；阅读策略

中图分类号：G642文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）12-012-01

深阅读是指那些在阅读中进行思考，对阅读材料有一定见解的阅读。它区别于走马观花式的，应试式的阅读，深阅读的动机往往来自一个人对问题探索的渴望，来自精神层面的需求。

阅读阅读是浮躁社会的一剂良药，对于知识和文明的传承更是有着神圣而沉重的使命。它是一个人的灵魂在借文字符号构筑的精神世界里的漫游，是在这漫游中的自我发现和自我成长，因而是一种个人化的精神行为。

大学生是民族的希望和未来，处于思想活跃，求知欲强，但兴趣不稳定的时期。本文将研究对象确定为大学生这一文化水平相对较高的群体，从多角度来了解大学生深度阅读的现状，并试图发现大学生深度阅读存在的问题，并提出针对性建议。

一、大学生深阅读现状

1、阅读时间和书目。在大学生深阅读的时间上，大学生投入在与专业相关的书籍上的深阅读时间要高于专业外书籍，但是两者的阅读数量相差不大，说明了大学生在深入阅读专业外书籍时会放缓阅读速度，可能会阅读的更加仔细、深入。

2、阅读材料的来源。在深阅读材料的实际来源中，主要的推荐来源是学校教师，实际获得阅读材料则通过图书馆获得。表明图书馆仍担任着学校学生阅读的使命。伴随着时代的发展，网络电子资源也在渐渐成为大学生获取阅读资源的重要途径。但是，不同的同学中，对于网络电子资源的使用程度存在较大区别。

3、阅读动机。大学生进行阅读，其动机主要是为了：对材料有更好的掌握；弄懂某些问题；也有是为了提高自己的理解能力，训练自己的专注力，克服浮躁心态，培养自己的阅读习惯等。

4、阅读策略。反复阅读、做记录、慢读是大学生主要的阅读策略。可见，在记忆策略和理解策略的普遍导航下，大学生更偏向于反复阅读与做记录，而较少采用尝试记忆重要内容和写阅读心得的方式。由此可见，大学生的阅读记忆方式较为单一；而理解策略则集中于于反复阅读、做记录，至于“比较阅读”、“讨论阅读”等比较高级的理解阅读策略，并不是特别常见。“集中阅读与分散阅读相结合”也是颇受大学生青睐的阅读方式，这实际上是一种元认知阅读策略，也有不少大学生并将其视为重要的阅读策略。此外，“集中阅读和分散阅读相结合”、“发现阅读效果不佳时会调整方法”、“会随时留意自己阅读效果”是最受重视的三种元认知策略。这说明了大学生的阅读具有较强的反思性。

5、阅读条件、大学生普遍关注环境安静、时间充足、心情平静以及遇到喜欢的材料。而比较少关注的是周围的人是否喜欢阅读以及是否有任务和目标。大学生是把深阅读当做自己的事情，和身边的同学是否阅读关系不强烈。

二、建议对策

1、为深阅读创造环境

为深阅读创造环境，也包含两方面：第一，是指舒适的硬环境，从调查中可以知道学生们更偏爱图书馆、自习室等安静而舒适的环境，这就需要我们的学校能够不断优化这些环境；第二，是指阅读的周边的氛围，宿舍和班级良好的学习氛围会对大学生深阅读产生积极的影响，同时，读书组织的存在既可以弥补阅读氛围不佳的缺陷，还可以自身的计划性、相对的专业性来引导大学生的阅读。

2、为深阅读提供充足的阅读材料

深阅读材料的推荐来源主要是学校教师；实际获得阅读材料则通过图书馆获得。学生仍从图书馆这一学校重要的书籍存放处获取阅读资料，表明图书馆仍担任着学校学生阅读的使命。图书馆资源丰富，是高校大学生进行深阅读不可缺少的载体和途径。然而，要最大限度地利用其资源，发挥其深层次的作用，图书馆可进行定期的阅读实践活动，例如图书馆读书会、新书推荐活动、专题读书讲座等等。

3、宣扬阅读价值

大多数大学生都认可阅读价值的重要性，可阅读行为却往往无疾而终。这不仅是时下所称的“拖延症”的后果，更是阅读价值未深入人心的结果。引领大学生的阅读方向，从而把大学生的阅读兴趣引导到健康、积极、向上的轨道上来。比如不少学院向大一新生开了专业推荐书目；教师方面，可以向学生推荐阅读书目，不论内或外，都可以推荐，向学生传达多读“无用书”的想法。不论什么书，只要进行深入的思考，总会与自身发生联系，就将“无用书”变为“有用书”了。

4、改良阅读策略

阅读理解监控的概念起源于Flavell于1976年提出的元认知的概念，Flavell将元认知定义为个体对思维及思维活动的认识及其控制，个体在认知活动中运用一定的自我调节的机制（如检查、修改等），以保证认知活动顺利进行的能力是元认知的另一个组成成分。因而，理解监控是元认知的一个方面，而且在元认知、认知监控及阅读活动中的理解监控策略之间存在一种等级关系。在上文的现状分析中，可知大学生均存在没有充足的时间、条件进行深阅读。因此，在这里提出阅读监控策略，指导大学生在进行深阅读时重视自身对阅读过程的认知和总结。该策略是将阅读动机、阅读策略和阅读效率相结合的有效方式，更是解决时间少与深度理性思考阅读的最佳助手。

参考文献：

[1]彭聘龄.语言心理学[MI.北京：北京师范大学出版社，1991，第281.

[2]谢锡金.儿童阅读能力进展：香港与国际比较[M].香港：香港大学出版社，2005.

[3]黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社，2007，第153页.

阅读策略单元的教学建议范文篇7

关键词：主题单元；整体性阅读；中年级语文

新人教语文教材的编排特点注重以专题组织单元，《义务教育语文课程标准》修订版也按照不同年级设计了不同的专题，这使得我们小学教师也在教育教学中不断探索：能否在主题单元下整合课文内容，让学生在有限的时间里尝试阅读更多的文章，实现“小天地，大课堂”的愿望呢？

一、提炼主题，整合资源

“整体性阅读”的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起？选怎样的文章组成“整体”？这考验着老师的阅读视野、品味以及阅读教育理念。人教版三年级语文上册教材编排了八个主题，每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活。而仔细研究，文章与文章之间还有“促进儿童生命成长的价值核心语词，即小主题”。这就为教师研究文本的内在联系，提炼主题，整合资源提供了帮助。

如，当孩子们欣赏着满池的荷花，朗读着想象着“白荷花在这些大圆盘之间冒出来……”沉醉其中时，老师过渡到“我们村子也有一眼清泉――珍珠泉，想去看看吗？”进而走入阅读课文《珍珠泉》，去欣赏“水是那样绿，又是那样清……”，这样两篇课文自然而然融到了一起，孩子们在朗读中发现两篇课文的描写方法：静态和动态的结合。

二、找准切入，指导方法

研究每篇课文呈现的不同的价值取向，不难发现有些课文在单元主题下“表达方式”“描写方法”“价值取向”等方面有着千丝万缕的联系，这就需要我们找到一个可以“牵一发而动全身”的点，然后指导方法。

1.读，读中感知，感知中质疑

读课文，怎么读？“比较”是整体性阅读运用最多的方式：横向比较、纵向比较，比较异同。在整体性读中，教师应该树立自己的教学取向。就如蒋军晶老师说过“多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读，就像人们是在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会骑自行车，阅读也是在阅读中学会的。由于阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是学生亲身操作、应用后内化而成的。”

2.悟，悟中促思，思考中延伸

从“悦读”开始，以“悟读”起兴，靠“多读”促成，这是学生语文学习的最佳路径。阅读中的“悟”表现在对文本一拍即合的呼应，一种心心相印的认同，一种怦然心动的体验，一种生活阅历的接轨，一种诗意情境的浸入，一种超越时空的精神漫游，一种妙不可言的内心澄明与视界的敞亮。解读文本，要潜心会文，去抓住作者的思路，体会作者的心境，再去感悟语言，就像桥梁和渡口把我们与文本联系起来。我们要自由欣赏作品，细读文本，潜心会文，既把握文本的主要倾向，也读出自己的独到感受，还要充分考虑学生学习的困难，深入浅出地帮助学生阅读文本。就如王崧舟老师所说：“文本是你漂亮的倒影。”

3.议，议采，抛砖中引玉

“议”即议论、讨论，指在课堂教学过程中，学生在教师的指导下，有指向性地聊书，议书。由于学生对文章内容的理解和领会程度不同，所以同一问题可能也会有不同的见解。讨论可以开阔学生的思路，发展思维，培养能力，进一步调动他们学习的主动性和积极性，使他们各抒己见，相互交流，明辨是非，以求得正确的结论。

4.用，学以致用，实践中见长

继续以专题组织教材，加强阅读，重视综合性学习。培养孩子们的口头表达能力、书面表达能力，发展学生的语言文字的运用能力。通过学生长此以往的阅读，由课内的单篇到多篇，再延伸到课外的群文阅读，从而感悟作者的写作思路、提炼文章的主题，找到文章的共性，与文本产生共鸣，提高写作能力。

三、加大容量，丰富阅读

在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章，让学生在与文本对话过程中建构意义的同时建构自我。教师要善于“穿针引线”，加强小学生自主阅读习惯的培养，让他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。

1.神话引路，以“讲”促“读”

神话对中年级学生有吸引力，所以从神话入手，能激起小学生对古典文化的兴趣，自主地去阅读。具体步骤如下：第一步由教师讲述。利用每天早读课的前五分钟讲一则成语故事，内容包括该神话的来源、表达的意义。第二步，安排10名学生成立讲神话故事小组，轮流为大家讲，具体内容由这十位同学自己决定。第三步，按学号顺序读古希腊神话，以古希腊神话中的人物为线索，串起故事。

2.爱心为线，串起一个个故事

在单元主题“爱的教育”下我们整合了课文《可贵的沉默》《他是我的朋友》《妈妈的账单》，孩子们感受了“爱与真情”的同时，让孩子们走进意大利作家亚米契斯的《爱的教育》，让孩子们在整本书中真真切切地感受“爱的真谛”。

我们的孩子们还处在阅读能力的发展中，需要接受大量的信息。每一位成熟的读者每天在整体性阅读中进行理性选择、分析和理解，相信给教师和学生带来新的发展空间，从而使我们的语文课达到“课堂只是小天地，天地才是大课堂”的目标。

阅读策略单元的教学建议范文篇8

关键词：小学语文；单元整合；群文阅读；主题思想

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）05-247-01

阅读是一名学生，尤其是刚刚处于启蒙学习阶段的小学生必备的基本素质之一，同时也是学习语文的关键环节。表达的前提是阅读，写作的来源也是阅读，满腹经纶更是需要阅读量积累到一定程度。可见，阅读的重要性不言而喻。当今，小学教育存在的一个较大的问题就是学生们缺乏良好的阅读兴趣和阅读习惯，并且现有的教育模式不能培养出他们极度匮乏的阅读意识和能力。“单元整合・群文阅读”教学实践的推出可以使这一方面的问题得到改观，落实下去有望大大提高学生们的阅读思考能力，改善阅读习惯。

一、传统教学模式的不足

过去，中国人的教育观念大多数是在“应试教育”背景下形成的。学生本身缺乏阅读意识，家长也同样缺乏，即使是大量阅读，很大程度上也是功利的。因此，小学生们的阅读能力普遍比期望值要低，而且个体之间差异较大。为了满足学生们今后的需要，适应从“应试教育”到“素质教育”的转变，当今的教材格局已由传统格式改为“单元整合・群文阅读”格式，即每一个单元有一个突出的主题，该单元下的文章或诗歌均一致地表达该主题，在主旨思想一致的前提下，进行大量的自主阅读。

二、“单元整合・群文阅读”应用的注意事项

1、正确认识“单元整合・群文阅读”

该模式的精髓在于为学生们树立整体阅读观念，是对传统课本的改革与升华。这一模式并不是淡化了课本，而是对之前逐篇教学的改进与补充，使学生的阅读更有效。

2、设计“群文阅读记录表”

群文阅读在很大程度上是靠学生们的自主性的。因为每个人的习惯各不相同，能力也参差不齐，平时很多时间是老师留给学生们自己的，但是，同时老师也需要及时得到学生们的反馈，因此，建立“群文阅读记录表”是很有必要且有效的。这个表格上学生们可以记录自己的感悟、读书心得或者是与其他同学、老师交流得到的体会、想要提出的建议等。该表对提高教学效率、改善教学质量有显著作用。

三、应用的具体方法

如以某单元旨在表达“爱国情怀”为例，可采用四步教学法：主题的引出、阅读精彩内容交流、部分作品赏析、主题的延伸。

1、主题的引出

如上述单元下的几篇课文主旨均为表达爱国情怀，因此，可以以该主题为线索，将这几篇课文思想贯穿起来。这一环节是在学生们读完这几篇文章以后进行的，老师和学生们一起来归纳总结直至将这根线索提出来。这既增加了老师与学生们之间思想的沟通，更提高了学生们的概括归纳能力。

2、阅读精彩内容交流

这一环节无疑是最关键的，老师给同学们足够的时间去在小组内自由交流、讨论。这首先从很大程度上调动了学生们的积极性，学生们充分发挥自己的主观能动性，将自己的观点和有趣的想法等与其他同学或老师交流，调动了学生们的想象力和思维创造力，同时也营造了浓厚的阅读交流氛围。在这一过程中，学生们也可以将自己在“群文阅读记录表”中的问题提出来，在其他同学或老师的帮助下得到快速且满意的解决，甚至也可以将自己独特的感悟分享给其他同学。

另外，充分的交流也是一个锻炼表达能力和聆听能力的好机会。交流过程中，通过认真地聆听其他同学的想法，比较与自己的不同，体会他人的独到之处。将别人有趣的想法和自己最初的思维整合起来，形成自己的观点，或者将其进一步表达出来，让别人给出一些意见或建议。因此，这一环节对学生自身能力的提高是很有帮助的。

3、部分作品赏析

在学生们交流完毕以后，老师可以选取出一小段经典且精彩的文章当作典例，首先从主题表达的角度进行剖析，比如运用了何种表达方法，或者运用了哪些修辞手法来将主旨表达出来的，这些分析均对学生们的写作能力有较大帮助。再者，老师也可以从文章结构层次上来分析该段文字的美妙之处。

老师还可以选取一些语言优美，读起来朗朗上口的段落以供学生们背诵积累，对学生语言能力的提高同样有显著作用，学生们写出来的文章也不至于枯燥无味，增加了文章的趣味性，读起来也更优美。

4、主题的延伸

阅读还是讲究“思想”，边读书边思考才是最正确的，“阅读”和“思考”缺一不可。早在两千多年前国学《论语》中就讲到：“学而不思则罔，思而不学则殆。”正是阐述了边学习边思考的重要性。阅读仅仅读到表面上的主旨还是不够的，学生们需要发散思维，比如联系自己的生活实际，想一想有没有与文章作者类似的感悟或者曾经是否遇到过类似的境遇。这一环节也能大大提高学生们的想象力和思维创造力。

四、结论

总之，“单元整合・群文阅读”是语文教育发展到当今催生的产物，适应小学高年级语文的教学要求。它既继承了传统逐篇施材教学的精髓，又对它进行了补充，做到了与时俱进。学生在这种教学模式下能系统地将同一大类的文章整合起来，纵向比较，得出自己深刻的感悟，同时，学生们还可以以主题为线索，在教材的基础之上，寻找课外相关读物来充实自己。

“单元整合・群文阅读”使教学资源充分发挥作用，不仅仅让学生“学会”，更注重让学生“会学”，使学生在有限的时间内收获更多，知识储备更加丰富，阅读能力更加强大。

参考文献：

阅读策略单元的教学建议范文

关键词：高中英语阅读教学有效性

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中认为，围绕学生的语言学习认知发展需要，注重运用多元化教学思维模式进行教学，能够激活学生的语言学习思维，提高学生的理解感悟能力。上述信息告诉我们，依据课程阅读教学目标要求，注意阅读的有效性教学，不仅能更好地发挥阅读教学引导生成作用，而且能帮助学生积累丰富的语言文化知识，提高他们的综合语言运用能力。围绕有效阅读教学运用多元化教学模式，能够在优化阅读教学过程和方法的基础上，帮助学生形成适合自己语言学习的策略。

1.开展有效阅读教学意义

1.1开展有效阅读教学能够丰富阅读教学过程。

传统的阅读教学往往关注学生的自主阅读，缺少一定的过程指导性。有效性阅读教学则以任务阅读为根本，鼓励学生尝试和探索运用多元化方法进行阅读，以此丰富阅读教学过程。

1.2开展有效阅读教学能激发学生的学习潜能。

有效性阅读教学是基于关注学生学习主体能动作用基础上而开展的教学活动，能最大限度地调动学生的学习潜能和兴趣，激发学生阅读学习潜能是教学的根本要求。

1.3开展有效阅读教学能够提高学生的综合运用能力。

通过有效阅读教学能够起到优化阅读资源和阅读学习方法作用，对学生的阅读学习质疑能力培养和综合语言表达运用有着不可替代的作用，从而提高学生的综合语言运用能力。

2.开展有效阅读教学的策略

2.1读活文本资源，让学生会读。

文本仅是学习资源，学活文本才是其中最为关键的。有效阅读教学首要的条件是读活文本，鼓励学生在文本的阅读过程中发现问题，进而提出解决问题的策略方法。

在读活文本时，教师应该鼓励学生带着问题进入阅读学习，要求学生在读懂文章表达主题大意的基础上，充分感悟文本中所表现的语言材料，尤其是具有跨文化表现特色的语言知识。教师可指导学生进行有效的阅读学习，特别是文章阅读的方法策略、思考过程、语言表达运用等方面，以此让学生真正学会阅读。

学生在文本阅读中能够依据文章表达主题大意，采用多元化的阅读学习方法，从而加深对文章的理解感悟。在《牛津高中英语》（AdvancewithEnglish）模块八Unit1“TheWrittenWorld”的“Reading：AppreciatingLiterature”教学中，教师可建议学生围绕“WhatdoyouknowaboutCharlesDickens？”来搜集阅读素材，要求学生能够从查理・狄更斯的写作风格和对世界文学的巨大贡献来予以概括总结，以此来提高学生的语篇概括能力。

2.2运用任务阅读，让学生会思。

阅读教学本身就是一种任务型教学活动。这种活动主要依靠学生对语言文字的理解感悟，进而来有效化解阅读素材中的重点和难点内容，从而提高学生的理解感悟能力。这也是学生进行学习思考的重要前提。

任务阅读教学模式的运用，能够帮助学生构建更为科学合理的知识结构体系，让学生的阅读学习更具有目标性。在教学时，教师应从阅读教学目标优化、阅读思考方式、阅读合作交流过程等多方面进行优化组合，以此来优化课程教学过程和方法。同时，应该注意发挥学生的思考探究能力，引导学生进行多元化的合作探究。

通过这样的教学模式来进行教学，让学生的阅读学习潜能更为轻松地予以激活。如在《牛津高中英语》模块八Unit3“TheWorldofColoursandLight”的“Reading：VisitingtheMasters”阅读教学中，运用这样的方式进行教学定会受到一定效果。在教学中，老师可建议学生根据ReadingA中的习题来理解全文表达大意。在此基础上布置学生合作探究“Whatdoyoulearnfromthearticle？”，以培养学生的主动探究能力。

2.3注重多元表达，让学生创新。

阅读后的表达则是培养学生综合语言运用能力和发展创新能力不可缺少的。学生在阅读后的表达，不仅体现了他们对语言文本的理解感悟过程，而且能够提高学生的综合语言表达能力。

教师在关注学生多元化表达过程中应该为学生提供自由表达的空间和时间，让学生进行尽情表达交流。对于学生的表达交流，可运用适当的方法进行引导，建议学生通过文章改编、口语表达、书面表达呈现等方式予以表达，让学生在表达学习的过程中不断发展创新。

3.开展有效阅读教学几点注意

3.1开展有效阅读教学应该注意主体性。

发挥好学生阅读学习潜能和兴趣应该是阅读教学的最终教学目标，调动学生的学习潜能则是必不可少的。

3.2开展有效阅读教学应该注意过程性。

注重优化教学思维和过程，为学生提供丰富多彩的阅读教学思维方法，有助于帮助学生积累丰富语言文化知识。

3.3开展有效阅读教学应该注意延伸性。

有效阅读教学旨在培养学生的学习发展创新精神，能够帮助学生更好地学习和运用语言，提高他们的语言运用能力。

总而言之，根据学生阅读学习发展需要，开展有效性阅读教学，能够起到优化教学资源和过程作用，提高学生的语言学习理解和感悟能力。有效性阅读教学的运用更是提高学生阅读理解能力和综合语言表达运用能力的重要尝试和探索。

参考文献：

［1］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001，7，（1）.

［2］王东君，陈艳.高中英语阅读技能教学实施策略课题研究分析［J］.英语教师，2010，12.

［3］邹荔生.优化新课标下的高中英语阅读教学策略［J］.新课程研究・基础教育，2008，4.

阅读策略单元的教学建议范文篇10

【关键词】多元化阅读理解教学模式

【前言】《英语课程标准》对初中阶段（五级）阅读技能的培养提出了明确的要求：“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。”“学科渗透”“综合素质”等字眼是近年来中考的热点。阅读理解材料也趋向了多元化——题材有故事、新闻报道、热点讨论、医药说明以及节目预告等；内容包涵了英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式和行为规范等；命题既注重语言知识和技能，又侧重学生的学习策略、情感和态度等相关因素。

但是，长期以来我们对英语阅读教学的理解比较狭隘，把教学囿于“文本课程”的小天地里。教学过程中往往重知识点的分析而轻语篇的整体理解；重阅读的结果而轻过程的指导；重文本信息的捕捉而轻文化背景的渗透；重教师的主导而轻学生的主体等等。这些弊端导致了学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象，因而磨损了他们学习英语的热情，也更使我们的英语课堂失去了许多的激情和精彩。那么在英语教学中，如何进行多元化英语阅读教学，提高学生的阅读能力，以适应多元化的阅读理解试题，让学生在最短的时间获取最多的信息呢？

一、什么是多元化英语阅读教学

阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的文化。现代阅读理论认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个方面。一个完整的阅读过程大致分为“感知（字词句篇）——理解（从形式到内容，再从内容到形式）——评价（看法或鉴赏）——创造（独特见解或新的发现）”四个阶段。根据新《课标》的要求，英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中的传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化文章的内涵和拓展课文的外延，把课文的空间范围延伸、拓展到社会、生活中相关的人和事，教会学生锻炼技能、认识社会，培养学生自信、自强、自立的品格，发展和完善学生的个性。

因此，所谓“多元化”的英语阅读教学，主要表现阅读教学的目标、策略、资源、过程以及评价等方面多向的和动态的意义建构，具体如下：

1、目标多元化

在进行教学设计时要确立多元化的阅读教学目标，不仅要提高学生适应各类语体、文体的阅读能力（直接目标）；还要磨砺和开发学生智力中的阅读思维加工能力（间接目标）；更要培养学生的创新和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力，终身学习的愿望与能力（潜在目标）。

2、策略立体化

阅读的策略要以能力训练为中心展开教学，以阅读智能为主干，以阅读知识为先导，以阅读情趣为动力，三者组成一个立体的开放结构。教学过程中不仅要训练学生的阅读感知力、阅读理解力和阅读鉴赏力，而且要培养学生的阅读迁移能力和阅读再造力。教学过程中，教师不仅要教会学生各种阅读技巧如略读、扫读、跳读等帮助理解文章的主旨，更应关注并介入学生的阅读过程，对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控，把阅读的人文精神渗透到阅读能力训练中，调动学生的主观能动性，注重学生的自我发展和自我完善。

3、资源多样化

注重阅读资源的立体开发和充分整合，是提高阅读教学效果的必然。修订版JEFC的阅读材料在语言学习的交际性和时效性上已经有所改进，但仅靠课本和练习册上的阅读材料难以完成《英语课程标准》所规定的英语五级15万字的阅读量，更难以满足学生发展英语阅读能力的需求。为此，教师应从实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平，对教材的语篇资源展开外延性拓展，即以课本为轴心，开辟课外和校外阅读的立体课堂。例如，可补充些英语读物，鼓励学生订阅像《英语辅导报》、《英语周报》、《英语画刊》、《学英语》等书报杂志；可鼓励有条件的学生充分利用学校和家庭的电脑上网阅读英语新闻或其他语言材料。教学过程中可引入文化背景知识的介绍、扩充和渗透，利用各类资源，设计各种任务，创设真实情景，扩大阅读容量，把语言和文化相结合，扩大学生的知识面，使学生在进一步了解英语国家的历史地理和风土人情的同时，也能激发英语学习的兴趣，享受多样的赏读情趣，提高综合阅读理解的能力。

4、活动开放化

根据现代阅读理论和《英语课程标准》的观点，阅读教学的过程是一个“学生、教师、文本”之间的立体对话的过程。教师在进行教学设计时，要尊重学生的个体差异，重视学生的个体发展，允许学生有自己的见解，鼓励“见仁见智”。把阅读归还给学生，把课堂归还给学生。教学时提倡“提问式阅读”、“讨论式阅读”和“合作式阅读”，实行“师与生，生与生”的多向交流，在形式多样的阅读活动中，让学生学会怎样与他人合作、用什么方式阅读或表达、通过什么途径去收集有价值的信息和资料等。

5、过程任务化

“以问题推动学习，以任务贯穿课堂”是教师进行阅读教学设计时应牢牢把握的一条守则。新课程标准建议英语课堂要采用“任务驱动式”教学，教师在设计问题时，应依据教材内容和认知规律，遵照循序渐进的原则，关注学生的兴趣，考虑学生的智力水平和个体差异，把握好问题的深度、广度、跨度，尤其是难度。

6、评价互动化

“立足过程，促进发展”是新课程标准的评价原则。评价标准和评价手段是英语阅读教学成败的关键。

教师在制定评价标准时，要重结果又重过程，重认知又重情感，重阅读的准确性又重阅读的创造性等。把形成性评价和终结性评价相结合，既要关心学生看懂了多少，还要关注学生在阅读中所取的学习态度是否积极，对异国文化是否有合理的取舍，在阅读过程中是否能和同伴探讨问题，对阅读材料的反馈能否表现出正确的价值观等等。

评价的方式也要采取多元互动的方式，既有书面又有口头，有教师评价学生，也有学生互评，乃至学生的自我评价。根据现代教学理念，学生自我的正确评价也就达到了意义的建构，这无疑是我们英语教学的追求。

二、多元化英语阅读教学模式的建构和实践

鉴于英语阅读教学过程是一个多层次、多要素构成的整体系统，由教师、学生和教学手段、媒体构成的动态过程，因此，英语阅读教学模式的设计很有必要。模式的建构主要受到两个因素的制约：一是学习者的学习动机和英语交际的需要；二是教学条件，包括学习者的知识结构的不同等。因此处理不同体裁、不同难易程度的阅读材料，应确定不同的教学方法。

1、基础性阅读模式——语篇整体教学

该模式遵循“着眼教材，重视整体，逐步推进”的原则，充分利用课文提供的语言材料，指导学生先整体感知，表层理解，再利用多种教学手段加大力度，循环加深，最后整体推进，深层理解，真正培养学生良好的阅读习惯。具体操作见下表：

过程教学目的主要教学活动及任务建议

阅读准备引出话题，激发兴趣明确要求，布置任务

熟悉话题，预测词汇（用图示、读标题猜意、介绍背景知识等形式为学生阅读做准备）

阅读过程技巧训练，整体把握整体粗读，领略大意（训练略读、找读、跳读等技巧）

分段细读，注意细节（根据所读内容判断真伪、画图、标图、连线、填表、排序、补全信息等）

整体重读，深层理解，掌握语言结构

阅读输出活化教材，创造思维复述所读内容

改编所读内容，进行角色扮演

针对材料中的某个热点问题展开讨论、辩论等

写摘要、改写或为文章续尾等

该模式在目前的英语阅读课堂中较为常见，模式流程清晰，可操作性强，它注重开展多种生动活泼的活动来挖掘教材中的含有跨文化背景知识和社会内容的语言现象，特别适合基础阅读教学。

2、拓展性阅读模式

该模式遵循“科学指导、激发兴趣、学会读书”的原则，使阅读走出教室、走出课本，根据教学目标和学生认识基础设计多层次的问题，满足不同认知水平的学生的多元需要。鼓励学生提出追问性的问题，师生在相互参与、探究和交流中共同开发课程。阅读的资源可以包括英文报刊、杂志、有声读物(Videotapes)和视听读物(VCD)等材料。开设英语拓展阅读，增大阅读视角，提高学生的综合素质。模式如下：

过程任务具体要求

课前广泛阅读要求学生根据课前布置的任务查阅、收集有关资料。

课中

深入阅读要求学生利用作者所传递的信息，凭借自己的社会背景知识及生活经验进一步理解、吸收、归纳、推理读物中没有明确表述的“弦外之音”。

展示反思要求学生充分吸收阅读信息，并利用信息分析解决问题，判断文章的价值，同时也获得运用英语进行交际的能力。

课后协作作业通过大量的有关练习，扩大词汇量和知识面，提高阅读速度和阅读效率。学会认识社会，认识人生，培养可持续发展的能力。

现以初中JEFC第三册《Englishiswidelyused》为例简述模式的操作：

该课通过几组数字，几个问题来证明英语是世界上使用最为广泛的语言。笔者设计时没有完全把教学重点缠绕在语言知识及课本内容中，而是适当对阅读材料作了扩充和迁移。

a.Pre-reading课前：收集资料，了解世界上有多少种语言。关键词：“Chinese、French、Russian、Japanese、German等等”每种语言有多少人把它当作第一语言来说。把这些材料整理成文字的形式。

b.While-reading课中：拓展思维，发掘潜力

①粗读并回答书后问题理解文章大意。

②选取文章中自己认为最说明问题的事例，找出关键词，用自己的语言表述并说明“WhyaremoreandmorepeopleinChinainterestedinlearningEnglish?”

③难点释疑。把阅读时难以理解的短语及句型结构划出，在小组内讨论解决，共性的难点可咨询老师。

④小组交流课前搜集的相关资料，并推荐好的材料在班里共享。

c.After-reading课后：阅读延伸

①Reading:Chooseanythatyoulikeandtrytochoosemoreifpossible.(提供HowMarxlearnedEnglish，拓展阅读面。)

②Reflecting:DoyouthinkEnglishisoneoftheworld’smostimportantlanguages?HowwillyoutryyourbesttostudyEnglishwell?

三、思考

阅读是一个长期的、日积月累的、潜移默化的过程，决不是一节课，一个学期就能够完成。上述二种阅读教学模式各有特点，比如基础性的阅读模式立足课堂，拓展性的模式张扬了学生的个性，它们都打破了传统的“接受式阅读”的思维定势，不同程度地优化了英语阅读教学的策略，树立了以学生的持续发展为根本的阅读教学理念。

任何教学模式都是为教学目标服务的，课堂教学异常复杂多变。因而，课堂教学决不能“模式化”。所谓“教无定法”无“招”胜有“招”，学习和尝试某种模式，最终是要打破和超越固有模式，发展、组合和建构新的模式。因此，笔者提倡“多元化”的英语阅读教学，也就是说要依据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件和环境，灵活而开放地选取教学模式，并在教学实践中对各类模式不断地发展和“进化”，从而形成自己独特的阅读教学风格。参考文献：

1、《英语课程标准》（北京师范大学出版社）

2、黄子成：《中学英语教学建模》（广西教育出版社）

3、朱惠芳：《研读〈英语课程标准〉调整阅读教学策略》

阅读策略单元的教学建议范文篇11

中学语文五程序单元教学模式由邓玲教授主创，她把一个单元作为一个教学整体，按照启始课、阅读课、作文课、活动课和总结课五个“集成板块”，构建了一个“纵有系列，横有关联”“思有其序，读有其格”的教学组织框架，即单元教学流程，对中学语文教学予以科学规范引导，追求“高质高效”的教学理想。“启始课”通常用2―3个课时，以学生的感受和疑问为教学起点，包括自主学习、交流合作、明确目标3阶段；“阅读课”重在对单元教材进行体式解读，用3个课时，将整单元文本按精读课、略读课、拓展课3种课型依次展开，形成教学梯度，构建起一个全程阅读训练模型；“作文课”分课内、课外两种形式，课内作文3课时依次是作文起草训练、讲评构思训练、修改训练，将作文教学序列化，用写作清单帮助学生进入写作状态，课外作文则全凭学生自主；“活动课”分课内和课外两种，包括准备、开展和展示汇报3阶段，准备、开展在课外，课内用1课时展示，将语文教学与社会实践及其他学科进行整合，拓展学生语文学习和创造的空间；“总结课”主要包括回顾、分析、提升3个环节，帮助学生记忆保存所学知识，将知识化为能力，对单元学习进行规律性指导是教学亮点。

研讨会上，邓玲教授详细解读了中学语文高质高效五程序单元教学模式的操作策略，给大家留下了一个初步的印象。在接下来的一天半时间里，会议依次推出针对语文版教材九年级下册第一单元的7节五程序单元教学精品课，包括启始课、精读课、略读课、拓展课、活动课、作文课、总结课等，全部由桂林市不同实验学校的教师执教，形成了一套完整的单元教学五程序样板课，使与会教师对该教学模式有了一次完整而深刻的体悟。

人民教育出版社资深编审张定远和浙江省语文特级教师肖培东先后对这7节课分段进行了点评。他们一致认为，五程序单元教学模式为高质高效语文教学做出了很好的示范，是符合科学规律和学生实际需求的教学模式，同时也是每个老师都能学得会的教学模式。张定远先生还指出，语文教学的核心问题是教会学生听、说、读、写，难点、疑点、重点要启发性地讲，思想教育要在对字词的品味揣摩中去把握。肖培东老师对所听研讨课给出了“强烈的主题性、很强的程序延续性、课型丰富性、课堂成长性”的高度评价，同时也指出，这样的程序性教学，对语文教师的素养和能力提出了更大的挑战，教师需在教材解读能力、课堂调控能力、严谨认真的倾听能力、教学捕捉能力等方面下大功夫。

阅读策略单元的教学建议范文1篇12

[关键词]初中英语新课程阅读教学对策

[中图分类号]G423[文献标识码]A[文章编号]1906-5962（2013）03（a）-0194-01

1.初中英语新课程阅读教学的误区

随着初中英语新课程标准的实施，许多学校都对英语教学进行了改革。《英语课程标准》在英语阅读方面，要求学生具备一定的阅读能力，能快速准确地理解文章大意。近些年来，阅读理解在中考中所占的分值也较高，同时题材、题型和内容日趋丰富。比如题材上包括新闻报道、广告、故事等；题型上则有选择题、填空题等；阅读理解的内容更是包罗万象，涉及到英美国家等的自然和人文地理、习俗和生活习惯等诸多方面。在新课程标准下，初中英语阅读教学普遍存在着以下问题；

1.1教师教学观念的偏差

虽然素质教育已经推行了多年，但不少教师并没有真正了解素质教学的含义。他们没有意识到阅读教学的意义，忽视了阅读教学，而只是将阅读当做是单纯的做题目，拿分数。

1.2教学方法和教学内容上的问题

不少教师在平时的教学中，没有形成一套完整的、行之有效的阅读教学方法。有的教师过分重视阅读中语法等的讲解而忽视了对整篇阅读的把握和理解；有的则是重阅读理解书面的内容，而忽视了材料中所传达的文化信息，这些都使得学生的阅读理解能力差。

1.3学生的学习心理没摆正

阅读理解是一种分值大、不确定性也很大的题型。有的学生对阅读理解抱有恐惧的想法，一见到文字多的阅读就头疼，更别提认真耐心地做题了。长此以往，学生会更加害怕、甚至是厌恶阅读理解。

2.解决的策略

2.1提高学生的阅读兴趣和积极性

正如我们所知，兴趣是最好的老师。学生只有真正对英语阅读感兴趣了才有可能将更多的心思和精力花在阅读之上，所以学校应当将眼光放长远，一改过去只重视成绩和分数的教学评价方式。要想提高学生阅读的积极性，教师就应当多下功夫在备课方面。比如在选择阅读材料时应当选取一些有趣味性，且容易被学生理解的浅显的材料。初中生的英语水平还很有限，词汇量也不丰富，对英语的学习也更多的是停留在兴趣层面上，所以阅读材料的题材最好能吸引学生，进而提高学生学习英语的积极性和兴趣，使之将阅读作为一种打开未知大门的钥匙。

2.2注重培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读理解能力

在初中英语教学过程中，笔者常常发现不少学生不懂怎么去做阅读理解，他们获取信息的能力也不强，这除了与学生自身的阅读理解感悟能力有关，也有阅读技巧缺失的原因，因此阅读技巧的培养也应当成为教师教学关注的内容。良好的阅读技巧往往能帮助学生提高阅读的效率，加深对阅读材料的理解和感悟。

在笔者看来，关注阅读技巧，进而提高学生的阅读感知能力，主要有以下几方面的含义：着力培养学生阅读技巧、英语理解思维、猜词技巧以及解题技巧等。首先是阅读方法，根据不同的文章体裁和内容等，学生应当选择略读、细读等不同的阅读方法，进而提高阅读的速度和效率；其次是阅读思维，也就是要求学生在阅读英文材料的过程中始终以英语的思维来直接地理解文章内容，而不是将其翻成中文再转化为英文；最后是有效的解题技巧的培养，即根据命题特点来运用不同的解题策略，以增加解题的正确率。

比如，在九年级上册的第一单元Starsigns的“Reading”部分的教学中，为了有效培养学生的阅读技巧，我要求学生利用细读、略读等方式来理解文章内容，并将其大意概括出来。此外，还建议学生先不看单元的生词表，而是根据上下文内容和构词法等对生词作词义猜测，再与生词表进行对照比较；最后我再让学生完成了“ReadingB”“Characteristics”中的练习题。

2.3指导学生掌握科学的阅读方法

在初中英语学习中，学生需要掌握包括略读和精读在内的多种阅读方法。略读就是要求学生在最短的时间内获悉文章的大意，文章里的具体细节则不要求学生一一掌握的一种阅读方法。教师在指导学生掌握略读方法时，可以从以下几方面入手：指导学生从文章的标题、副标题等获取尽可能多的信息；指导学生阅读文章的起始段落和结尾一段，起始段落中作者往往会提出自己即将谈论到的内容并会对此事物作以简介，而最后一段常包含着作者的观点总结和态度。此外，每一段落的起始句子往往也是略读需要关注的对象，这些句子常是整个段落的统领句，包含着丰富的信息。