小学语文课程改革内容(6篇)

小学语文课程改革内容篇1

前言

课堂教学，作为教学中最为主要的教学方式之一，其对于小学语文教学的重要性不言而喻。而在新的教学目标和教学理念下，小学语文的教学中存在一系列的问题亟待解决，如何有效促进小学语文的快速发展，平稳开展各项改革与发展工作，为小学语文课堂教学的未来发展打下坚实的基础等是我们需要深入探究的问题。基于这样的发展现状和研究目标，本文就小学语文教学新模式发展与改革进行一番深入的阐述和剖析。

一、小学语文课堂教学现状

小学语文课堂教学，尽管开展了多年的课程改革，教学理念和教学方式也有相应的改革和进步，但是我们当前的语文课堂，仍然存在着种种偏离语文的现象。第一，目前阅读教学不分年段，一律采用自读――讨论――汇报的形式进行，这一看似为“自主探究”的阅读方式实则取得的效果有限，而在教学改革中发展的“小组合作学习”的方式也无法达到其学习目标。第二，部分教师对小学语文课程的解读过于浅显和程序化；没有一个整体性的把握，同时也缺乏整体的、到位的认识；第三，老师对于课程的设计不够完备，无论是语文课程的阅读、写作技巧的引导，还是古诗词的分析、汉字的讲解等各个内容，课程的设计都没有完整的体系和特点，这导致学生在内容含义的理解上，感情的把握上都缺乏深入的感悟，对于语文课堂学习的积极性也势必受到一定的影响。第四，学生对于语文课程的学习，由于积累的语文知识有限，对于语文课程的学习也是仅仅限于对于课程作业的完成，并没有逐渐形成自己对于语文知识认识体系，培养自身在语文学习方面的综合能力和素养。基于这些小学语文课堂教学的发展现状，我们不难发现，小学语文课程教学改革与发展可谓是困难重重，需要我们深入探究，并提出针对性的解决措施[1，2]。

二、小学语文课堂教学改革措施

借助各种教学方法和手段，让小学语文课堂教学更加的丰富精彩是我们在课堂教学改革中需要重点开展的工作。改革措施需要围绕着学生学习语文课程的兴趣，采取一些有效的方法、策略。

在语文课堂上进行课文阅读上，我们的教学可以在限定时间，让学生反复课文，读的遍数越多越好，同时我们的老师需要通过多种教学方式来指导语文课程课文的阅读，如丰富检查检查学生是不是读熟了课文的方式，指导学生试读、采取分段、分角色进行课堂阅读等，而在阅读中提高让学生先理解语文课文的含义、感受课文所反映什么感情，从而在课堂课文阅读中有更多。更深的认识，其次，在小学语文课堂教学中，我们需要充分发挥学生的自主性，让学生更多的参与到课堂中，而老师在教学过程中则需要加强与学生之间的交流和互动，增加师生的双向交流，同时还需要形成师生、生生、文本之间的多项交流，可以发挥课堂教学优势，互帮互学，取长补短。同时，在课堂教学中，我们需要提升教师教学的效率，有利的避免教师费时低效的分析和讲解，通过交流讨论使全班学生都参与到课堂学习中去，让学生能够有提出自身看法、见解的几乎，使得课程的学习更能够涵盖教学的重点和难点，在交流互动的过程中解决学生学习的困惑[2，3，4]。

三、小学语文课堂教学发展展望

小学语文课堂教学的发展需要只有通过进一步加强对课堂教学的理论与实践的研究，才能把语文课堂教学提高到一个新的水平，做到教学有法，但无定法，贵在得法。基于小学语文课堂教学现状及在改革中出现的问题，本文就其发展提出以下几点建议[5]：

1.提高课堂教学的专业性和整体性，老师在讲解中需要更多注意语法、逻辑、修辞等相应学科的方法、技巧的借鉴，努力使自己的讲解更符合语言结构规律。同时还要在讲解中使用学生用语、贴近学生生活背景的语言、学生喜闻乐见的时尚用语，创造一个学生非常喜欢的语言环境，使自己的讲解：“深入人心”。

2.丰富课堂教学手段。老师可以通过情景式教学模式、翻转课堂教学模式、目标导向教学模式等多种创新性教学模式来开展课堂教学，让学生能够在语文课堂学习中培养对语文学习的积极性，使得语文教学课堂更为的活跃。

3.有效的利用多媒体、互联网技术，生动形象地再现课文内容，极大地调动学生学习的积极性，促进学生对课文内容的理解和对所学知识的巩固。

总的来说，小学语文课堂教学的发展需要有更多的投入，需要以“教”带“学”，通过从课堂教学方式的主动求变，来促进学生的学习效率和学习兴趣，从而使得语文教学更高效和丰富。

小学语文课程改革内容篇2

关键词：小学教育语文教学课程改革措施

小学语文教育在义务教学体系中占有重要地位，小学语文教学肩负着学生启蒙教育的责任，不仅是对学生进行语文基本知识和语言基本运用能力的教学，在对学生人生观、价值观的培养上也具有重大意义。因此对小学语文教学的改革是十分重要的，同时也是必须谨慎的。随着素质教育要求和新课程改革的不断深入，诸多不理想的问题随之显现出来，我们必须对其认真对待，搞好语文教学工作。

1语文教学中存在的问题

1.1部分教学内容脱离学生实际

针对目前语文教学的内容，主要是由教材和课外拓展为主。教材当然是具有一定的权威性，但是由于随着时代的发展，部分教材内容已经偏离了当今小学学生的生活背景，例如一些具有对穷苦人民悲惨遭遇和对贫富悬殊的社会现实抨击的教学内容，已经不适合对当代小学生进行教育。我们应该选取比较天真烂漫的文学作品，对学生勤俭朴实、富有爱心的素质进行教育。教材内容改革步伐没有跟上新课程改革的步伐，我们应该在教学内容上给予学生一个美好的回忆，通过适合于学生的内容启迪学生身心发展。

1.2传统教学的模式没有彻底的改变

所谓传统教学模式没有彻底的改变是指在新课程改革的背景下，教学模式没有得到本质性的改变。教师仍然是在牵着学生的鼻子进行授课，没有发挥积极引导的作用。培养学生独立思考，提升学生自主学习能力的目标没有被有效的实现。新课改的目标是强调学生为学习的主体，充分尊重学生的主体地位。由于当下的考试制度的影响，教师的一贯作风是对学生进行标准答案的教育，在一定程度上讲，许多语文文章的思考是没有标准答案的，是可以令学生进行自由思考的，教师的强势干涉是对学生自由想象能力和创新能力的扼杀。小学语文教学的内容是具有挑战性的，我们应该用成年人的理智和学生的心态进行教学的，只有这样才能真正做好语文教育工作。

1.3形式化教学的现象严重

形式化教学的现象比较严重，教师没有清晰的认识到教学改革的本质，在教学的过程中形式化的凸显学生的主体性，导致教师在课堂中的主导性不足。首先，由于小学生没有一定的约束力，不恰当的自主会形成一种放纵。在教学过程中，教师没有发挥其主导性作用，将教学内容没有做到清晰的教学。其次，教师开展小组合作学习的方式不恰当，部分教师没有把握好小组合作教学方式应用的场所，一定程度上是为了展现课堂的民主而开展的小组合作，在教学理念上没有形成一种清醒的认识。再次是在学生自主学习的形式上过分苛求，过分的占用学生的业余时间进行资料收集与汇报，其盲目性是对教育教学没有益处的。

1.4学生作业的落实缺乏开放性

小学语文教学中另一个问题就是小学语文的作业设计是不合理的，是不符合当前素质教育要求的。部分语文作业的设置忽略了培养学生情感和开发学生智力的特点，只是在作业的量上进行控制，一种“填鸭式”教学模式得以充分的体现，通过大量的作业的形式对学生进行反复的、机械的教学，干涉了学生自由想象的空间，阻碍学生全面发展的步伐。其次，教师在作业设置的体系上没有认真的思考，没有把实践性的作业比例进行提升，这样是不利于学生发展的。

2小学语文教学改革的措施

2.1教学内容回归于学生

所谓教学内容回归于学生是指通过对教材内容进行改革落实的。从事相关工作的人员应该以学生的心理状态出发，为学生长远发展考虑，通过与相关文学专家进行交流，将语文教材编制得富有时代气息。其次，教师应该在教材内容的基础上，多多安排与学生生活息息相关的活动进行实践教学，使学生在课堂上学到的内容可以应用于身边的大事小情，使学生的知识看得见、摸得着。只有这样我们才能给予学生一个美好的童年。

2.2构建开放式的语文课堂

构建开发式的语文课堂是需要教师进行精心准备的，教师应该把社会、生活、自然、科学引入语文课堂，弥补语文教材的不足，充分拓展学生的学习空间。通过拓展学习空间，使学生真正理解到语文的魅力，使学生充分认识到生活中处处有语文。其次是将开放性的作业体系与开放式的课堂练习起来，将作业真正打造成课堂的延伸，通过学生在生活中的发现，真正的将作业体系建立起来。除了一些针对性的训练外，培养学生对生活观察的能力，引导学生把对生活中的事情和事物的真正认识写出来，这是对学生语文语言运用能力的提升，也是有意义的。

2.3处理好教师的主导性

处理好教师在教学中的主导性，教师应该将自己的全部热情贡献到教育事业中去，彻底制止形式主义的不正之风。教师应该充分的认识到自己是教育教学的引导者，并且也要充分的了解小学生这一特殊的学习群体，因此对学生的学习主体性要进行一定的控制。教学内容的筛选是需要教师认真进行的，把一些有价值的问题提出来，进而再开展小组讨论教学，这样才是真正有意义的。

综上所述，小学语文教学在启蒙教育中占有重要地位，对语文教学改革的重视即是对学生培养的重视，我们必须把语文教学改革工作提升到一定高度，秉着为学生负责、为学生家长负责、为教育负责的态度，搞好语文教育。通过认真反思教育教学中的不足与弊病，利用科学的方法予以解决，是我们每一位教育工作者的责任。只有我们切实的提升自己的教学水平，才能发挥语文教学在学生成长中的作用。

参考文献：

[1]时孝民.浅议新课改下语文教学存在的问题和弊端[J].中国科教创新导刊，2011，（18）：129-129.

小学语文课程改革内容篇3

关键词：翻转课堂；大学英语；教学改革

相对于传统的教学模式而言，翻转课堂的教学模式更注重学生的自主参与和课堂互动。翻转课堂教学模式更能培养学生的科学思维、理论联系实际等多种综合能力和综合素质。因此，在大学教学改革中，翻转课堂教学模式的应用具有一定的必要性和重要性，不仅可以提高学生的综合素质，同时也可以提升大学英语的教学效率，激发学生的学习积极性。

一、现阶段大学英语教学现状

1.教学形式单一化

即使在课程改革不断深化的大背景下，部分高校的大学英语教学现状仍不容乐观。多数英语教师仍采用传统的教学形式，照本宣科，大大降低了学生对英语的学习兴趣。同时，大多数教师在教学过程中尚未对学生的学习能力形成准确的认知，对每位学生的英语基础、学习能力和学习水平不了解，导致其在开展教学的过程中难以针对学生的特点实施个性化教育，致使学生的英语水平不断降低，学习积极性也逐渐下降。

2.教学内容固定化

据相关调查研究显示，高校非英语专业大学生的英语水平普遍较差，其中仍包括有学习英语意向及无意向的学生。而大学英语的教学内容相对较为固定，多数教师在实际教学中并未针对学生的不同情况改变教学内容，长此以往，会导致学生的学习积极性不断下降，大学英语课程也形同虚设。

二、翻转课堂在大学英语教学改革中的应用

随着大学英语教学受重视程度的不断提升，大学英语教学也在不断地改革和创新。在发展的过程中，翻转课堂教学模式的产生和发展为学生的英语学习提供了全新方向。在课堂开始时，教师利用各种现代化、信息化资源，如PPT、视频、音频等教学形式激发学生的学习积极性，引导学生产生联想和想象，并在课堂范围内或小组范围内讨论。最后，学生与教师相互沟通，一起完成教学任务。翻转课堂教学模式的最终教学目的在于激发学生的英语学习兴趣，培养学生的自主思考能力，并使学生逐渐养成良好的学习习惯，实现学习效率的最大化。

1.利用翻转课堂模式改变单一的教学形式

针对以往大学英语教学形式过于单一化的问题，现将翻转课堂教学模式引入实际教学中。以大学英语中Unit1SectionA“Learningaforeignlanguage”为例，本节课的重点在于reading，writing和listening三部分。因此，在实际教学中，教师通过视频的形式展现出外国人日常对话的场面，指导学生对两人或多人谈话的内容进行猜测，而后教师将课堂分为若干小组，并指导学生在小组内讨论，最终将各组所猜测的内容用独特的形式表现出来。通过此种形式的课前教学，可以让学生对英语这门语言产生全新的认知，并了解到英语不仅是大学中的一门必修课，同时也是极其重要的一门语言。学生将听到的内容与自己的理解相互融合，并将最终形成的内容用自己的形式表达出来。在此过程中，不仅锻炼了学生的听力水平和口语表达能力，同时也提升了学生的语言应用能力，更使其对英语的理解程度加深，不断深化大学英语的教学改革。

2.利用翻转课堂模式改变固定的教学内容

在翻转课堂模式应用到大学英语教学中后，可以使学生拥有更多的英语交流方式。由于在每一次的课堂教学中，每一位学生或每个小组均需要进行课堂汇报，这就需要每位学生使用英语交流，因此学生需要完善大量发言前的准备工作。传统的大学英语教学模式在教学内容上过于固定，以教师为主体的教学模式必然难以适应社会的发展和教育的革新，因此，将翻转课堂教学模式应用到大学英语教学中可以帮助学生加强英语表达和课堂交流，改变传统的、固定化的教学内容，为大学英语教学融入更多的新鲜血液。将翻转课堂教学应用到大学英语教学中，可以改善传统英语课堂教学内容固定、教学效率低下的问题，大大提升学生的学习兴趣和学习效率，也更有利于大学英语的教学改革。

综上所述，在大学英语教学改革中应用翻转课堂教学模式，一方面可以提升学生的学习积极性和主动性，提高其主动思考、自我反省等良好的学习习惯。另一方面，可以大大提升英语教学效率，促进大学英语的教学改革。因此，在大学英语教学改革中应用翻转课堂教学模式十分必要，可以在大学英语教学中广泛推广和应用。

参考文献：

[1]窦，文珊.基于APP的大学英语翻转课堂教学改革探索[J].黑龙江高教研究，2015.

小学语文课程改革内容篇4

关键词：教学改革；农村教育；小学语文

我国的农村人口有8亿多，因此搞好农村教育改革的意义是非常大的。提高教学质量，提升语文素养是农村小学语文教学的主要任务，也是全面落实素质教育的关键。提高农村小学语文教学质量，一直是教育工作者努力解决的一项重大课题。笔者根据自己多年的自己的教学经验，在本文中就当前农村小学语文教学中存在的问题谈了几点自己的看法和体会。

一、农村小学语文教学中存在的问题

（一）教师教育改革思想不彻底，教改氛围不浓

农村教师学习课改思想的主要途径是继续教育，继续教育往往是上级派工作人员来讲座，照本宣科地读读相关的内容，解释一下相关的条款，结果是广大教师对教改的理解不够深入，更别说领会思想的精髓了。因此，对于部分教师来说，教改只是蜻蜓点水般的走了一下过场，便又恢复到以前的教学状态。这是农村教改不彻底的根本原因。

（二）应试教育依然盛行

由于思想问题没能解决，所以应试教育依然普遍存在。每年期末考试，从上级教育局到各个学校再到各个班级，都要给教师或学生排出名次，这似乎是亘古不变的激励学生和教师的手段。在这种激励和压力下，农村小学语文教师普遍侧重应试语文知识的传授，对陶冶学生情操、净化学生心灵等方面重视不够。这样的教学结果只能是学生会做语文试卷，却没有语文素养。

（三）语文教学内容陈旧，教学手段落后

目前，农村小学大部分语文教师仍然采用填鸭式的教学方式，而且只重视记忆型内容，口头或特色教学内容少，教学手段也很单一，通常是教师讲一会内容，然后让学生读一读课文，写写字词，最后做作业，甚至有的教师认为语文课就是让学生干干巴巴地读课文，陈旧、落后、枯燥、乏味的教学内容与方法，使得教与学都无法收到好的效果。农村小学语文的训练重点只放在反复背诵和巩固语文知识上，缺乏与实际问题或其他学科的联系，不利于学生探究能力和创新意识的培养。例如，课堂语文作业仍是课本中的习题或课后生字生词，不仅形式单一，而且作业量大，基本上就是大量的重复抄写，从而使学生习惯了机械式学习。

（四）教学硬件、软件设施不全

与城市课改效果相比，农村小学实施课程改革的效果不明显的原因还在于学校教学资源不足，硬件和软件设施不能为教学改革提供及时有效的服务。当前，许多小学的多媒体设施不完善，还有的学校有多媒体教室，但使用率极低，因为大多数教师不会制作课件，学校也没有专门的多媒体教师，计算机缺乏保养和维护，经常出现故障而无人解决。种种原因，导致课改中即使教师想设置丰富多彩的教学内容实现教学效果的优化也非常困难。比如小学语文阅读教学，如果用多媒体教学，配上画面和声音，学生学习兴趣肯定会很高，会使他们一目了然，达到事半功倍的效果。

农村小学语文教学课程改革是农村教育改革的一个重要方面，必须引起我们教育工作者的高度重视，不能再让农村的小学生走在教育的最底层，因此，农村小学语文教学改革势在必行。笔者以为应该着重从以下两个方面入手：

二、如何推进农村小学语文教学改革

（一）强化教师教改意识，增强教改氛围

目前，农村小学教师还有一部分老教师，大多是由代课教师转为正式教师的，他们教学认真，经验丰富，但教学方法陈旧，大多是沿用上世纪六七十年代的教学套路，倾向于“死记硬背”的教学方式，这显然正是新课改指出需要改革的地方。但由于这些老教师教学方法、教学方式已形成多年，且用起来得心应手，所以从思想上对新课改很难接受，在教学实践中也很难有突破性的改变。还有一部分较年轻的教师，他们从理论上能接受新课改，可是又不知从何下手，有的大胆尝试，可在短期内看不见效果，有的甚至出现学生成绩滑坡的现象，种种原因导致教改还没有真正形成便“夭折”了。

要想让新课改在农村小学真正施行开来，需要增强课改氛围，相关领导必须给予教师全方位的立体型的培训指导等。比如教师在先期学习理论时，不仅要把书本上的理论读懂，而且要开展多层次的讨论，针对教学现状的讨论或者畅想新课改下课堂的新面貌等，或者写读书笔记。后期课改实践时，可以让教师观看课改成功的教学实录，可以带领教师走出校门去听优质课，参加教学比赛等，这样教师从思想到实践都能切切实实感受到课改的浓厚氛围，也能在自己的课堂上大胆实施。

（二）教师要注重创新思维的培养

旧有的教学方法严重阻碍了小学生创新思维的发展，小学生长期处于被动学习的状态，对于他们来说，学习知识是能够机械记忆课堂上教师所讲的内容即可。然而小学语文既是一门基础学科，又是一门极具个性、极富情感、极易激发和培养学生想象力和创造思维的学科，培养小学生的创新意识和创新能力是语文教学的一个重要任务。新课改下，广大语文教师一定要意识到这一点，切莫再把语文教学看成只是抄抄写写、读读背背的过程。我们农村有着丰富教学资源，只要教师密切联系农村学生的生活实际，合理安排课程内容，让他们从周围熟悉的事物中去学习和理解语文。例如，教师在小学作文课前可以与学生一起谈谈在田间劳动的经历，如收麦子、播玉米的苦和乐，喂小羊的真与趣……从而启发学生从生活中搜集写作素材。

总之，在小学语文课堂教学中，改革教学方法，提高教学效果，是教师永恒的研究课题。我们语文教师要充分把握课改的时机，注重自身学习，不断改进自己的教学技能，在教学中克服学习的各种困难，让学生在学习语文中体验到成功的欢乐和满足。

参考文献：

1.钟启泉，崔允，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社，2002.3.

2.教育部.中等职业学校英语教学大纲（试行）[M].高等教育出版社，2000.

小学语文课程改革内容篇5

小学语文课堂教学效率策略

一、当前课堂教学中存在的问题

1.老师在语文教学过程中处于主体地位

受传统教学理念的长期影响，在小学语文课堂教学中，老师始终处于主体地位。老师传授知识，学生被动机械地接受、记忆，沦为学习机器，对知识缺乏主动意识，严重影响了学生学习主动性及逻辑思维能力的发展，这也是小学语文课堂教学效率难以提高的重要原因之一。

2.语文教学理念缺乏创新性

有些小学语文老师非常辛苦，既要花大量时间备课，还要利用课堂向学生传授知识，但是效果却不尽如人意。究其原因在于教学理念缺乏创新性，实际教学过程中往往是按部就班，耗费了老师的时间与精力，但是却得不到理想的效果。

3.语文课堂教学枯燥死板

在小学课堂上，由于学生还处于贪玩的年纪，因此在课堂注意力不集中是普遍存在的。同时，语文老师课堂教学内容比较枯燥，照本宣科，在这样的学习环境中学生注意力就会受到影响，在课堂上容易走神，从而影响课堂教学的效率。

4.把握语文基本特点

语文是其他学科的基础学科。语文知识渊博、形式多样。语文的教育不仅需要从德育方面，还需要进行美育方面的教育。在教学过程中，不仅需要培养品德还需要培养情操和美感，需要达到前者的要求必须需要丰富地解读课本，还需要有效的开拓学生的视野。改变学生阅读的局限性、理解的不到位性和写作的开拓性。增强学生的学习效率，增加学生趣味性。

5.多媒体教学的不正确使用

传统的教育模式都是老师拿着课本、板书等，极大的限制了学生的学习渠道及兴趣。优质课堂的评比如果没有较为规范的PPT多媒体教学，缺乏创造性和违背了教育的改革。这是一个电脑代替人脑的时代，如果能够更为生动的展示教学内容开阔学生的见识，需要更多的图片、动画、视频等来辅助学生去理解课本内容进而提高学习效率。

二提高小学语文教学效率目前存在问题的原因

1.主观因素：影响小学语文教学效率的主观原因有三条：第一；师德建设，老师依然存在较为严重的课堂权威性，不能够很好的尊重学生的意见和交流性学习模式，多听取学生的发言并引导和鼓励学生的思想空间。第二；教师不适应改革后的教育体系，随着教育的改革，一部分老师跟不上教育的需要，为了达到改革需要，不能够很好的双边教学，教学与时间效益不能达到平衡点只能强制性的给学生增加学习任务。第三；教师的反思意识较差，老师的思想观念落后，不能很好的在日常教学中跟进现代化教育和反思教学所短并改善其教学模式，近而提供教W效率。

2.客观因素

教育环境的变化：教育改革的开放和创新和原有落后地区的“读书无用论”有较大的冲突，新思想、新观念的无序灌输到一群群无知孩子的思想，助长了他们的不好学的心思。

教师培训的不完善性：因为适应教育的改革，对教师的培训过分的强调，因而教育培训成为了一种形式，反而忽视了培训的有效性和技能性，忽视了教师的基本素质的培养，忽视了教育环节的应用性。

三、在新课程教育改革背景下提高课堂教学效率的策略

1.语文老师在课前认真备课，做好充分准备

在小学语文教学过程中，老师是传授知识的主体，直接决定了学生培养语文素养的水平。在语文教学中，作为传递知识介质的教材有着非常重要的作用，这就要求在上课前语文老师要充分掌握教材内容，做好上课准备。

2.在课堂教学中充分利用现代化的多媒体技术

在小学语文课堂教学过程中，打破传统的单一化教学模式，充分利用多媒体技术，通过音视频或图片的形式展现教材内容，使得教学内容富有生命力，教材知识表现形式多样化，满足了学生视觉与听觉需求的同时，提高了课堂教学效率。

3.积极创新教学方法

在小学教学过程中，语文老师只有根据不同的教学目标与内容，结合学生自身的特点创新教学方法，因材施教并深入研究语文教材，在课堂上除了讲授课本基础知识还要能做到有效的知识扩展，丰富教学内容，才能激发学生的学习兴趣与主动性，提高课堂教学效率。

4.将教材知识内容生活化，简单易懂

小学阶段，学生理解能力还不够成熟，因此对语文教材深奥的内容比较难掌握。老师在实际教学过程中，可以采用贴近生活的教学模式，将课本知识与现实生活有效融合进行教学引导，不但能够缩小课本知识与现实生活的距离，同时学生对讲授的知识内容更容易理解掌握。

5设计落实有效的教学环节

有校教学设计：设计有效的教学设计必须要满足四要：一要细化教学目标；二要小学语教学文分层落实；三要学生的积极性调动；四要弹性预设教学方式。

多媒体教学的灵活应用：直接的图片展示，生动的动画演示都能够很直接的调动学习兴趣和积极性，也是提高小学语文教学效率较为重要的手段。

教学反思及完善：老师在教学过程中的反思也是一件有效提高效率的教学因素。老师和学生在新的教育改革下需要共同适应环境，不断的改善和调整自己的教学模式，在教学过程中极为重要，只有好的教学环境和模式才能够使学生尽可能的提高学习效率。达到新教育体系下的效率问题。

四、结语

综上所述，小学阶段的语文教学直接影响到学生语文素养的培养，同时语文课堂教学效率的高低，不但直接影响到课堂教学质量，对学生学习兴趣与积极性也有直接的影响。因此，作为小学语文老师，在实际教学过程中，要正确面对当前小学语文教学中的不足，创新教学理念与方式，设计科学有效的教学策略，在课堂上为学生创造良好的学习氛围。语文课堂教学才能充分调动学生的兴趣与积极性，寓教于乐，从本质上提高小学语文课堂教学的效率与质量。

参考文献：

小学语文课程改革内容篇6

[关键词]现代汉语课程；教学改革；外部条件；专业限制；学科基础

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）31-0062-03

[基金项目]2010年新世纪广西高等教育教改工程一般项目（2010GA094）。

[作者简介]李丽群（1979―），女，湖南耒阳人，硕士，广西师范大学漓江学院讲师，研究方向：现代汉语语法；韦恩洁（1973―），女，广西贵港人，广西师范大学漓江学院图书馆馆员。

目前学界对于现代汉语课程教学改革的讨论热烈非常，成果亦不少。这些成果，或从理论上，或从实践上，不同程度地推进了当前的现代汉语课程教学改革。但遗憾的是，由于种种原因，也有一部分研究和实践，呈现出脱离教学实际的趋势，甚或发展成“为教改而教改”的不良倾向。以下从课程性质、外部条件、专业限制、学科基础四个方面讨论现代汉语课程教改应该注意的问题。

一、现代汉语课程教改应考虑自身的课程性质

认识现代汉语课程的性质，需要重点把握大学课程与中学课程的区别这一重要问题。相对于中学课程的基础性而言，大学课程应该体现更高的层次，具体可以体现在全面性、系统性、深刻性上。中学阶段所讲的现代汉语知识，多为散点式的，且多点到为止，教学效果也仅仅是浮光掠影式的一瞥，很难反映现代汉语课程知识体系的全貌及其背后的体系和原则。比如中学阶段教授了一些有关汉语暂拟体系语法的术语，经中学阶段升入大学的学生可能也都会背“主谓宾，定状补”“句子主干主谓宾，句子枝叶定状补”之类的口诀，但是对于这些术语之间的划分标准、归类例外、逻辑关系等更为基础、更为深层次的问题，是很少涉及的，而这些正是大学阶段现代汉语课程的教学内容。现代汉语课程正是要在中学阶段语文教学的基础上，拓展相关理论知识的范围，加深相应的理论深度，把一个个表面散乱的知识点背后的有机联系和结构系统、完整、准确地揭示给学生，让他们从汉语语言结构系统的高度来认识现代汉语的各种现象，这无疑是一种实质性的发展和提高。

如果仅仅看到现代汉语课程的教学内容与中学语文有部分重合，就简单地认为它在重复中学阶段的教学内容，因而批评它并无多大实际效用，这是完全不符合客观事实的。同时，那种根据现代汉语课程与中学语文课程之间具有的继承性，就直接要求它向中学语文课程靠拢的认识也不合乎大学课程的基本性质。这两种观点看起来有些不同，但实质却是一致的，即忽视了现代汉语课程作为一门大学课程的基本性质。作为大学课程的现代汉语课程较之中学语文课程，理应达到一定的广度、高度和深度，并同后者保持一定的距离。

二、现代汉语课程教改应考虑外部条件的制约

现代汉语课程教改的外部条件有大小之分。“大”指目前我国语言生活的实际，“小”指中小学语文教学的现状。这些因素是现代汉语课程教改确立教学目标、确定教学内容和选择适当教学方法的基本前提。

众所周知，我国是一个统一的多民族国家，有55个少数民族。这些少数民族绝大多数都有自己的语言，还有不少民族有自己的文字。由于各少数民族与汉族呈现大杂居、小聚居的状态，各少数民族语言文字同汉语的关系也呈现出相应的分布状态。汉语本身的方言分化非常复杂，且方言内部差异较大。由于汉语普通话推广的时间不长，并且在“”期间一度中断，因此目前汉民族自身熟悉并使用汉民族共同语的程度和水平并不高，仍旧需要很长时间的努力才能达到一个让人满意的状态。另外，少数民族语言和汉语方言这两个因素还经常产生交互作用。例如，广西壮族自治区的许多壮族群众在进行跨语际交际时，说的并不是普通话，而是汉语的粤方言。上述三个因素交织在一起的结果就是，现代汉语课程教学改革的基础比较薄弱，仍旧有许多基础性的工作需要完成。把教学目标定得过高，是不符合目前我国语言生活实际的。

除了“大”的外部条件的限制，还有“小”的外部条件限制。学生在进入高等学校之前，接受了多年的中小学语文教学，但是中小学语文教学的效果并不尽如人意。比如，为掌握目前汉语言文学专业大学一年级新生的汉字学习状况，笔者曾经在广西师范大学漓江学院做过一次测试。测试题目是100个最常用汉字，要求学生按规范笔顺书写，结果只有不到一半的学生及格。常用汉字的学习尚且如此，其他更为复杂的阅读、写作学习可想而知。只要我们随机检查学生交的作业或论文，就能知道问题已经大到了何种程度。这使得现代汉语课程本来就不够坚实的基础变得更加薄弱，大学课程甚至需要补充一些本该在中学阶段学完的知识，完成一些本该在中学阶段完成的任务。所以，虽然作为大学课程，现代汉语课程理应保持自己同中学语文的距离，并应具有一定的广度、高度和深度，但受到目前外部条件的限制，现代汉语课程教学改革的目标不宜定得过高。从总体上看，现行“三基”“三能”的教学目标仍然是符合客观实际的，有必要在今后一段时间内长期坚持。

三、现代汉语课程教改应考虑不同专业的不同需求

与二十世纪八九十年代的情况不同，目前高校开设现代汉语课程的专业已经不再局限于汉语言文学专业，对外汉语教学（现称“汉语国际教育”）、文秘教育、新闻传播等专业都开设了这一课程。由于这些专业的性质存在很大差异，因此各专业开设现代汉语课程的要求也存在显著的不同：汉语言文学、对外汉语教学专业相对来说要求较为全面、深入、具体的课程学习，而文秘教育、新闻学和播音主持专业对课程的需求更多的是各取一体，而非全部。所谓“全面、深入、具体”的学习是指汉语言文学、对外汉语教学两个专业对现代汉语普通话基础知识、基本理论的学习应力求全面，在基本技能的培养方面也绝对不能放松，而对外汉语教学专业，由于学生未来的工作对象是非汉语母语者，因此要求学生对诸多汉语现象有更为细致、深入的了解。例如，有留学生说出这样的句子：“我把他爱了。”这就要求我们培养的学生对汉语动词的内部分类有详细的了解。因为，只有清楚地知道汉语动词内部还有动作动词、认知动词、心理动词等小类的区别，才能很好地解释上述错误的致误缘由，才能更好地引导学习者避免出现类似的错误。所谓“各取一体”，指的是文秘教育、新闻学和播音主持各专业，由于专业的不同特点，只是对现代汉语课程某一方面的知识、技能有较高的要求，至于其他方面的知识技能，则并不要求学生掌握得太多。具体而言，对于文秘教育专业的学生来说，词汇、语法、修辞等方面的知识与技能是必不可少的，而文字、语音方面则没有那么迫切的学习需求。新闻学专业也是如此。相反，播音主持专业的学生对语音方面的知识与技能有非常高的要求，对文字、词汇、语法、修辞等方面的知识只要有基本了解即可，并不要求做到“全面、深入和具体”。

正是由于上述各专业的性质差异，现代汉语课程在相应专业计划中的地位也应有显著不同。在汉语言专业和对外汉语教学专业的课程设置中，现代汉语课程一般应设置成专业基础课，课时安排也应更多一些，以两个学期为宜。此外，还应该开设一些配套的实践性辅助课程。在教学内容方面，汉语言文学专业和对外汉语教学专业的现代汉语课程应有所不同和侧重：前者应该注重全面、系统、深入，在理解基本理论、基础知识的前提下，努力发掘其背后蕴含的根本原则、总体框架、科学逻辑；后者应该走细致、具体的路线，在细节上下功夫，避免抽象空泛，争取做到有针对性地解决每一个容易造成错误的知识点所涉及的所有问题。与此不同，在文秘教育、新闻学和播音主持三个专业中，现代汉语课程不一定需要设置成专业基础课或必修课，尤其是对新闻学和播音主持两个专业，可以安排为专业选修课，学时也不宜过长，应在现行课时数的基础上适当压缩。三个专业的教学内容应该根据专业需要，进行必要的调整。例如，播音主持专业的现代汉语课程应该大幅度提高“语音”部分知识的传授，加强相关技能的训练，并增加大量富于趣味性的练习材料，比如“双声诗”就可以很好地起到纠正、强化声母技能的作用。

四、现代汉语课程教改应考虑自身的学科基础

这里所说的学科基础包括两个方面：现代汉语课程与其他语言类课程的分工与合作、现代汉语课程自身的知识体系。目前高校中文类专业开设的语言类课程，除了现代汉语课程外，还有“古代汉语”和“语言学概论”。现代汉语课程教学改革应该解决好和上述课程的分工与合作。

现代汉语课程的研究对象是现代汉语普通话，是一种正在使用的“活”语言，而古代汉语课程研究的则是在先秦口语基础上形成的文言，是一种“死”语言，二者理应各有各的分工。现代汉语课程的开设时间普遍早于古代汉语课程，而古代汉语课程的教材，在编写时一般就已经默认学习对象系统地学过现代汉语课程，所以二者理应在坚持分工的前提下密切合作。比如现代汉语课程中有关语音演变、语义演变、汉字字形演变的部分，可以略讲，待开设古代汉语课程时，再联系现代汉语课程的旧闻，拓展深化应有的新知。现代汉语课程以现代汉语普通话的相关理论、知识、技能为教学内容。语言学概论课程则在现代汉语、古代汉语等课程的基础上，适时、适当地联系其他常见外语，系统传授普通语言学理论的基础知识、根本原则。现代汉语课程的某些教学内容可以放在语言学概论课程里讲授。例如现代汉语课程的语音部分应主要讲授汉语音节的声、韵、调结构，而把较难、较抽象的音位学理论，留给语言学概论课程来解决。

综上所述，现代汉语课程教学改革作为一项综合工程，除了要充分考虑自身的课程性质、国家语文生活实际与学生语文学习基础等外部条件外，还应当充分考虑设课的不同专业对教学目标的影响、其他语言类课程与现代汉语课程的分工合作等重要问题。只有充分考虑这些因素，现代汉语课程教学改革的总体定位才会较为准确、合理，相应的改革实践也就不易出现较大的偏差。

参考文献：

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[2]黄伯荣.现代汉语课的内容.语文建设，1994（9）.

[3]李如龙.也谈现代汉语课程的改革.语文建设，1998（5）.

[4]彭泽润，陈长旭，吴葵.“语言学概论”和“现代汉语”课程教学协调改革研究.云梦学刊，2007（7）.