翻转课堂的优势范例(12篇)
翻转课堂的优势范文
关键词：翻转课堂；大学英语；应用
进入21世纪后，互联网的发展使教育界发生了观念性的转变，在网络普及的时代，“翻转课堂”这一概念掀起了课堂教学的革命。自2011年在美国各地兴起翻转课堂以来，翻转课堂又称“反转课堂”，很快地吸引了多方的关注。2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2022年）》，为我国教育信息化进程提供了政策支持和明确的实施方向，对于传统教育模式也是一种冲击，为全新教育理念和教学模式的引入提供了有力的政策依据。
一、翻转课堂概述
随着计算机网络时代的到来，翻转教育被引入我国教学课堂中，给传统的教育模式带来强烈的冲击。“翻转课堂”最早是源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中。2011年，萨尔曼・可汗（可汗学院的发起人）在TED上做了一个主题为“用视频重塑教育”的演讲，引起广大教育研究者的关注。在这个演讲中，他提到他将自己的一些免费教学视频上传到“Youtube”，这次视频受到许多家长和学生的欢迎。受到这个启发，许多教育工作者试图改变传统的教学模式，以课下教学视频代替课堂讲解分析，而把课堂教学的时间和精力放在完成练习以及课堂互动交流上。这种对于传统的“课上教师讲授、课后学生完成作业”教学模式的颠覆就是最早的翻转课堂雏形。在翻转课堂的教学模式中，教师提前录制好教学视频，让学生通过视频课件与相应的学习任务，自主查找资料学习，自主完成知识点的训练，而在课堂上，教师则主要是引导学生自主完成作业，互相交流探讨问题。
二、翻转课堂在大学英语教学中应用的可行性
1.在大学英语实践中的可行性。目前，国内大学英语教学领域对翻转课堂教育研究刚刚起步，对翻转课堂的相关研究较少，仅涉及两个方面：一是介绍大学英语课堂中翻转课堂的教学模式；二是通过实证研究，调查翻转课堂教学的接受度和学生的满意度，从而了解学生是否适合翻转课堂教学模式。
2.翻转课堂的优势。传统的教育理念中，教师在课堂上传授知识，学生没有充分利用在课堂上与同学交流、互动的机会，导致学生和教师的关系定型在传授和接受之间。在翻转教学模式中，学生根据发放的材料先进行课后自主学习，之后教师再进行课堂指导，课上或课后教师再布置适量的学习任务，目的主要是练习教师讲解的写作方法，这样应用翻转教育可以有效地提高课堂效率，同时也能培养学生的自主写作能力，锻炼表达能力。翻转课堂作为新的教学理念颠覆了传统教学的方式，增进了学生与学生的交流，促进了师生关系的发展，培养了学生的学习兴趣。“翻转教学”应用于开放式英语教学的优势较为明显，对于开放性英语教学具有重大意义。
三、翻转课堂在大学英语教学中的有效应用
1.利用翻转课堂的模式促进师生关系的发展。教师可以通过一些视频给学生留课后任务，让学生自主完成。学生在独立完成的过程中，一定会出现难以理解的知识点和问题，教师需及时跟踪学生在线自测的反馈情况并收集学生的问题，然后在课堂上讲解，再让学生采取互助的方式分成小组进行讨论。每组选出一名队长带领组员完成活动，围绕着讨论主题展开内容，让学生用英语讲述出活动内容，这样既为学生创造了英语听说的语言环境，又在潜移默化中塑造了学生的高尚人格。同时，教师在活动中做出适当点评，也能提高学生英语的综合运用及表达能力。
2.利用翻转课堂使学生得到个性化教育。传统教育只是把学生局限在45分钟里，导致学生不能自由发挥对问题的看法。在翻转课堂模式下，学生成了课前学习的主动调节者，课上教师做一些讨论、总结，在讨论中继续拓展知识，提倡学生的个性化学习，这种学习方式能使学生终身受益。
3.利用翻转课堂培养学生的自主学习能力。翻转课堂所提倡的“先学后教”的新模式，有助于提高学生的独立学习能力。学生对课前视频学习效果的优劣也直接影响课堂教学中“知识内化”过程的实施效果。在翻转课堂中，教师由以前对学生进行知识的单向传递转变为学生观看微视频，实现知识的逆向研究，对学生学习的自主性提出了更高的要求。
总之，翻转课堂有利于学生自主学习，但有些问题学生不能自己解决，还需教师在课堂上进一步讲解。只有学生的自主学习和教师有目的的讲解两者结合，才能使大学英语课堂教学效果更加突出。
参考文献：
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【关键词】互联网+时代；翻转课堂；大学英语教学；应用
一、互联网+时代”大学英语教学的机遇和挑战
2015年，总理在政府工作报告中明确提出了互联网+”的概念，这意味着互联网将实现中国传统行业的重构，也必将重塑教育领域崭新的格局。随着移动互联网时代的到来，未来移动学习将成为大势所趋，而自主学习、个性化学习也成为互联网+”时代大学英语学生学习的主要方式。大学英语的教学也要充分利用社交网络、在线平台、移动工具搭建课外学习平台，让学生借助WIFI在移动终端上随时随地学习，使互联网+”时代下大学英语这种新型的教育模式成为传统课堂教学的有效补充与延伸。随着互联网+”时代的到来，慕课、微课、翻转课堂、移动学习平台的兴起，教师的主体地位被颠覆，传统教学中，专业素养是教师的基本要求，其次教师只要懂得简单的课件制作和电脑操作就可以完成授课，但在互联网+时代”下，教师不仅需要具备很高的资源提炼能力、课堂组织能力，还需要娴熟的信息技术应用能力。在实际的操作中，教师仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息应用知识到真实情境中的脚手架”。[1]教师在英语教学中不仅要授业传道解惑”，还要与时俱进地不断提升个人的计算机应用与技术能力。
二、大学英语翻转课堂”的概念及理论基础
1、翻转课堂”的概念
近些年来，翻转课堂（Flippedclassroom）在国内外非常流行,引起了各学科、各阶段老师的强烈关注。而所谓的翻转课堂”，各位学者也给出了自己的理解。金陵把翻转课堂”通俗地理解成把老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。[2]而钟晓流等则认为，所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[3]一般意义上，人们认为翻转课堂就是教学流程的变化，而赵兴龙（2014）则认为作为真正意义上的翻转课堂，还需要添加另外两个要素：技术要素和环境要素。技术要素是指翻转课堂需要微视频支持学生的自主学习，环境要素是指翻转课堂需要持续系统分析学生在学习过程的问题，以真正提高课堂互动的质量。[4]传统情境下，教学过程应该包括知识传授（Transition）和知识内化(Internalization)两个阶段。教师通过课堂面授讲解完成知识传授，通过布置家庭作业或者课外实践完成知识的内化。从教学程序上看，翻转课堂”把课堂传授知识和课外内化知识的结构进行了翻转，从而形成学习内化在课堂、传授知识在课外的全新教学结构。在互联网普及的今天，教师可以通过提前准备好的视频、音频资源，通过某种交互平台使学生课前完成知识的吸收，而通过课堂的答疑，讨论，辩论等不同形式使学生完成知识的内化。其次，从师生角色看，传统课堂里，教师是知识的传授者、课堂的管理者，是课堂的中心，而互联网+时代的翻转课堂”则撼动了以教师为中心”的传统教学方式的根基，极有可能成为传统教学方式的终结者。[5]在翻转课堂里，教师变成了学习的指导者和监督者，而学生则从被动的接受者转变成了主动的学习者。再次，从教学资源看，传统课堂里学生以书本以及参考书为主要的知识获取资源，而在互联网+时代的翻转课堂里，微课则成为了教学资源最重要的组成部分，学生可以根据自身水平和时间，通过媒体播放器个性化的定制自己的学习策略。总之，互联网+时代的翻转课堂”不仅改变了教师和学生的角色，也颠覆了传统的教学结构和教学模式。
2、翻转课堂”的理论基础
通过对比，翻转后的课堂比传统课堂有明显优势。在课前、课中及课后教与学的活动安排中，翻转后的课堂更能发挥学生的学习主动性。翻转课堂”的优势是和其本身的理论依据是密不可分的。首先，教学设计理论。早在上个世纪五十年代，以美国行为主义教育心理学家加涅为代表的信息加工学习理论盛行，该理论侧重研究人脑学习加工知识的过程和规律。到了二十世纪八十年代，行为主义逐渐退出历史舞台。在建构主义的影响下，到了九十年代，教学设计理论开始强调问题情境”、真实任务”、技术支持”等理念。[6]进入二十一世纪，受到建构主义和现代信息技术发展以及国际教育资源开放的多重影响，教学理论也发生了空前的变化，而翻转课堂的教学模式就是代表。其次，建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学习不是简单的单向知识传输，而是学习者在原有知识基础上主动构建新知识的过程。由于学生的个体差异，对待同一问题，不同的学生就会给出不同的知识经验。这种情景下，学生通过相互协作的方式，如交流、讨论、辩论等，共同完成任务，从而达到内化知识的目的。建构主义认为教师应该从传统的知识传授者转变成学生建构意义的帮助者，通过监督和指导来帮助学生们通过协同合作的方式去建构意义并内化吸收新知识。而翻转课堂的教学就是遵循了建构主义才有了教师与学生角色的翻转，课堂和课下的翻转以及学习环境的翻转。再次，游戏化学习理论。王大平(2005)指出，游戏化学习就是在教学设计过程中，在培养目标与发展、评价手段等方面，根据学习者的心理特征，在教学策略等方面借鉴游戏中的概念或规则，选择适当的发展工具、评价方法和教学策略，以达到一定的目标。就课堂教学而言，它指的是把网络游戏中的概念和规则应用于整个教学过程或某一个教学环节之中。[7]在游戏化学习理论支持下的翻转课堂里，教师可以利用网络游戏里常见的通关、升级等游戏规则将知识趣味化，再利用游戏里的日志、论坛等组织学生进行讨论交流，还可以利用网游排行榜等激发奖励学生，总之，游戏化理论就是让学生能够积极主动并且快乐的参与到学习中去，在自己已有的知识体系上建构新的知识体系，最终达到新知识的内化吸收。
三、互联网背景下翻转课堂”在大学英语教学中的应用
大学英语是一门语言课程，而语言课程的特点就是实践性强，需要学生在课下反复进行大量的操练。在互联网背景下，学生就可以突破上课听讲记笔记，课下复习写作业”的传统模式，打破时空限制，利用碎片化的时间，实现随时随地自主学习的个性化学习模式。
1、基于慕课、微课的大学英语翻转课堂”
随着信息技术的发展，知识的获取途径打破了传统的单一模式，学生利用互联网可以更加有针对性的获取所需的学习资源。慕课和微课就是近年来深受学生喜爱的一种在线学习平台。只要具备智能终端和网络连接，学生可以实现随时随地多次反复的自主性个性化学习。而基于慕课和微课的大学英语翻转课堂，就要求教师首先为学生发掘优秀的慕课、微课资源，成为资源的提供者，资源可以是国内外优秀的教育资源，也可以是校本资源，只要符合大学英语的课程设计，都可以拿来作为翻转课堂的自主学习和语言输入。学生利用前期的语言输入在课堂上进行有效的讨论，交流，并提出质疑和问题，达到语言输出的目的，而教师在课堂上也转换身份成为了组织者、协调者、答疑者和评价者。课后，师生可以继续利用在线学习平台进行交流和分享。
2、基于微信+移动网络的大学英语翻转课堂”
微信是腾讯公司的一款免费软件，它通过网络为终端用户提供即时通讯。由于其准入门槛低、产品功能多、传播快、受众广而深受网民欢迎。智能手机的普及使得大学生群体也成为了微信用户的重要组成。从教育学角度出发，建立一个学习共同体有利于个体的发展，而基于微信的群功能以及朋友圈功能的大学英语翻转课堂就恰好符合该原理。首先，微信群的建立，把学生和老师紧密联系在了一起，同时也打破了时空限制，使师生可以随时互动交流。教师可以在课前在微信群里相关英语学习的信息或者链接，学生反复阅读和思考相关内容，课堂上进行讨论和延伸，课下利用碎片化时间在群里进行沟通和相互学习。其次，朋友圈的应用。在学生和老师的相互交流和沟通过程中，大家会发现和自己兴趣爱好相同的同学，彼此加为好友，可以长期结对，互帮互助，提高学习效率。教师也可以不定时的给学生推送一些和学习有关的公众号，比如，中国日报双语新闻，每日学英语等，并且在朋友圈发送和英语有关的学习背景资料等，在特殊节日，比如感恩节、圣诞节，发送相关的权威背景解读，帮助学生在一种轻松的氛围内，利用碎片化的时间实现学习的自主化。
3、基于移动APP的大学英语翻转课堂”
APP是英文Application的简称，是指智能手机的第三方应用程序。比较著名的APP商店有Apple的iTunes商店，Android的AndroidMarket，诺基亚的Ovistore，还有Blackberry用户的BlackBerryAppWorld，以及微软的应用商城。而在智能机时代，用手机可以随时学习的优势，打破了时间空间的限制。教师可以根据自己课程特点，给学生推荐相关的优秀APP资源。比如，听说类课程的APP有朗易思听、沪江听力酷、Omegle等，阅读类的有Reeder、Papership等，翻译类的比如有道词典、欧路词典、Urbandictionary等，单词记忆类的有百词斩、拓词、扇贝等。如果教师可以利用这些APP，在课前给学生布置相关的课程内容来辅助大学英语教学的话，学生的学习兴趣和效率应该都会有明显的提高。
四、结语
在信息化的今天，大学英语教学也要与时俱进，加快推进课程改革。在互联网背景下，大学英语教师要充分发挥信息技术的优越性，利用现代媒体新技术，推动互联网和课堂教学相结合，进一步推进翻转课堂模式在大学英语课堂中的应用。
【参考文献】
[1]张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.4.
[2]金陵.翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012.9.
[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014.2.
[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013.9.
翻转课堂的优势范文
[关键词]翻转课堂优势不足对策
[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360108
翻转课堂是各地兴起的一种新型课堂教学模式，这种教学模式与传统的“先教后学”刚好颠倒过来，故而得名。本文笔者从教学实践中谈一谈其优势与不足。
一、翻转课堂教学的优势
1.翻转课堂的本质是发展学生的个性化学习。新课程标准指出：人人学有用的知识。翻转课堂，教师首先利用录制好的微视频，在课前布置让学生反复观看预习，学生遇到不懂的问题随时停下来进行思考，也可以随时做好学习笔记，有问题的先通过查资料，通过微信、短信等方式向教师、同学、家长寻求帮助，概念混淆时还可以回放，对于经过自己努力还弄不清楚的问题做标记，第二天课堂上有的放矢重点解决。这样，不同层次的学生就有不同的收获。他们在考试之前能够重新观看部分难重点视频复习，帮助他们有更好的学习体验。这种“先学后教”的教学模式充分考虑到学生的个性化特征，教师在微视频中由易到难提出有梯度的问题串，学生根据自己原有的基础有选择性地解决，张扬了他们的个性。
2.翻转课堂让学生自主学习，提高了学生的参与度，实现了个性化学习。“翻转”让学生实现了自主学习，提高了参与度，实现了个性化学习指导。每个学生的学习能力和兴趣不同。传统课堂往往不能兼顾学生的个性差异。翻转课堂承认学生的个性差异，利用微视频，真正实现分层教学。学生课外能根据自身基础合理安排学习，在愉悦轻松的氛围中观看教师视频讲解。传统课堂教学过程缺乏有效的生生互动、师生互动，在稀缺的时间资源里，互动成为作秀。而翻转课堂由于学生在课前进行了充分的预习，又做了阶梯式的练习题，从而让学生找到了疑难问题。课堂上师生有了更多时间交流、探究、实验、验证，有效地突破了重点、难点，同时对部分学生能够实现面对面的辅导，实现了学生个性化学习。
3.翻转课堂让学生主动吸收知识，过程蕴含兴趣。在翻转课堂上，学生动手操作，自主探索和合作交流，他们有了更多的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等过程。在这个过程中学生有百思不解的疑虑，感触颇深的方案……这些都可能激起他们强烈的求知欲望和好奇心。教师不必再刻意激发，只要帮助学生扫清学习过程中出现的思维阻塞，并适时点拨和诱导，学生就会在学习的道路上扬起奋进的风帆。
4.翻转课堂改变了教师的教育观和学生的学习观。翻转课堂使教师从传授者、管理者到指导者、促进者，使学生从被动接受者到主动研究者，使教学形式从“课堂讲解+课后作业”到“课前学习+课堂研究”，使教学内容从传授知识到问题探究，使技术应用从展示学习内容的工具到自主学习、交流反思、协作讨论的工具，使教学评价从传统纸质到多角度、多方式。
二、翻转课堂在实施中存在的不足
1.技术难以满足需求的差异。在运用技术的过程中，尤其像我们这样一部分学生来自城市，一部分来自农村的学校，学生的个性需求得不到满足，或技术上难以实现，所以只能转化方法，即教师在上课前将微课搬到课堂上，这样就有可能达不到预期的效果，反而阻碍了教学。
2.对学生学习的场域缺乏有效监控。在翻转教学的自学环节里，常常会遇到这样的学生，他们没有很好的自觉性，不能按要求完成自主学习，因此无法达到预期的学习效果。如有条件对学生的自主学习场域进行有效监控，则有利于实现有效的教学目标。
3.教师缺乏对学生了解。在实验阶段，只能通过课堂检测，或通过短信、微信等途径与学生沟通交流，这种沟通感性居多，没有科学的统计和分析，很不准确。
三、科学对策
1.信息技术培训法。为了提高课题组成员信息技术水平，更好地“录课”和制作出优秀的微课，邀请信息技术教师对课题组成员进行理论和技术培训或派课题组人员外出学习，为课题顺利开展奠定基础。
2.学校资源的预备。包括微课、相关阅读资料等。教师能根据学生情况适当选择微课，或自己制作出优秀的微课作品适应翻转课堂教学。
3.创设有梯度的测评题目和学习环境。首先，自学过程中，教师要精心设计一些有梯度的自测题目，准确掌握学生自学的实际情况，从而在课堂上更高效地掌控学生的学习，构建高效课堂。其次，教师要提供较好的网络学习平台，让学生有一个较好的学习环境。
4.制定新的教学制度适应新模式的发展。学校要制定一些有利于开展翻转课堂教学的规章制度，出台一些相应的奖惩制度，以激发教师“翻转”的激情。
翻转课堂的优势范文篇4
关键词：翻转课堂；实验教学；融合
随着我国信息技术的飞跃发展，教育改革面临着新的机遇和挑战。新的电子产品和教学工具井喷式涌入教学领域，学生除了在学校跟着教师学习外，还可以通过各种无线设备进行学习。教育信息化必然会带来教学理念和教育方式的更新，于是全国各地开始了各式的教学改革，争取能尽早摸索出适合现状的高效教学方式，促进教学质量的提高。下面，笔者就翻转课堂和日常实验教学的有机融合，谈谈自己的认识，与大家共勉。
一、更新教育理念，挖掘翻转课堂的优势
古希腊哲学家亚里士多德说：“事业是理念和实践的生动统一。”随着教育的深入改革，各种教育理念也在更新，只有用先进的教育理念来武装教育实践，才能培养出优秀的人才。一线教师要更新教学理念，掌握翻转课堂的特点，利用翻转课堂的优势，提高教学效率。
1.翻转课堂的起源和特点
科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师乔纳森・伯尔曼（JonBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams）根据学生的情况，把教学内容制作成视频，让学生在家里学习，然后把课堂时间用来给学生做更多的讨论，解决更难的问题。这种由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学形态就叫“翻转课堂”。翻转课堂有鲜明的特点：第一，微课浓缩了课堂教学精华，重难点更加鲜明；第二，学生学习新知识的时空得到拓宽，根据需要可随时进行学习；第三，学生可以重复观看视频，如有疑问可随时通过互联网向教师求教；第四，教师的教学阵地发生转变，教学不再局限于教室，还可以到实验室、车间、工地等；第五，翻转能实现学生个性化学习需求，增加师生互动，也更有利于教师因材施教。
2.我国开展翻转课堂教学的现状
2011年重庆聚奎中学信息技术教师在网上偶然看到有关翻转课堂的文章，被这种新鲜的理念和教学模式所吸引，后经学校同意，聚奎中学在全国率先展开了翻转课堂教学研究实践。随后几年，翻转课堂在全国得以广泛传播，各地如火如荼地学习并开展翻转课堂教学探讨。昆山市培本实验小学、深圳南山实验学校、山东省昌乐一中等学校，通过积极开展翻转课堂教学模式的实践与探究，结合本校实际开设出具有自己特色的、中国化的翻转模式，极大地提升了学生自主学习、抽象思维、发现并解决问题的能力。
二、物理实验教学存在的问题
物理学是一门实验科学，任何物理规律的得出和物理现象的解释都需要建立在实验的基础上。但目前的教育环境和高精度的实验器材也隐藏了一些问题。
1.实验设备的更新与教师实验理念的滞后存在矛盾
无论是教学部门对学校的评价机制，还是学校对教师的评价机制，成绩仍作为重要的评价依据。教师为了追求成绩，只要命题人没有把新的实验设备编入试题就可以。这种传统的评价机制和教育理念必然阻碍实验设备的更新。
2.数字化设备和学生的认知水平存在差异
即使教师乐于使用新设备，重视对学生创新思维和创新能力的培养，但是学生的认识水平有限并深受传统实验的影响，虽对数字化设备存在无限好奇，也有兴趣去尝试，但对使用新设备存在心理负担，感觉设备很先进，怕不会用，怕弄坏。
三、翻转课堂与物理实验教学的有机结合，促进教学的时效性
翻转课堂是一种全新的教学模式和教育理念，通过翻转课堂的实践可以更新教师的教学理念，通过制作微视频可以提前培训学生如何使用数字化教具，消除学生的恐惧，而实验教学是一门实践课程，翻转课堂与物理实验教学的融合也就是理念和实践的有机融合。
1.教师要更新教学理念，提高个人素养
当今学生生活在信息时代，教师要以学生为本，就必须紧跟时代的脚步，用信息技术的现代化来推动实验教学的现代化，掌握翻转课堂的基本特点，更新教学理念，并结合本校实际，让翻转课堂本土化，发挥翻转课堂的优势。同时，教师也要提高自身的信息技术操作和应用能力，从而制作出生动有趣的微课。
2.让理论与实践有机结合，提高课堂实效
翻转课堂就是把传统课堂颠倒过来，学生通过观看教师的微课，课前学习实验目的、原理、器材、实验方法等实验环节，甚至通过微课来模拟实验过程，在实验前让学生对本实验形成理性认识。回到课堂，学生可以根据对实验信息的掌握来完成实验，甚至提出创新方案，进行创新实践，提高课堂效率。翻转课堂与物理实验的有机结合能促进学生对课本知识的掌握，充分体现了学生学习的主体性，对学生思维能力和创新能力的培养也起到了积极作用。
“业精于勤荒于嬉，行成于思而毁于随”，教师要不断更新理念，提高自身素养，挖掘翻转课堂的教学优势，在实践中探索出符合物理实验教学的翻转模式，让翻转课堂与物理实验教学有机融合。这样既丰富了教师的教，又促进了学生的学。
参考文献：
[1]杨启亮.释放本土教学思想的生命力[J].课程・教材・教法，2011（2）：29-35
翻转课堂的优势范文篇5
【关键词】翻转课堂角色互换英语教学
一、高职商务英语教学的现状
高职院校属于中国教育体制中的实用型院校，为中国的建设输送不可或缺的人才。高职院校英语教学的教学效率和教学成果不仅影响着院校的招生，影响着院校毕业人员的就业率，更会对中国的发展有一定的作用。
自从中国教育体制中增加了英语这门课程起，英语教学就一直是中国教育部门及相关英语学者研究的重要课题。如何提高中国学生的英语学习能力，使其能够“学英语、用英语”，是中国相关教育学者一直倾力研究的问题。高职院校在中国的教育体制中占据着一定的位置，如何提升高职院校商务英语的教学效率，提升商务英语专业毕业人员的英语水平更是研究的重中之重。因此，分析现今高职院校商务英语的教学现状具有一定的现实意义。
1.传统商务英语教学模式存在弊端。媒体时代的飞速发展，世界一体化进程的加快，要求每一个中国人都能够很流利的用英语进行沟通交流。众所周知，“听、说、读、写”是教师一直强调的英语必不可少的四大部分，然而传统的英语教学模式已经不适合中国教育的发展，尤其在已经初步形成价值观的高职学生中，传统英语教学模式的弊端不容小觑。首先，传统的英语教学模式以教师为主体，整个课堂基本都是教师在进行讲解，这样以来，学生的学习积极性会大打折扣。同时，基本只有老师进行讲解的课堂大部分是枯燥无味的，这样会导致教师缺乏教学的激情和耐心，导致教学效果下降，不利于商务英语教学过程的进行。
2.学生在毕业后对商务英语不能做到学以致用。学生在毕业后对商务英语不能做到学以致用是现今高职商务英语教学中的一大漏洞。这主要表现在两个方面：一方面，高职商务英语的教学广泛性太强，致使很多人在学习商务英语过后感觉自己并没有学到有内容的知识；另一方面，高职商务英语的教学过程中，没有专业性的教师进行教学，这样以来高职的商务英语教学就无异于普通高校的英语教学，学生毕业后对商务英语学以致用的问题也就无从谈起了。
二、“翻转课堂”教学模式的优势
随着中国的发展，传统“老师讲，教师听”的教学模式已经不能够满足中国教育的发展，寻找新型的教学模式势在必行。“翻转课堂”是从美国引进，是将教师和学生的角色进行互换、将知识传授和知识内化进行颠倒的一种新型教学模式。这种新型教学模式具有如下优势。
1.有利于教师和学生的角色转换，提升课堂学习效率。学生的学习积极性有助于学生学习成绩和学习能力的提高。在翻转课堂教学模式中，知识传授和知识内化是颠倒的。在传统教学模式中，学生的学习过程是自主预习、教师教授、n后作业巩固提高。“翻转课堂”教学模式的提出对这一学习过程进行了改制，将学生的学习过程改为自主预习、通过查阅资料对知识进行内化、提出问题及不同见解、教师解答。“翻转课堂”的提出一定程度上改变了教师和学生的职业角色，让教师不再只是教学活动过程中的讲授者，而是学生学习的助力，让学生不再只是知识的接受者，而是成为学习的主体，利用自身的优势得到更好的学习效果。
2.培养学生自主学习的意识，提高学生的学习积极性。“翻转课堂”的推广应用有助于培养学生自主学习的意识，提高学生的学习积极性。首先，“翻转课堂”要求部分学生能够在课堂上对自己预习的知识进行讲解，这就能够鼓励更多的学生主动完成知识的初步学习，调动学生的学习积极性。其次，要想实现“翻转课堂”的真正推行，学生在自主学习的过程中就必然会成为学习的主体，积极主动地进行学习。学生在“翻转课堂”进行之前，要想在“翻转课堂”上发挥自己的优势，让自己能够真正的成长，就必然会积极主动地在课下预习知识的过程中通过网络、书籍等方式进行学习，能够积极主动的进行“翻转课堂”过程中的自主学习与知识内化。一旦学生具有了自主学习的意识，具有了一定的学习积极性，高职学生在商务英语课堂中的学习效率会大幅提升。而且，高职学生对商务英语的学习具有选择性，“翻转课堂”的推广应用会增加高职学生对所关心领域的兴趣，进而更好的进行商务英语的学习，同时，这种情况能够使学生在毕业之后实现所学知识的学以致用。
三、玩转“翻转课堂”，提升高职商务英语教学效率
新型教学模式“翻转课堂”的提出在一定程度上对中国的教育有着巨大的影响，越来越多的教师开始自主寻求新型的教学模式，能够全面接受“翻转课堂”，并将其正确应用于自己的教学过程中。尤其是在高职院校的教学过程中，高职院校的学生具备一定的语言组织、表达能力，更能够完美的诠释“翻转课堂”的内涵，如何玩转“翻转课堂”，致力于高职院校商务英语教学需注意以下方面：
1.教师要积极推动“翻转课堂”教学模式的发展。“翻转课堂”是一种新型的教学模式，也是现在教育届公认的一种比较具有潜力的教学模式。在“翻转课堂”教学模式的应用宣传初期，教师要能够积极推动“翻转课堂”教学模式的发展。首先，教师要能够敢于放手，敢于放权，真正认识到自己在教学过程中扮演的角色应该是引导者、主导者，而不是操作者，只有这样，教师才能够真正在“翻转课堂”模式中与学生进行角色转换，更好的推动“翻转课堂”教学模式的发展。其次，教师作为“翻转课堂”的引导者和践行者，要对学生的学习情况和学习进度有一定的了解，让不同的学生负责不同的教学环节，担任教学环节的“老师”，实现给学生与教师的共同进步。这有这样，教师才能够在“翻转课堂”的发展过程中游刃有余，真正成为学生学习的引导者。再者，教师在“翻转课堂”的设计和践行过程中注意学生的特长和短处，这样才能更好的进行“翻转课堂”的设计。学生是一个群体，他们的学习情况、心理成熟程度不尽相同，作为“翻转课堂”的引导者和设计者，教师要能够帮助学生直面自己，积极调动每一位学生“翻转”成为“新的教师”的积极性，这样以来，教师才能够更好的推动“翻转课堂”的发展和应用。
2.学生要积极配合“翻转课堂”教学课堂的进行。“翻转课堂”教学模式的提出主要针对学生不能够学以致用、缺乏学习积极性的问题。因此，在“翻转课堂”的推广发展过程中，学生发挥着举足轻重的作用，学生要积极配合“翻转课堂”教学课堂的进行。首先，学生要积极了解“翻转课堂”的意义和作用，明白“翻转课堂”能够让他们更好的做到学以致用，同时教师会纠正学生在担任“新教师”过程中出现的错误和弊端，促使学生获得更大的进步。其次，学生要积极发挥自己的主观能动性，积极配合教师的工作，更好的完成教师给自己分配的“翻转课堂”个人任务，不耽`“翻转课堂”的进度。再者，学生要在“翻转课堂”的过程中学会汲取经验，将积累到的经验应用到自己毕业后的实际工作中，获得较好的工作效果。
3.根据学生兴趣进行分组，促进学生的共同进步。“翻转课堂”的主要目的调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生更好的融入课堂中，提升学生的商务英语学习效率。在“翻转课堂”的准备过程中，教师要根据学生的兴趣对学生进行分组，一个组内要包括擅长记忆、擅长组织管理、喜爱英文文化、喜爱英文影视、喜爱英文地理的学生，这样的话，不同学生之间可以通过交流拓宽自己的知识面，陶冶自己的情操，同时还能开拓自己的视野，使学生能够在“翻转”的过程中更好的进行交流沟通，提升“翻转课堂”的教学效果。
四、总结
随着中国的发展，高职院校商务英语教学需要一种新型的教学方式，来更好的普及商务英语的学习，让学生在毕业之后能够将所学的商务英语知识做到学以致用。“翻转课堂”作为一种新型的将知识内化和知识传授颠倒的教学模式，能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识，进而使学生在学习过程中体会商务英语学习的乐趣，在认真学习的基础上实现商务英语学习知识的学以致用。
参考文献：
[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）.
[2]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）.
翻转课堂的优势范文篇6
关键词：翻转课堂；财务管理；实验教学
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2017）06-0021-03
中央“十三五”规划建议把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务，特别强调了学生创新精神和实践能力的培养。实践教学质量是培养创新精神和实践能力的重要保证。高等院校本科教育应加大实践教学改革力度，切实提高实践教学质量。翻转课堂作为一种新型教学模式，在学生的创新和实践能力培养上具有优势，为高校实践教学改革提供了一条新的路径。财务管理课程对学生的实践应用能力有更高的要求。目前，大部分高校的财务管理实践教学内容陈旧、方法落后、考核标准单一，没有起到很好的效果。按照学习环节和内容层次，财务管理实践教学体系包括三个教学模块，分别是实验模块、实训模块和实习模块。其中实验教学是关于财务管理基础技能的训练，是后续专业技能训练和综合技能训练的基础。就实际情况来看，财务管理实验教学的成效不尽如人意，其教学模式仍采用传统的课堂讲授式，缺乏创新。因此，为提高学生的实验学习效果，财务管理实验教学亟须确立新的理念，对传统教学模式进行创新。
一、翻转课堂的内涵及优势
（一）翻转课堂的内涵
翻转课堂又称反转课堂、颠倒课堂，其基本思路是在信息技术环境中翻转了传统的课堂教学结构，学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、与教师同学在线交流等方式进行知识的学习；教师则利用大量课堂时间与学生进行交流、组织和参与小组活动、解答问题、指导学生完成作业；等等[1]。从知识管理的角度来看，知识传授和知识内化的过程被反转了。传统课堂是教师课上传授知识，学生课下完成作业，即知识传授在课上进行，知识内化在课下进行；而翻转课堂却是将知识传授放在课下，知识内化放在课上。
（二）翻转课堂的优势
翻转课堂以其自身的优势引发了国内外教育工作者的关注和探索。陈怡[2]、刘鲁英[3]等在各自学科领域使用实验法研究了翻转课堂的应用效果，发现翻转课堂能显著提高学生的学习成绩。翻转课堂的优势主要体现在以下几个方面。
1.翻转课堂体现了学生的主体性。翻转课堂将学习的决定权从教师转移给学生。学生的角色由被动接受者变为主动探究者，角色的转变让学生成为学习的主体。学生不仅在学习状态上从“要我学”变为“我要学”，而且在学习能动性上有了更大的自主空间。主体性的发挥有利于激发和维持学生的学习动机，有利于培养学生的合作精神和创造力，有利于提高学生学习的积极性和满意度。
2.翻转课堂优化了学习资源的利用。翻转课堂通过网络教学平台可以充分利用和共享各种学习资源。传统课堂中零散的、分时的资源在翻转课堂中能够被集中、实时地使用。从心理学角度来讲，翻转课堂模式还能有效降低学生的心理认知负荷，促进学生对学习资源的利用，从而显著地提高学生的学习效果[4]。
3.翻转课堂有助于实现差异化教学。翻转课堂的自主学习允许学生根据情况合理安排自己的学习时间、进度和内容。教师通过跟踪评测系统及时了解学生的学习状态，有的放矢地予以帮助和指导。翻转课堂的差异化教学体现了“因人施教”的思想，能够满足不同知识水平、不同认知风格学生的学习需求。
二、财务管理实验教学现状
教学模式是指在特定的教学环境中教与学各要素有机结合所表现出来的稳定形态。本文为细化讨论，将财务管理实验教学模式分为教学理念、教学组织结构、技术支撑和评价方式四个方面。财务管理实验教学一般是安排在理论教学之后，围绕理论教学知识点，通过上机操作创建财务管理模型解决相关问题。目前财务管理实验教学存在许多问题，比如实验基础落后、实验学时不足、案例数据过时等，但教学模式的问题是影响实际教学效果的关键。
（一）教学理念陈旧
财务管理实验教学的理念依然拘泥于传统的“教师教、学生学”的思想。陈旧的教学导向和角色定位，没有考虑财务管理学科的特点，不能适应技术发展变化和学科建设的要求。先进的教学理念能解放教师和学生的思想与行为，从而为实验教学带来模式和内容上的创新。实验教学模式改革首先就要吸收先进的教学理念。
（二）教学组织结构落后
财务管理实验教学的组织结构依然沿用传统理论教学的方式，过分强调和依赖课堂的作用。学生在实验课上进行听、看和练的工作，课下却较少参与；学生一味机械学习、模仿和操作，缺乏思考和创新。落后的教学组织不利于学生主观能动性的发挥，不利于学生团队协作精神和创新能力的培养。实验教学模式改革必须对实验教学的组织结构进行重新设计。
（三）技术支撑不足
信息技术与互联网的发展，特别是近几年移动互联网的兴起，为实验教学模式创新带来了契机和可能。但是，目前一些高校在文科实验室建设上重视不够、投入不足，专业教师缺乏现代教育技术方面的培训，技术设施和手段的不足制约了实验教学模式的改革。
（四）评价方式单一
财务管理实验教学对学生的考核仍侧重于结果评价，实验成绩主要取决于学生实验报告的完成情况。然而，单一评价方式的低区分度和低效度会降低学生对实验学习的积极性。实验教学模式创新要在评价方式上做相变革，从而更加全面、客观地考核学生。
三、基于翻转课堂财务管理实验教学模式的创新
财务管理实验教学具有目标突出、模块固定、知识点关联度高、学生可参与性强的特点，有利于翻转课堂模式的实施。基于翻转课堂，结合财务管理学科特点，本文就财务管理实验教学模式进行了创新设计。
（一）教学理念
教学理念要能回答两个基本问题：一是教师和学生的角色如何定位，这影响着教师和学生分别应该做些什么；二是教学内容如何设计，这影响着教学活动怎么展开。由此，基于翻转课堂的财务管理实验教学应树立两个基本理念。
1.“学生主体”。“学生主体”理念是要真正翻转传统的师生角色定位。教师为实验教学的准备和组织负责，学生为实验教学的过程和结果负责。在具体的实验教学活动中，学生是真正“主角”，而教师是指导者和评判者。无论是学习、讨论、实验，还是展示活动，应充分发挥学生主动性，让学生自主完成，而教师做好引导、答疑和评价工作。
2.“任务导向”。“任务导向”是翻转课堂模式下实验教学内容设计的指导方向和原则。“任务导向”要求教师将过去以知识点为主线的实验教学内容设计为若干个可分解、多层次的实验任务，学生围绕任务中心，在问题动机驱动下完成实验学习。学生不仅要完成自己的子任务，而且还要与其他学生相互协作完成总任务。基于“任务导向”的实验教学内容设计，使学生的实验学习目标更明确、学习参与度更高、学习成就感更强。
（二）教学组织结构
教学组织结构是对实验教学活动在时间和空间的上安排。如图1所示，基于翻转课堂的财务管理实验教学应建立“翻转”的组织结构。在这个结构中，学习资源准备是前提，然后按时间顺序，将实验教学活动分为课前学习、课堂深化、课后拓展三个阶段。
图1基于翻转课堂的实验教学组织结构
1.学习资源准备。为保证自主学习效果，教师要为学生准备充分的学习资源。学习资源包括实验要求、PPT课件、微视频和各种扩展资源。学习资源的准备是实验课程开始前教师的主要工作。教师应选取和制作生印⒂形引力或任务性较强的学习资料，并在网络实验教学平台建立数据库组织各类资源。学习资源也可以收入学生上传的资料和作品，使学生也成为资源贡献者，从而促进学习资源的不断丰富与共享。
2.课前学习。翻转课堂的课前学习是学生依托丰富的学习资源，完成对所学内容的掌握。财务管理实验的工具主要是Excel、Spss等常用软件，受实验条件和环境限制小，实验操作可以由学生课前自主完成。所以，财务管理实验教学的课前学习就是在教师的精心安排下，学生自主进行实验知识的学习，并完成实验任务的过程。在这个阶段，学生围绕实验任务，通过查找资料、观看视频获取和掌握实验知识，然后精心设计、探索创新，最终完成实验操作。借助网络实验教学平台，学生还可以方便地进行交流互动，不仅能及时解决问题，还可以集思广益、充分协作，从而更好地完成实验任务。
3.课堂深化。在课堂深化阶段，财务管理实验课堂在形式上区别于以往单调的教师讲解与学生上机操作，可以通过个别指导、小组讨论、协作学习、成果展示等形式，解决学生在学习中的困惑、检测实验的效果，总结和提升学生所学内容。灵活多样的教学形式不仅可以做到知识与技能的深化，而且对学生应变能力、表达能力的地提高都有很大帮助。例如，在财务分析实验中，实验课堂形式由过去乏味的教师讲解、学生操练改为分组成果汇报，学生会更积极地参与学习、讨论和展示活动，能极大提高实验教学的效果。
4.课后拓展。翻转课堂的课后拓展对学生的要求不仅要巩固、更要提高学习成果。在这个阶段，学生通过网络实验教学平台交流心得体会，反思、总结学习内容与实验完成情况，在此基础上再修改和提交实验报告。思想碰撞中的反思与总结能带给学生更大的收获。学生还应根据实验要求、教师的引导或自己的兴趣，进一步进行自主拓展学习。教师则根据实验情况，对实验中出现的问题进行整理，将实验结果归入数据库，并进行实验小结。
（三）技术支撑
翻转课堂是信息化技术和互联网发展的产物。基于翻转课堂的财务管理实验教学需要必要的技术支撑，包括网络实验教学平台建设、微视频制作以及多媒体软硬件配套等。
1.网络实验教学平台。网络实验教学平台是支持翻转课堂教学的一个虚拟的学习与实验环境，可以实现学生实时动态、连续性的学习，并为交流互动和资源共享提供条件。实验教学平台在数据层面应建立相应的数据库，保存学习资源数据、学生信息数据、学习和实验进度数据；在功能层面能实现在线课堂、教学管理、互动交流的功能，其中教学管理应包括在线考勤、实验作业提交、跟踪评测、评价反馈等系统；在表示层面，教师和学生可以方便地使用Web浏览器访问[5]。有条件的学校可以自主开发此平台，以保证平台的适用性和数据的安全性；不具备条件的学校可以协调使用课堂派、微信、QQ群等平台或软件也能基本满足实验教学的需要。
2.微视频。财务管理实验教学的微视频包括理论教学视频、实验示范视频和成果展示视频等。微视频的制作一般采用微课的形式，要求主题明确，长度十分钟左右。教师可以使用CamtasiaStudio、OfficeMix等录屏软件方便地制作微视频，也可以采用录像的方式，录制教师讲评、学生讨论、成果展示的视频。微视频是翻转课堂重要的学习资源，建立一个能满足实验教学需要的微视频库是一个逐步积累的过程，学生的优秀作品是微视频库很好的补充。
3.多媒体。基于翻转课堂的实验教学需要多媒体技术的支持。多媒体技术的使用增强了实验教学的真实性和生动性，提高了实验教学的效率，对学生创新能力和应用能力的培养也起到了积极作用。例如，学生小组讨论可以借助电子白板、投影仪提升效果；学生实验操作和成果展示可以通过大屏和分屏显示；学生使用手机传送图片、语音、视频与教师进行更有效的沟通。移动互联网时代，教师应善于利用各种硬件和软件的技术创新服务于实验教学。
（四）评价体系
课程考核是财务管理实验教学模式创新的重要方面。传统课堂的考核以单一纸质测评为主，往往是滞后的、片面的和不准确的。翻转课堂的考核应改革过去“平时成绩+期末成绩”的模式，而建立“过程评价+结果评价”的二元结构评价体系。
1.过程评价。翻转课堂强调学生的主动参与，因此实验教学评价体系应突出过程评价的比重。过程评价将实验学习中需要学生参与的各环节如自主学习、实验设计、实验操作、交流互动等，分别制定评分标准，借助网络实验教学平台自动或手动完成评测。过程评价贯穿于整个实验教学的始终，具有即时性和可靠性的特点，不仅可以帮助教师准确掌握学生的即时学习状况，还可以帮助学生及时认识自己的不足，以便随时做出改进。
2.结果评价。基于翻转课堂的实验教学对学生的要求和锻炼是多方面的，因此结果评价应增加考核的维度。多维度的结果评价可以在原有实验报告评定的基础上，增加关于实验方案设计和成果展示效果的打分，从而更全面地考核学生在专业技能、创新能力、表达能力等方面取得的不同的成果。结果评价中实验报告和实验设计方案的评定由教师来做，而成果展示效果评定可以借助网络实验教学平台由学生来做。
翻转课堂从学生角度可以有效提升学生学习，从教师角度可以促使教师摆脱低层次的重复性劳动，转而进行有价值的创造性劳动。翻转课堂模式将在我国高教改革中具有广阔的应用前景。本文基于翻转课堂针对财务管理实验教学模式进行了创新，在具体实践中也取得了较好的效果。但是，推行翻转课堂实验教学模式还有一些问题需要注意。首先，翻转课堂教师和学生提出了更高的要求。教师不仅要具备将结构化的知识转化为立体、真实的任务，并设计出合理的实验指导的能力，还需要具备较强的信息技术驾驭能力；学生不仅要具有良好的自主学习习惯，还要能突破传统学习定式在实验学习中真正发挥好主体作用。另外，实验教学模式创新还需要建立与之相适应的实验教学基础和实验教学管理制度。实验室基础建设应加大投入力度，考虑到翻转课堂实验教学的需要；实验教学管理制度也应做出相应调整，特别是教学质量监控机制能适应翻转课堂带来的变化。
参考文献：
[1]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013，（5）.
[2]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014，（2）.
[3]刘鲁英，韩艳春，董孟华等.基于翻转课堂的病理学实验教学模式改革探索[J].中国高等医学教育，2015，（9）.
翻转课堂的优势范文篇7
在2007年美国的一所高中里，两位老师将PPT演示文稿和教师实时讲解的音频上传到网络上去，以此帮助课堂缺课的学生进行补课。此后两位教师就逐渐以学生在家看视频，听讲解为基础腾出课堂上的时间来为完成作业中有困难的学生提供帮助。这样，就使课堂上听教师讲解，然后回家做作业的传统教学习惯，教学模式发生，这便是翻转课堂[1]。当翻转课堂在国外展开研究同时，国内的专家学者也对其进行了的研究。
本文分析了翻转课堂的教学优势，总结了翻转课堂实践的设计原则，并在此基础上进行了高中物理翻转课堂教学的实践研究和分析，旨在探讨翻转课堂在高中物理教学过程的应用方法。
一、翻转课堂的优势
物理教学中翻转课堂与传统教学相比具有如下的优势：
1.实现了一对一的教学方式
在“授受制”物理教学模式下，一个老师要面对几十个学生，要照顾到每一位学生是不可能的，而翻转课堂模式下，视频是一对一的，课程内容、物理现象、实验步骤都可以通过视频一对一的展示，从而让学生可以按照自己的节奏学习，让因材施教成为可能。
2.便于学生随时随地观察物理现象
中学物理教学过程由于受课堂时间的限制，往往无法做到让每一个学生细心观察物理现象，更难以给每一个学生留出充足的时间对物理现象出现的原因进行分析与研究。而翻转课堂条件下，教学视频可以反复观看、反复研究学习，对于整个物理实验过程可以反复演示。
3.体现了新的物理教学理念
每位学生的认知能力和学习基础各有不同，传统教学虽然意识到了这一点，但是具体的实践中却很难做到因材施教。而翻转课堂实现了学生的个性化学习，改变了课堂职能。传统课堂，教师必须全力组织利用好课内的时间，来对学生讲解所规定的物理知识，学生稍有分心就会跟不上，教学效果也会受到影响。
4.给学生创造了思考的空间
传统的物理实验教学片面强调操作过程的规范性，教师在学生动手操作之前用大量时间讲解实验原理、步骤、仪器使用等细节，学生只能按照规定的步骤进行机械的操作，没有足够的时间进行认真的观察实验现象和探究思考。而翻转课堂条件下，学生通过微视频有针对性的学习实验原理、内容和要求[2]。
二、翻转课堂的设计原则
基于翻转课堂在物理教学中的优势，优化的设计原则如下：
1.建立精细的物理实验教学视频
物理是以实验为基础的学科，观察实验、思考实验、设计实验是物理学习过程中的重要步骤，而一遍式的当堂实验往往达不到观察和思考的目的，因此，改变传统实验方式，通过完善物理实验的视频制作，课前提供给学生们实验教学视频，根据自己情况，可以反复观看，并进行充分的思考。
2.建立物理知识点的讲解视频
建立物理学习知识点的视频讲解资料，让学生充分利用课余时间自主观看物理教学视频，将视频里的知识点学会。在遇到不懂的知识时，先根据自己已有的知识建构，先做尝试性的理解，并将自己的理解作好记录。视频学习结束以后，根据自己的学习，对本节视频讲解的重点知识进行总结。
3.建立课堂答疑的学习机制
学习自主学习视频后，对一些存在疑惑的物理问题已经做了记录，老师在物理课堂上将主要帮助学生解决这一些问题。教师先了解学生的疑难，然后根据学生的记录弄清楚学生疑难出现的原因，通过教师讲解消除困惑。
三、翻转课堂在高中物理教学中的应用及反思
为了验证该模式下翻转课堂在物理教学中的应用效果，我们在烟台市某高中学校进行了实践研究。我们选择的实验对象是高一年级的两个班（1班、2班），每班人数45人，划分班级时各班的男女比例、物理平均成绩相近，并且由同一个班主任进行日常管理，在为期半年的物理教学中，1班采用传统教学授课，2班采用针对物理教学优化设计的翻转课堂授课模式。在教学过程中，调查发现，1班课堂氛围相对较差，学生被动的接受知识，缺乏自己的思考和流畅的语言表达能力，虽然能够很好的当堂答出老师的问题，但记忆不深刻。而2班同学不仅思维相对活跃，对知识的掌握比较牢固，对知识的理解也比较到位，还能够做到学以致用，常出现将物理知识运用到生活中的例子。在期末考试结束以后，我们又将两个班级的物理成绩进行了统计，并已发放问卷的形式，采集了对物理学习感兴趣的学生人数比例，一班为51%，二班为73%。由统计数据可以看出，翻转课堂模式对提高物理学习兴趣方面有明显的优势，主要是来源于成绩中等的学生增加了物理学习的兴趣，从而也带动了全班学习成绩的提高。
通过数据以及与学生和相关老师的交流发现，翻转课堂在教学中确实具有较大优势，但一些问题也值得我们反思和完善：
1.零碎学习体系难建。“翻转课堂”的视频，要求短小精简，这决定了它只能将教学内容化整为零，作碎片化处理，这决定了学生只能零碎化学习，这虽然有利于突出重点，粉碎难点，但是毫无疑问这些碎片化的视频，难免缺乏内在的逻辑联系。对此，需要学生将一个模块的视频合在一起进行学习，并且将一节的内容，一个单元的内容学习完成后自己归纳出知识体系的建构。
2.翻转课堂对现代信息技术的依赖性很大，自律性差的学生不能够自觉学习。翻转课堂中学生学习的主要时间是课下，所以老师很难跟踪每一个学生的学习情况。为了能帮助学生养成良好的自学习惯，可以采用随堂检测来评估学习效果。
翻转课堂的优势范文1篇8
关键词初中语文；翻转课堂；网络平台
中图分类号：G633.3文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）09-0126-02
1前言
随着社会形势的迅速发展，现代化教育正从传统意义上的“知识本位”向以人为本的“核心素养本位”转化和发展。尤其是时代科技力量的不断进步，以微型计算机和网络为核心的现代信息技术在各种领域内获得普及与推广，教育事业从中享受到越来越多的“科技红利”。正是在这种教育科技化发展形势下，以互联网为支撑的翻转课堂教学模式在我国教育领域内变为现实可行并开始流行起来。它虽然起步较晚，然而在这一短时期内，越来越多的教师甚至学生逐步认识并了解到翻转课堂教学方法的优势特征和非凡功效，更是从中初步感受到科技教育资源的优质效益和良好效应。
2翻转课堂教学的主要优势和相关角色转换
什么是翻转课堂教学模式呢？顾名思义，就是指学生在课外时间内完成知识学习，课堂则变成师生之间以及学生同伴之间教学互动的场所，主要包括答疑解惑和知识运用等内容形式，从而更好地达到以培养学生自主学习能力为主要目的的良好效果。与传统教学模式相比，其优势主要体现在以下几个方面。
1）有效增强学习上的互动性。这一教学模式并非把教师的主导作用排斥在外，其实质是在自主学习环境下增强师生互动和更加个性化的沟通。
2）有效增强学习上的自控性。借助网络平台开展翻转课堂教学，有利于学生根据自身实际情况，在时间、内容、速度和进度等方面实行更好的自我控制和调节，有利于促进他们更好地自我学习、自我思维和自我发展。
3）有效激发学生的学习兴趣。把影视作品、音像图片等资源融入其中，把单调的语言文字转化成有声有色的视频形式，如让学生在古诗学习后自制乐画和谐的诗朗诵PPT，不仅有利于激发学生的学习与作业兴趣，而且有利于在潜移默化中逐步提升他们的语文素养和艺术素养[1]。
在翻转课堂教学活动中，有关角色将会因此而发生相当程度的转变。
1）有利于学生角色更加突出学习上的主体性和主动性。在这一模式中，学生通过书刊、网络、视频和音频等介质进行个性化自主学习，充分显现了教学活动中的主体地位和积极主动性。
2）有利于教师角色由“教学”变为“导学”。在这一模式中，教师可为学生提供一些不易获取的PPT、视频等参考资料，对学生自学的内容和方式提出建议和要求；自觉引导学生通过对问题的总结和梳理，从某种方向上形成一定的学科素养。
3）有利于家长成为学习参与者的角色。在翻转课堂教学活动中，家长可通过亲子学习活动（如一起看视频）等形式，更好地了解孩子的学习情况，更好地配合教师的教学主导行为，从而促进学生自主学习活动更好更全面地开展[2]。
3对网络平台下初中语文翻转课堂教学的应用
“运用之妙，存乎一心。”在初中语文教学过程中，教师把微课资源与翻转课堂形式相融合，有利于在促进教学相长、优化教学过程以及培养自主学习和和谐互动能力等方面源源不断地注入活力。
制作翻转教学视频，更好促进初中语文教学相长在翻转课堂教学活动中，教师精心制作教学视频和学生对于它的充分利用，是极其重要的主体环节。以教学人教版语文（七年级）郭沫若的《天上的街市》为例，教师要大量搜集作者在创作这首诗歌时的相关社会背景和更多情感体验，在教学视频制作中，既要把整个诗篇作为视频内容，又要注重对视频片段的有效解读。只有这样，才能为学生开展自主学习活动奠定良好的情感基础，并在学习、理解、感悟过程中做出积极性引领和有效性推动。
再如对于八年级陶渊明的《桃花源记》，在对文本教学内容做出设计以后，还需要另外搜集大量的各种素材，根据实际情况选择相应的课后练习，并且把上述所有内容都制作成Flash课件形式。正因为如此，不仅落实了其中相关的文言字词句，帮助学生较好地疏通文义，以便于他们充分地解读教材文本，而且有利于学生在此基础上，通过合作探究活动更好地解决在个体自学中存在的学习问题，从而帮助他们加深对文本内容的有效理解与实际感悟。换言之，教学视频制作既要考虑文本内容，又要考虑学生因素，这是一个有利于教学相长的实践课题[3]。
通过翻转解决重难点内容，更好地优化初中语文教学过程古语云：“凡事预则立，不预则废。”无论传统模式下的“教学窗口前移”，还是翻转模式下的“前置性学习”，它们对于课堂教学来说都是很重要的；而课堂教学中的师生互动更是教学能否取得高质高效的决定性因素。也就是说，在翻转课堂教学活动中，要注重培养学生良好的学习习惯、学习品质和学习信念，让他们在自主学习过程中能够积极主动地解决一些实际问题，为促进他们的自主发展、可持续发展和个性化发展奠基铺路、焕发活力。因此，随时发展文本内容的矛盾因素，寻找学生认知水平与教学内容的契合点，从中提炼学生不易理解的问题，以充分调动他们的学习兴趣和探知欲望，并且利用翻转课堂的重复性和独立性开展“愤启悱发”的启迪与引领，在优化教学中获取不容忽视的情绪智力效益。
如朱自清的《背影》，教学重难点在于让学生通过细节描写来感悟父子之间的情深义重。有鉴于此，教师可利用翻转课堂画出描写背影的语句，展示父辈们辛苦劳作、无私付出的场景，让学生边看边感悟；然后视频“分析”文中四次背影中对父亲动作的描写，真切地表达父亲对“我”的艰辛付出和无私情怀。就这样，通过翻转演示来实现优化教学目的[4]。
通过翻转促进个体自学，更好地培养学生的个性学习能力重视并培养以自主学习能力为重要元素的学生核心素养，不仅是新课程教育理念和素质教育中的关键词，而且是各类学科教学中的应有之义，更是促进学生全面发展与健康成长的根本需要和重要举措。再从上述有关内涵和优势特点来看，所谓翻转课堂教学模式，就是坚持以培养与发展学生的自主学习能力为上位目标，以促进学生在课外时间内自主完成知R学习任务为基本前提，以学生通过书刊、网络、视频和音频等介质开展个性化自主学习活动为基础首要环节，以尊重学生的主体学习地位为根本原则，从而更加强调并突出学生的积极性、主动性和个性化。所有这些，不仅与培养学生的核心素养同向而行，甚至是目标一致的。
以阅读写作教学为例，其在语文课程活动中占有“半壁江山”的重要份额，既是重点所系，又是难点所在。在初中语文翻转课堂教学中，教师可根据实际教学和学生发展需要，在课外时间通过网络视频技术为他们提供丰富多元的读写素材。“读书破万卷，下笔如有神。”既可不断地丰富阅读生活，拓展阅读野，加强素材积累，有效弥补阅读不足的“短板”，又有利于学生在广泛吸纳中逐步消弭“无米之炊”和“闭门造车”的写作困惑。
通过翻转促进合作探究，更好培养学生的和谐互动能力在传统课程活动中，教师坚持课堂阵地，把教学内容充分讲解后，留一些作业让学生回家完成。翻转课堂模式则是让知识学习的主战场转移至家中，而课堂活动主要功能的实现则是以学习成果相互分享为主要内容形式。因此，后者对于建立在学生个体学习上的合作探究以及和谐互动等方面有着相当的要求和期望。
“合作探究”主要指学生与学生之间，“和谐互动”则包括教师与学生、学生同伴之间两个方面。在翻转课堂教学活动中，教师可充分借助于手机微信群和多媒体技术等网络平台，引导师生、家校之间开展实效性的互动。如教师把教学过程中的一些实质性或者疑难问题通过网络载体来组织并主导学生的研究和讨论，努力在多元互动和集思广益中获得成功性解决，从而在潜移默化中逐步培养学生之间的和谐协作能力。
如在实施《背影》一课的翻转课堂教学中，先让学生通过网络观看《背影》，并且欣赏改编自本文的黄磊同名歌曲；然后在共同品读课文基础上，按照“先小组、后集体”的形式，深入开展情感交流活动，让学生切实体悟社会永恒现象――“孩子是一生的牵挂，父母是永远的港湾”。如此而为，让学生从知识学习、能力培养和情感深化中赢得一举多得的综合效果。
4结语
综上所述，在网络平台支持下的翻转课堂的开展，是基于新型教育理念下一种崭新的教学方式，它在中学语文教学中的渗透与融合，对于深化课程教学改革、促进教育事业发展，具有不容忽视的智慧和力量。本文以此为切入口和立足点，对于网络平台下的翻转课堂进行初步的认识、应用进行探讨，以实现翻转课堂在初中语文教学中的高效运用，获得更理想的教学效果。
参考文献
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
[2]花桂芹.电教手段为阅读教学插上想象的翅膀[J].中国教育技术装备，2012（28）：124-125.
翻转课堂的优势范文篇9
【关键词】慕课大学英语翻转课堂教学模式应用
近年来，“慕课”、“微课”、移动学习、翻转课堂等均是大学教育教学改革中的流行语，它们的出现带来了一场颠覆传统课堂教学的革命。近年来，国内顶尖大学纷纷推出各自的“慕课”课程，凭借其优质的教学资源，带来了网络时代新型的革命性的教育范式。大学英语是高等教育的重要基础类课程，如何基于“慕课”理念，构建“慕课”与翻转课堂有机结合的新型大学英语教学模式已成为当前的高校的重要课题。本文尝试将“慕课”和翻转课堂两种先进教学要素引入大学英语教学，构建基于“慕课”的大学英语翻转课堂教学模式，以期对提升大学英语教学质量以及学生学习成效有所裨益。
一、理论概述
1.“慕课”的内涵。“慕课”，MassiveOpenOnlineCourses（简称MOOC）是一种大规模的在线课程。慕课是互联网与教育相结合的产物，以每段视频不超过15分钟的微型课程有效地集中了学生的注意力，保证了学习的有效性。慕课最早提出是在2008年，由加拿大国家人文教育技术应用研究院高级研究员BryanAlexander和爱德华王子岛大学网络传播与创新主任DaveCormier两位联合提出的。2011年，以美国“慕课”为典型代表“慕课”在高等教育领域的正式崛起。随着“慕课”进入我国，一种基于互联网的新型课程体系正在悄然形成，通过“慕课”学生可以实现个性化、工具化和多自由化的学习，可以突破时间和空间的限制去学习，教学资源得到了最大限度的应用，同时也使学生可以更加便捷、高效的进行学习。
2.翻转课堂的内涵。翻转课堂，也称为颠倒课堂，是对传统课堂结构的重构，对传统课堂局限的突破，是一种知识传授与知识内化颠倒的课堂教学模式。翻转课堂实现了通过课前知识学习、课堂知识内化、思维碰撞、知识运用、练习提升等方式对传统课堂教学进行了创新。
3.基于“慕课”的大学英语翻转课堂教学模式内涵。目前，高校实施的翻转课堂教学模式是采用现代信息技术，通过微视频让学生在课外完成知识学习，在课堂与学生，与老师进行有效互动，具体包括答疑解惑、知识的运用等的一种新型教学模式。实施翻转课堂教学模式的意义在于体现在：可以调动学生主动学习兴趣，提升学生学习能力与思维能力，教学资源的传递与共享，便于学生随时查阅等方面。在“慕课”浪潮席卷我国教育领域的背景下，研究者看到了“慕课”与翻转课堂教学模式之间存在的密切联系。二者各自的优势体现如下：“慕课”的优势在于可以丰富大学英语课程的教学内容，为大学生学习英语提供丰富的课程；翻转课堂则优势则是实现学生与教师角色的转化，使学生成为真正的课堂的主体，而教师则转化为学生学习的指导者和评价者。
二、基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式构建方法
1.准备阶段及课前练习。在英语课堂教学之前，学生依据老师要求注册“慕课”平台，通过观看“慕课”视频了解大学英语的基本知识点及一些关于英语的新知识。对“慕课”课程中找不到合适视频的知识点，翻转课堂教师可以通过对学生的学习需求进行分析，制作“慕课”教学视频，并将大学英语教学涉及的“慕课”对应的课程概要、PPT作业、测试、试验PPT训练作业上传至“慕课”学习平台。
2.基于“慕课”的翻转课堂教学实施。学生按照教师布置的学习任务，结合个人需要自定进度、节奏、速度与方式自主学习。针对自主学习过程中遇到的疑问，在观看“慕课”之前进行整理，进而带着问题观看慕课，寻找答案。学生在浏览“慕课”视频基础上进行PPT作业训练和测试。学生可以通过平台进行在线作业测试。对于未达标的，“慕课”系统会自动聚合相关教学视频供学生进行矫正性学习。在学习完毕后，学生可以针对自主学习进行相应的评价。
3.教学成果的反思。最后，学生需通过研讨成果的报告、质疑或评价等活动提升思维品质，拓展创新能力。教学的评价环节是对这个教学的反馈。通过最终的成果评价，教师可以反思慕课理念下翻转课堂教学模式，总结教学经验，分析实施环节存在的问题。而学生通过评价过程，可以提升自己对“慕课”的兴趣程度和利用“慕课”进行学习的能力，最终实现大学英语教学质量的提升。
三、结语
总之，随着“慕课”风暴席卷全球教育领域，其凭借丰富的优质课程资源在推动教育教学改革，促进知识分享，实现学科教与学的创新方面发挥着重要作用。构建基于“慕课”与翻转课堂有机结合的教学模式，充分发挥“慕课”在效率和生命力等方面的优势，实现翻转课堂知识传授与知识内化的颠倒教学，并结借助“慕课”的特点，发挥其在推动翻转课堂教学模式开展和运用方面的推动力，实现大学英语在教学重点、教学过程、教学方法等方面的全面改革与创新。
参考文献：
[1]仇慧.基于翻转课堂模式下的大学英语教学的研究[D].东北石油大学.2014.
翻转课堂的优势范文篇10
学生们通过阅读能够获取和掌握到较为丰富的信息，阅读能力对于学生们来说十分重要，同时阅读理解也是英语教学中的重点和难点。初中英语教学工作中对于英语阅读理解的教学任务较为重视，传统教学中忽略了学生们的主体地位，教师们通常会占用学生们大部分的时间，在教师一味地讲解当中，学生们不能够有效地发挥自身的主体性，在学习过程中容易产生厌烦心理，不利于教学工作的顺利进行，同时最终的学习效果也不太明显。翻转课堂作橐恢中滦偷慕萄模式，能够给学生们创造出更加自主的学习环境，让学生们在更加轻松活泼的氛围中掌握更多的知识和能力。
1.翻转课堂在初中英语阅读理解教学中的重要性
1.1翻转课堂的内涵
翻转课堂主要是指多课堂内外的时间进行重新的调整，从而将学习的决定权从教师转移给学生。在翻转课堂的教学模式下，学生们能够积极利用课堂上的宝贵时间，积极主动地进行项目专业性的学习，从而学生们对于知识有着更深层次的理解和认识。
1.2翻转课堂在初中英语阅读理解教学中的重要意义
在初中英语阅读理解教学中积极应用翻转课堂的教学模式，教师们不会占用学生们的课堂时间，阅读理解学习中的一些信息既需要学生们自主完成，学生们能够积极运用多种方式，比如说听音频、讲座，看视频以及和学生进行讨论，积极查阅各种资料等。初中英语阅读理解教学运用翻转课堂的形式，教师们能够和学生们进行一对一的交流和讨论，从而有效发掘学生们的个人潜力和个性特点，这对于学生们的全面有效发展具有积极作用和意义。翻转课堂的主要目的是不断提升学生们的兴趣和积极性，让学生们更加积极主动地参与到学习当中去，通过应用翻转课堂的教学模式，初中英语阅读理解教学课堂将能够对教学结构和教学流程进行彻底颠覆，对课堂教学管理模式、课程开展模式以及教师的角色进行有效的改变。
2.积极发挥翻转课堂在初中英语阅读理解教学中的优势作用
2.1充分重视课前引导和任务驱动功能
传统的初中英语阅读理解教学课堂上，教师的阅读和讲解过多取代了学生们的自主学习，对于学生们良好掌握阅读能力造成一定的负面影响。在翻转课堂的教学模式中，教师们需要积极发挥学生们的主体地位，充分重视到课前引导和任务驱动的重要功能优势，逐渐培养起学生们的自主学习能力。教师在初中英语阅读理解教学开始之前，可以设置一定的教学任务，积极引导学生们进行良好地自主阅读，让学生们从自身的兴趣和爱好出发，自由地安排自身的学习时间，学生们在这种学习环境之下，具有更高的学习效率。
2.2全面鼓励学生们开展个性化阅读
阅读在初中英语教学中占据重要地位，需要对阅读进行充分重视。在初中英语阅读理解教学中，很多学生们自身的基础较为薄弱，学生们在进行阅读学习的时候，很容易产生一定的焦虑情绪，从而对学习效果造成不利影响。教师们在使用翻转课堂教学模式开展初中英语阅读理解教学工作的过程中，需要积极鼓励学生们开展个性化的阅读，逐渐缓解学生们的焦虑和紧张情绪，让学生们更好地融入到阅读学习环节当中。教师们在运用翻转课堂教学模式的时候，首先让学生们开展自主阅读，这样学生们就会有一定的学习准备，这样能够对阅读文本有着初步的认知，从而在进行实际课堂学习的时候，能够紧抓住其中的难点和重点。教师还需要针对学习任务和目标，给学生们展开具体的讲解和分析，给学生们有效解决学习中遇到的一些问题。通过教师们的鼓励，学生们能够逐渐形成良好的英语阅读习惯，从而提升自身的英语阅读能力。
2.3针对学习内容积极设置一些疑问
带着问题进行学习，能够让学生们及时准确地发现英语阅读学习当中的重点和难点，同时学生们还能够充分了解到自身的弱势和不足，这样学生们在后续学习的时候，能够有针对性地进行调整。教师们在初中英语阅读理解教学过程中积极使用翻转课堂的教学模式，可以针对具体的学习内容设置一些疑问，让学生们大胆地思考和发问，这一举措能有效强化学生们的问题意识和质疑能力。教师对于问题的良好引导，将能够有效提升学生们的学习兴趣，让学生们更加深入到英语阅读的学习当中。
3.结束语
积极发挥翻转课堂在初中英语阅读理解教学中的优势作用，能够在很大程度上有效增强学生们的学习兴趣，让学生们积极主动地投入到阅读当中。在初中英语阅读理解教学中积极应用翻转课堂的教学模式，需要充分重视课前引导和任务驱动功能，全面鼓励学生们开展个性化阅读，同时还要针对学习内容积极设置一些疑问。
参考文献
[1]陈申.初探翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略――以一堂优秀初中英语翻转阅读课为例[J].中国校外教育旬刊，2014（09）.
翻转课堂的优势范文篇11
关键词：翻转课堂；初中生物；支持系统
翻转课堂起源于美国的翻转课堂教学模式，因其“先学后教”的教学策略能充分发挥学生的主观能动性，也被很多教师青睐。在这种翻转课堂模式下，之前传统中十分宝贵的课堂时间不再由教师完全控制，把重要知识的学习放在了课堂前，师生共同讨论、交流的场所则成为课堂主流。这与以往的导学案教学模式有异曲同工之效，在此基础上，我将结合日常的生物教学实践开展翻转课堂的尝试与探索，并就其本土化策略作一探讨。
一、生物实现翻转课堂的实践
随着新课改的深入实施，现代生物教学的一个重要理念已成为提高初中生物课堂教学效率。传统意义上的生物课堂教学模式被翻转课堂改变了，它更新了教学理念，转变了学习方式，营造出探究学习的教学环境，以生物知识为载体，捕捉生活中的生物现象，引导学生在生活中用生物知识解决问题。
（一）翻转课堂的重心
翻转课堂已经打破传统教学的重要地位，改变了老师在课堂的主导地位，形成了新的教学模式，老师由刚开始的单一传输者变为了知识的引导者和指明灯，课堂翻转为课堂问题的提出和亟待解决的知识冲突做好了铺垫和准备，在课前任务单中根据出现的问题有针对性地进行课堂讨论与指导，学生学习的主动性和参与性会大大提高，促进学生学习中的思考与辨析、探究与再生成。
（二）翻转课堂的教学基石
所谓一堂课的成功必须有一个稳固的基底，而在翻转课堂中所谓的基石即微课视频。微课视频有如下的优点：
1.短小精悍，便于理解
一般来说，微视频都比较短小，大概都在5～8分钟左右，学生可以将全部注意力集中在上面，可以更好地了解这堂课主要将会讲什么，心里有个大致方向，上课时就会得心应手。
2.目标明确、生动
微视频由于短小，主要是课堂教学的重点与教学活动。因为翻转课堂所教学的内容精简，教学主题更加突出，教学目标更加明确，相对于传统课堂更加灵活，更易于接受，学生也会觉得更加生动，视觉上也会有一个冲击感。
3.使用方便，便于扩充
微视频既有利于学生观看，也可以将其灵活地下载到各种移动设备，会更好地实行远程听课和个性化学习。另外，它不同于传统的课堂实例，也不是多种知识的简单堆砌，有很强的生成性和生动性，便于修改和扩充，也适用于学生循序渐进地吸收知识，便于学生更好的掌握。
（三）翻转课堂的灵魂
每件事情都有事件的根本，也就是所谓的灵魂。而翻转课堂的灵魂就是对话。语言的交流对学生是否可以更好地接受知识，更好地理解是至关重要的。对话不仅是教育的交往方式，也是教育的一种情境。一种好的情境氛围会让人更好地融入这个环境，更好地接受知识。学生接受了这种环境，也就意味着与老师相互接纳和相互分享。课堂只有成为学生与老师交流、互动的场所，才能帮助学生解决所遇到的问题，相对于学生也会更加有说服力。因此在新的教学课堂中，老师应该尊重学生的观点，让学生在自己的认知上更好地勇于表达自己的观点，积极地参与到老师的课堂中，从而形成有氛围的“对话”。
二、教学模式的支持系统
如生物实验翻转课堂的支撑系统可以为学生提供一个虚拟的实验环境，将教师和学生维系在一个虚拟的计算机网络环境中，让学生进行自主学习，拓展教师的教学方式，从而有效支持翻转课堂的进行。
（一）在线课堂
在线课堂即为微视频的观看，教师专门制作与课堂相关的内容，此外，还包括一些相关的课外学习资料，如生物实验的链接、练习作业，用作业帮助学生更加深入地理解所学知识点。基石打好，课堂就可以正常高效地实施。
（二）独立自主
自主学习是成长与理解必不可少的阶段，像生物实验主要包括三个模块：实验基础、基本技能、进行实验。其中，实验基础部分主要包括进行生物实验的准备工作。将实验器具的用法和功能介绍详细写出，接着，老师会详细给学生讲解如何进行生物实验，也会着重告知学生应注意验的安全性。
（三）进行交流
交流不仅是人与人沟通的方式，更是学生之间和教师之间的沟通方式，它有多种途径，如撰写实验博客、参与论坛讨论和微信聊天，等等。在实验博客上学生可以把自己的学习过程记录下来，记录自己是如何发现和解决问题的，也可以在论坛上进行话题探讨，通过话题探讨进行沟通和研究，以利于学生和师生之间的
沟通。
在翻转课堂中，是利用先进的信息技术进行教学变革，对教学技术进行创新。而对于学生的课前准备工作、教师的知识讲解方法都不再运用传统的教学模式，所以，这种模式一出现便受到广大教育教学者的青睐，本文把这种新的教学模式运用到生物教学和实验课的研究中，对生物翻转课堂的教学模式进行研究，也将传统模式与翻转课堂教学模式进行了比较，说明了新模式的优势。另外，翻转课堂教学模式虽然已经被逐渐认可，但真正实现翻转课堂教学还需要解决很多问题，如对于学生的知识掌握程度，教师不够了解，对于学生的学习自控能力还有待提高，传统教学观念也有待更新，在翻转课堂教学中如何自然地传授知识，还需要教师进行更多的探索和实践。
三、结论与评价
翻转课堂模式是新的教学模式，对于传统的教学模式有着新的挑战和要求，有很多成功的案例都表明了翻转课堂教学模式的优势。因此，在翻转课堂的实施过程中，结论与评价是十分重要的。那么，如何才能发挥翻转课堂教学模式的优势呢？这还需要教师在教学实践中不断地探索和研究。不仅要求学生对翻转课堂这种教学模式做出评价，还要求参与的教师也要互相指导，进行教学经验的总结和讨论，从而提升翻转课堂这一新教学模式的课堂效果。
虽然，翻转课堂这一教学模式在国内的研究仍处于摸索阶段，对于课堂教学以及学生的发展也存在利弊之争。没有实践，就没有发言权，作为一名普通的一线教师，我们有义务和责任在教学的主阵地――课堂中进行尝试和探索。
参考文献：
翻转课堂的优势范文篇12
【关键词】高职英语翻转课堂问题及对策
一、引言
翻转课堂（FlippedClassroom或InvertedClassroom）起源于美国，科罗拉多州WoodlandParkHighSchool的化学老师JonathanBergmann和AaronSams录制PPT视频，上传网络后供学生在课前学习。教师不再占用课堂的时间来讲授课堂内容，课上教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。这样，教师能有更多的时间与每个人答疑，交流，讨论，进行小组活动。翻转课堂重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
翻转课堂已经成为近年国内各个学科教学研究和实践热点。目前我国高职院校学生的英语学习同样存在费时低效的特点。学生英语基础普遍较差，学习习惯没有形成，学习自觉性主动性都不高，在传统教学模式下，学生英语学习难有实质性进步。翻转课堂结合信息技术，实现以学生为主体，教师为辅助者的转变，对于高职英语教学改革具有重要意义。
二、翻转课堂教学模式的优势
1.提高学生学习英语的积极性和兴趣。翻转课堂利用信息技术平台，为学生创建了自由自主学习时间和方式。学生课前可以根据自己的能力水平，观看微课视频，重点难点可以反复观看，照顾了个体差异性。另外，课件中动态清晰的图片文字，由于教学视频具有动态性、可视性、综合性和人机交互性的特点和优势，相比起传统课堂讲授具有相当的吸引力。因此，翻转课堂教学在高职英语教学中应用是必然的，可行的，是高职英语教学模式的一次重大改革。
2.有利于培养学生自主学习能力。在高职英语传统课堂教学中，仍是教师讲授，学生听讲。学生还是知识的被动接收者。翻转课堂模式促使师生转换角色，把老师的讲授提前到课外自学，提供给学生宽松自由的课外学习环境，学生独立完成学习，思考，提出问题。教师转变为组织者和引导者。因此，翻转课堂有利于学生自主学习能力的培养和发展。
3.促进了课堂师生有效互动。在传统高职英语课堂教学中，由于时间有限，师生及生生间互动较少，此外，班级人数过于庞大，很多学生不够自信，不敢在同学和老师面前用英语表达自己。翻转课堂把讲授提到课前，相应的留给课上讨论和互动的时间就会更多，教师可以更多地进行答疑解惑，参与小组讨论，对学生进行个性化的指导。这样不仅可以增加课堂互动交流，提高教学效果，而且有利于学生大胆表达自己的观点见解。
三、翻转课堂教学模式在教学实践中存在的问题及解决方法
1.教师角色的转变。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织都对教学效果有着重要的影响。教师在教学中要从传统课堂的知识呈现者转变为组织者、引导者。翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的的效果，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。笔者在本学期进行两个班级的翻转课堂模式教学，平时要花费大量时间精力在学习使用录屏软件，重新构思教学流程，制作课件，收集资料，录制视频，设计教学活动。整个单元的备课工作量巨大，一个教师的精力难以承担。同时，翻转课堂打破旧有授课模式。如何观察学生的学习情况？如何在课堂上根据学生特点进行个性化引导？对于那些善于思考、提出问题质量较高的学生，如何进行答疑解惑？这些都在考验着教师的知识结构水平和教学能力。
因此，首先教师应彻底转变教学理念，摒弃固有的传统教学模式，除了提高自身的专业和业务素质之外，还要有意识进行角色转变的思考。教要具有相应的观察力和判断分析能力，去发现不同个体间的性格特点和学习方式的差异，以便针对不同学生的特点进行个性化指导。同时，学校应该加强对教师的培训，多提供学习进修的机会，并进行视频制作等技术方面的专门指导。
2.学生自主学习能力和传统学习模式的挑战。学生在课前完成教学视频的自学，完成练习，自己归纳总结知识要点，并通过网络搜索相关信息，提出问题。课上能就主题与老师和同学进行讨论探究。这就要求学生具备较好的自主学习能力和独立思考能力，同时又能够通过搜索资料具备一定的解决问题能力。高职学生恰恰在这两个方面比较欠缺。在应试教育仍占主导的今天，我们学生已经习惯了传统课堂上老师主讲，学生记笔记的模式，老师讲什么学生就记录什么，普遍缺乏批判性思维，不会主动提出问题，而且学习习惯也较差。翻转课堂的实施对学生自主学习能力是一个很大的挑战。
教师要在平时加强对学生的管理监督，告诉学生翻转教学模式在学习上的优势，转变学生学习理念，让他们有意识改善自己的自主学习习惯。对于学生的配合和进步要多多表扬鼓励，激发学习兴趣和学习动机。教师还可以建立班级微信、QQ群，课上还可利用蓝墨云班课等最新信息技术成果来展开教学，让学生时时刻刻处于参与的状态中，逐步形成良好学习习惯。
3.翻转课堂模式的教学评价问题。在翻转课堂上，传统形式的老师讲，学生记被“颠倒”。现有的考试测验评价体系主要依靠考试分数衡量学习效果，评价方式单一，显然不能反映出学生课堂参与程度，更不利于调动学生学习的积极性和主动性。建立一套客观、科学、有效的评价体系就显得尤为重要。应注重形成性评价和终结性评价相结合，形成性评价应体现学生的合作能力、表达能力、自管管理能力等，还应注重对学生情感、态度、价值观的评价，定量与定性相结合，从单一评转向多元智能评价。
四、结语
综上所述，翻转课堂教学模式有其独特的优势，可以对传统英语教学中存在的一些问题进行有效弥补，给高职英语教学改革带来新的理念和方法。然而，它也存在这样那样的问题，需要长期的本土化探索才能适用于我国的高职英语教育。
参考文献：
[1]王秀萍.关于高职英语教学实施翻转课堂的可行性分析[J].海外英语（上），2014（12）：67-68.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：50.