体育学科核心素养解读范例(12篇)
体育学科核心素养解读范文篇1
学校教育很重要的功能，就是立足学生的终身发展和社会需要，培养学生良好的素养。当今世界各国教育都在聚焦对于人的核心素养的培养。素养需要在长期的教育中慢慢养成。为发展学生的核心素养，基础教育学校在课程改革方面要进行三方面的努力。
第一，将身心健康放在课程目标的首位。学校教育不能只盯着书本知识，练就一身好体魄是学习的前提。在体育锻炼中要培养学生坚韧、友善、合作、民主、竞争等价值观。今天大力推广的校园足球，其定位既包括强身健体，也包括精神追求、团队意识等。学校教育中，学生良好习惯的养成很重要。习惯养成了，自然就会变为信念。比如，自己整理器材、装备，换衣、换鞋，收拾东西，就是要培养独立生活的习惯。小时候学会自己的事情自己干，长大之后就会有自力更生的信念，不会依靠别人。另一方面，要培养学生阳光、乐观的心态。热爱生活，自信、自尊、自强；容纳别人，学会与别人友好相处。几次来到清华附小，每到一处，学生们都会向我和其他老师们行标准的鞠躬礼，附小的窦校长说清华附小有三张名片：“微笑、感谢、赞美”，我想这就是与人相处的礼仪文化，在这样的文化濡染中，学生心态阳光、相处融洽、团结向上。如果我们的学生都能有这样的心态，那么今天社会上的很多悲剧就不会发生。
第二，课程教学要培养学生终身学习的能力。学校教育不仅要给予学生必备的知识技能、文化修养，更包括逐步形成终身学习的能力，其中培养学生学习的兴趣很重要。苏霍姆林斯基说，一个孩子到十二三岁还没有自己的兴趣和爱好，做老师的要为他担忧。担心他长大以后对什么都漠不关心，成为一个平庸的人。今天我们中国的学生，学业水平不成问题，但现实中的问题是学生缺乏学习的兴趣，学习变成了完成父母、老师的任务，处于一种被教育、被学习的状态。这样的状态怎能形成终身学习的意愿和能力，怎能培养出创新人才？兴趣往往从好奇心发展而来，学校教育要激发学生的好奇心。好奇心是儿童的天性，功课太重会扼杀儿童的好奇心，为此学校教育要思考该怎样建立一种平衡：在保护好奇心的同时，增强学生的思维意识，培养学生独立思考的能力。在小学教育中要鼓励学生大胆地思考，勇敢地提问。只有会思考、敢提问的学生才能对学习产生兴趣。我在清华附小听了一节科学课，教学的主要内容是“种子的传播方式”，老师在教学中并没有着急地和盘托出，而是先让学生就这个问题展开质疑，然后根据学生的质疑，展开教学，教学的过程就是学生们在自主学习的过程中不断解决自己疑问的过程。我以为，这样的教学方式，非常值得提倡。
第三，课程内容及实施要为学生打下走向社会的基础。人都生活在社会中，这是人的社会性。人在社会中生存和发展，就要了解社会，学会共处，学会改变，适应瞬息万变的社会，解决遇到的各种问题，甚至以自己的创造性才能促进社会的文明和进步。特别是要关注学生社会情绪的培养，要学会尊重别人、与人沟通交流。尤其是当代社会，独生子女很普遍，自我中心意识很强烈，培养孩子的社会情绪，正确处理与他人的关系，增强自我管理能力就显得尤为重要。
清华附小提出的学生发展五大核心素养“身心健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣、学会改变”基于本校学生的群体特点，遵循学校“为聪慧与高尚的人生奠基”的办学使命，体现“儿童站在学校正中央”的办学理念，秉承清华大学的思想与精神，体现出学校在立德树人，落实社会主义核心价值观的自觉追求，深入回答了“培养什么人”的问题。这五大核心素养对国际上公认的关于核心素养的三个方面“人与自我、人与工具、人与社会”都作出了自己的回答。不仅如此，学校还通过“1+X课程”改革积极回答基于学生发展核心素养“怎么培养人”的问题。
清华附小的“1+X课程”改革在学校迈入新百年之际又有了新的跨越。我感到，学校基于学生发展核心素养的“1+X课程”是从培养完整的人的高度出发，进行的大胆而又稳妥的课程整合的尝试。比如他们的科学阅读课，老师利用汇报，引导学生在阅读中学习科学知识，这就是语文与科学的整合，很新颖，有创新。课堂上老师引导学生学会使用标签、便条，并将这些标签和便条最后整理成表格，学会了一种提取信息和整理信息的方法，这种方式可以迁移到学生的其他阅读中。
这让我想到最近芬兰提出：基础教育要去学科化，强调综合，提倡从现象学的视角研究教育，这符合学生发展核心素养综合发展的需要。只从学科的角度出发，不利于学生素养的发展。比如，数学原来总是强调其集成性的学习体系，认为不把目前的知识弄清楚，后面的内容就学不会，就像不学代数，那么学线性代数就会很难。但是现代社会的许多知识的学习并不适用这种集成性的体系。目前的教育改革也面临着这样的问题，尤其是在小学教育阶段，必须提高教学的综合性。清华附小“1+X课程”，强调学生的综合发展，提供丰富的选择性和自主性课程，充分满足个性发展需要，符合当今时代的需要。
体育学科核心素养解读范文篇2
Abstract:Thisarticlefirstlydiscussedtheimportanceofstrengtheningtheeducationalfunctionsoflibraryinsportsinstitutes,elaboratedthecorevaluesoftheeducationalfunctionsofmodernlibraryespeciallyinthesportsinstitutes,andthoughtthatqualityeducationisthecorevalue,whichhaveastrongpracticalsignificanceonhowtousethelibrarytoimprovetheoverallqualityofcollegestudentsforsportsinstitutes.
关键词：体育院校；图书馆；教育职能；核心价值
Keywords:physicaleducation；library；educationalfunctions；corevalues
中图分类号：G25文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）11-0316-01
0引言
随着国家教育体制改革的不断深入，对高等学校特别是体育院校图书馆提出了新的挑战，原来图书馆的教育职能有了较大的变化，从传统的提供专业教育服务向现代的素质教育过渡，原有的图书馆的教育职能已经越来越不适应社会的发展，亟待于提高。
1当代体育院校大学生面临的突出问题
1.1体育院校学生基本素质问题体育院校的学生多数是从体校、运动队特招而来，与综合性院校学生相比，文化素质偏低，知识水平也参差不齐，他们大多注重本专业体育技术学习，而忽视了理论学习。因此体育院校图书馆的教育职能有待加强和改变，应将原来僵硬的被动的服务模式变为主动多样的服务模式，以正确引导大学生多读书、读好书，正确应用网络资源，丰富自己的知识结构，不断提高自身的基本素质，为社会培养出合格的建设者和接班人。
1.2体育院校体育类专业特点体育院校的大学生，由于其专业的限制，开设课程注重专项体育技能的学习，缺乏系统深入学习自然科学尤其是社会科学知识的时间和必要条件，另一方面，教学实践重复性强，体力消耗大，休息和娱乐时间较多，学生性格好动难静，静心下来读书相对比较困难，系统地学习阅读社会科学书籍的机会也越来越少，这与社会需要“一专多能”的复合型人才相悖逆。
1.3体育院校的培养现状传统观念认为体育院校的大学生，只要学好本专业知识就算合格，这种观念早已不能适应时展的需要。当今社会是竞争日益激烈的社会，单一的知识结构、狭窄的能力范围是不能适应社会的发展；另一方面，体育本身已经不再是单纯技能竞赛，体育本身愈来愈多地渗透文化因素，体育正在成为一种文化事业而引起人们的普遍重视，这种趋势客观上要求体育院校大学生必须掌握更多的人文科学知识，这也是人才全面发展的需要，所以说较全面的知识结构，是人类的素质高低的重要条件。
2体育院校图书馆教育职能的核心价值
体育院校图书馆是为体育教学和科研服务的机构，其工作是学校教学和科学研究工作的不可缺少的组成部分。笔者认为体育学院图书馆教育的核心价值为素质教育，主要表现在以下几个方面：
2.1培养大学生的人文素质“人文素质是人对生活的看法，是一个人内心的道德修养，以及由此而生的为人处世之道。它表现在人们的言谈举止之间，它于不知不觉之时流露于你的眼神、表情和姿态，甚至从背后看去也能充沛显现。”人文素质教育在大学生全面素质教育中具有极其重要作用，是任何一门学科所无法替代的，是课堂教育所不可能完成的。它主要是通过对学生进行人文知识教育，而人文知识的学习最重要、最有效的方式是学生的自主学习，这些对体育院校的学生显得尤为重要。体育院校的学生由于自身的原因和教育环境的影响，人文知识相对比较薄弱，而自主学习能力又比较差，因此图书馆在引导大学生进行人文知识提高责无旁贷。
2.2培养学生正确的价值取向当今社会是一个多元化的社会，各种各样的价值观念强烈地冲击着人们的思想意识，深刻影响着人们的生活和行为方式。体育院校图书馆通过推荐新书、宣传优秀图书，开展书评，组织专题读书等活动，让学生通过阅读良好的书籍来了解人类文明、社会发展所包含的智慧。通过一些生动有效、健康活泼的教育可以引导体育院校大学生掌握辩证的思维方法和科学认识事物、理性分析事物的基本方法，正确面对社会中流行的各种思潮和现象，培养正确的价值取向，以便更好地适应将来社会。
2.3培养学生的专业技能体育学院图书馆拥有丰富的体育资料和文献，教师通过图书馆的参考文献，可掌握本学科的前沿知识，充实教学内容，提高授课水平和教学质量；学生通过阅览专业书刊资料，既可消化和充实课堂学习内容，又可开阔视野，加深对其主修专业的理解；图书馆还通过对知识的挖掘、整合与揭示，促进知识传播，提高图书馆的阅读利用率；同时促使教练员的教学观念转变及创新，为培养新型人才发挥作用。
2.4培养学生的学习能力传统的教育观念认为教育就是传授知识，这已经远远不能适应时展的需要，当今社会对人才提出了知识广博、富有创造力的更高要求，因此教育必须从学生实际出发，注重智力的提升和培养独立获取知识的能力，“授人以鱼不如授人以渔”,图书馆要利用自身的资源优势培养学生自主学习意识和独立获取知识的能力，一方面加强宣传，使学生及时了解馆藏文献，并通过《文献检索与利用》课等方式的教育，培养学生掌握文献资源的使用方法，具备检索利用文献的实际能力；另一方面培养学生的情报意识，使学生学会利用图书馆，具备搜集处理文献和信息的能力，并掌握网络环境下信息检索方法，打好终身自我教育的基础。
2.5培养学生的综合能力高等体育院校是集体育教育、运动训练、体育科研“三位一体”的专业院校，其主要目标是为国家培养专业突出、知识全面、有较高素质的体育人才，为实现这一目标图书馆一方面优化馆藏资源，不仅向读者提供体育专业知识和基础知识文献资料，还提供与之相邻的非专业知识、文史知识及科技情报信息等，以优化学生的知识结构、智能结构，图书馆还开展多种形式的服务，如跟踪形势及当前社会热点，在馆内或校内适当地方设置政治、经济、文化科学专题周刊栏目，扩大知识渗透面和力度，使学生通过一系列学习,逐步提高自身综合素质，为适应社会成为合格的复合型体育人才打下良好基础的。
3结束语
综上所述，教育职能是图书馆的重要职能，而体育院校图书馆的教育职能的核心价值是素质教育，它通过向读者提供服务，正确地引导学生自主学习，努力实现自身综合素质地提升。
参考文献：
[1]吴慰慈，董焱.图书馆学概论[M].北京：国家图书馆出版社，2008.
[2]张树中.论新时期高校图书馆的教育职能[J].科技情报开发与经济，2008,(8).
体育学科核心素养解读范文篇3
关键词：教师；经典阅读素养；构成；培育
中图分类号：G451文献标志码：B文章编号：1673-4289(2014)06-0058-04
教师的经典阅读素养，是指教师阅读经典的态度、动机、能力、收获以及运用其收获等能力的综合体。良好的经典阅读素养主要体现在积极阅读经典的态度，发展自我与优化工作的阅读动机，读懂、读深、读细、读新的阅读能力，独特的体验、感悟与创生，在教书育人中积极运用读书所得的意识与技能等。阅读经典是教师走向优秀的必然，只有在经典中吸取精华，并将其转化为自我发展与优化工作的力量，才能促进专业水平的持续发展。古德蒙兹多蒂尔和舒尔曼的研究显示：“专家教师和新手教师最显著的一个差异是，前者具有更丰富的学科教学知识使得他能够从多角度看到大局，因此在选择适合主题的教学方法时更加灵活。”[1]40教育经典不但富含学科知识，而且揭示了学生成长与教育过程的规律，是人生智慧、科学智慧或教育智慧等的集合体。有较高经典阅读素养的老师，能从高处鸟瞰学科知识，游刃有余地运用教学方法。教师如果没有阅读经典作品的能力，就只能永远是在低处爬行的“教书匠”，教育的境界和教学活动的艺术性将难以提升。因此，要成为一名优秀教师，必须大力提升经典阅读素养；但是，教师要提高自身的经典阅读素养，需要在弄清其构成的基础上有针对性地运用策略，才能有效培育和提升。
一、教师经典阅读素养的主要构成
教师的经典阅读素养，兼具了“教师阅读”、“经典阅读”和“阅读素养”多个方面的内容与要求，它是以“阅读”为核心要素，以“经典”为主要对象，以“教师”为专业特征，以“素养”为发展目的的综合性能力。主要由心理机制与主体意志、积累厚度与视野广度、思考深度与实践技能三个方面构成。
（一）心理机制与主体意志：教师经典阅读素养的情感倾向
在当代西方阅读理论中，关于阅读心理的理论主要有四种：一是姚斯提出的认同论，这种认同在文学阅读活动中主要体现为读者的某种情感介入，分为联想式、倾慕式、同情式、净化式和反讽式；二是沃尔夫冈・伊瑟尔的完型论，经典文本与具有独特经历、意识的读者个人心灵之间的交会，是文本和读者相互作用的产物；三是保罗・利科的同化论，这一理论指读者在文本面前，在语境和作品面前理解他自己，从文本中接受一个扩大了的自我或重塑的自我；四是诺曼・N・霍兰德的内摄论，认为文学作品可以渗过读者的自我防御，按照读者特有的欲望满足方式发生象征变形并复制自身。[2]从这四种阅读心理机制看，教师的经典素养在情感倾向上包含两个要素：一是对经典阅读充满兴趣、好奇、渴求、想象的心理机制；二是能动地认识自我、敞开自我、超越自我的主体意志，要提高经典阅读素养，必须首先在心理机制和主体意志上下功夫，才能培育积极的经典阅读动机与态度。
（二）积累厚度与视野广度：教师经典阅读素养的能力基础
教师经典阅读素养的核心构成要素是阅读经典的能力，影响经典阅读能力的基本要素是积累的厚度与视野的广度。厚度和广度是影响教师提高经典阅读素养的关键要素，是教师提高经典阅读素养的能力基础。没有一定的厚度，教师在经典面前只能浅尝辄止；没有一定的广度，教师难以将经典内容与自我、学生、教育活动等联系起来，容易降低阅读经典的效益。因此，要提高经典阅读素养，需要教师在积累中增加厚度，在视野中拓宽广度。“积累，是指阅读了多少、理解了多少、记忆了多少、默写了多少，其核心是阅读和记诵量。视野，是阅读了多少不同风格的作品，了解了多少不同流派的作家，阅读了多少不同时代的作品，对不同作家不同时代的作品特点了解多少等，其核心是阅读面。”[3]教师要形成阅读经典的能力，不仅要在理解、感悟、记忆、默诵的基础上增加阅读量，而且要围绕所读经典，不断丰富经典类型，拓宽经典的时空覆盖与种类，在大时空和多种类的经典阅读中增加视野广度。因为教师不仅是教育教学活动的组织者和引导者，更是中国文化的传播者和开拓者，这就要求教师既要有意识地丰富自己的经典知识积累，加深阅读、理解和感悟量，为具备厚实的经典知识打下基础；也要积极扩展自己的视野广度，拓宽阅读面，在宽视野中提升自己的经典阅读素养。
（三）思考深度与实践技能：教师经典阅读素养的智慧表征
经典阅读的目的之一是体察他人的经验，在有限的时空内拓展自己的人生阅历，涵养自己的教育与发展智慧。阅读经典的最大价值，是在深度理解经典内核的基础上，对具有现实意义的价值观念、思维方式、操作策略等有效地加以运用，实现经典与实践的有效互动，这种有效互动的智慧，就是阅读经典的智慧。要养成这种智慧，必须在阅读过程中加大思考的力度，穿过语言表层体察其深层内涵，用思维和智慧阅读经典，才能在经典中收获真正的智慧，才能运用经典智慧指导实践变革。因此，阅读经典时的思考深度与阅读经典后的有效实践，是教师经典阅读素养的智慧表征。联合国教科文组织国际教育委员会在《学会生存：教育世界的今天和明天》中提到：“教师的职业现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。除了他的正式职能以外，他越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”教师要实现这一角色转变，需要在阅读经典的过程中有意识地进行创造性的思考与实践，才能促进学生在创造性的活动中不断发展学习能力与成长智慧。事实上，只有在阅读过程中创造性地思考和实践，才能真正吸收中外经典作品中蕴含的民族精神和教育要义，才能批判性地汲取经典中的主张和智慧，多元化地审视经典对自我与学生发展的积极意义和历史局限，才能将自己的感悟与收获用于日常教育工作，把思考感悟和教育实践结合起来，形成教育智慧和持续不断的专业发展力。因此，教师经典阅读素养的智慧表征，应是思考深度与实践技能的有效融合，教师要提高阅读经典的智慧，需要促进思考深度与实践技能的整体发展。
二、教师经典阅读素养的培育策略
从经典阅读素养的主要构成看，教师要提高经典阅读素养，需要在情感倾向、能力基础和智慧表征三个方面下功夫。
（一）消解心理障碍，培育经典阅读的积极情感倾向
经典阅读素养的基础构成是情感倾向，只有乐读、愿读，才能把经典融入自己的内心，产生不可多得的教育智慧。情感倾向制约着教师阅读经典的内部动机，要提高经典阅读素养，需要提高经典阅读的喜爱度、投入度、意志力、勤奋度、专注度等心理品质，才能培育良好的经典阅读的心理机制与主体意志。要实现这一目标，必须首先消解经典阅读的心理障碍。
1.消解经典阅读时间难调配的心理障碍
经典需要慢读，只有通过长时期的浸泡，经典中的养料才能进入读者的思想。因此，经典阅读首先需要时间做保障。有些教师认为时间调配问题很伤脑筋，上课不能迟到、早退，课后还要备课、改作业，如果是班主任，事情就更多，更何况还有家庭负担和业余生活，很少甚至没有时间阅读经典。事实上，提高教师的经典阅读素养，是帮助教师提高思考力与改革力，在实践中收获“事倍功半”的有效途径。“总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。”“怎样进行这种准备呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。”[4]只有与经典结下了深厚的友谊，才能在繁杂的琐碎的事务中寻找规律，发现捷径，使用巧劲，节约出时间阅读更多经典，形成工作、生活与阅读的良性循环。同时，教师在阅读经典作品时，还能感受到先贤的时间管理智慧，从而平衡工作与生活的时间。不难看出，不是时间调配难度大，而是没有在经典阅读中收获“事半功倍”的意识与能力。要提高经典阅读素养，必须消解阅读时间难调配的心理障碍，并掌握经典阅读与优化实践的时间调配技巧。
2.消解经典内容太深奥的心理障碍
不少教师知道阅读经典关乎教育规律、高尚心灵、优雅气质，有利于人文素养和教育思想的形成；但也有不少老师认为经典内容深奥难懂，阅读费时费力，难以“拿来就用”，没有勇气跨出阅读经典的第一步。要提高经典阅读素养，必须克服阅读的畏难情绪，打破经典的神秘感。经典是无数思考的凝聚，是大量事实的升华，是具体事实的高度概括，只要在阅读过程中把作品与生活、把事实与自我、把观点与现象联系起来，就能在抽象中链接具体，在别人的事实中联系自我，把过去的人事投射到今天，逐步消除经典深奥、抽象、久远等印象，进而读出无穷的乐趣与况味。
3.消解经典阅读多余的心理障碍
一些教师认为自己拥有一定的专业洞察力，能够精准地传授学科知识，能应付教学中的各种场面，没有阅读经典的必要。一些老师认为可以读读与自己所教学科有关的经典，如一些数学老师认为自己只要阅读罗素的《数学原则》就可以了，至于卢梭、杜威、陶行知等普适性的教育经典不必去读，《孟子》、《理想国》、《人性论》、《人类理解论》等思想著作更是多余，阅读《红楼梦》、《三国演义》、《人间喜剧》等经典作品纯属浪费时间。事实上，教育思想的形成离不开教育理论的指引，教育境界的提升离不开多种经典的滋养。因此，要提升自己的经典阅读素养，必须破除这种心理倾向，既要阅读经典，也要不断拓展经典的阅读面，才能不断发展积累的厚度与视野的广度，避免把自己蜕变为单调乏味的体力劳动者的危险。
（二）积累拓展，夯实经典阅读的能力基础
经典阅读的积累和拓展，是教师提高经典阅读素养的能力基础。要夯实这一能力基础，需要学会制定适合自己的经典阅读目标、甄别经典阅读内容、活用经典阅读方法。
1.认知自我，确立经典阅读目标
阅读经典需要确立恰当的个人目标。李海林认为教师成长有三个阶段[1]307，处在不同阶段的教师应确立不同的经典阅读目标，才能在恰当的积累与拓展中夯实能力基础。对于新教师来说，经典阅读的目标应围绕“如何在课堂上利用经典引起学生学习兴趣”来制定；对于处在职业倦怠期也就是高原期的教师来说，经典阅读的目标应以“怎样阅读经典才能促进自己的第二次成长”为主；对于专家型教师来说，应以“追求更加幸福快乐的工作及教育教学风格与思想”为中心制定经典阅读目标。总的来说，我们要善于认知自我，明白自己所处的状态，找到自己在教学中的问题，以此确立适合自己的经典阅读目标，才能切实提高经典阅读素养。
2.善找书籍，甄别经典阅读内容
根据“教师专业知识结构的开放性认知模型”[1]32分类，可以将教师最基本的经典阅读内容确定为学科专业经典、国学经典和教育心理学经典三类。例如一个英语教师不仅需要阅读索绪尔的《语言学教程》，还需要阅读《大学》、《学记》、《论语》等国学经典，也要读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《陶行知教育文集》等教育经典。这三类经典应以学科专业经典为基础，教育经典为核心，国学或文学等经典为拓展。在书目的选择上以“专”、“精”、“博”为准则，“专”意在把握自己的学科思想，“精”重在形成自己独特的有价值教育思想，“博”意在拓宽自己的视野。
3.用好方法，提高经典阅读效益
经典作品蕴含着丰富深厚的知识、思想与诸多信息，能够常读常新。“凡值得读的书至少须读两遍。第一遍须快读，着眼在醒豁全遍大旨与特色；第二遍须慢读，须以批评态度衡量书的内容”。[5]此外，也可按照朱熹所说的按照由易到难的顺序读经典：“读书先读《大学》，以定其规模；次读《论语》，以立其根本；次读《孟子》，以观其发越；次读《中庸》，以求古人之微妙处。”[6]另外，还有选篇或选句法、熟读法、专一法、退步法、参读法、阙疑法、讲述法、圈点标记法、“四到法”……对任何一部经典作品，这些方法都是可用的，关键是要选择适合自己的方法，才能提高阅读效率，达到事半功倍的效果。
（三）深度实践，培育经典运用智慧
真正的经典不仅隐藏着各个领域的智慧源头，还蕴含着丰厚的教育思想、哲学思维、人伦常识、风俗习惯、语言文化等。深度实践，是指教师在实践中抓住经典内核，有效运用从经典阅读中获得的思想、知识、体验、情感、技巧等，在与学生、学校、社会、自然的交互过程中，能动性地提升教育教学水平与自我发展能力。
1.在经典阅读中改善课堂
在新课程改革的推动下，教师、课程、教学的联系更加紧密。教师不再是教科书、教学参考资料的机械执行者，而是课程建设与开发的决策者，这种角色定位对教师的专业素质提出了更高要求。教师要利用自己阅读经典的体验与收获，能动地参与到课程设计和教学改革中来，将自己在经典阅读中学到的理论知识、领悟到的教学思想等与课堂实践不断磨合，内化为自己的课程观念和教学理念，创生出新的教育思想，开发出更好的教学策略，实现经典阅读的深度实践。
2.在经典阅读中群体共生
阅读经典，强化交流，在交流中收获更多信息，思考更多问题，共同反思阅读过程中的优点与不足，以此发现经典的深层内涵，才能促进自己的专业发展。要提高经典阅读素养，学校一方面要赋予教师更多经典阅读自，丰富图书馆中的各类经典；还要建立一套有利于教师交流分享、深度思考的经典阅读评价制度，鼓励教师群体创造性地合作交流，促进经典阅读的群体共生，才能在经典阅读中大范围内推动实践变革。
3.在研究创新中发挥经典的常态促进功能
在经典阅读中研究创新，才能在深度思考中把经典智慧用于日常教育教学，发挥经典的常态促进功能。优秀教师善于将自己在经典阅读中的收获转化为生产力，正如赵谦翔所说：“反思心路历程，我只走了三步路：敬业、创业、乐业。”[7]他所说的“绿化语文”之“业”，就是在广泛阅读经典的基础上创造出来的，再如李吉林、魏书生、吴正宪、徐长青、钱金铎、沈雪春、姚敬华等，尽管所教学科不同，但他们都在研究创新中发挥了经典的实践改善功能，并进而形成了自己的教育风格与思想。由此可见，在阅读经典中研究创新，是形成经典阅读智慧、发挥经典常态促进功能的重要方式。
参考文献：
[1]邵光华.教师专业知识发展研究[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
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[4]苏霍姆林斯基著杜殿坤编译.《给教师的建议》[M].北京：教育科学出版社，1984:7.
[5]朱光潜.谈读书[A].//胡适等.怎样读书[M].北京：生活・读书・新知三联书店，2012:91.
体育学科核心素养解读范文
中国学生发展核心素养的提出，标志着教育方向从对知识、技能的关注转移到对‘人本’的关注。我校结合时代对学生发展提出的要求，针对郊区地域特点和学生特有的思想、品德、文化基础和经历体验等因素，紧围绕三个方面、六大素养、十八个基本要点，初步构建了理念先植，学科再现，课外延展三维立体培养方略，努力实现学生发展的再提高。
一、以学校文化体系的常模化，形成学生核心素养发展内驱力
1、以关注全体学生发展确立办学理念
本着对学校的文化精髓，即为师生的意识形态这一认识，近年来，我校针对生源特质，将实现郊区学生基本行为习惯“低进高出”的可能、个体发展“由单一到多元”的可能、教学质量由“个别落后到全面突出”的可能、师生发展“人尽其才”的可能，即“让生命拥有一切可能”作为一以贯之的办学理念。学校在实现不同层次的“可能”中，探寻学生核心素养培养的途径和方法，广大教师在实现不同目标的“可能”里，研究学生发展核心素养的平台和策略。
2、以培养全面发展的人定位培养目标
学校培养“健康、有志、文明、有为”的社会人，定位为培养目标。其特质有强健的体魄、明确的志向、文明的素养、为社会贡献积极力量的能力。近年来，学校文化体系逐步得到完善，利用校园文化建设这块主阵地进行宣传，在醒目位置悬挂科学家、政治家、艺术家、文学家等画像和事迹简介，制造宣传氛围，使学生熟知他们的成就，励志为学习的榜样，并在不同程度上内化为教职工和学生的价值取向。其中还包括“正德、乐学、善思、笃志”的校训，“追求优质教育，实现主动发展”的办学思想等等，学校文化得到教师的高度认同，家长的积极拥护，社会的共识赞赏，极大程度的推动了学校主动挖掘潜质，形成行动实践的内驱精神能量。愈来愈多的课堂、活动彰显了学校文化的亮色，越来越多的学生个体多维度发展彰显出核心素养的形成与生长。学生在学校校园生活中快乐、健康、进步中，文化基础不断得到丰盈、自主发展相应得到释放，社会实践逐步变得开阔深入，以核心素养为关键的教育DNA传递和建立正在进行。
二、以校本研修为平台，着力打造幸福课堂，落实学科核心素养
1、落实立德树人理念，提高自身专业素养
抓好以教研组为单位的“三级”校本研修工作。一级研修重在理论提升，核心内容为课程标准、六大学生核心素养解读等；二级研修重在集体备课，核心内容为，以“培养全面发展的人”为核心的核心素养的十八个基本要点在教学内容及课堂教学策略的设计与落实。三级研修重在课题研究，重在双向观课议课，核心为教法、学法研究，围绕围绕区进修学校带领全区研究的课题“打通助学通道，建设幸福课堂”，深入研究自己的课题“依托三维课程目标，打通助学通道，打造多维幸福课堂”。分别从知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标去探讨课堂的多维幸福角度、幸福指数，将三维目标与学科素养的整体框构有机结合，全力落实学科素养，知识与技能：学生学懂、学会、能应用，体会驾驭知识、提升能力的幸福感，全面落实核心素养中的人文积淀、人文情怀、神门情趣三个基本要点；过程与方法：在做中学、学中做、在做与学中体验过程、探索方法，在质疑、判断、比较、分析、归纳、综合等诸多能力的提升中形成为日后解决类似问题路径和经验而获得的幸福感，全面落实核心素养中的理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善思、勤于反思、信息意识六个个基本要点；情感、态度、价值观：在探求知识过程中，逐步能够有积极的情感和态度，逐步形成科学的价值观，从而能够让学生于自我能够自信独立、主动进取、健康高雅、严谨求实，自然能够真爱自然、好奇求知、崇尚科学，于社会能够热情乐观、乐群合作、尊重多源，体会能够处理好自我、他人、自然、社会关系的幸福感，全面落实核心素养中珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术应用九个基本要点。
2、创设真实教学情境，搭建素养培育平台
在核心素养的内涵中，非常明确地将人的道德素养置于重要地位，比如家国情怀、责任担当等，这些正是中华优秀文化传统的底蕴和本色。立德树人是具有中华文化特色和时代特点的育人模式，我校教师在不同素养培养过程中，予以学生不同的引导途径，培养学生独立思考、批判性思维能力，以及创造性地解决问题的能力。组织各学科教师认真学习专研核心素养的内容和教育途径，备课时，要在教案中有专门的核心素养教育内容的体现。如各班在课前五分钟演讲活动中，宣讲科学家和名人故事，从中体会他们的品质特性；品德与社会课堂上，学生与古今中外名人的相遇；物理学科中，学生与名家大师的对话；美术画室里，学生与精妙作品相望，往往在这些跨越时空的感知中，大大激发了学生的国家热爱的情怀，对科学精神的向往，对学会学习的渴望，更促进了学生个人发展的追随方向。
3、回归课堂生活本真，拓展素养培育途径
我校各学科教师牢牢抓住课堂主阵地，发挥课程育人功能，实现学生素养发展目标。如：语文组教师充分利用语文课堂主阵地，激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养，注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养，读名家名著，写读书笔记，一个人的素养的高低，关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。当知识积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。、
体育学科教师坚持充分利用体育课，让学生擅长一项体育运动并能够在生活中积极运用，培养学生良好的毅力与耐力等体育品质；通过进行武术操、足球训课、冰上运动等常规集训培养学生健康行为；以追踪体育赛事，了解体育名人为课堂拓展，树立精神榜样。
美术学科充分利用美术课堂引领学生利用废弃的物品制作精美的花瓶、纸盘创意、绢花展示、设计班徽等，独具匠心的构想，积极促进了学生艺术审美情趣的发展，百花齐放的创意表达激发学生的自我艺术展现。
政治学科开展“交流主题”学习实践活动，深入渗透核心素养教育。通过每课之后的《核心素养成长积累卡》将知识内化成核心素养，培养学生认识到学习不仅表现为接受和掌握，而且表现在探索、发现、体验和感悟，可以从一切尽力中学习到学会思考、认识世界、关爱他人、遵守规则。
通过校本研修进一步指导了各学科把学生发展核心素养作为教学设计的依据和出发点，进一步明确各学科的育人目标和任务，通过引领和促进教师的专业发展，指导教师在日常教学中更好地贯彻落实学科核心素养。培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。我们将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中提升。
三、扩大课外活动教育延展，深化学生发展核心素养
1、参观侵华日军731部队遗址、哈军工纪念馆等研学活动为载体，感受祖国从贫弱受辱到自强不自的奋斗历程，通过特定节日和主题升旗仪式、“我和国旗合影”等活动，内化家国认同情怀。走近科技发展历程，树立责任与担当。组织带领学生们畅游科哈尔滨市科技馆，孩子们在动手与亲身参与的过程中体验力、热、光、电的科学乐趣，在科学规律的探寻的过程中，触摸科学家的执着。时代的责任与担当自然而然的萌生！
2、通过校园文化节活动，演绎经典诗词，内化人文情怀。以校园文化节为依托，组织开展了让青春走进经典展演大会，书声朗朗中，师生同台，穿越时空；书韵留香里，孩子们与经典相遇、相励、相慰。《木兰诗》、《论语》、《公输》等等诗篇，在孩子们齐诵、舞蹈、表演等多样的表现形式下，灵动而深刻；《将进酒》、《水调歌头》、《满江红》等，在老师们的激昂情绪的爆发中，鲜活而震撼。每次诗词展演，我们都能欣喜的看到，舞台下，孩子们反复研读，分析人物，揣摩作者心境，体会现实情感；舞台上，学生们入情入境，激情澎湃，沉醉其中。一场诗词展演，能够帮助学生们透视社会历史的印记，遣兴抒怀；更能够承载乡愁家国，领略祖国山水田园。学生的文化底蕴在学科的外延中得到增强，家国情怀油然而生！
3、以心理健康教育活动为载体，树立健全人格。通过“爱在屋檐下”心理健康专场活动，师生角色互换，调节情绪，理解师爱，乐于沟通，共筑师生心灵彩虹桥，助力学生心理健康成长，树立健全人格。
体育学科核心素养解读范文篇5
修订重点关切五大问题
本次语文课标修订的总体思路：
一是坚持语文课程学科内容与育人目标相融合的改革方向，突出落实立德树人根本任务，充分体现社会主义核心价值观，加强中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的教育。
二是确定语文学科核心素养，将高中学生核心素养的培养目标落实到语文课程中。语文学科核心素养究竟是什么?需要进一步提炼归纳，以便教师把握。
三是在总结概括语文核心素养的基础上，要明确提出语文课程的特质，准确把握语文课程在基础教育中的定位。经过十余年的实验，语文课程“工具性与人文性统一”的特点已经进一步证实。语文课程技术主义、知识本位、文本为纲等片面的做法要进一步摆脱。对这些问题，语文课程标准在修订时必须做出明确回答。
四是根据语文课程的实践性、综合性特征和培养学生创新能力的需要，语文课程必须以学生为中心，走出知识本位、技术主义、文本为纲、讲解分析的传统教学模式，根据新的改革思路调整课程设计和实施路径，加强情境化、结构化和选择性，以及教材编写、教学内容的综合性，对此，语文课程标准需要提出可行的方案。
五是增强考试评价的指导性和可操作性，进一步与高考有机衔接，体现新课程标准、新教材、新考试协调一致的思想。
上述五个方面的问题，在这次语文课程标准修订中，被作为重点问题进行了研究，但真正解决，还要靠全体教师在今后的实践中共同努力。
从四方面凝练语文核心素养
凝练学科核心素养，是这次课程标准修订对每门课程统一的要求。语文课程既然是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程，它在落实立德树人的教育总目标下，必然要承担与自己特质密切相关的目标责任。
这次课程标准修订，我们把语文核心素养凝练为四个方面，即：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四个方面的具体内容是互相关联的。语言建构与运用是语文课程独有的能力要求——要使学生在学习语言文字运用的过程中，加深对祖国语言文字的理解与热爱，建构语言运用机制，增进语文学科素养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。其他三点也都与语言文字的运用有关——要在发展语言文字运用能力的同时推进思维机制的发展，提高思辨能力，增强思维的严密性、深刻性和批判性;要激励学生在语文和其他学科的学习中，以及在生活中，坚持对美的追求，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣;要使学生在语文课程中进一步理解和尊重文化多样性，关注当代文化，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播。这样明确的概括是第一次，对语文教学各个方面都有直接的指导作用。
学习任务群的提出是亮点
素养是面对学生的，教学设计必须以学生为主体。这次课程标准修订，提出了一个学习任务群的组织课程的综合方法。
所谓学习任务群，是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解和应用系统。
学习任务群涵盖学生生活、学习和日后工作需要的各种语言活动类型，除着力培养语言运用基础能力外，还充分关注跨文化、跨媒介等语言文字运用新视角、新手段，以及自主、合作、探究等学习方式。学习任务群是根据这次课程标准修订的主要精神，吸取十余年来优秀教师成功的创造性实践，将国外教学先进经验中国化的一种创造，是这次修订的一个亮点。
学习任务群与过去的教学模式有内在的区别——课程中有文本，但不以文本为纲;有知识，但不求知识的系统与完备;有训练，但不把训练当作纯技巧进行分解训练。教师是组织者，学生是主体，师生互动。
学习任务群分布在高中三个年级的三类课程(必修、选择性必修、选修)中，限度地达到核心素养的养成和增强的目的。课程标准设置了“语言积累、梳理与探究”“中国革命文化和社会主义先进文化作品阅读与研讨”“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“文学阅读与写作”“中华传统文化经典研习”“外国经典作家作品研习”等18个学习任务群，有的分别落在这三类课程中，有的则贯穿三个学习阶段;有的单独做成单元，有的可以以同一个主题拼合不同的任务群来实施。18个学习任务群组成一个横向联系、纵向递进的课程系统，并且测算了各任务群所占课时的比例，特别对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化内容的比例，做了必要的规定。这样就避免了课程实施中的随意性，增强了语文教学的科学性。语文课程将按照这些学习任务和相关的目标进行教学、评价的设计并开展具体的学习活动。
学习任务群强化了学生的自主学习，体现了语文课程的实践性。为体现教育现代化的要求，学习任务群改变了传统的单元课文呈现方式和大量讲解分析的教学模式，落实了社会主义核心价值观通过语文学习活动的导引作用，有利于学生探索个性化的学习方法，鼓励学生根据个人兴趣和特长选择学习内容和学习方式。这对体现语文核心素养、提高实践能力和创新能力有很大的帮助。这种教学模式，具有更高的境界，比起学生被动地听命于教师，教学组织和实施的难度增加了，但这是语文改革的必经之路。
整本书阅读的价值凸显
整本书阅读，作为一种阅读策略，在义务教育阶段的课外阅读中已经提出。在普通高中语文课程标准中把“整本书的阅读与研讨”设计为了一个任务群，它可以单独设置单元，也可以贯穿在其他任务群里实施，比之已经在课外阅读中提出的、作为阅读策略的整本书阅读，它有着更为明确的目的，做法上也有所突破。
互联网环境下，阅读容易走向实用主义甚至功利主义，浅尝辄止、断章取义地截取片段信息。强调阅读整本书，正是针对这种现象。通过语文课程的学习，积累阅读整本书的经验，探索阅读整本书的门径，读懂文本，把握文本，重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，对提升运用语言能力和加深思想深度、学会在大量的文本中过滤和吸取多种信息，是非常有益的。
语文课程标准规定了“整本书阅读与研讨”的内容、目标和教学提示。其中特别提出“应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑”，这对教师的指导提出了很高的要求。教师首先要帮助学生选择好书，而且自己要读好选择的书，并且要关注不同学生的读书习惯和兴趣，才能达到课程标准提出的要求。
课程实施应注重整合
新课标已经颁布，在教材编写、教学和评价的实施中还需要重点关注以下四个问题。
第一，把握好语文课程的定位。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，这里面“学习语言文字运用”“实践性”和“综合性”应当是语文课程实施不可偏离的关键点。“语言建构与运用”是语文核心素养的基础，思维、审美、文化的教育应该和它融合在一起。
第二，坚持语文课程的价值导向和基本学习方法。要坚持工具性和人文性的统一，要用恰当的方法把立德树人、社会主义核心价值观和文化自信自觉的教育贯穿语文课程实施的全过程。要坚持语文学习的基本方法，注重读书思考、积累梳理和运用实践，促使语文核心素养的综合发展。
第三，整合“学习任务”，紧抓“语文实践”。提高学生语文核心素养的根本途径是语文实践。普通高中语文课程的实施要把追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的任务，通过情境化、结构化的设计，组合成“群”，争取教学效益的化。“语文学习活动”是学生在教科书和教师引领下的自主的语言文字运用实践，活动内容应该紧扣学习语言文字运用的任务和语文核心素养。
体育学科核心素养解读范文1篇6
孩子们都很彬彬有礼，可问题一个比一个尖锐，薛主任一面耐心回答他们的问题，一面也在心里犯嘀咕：这些孩子可真不好应付！她哪知道，火爆的采访结束后，关于路障问题的“小公民行动”不过才刚刚开始：
电话采访常州市公路管理处工作人员，寻求法律解释；
通过详尽调查，给武进区城管局递交了一份提案；
给湖塘镇全体市民写倡议书，号召市民提高公共意识和社会责任感；
举行模拟听证会，开展《关于合理设置路障问题的研究》……
这些都是常州市武进区李公朴小学的孩子们，在社会实践中接触社会、了解社会、改造社会，担当小公民责任与使命的“大动作”。近些年来，武进区注重孩子们的德育发展，努力培养他们的核心素养。核心素养应该怎么培养？以课程、文化、活动来落小落细落实，让核心素养培养真正入脑入心入行。
一、在课程中建构学生核心素养
课程是学校教学活动的基本依据，是学生发展的核心供给力。通过课程，能把核心素养内容深深嵌入学生脑海。
（一）依据培养目标发展地方课程
人以诚为本，培养诚实守信的学生，一直是武进区的教育目标，因而，诚信教育被纳入了地方课程。
武进区教育局组织教育专家和骨干教师，挖掘诚信教育资源，编写《中小学诚信教育读本》。编写诚信读本时，针对幼儿园、小学、初中、高中不同学生的不同要求，分层次展开内容：诚信与生活、诚信与做人、诚信与社会、诚信与创业，四大部分内容分别给四个阶段学生使用。
武进区各校每两周上一次诚信教育课。在课上，教师带领学生了解传统文化中的“仁义礼信”，了解身边感动人心的诚信故事。教师还根据学校和学生实际，组织学生专题研讨诚信问题，在思维碰撞中激发诚信意识，在激烈争辩中确立是非观念。
（二）立足学校实际开设校本课程
各个学校从实际情况和学生特点出发，把核心素养培养落实到学校课程中。
前黄实验学校是一所寄宿制学校，学生远离家人，心理健康教育至关重要。学校早在新生入学教育夏令营里，就设立心理成长档案，开学后，教师根据了解的学生情况，帮助亟需帮助的学生。学校在200多平米的空间里，创建宣泄涂鸦室、音乐放松室、团体辅导室等，开设心理健康教育课程，爱护每一个离家求学的孩子，尽力培育心理健康、热爱生活的学生。关注学生心理健康的远不止一所前黄实验学校，湖塘实验中学立足于本校初中寄宿制学生的特点，开展《初中寄宿制学生心理疏导策略》的课题研究，编写《心理自助餐》《诚信小故事》等心理健康教育教材，形成了湖塘实验中学心理健康教育新模式。面对张扬又敏感的青春期学子，前黄高级中学特意设计了《心海导航》校本课程，开发符合高中生心理发展特点的心理健康课，拨开弥漫在孩子心头的迷雾，为他们的人生之舟导航。
湖塘桥中心小学以“善”为“上”，从科学的上善教育体系入手，从点滴小事抓起，创建了“上善”校本课程，提升学生的善品素养。“上善”校本课程内容系统丰富，尤其注重行为习惯的养成。其中的“十德儿歌”常规课程，把各项要求编成朗朗上口、简洁明快的儿歌，于简单重复的常规训练中融入童真童趣，使学生在快乐自在的诵读中，潜移默化地受到影响，在润物无声中养成良好品质。
蔡元培先生曾说“要以美育代宗教”，认为美育是一种情感教育，能陶冶学生的情操，提高学生的道德素养，刘海粟小学就呼应了蔡先生的美育主张。作为一所艺术特色小学，学校将德育与艺术结合起来，开发“小海粟课程”，包含音乐表演、书法绘画、语言表达等，培育美好的学生，塑造高雅的气质，让每个生命如花一样绽放。
（三）打破学科壁垒创建综合课程
打破学科壁垒，深度整合内容，使学生在完整的情境中，综合发展核心素养。
武进区在生命教育领域深耕细作十几年，尊重生命、热爱生命是武进区学生核心素养培养的一个重要方面。生命教育需要认知，更需体验、领悟，是一个系统工程。武进区在生命教育课程体系上，打破课内外和学科之间的界限，将各学段生命教育课程系统化、规范化，结合教师教育特长和学生身心发展的需求，从课程目标、课程内容、课时安排、课程评价等角度进行全面整理，设计系列校本生命教育课程，从而满足学生在整个学段、不同时期的教育需求。
二、在文化中提升学生核心素养
“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下”，无处不在、无时不在的校园文化，能让核心素养进入学生的心灵深处、灵魂深处。
（一）以物质文化浸润学生心灵
校园环境既是学校文化的物质载体，又具有重要的育人功能。
各个学校也在校园文化建设方面百花齐放，大展风采。有的校训里大有文章，如坂上初级中学以“诚于做人、毅于求学”为校训，前黄实验学校以“诚”字为校训；有的校园景点颇有玄机，学校里的雕塑、长廊等都是文化的载体；有的校园布置颇具匠心，在橱窗、墙面上做精心设置，教育理念渗透在校园文化环境的点滴细节中，学生在耳濡目染中受到影响。
湖塘桥中心小学的学生就全身心地沉浸于校园文化中，学校以“上善”为校园文化建设的核心，移步皆景，处处育人。知善楼、行善楼、成善楼，楼楼育人；博善园、弘善园、雅善园，园园向善；善美轩、善德居，彰显的是善品，弘扬的是德性。物化环境，举目成景，处处向善。
校园文化不仅在大的环境里，还在小的课桌上。在武进星辰实验学校邓艳萍老师的班级里，每一个课桌都有一个好名字：博闻堂、简朴寨、静雅轩、疏影阁、未名居、方砚台……邓艳萍老师引导学生给自己朝夕相伴的课桌起个名，鼓励他们给自己的心灵创造一个别致的栖息地，学生们诗意地驻守在课桌文化里，做自己未来的追梦人。
（二）以精神文化凝聚师生情感
精神文化像一面旗帜，有强大的凝聚力，它能够把学校所有人都团结起来，使群体的每个成员产生一种精神的认同感和归宿感。
“大刘桥接小刘桥，风景正娇娆，同堂学子喜相招，翩翩坂上初飞鸟，会见扶摇入九霄。”踏入坂上初级中学，传入耳中的是美妙清朗的旋律。这是坂上初级中学办学史上的名教师、著名历史学家吕思勉为学校创作的校歌。他将学子们比作正在练习飞翔的雏鸟，希望他们亲密互爱、苦练本领，未来能像鸿雁一样，翱翔蓝天、大展宏图。这首歌至今仍在学生中代代传唱，于传承中实现“文化育人”的高远目标。
坂上初级中学是一所农村学校，80%以上学生为外来务工子弟，培养学生核心素养的任务比较重。怎么办？校长常伟春深思熟虑后，确立了“文化育人”的途径。常校长说：“文化不是移植，不能拿别人东西随便用，一定要根植于自己的土壤。”坂上初级中学历史悠久，文化深厚，多位大师曾在此任教，把师生的往事编成故事教育学生，让学生寻找校友的光辉足迹，继承前辈的精神遗产，完成自己的人生奋斗，岂不妙哉？
（三）以制度文化形成持续动力
文化不仅体现在物质文化、精神文化中，而且体现在制度文化中，制度文化能够保障学生核心素养的培养。在制度文化建设中，武进区明确目标和措施，不断完善常规管理考核办法，建立长效机制，形成可持续发展的动力。
如在文明礼仪养成教育中，把落实情况和学校文化建设、书香校园建设结合起来，纳入班主任考评、班级评比和学生综合素质评价中。在全体学生中开展“文明之星”“礼仪之星”“文明学生”等评比，突出学生的自我教育能力。在诚信教育中，通过成立“诚信银行”，积累“诚信得分”；通过评选“诚信班级”“诚信宿舍”“诚信教师”“诚信学生”，引导师生重视诚信，增强诚信意识，树立正确的世界观、人生观、价值观。
坂上初级中学还创造性地成立了“学生成长导师制”和“学生成长伙伴制”，建立互动、互助、互尊、互爱的新型师生关系，在交流学习、交往互动的过程中，老师“化”了学生，学生也“化”了老师，凸显了人文关怀和情感唤醒，实现了师生双方的共同成长。
三、在活动中拓展学生素养
学生的核心素养是在动态过程中不断发展的，实实在在的活动能让学生在行动中形成必备品格，掌握关键能力。武进区开展了大量丰富多彩的活动，培养学生的核心素养。
（一）以校内活动丰富学生认知
太湖边的雪堰中心小学，是吴稚晖先生创办的，如今已有百年历史积淀。学校启动“读书工程”，勉励学生们在班级中、长廊下里“会读书、读好书”。学校还别出心裁地设计了有趣的“流动书屋”。“流动书屋”位于校门边上，每当放学的时候，那些等车的孩子不愿意白白浪费大好光阴，都钻进“流动书屋”，尽情徜徉在文字世界里。阅读能力的提升，不是必须要在严肃紧张的课堂，欧阳修说自己的阅读大多在“枕上、马上、厕上”，这与雪堰中心小学学生“流动书屋”的阅读，真是异曲同工！
在湖塘桥实验小学，我们惊艳于“101学生素养发展工程”对学生的巨大推动。所谓“101”，即“100+1”，“100”指全面发展，“1”指个性发展，“101学生素养发展工程”就是要培养“健康身、智慧脑、中国心、世界眼”的学生。湖塘桥实验小学的学生不仅素养全面，而且快乐阳光。
湖塘桥中心小学有生动的“上善”活动，其中的“三大善礼”是学生养成谦谦君子的关键仪式。一年级新生入学举行“知善礼”，让每个孩子跨入小学认识的第一个字就是“善”，了解学校的“善”文化，立志做“善人”；四年级给全体学生过集体生日，让学生在人生的第一个十岁举行“行善礼”，鼓励他们行善事；六年级举行“成善礼”，让学生带着学校的“善”走更远的路，帮助更多的人。
（二）以校外活动开阔学生视野
“脚掌生疼、膝盖酸痛得几乎不能伸直、指节肿大……我常常会感觉自己要撑不住了，这时总会在心里告诉自己：再撑一会儿！你能行！我默默地行走，不复平时的欢快雀跃，却于沉默中真切感受到了‘行者无疆’这四个字背后坚守的力量。”这是前黄高级中学学生潘晴博客里的文字。前黄高级中学高二年级的学生有个“八十里野外拉练”的活动，学生们从学校出发步行至西太湖揽月湾，来回八十里，欣赏西太湖的美丽风光，感受家乡改革开放三十多年来的变化，用心灵感受自然的美丽，在历经磨难与体验艰辛中感受友爱、收获自信、磨砺心志，完成自我挑战。
体育学科核心素养解读范文
关键词：高中语文；核心素养；课外实践
“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。将教育教学目标定位在核心素养上，需要我们的关注发生转向，即从关注知识点的落实转向素养的养成，从关注“教什么”转向关注学生“学什么”“怎么学”……我们需要思考如何让知识转化为素养，让知识变成智慧，只有转化为素养或智慧的知识才有力量。《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》明确提出了中国学生发展的六大核心素养，其中“审美情趣”的培养列入其中，指出要从“感悟鉴赏”和“创意表达”两个方面培养学生的审美情趣。这就要求高中语文教师要自觉地担负起培养学生的审美情趣，提高学生核心素养的重要任务，顺应时代和社会发展要求，充分挖掘教材中的审美教育内容，切实发挥课堂教学主渠道作用，立足于学生的全面发展。面向21世纪社会发展的需要，对学生进行审美教育，培育学生正确的审美观和健康的审美情趣，形成崇高的审美追求，激发学生的审美创造，使他们按照美的规律来创造自身，去建设美好的新生活和新世界。
一、概述
（一）核心素养的概念
素养是针对一个人的个人修养来说的，从广义上讲，素养包含了一个人的道德品质、言谈举止和知识能力等多方面。它是关于知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。学生发展核心素养是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。正式的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同的十八个基本要点。
高中是一个人成长的关键时期，也是一个人价值观、人生观形成的关键时期。高中教育担负着培养人的责任，而学生核心素养则为此提出了明确的目标。语文教学更担负着提高学生核心素养的重任，语文素养与核心素养密不可分。
Z文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。不仅如此，它更是新课程标准中的一个重要的核心概念。我们把“语文素养”的内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次：第一，必要的语文知识。第二，丰富的语言积累。第三，熟练的语言技能。第四，良好的学习习惯。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。这就要求教师在教学活动中要帮助学生养成基本的稳定的可以符合时展需求的语文能力。教师可以通过培养学生的语文能力，提高语文素养，达到培养学生的人文底蕴，科学精神，审美情趣，和实践创新能力的目的，使学生学会学习，学会做人，勇于担当。
（二）培养学生语文素养的紧迫性
在当今语文教学中，我们应该考虑在语文课堂中，提高学生的语文素养，这不仅是一个重要问题，更是专家学者正在研究的重要课题，是亟待解决的问题。当前，全国的高中语文教师都在积极探索如何在语文课堂中提高学生的核心素养。我们必须要看到，即使要尽快地研究并解决这一问题，我们也要针对不同的地域以及不同的学校，结合不同的学生个人情况，实行不同的方法。
核心素养能够更好地推动学生的全面发展，让学生树立终身学习的观念，它比较稳定，能够极大地适应时展，因此，一方面，我们要在课堂上学语文，另一方面，语文课程的实践性很强，它和生活密切联系，具有广阔的分布以及前景。因此，我们还要到生活中学语文。生活就是语文，要想快速提高学生的语文成绩，我们需要首先培养他们的文学素养。
（三）核心素养落实途径
学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。具体而言，主要有三个方面的落实途径：
1.是通过课程改革落实核心素养。基于学生发展核心素养的顶层设计，指导课程改革，把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。
2.是通过教学实践落实核心素养。学生发展核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，可以通过引领和促进教师的专业发展，指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。此外，通过学生发展核心素养的引领，可以帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。
3.是通过教育评价落实核心素养。学生发展核心素养是检验和评价教育质量的重要依据。建立基于核心素养的学业质量标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，把学习的内容要求和质量要求结合起来，可以有力推动核心素养的落实。
二、如何提高学生的核心素养
（一）教师的教学行为需要适当转变
要想打造一个好的高中语文课堂，首先，教师不应该作为传统的传授者，老师应该让学生作为学习的主体。改变传统教学，让学生不再消极被动，而是主动接受知识，这样一来，学生可以主动建构学习，也就是说教师不能单向传递知识，要转变教学行为，促进学生树立良好的学习观念。总之，教师不再是教育的主体，也不再是传统教学过程的控制者，更不是教学活动的支配者，要让学生成为学习的主体。在教学过程中，要为学生创造良好的学习氛围，还要在一定程度上支持学生，培养学生自律，让学生学会学习，学会创新，提高核心素养。
（二）通过教学评价提高学生创新能力
要想促进学生更好的学习，教师评价特别重要，会很好的塑造学生的学习行为。提倡探究性学习方式，教师可以通过教学评价，突出学生探究性学习成果的独创性，在另一方面，要更多的增加W生学习创新的比重。只有这样，学生才会喜欢探究性学习，培养起探究学习的兴趣。因此，要在教学评价中增加学生创新比重。
（三）指导学生语文阅读
作为高中语文教师，要有效的指导学生，培养他们的语文阅读兴趣，提高语文阅读水平。课堂时间是有限的，因此，老师们需要引领学生利用课下增加阅读量，提高学生的语文阅读水平，以此来提高学生的核心素养。具体而言，要想提高学生的核心素养，方法有很多，其中主要有：老师要有效指导学生的语文阅读，掌握阅读方法，通过优秀作品培养学生的语感；让学生了解古今中外人文领域基本知识和成果；理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。使学生具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。
（四）增加语文阅读时间
在我们的周围，有很多有用的资源可以利用，但是，学生学习任务重，增加学生的课余阅读时间是很重要的，因此，作为教师，要增加学生的语文阅读时间，学生也需要利用点滴时间来进行语文的学习。学生可以充分利用学校图书馆藏书，在自己的教师的指导下，选择性进行语文阅读，因为学生素养的提高需要学生自主学习。保证学生能够合理利用课外时间，以此来极大的提高学生核心素养。
（五）通过优秀作品培养学生的审美情趣
语文教科书、优秀作品中还许多美景如《荷塘月色》《滕王阁序》，具有令人深思的人物形象如《祝福》中的祥林嫂，美好的感情如《罗密欧与朱丽叶》，引发人进行道德反思的《小狗包弟》等，还有许多朗朗上口，语言优美的诗篇，教师可挖掘利用这些资源，引导学生去发现美、感悟美，培养学生的审美情趣。同时激发学生的审美创造。
（六）开展丰富多彩的语文实践活动
语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践……”。语文实践活动突破了课堂教学的局限，成为语文课堂的延伸和补充，丰富了学生的文化底蕴，对学生语文素养的提高起着催化剂的作用。提高学生的核心素养，很重要的一个途经便是注重课外实践。毕竟生活才是最重要的材料来源，课外实践具有很好的教育效果，当然还有一定的教育意义，能够有效弥补课堂教育中所学的知识。因此，教师要充分利用教学资源，不仅要借助语文教科书，学习好书本知识，另外，在教学中，还应该走进自然、走进社会、走进生活。这样一来，学生们也就能够学以致用。通过课堂的延续，学生们能够很好的净化心灵，得到情感的升华。
三、小结
总之，在我们的语文教学实践中应始终着眼于学生的自主发展，以实现培养学生核心素养为终极目的。这就需要语文教师从自身做起，加强学习，提高素质，以爱促教，指导学生扎扎实实走好语文学习的每一步，让学生凭借着坚实丰富的语文素养，放飞明天的梦想。
参考文献：
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体育学科核心素养解读范文1篇8
[关键词]经典阅读；人文学科；教学质量
中图分类号：H193文献标识码：A文章编号：1009-914X（2015）03-0250-01
一、经典阅读与人文学科
英国著名哲学家伯特兰、罗素曾对希望学习哲学的人说到：“想要获得有关哲学的初步知识的学者将会发现，阅读一些大哲学家的著作，要比试图从教本中得出一套全面的观点更加容易而又更加有益、”罗素的这句话不仅适用于哲学学科的学习和研究，对其他人文学科的学习研究同样也是适用的、由于受编写者的[界、思想深度的局限，各种编写出来的哲学史、文学史之类著作的价值远不能与经典原著相比，所以，要想在人文学科领域取得学习和研究的深入，阅读经典是一项不可或缺的工作。
与各种应用型的新兴学科不同，以文史哲为主干的现代高校人文学科的学科基础建立在各自领域的经典之上，经典著作为人文学科留下了不可磨灭的印记，是人文学科传统的具有权威性的著作、可以说，没有《论语》、《孟子》、《老子》、《庄子》、《理想国》、《尼各马科伦理学》、《忏悔录》、《纯粹理性批判》、《关于费尔巴哈的提纲》、《存在与时间》、《哲学研究》等哲学史上的经典著作，哲学学科就会彻底丧失根基；没有《尚书》、《左传》、二十四史、《伯罗奔尼撒战争史》、《塔西陀历史》等历史学经典著作，历史学科就无从谈起；同样，没有《诗经》、《楚辞》、唐诗、宋词、《红楼梦》、《呐喊》、《伊利亚特》、《奥德赛》、莎士比亚戏剧、《战争与和平》、《尤利西斯》等文学经典名著，现代文学学科也会成为镜月水花、对于现代高等学校的人文学科来说，上面所列举的经典著作的名单还可以更长、现代高等教育的人文学科正是在各自的经典著作上支撑起来，并在学科经典著作的基石上枝繁叶茂、开花结果。
以上列举的是一个非常简单的事实，同时也反映了一个简单的道理：人文学科的教育必须以经典阅读为核心，人文精神的培养必须从阅读经典开始、“五四”新文化运动之前，中国老式的传统教育就是如此，以阅读评析四书五经为教育的核心内容，现代西方学者一般将其称为中国传统的“人文教育”、人文教育是古代中国教育的根基，也是出仕任官的主要条件，德国著名社会学家、思想家马克斯、韦伯认为：“中国历来最为突出的是将人文教育作为社会评价的标准，其程度远超过人文主义时代的欧洲或德国的情形、”这种人文教育的传统，同样也是西方教育发展历史上的一条重要线索、美国教育学家杜谱伊斯（AdriaDupuis）和高尔顿（R.L.Gordon）曾将几千年来的西方教育哲学定位为在自由主义教育与保守主义教育间做钟摆式的摇动，其中保守主义教育的核心就是进行以经典教育为主要内容的人文教育。
二、经典阅读与课堂教学
在人文学科的课堂教学中，经典阅读应该占据有十分重要的位置。在古代中国，从孔子时代开始，教师的主要教学手段就是引导学生阅读经典。《诗经》、《尚书》、《周礼》《仪礼》《礼记》《易经》、《春秋》及其三传，以及后来的《论语》、《孟子》、《大学》《中庸》在中国古代的教学中一直都是主要的教材，阅读这些经典也是当时课堂教学的主要手段。
其实大多数真正理解人文学科教学规律的教师，都会同意阅读经典对于学生学习来说十分重要、也就是说，阅读经典的重要性本来不是人文学科教学的一个需要不断提醒的问题、然而，随着多媒体教学手段的不断普及，以及学生对大众娱乐文化兴趣的不断增加，为了迎合学生的一时兴趣，或者满足学生功利性学习的需要，经典阅读对于人文学科课堂教学的重要性，往往迷失在光影交错、声色并茂的多媒体教学中，也经常迷失在对师生对“超女”、“加油好男儿”等时尚文化之兴趣盎然的讨论中，或者迷失在应对考试的教材、试题集的背诵活动中。
这里需要注意的是，我们并不是说人文学科的课堂教学应该开历史的倒车而排斥现代多媒体教学手段，也不是说师生在人文学科的课堂上应该对现实文化现象熟视无睹，而是在反思多媒体教学手段是否应该喧宾夺主、以光怪陆离的形式冲淡人文学科的主要内容和基本实质、同时也是在反思如果没有经典作为支撑，我们是否能对当前文化现象作出深入的思考而不流于人云亦云。
三、经典阅读与人才培养
在人类文明发展的历程中，无论时代如何变迁，读书一定有益，“开卷有益”，“腹有诗书气自华”，读书赋予人们精神力量，也赐予人们人格之美、古往今来，不读书肯定不是一件好事，在读书之中，经典阅读又显得尤为重要、因为经典阅读始终是我们接引文明脉络、确认文化身份的自觉途径、对于接受人文学科教育的大学生来说，经典阅读关乎人文素质的养成，关乎高尚心灵、优雅气质的培养，同时也是人生道路上个性思想养成的原动力、大学的使命应该是培养各行业、各团队的领袖人物（这里的“领袖”一词绝不仅限于“政治领袖”），要想在未来成为各行各业、各种团队的领袖人物，而不仅仅是一个技术工具，当代大学生就必须不断走入经典，和历史上伟大心灵展开对话，接受崇高精神的洗礼，获取对人生、事业的深刻洞见、在这一点上，影视阅读、网络博客等许多快餐式阅读都无法替代经典作品阅读所带来的效应。
同时，从阅读经典在国内外学校教育中的地位来看，提倡在人文学科教育中引导学生阅读经典有着重要的意义、在西方教育传统中，青少年的阅读经典有两重含义、一是宗教经典的阅读，这是持有之人的必修课；二是阅读历史上的伟大作品，从阅读经验和体会中把握知识和领会生活、前者关乎，对于不太具有宗教传统的中国社会来说，没有太多的讨论余地，也和我们的人文学科教学没有太大的关系。而关于伟大作品的阅读，却是我们在借鉴国外高校经验时必须予以重视的现象。
体育学科核心素养解读范文篇9
关键词：培养方案；修订；教学改革
高等学校本科培养方案是培养本科人才的总体设计蓝图，是学校组织教学活动和从事教学管理的主要依据。高水平的培养方案应满足经济社会对高等教育的新要求，体现先进教学理念和教育思想，符合教育规律和学生成长成才规律。培养方案修订是总结反思原方案的经验和不足、系统推进教学改革的重要契机和手段。
河海大学是以水利为特色、工科为主、多学科协调发展的部属全国重点大学。学校以国家教育规划纲要为指引，以提高人才培养质量为核心，以教育教学改革为动力，确立全面发展理念、多样化人才理念和研究性教学理念，以生为本，面向需求，科学构建2012版具有河海特色的“刚柔相济”的本科培养方案，积极探索多样化、多层次、个性化的人才培养模式。
一、深入学习，开展全面调研
学校自2011年6月起历时1年，经过学习研讨、调研分析、修订论证、审议答辩、修改完善、定稿印制6个阶段，至2012年7月完成了2012版培养方案修订工作，从2012级本科生开始实施。
为更好地推进2012版培养方案修订工作，学校展开了广泛深入的调研活动，主要分为教务处牵头的整体调研和学院牵头的专业调研，两类调研同步进行。
一方面，教务处从方案整体设计出发，先后至南京大学、浙江大学、东南大学等多所“985工程”高校及与我校相似的行业性高校实地调研，同时展开国外知名大学先进教学经验的网络调研，基本情况见表1；并且召开学生、教师、教学管理人员座谈会，了解学生需求和教师建议等。
另一方面，各学院积极开展专业调研活动，明确要求各专业调查分析国内外排名前十的相同专业，分析其人才培养现状，并对照自身进行本专业的优劣势分析；同时开展对行业企业的调研，了解经济社会对专业人才的新需求。
通过前期充分学习与调研，我校了解了当前“985工程”高校以及国外知名大学在人才培养改革方面的新举措，探索了培养创新型、复合型、多样性、国际化人才的新趋势，明确了未来本科人才培养的新思路，指明了2012版培养方案修订改革的方向。
为切实加强对各专业培养方案修订工作的指导，学校还要求各专业重组专业建设指导委员会，明确要求成员由相关政府部门、高校、科研单位、企业等机构的有关专家及本校教师组成，其中校外成员至少占1/3，且必须有1名外国专家。这样从组织上确保人才培养契合社会、行业的新需求，并与国际高等教育接轨，培养高水平本科人才。
二、更新观念，明确修订思路
学校坚持“致高、致用、致远”的教育理念，努力实现素质教育与专业教育、科学教育与人文教育、理论教育与实践教育、共性教育与个性教育协调发展。
一要更新培养观念，明晰改革方向。树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才；树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，提供多样化培养途径；树立系统培养观念，加强校企合作、与科研院所合作及中外合作等多种联合培养方式。
二要以需求为导向，明确专业定位。新方案要求各专业充分分析所面临的学生发展需求、行业发展需求、国家发展需求以及国际发展趋势，明确本专业的人才培养定位；继承发扬本专业的好传统、好做法，形成本专业的办学特色；同时，梳理以往方案不适应新需求之处，理清培养方案修订的思路和重点。
三要优化课程结构，努力柔性多样。新方案运用弹性教育理念、个性教育理念、社会价值理念构建课程体系；根据学生个性化需求，减少必修学分，增设选修学分；扩大选修权限、实施全校性选修；注重学科交叉，推行跨学科/跨专业选修；注重文理交融，强化通识课程选修
四要强化实践教学，提升创新能力。新方案着重培养学生发现新知、运用真知的能力，在解决实际问题的过程中提高实践创新能力；独立设置各类实践环节和项目训练型课程，增强学生科研训练，将大学生研究训练计划（SRT）等课外科技实践活动列入培养方案；大力推进“卓越工程师教育培养计划”，完善企业培养方案，鼓励学生走进企业，提高培养实效。
五要以学生为本，激发学习主动性。新方案注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，引导学生主动学习、主动思考、主动实践；激发学生的好奇心，为学生营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境；促进科研与教学互动，及时把科研成果转化为教学内容，让学生早进课题、早进实验室、早进团队，培养学生自主发现问题、分析问题和解决问题的能力。
六要增加国际元素，培养国际视野。新方案借鉴国际先进教育理念和经验，致力于培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务的国际化人才：加强国际规则教育，推动跨文化交流；开设全英文课程、增设专业国际规范课程、国际文化课程；支持与国外大学间的学分互认等。
三、科学构思，确立方案框架
培养方案修订的核心和落脚点是课程框架体系。本次修订工作中，我校以生为本，主动适应经济社会发展需求，推行理论教学、实践教学和科学研究“三元结合”的培养模式，实施“精炼理论讲授，强化实践教学，倡导自主研学”的培养方式，科学构建2012版培养方案课程框架体系。
1.方案总框架
总学分数由原来的180左右改为165左右。课程由通识课程、专业课程、个性课程、实践课程、素质拓展课程组成，具体如表2。
2.通识课程框架
通识课程由公共必修课和通识选修课构成，旨在加强科学精神和人文精神的贯通和融合，引导学生广泛涉猎不同学科领域，拓宽知识面，培养学生的认知能力、思考能力、批判能力和创新精神，对学生的价值引导、心智培育、健全人格等方面发挥重要作用，具体如表3。
（1）大学英语类课程。学分数由16改为9。以提高学生的英语综合应用能力为目标，将英语课程分为基础英语课程和拓展英语课程，针对不同层次的学生进行分级教学、小班化教学。前3个学期每学期开设基础英语课程3学分，此后广泛开设外语类选修课和专业方面的双语课程、全英文课程等。对于大一期间已通过英语四级考试的学生，可不再修读大学基础英语，但必须选修拓展英语课程，以保证修满分的英语课程。
（2）计算机信息类课程。学分数由5改为3。以提高学生的程序设计能力为目标，充分利用现代信息技术手段和网络教学平台，开设程序设计课程，各专业根据需要选择不同程序语言。此后，鼓励各专业开设结合本专业的软件类课程。
（3）军事类课程。学分数4不变。以增强国防意识和军事素质的实效为目标，改革教学方式，将学分分为1（课堂）+1（实践）+2（军训）。
（4）思政类课程。学分数16不变。以增强思想道德品质和素质的实效为目标，改革教学方式，将学分分为10（课堂）+6（实践），将学分分布到4年，其中6个实践学分要统筹安排、注重效果。
3.实践课程框架
实践课程主要包括教学实验（或教学实践）、技能训练、工程训练、科研训练、社会实践与创新训练等模块，是培养学生的工程与创新意识、实践能力、分析和综合能力以及合作精神的重要环节，具体见表4。
四、整体优化，彰显方案特色
1.研制个性化课程模块，提供个性化学习课程体系
为满足学生个性化发展需要，新方案专门设置个性课程模块。学生可根据自身兴趣在全校范围内自由选择修读一定学分的课程，理工类学生至少修读18学分、经管人文类学生至少修读23学分。个性课程模块包括专业内选修课、专业外选修课。
专业内选修课是本专业推荐选修的课程，理工类专业分学术研究型与工程技术型两类，经管人文类专业分学术研究型与应用技术型两类，且与相关专业方向结合设计，供本专业不同方向的不同发展类型学生修读。
专业外选修课是为培养交叉型、复合型、国际化人才而设，含跨学科/专业课程、国际交流学习、辅修专业。其中，跨学科/专业课程指学生在全校范围内跨学院、跨学科、跨专业修读的课程；国际交流学习指学校认可学生在国外交流学习期间修读的相关课程，并按等额学分认同。学校要求学生在校期间必须修读跨学科/专业课程或参与国际交流学习3～6学分。
2.构建首席教授负责制的核心课程体系，推进精品化专业教育
为切实提高我校专业教学质量，培养高素质专门人才，学校全力打造核心课程体系。核心课程体系是奠定学生专业素养的最为重要的课程。每门核心课程采取首席教授负责制，并成立课程组或教学团队开展建设，团队成员由老、中、青三代教师组成。
核心课程体系包括公共核心课程、通识选修课核心课程、学科基础核心课程、专业核心课程。公共核心课程指培养学生基本科学素养与人文素养的关键课程；通识选修课核心课程指丰富学生通识知识结构的关键课程；学科基础核心课程指奠定学生专业基础知识和能力的关键课程；专业核心课程指使学生掌握专业核心知识与技术能力所需的关键课程。
学校共建立核心课程237门，其中公共核心课程9门、通识选修课核心课程30门、学科基础核心课程54门、专业核心课程144门，构成了具有“河海”特色的核心课程体系。
3.加大实践教学比重，提升学生实践创新能力
新方案将理工科专业的实践教学课时比重增加到25%以上，文科专业的实践教学课时比重增加到20%以上。实践教学主要包括教学实验、技能训练、工程训练、科研训练、社会实践与创新训练等模块。
学校给学生提供诸多机会，让其进入科研与工程实训项目中，真实有效地增强学生的科研素养与实践能力；积极加强卓越工程师实效性培养，为试点专业单独设置培养方案；开设创新教育课程、搭建专利孵化平台，鼓励学生展开创新科研训练，并计入一定学分。
为提高学生综合素质，激发实践创新潜能，鼓励参与创业实践活动，新方案制订《素质拓展学分的实施及认定办法》，素质拓展学分含必修和选修两部分，只要学生参加社会实践、创新创业、学术科技、道德修养、文艺体育等活动均能获取相应学分。
4.开设新生研讨课，转变学生学习方式和思维方式
新方案中推行了新生研讨课，现已开设37门课程，如“水问题论坛”、“走进水的世界”、“化学与生活”、“走进数学”等。新生研讨课旨在让新生入学后即与专业教授见面，尽快融入大学学术氛围，了解学科发展动向，发掘自身研究潜能。新生研讨课不仅使新生学到专业知识、了解学科的前沿问题和本质问题，更重要的是让新生通过高水平教授的引导，在主动参与和充分交流中启发研究和探索的兴趣，学习科学的思维方式与研究方法，培养创新意识与创新能力。
5.加强大学英语改革，开设全英语课程、专业，增强学生国际交流能力
为培养学生英语实际应用能力，增强学生国际交流能力，学校制订了《大学英语教学改革实施方案》，实行分级教学、分类培养，改革教学模式，完善基础课程和拓展课程体系及教学评估体系。具体要求如下：大学英语课程学分调整为9个学分，给学生提供了更多自主学习时间；学生按成绩分为三级，小班化教学；大学英语课程内容模块化，含“综合英语课程（读、写、听、说、译）”模块和“语言应用及语言文化类拓展课程”模块。
为加快学校国际化进程，推进与国外高水平大学联合培养本科生项目的实施，2012版培养方案还要求每个专业至少开设了2门全英语课程，在水文与水资源工程、水利水电工程、港口航道与海岸工程等学校传统优势专业中还将开设全英语专业，同时，鼓励和支持学生参加短期国际访学、交流、会议和比赛等活动。
6.推进研究性教学，引导教学方式改革
体育学科核心素养解读范文篇10
【关键词】阅读教学思维品质问题设计课例
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03B-0126-03
语言是思维的工具，学习英语对培养学生的思维品质有着积极的作用。阅读是语言与思维相互作用的过程，阅读教学是培养英语思维品质的主要渠道。本文对人教版《英语必修1》Unit1NelsonMandela――amodernhero中的阅读部分ELIAS’STORY教学的课例进行评析，探讨高中英语阅读课中学生思维品质的培养。
一、英语学科核心素养
2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果。这项研究成果对中国学生发展核心素养概念的界定、内涵、落实途径等作了详细的阐述。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。核心素养落实到英语学科课程教学的英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。这一学科素养将成为英语课程标准进一步修订的基础。这就意味着思维品质的培养不再是优等生的发展目标，而是对基础教育阶段所有学生的通用目标。思维品质是指人的思维个性特征、反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。逻辑性思维包含查找细节、整合信息等技能，批判性思维包含推理、预测、质疑、释疑等技能，创造性思维包含以口笔头形式表达解决问题方法的技能。英语学科不仅仅是一门工具性的学科，语言也不仅仅是交流的工具。英语学习对培养学生的思维品质有着积极的作用，能够引导学生用另一种思维方法来发展自身的认知能力、情感态度和价值观。许多专家、学者和广大一线教师也关注到了英语、英语学习和思维品质的关系，强调语言和思维、文化密不可分。阅读是培养学生思维品质的重要途径，教师要在日常阅读课教学中多方位、多途径积极探索有助于培养学生思维品质的教学活动。
二、课例背景
2016年11月，南宁市教育科学研究所在南宁市第十四中学高中部举办2016年南宁市中学英语优质课比赛。27位教师参加了高中组的决赛，在其中的6节阅读课中，参赛教师都能够用问题来引导学生获取和理解文章的主要信息，并通过更深层次的问题设计和活动来激活学生的思维，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新性思维。来自南宁市第三中学的老师执教的阅读课选取了人教版《英语必修1》Unit1NelsonMandela――amodernhero中的阅读部分ELIAS’STORY的内容，施教对象为高一学生，授课时长为40分钟。本节优质课因授课教师精心的教材整合、精湛的教学设计、流畅的教学步骤和环环相扣的教学活动在当天的观摩活动中受到了评委组的一致肯定和观摩教师的一致好评。在课后的研讨中有评委指出，阅读过程是思维和语言相互作用的过程，阅读课可以作为培养学生逻辑思维、批判性思维和创新性思维的训练契机。本文将以这次阅读课为例，分析如何在阅读教学中通过设计有效的问题设计和活动来培养学生的思维品质。
三、阅读课例评析
StepⅠ：Lead-in
1.教师向学生呈现某位当红男明星的照片，学生看完照片后回答：Isheagreathero？学生回答：No！
2.教师向学生播放一部短视频，内容是电影中有关孙中山和白求恩的片段，以及人类第一个登上月球的航天员阿姆斯特丹和南非总统曼德拉的纪录片。学生看完视频后回答：Arethesefamouspeoplealsogreatpeople？大部分W生回答：Yes！也有学生回答：No！教师追问Why？接下来教师让学生自由选取这四位著名人物中的一位进行讨论：Whydoyouthinktheyaregreatpeople？教师给出句型：SunYat-senisagreatpersonwhoworkedselflessly.../whodevotedhimselftohelping...。教师也进行了口头示范：SunYat-senisagreatpersonwhoworkedselflesslytosaveOldChina.SunYat-senisagreatpersonwhodevotedhimselftohelpingChinesebuildanewcountry.
[评析]一节成功的课一般会从话题引入新课。成功的导入活动能够吸引学生的兴趣，激发学生的学习热情，让学生主动参与课堂活动，使学生预先感知本节的课的教学内容。有效的导入设计应紧扣文本内容，联系实际，寻找和挖掘符合学生需求的材料。
教师在导入环节首先抛出一个问题供学生思考：著名人物是否等同于伟大人物？这一问题直奔主题、突出重点、指向明确。学生一看到问题就能清晰地知道思考的角度和评价的标准，从而激活了学生相关话题的背景知识，也为随后的学习做好了铺垫。该问题能引导学生客观、理性地思考和评价事物，细致地梳理信息，促使学生合理地评价、质疑他人的判断和观点，并根据自身的知识和经验进行分析和判断，准确地表达自己的观点，发展了学生的批判性思维。教师还整合了教材资源，从课本中六位著名人物中选取了四位学生非常熟悉的人物以供讨论。学生用教师所给出的句型来进行口头英语表达，讨论非常活跃。两个句型中含有由who引导的定语从句，帮助学生有效回顾上一单元所学的语法知识，并在实践中予以运用。
StepⅡ：Fastreading
1.教师提问：Howcanwegetthemainideaofthepassagequickly？学生回答：Wecangetthemainideafromthetitle/fromparagraph1/fromthefirstsentence.
2.教师引导学生阅读文章标题ELIAS’STORY来判断本文的文体：记叙文。
3.针对记叙文的文体特点，教师指导学生重点关注记叙文的六大要素5Ws1H（when，where，who，what，why和how）中的when，where，who和what，引导学生理清故事发展的主线，把握事情的起因，并预测下文的内容。
[评析]在阅读记叙文的过程中，教师指导学生构建并形成阅读策略：通过文章标题判断文体特征，透视文章的主题，结合文章的首段归纳文章主旨和梳理文章的行文思路，从整体上把握事情发展的过程。在本环节教师依据由浅入深，围绕文章的主题，紧扣文本发展的脉络的原则来设计问题，凸显整堂阅读课的核心主线，引导学生抓住记叙文的要素来提取关键的细节信息，获取故事发生的背景知识，了解文中人物间的关系以及人物所处的历史环境，提升学生的阅读动机，为下面用why和how来设计问题，引导学生深度理解文章，组织更深层次的思维活动埋下伏笔。教师通过逻辑清晰、环环相扣的教学活动指导学生学会阅读，学生阅读的有效性得以保障。清晰的阅读过程使得学生的思维连贯顺畅，对学生思维的训练从低级转向高级、由浅层转向深层，让学生的逻辑思维能力在潜移默化中得到发展。
StepⅢ：Comprehension
在本环节教师设计了以下问题，引导学生深度理解文章：
1.WhydidEliasneedhelpandhowdidEliasfeelbeforeMandelahelpedhim？
2.HowdidMandelahelpElias？
3.HowdidEliasfeelafterMandelahelpedhim？
4.DidMandelaonlyhelpElias？
5.教师播放有关黑人受到不公正待遇的视频，并提问：WhydidblackpeopleneedhelpandhowdidMandelahelpblackpeople？
6.WhatdidEliasandblackpeopledoinreturntohelpMandela？
7.Retellthestoryinaninterview.
[评析]记叙文不仅仅是描述人物和故事，而且还有较强的思想性和教育意义。教师要在阅读教学中指导学生学会透过文章的表层信息来挖掘文章的深层信息。深层信息没有在文章中直接表达出来，是隐藏在表层信息的字里行间之中，能够为读者所发现并理解和感悟的信息。教师why和how问题的设计贯穿于整个阅读过程，引导学生理解曼德拉帮助Elias就是帮助全体黑人。在曼德拉的帮助下，Elias的情感态度和生活状况发生了一些变化，坚定了Elias实现黑人和白人平等的梦想。曼德拉在帮助Elias和全体黑人的同时也得到了他们的帮助，促进学生形成正确的价值观：帮助他人就是帮助自己。学生在阅读中通过感悟语言获取积极的人生态度，以此来升华文章的主题，从中培养学生的逻辑思维和批判性思维。
在语言训练环节，教师设计了利用文章信息来复述课本的活动。该活动有助于学生识记文章的关键信息和重点词语，学生通过角色扮演来进行面试的活动也能够保持学习的热情。语言训练环节的重点放在了最后一个开放性问题上：Inyouropinion，whatmakesMandelasogreat？教师设计这一问题旨在促使学生内化Comprehensionh节中所获取的知识，通过更高层次的思维活动，与同伴们和教师的思维进行碰撞和交流，有利于培养学生分析问题、进行价值判断的思维品质，促进学生创造性思维能力的发展。
StepⅣ：Discussion
在本环节教师设计了以下问题，组织学生进行口头表达活动：
1.WhydoesEliastellMandela’sstorythrough“I”？
2.Whatsmallthingscanwedotobeabetterperson？Discussthequestionsinthefollowingsituations.Situation1：forclassmates；Situation2：forourfamily；Situation3：forourschool
[评析]在组织阅读教学中，问题的设计是落实思维品质训练的关键。教师依据循序渐进的原则，在学生掌握了文本特征、主旨大意、细节信息和深层信息之后，在讨论环节设计了难度较大、极具挑战性的问题1，引导学生的思维向高层次发展。让学生思辨地看待作者的写作意图和观点态度，表达自己对文章的独立思考和个性化的见解，发展批判性思维，成为有判断力的读者。在问题2中，教师从生活视角寻找学生的思维增长点，引导学生进入生活中常见的情境，将问题扩展至日常生活中的判断，引导学生理性地评价事物，在情境中发展思维。学生结合对文章的理解和已有的经验，在所读所思的基础上用自己的话语表达个人的观点和思想，互相分享见解，进行思想碰撞，在学与用的互动中提高语言产出能力。在反思中发展创造性思维，创生新观点、阐述新见解。学生的回答均充满了正能量，教师在本堂课上对学生的价值观的影响是非常成功的，达到了助人为乐的道德情感的积极迁移，体现了英语学科的育人价值。对学生创造性思维的训练也增加了英语课堂的挑战性和趣味性，有助于学生快乐地学习。
StepⅤ：Homework
1.Writeashortpassageaboutthesmallthingsyoucandotobeabetterperson.
2.SearchtheinternetformoreinformationaboutNelsonMandelaandsharewithyourclassmates.
[评析]教师在课后布置写作任务，是对课内所学语言知识的整合、应用和巩固，对口头表达环节内容的总结，让学生有意识地结合自身的经历、行为和对文章的理解进行深层次的探究和反思，并加以评判，表达自己的观点，升华自己的情感态度。第二个作业具有双重功能：教师希望学生了解更多的历史知识，从伟大人物上学习到更多的优秀品质。同时也拓宽了学生自主学习英语的渠道，锻炼学生借助网络查找资料的能力，将有限的课堂英语阅读扩大到无限的网络阅读中，以此提升学生的英语学习能力，达到授学生以“渔”的目的。
四、总结
阅读是语言与思维相互作用的过程。在阅读过程中可以观察语言现象，理解文章的主题和细节信息，辨识思想和观点，通过分析和推理找出语言内在的辑关系，并作出客观评价，形成用英语进行思维的习惯。阅读教学是培养英语思维品质的主要渠道，教师在阅读教学课上应致力于学思结合，在教授语言的同时培育学生的思维品质。教师在各教学环节要围绕核心话题设计有效的问题，形成完整有序的问题连续体，从而引发学生进行思考，将问题思维化，形成思维连贯、环环相扣的思维过程。
在理解文章的环节，教师要通过清晰、合理的课堂教学逻辑培养学生的逻辑思维，利用视觉和听觉信息输入语言信息，通过问题和活动的设计引导学生辨析语言中的各种现象，运用逻辑性思维对信息进行解码、加工和梳理，获得对文章的整体理解，促进逻辑性思维的发展。在讨论分享环节，教师要设计开放性的问题，为学生提供开放思维的空间。学生在问题的引导下经过分析推理、论证说明以及对照反思，通过对话合作的方式进行思维碰撞，从多角度深入地、有理据地思考问题、作出自我判断并解决问题，形成正确的价值观，促进批判性思维的发展。在语言输出环节，教师要创设贴近生活的情境，引导学生把对文章的理解迁移应用于生活情境中，结合自己的知识积累和生活经验，以口头或笔头的方式创造性地表达自己的观点和看法，在学思结合中产出思维产品，从而培养学生用英语进行思维的能力，促进创造性思维的发展。在日常教学中教师心中要有发展学生学科核心素养的理念，尝试学思结合、为思而教的实践，就能够在英语阅读教学中培养学生的语言和思维双重能力。
【参考文献】
[1]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），2016（1）
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程・教材・教法，2016（5）
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[4]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016
[5]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书・英语必修1[T].北京：人民教育出版社，2007
[6]温爱英.一节培养学生思维品质的阅读课[J].中小学外语教学（中学篇），2016（11）
[7]王潞涓，严飞杰.聚焦核心素养的高中英语阅读课课例评析[J].中小学外语教学（中学篇），2016（10）
[8]薛蓉.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2016（12）
[9]钟畅蓉，朱文英.培养学生批判性思维的高中英语阅读教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2016（12）
体育学科核心素养解读范文篇11
关键词：小学语文；核心素养
当今的小学语文教学，语文素养的培养已占据着语文教育教学中核心的位置，这就要求教师在教育教学的过程中，通过采用科学途径和有效的方法和措施，进而提升小学生的语文素养，使学生能够循序渐进的形成一些惯有的语文学习方法和习惯，需要教师有良好的耐心给予学生必要的培养。
一、核心素养的意义
素养是指一个人品德修养和素质的体现，素养包括的范围很广，比如：个人的道德品质、言谈举止、知识水平和能力等还有为人处世的能力或技巧、对人的态度或情谊等多种方面都可以统称为素养。小学语文也要顺应时代的发展，培养学生的语文素养，这是指在教学活动中，要培养学生比较稳定的、基础的、适合当今社会和时展要求的语文素养，学生能够必须具有听说读写的能力，教师适时引导学生把这些基本素养表现在今后的阅读和写作中，从而使学生的审美情趣和人格魅力得到修养。这就要求当今教师能够在今后的小学语文教学中既注重培养学生的语文基本能力，又注重培养学生的情感态度以及价值观。
二、小学语文教学中培养核心素养的阻力
1.受应试教育的影响
语文素养是一种以语文基础和语文能力为宗旨而进行的综合素质和修养的一种培养。语文素养的内涵和表现形式多种多样，其中我们可以从小学生的思维能力和综合素养这两方面作为切入点来进行语文素养的引导，顺应新课程改革提倡的素质教育，对学生进行语文教育教学的培养，从而能够更好、更快、更有针对性的培养学生语文学习素养。由于传统的应试教育，不同程度的限制了小学生的思维能力和独立思考问题的能力，不利于小学语文教学核心素养的培养。
2.升学率的压力
升学率的压力高低直接影响着教师的工作和绩效评比等。所以有些教师就不得不用“填鸭式”教学和题海战术来评估学生的成绩，从而提高升学率。使学生对枯燥单一的课堂授课模式失去原有的兴趣，进而一定程度上阻碍了小学语文教学当中语文核心素养的培养。
三、小学语文培养核心素养的要求
1.具备必要的语文知识
当人一旦离开知识的怀抱后果是不敢想象的。在小学阶段，教学中主要以汉字的字音字形和字义、基本的语法知识和修辞方法、常用的段落和文章的整体结构、基本的阅读写作方法等知识为主要内容进行。教师要对以上内容进行适时恰当的引导，让学生主动自学、乐学、研学，要以学生为课堂的主体，准确合理的培养学生小学语文知识能力的素养。
2.积累语言能力
教师在帮助学生进行语言积累能力培养时，可以让学生了解文章中的具体内容，摘抄出自己喜欢的好词、好句、好段等，使学生在长期积累和生活经验中收获许多新的词和句子，从而能够使学生能够拥有自己的“小题库”。这样不H能够培养学生对汉字的认知程度和背诵能力的提高，而且还可以使学生对阅读课外读物感兴趣，最终促使学生的语文素养得到提高。
3.培养学生的学习习惯
陶行知老先生曾经讲过这样一句话：“教是为了不教”，这就说明教师在教学的过程中，要做到“授人以鱼不如授人以渔”的精神，培养学生语文知识的同时，更重要的就是要培养学生能够掌握基本学习语文的学习方法，使学生养成对语文学习的自信心和好习惯。
四、小学语文教学培养核心素养的策略
1.利用情感体验教学法
语文学科是一门注重情感交流和表达的学科。从语文教材中编排的学习内容能够体会到，语文学科是情感表达和生活经验引起共鸣的过程。例如：《小蝌蚪找妈妈》一课中，教师可以引导学生从故事情节设疑入课，让学生阅读全文后进行解疑，使学生理清关系中，体会到小蝌蚪和妈妈的情感故事，从而能够引起学生内心的共鸣。而教师这样的教学方式既有利于学生思维能力的培养，有利于学生的语文素养的提高。
2.延伸课堂教学知识，使学生合作学习
合作学习是一种当今教育下新颖的教学模式，它能够通过同伴之间交流与沟通从而达到理想的教学效果，是同学之间能够相互进行学习和进步。这种方式还有利于学生把自己理解的知识和掌握程度分享给其他学生，大家团结互助，各抒己见，共同进步和共同成长。例如：教师在讲《四季》一课时，先交流已知生活知识，再分组讨论，接着画四季，最后代表上台讲。这样的方法不仅促进了学生合作交流的能力，而且还能够使学生的语言表达能力得到良好的发展。这就要求教学中教师能够积极引导学生，使学生能够拓宽自己学习语文知识的思维模式。
3.学生才是教学中真正的主人
语文素养的教学有时也可以被看作是体验式的教学模式，使学生和教师对外界事物采取探索的教学方式，从而能够使学生更加直观的感知到语文教学的魅力所在。例如：在讲解《春天来了》时，可将此课改为课外活动课，带领学生走进大自然，让孩子们零距离的与自然触摸，从而使学生能够更加直观地感受大自然的变化。此时教师引导学生对发现进行探讨，最终得出呵护、保护大自然的建议。使学生在触摸、观察、发现中学会语文知识，最终形成语文的素养。
综上所述，语文素养的培养可以从学生的内心和情感入手，从而能够开发学生的想象能力和创造力。所以，培养小学生在语文教学中的核心素养，使学生今后发展的重要前提，也是教育发展中势在必行的行为。
参考文献：
[1]唐珊.试论小学语文教师的儿童文学素养对小学语文教学的影响[J].教育现代化，2016，17：39-40.
体育学科核心素养解读范文篇12
关键词核心素养学科核心素养生物教学对话教学案例
中图分类号G633.91文献标志码B
文件编号：1003-7586（2016）11-0007-03
中学生的核心素养是指中学生应该具有的最关键、最必要的共同素养，反映了学生在知识、能力和态度等方面的综合表现。中学生核心素养的达成需要长期、逐渐的积累，需要教师在教学中把核心素养的要求整合到具体的学习内容中，渗透到课堂教学的细节中，落实到情感与价值取向的引导中。
中学生物学课程对于发展学生核心素养的基本价值主要体现在：有利于形成正确的生命观，培养理性的思维习惯，提高科学探究的能力、养成科学的态度、建立参与社会事务的责任感等方面。《普通高中生物课程标准（实验）》指出，“要注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学核心概念，并运用生物学原理和方法解决相关的社会和生活中的问题”。这一目标指向为高中生物课程服务于学生核心素养的提升开拓了广阔的教学实践空间。教材文本、探究实验、现实生活、自然环境都是培养学生核心素养具体而生动的载体。教师用好这些教学素材，生物课堂就会成为滋养学生核心素养的沃土。
1与文本对话，通过科学阅读，培养理性的思维习惯
苏霍姆林斯基说：“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”生物教学的科学阅读是指引导学生阅读生物学资料，获取生物学知识，理解并应用这些知识解决生物学问题的过程。因此，科学阅读离不开理性思考，也是培养理性思维习惯的重要载体。在生物教学中，引导学生与教材、科普资料、习题等文本开展深入的对话，通过科学阅读，培养学生的理性思维习惯是生物教师的职责。其中，教材是学生共有的阅读素材，与教材文本展开深入的对话也是培养理性思维习惯最日常的方式。
例如：高中生物《必修1・分子与细胞》第二章的第一个知识点是“生物界与非生物界在元素组成上的统一性与差异性”。教材在“问题探讨”栏目中以一个数据表格作为本知识点的文本素材，而“生物界与非生物界在元素组成上的统一性与差异性”这个结论需要学生通过阅读表格、分析思考后才能得出。从阅读到分析数据，再到整理思维，然后用较为概括的语言表达结论，这个过程对学生而言是有一定难度的。笔者在执教过程中就经常出现以下的情况：
师：这张表格的数据说明了什么？
生：生物体总是和外界环境进行着物质交换……
师：评价与分析：……正文引言中的回答是针对表格中数据元素种类相同而数值差异很大所做的分析和解释，从对这张表格的分析中得不出这位同学念的“结论”……
这时就需要教师以具体阅读内容为载体，引导学生理性思维，对教材文本中数据的含义、表格的性质、文字标注补充的信息、段落的主题句等进行分析，使学生从文本素材中提取关于这个知识点的核心线索。把这个知识点作为结论告诉学生并不难，但它是教师对高一学生尽早开展生物学文本阅读指导的好时机，也是引导学生尽早感悟科学阅读必须和理性思维同行的好时机。
高中生物学教学中适合作为阅读与思考的文本内容很丰富，与理性思维同行的科学阅读指导，有利于学生体会宏观阅读（体会目录、章节、段落关系的阅读）和微观阅读（从多个角度解读一个知识点）的方法、用途和基本技巧等，以便学生逐渐掌握科学阅读的技巧和方法。
阅读与思考是人类谋求发展的第一需要，是人们终生学习必须掌握的技能，是学生素养中最基础、最核心的部分，对学生的学习与成长具有重要的意义。
2与实验对话，体验探究历程，感悟科学研究的方法
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者”。教师引导学生做好生物学实验，能使学生更深入地理解和掌握生物学知识。与实验展开深入的对话有利于引导学生体会科学家的工作方式和研究方式，学习科学研究所需的技能，领悟科学观念，培养科学精神。
以下是笔者在进行有关酶的探究实验教学前开展对话的一段教学实录，相对突出了对探究实验设计思路的指导。
师：请同学们阅读资料一，加酶洗衣粉配合温水使用效果更好，冷库储藏种子更利于保存。分析后，你能得出什么结论？
生：酶活性受温度的影响。
师：实际情况是否如此呢？
生：需要通过实验验证。
师：科学研究的一般程序是：提出问题―做出假设―设计实验―验证实验―得出结论。那我们需要怎么做呢？（与科学研究过程对话）
生：先假定酶的活性受温度的影响，然后设计实验验证假设是否成立。
师：给大家提供实验器材：可溶性淀粉溶液、新鲜的淀粉酶、碘液以及其他必备器具和药品，请同学们设计实验探究酶的活性受温度的影响。你们要注意以下事项：①你将设定哪几个温度？②怎样将不同的溶液调到设定的温度？③怎样排除其他因素对实验结果的影响？
学生设计实验操作流程，并论证其科学性与合理性，最终形成实验操作流程表。接着学生操作，观察，记录现象；分析实验现象、实验假设，得出实验结论；对整个探究实验进行回顾与反思……
探究实验是教师教学的重要内容。实验前，教师要与实验原理、方法、选材等进行深入对话，帮助学生形成科学合理的实验思路；实验中，要与操作流程的意义与规范对话，建立实验操作步骤与实验现象之间的客观联系；实验后，要通过分析、推理建立实验现象与结论之间的逻辑关系。此外，教师还可以引导学生与实验中的意外对话，引发学生进一步地探究……
科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。教师在生物教学中加强与实验的对话，有利于学生在探究历程的真实体验中，深入理解生物学原理，感悟科学研究的基本过程与方法，对培养学生的科学创新能力是大有裨益的。
3与生活对话，在知识建构中，树立正确的生命观
陶行知先生说“生活即教育”。生物教师在课堂教学中巧用实例，引导学生在原有生活经验的基础上建构科学知识，不仅能够使知识脉络因生活而灵动，也使生命在科学的解读中凸显出深远的意义和价值。
例如，在讲减数分裂与受精作用时，笔者播放人生殖道内精卵结合的过程视频后，又补充播放了一段受精卵发育为胎儿的视频。生命诞生与成长的历程震撼了学生，也让学生感受了生命的神圣和成长的艰辛。
又如，在“DNA的分子结构”这节知识的教学前，笔者先播放了一段央视寻亲栏目《等你来》的视频，视频中主人翁艰难曲折、困顿迷茫的寻亲故事让学生体会了“千里寻亲相认难”的复杂情感。这段视频故事结束于主持人的结论：“经DNA检测，确认他们的父子关系可能性达到99.8%。”显而易见，故事结局的明朗化有赖于生物学知识和技术的支撑。此时，“DNA检测为什么能帮助他们父子相认”的疑问自然就成为学生构建DNA结构及其多样性、特异性等知识的纽带。由这个故事延伸，教师引导学生开展与生活更深入的对话，学生可能会产生以下疑惑：父与子体细胞的细胞核中到底有多少DNA分子是相同的？父亲细胞中经过复制的DNA是如何经过减数分裂和受精作用传递给我的？我将来孩子的身体内细胞核中会有多少是来自我的父亲的DNA？……教师分步解答这些疑问就能把DNA结构、复制、减数分裂、受精作用等知识关联起来，使分子水平与细胞水平乃至个体水平的遗传学知识建构成一个贯通的知识网络，网络中每个知识节点因为有生活例子作为背景而变得生动起来。
笔者的每届学生会享受一次校园里的生物课，就是教师带着学生一起去认识校园里的植物和动物。师生一起解读叶镶嵌、光合作用原理，解读蒲公英飞翔的意义，认识喜鹊登梅、凤栖梧桐等成语中那些富含吉祥寓意的动植物，辨别池塘里的挺水植物和沉水植物，体会“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”等诗句中反映出的生物与环境的关系……生物学知识在校园的草木摇曳、鸟飞虫鸣中更加生动起来，学生更是在解读校园动植物的过程中体会了自然对于人的深远意义。
生活是知识的意义与价值的最好体现，生物学知识教学的过程应该是一个还原生活真相的过程，也是一个用正确的生命观感悟生活的过程。不断与生活对话能激发并保持学生学习的好奇心，解答一系列来自生活的疑问，有助于培养学生建构知识的能力，也为学生树立正确的生命观建立科学的基础。
4与自然对话，在价值引领中，激发参与社会事务的责任感
生物学教学应该更加贴近自然、关注社会，培养学生科学、民主、平等的观念，培养学生参与社会事务的责任感。课堂虽小，责任却重大，教师应该在引领课堂价值的走向上负起责任来。价值引领不应空洞说教，教师可以在课堂教学中悄悄渗透，这会使课堂具有一定的价值隐喻，使科学教育意味深长。
例如，“种群数量的变化”是高中生物《必修3・稳态与环境》中的内容，这节内容从数学学科方法的渗透、生物学统计方法的教学、模型构建等方面提供了许多教学创新的视角，学生也常常会因为他们的“数学能力有用武之地”而积极投入到学习中。所以这段内容常常成为公开课的选题，教师的教学设计也常常围绕着科学方法运用、理性思维培养等内容展开，这些做法都很好地体现了课堂价值的引领。除此之外，培养学生参与社会事务的责任感更是生物教学的意义所在。笔者曾经开展了这样的教学：
师：种群数量的变化受一系列环境因素的影响，其中人类活动是最主要的因素。
教师展示姚明拒绝一碗鱼翅图片（画外音“没有交易就没有杀戮”）。
师：广袤的可可西里有这样一群自然的精灵――藏羚羊，让我们一起听听著名朗诵家代表藏羚羊发出的心声吧！
教师播放配乐朗诵《最后的藏羚羊》，同时大屏幕播放藏羚羊种群的照片，朗诵家深情、悲怆直至咆哮的声音会同着大屏幕上藏羚羊美丽的身姿和善良无助的目光一次次冲击着学生的感官，一次次撞击着他们的心脏……
这时，教室安静极了，每位学生都渐渐地从理性思维中回过神来，逐渐进入强烈的情感体验中：有的深情凝望藏羚羊的照片，双眼满含泪水，有的闭上眼晴满脸羞愧，有的握紧拳头，有的咬紧牙关……
令人欣慰的是，很多学生在周记中专篇记录了从那节课上得到的感悟。其中有学生直白地写道：这节课让我学到的不仅是生物学知识，更重要的是让我体会到了学习生物学到底是为了什么；生物课让我知道，作为自然的一员，我该怎么做；感谢老师给我们创造了如此震撼的课堂……令人惊喜的是，学生还常常把生物课的收获写到随笔和作文中，以至于有些高三语文教师经常好奇地问我：您都不教他们了，学生还是会经常引用生物课的内容进行写作，您的生物课到底教什么？笔者的回答是：生物课因为有了价值引领而变得意味深长。