八年级上册历史复习提纲范例(3篇)

八年级上册历史复习提纲范文

关键词：历史复习；自主构建；知识体系

最近，学者周国平的一番话让我深深震撼：“我认识一个中学校长，他任职的学校是当地最好的中学，他这个学校考上清华北大的多了，考上北师大的算差的。怎么做到的？全封闭管理，两周休息一天。在应试体制下，不这样做，他的学校就会出局。他见我的第一面就说：周老师，我们这些人都是历史的罪人，我们将来是要受历史审判的。”

在以前的期末复习中，我见到过一些令人倍感沉重的现象：学生认为一本书范围太广，于是考试范围压缩为四个学习主题；学生认为内容太多，于是老师给出了复习提纲；学生认为提纲太难背，于是老师又归纳出一张图表，甚至几句话，让学生一遍一遍地背、一次一次地听写。这样一来，老师的专业功底代替了学生的总结思考，文本解读变成了字词听写，鲜活的历史事件变成了“记忆力大比拼”，学生取得成绩后归功于“历史就是死记硬背”。学科知识变了味，学生也丧失了学习的“造血功能”，仅靠“输血”，没有提纲不能复习，没有“题法”无法做题，没有死记硬背得不了高分。

本学期我承担八年级上册《中国近代史》的教学任务，这次我把早已印刷好的提纲扣在手里，决心和学生一起走一条总结、提炼、思考和迁移的自主复习之路。

基础知识是初中历史学习的基石，面对《中国近代史》长达109年的跨度，七个学习主题22课的几十个大知识点和下面无数琐细的小知识点，学生感觉基础知识落实困难较大。于是，我们专门召开研讨会，找出大家面临的困难并且制订解决方案。

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方案确定后，进入具体操作阶段，学生按照历史学习小组（大约6～8人一组）为单位，每个小组要在一周内拿出一份“学案”，必须具备的包括时间轴或大事年表一张、思维导图一份、标注全信息的中国地图一张，其他项目选作。各组作品拿到下周的历史课上展出。

在展示课上，学生展现出令人惊讶的热情和创造力：

各组必做的大事年表都非常详尽，事件发生的先后顺序明晰，有的小组将时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果和影响都整合在一起，成为一部“自编编年史”。

在思维导图方面，学生展现出丰富多样的视角和知识构建逻辑，其中起突出作用的是把“列强的侵略”“中国人民的抗争”和“近代化的起步”这些分属两个学习主题，时间又是交叉并行的知识点通过因果联系串联起来。并且将新民主主义革命部分的所有历史事件都用“阶级矛盾”和“民族矛盾”两条线索串联起来。

在地图上，学生将虎门、广州、厦门、福州、宁波、上海、南京、天津、北京、俄国侵占中国领土、新疆、辽东半岛、台湾、澎湖列岛、苏州、杭州、沙市、重庆、武昌、南昌、井冈山、瑞金、遵义、吴起镇、会宁、将台堡、沈阳、长春、西安、卢沟桥、台儿庄等地标注在一张图上。同样是上海，《南京条约》通商口岸、青浦打败洋枪队、江南制造总局、《青年杂志》创刊、后期中心、中共一大、淞沪抗战等事件皆发生于此，学生掌握一张地图就一通百通。

有小组将“半殖民地半封建社会”“新民主主义革命”“近代化”等较抽象的历史概念做成名词解释，帮助同学们强化落实。有小组专注于大概念，如“抗日战争”“解放战争”，期待能在关注小知识点的同时重视历史的阶段性特征。

在专题方面，各小组关注不同视角，有的以林则徐、左宗棠、邓世昌、王铭章、李宗仁等民族英雄为专题，得出他们皆是为抗击外敌而做出重要贡献的结论。有的以“比较不同阶级的救国方略”为专题，对比农民阶级、地主阶级、资产阶级和无产阶级在救国中的不同表现，不仅将史实串联，而且加深对“只有共产党才能救中国”观点的理解。有的小组对比“国共在抗战中的作用”，得出正确的历史观点。

在听取各小组发言的过程中，我一般很少发言，因为史实性的错误会被学生迅速找到，遗漏的知识会迅速得到补充，不合理的归类方式也会得到其他小组的提示和支援。只是在学生提出一些较深入的问题后，我才“挺身而出”，进行一些解读。例如有学生提出：“为何在中康有为作为先进的改革家受到广泛称赞，在袁世凯要称帝时他却支持袁世凯？”又有学生提出：“孙中山的三民主义是完善的资产阶级革命纲领，为何不能在旧中国推行？”这些问题表明，学生已经超越复习归纳知识的范围，由“是什么”向“为什么”转换。我很欣慰，这是学生自主学习、整合的必然产物，是自主课堂的可喜生成。

原本计划的一节交流展示课持续了两节，并且各组还把本主成果集结成册印发给其他同学交流传阅，学生在海量信息面前各取所需，在通过不同角度呈现知识的反复过程中加深了印象。最可喜的是，原先背得头昏脑涨、令人望而生畏的应考复习被研讨的浪潮和自主总结获取的喜悦所取代。

《义务教育历史课程标准》提出了“转变学生学习方式，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的基本理念。我认为，上述所做的一些尝试，跳出了“老师强迫、学生强记”的历史复习圈子，较好地把基础知识、学习方法、学习能力（特别是总结、整合知识的能力）和探究兴趣结合在一起，使学生有所学、有所思、有所动、有所得。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”单纯为了增加分数的应试教育最大缺陷就是教师致力于帮助学生寻找结论，并把这个“结论”原原本本地灌输给他们，从表面上使那些现成的问题得到看似圆满的解决。这种教育的恶果，就是在客观上忽略了学生自己的发现和创造，忽略了学生独立自主的研究和探索，使学生能够得到的东西不但老化而且僵死。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”皮亚杰认为：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”激发学生的求知欲望，相信学生的研究能力，适当加以方向性和研讨方法的引导，学生的能力会和知识一样生长，而这样生长出的知识也是鲜活和可以学以致用的。

参考文献：

八年级上册历史复习提纲范文

知识的宽度、厚度和精度决定人的成熟度。每一个人比别人成功，只不过是多学了一点知识，多用了一点心而已。下面小编给大家分享一些八年级上册历史知识点人教版，希望能够帮助大家，欢迎阅读!

八年级上册历史知识点1第一单元侵略与反抗

第1课鸦片战争

1.林则徐虎门销烟

原因：鸦片的输入，给中华民族带来深重的灾难时间：1839年6月3日

过程：1839年6月林则徐被道光帝派往广州进行禁烟，进行暗访密查，缉拿烟贩，收缴鸦片。6月在虎门海滩销毁鸦片。

意义：这是中国人民禁烟斗争的伟大胜利，显示了中华民族反对外来侵略的坚强意志，领导这场斗争的林则徐，成为民族英雄。

影响：这次活动成为鸦片战争的导火线。P3

2.鸦片战争的爆发

英国发动鸦片的鸦片战争的根本原因：19世纪上半期，为了开辟中国市场，推销工业品，掠夺廉价的工业原料。P1。

时间：1840年6月-1842年P3

结果：1842年英国侵略者强迫清政府签订了丧权辱国的中英《南京条约》

其内容是：割让香港岛给英国：赔款2100万元;开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处通商口岸;英商进出口货物缴纳的税款，中国须同英国商定。

影响：鸦片战争以后，中国开始从封建社会逐步沦为半殖民地半封建社会，是中国近代史的开端。P4

第2课第二次鸦片战争期间列强侵华罪行

1.第二次鸦片战争

原因：鸦片战争以后，西方列强不满足既得利益企图进一步打开中国市场，扩大侵略权益。时间：1856.10-1860.10

侵略者：英法联军为主凶，美俄为帮凶。结果：占领北京后，火烧圆明园。P6

2.在第二次鸦片战争前后，俄国强迫清政府签订了一系列不平等条约，共割占了中国东北和西北领土一百五十多万平方公里。

其中《瑷珲条约》是割占我国领土最多的条约。P8表3.太平天国运动时间：1851-1864年

领导者：洪秀全在广西桂平金田村起义，建号太平天国起义军称“太平军”

过程：1853年占领南京改为天京，定为都城，建立起与清朝对峙的政权。为推翻清朝统治，派军队北伐和西征。青浦大捷中抗击洋枪队，具有反帝斗争的性质。P91862年9月太平军在浙江慈溪的战斗中击毙洋枪队头目华尔第3课收复新疆背景：P12

过程：1876年左宗棠作为钦差大臣，兵分三路进入新疆。采取“先北后南，缓进急战”的策略，1878年收复了新疆。P13为加强西北边疆的管理和防务，1884年，清政府在新疆设立行省。P14

第4课甲午中日战争

背景：1894年，日本为实现征服朝鲜，侵略中国、称霸世界的梦想，发动侵华战争。

时间：1894——1895年本在

主要战役：黄海海战邓世昌率领致远舰冲向敌舰与200余名战士壮烈牺牲。

威海卫战役北洋舰队全军覆没

结果：甲午中日战争清政府失败后，1895年4月李鸿章与日本首相伊藤博文签订了《马关条约》其内容：清政府割让辽东半岛、台湾、澎湖列岛给日本;赔偿日本军费白银二亿两;允许日本在中国开设工厂;增辟通商口岸等。影响：大大加深了中国半殖地化程度。P17第4课八国联军侵华战争

背景：1900年春，义和团运动矛头直指帝国主义侵略势力。为了镇压义和团的反帝爱国运动P20

侵略者：英、美、俄、日、法、德、意、奥时间：1900.6——1901年，

过程：义和团奋勇抵抗，侵略军被义和团围困于廊坊，狼狈逃回天津，8月中旬攻占北京，所到之处，无恶不作烧杀抢劫。

结果：清政府被迫同八国签订了丧权辱国的《辛丑条约》，其内容：清政府赔偿白银4.5亿两以海关等税作担保;清政府保证严禁人民参加反帝活动;清政府拆毁大沽炮台，允许帝国主义国家派兵驻扎在北京到山海关铁路沿线要地;划定北京东交民巷为使馆界，允许各国驻兵保护，不准中国人居住。

影响：中国人民增加了新的负担，严重损害了中国的主权，从此，清政府完全成为帝国主义统治中国的工具。中国完全沦为半殖民地半封建社会。P22

单元小结：

1842年中英《南京条约》，中国开始沦为半殖民地半封建社会。

1895年中日《马关条约》，大大加深了中国半殖民地半封建社会的性质。

1901年《辛丑条约》，清政府完全沦为帝国主义统治中国的工具，中国完

全沦为半殖民地半封建社会。(各条约内容分别见P4,P17,P22)

(二)巩固练习

见《中考总复习》P39——42

八年级上册历史知识点2第二单元近代化的探索(6——9课)

第6课洋务运动

洋务运动的目的：为了镇压农民起义，维护清王朝的统治。洋务运动的时间：19世纪60年代到90年代。

代表人物：奕忻(中央)，曾国藩，李鸿章，左宗棠，张之洞(方)P25

洋务运动的内容：

(1)前期以“自强”为口号，采用西方先进生产技术，创办军事工业。如安

庆内军械所、江南制造总局、福州船政局等。

(2)后期以“求富”为口号，开办了一些民用工业。如李鸿章在上海创办的

轮船招商局、张之洞创办的汉阳铁厂、湖北织布局等。

(3)从70-80年代筹建了南海、北洋和福建三支海军。

(4)创办新式学堂。1862年创办的京师同文馆是洋务派创办的第一所新式

学堂。P25-P27

-评价洋务运动(重点掌握)：

1、失败的封建统治者自救运动。

(性质)

2、主观目的是维护清朝统治而不是把中国引向资本主义。

没有使中国走向富强。

3、但引进了西方先进的技术，使中国出现了第一批近代企业。

洋务运动为中国近代企业积累了累了生产经验，培养了技术人才，在客观上为中国民族资本主义的产生和发展起到了促进作用，为中国近代化开辟道路。

4、(还可以补充一点：对外国经济势力的入侵起到了一定的抵制作用)P27

第7课戊戌变法1.公车上书

时间：1895年春，

导火线：《马关条约》的签订

主要人物：康有为、梁启超

影响：

1.“公车上书”揭开了变法维新的序幕。

P32

2..政治团体的形成

康有为、梁启超创办《万国公报》宣传维新变法，后改名为《中外纪闻》作为强学会的机关报。他们联合朝中大臣在北京组织强学会。

3.戊戌变法

时间：1898年6月到9月，

内容：光绪帝了一系列变法令：内容(P31)：要求从政治、经济、军事、教育、思想五个方面掌握。

性质：一次资产阶级的维新变法运动

结果：1898年9月慈溪太后发动政变，把光绪帝囚禁在中南海瀛台，下令逮捕维新人士，杀害戊戌六君子，变法失败了。这次变法历时103天，又称“百日维新”

第8课辛亥革命

准备：1.1894年，孙中山组织了革命团体兴中会。(第一个革命团体，成立地点：檀香山)

2.1905年，他建立统一的革命组织中国同盟会(第一个全国规模的资产阶级革命政党)，孙中山为总理。

通过了推翻清朝统治，废除君主专制，建立民主共和国，改革土地制度的革命纲领。它的成立，大大推动了全国的资产阶级民主革命运动。创办的机关刊物《民报》，三民主义(民族，民权，民生)是孙中山领导辛亥革命的指导思想。

4.革命纲领：驱除鞑虏，恢复中华，建立民国，平均地权即“三民主义”民族、民权、民生

武昌起义

时间：1911年10月10日

性质：一次资产阶级的民主革命

结果：武汉三镇取得胜利后，仅一个多月全国就有十几个省宣布独立。中华民国成立于1912年1月1日，孙中山当选首任总统。

辛亥革命的历史功绩：1911年的辛亥革命推翻了清朝的统治，结束了我国两千多年的封建帝制，使民主共和观念深入人心。不足：但是，辛亥革命的果实被北洋军阀袁世凯窃取，没能完成反帝反封建的任务。

第9课新文化运动背景：P40

时间：从1915年起

主要人物：陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅等知识分子

口号：高举“民主”和“科学”两面旗帜，标志：《青年杂志》的诞生第二年改为《新青年》内容：以四提倡四反对(提倡民主，反对专制独裁;提倡科学，反对迷信盲从;提倡新道德，反对旧道德;提倡新文学，反对旧文学。)为主要内容，向尊孔复古逆流进行攻击，从而在社会上掀起一股思想解放潮流。

扩大：1918年，李大钊发表了《庶民的胜利》和《布尔什维主义的胜利》两篇文章，进行宣传马克思主义。在北京创办《每周评论》，将革命推进到一个新时期。新文化运动的评价：新文化运动是我国历史上一次空前的思想大解放运动。(性质)它启发着人们追求民主和科学，探索救国救民的真理，为马克思主义在中国的传播创造了条件。不过，新文化运动中也对东西文化绝对否定或绝对肯定的偏向，影响到后来。

八年级上册历史知识点3第三单元新民主主义革命的兴起(10-13课)

第10课五四爱国运动和中国共产党的成立

1、五四运动

导火线：中国在巴黎和会外交是的失败

时间：1919年5月4日

口号：“外争主权、内除国贼”、取消“二十一条”、反对在对德“和约”上签字、惩办卖国贼要求，誓死力争，还我青岛。运动的中心：北京——上海主力：学生——工人

经过：6月初，上海工人举行罢工、商人罢市，支持学生斗争，工人阶级起了巨大的作用，结果政府被迫释放学生、罢免曹汝霖等卖国贼的职务，拒绝在和约上签字。五四运动取得初步的胜利。

意义：五四爱国运动，是一次彻底的反对帝国主义和封建主义的爱国运动，(性质)是中国新民主主义革命的开始。

2.中国共产党的诞生

成立：1921年7月在上海召开的中共“一大”通过了党的纲领，确定党的奋斗目标是：推翻资产阶级政权，建立无产阶级专政，实现共产主义。中心任务是：领导工人运动。选举了中央领导机构中央局，选陈独秀为中央局书记。中国共产党诞生了。

意义：中国共产党不仅代表工人阶级的利益，而且代表着整个中华民族的利益。她的诞生是中国历史上开天辟地的大事，自从有了中国共产党，中国的面貌就焕然一新了。

3.1922年中共“二大”，确定党的民主革命纲领是：打倒军阀，推翻帝国主义的压迫，建立民主共和国。

这是在中国第一次提出了彻底的反帝反封建的民主革命纲领。

第11课北伐战争

1、1924年中国国民党在广州召开第一次全国代表大会，这标志着国共两党实现了第一次合作。

2.在苏联和共产党的帮助下，1924年5月在广州的黄埔创办国民党陆军军官学校，简称黄埔军校。

黄埔军校蒋介石任校长、周恩来任政治部主任。意义：培养了大量军事政治人才。未建立国民国民军奠定了基础。

3.北伐战争

时间：1926年，广东国民政府北伐。目的：推翻北洋军阀的统治，统一全国;对象：吴佩孚、孙传芳、张作霖;主要战场：湖南、湖北;

主要战役：汀泗桥、贺胜桥;

结果：在两湖战场消灭了吴佩孚主力;出师不到半年，北伐军从珠江流域打到长江流域，国民政府从广州迁到武汉。

4.1927年4月12日，蒋介石叛变革命，第一次国共合作破裂了。

(也是国民大革命失败的直接原因)在南京成立“国民政府”。代表大地主大资产阶级的利益，它对外投靠帝国主义，对内镇压人民革命运动。

第12课星星之火，可以燎原

1、南昌起义：1927年8月1日(建军节),周恩来、贺龙、叶挺、朱德等领导了南昌起义。

意义：打响了武装反抗国民党反动统治的第一枪.

2、八七会议：1927年8月7日，在汉口召开会议，通过了土地革命和武装反抗国民党反动统治的总方针，并决定在秋收时节发动武装起义。

第13课

1、长征

原因：博古等人的错误领导导致红军第五次反“围剿”失利，被迫进行战略转移。

意义：粉碎了国民党反动派消灭红军的企图，保存了党和红军的基干力量，使中国革命转危为安。

2、遵义会议

时间：1935年1月

目的：解决博古等到人在军事上和组织上的错误

意义：挽救了党、挽救了红军、挽救了革命，是党的历史上生死攸关的转折点。(二)巩固练习

见《中考总复习》P48——50

八年级上册历史知识点4第四单元中华民族的抗日战争(14-16课)

第14课

1、“九一八”事变

时间：1931年9月18日,日本发动“九一八”事变,侵略中国东北。结果：蒋介石不抵抗政策，致使东三省沦亡。意义：中国人民局部抗战开始。

2、东北人民的抗日斗争。

抗日义勇军(东北人民自发)和抗日游击(受中国共产党的领导，杨靖宇为代表)

3、西安事变

背景：

①日本发动“华北事变”，中国的民族危机进一步加深;

②中国共产党的抗日民族统一战线的方针,得到全国各界爱国人士的拥护;

③全国掀起了抗日救亡运动新高潮

④张学良、杨虎城在中国共产党的争取下接受“停止内战,一致抗日”的主张,与红军实行停战。经过：1936年12月12日张学良、杨虎城发动“兵谏”，扣押了蒋介石。并通电全国,提出停止内战等主张。

和平解决西安事变的原因：中日矛盾上升为中国社会的主要矛盾，需要团结一切可以联合的力量共同抗击日本侵略者。(课本原话：中国共产党从全国人民的利益出发，主张和平解决西安事变)

意义：西安事变的和平解决,标志着十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成。西安事变的和平解决成为扭转时局的关键。

第15课

1、卢沟桥事变

1937年7月7日,日军制造了“卢沟桥事变”,又称“七七事变”中国军民奋起反击,开始了全国性的抗日战争。

2、抗日民族统一战线的正式形成

卢沟桥事变后，在民族危机空前高涨的情况下，国共两党实现了第二次合作,抗日民族统一战线正式形成。工农红军改编为八路军和新四军。

3、南京大屠杀

1937年底,日军在南京进行灭绝人性的大屠杀,据战后远东军事法庭统计，六周内共屠杀中国人民30多万人。

第16课血肉筑长城

1、主要战役

2、中国共产党开展游击战争，建立敌后抗日根据地，中央所在地延安是敌后战场的战略总后方。

3、中国共产党“七大

”

(1)时间、地点：1945年延安

(2)主要内容：

①讨论夺取抗战胜利和胜利后中国将走什么道路的重要问题。

②制定了党的政治路线,这就是:放手发动群众,壮大人民力量,在中国共产党的领导下,打败日本侵略者,解放全国人民,建立一个新民主主义的中国。

(3)意义：为争取抗战的胜利和实现中国的光明前途准备了条件。

4、抗日战争的胜利

时间、标志：1945年8月15日,日本宣布无条件投降。9月2日签字仪式，抗战结束。1945年10月25日，台湾从日本殖民者手中回到祖国怀抱。抗日战争胜利的意义：

①抗日战争是鸦片战争以来中国人民第一次取得完全胜利的民族解放战争。

②它洗雪了民族耻辱,成为中华民族由衰败到振兴的转折点。

③中国抗日战争对彻底打败日本帝国主义具有决定性的作用;

④为世界反法西斯战争的胜利和人类文明的进步,做出了重大的贡献。

八年级上册历史知识点5第五单元人民解放战争的胜利(17、18课)

第17课

1、重庆谈判

蒋介石的目的：为了进一步赢得准备内战的时间，也为了欺骗人民。

共产党的目的：为了尽一切可能争取国内和平，戳穿蒋介石假和平真内战的阴谋。

结果：双方经过43天的谈判斗争，于1945年10月10日签订了会谈纪要，又称“双十协定”

2、内战爆发

时间、标志：1946年6月,国民党军队对中原解放区疯狂进攻，标志全面内战爆发。

主要战役：彭德怀率领西北解放军大败敌军,粉碎了国民党军队对陕北的重点进攻。

反攻的序幕。刘、邓大军开辟的大别山根据地，严重威胁国民党统治的中心南京和武汉。

第18课三大战役

渡江战役

时间：1949年4月23日,。人民解放军占领南京,统治中国22年的国民党政府垮台了。

意义：维护了国家的统一，推翻了国民党反动统治。

人民解放战争胜利的原因：

①共产党英勇作战，指挥得当;

②共产党尽力争取国内和平，得民心，得到人民的支持;

③国民党发动内战，大失民心;

④国民党指挥不当等等

单元小结：人民战争发展的过程

第19课

1、张謇是江苏南通人，是中国近代著名的实业家、教育家，他的“实业救国、教育救国”的主张和实践具有深刻的历史意义，为我国近代民族工业的兴起、教育事业的发展作出了宝贵贡献。

他创办企业：

大生纱厂、南通博物院(是我国历史上最早的博物院)

3、中国民族资本主义发展的特征：

a.受三座大山的压迫，发展水平落后

b.发展不平衡。轻工业发达，重工业落后;

沿海沿江发达，广大内地落后

第20课

1、19世纪初，西方发明的轮船、火车在近代相继传入中国。

2、中国第一条正式运营的铁路——凇沪铁路

3、19世纪70年代以后，中国开始架设有线电报。

后来，照相和电影也传入中国。

4、1872年上海创办了《申报》，1897年上海创办的商务印书馆是近代中国历史最长、规模最大的文化出版机构。

5、社会习俗的变化P106

第21、22课

2、戊戌变法期间建立的京师大学堂，是中国近代第一所国家建立的最高学府。

也是戊戌变法留下的重要成果，它的创办表明近代中国教育改革迈出了重要的一步。(辛亥革命后改为北京大学)

3、清政府1905年颁布了《奏定学堂章程》，宣布于1905年废除沿用1300多年的科举制度

4、文学艺术成就(可连线补充)

八年级上册历史复习提纲范文篇3

胜选后，主张两岸继续和平发展的岛内民众对第二任期有着诸多寄望，其中修订台湾中小学教科书成为热议的焦点之一。2012年2月，前“行政院院长”郝柏村投书媒体，呼吁“正视中学史地课本”，并对现行中小学教科书的用词及引向的史观提出诸多质疑。新党、统一联盟等召开会议并予以声援，参与修订高中历史课纲的统派学者王晓波也大声呼吁应至少在2014年修订课纲，否则拖到2017年要卸任了，“还修什么?”

为什么台湾社会对中小学教科书的质疑如此之大?为何在修订教科书事宜上对有如此急迫的期待?

李扁时期教科书贯彻“”史观

在李登辉、时期，台湾对中小学教科书进行了大幅翻修，教科书的修订过程实际上是“”史观逐步贯彻的过程。

其一，采用“同心圆”理论为“两国论”、“一边一国”的“”史观教育搭起教学架构。

李登辉时期，台湾大力推动岛内的“本土化”和“民主化”。“本土化”投射到中小学史地教科书上，则是采用学者杜正胜(后来成为执政时期的“教育部长”)1997年提出的“同心圆”教学架构，即在中小学史地科目的教学安排上，把台湾史地从中国史地中分离出来单独成篇，并规定从初一开始，先学台湾史地，再学中国史地，最后学世界史地。修改教科书的目的，说是要“立足台湾，关怀大陆，进入世界”，实际上则是在淡化台湾和祖国的关系，希望把台湾和祖国间的脐带切断。李登辉时期最典型的淡化、割裂两岸关系的教科书是1997年9月开启使用的最后一批统编初一教程“认识台湾”，该教程分为台湾历史、台湾地理、台湾社会三册，规定为初一必修课，并取代初一原有的史地等课程。该教材从课程标准编订到试用，据说花费了八年的时间，一经抛出，其内容便引发极大的“统独”争议，虽然历经两次修订、三次公听会后才最终定稿，但仍然招来“统独”各方不断的批评声。

执政后，进一步将“本土化”引向“去中国化”，在台湾政治、社会、经济、文化、艺术、教育乃至历史定位上，建构“台湾主体意识”、“台湾国家意识”。教育领域首当其冲，不仅在教科书的内容上进一步抛开“大中国意识”、“大中国角度”，更将“同心圆”教学架构转为向学生灌输“一边一国”、“两国论”的“”“同心圆史观”。2003年新课纲要求“认识台湾”课程越过九年一贯制范围，向高中教学延伸，成为高一、高二必修课；在初中则要进一步强化、要求学生认识台湾历史的发展过程，扩大眼光看到台湾与世界的关系；小学时期则要求学生认识台湾的重要人物与事件。2004年5月，杜正胜任“教育部长”，立即提案要求行政部门将“同心圆”史观纳入初高中教科书，杜正胜还将台湾地图翻转90度来形象化“以台湾为中心，脱离大中国意识导控”的观点。是年8月，高一年级历史课改以教授单独成册的台湾历史，并与2005年重新启用的初一“认识台湾”之“台湾历史”教科书进行整合，形成中小学一贯制的延续的台湾本土历史课程。是年10月，杜正胜决定，从2006学年起，加重高湾史分量，使其与中国史的学时持平，以强化学生对台湾的认同。除了教科书之外，杜正胜还编了一套36册的课外历史读本，以“深化台湾认同，塑造台湾新公民”。

其二，修改教科书用语，以“”观点诠释史料，为“”史观教育服务。

一是传播“台湾地位未定论”。2003年起，高中历史课纲开始将“旧金山和约”、“中日和约”、“波茨坦宣言”等被认为是支持“台湾地位未定论”史观的史料纳入教科书中，2006年8月，审定后的教材进一步将诠释“台湾地位未定论”的观点明确写入，挑战“中华民国”根据《开罗宣言》收复并取得台湾法律地位的历史论述，并不再回避中华人民共和国是“对岸国家”的“事实”。

二是用词割裂台湾与祖国的关系。在“中华民国和中华人民共和国共存是一个不可否认的事实”的理念下，为避免外界对于台湾的定位产生“混淆”，中小学教科书中充斥着如“中国第一大岛”是海南岛，“我国最高山”是玉山，将“本国”改为“中国”，“我国”则指台湾，等等诸如此类的用词，直指“中国不包括台湾，我国(笔者注，指‘中华民国’)不包括大陆”。“认识台湾”历史篇还首次使用“中华民国在台湾”―词，取代“二战后”、“光复”用语，指代1945年抗战胜利迄今的台湾历史。“社会篇”中还提出“台湾魂”概念，充满“基本教义派”色彩。

三是强化对“外来政权”的敌视、仇恨。如“认识台湾”历史篇将“美丽岛事件”称为“二二八之后最惨烈的政治镇压事件”；将两蒋“生活奢华”与李登辉、连战成为第一任“中华民国民选正、副总统”后“人民真正当家作主”相比较，充满“贬两蒋”的意味。社会篇则夸大“二二八事件”中的死亡人数，激化台湾民众与之间的矛盾。

四是粉饰日本殖民统治，灌输殖民史观。如“认识台湾”历史篇教科书不仅将抗拒日本中牺牲的台湾人民低估为1.4万人，更美化日本在台湾的殖民统治，为日本歌功颂德，被质疑是“日本帝国主义台湾总督府的史观”。教科书媚日史观使两岸在抗战期间不同历史记忆间的差距发生质变。

其三，在“民主”的招牌下，改统编教材为“一纲多本”，方便、扩大“”教育。

在“民主化”的风潮下，1997年8月，台湾当局宣布，初高中课程诸如语文、公民、三民主义、历史、地理和军训等与意识形态关系较大的教科书，高中自199年开始，初中自2000学年开始，逐年废除原有的统编政策，教科书编印向民间开放，2002年岛内完全开启教科书“一纲多本”的时代。所谓“一纲”是指“九年一贯课程暂行纲要”(以下简称“课纲”)，由“教育部”管原则，“编译馆”负责教科书审定。所谓“多本”则是开放各级、各地出版业者根据“课纲”规范的科目能力指标自行编写教材，审定通过的教材则开放各级学校教师根据需求选用。“一纲多本”不只是形式上的开放，“更意味着教育内容的多样化，以及不由政府所主宰”。其宗旨说是要“改善教科书与国家意识挂钩”、避免意识形态干扰，实际上却是便利、扩大“史观”的影响。面对台北市等泛蓝执政县市要求废除“一纲多本”和审定教材的呼声，当局御用文人却口口声声“一纲多本”“是一个国家是否真正民主的关键指标，更是言论与思想自由的重要表征”。直到2007年，台湾出版业者自编教材如果不按照当局亲定的编审委员会的意见改编，则一律不予通过。

“”教育引发的社会焦虑

从李登辉、时期对台湾中小学史地社会科目的教育看，不难看出社会焦虑之所在。

首先，“”教育造成国家认同的混淆。这里不仅有着统派对“中国认同”混淆的焦虑，也有更多民众对“中华民国”认同混淆的不满，这种混淆首先冲击的是“中华民国政府”统治台湾的“正当性”。正像台湾媒体指出的那样，把“中华民国”与台湾和“中国”切断关系的“一边一国”史观教育，导致“中华民国的宪法虽然还未改变其大陆、台湾都属中国的法律架构”，可是在民众的“中国意识”、“国家意识”上，台湾、中国的概念“早已被偷梁换柱，且积重难返”了。这在台湾民众自我认同的民调中有突出的显现。2000年7月，政策会民调显示，63％的民众自认“是台湾人也是中国人”。对此，当时的陆工会主任张荣恭指出，其实民众在“统独”及两岸问题上一直有着相当高的共识，几年来台湾社会在“自我认同”上的主流意见一直是“是台湾人也是中国人”。是年8月台北市党部委托进行的一项民调显示，在“自我认同”方面，近39％民众认为自己是“台湾人”，近16％表示自己是“中国人”，主张“是台湾人也是中国人”者占44％。就以2000年8月民调为对比线，至第二任期时的2006年10月，台湾政大选研中心民调显示，自我认同为“台湾人”的民众占60％；2008年3月，左格比国际民调公司公布的一项民调显示，称自己为“台湾人”的受访民众增加到71％，只有5％的民众称自己是“中国人”，21％称自己“是中国人也是台湾人”。2007年2月台湾《中国时报》及2007年9月台湾智库的民调均显示，有超过75％的民众认为“台湾是独立的国家”。这证明李登辉、当局的政治操作确实对台湾民众的“国家认同”有相当大的影响。

其次，第一任期内在教科书问题上没有做出根本性的拨乱反正。一方面，没有对课纲编审委员进行调整，虽然有个别统派学者加入，但仅仅是对教科书某些用词的修正无力从根本上转变“”史观及其教学框架；另一方面，据台媒体报道，教科书仍是根据时期“教育部”所订的课纲写出来的，现行的历史课纲，在初中、小学的社会科部分是2008年所订，这是当局最后阶段推出的。高中2009年度课纲也是在任内完成，但没来得及公告。上任后，在反“独”学者的努力下，拦下了高中语文和历史两个课纲，并进行重新修订，高中历史课纲一直迟至2011年才修订完成。然而新课纲固然在某些历史事件的描述上有了一些改变，但若论其基本架构则和时期的原课纲、以及初中、小学九年一贯的课纲架构完全一致。换言之，“现行课纲的架构，其实是在政府任内完成，而且是由政府背书的”。

最后，对于“”教育所引起的“”干扰，台湾民意持排拒态度，期待教育回归专业。在李登辉、时期，围绕着教科书的“统独”斗争相当激烈，编撰过程既然避免不了“”政治干扰，那么讨论中间也就呈现出统派焚书掷蛋等激烈抗争，以及辩论会、公听会上“统独”两派的“鸡同鸭讲”。教科书课纲在不断的修订中勉强成稿，又在不绝于耳的批评声浪中仓促出台，到了执政后期，台湾当局在课纲与教材审定上千脆一意孤行，不仅严重扭曲历史本来面目，而且课时安排偏离教材本身容量，直接干扰了教与学的正常秩序。加上“一纲多本”与统一考试制度不配套，学生为了考试，埋首于各种教材和辅导书，奔波于各种补习班，大大增加了学生的学习负担和家长的教育支出。种种教育乱象使得教师、学生与家长不堪其扰，教育回归专业的呼声不断。早在2007年《中国时报》的民调就显示，对于高中历史教科书中不再称孙中山为“国父”、“武昌起义”改为“起事”等，67.3％的受访民众表示不赞成，17.8％受访民众的表示赞成。进一步分析受访者政党倾向可以发现，86.4％的泛蓝民众、63.4％的中立民众、45.4％的泛绿民众都对此表达不赞成。问及民众以上作为会不会挑起族群对立、政治争议，63.3％的受访民众肯定，28.8％否定，其中越年轻的受访民众越持肯定态度。比较特别的是，不论政党倾向为蓝绿还是中立，均有过半数认为以上作为会挑起族群对立、政治争议。