汉语国际教育范例(3篇)

汉语国际教育范文

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[5]第十届全球孔子学院大会闭幕[N].中国教育报，2015-12-07.

[6]孔子学院发展规划（2012-2022）[N].光明日报，2013-02-28.

汉语国际教育范文篇2

关键词：汉语国际教育；实践教学；教学改革

收稿日期：2013-06-02

作者简介：刘丹（1982-），女，昆明理工大学津桥学院讲师，硕士，研究方向为对外汉语教学。

“对外汉语教学”作为一个学科名称一直饱受争议，这个名称刚出现时是指“对外国人进行的汉语教学”。不管在国内还是国外，只要是汉语作为第二语言教学都可以称为“对外汉语教学”。近年，国内许多高校纷纷跨入培养对外汉语教学专业人才的行列，涉及的教学范围从本科生到硕士研究生，教学涵盖了从培养对外汉语教师储备力量到为不同需求的外国人打造汉语课程。伴随着这样的转变，“对外汉语教学”的范围就显得更为狭窄。因此，一个新的名称随之孕育而生——汉语国际教育。

崔希亮将这两个名称做了如下的区分：“今天我们通常用‘对外汉语教学’来指称‘在国内对来华留学生进行的汉语教学’，用‘汉语国际教育’指称‘在海外把汉语作为外语的教学’。”虽然这里用“国内”和“海外”的地域差别区分了两者，但随着中国社会经济的不断发展，世界上越来越多的国家开始把关注点投向中国。汉语国际推广作为国家外交战略的一个组成部分，已把“国内”和“海外”融在了一起。由此来看，“对外汉语教学”正在慢慢褪去青涩而日趋成熟，成为带着国际化标志的“汉语国际推广”。那么，如何让正在接受专业基础知识教育的本科生“走出去”，将学习与实践结合起来，实现为用而学、学以致用，无疑是汉语国际教育专业当前应该思考的首要问题。

一、“走出去”在高校中所面临的问题

从“对外汉语教学”到“国际汉语教育”，从学科发展的历程看，后者是在前者基础上发展起来的，其学科基础是语言教学。二者最大的区别在于，汉语国际推广具有展现国家外交战略新思维的含义，是国家对外交流与合作发展战略的组成部分，而对外汉语教学从比较单纯的语言教学活动，转变为以国家外交战略为依托的对外文化交流活动。

我国汉语国际教育“走出去”的一个重大标志就是遍布世界各地的孔子学院。但具体到某所高校，让汉语国际教育专业的本科生们“走出去”却存在着诸多问题，如学生的知识水平、教学能力、语言教学和语言应用能力偏低等。先从本科阶段的学生专业知识水平来说，学生的知识体系正处于构建阶段，自身的汉语知识和文化修养既需要大量的学习时间，又需要专业教师的悉心指导。从学生的教学能力和语言运用能力来看，在校汉语国际教育专业的本科生面对的是国际化的环境，需要具备优秀的教学和语言运用能力，但教学水平的提升和教学经验的积累，是建立在教学理论知识基础之上的实践环节，绝不是坐在课堂里听了课就能够有成效的。语言运用能力的培养，离不开不断地学习与应用，但在校本科生的语言学习往往需要教师的督促与指导，而学生对语言的应用又离不开自身的实践。因此，如果学生在汉语基础不扎实、汉语教学能力不强、教学水平不高的情况下，就盲目地“走出去”，往往会带来既浪费时间又收获不多的后果。面对这一现实，许多高校会选择“3+1”或“2+2”的模式来兼顾教学与实践两个环节。这样的设计有其优势，可是其弊端也是显而易见的。首先，受到质疑的就是学生的能力：一方面，他们是否能够在没有专业教师指导的情况下有序学习；另一方面，他们是否能够在课堂里顺利完成教学工作。其次，这样的学习模式显而易见地会受到学生经济承受能力的制约。再次，建立在学生专业基础不扎实前提下的匆忙“走出去”，是否会使大多数人沦入“自身学不到，别人教不了”的尴尬境地？

汉语国际教育作为一项国际教育计划，在更广阔的领域上搭建起中外文化合作交流的平台，为更多想要了解中国的外国人创造学习汉语的条件并提供学习机会。对外汉语教师通过传播中华文化，一方面增进世界各国对中国和中华文化的了解，另一方面也增进中国人对世界的了解。针对高校面临的实际问题和“走出去”战略的落实，我们应该依照专业的自身特点来为这些作为对外汉语教师储备人才的本科生量身打造专业实践途径，既能够让他们在学习期间打牢基础，又能够让他们在毕业后在最短时间内承担起传播中华文化的任务。

二、汉语国际教育专业学生实践教学现状分析

针对汉语国际教育专业学生在专业实践方面“走出去”所面临的问题，全国高校进行了诸多探索，取得了可供借鉴的经验，同时也存在明显的不足。例如，桂林电子科技大学实践分为三步走：第一步依托学校与广西师范大学的合作，派遣本专业的学生去听课；第二步为校内微格教学，本校教师为学生的指导教师，让学生模拟教学；第三步利用本校与越南学校的合作，派遣学生出国实习。与之相比，大理学院的实践教学另具特色，对外汉语教学实践分为三个部分：课堂观摩教学、个别教学辅导和文化交流活动。三个部分的实践教学成绩都有客观详细的评分标准，成绩的评定由指导教师的50%和留学生的50%构成。课堂观摩教学仍然采用传统的方式，在教学技能强化训练的基础上，实习生听讲、准备教案、说课、试讲、正式上课、评课、总结，每个环节都在教师的指导下完成。同样，云南大学实践教学方式则是以外派学生到实习基地进行为期一年的实习。学生在实习期间主要教授综合课、口语课等，同时撰写论文、日志、教案、案例分析等。综合以上学校所采取的实践教学方法，我们不难看到，各高校均着眼于以学生学习即将结束时的“走出去”实习，以专业实习的方式取代全部的实践教学，而未能将汉语国际教育的实践环节贯穿于学生四年的教学全过程。因此，实现汉语国际教育实践教学，不能仅将眼光放在“走出去”上，还应该从基地建设、实践教学模式建构以及实践教学的监控测评方式等方面入手，在本科生四年学习中贯穿始终，从而实现以国内外实习环境为基地的包含着感知性实习、提高性实习和专业性实习的汉语国际教育实践教学。

三、对汉语国际教育专业学生实践教学模式的思考与探索

1.建立基地，用好基地

建立基地是实现实践教学的基础。对于汉语国际教育专业来说，建立稳固的、能真正为学生提供实践条件的实践教学基地离不开与国外的学校和文化传播机构建立国际合作交流关系。因此，要注意从学生的养成教育、学习需求、学科实践能力的培养出发，利用实习基地的人才资源、环境资源和工作平台，努力使学生四年的学习自始至终与实践教学挂钩，从而促成教学活动与实践教学基地紧密联系的良好关系。

笔者所在的昆明理工大学津桥学院在汉语国际教育专业实践教学的探索，就尝试由实习基地员工直接参与教学和由学生分阶段、分方向深入实习基地的“请进来、走出去”的实践教学方式。所谓“请进来”，即请实习基地负责人及员工深入课堂进行教学、与教师共同开展教学方法和教学改革的研讨。例如：以专题讲座的形式，邀请实习基地的教师、负责人、员工，通过讲述自己的求学经历和创业实绩，进行专业思想和学习方法、学习意志的教育。而“走出去”，则是借助与国外学校的合作，让学生走出校门和国门，到这些学校进行实习、短期互访，在专业教师的指导下对当地学生进行汉语和中华文化的教学，同时又能够扩大学生的国际视野，充分体会和学习外国文化。

2.构建科学合理的实践教学体系

国际汉语教育专业与其他专业尤其是与理科专业相比，特征鲜明的实践教学课很少，如实验课等。因此，培养学生的综合实践能力，以达到培养目标的要求，需要结合专业特点，用心思考，建构与专业特点相吻合的实践教学体系。对此，从专业人才培养需求出发，构建科学、合理的实践教学体系，便成为汉语国际教育专业落实实践教学的重要内容，也是专业建设之必须。在这方面，昆明理工大学津桥学院汉语国际教育专业采取结合生源、专业课程、就业去向三方面，紧扣专业培养目标，以“一个中心，四个板块，四项结合”为主体思路所构建的能体现专业特色的实践教学体系不失为一种有益的尝试。这里，“一个中心”，即以培养综合应用型创新人才为中心；“四个板块”，即理论课实践教学、专业课实践教学、英语应用能力实践教学、毕业实习实践教学；“四项结合”，即理论讲授与课内外实训相结合，校内实习与基地实习相结合，国内实习与国外实习相结合，毕业实习与学生就业相结合。

对于专业实习实践教学，学校将校内实习与校外实习、国内实习与国外实习相结合，制订了详细的实习计划，制作了实践教学手册，全程记录学生的实习情况和成绩。每个学生都在进入实践教学基地前接受明确的实习任务，实习结束后提交相关的实习报告和工作记录。在完成专业实习实践任务的阶段，采用了“请进校门，走出国门”的方式，为学生提供真实的国际汉语教学环境。在具体的教学活动中，制订了统一的实习计划和要求，在教师的指导下，学生分组组织教学，通过学生团队合作学习的方式，完成规定的汉语教学任务。这一实践教学体系的实施，使每一个学生都具有对外国人进行汉语教学的实习体验，实现了学生专业实习真正意义上的“对外汉语教学”。

3.抓好测评工作，重在实践效果

抓好测评工作是检验实践教学效果的重要手段，因此，测评方式的探索也是汉语国际教育实践教学改革的内容之一。关于这一点，昆明理工大学津桥学院汉语国际教育专业的实践教学效果已经作出了证明。那么，怎样的测评最科学、最适用？该学院汉语国际教育专业对实践教学的测评方式不失为一种借鉴。其具体做法是：第一，坚持“八个关注”，即对理论教学实践环节，关注基础课的训练落实，关注双语课的双语教学落实；对实习课的教学实践，关注教学计划的落实，关注教学内容的落实，关注文化展示的落实；对英语实践课，关注专业英语运用与实践课程四大板块的训练落实，关注英汉翻译四个结合中学生活动环节的落实，关注学生第二课堂参与的落实。第二，测评标准的监控，要求各实践教学课程制定具体的测评标准，并在实施中加以修改和完善。第三，以学院统一要求和规范为指导，根据专业特点进行年度毕业论文管理操作性文件的拟定与执行，实现毕业论文指导工作的统筹安排和具体操作性的统一。

总之，“对外汉语教学”要立足于“请进来”，“汉语国际教育”要立足于“走出去”，这两条路线同时推进、相得益彰，应是可供当下汉语国际教育专业实践教学尝试的教学改革思路。

参考文献：

[1]崔希亮.对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望[J].语言文字应用，2010，（2）.

[2]李毅.汉语国际推广与我国国际教育的发展[J].西安外国语大学学报，2010，（12）.

[3]张如梅.对外汉语专业实践教学的多模式探索——以大理学院为例[J].大理学院学报，2010，（11）.

[4]吴应辉.国际汉语教学学科建设及汉语国际传播研究[J].语言文字应用，2010，（8）.

[5]原新梅.对外汉语专业建设的思考[J].语言教学研究，2007，（12）.

[6]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2004.

汉语国际教育范文

关键词：汉语国际教育发展现状发展前景

汉语国际教育的深入开展，能够改变对外汉语教育现状，对更好开展国际汉语教育和传播中华民族文化发挥着重要作用。汉语国际教育的发展时间虽然较短，但其未来发展前景良好。对此，有关人员有必要对其发展历史、现状、路径进行深刻剖析，并提出发展前景，以引导汉语国际教育朝着更好的方向发展。

一、汉语国际教育的发展历史

迄今为止，汉语国际教育已有60余年的发展历史，发展之初，是对外汉语教学。在相关部门共同努力之下，汉语在全球的影响力逐渐提升，成为仅次于英语的强势语言，对传播汉文化有利。伴随汉语教育国际地位的不断提升，世界范围内掀起一股汉语学习的热潮，部分国家和地区，将汉语教学内容融入于国民教育体系中。自2011年起，我党十七届六中全会中提出推动社会主义文化大发展大繁荣的决定，将汉语国际教育发展推向新的台阶，同时为其提供发展机遇和挑战。在此基础上，相关人员应引导汉语国际教育积极迎接挑战和把握发展机遇。

二、汉语国际教育的发展现状

通过对汉语国际教育发展现状的研究，虽然教育正在火热开展中，但仍然存在诸多不足问题，可能制约和阻碍汉语国际教育的发展进程。首先，就宣传工作而言，宣传力度较小，影响力不够；其次，在汉语国际教育的学科专业建设中，未能打造特色化的优势，对留学生的吸引力不强；再次，汉语国际教育中，教师是重要施教者，但教师整体素质水平有待提升，进一步阻碍汉语国际教育的发展历程；第四，汉语国际教育活动开展中，重视语言教学，忽视汉文化推广，不利于我国优秀文化的传承；第五，汉语国际教育未能与国际相接轨，不利于对高层次留学生的吸引；第六，汉语国际教育的规模虽然不断扩大，但教育教学资源配置相对不够均衡，导致学生流动较大；最后，关于留学生教育管理与服务事项中，未能提供更为深入的服务，导致对欧美等国家留学生的吸引力较小，不能满足留学生的教育需求。

三、汉语国际教育的发展路径

就汉语国际教育而言，要促进其健康可持续发展，必须创设多元化的发展路径，对汉语国际教育加强正确引导。现阶段，我国汉语国际教育的发展路径主要有：第一，在世界范围内创办孔子学院，掀起一股“学孔”浪潮。孔子学院最初在韩国首尔创建，截止到2015年末，我国已在134个国家和地区创建孔子学院、孔子课堂，吸引着百万学员，为汉语国际教育发展奠定坚实的基础。与此同时，相关人员能够针对孔子学院的发展与建设问题而积极开展大会，对其未来发展而加强研究。其次，为鼓励外国学生参与汉语国际教育教学，我国创建系列汉语比赛活动，并设定基金会，给予参赛人员以奖励。例如，汉语桥比赛，充分调动参与者的参与热情。最后，政府等部门为汉语国际教育相关机构给予大力支持，有利于推动其发展进程。

四、汉语国际教育的发展前景

汉语国际教育的推进，对推广汉语和传播汉文化发挥重要作用。根据其发展现状，对未来发展前景有所预测。首先，相关部门有必要不断提高汉语国际教育的国际地位。对此，相关人员应坚持汉语“走出去”的发展策略，使教育工作者深刻认识到汉语国际教育的重大意义，以引导汉语国际教育活动顺利开展。其次，仍然坚持以孔子学院创办途径为主，使其成为宣扬中华文化的重要基地。一方面，积极扩大孔子学院的规模，在世界各国的诸多城市中积极创办，以提升学员和施教者的思想认识；另一方面，在发展孔子学院时，应以国别研究为重要基础，使孔子学院更具针对性，并汇集多方力量而推进汉语国际教育的发展进程。再次，汉语国际教育发展中，应建立一支高素质的教师团队，如培养骨干教师、加大培训力度、促进教师合作与交流、汉语教师本土化等，可提高教师综合素质，有利于汉语国际教育活动的深入开展。最后，加快信息化建设，积极利用现代信息技术而开展汉语国际教育，使教育手段越趋现代化，有利于提高汉语国际教育水准，将其推向新的高度。

五、结语

当前，汉语国际教育正在如火如荼的进行中，为传播中华民族文化和促进汉语走向世界奠定坚实的基础条件。纵观我国汉语国际教育的发展历史、现状与途径，其具有良好的发展前景。在汉语国际教育未来发展中，必须不断提高汉语国际教育地位、扩大孔子学院规模、打造专业人才队伍和加快信息化建设，确保汉语国际教育活动深入开展。

参考文献：

[1]崔希亮.对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望[J].语言文字应用，2010，（02）.

[2]卢达威，洪炜.汉语国际教育信息化的发展与展望[J].语言教学与研究，2013，（06）.