智能时代的教育变革范例(12篇)
智能时代的教育变革范文
一、多元智力的含义
从古希腊的先贤到当代的心理学家，人们对于智力的认识是随着对客观世界的逐步了解而愈发深入的过程。1983年，霍华德・加纳德在《智力的结构》一书中，将智力定义为：“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。”在加德纳看来，智力是在某种社会或文化环境的价值标准下产生的一种解决问题的能力，他将这种能力分解为八个维度：语言智力、音乐智力、逻辑-数学智力、内省智力、空间智力、肢体一动觉智力、自然观察者智力、人际智力。
加纳德的多元智力观点与传统意义上强调思维力、记忆力、感知力、想象力的观点不同，在他的智力观点中，他更强调解决实际问题，创造社会所需要的产品的能力。基于这样一种观点，在不同的文化背景下，人们对产品的需求存在差异，对解决问题的方式存在分歧，因此智力的表现形式必然是多样化的。
二、基于多元智力理论的教学方法探索
受威斯康辛大学为促进地方经济发展作为高校的重要任务之一的影响，以及杜威实用主义的教育理念的熏陶，美国人一直重视教学与实践相结合。加纳德在定义“智力”这个概念的时候，从解决问题、创造产品的角度出发，也是受制于美国的经济价值取向。从这个意义上说，社会文化环境对人思考问题的角度确实有相当大的影响，这也在一定的侧面反映了智力决定于文化环境的理论。以加纳德的多元智力理论为基础，结合其他智力理论，智力决定于生物遗传，也决定于文化环境，在两者犬牙交错的状态中，任何人都必然存在着一系列尚未被挖掘的智力区域，如果给予良好的教育方法，这些人会通过学习使自己变得更聪明。从教育的角度看，要求教师在教学活动中，因材施教时必须考虑学生在家庭、社会阶层、文化背景方面的差异。
（一）树立智力平等的学生观
自法国大革命之后，人与人在法律、人格等各个方面都是平等的这种普世价值观念，席卷了整个世界，各个国家的教育主管部门和教育工作者在教学工作中也认同人人平等的观念。但是这个平等被大多数人理解为学生在人格尊严和享有教育资源方面的平等，对于学生智力的水平方面的平等，一致持怀疑态度。按照多元智力理论，学生与学生之间在智力上的差别，其实是各个学生的智力在不同侧面出现的差异，而不能简单归结为学生在智力上存在高低之分。因为以多元智力为基础进行教学方法改革，必须树立平等的学生观，即每个学生在智力上是平等的，其智力差别只是来源于八个智力维度的组合有所差别而已，教师应该根据学生智力发展的特点组织教学活动，这样才能使教学过程发生质的改变，切实做到因材施教。
（二）树立个性化的教学观
在中国由工业化时代向知识经济时代转变的过程中，整个社会对人才的需求也逐渐发生变化。原有的教育方式，尤其是高等教育中按照专业来界定学生技能与能力的人才培养模式，已经远远不能适应快速发展的社会需要，学校作为培养人才的主要机构，必须顺应历史发展潮流，改变过去那种重视共性技能，忽视个性差异的流水线式的教育模式。知识经济时代的最根本特征就是不断创新，因此传统的批量式教育必须彻底转变为以学生的智力特点和个性心理为基础，根据学生发展的不平衡性和学生智力表现的不同形式设计差异性的教学内容，有针对性的组织教学活动，尽可能多地为学生提供个性化的学习途径方法、手段和策略，引导和帮助学生树立终身学习的观念和学会学习的方法，从而塑造学生丰富多彩的个性，提高学生的创新能力和人文精神。
（三）采取多样化的教学方法
根据多元智力理论，采取多样化的教学方法，要求教育主管机构和领导者改变传统的教育经济观念，改变班级授课制的教学组织形式，提倡小班化教学、研究式学习、合作式学习。只有转变教学形式，教师才能在教学过程中发现不同学生的智力特点，才能发现学生在不同智力维度上的差异，从而根据不同教学对象采用不同的教学方法、手段和策略，并给予学生以充分的发展机会。
采取多样化的教学方法，必须以个性化的课程体系为基础。从小学到大学，传统的课程设置单一、呆板、落后，不符合学生的个性化需求。因此以多元智力为基础的教学方法改革，必须根据八种智力的各种组合情况，设计一系列各具特色、符合各种智力组合的课程体系，在保证学生获得基本科学知识与技能的基础上，又能够发挥个体智力优势，充分展现学生的潜能。
（四）建立多元化的评价观
根据加德纳的智力理论，每个学生都是具有不同智力组合的个体，他的发展具有整体性、差异性，根本不可能也不应该用统一的标准去测评。以多元智力理论为基础进行教学改革，必须建立多元的评价标准，在评价学生的学业水平时，不仅要评价学生的知识与技能、过程与方法，还要评价学生的情感态度、人际关系、思想道德、兴趣、价值观等。在评价过程中，注重学生的全面发展和个性特点，用发展的眼光来看待学生，把对学生的评价放在真实的情景中。在评价方法上可以多样化，可以根据学生的特点，布置不同的专题作业，建立个人学习档案等。在知识经济时代，采用多元化的评价方法，不仅有利于培养多样化的人才，而且能够增强学生的自信心，也有利于教师提高工作热情。
加纳德的多元智力理论毕竟是一个尚未完善的理论，也是一个亟待深入研究、实践与发展的理论。以多元智力理论为基础进行教学方法改革，需要广大教师和学生的积极参与，更依赖于社会的多元文化环境。
［参考文献］
[1]H.加纳德.智力的结构――21世纪的多元智力[M].霍力岩，等，译.北京:中国轻工业出版社，2004.
智能时代的教育变革范文1篇2
【关键词】新时期；新挑战；德育；新课题
一、道德教育的新挑战
党的十六大报告强调，要“加强社会公德、职业道德和家庭美德教育，特别要加强青少年的思想道德建设。”[1]这对青少年道德教育提出了新要求，我们要按照这一要求，研究新情况，解决新矛盾。新时期青少年道德教育出现许多新变化，面对许多方面的新挑战，概括起来主要是：
（一）经济全球化提出的挑战
随着世界市场的形成和发展，当今世界经济最显著的特点是呈一体化、全球化趋势。经济全球化既可形成全球范围内的资源优化配置，但又使贪富问题更加突出。经济全球化后，世界多极化与单极化矛盾突出，单极化目前占有上风，发达国家凭借知识、技术、智慧和思想的输入成为决策世界经济的头脑国家，而发展中国家则处于劣势，面临更为严峻的挑战。[2]经济全球化后，我们的体制、制度要与国际惯例接轨，有的要进行修改，社会文化层面也会更加开放，外来的东西会更多地冲击着人们的文化生活。多元经济与多元文化必然对青少年产生重要影响，使一些青少年淡化国家观念，消减民族意识，扩大了对传统的反叛。因此越是全球化，越要加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，弘扬优秀传统文化，使青少年既有世界眼光、国际意识，又有强烈的国家观念、民族意识。既能融入世界优秀文化之中，又不失去民族性，树立强烈的民族责任感、使命感。所以应对全球化，我们的爱国主义、集体主义、社会主义教育如何适应全球化的要求，如何赋予新的时代内涵，是青少年德育面临的严峻挑战。
（二）中国入世提出的挑战
中国已正式成为WTO成员国，WTO是一个全球性跨国经济组织，它有一系列经济、商务活动规则，但同时这些规则也是一些道德和行为规则。随着国内越来越多的人学习、认识、熟悉并运用这些规则，它对人们的思想行为的规范和影响越来越大。它跨越国家、地区和民族界限，一方面大大提升了人们的国际意识和国际认同感，但又一方面同样容易使青年人淡化国家意识和传统观念，在世界经济活动中思想观念也受到潜移默化的深远影响。如何既适应WTO规则，又符合社会主义的思想行为规范，使青少年德育面对新的挑战。
（三）新的科技革命提出的挑战
当今科学技术飞速发展，一方面它极大地促进了生产力的发展，提高了人们认识、控制自然及人自身的能力。但科技从来都是双刃剑，当科技应用于社会时，它遇到的问题也越来越复杂化。比如科技推动了工业发展，但工业的发展直接导致日益严重的空气、土地、水资源等环境污染，使人们的生存环境受到挑战；比如计算机的发展，使人的生产手段、生活方式发生革命性变革，但也导致了计算机犯罪、高智能犯罪等社会问题；比如生命科学的发展产生了克隆动物，但它同时也可能克隆人，给人们的伦理、法律秩序、对人自身的尊严都提出了严峻的挑战。所以科技应用于社会遇到了前所未有的难题，科技与道德的矛盾也日益突出。科技发展了，人的生活水平提高了，未必使人的思想道德水平同步提高，相反，可能是物欲横流，人欲横流，使社会生活潜伏着高智能化犯罪等严重的危机。如何使青少年在掌握现代科技的同时，树立高尚的责任感、道德感，学会严肃地做人，是青少年德育面临的重大挑战。
（四）市场经济条件下人们利益多元化的挑战
市场经济的发展，经济组织多元化、经济成分多样化、分配方式多元化，人们的利益也出现了多元化。人的动机是受利益驱动的。由于利益关系的驱动，人们可以激发积极性、创造性，但利益也驱动一些人私欲膨胀，导致个人主义、拜金主义、急功近利。如当官的想一步登天，经商的想一夜发财，做学问的想一举成名。社会上浮躁不安的情绪时有发生，尤其是弱势群体中，有着强烈的不公平感。人们的经济地位有了较大差别，人们拥有的资本各不相同。中国社会科学院研究人员经过研究，以职业分类为基础，以组织资本、经济资本和文化资本拥有状况为指标，划出中国十大社会阶层。[3]这些阶层中有的属优势阶层，有的处于经济地位较低阶层。通过阶层划分可以看出，我们正由一个经济资源分配比较平均的社会，变成经济地位日趋分化的社会。由此，如何在经济利益多元化环境下，在生活背境、家境背境、经济背境日趋分化的条件下，使他们树立集体观念，树立以为人民服务为核心的价值观，是对青少年德育的严峻挑战。
（五）信息网络化、多元化提出的挑战
网络的发展使人们日益离不开它，象我们离不开用电一样。它极大地提高了人们的信息量、提高了生活的选择性。网络是开放的，信息是多种多样的，使用网络的人是各不相同的，网络又是包罗万象、纷呈复杂、难以控制的。网络对人的素质要求是较高的，人们要有使用计算机和网络的能力，又要具有分析、处理、吸收和创造信息的能力，能用最少的时间，从大量信息中获取最有价值的有用信息。网络使人直接交往减少，人也面临着情感的变化问题。网络具有交互作用，不同于报纸、电台和电视台，使受教育者与教育者的功能发生根本变化，学习方式发生根本变化，（在网不行换一个网站，老师不行从网上找一个讨论。）这个不喜欢找一个喜欢的人和事。所以网络使教育的手段、方式、过程，甚至师生关系，人们的观念都发生革命性变革，如何应对网络化同样对青少年德育提出严峻挑战。
（六）中国社会转型提出的挑战
我国社会正在发生两个根本性的转变，一是经济增长方式由粗放型向集约型转变；二是经济体制由计划经济向市场经济转变。这种转变是一种触及深层次的社会变革。经济增长方式的变化要引发产业结构的变化，城镇化步伐的加快，从而引发对人才需求的变化，人口的迁移和流动，职业的流动等。教育要适应这种流动性和变化性，引导青少年树立终身学习的观念、应变的观念。经济体制的变化，导致教育政策的调整和教育体制的变革。经济发展的不平衡性使人们经济收入差距扩大，经济差距扩大的家庭对教育的需求发生变化，教育出现多样化。教育收费问题，使公平与效率的矛盾更为突出，贫困家庭子女入学成为严峻的社会问题。随着市场经济的发展，用人单位对毕业学生的选择，体现了社会对教育的选择，人才培养的规格、模式发生了变化。社会的思想和价值观影响着学校的德育教育，浓厚的商业价值观与传统价值观在互相撞击，就业的压力迫使在校生各自做出不同的选择。所有这些使青少年德育面临前所未有的复杂性和变化性。
二、应对挑战的对策思考
迎接新挑战，适应新变化，青少年德育必须进行新的变革，加快德育创新，全面推进以品德教育为核心的素质教育。
（一）教育要树立全球眼光，重视青少年非智力因素开发
教育要面对世界范围的人才争夺，教育培养的人才素质不仅能适应国内的市场与竞争，而且要适应国际市场和国际竞争的需要，教育要实现国际化以应对经济全球化，使青少年具有在全球知识和经济平台上工作的能力。由此，教育要树立全球眼光，要把教育的视野从智力领域扩展到非智力领域。应当说，目前青少年已初步具备了相当的科技知识和一些现代性思想品质，比如较为鲜明的主体意识、公平意识、竞争意识、开放意识，但在科学精神、人文素养、公德观念、心理素质方面还有不少欠缺。现代社会开发人的智力非常重要，但只有智力是远远不够的。人的成功需要智力因素与非智力因素的共同作用，有人曾做过调查，诺贝尔奖获得者的智力因素并不是最高的，而他们的坚韧不拔、执着精神确是惊人的。哈佛大学研究表明，一个人成才，非智力因素往往起主导作用。情商教育理论认为人的成就20%归于智商，80%归于情商。[4]谁的情商高，谁的优势就大，成功机会就多。情商也就是自动自发、眼光放远、自我认识、控制情绪、人际技巧等一系列非智力内容。非智力因素实质上是一种人格特征，一种精神状态，一些做人处事的能力。所以，要重视非智力因素的主导作用，善于发现和诱导隐藏在青年身上的潜能和个性品质。教育尤其是德育教育，要从重传授知识与技能，更多地伸展到青少年的精神世界，更多关注他们的理想信念、道德人格、情感意志、伦理规范、思维方式等内心的精神领域。
（二）教育必须注重全面提升人的素质
就学校教育而言，在人才培养问题上，从重传授知识到重视培养能力直至注重提高素质，经历了一个较长的历史过程。上个世纪五六十年代在我国流传一个著名的比喻，即给学生干粮不如给学生猎枪，这个比喻强调了培养青少年能力的重要性。恢复高考至改革开放初期，我们流传的口号是学好数理化，走遍天下都不怕，强调的是学习和传授知识。九十年代以后人们更加深刻地认识到，在构成人才的要素中，有比知识、能力更加重要的东西，有对人才接受知识和提高能力更具影响力的东西，或者说有使知识和能力更好发挥作用的东西存在，那就是素质，其核心是“做人”。从而主张教育应实现传授知识、培养能力、提高素质三位一体的协调发展。
现代教育理念，不是以知识为本，而是以人为本，现代人才培养的理念，不是以技能为本，而是以素质为本。提出并实施素质教育顺应了现代教育规律和社会变化对人的要求，体现了教育的价值。否则，我们培养的人，可能是有智商没有智慧，有知识没有修养，有欲望没有信念，有青春没有责任，那将是十分危险的。着眼于提高人的素质，我们的教育就能应对各种变化和挑战。
（三）必须重视德育创新
德育的出发点，不是禁锢人，约束人，教育概念，首先是一个品德概念。传授知识只是教育的部分内容，绝非全部，教育更为主要的使命是铸造健康人格，培养正确的人生观、价值观、世界观。面对各种复杂的变化与挑战，教育包括德育要不断创新，以应对新的变化，引导青少年学会认知、学会做事、学会合作、学会发展，构建青年健康发展的强大支柱。德育的根本目的要立足于构建青少年的精神支柱，控掘他们的潜能，培养他们的个性。青少年不是德育的客体，而是主体，德育要适应变化了的环境，德育不仅成为社会的要求，更成为青少年自我生存和自我发展的内在需要。在德育模式上，构建情感型德育。教师不仅是师，更是益友，教师要强化感情投入，真正以情感人，要满怀热情关心一切学生，关心学生的一切。要重视隐型德育的作用，充分挖掘科学精神在影响人性方面的作用，以科学的理论武装人。科学精神就是品德，就是真理。要重视氛围型德育。营造一个利于树立崇高道德观的环境，德育远不是空洞的说教，而是实在的行动，要让他们懂得智育可以用分数衡量，德育也有客观标准。一个人的言论和行为是否有利于他人和社会，就是德育的直接标准。不说有损于他人和社会的话，不做有害于他人和社会的事，这就是我们要倡导的德育氛围。有人形象地说，泡菜的味道取决于泡菜的水，水是什么味，泡出的菜就是什么味。只要我们的教育营造了一个好的氛围，我们就能孕育出高尚的人格。
（四）必须不断进行青少年思想道德状况的调查研究和德育的理论研究
变化是当代社会生活的主题。环境在不断变化，青少年在不断变化。必须经常进行青少年思想道德的调查，获取翔实的第一手资料，了解他们的所思所为。只有如此才能有针对性，才能与他们的思想共鸣，才能以他们的语言，他们的方式介入他们的思想和行动。面对多变的世界，学会变化，学会应对是德育的重要研究课题。我们不能把时尚的就作为进步的，不能把传统的视为消极的，也不能把低下的风尚或西方的价值标准加以推崇。也就是说既不能以某一历史时期的阶段性标准要求青年，也不能按西方的标准要求青年，而只能是以符合时代要求、与时俱进的思想和观念要求青少年。对青少年中一些普遍性、倾向性的问题，应加以引导，能从理论和实践的结合上给予正确的回答，对青少年中个别的问题，也要做个别咨询式的具体的分析，真正使德育成为一种人文关怀，并关怀到一切人。
参考文献
[1]江泽民.在中国共产党第十六次全国代表大会上的报告[N].北京：人民日报，2002-11-18.
[2]杨德广.现代高等教育思想探索[M].北京：人民教育出版社，2001.
智能时代的教育变革范文篇3
[关键词]：多元智能理论幼儿教育发展
美国哈佛大学教授霍华德．加德纳所创立的多元智能理论自从20世纪80年代兴起以来，已经为越来越多的人所接纳，并逐渐成为美国和许多西方国家进行教育改革的重要指导思想之一，产生了广泛而深远的影响。近些年，伴随着社会对智能观念的改变，素质教育的深入，多元智能教育的理念，也从国外流传进来，为越来越多的幼教人士所接受。
一、多元智能理论的涵义及内容
加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。这本书里提出，人类的智能至少可以分成八个范畴，这八个范畴的内容如下①：
（一）语言智能
这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
（二）逻辑数学智能
从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。
（三）空间智能
空间智能是指人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力。
（四）肢体运作智能
肢体运作智能是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这种智能表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。
（五）音乐智能
这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
（六）人际智能
人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素。组织能力，包括群体动员与协调能力；协商能力，指仲裁与排解纷争能力；分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力；人际联系，指对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作的能力。
（七）内省智能
这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。
（八）自然观察智能
指个体辨别环境的特征并加以分类和利用的能力。
二、多元智能理论在中国的发展历程
从对多元智能理论在中国的发展历程来看，我们可以发现，多元智能理论在充满发展希冀的同时，其在中国的教育土壤上的实践有着强烈的丰富性、复杂性、长期性与艰苦性。
（一）接纳求同阶段
加德纳提出的多元智能理论，一经引进中国，便在中国教育家和教育工作者中受到了广泛而热烈的欢迎。公众特别是幼儿教育界对这一理论欣然接受。幼儿教育在课程体系、教育评估和教学方法改革等方面进行了大量实践和摸索，并使多元智能理论在学龄前儿童教育中广泛应用。
多元智力理论在教育界得到迅速广泛的传播和接受，一个重要的原因在于它的基本思想迎合了中国的教育改革气候。80年代初期，中国幼儿教育界已认识到传统教育的消极影响，开始全面深刻地反思幼儿教育所面临的危机，并力图寻求提高幼儿教育质量的有效途径。正值此时，加德纳提出的多元智力理论对传统的教育思想提出了挑战，为帮助教育理论和实际工作者进一步充分认识和发挥每个孩子的潜在能力，提供了一个新颖的有力的理论依据。同时，幼儿教育界不满于传统智力和成绩测验，力求平等与卓越的多元化教育正在兴起，“以人为本”的新进步主义教育运动也逐步壮大。正是基于以上原因，多元智能理论一经引进，便被中国教育界广泛接纳。
（二）反思质疑阶段
中国的幼教界，在接纳多元智能理论的同时，也走过不少弯路。90年代末期，“素质教育”、“创新教育”等教育理论不断涌现，很多教育工作者盲目地将其与多元智能理论套合，肤浅地将其混为一谈，并未从真正意义上理解多元智能理论的内涵。同时，在引进与实践的过程中，绝大多数人关注的仅仅是理论本身，而忽视了这一理论提出的背景，没有对其加以改革和创新，而是机械地照搬照用，造成理论与实践的架空，不利于对多元智能理论进行深入地、客观地、正确地把握。就当时的状况和有关幼儿教学课例来看，很多幼教工作者没有理解多元智能理论的精髓，大部分幼儿园为了体现出教学的改革成功，将教育形式设计得过分花哨，课程内容繁多，课堂一派热闹，有的教师认为，实行多元智能教学就必须在每个项目里把每项智能都体现出来，因而表面看来课堂上热热闹闹，但实质上这背离了多元智能理论的初衷。教师们很累，孩子们也很累，效果却并不明显。
智能时代的教育变革范文1篇4
一、多元智能理论为个性化教育提供了最好的理论诠释
创造适合每个学生的教育，让每一个孩子都能够运用最为擅长的方式学习，这无疑是近年来我国基础教育改革中最具魅力的理念和最激动人心的理想。如何能够彰显个性、适应差异，如何能够针对学生的强项和优势开展最为适合的教育，随着教育改革的逐渐推进，个性化教育的理念越来越深入人心。个性化教育是一种十分重视个别差异的教学方式，它是建立在了解每一个学生智力特点的基础上的，强调在可能的范围内发展不同的教学方式，使具有不同智力的学生都能受到同样的教育。”[1]多元智能理论为开展个性化教育的实践提供了最为合理、恰当的理论诠释和支撑。
(一)尊重个性差异的学生观
多元智能理论认为，人与人的差别，主要在于人所具有的不同的智能组合，而面对智能组合方式各具特色”的学生时，教育便需要因材制宜，以最大程度适应个性化的方式来进行。因此，加德纳主张在尊重并了解学生智能的差异性的基础上，使教育最大程度地适合每一位学生，从而保证学生的优势智能得到充分发挥，弱势智能得到适当弥补，让每个人都可以获得个人最优发展。
(二)促进个性发展的整合式课程观
课程是教育内容的重要载体，个性化教育有效实施需要构建个性化的课程予以保障。传统的课程设置，主要关注学生的语言和逻辑数理两种智能的发展，而忽视了对其他优势智能的开发和培养。如果我们的教育是着眼于培养全面发展的儿童，那么我们必须关注适于儿童整体发展的教育方法。对于诸如自然科学、数学、社会学、文学等相对独立、内容区别明显的学科而言，大部分学生难以发现这些学科之间的联系。我们需要用整体性的教学方法教授知识，并让学生积极参与这种方式的学习活动，以便让他们在未来的实际生活当中能够切实运用这些知识。我们最终必须将所学课程加以整合”[2]。多元智能理论以项目学习作为实施个性化课程的主要渠道。加德纳认为，项目学习可以有效避免学生在应试教育中以考试为本的学习倾向，摆脱语言智能和逻辑数理智能对学生的绝对束缚，将视野扩展到学生更多的智能类型，促使学校和教师去发现学生的差异性的智能构成，为实现个性化教育提供行之有效的手段。在整合课程内容的过程中，通过拓展重要主题，将生活技能贯穿于学科领域，学科界限开始变得模糊。
(三)适合每个学生的个别化教学观
根据多元智能理论，在教学中特别要根据每一种智力的特性创设适合于学生的教学策略、方法和手段，真正体现出个性化教育。现今的课堂需要教师改变其教学法，从而迎接现今学生变化多端的挑战。当我们开始认为学生的聪明才智是多种多样的，而不是借助一种过时的手段依靠单一固定的标准可以测量的，也不是数理逻辑智商测试的时候，我们将会开始从学生的表现中观察到真实的改变。”[3]为了达到这样的目标，在课堂教学中，我们向学生展示的智力领域应该是全方位的，是能够在真正意义上保证学生全面发展的”[4]。与之相适应，根据每一项智能的特点及其要素设计多元的教学活动，是实现教学多元化的有效途径。
(四)指向解决问题和创新能力的情境化评价观
依据多元智能理论，智能是一个人在现实生活情境中解决问题和创造新产品的能力，评价要为培养这种能力服务，要真实有效地反映这种能力，也必须在一种实际或类似的情境中进行。只有在实际或类似实际的情境中进行评价，评价结果才会对个体的最终表现做出较好的预测。因此，加德纳提出了指向培养学生解决问题和创造新产品等能力的多元化、情境化的评价观。他认为这种新的评价思想和方法应该具有八个主要特征[5]：第一，重视评估胜于重视考试；第二，在学生参与学习的情境中简单、自然而且定期开展评估；第三，体现评估的生态学效度，即评估要在接近个体的实际情境中提高预测的效度；第四，设计智能展示”的评估手段，不通过语言和逻辑的能力，而直接观察人在运作中的智能；第五，使用多种测试方式；第六，评估方案要体现对个人的差异、发展水平和知识形式多样化的重视；第七，评估方法要多使用有趣并具激发作用的素材从而创设有趣的学习体验；第八，评估要为学生提供有助于其识别智能强项和弱项的有益反馈及未来发展的建议。
(五)以学生为本的学校观
加德纳认为，实现个性化教育首先需要学校转变自身的角色，成为评估专家、学生课程人和学校－社区人。三种角色要求学校首先需要正确把握每个学生的兴趣特点，尊重并理解不同学生智能组成的个性差异，并积极寻求与每个学生智能组成相适合的教育机会，使学生的智力潜能在最大程度上被挖掘。多元智能型学校会为学生提供学习现有课程、达到学习目标的多种不同途径；多元智能型学校会同时关注学生对问题的理解和对自我的理解；多元智能型学校的教职员工常常会在一起工作、学习。我们不能确定将来会发生什么，但我绝对相信从多元智能型学校出来的学生将来获得成功的几率会更大，因为学校现在正在培养他们各种终身学习的技能”。[6]以学生为本的学校能够为孩子们创造出丰富多彩和自由探索的学习氛围，从而进行富有个性化的教育和指导，保证每一位学生都能在自己专长的领域收获自信并获得成功，让每个学生都成为学业成功者”。
二、个性化教育实践与多元智能理论之间存在明显的现实悖离
多元智能理论的确为个性化教育的理念构建和实践发展提供了重要的理论支撑和现实依据，但透视并反思个性化教育的实施现状，不难发现实践与理论相互矛盾和悖离的现象依然不容忽视。
(一)套用和搬用多元智能理论等同于个性化教育
自多元智能理论引入我国以来，人们对这一理论进行了大张旗鼓的褒奖，欣喜它为我们带来了观念上的转变和实践变革的依据，但同时也对这一理论及其运用产生了一些急功近利的思想。一些牵强附会、贴标签式的研究和应用一度走红甚至迅速蔓延，出现了简单套用和搬用多元智能理论，进而为素质教育、个性化教育等人们早已耳熟能详甚至很大程度上被认为已经老生常谈的理念重新注入生机与活力的浮躁做法。
一部分人将多元智能理论的一些观点简单套用和搬用到素质教育及个性化教育的理论体系之中，认为多元智能理论为个性化教育的实施提供了心理学依据，把多元智能理论看成是个性化教育的一个理论支撑点。借用多元智能的理论对素质教育和个性化教育的有关问题进行理论包装和内涵扩充已成为一种研究的风潮和取向。比如，在实施个性化教育的途径上，在各地开展的运用多元智能理论改革课堂教学的活动中，出现了不少这样的现象：教师只要运用了图画就是在培养学生的空间智能，看到小孩在地板上爬行就是身体—运动智能的开发，活动中配以背景音乐就成了音乐智能的体现，让学生找朋友相互交流就是培养了人际交往智能；还有的老师认为语文课训练学生的语言智能，数学课训练学生的逻辑—数学智能，音乐课训练学生的音乐智能，将不同的学科指向某一种智能类型；有些老师刚一接触和尝试多元智能理论，就自认是多元智能”老师，所进行的教学就是多元智能教学；不少学校也纷纷声称运用多元智能理论进行教育教学改革，甚至自称为多元智能学校”。
对于这些令人不可思议的现象之蔓延和扩展的程度，连加德纳本人都感到惊异，他通过阅读和传闻了解到，一些学校分别建立了七八个学习中心或者专用的教室，每个学习中心或教室专门针对一种智能；一些学校决定集中精力培养某一种被忽视的智能；一些学校依据多元智能理论提出的七八种智能，采用七八种方式进行教学；一些学校引进了若干新的方法评估这些智能；一些学校将表现出某一种智能强项的所有学生，集中起来进行教学；另一些学校则根据学生的智能弱项，将他们分别编组进行教学；还有的学校认为，只有将具有各自不同智能轮廓的学生，编到一个教室里学习，才是最佳的教育方式”[7]。
加德纳指出，所有这些应用多元智能理论的方法，他本人既没有介绍，也没有提倡，他认为这些想法都未揣测到他的真正意图，也没有探讨出多元智能理论的真谛。说到底，这种将教育策略和手段与智能类型简单化一一对应的做法，看起来一段时间里似乎成为教育改革实践中颇为引人注目的实验或者创举，或者被认为是开展个性化教育最为领先和时髦的改革与实践，但实质上只是对多元智能理论的简单套用和搬用。
(二)培养智能强项等同于个性化教育的目标和内容
个性化教育是引导个体生命独特性发展的教育，它以尊重差异为前提，以提供多样化教育资源和自主选择为手段，以促进个体生命自由而充分的发展为目的。”[8]一些学校借鉴多元智能理论开展个性化教育的实践和探索，把学生多元智能的开发当作个性化教育的目标，陷入了为智能而智能”的误区；或者将智能强项或优势智能的培养当作个性化教育的内容，走入了为多元而多元”的歧途。
比如有的教育工作者片面地认为，在个性化教育中体现多元智能思想，就意味着在课堂教学中要以培养和发展学生七项或八项智能为教育目标，而实现了这些目标，个性化教育就能成功。但是，多种智能类型的培养和训练从来就不是个性化教育的直接目的，个性化教育也并不意味着要为了绝对培养学生的某种优势智能而教学，而在于把多元智能的培养作为促进学生成长的途径与手段。实际上，多元智能理论可以是个性化教育的一种重要理论依据，也可以为个性化教育的开展提供方法与途径的启示，但绝对不是个性化教育的全部内涵和唯一内容。多元智能和教学内容的联系表现在两方面：一方面，任何一种智能特点都会在多种不同的教学内容里表现出来。例如，语言能力几乎渗透在一切教学内容的掌握之中。同样，数理逻辑智能不仅表现在我们解答数学问题的时候，也表现在我们辩论、写作、提出假设、进行实验的过程中。另一方面，任何一种教学内容都需要运用并且可以促进发展多元的智能。这里，我们面对三个问题：1.如何在一种教学内容中促进多种智能的发展；2.如何在不同的教学内容中发展某一特定的智能；3.如何利用多元智能来促进儿童对教学内容的掌握或理解”。[9]
也就是说，智能的培养不仅不应该作为教育的目标或内容，它只是达成教育目标或者完成教学内容的一种方式和途径，至于如何选择合适的切入点应该和教学的具体效果相联系，教学的具体成效才是最终的目的和意义所在，而且多元智能理论所研究和倡导的多元教学切入方法与经过实践检验证明是有效的其他传统教学途径和方法并不是矛盾或者对立的。如果只是为智能而智能”、为多元而多元”，把智能强项或优势智能的培养当做个性化教育的目标或者内容，则不仅是对多元智能理论的片面认识，同时也是对个性化教育的肤浅理解。
三、多元智能理论视野中的个性化教育重构与超越
在借鉴多元智能理论丰富和完善个性化教育实践的研究和探索之中，需要理性认识并回归至多元智能理论与个性化教育实践真正契合的精神内核之中。既不能简单照搬，更不能过分拔高，误用滥用。尤其在教育的实践中，广大教师在践行这一理论时要立足于自身和学生的实际情况，在对多元智能理论进行正确定位的基础上，进一步关注理论本身的本土化重构，最后把握个性化教育的实质，才能够在真实鲜活的个性化教育实践中实现对多元智能理论的超越。
(一)理论观念的适切定位
实际上，多元智能理论自问世以来，国内外不少学者对其科学性一直存有巨大的怀疑和争议态度，就连加德纳本人也坦率承认此理论在一定程度上还只是一个理论构想与框架，在提出这一理论25年之后，他还修正了智能的种类，补充了智能的内涵，厘清了其中令他自己和外界都倍感混乱与困惑的问题。而对于理论本身，他自己都表达了这样的认识，作为多元智能理论的责任人。我可以毫无隐瞒地声明，当年我绝对没有想到这个理论会如此声名显。因此，这个理论是什么？它能够给我们带来什么？我们究竟该如何借鉴和运用这一理论？有多少问题是其能够解释和解决的？尽管多元智能理论为个性化教育提供了比较适宜的理论视角，但是如何借鉴这一理论开展对于个性化教育的研究和实践，首先还需要对多元智能理论本身进行科学的研究从而为其寻求正确的定位以及对理念进行明确的解读。一方面需要经由科学研究去修订和完善源自于美国的多元智能理论，从而将有关的研究结果转化为中国的教育科学研究成果的一部分；另一方面，需要不断深入研究中国教育改革和实践中面对的实际问题，从而提炼出有关的理论议题，进而形成指向中国教育实践问题的多元智能理论研究体系和框架。
(二)扎根中国当下教育实践的本土化重构
有人将国内有关多元智能理论的研究论文大致归纳为四种类型，第一类是介绍多元智能(理论)本身的论文，涉及其基本涵义、基本结构、主要依据，多元智能实验，多元智能学校，多元智能课程；第二类是结合当前的教育改革，认为多元智能理论是素质教育、创新教育(创造教育)的理论依据(支撑点)；第三类是探讨多元智能理论对某个领域(如幼儿教育、基础教育、特殊教育)的重要启示或借鉴意义；第四类是结合某门具体学科(如语文、数学、音乐、体育)，讨论如何借鉴和运用多元智能理论进行具体学科的教学改革”[11]。梳理已有的研究成果和文献，不难发现在已有的研究中，进行理论阐释和解读、评析多，探讨应用和实践、反思少。即使是有关理论的借鉴和运用的研究，也是以介绍或者翻译引进美国经验与实践多，或者将理论、理念与中国教育改革实践进行拼加，戴帽子、贴标签的多，真正对理论进行本土化重构，脚踏实地开展实践性改革与实验的探索少。多元智能理论若想真正融入我国教育发展和改革的实践之中，在经过了最初的匆忙认同、盲目崇拜和一味照搬之后，今天，我们更应该冷静地思考、客观地评论，对其意义和价值进行更为本质的解读，既要避免误读，也要避免夸大。尤其是必须深深扎根于中国当下教育的特殊实践与具体情境之中，重新建构基于我国教育事实的中国化的多元智能”理论，才能使其发挥更有价值的影响。因为中国的教育改革与实践不能脱离自身特定的脉络，其中一个不可忽视的维度是深藏于中国特定的文化、传统与观念之中沉淀而成的行为模式和思想模式，它是中国教育现状与问题的构成性因素，在中国教育的实践环节以不同的方式呈现，经常在一定程度上挑战引进”的教育理念和理论。尤其是一线的教育实践工作者迫切需要更加贴近中国实际的教育理论，而这样的理论离不开本土思想资源的支撑。多元智能理论作为舶来品，只有与中国实践相结合，才能更加充实、更加完善。用多元智能”理论来指导我们的实践，实际上同时也是在结合我国的教育现实和实践进行理论的建构和创新[12]。
(三)个性化教育的实践性超越
个性化教育不仅是方法论方面的变革，不仅体现为要在方法策略上开展个别化教学，在办学思路上创办特色学校等，它更应该是教育目的论、教育价值观方面的整体改进和深度更新，它是教育价值取向的根本转变，是教育教学自身个性的凸显与张扬。因此，借鉴多元智能的理论开展个性化教育，根本的认识应该是借助于发展学生的优势智能促进其个性和素质的全面提升，应该是让学生在自身个性与人格健康完整习得的过程中同时获得智能强项的开发。多元智能本身既不是教学的内容，也不是教育的目的，而是认识、发现和充分利用个体智能差异、进而找到恰当教育方式与教学策略的一种路径和框架。从这个意义上说，建构中国的个性化教育理论与实践的可行路径，既需要从本土思想资源中寻求智慧，同时也需要对外来的理论借鉴进行创造性转化。中国传统教育思想中从来就不缺乏有关因材施教的论述，这些都是个性化教育的聚焦所在。检视个性化教育的本土思想资源无疑具有更为重要的理论意义，它既可以为中国的个性化教育发展提供智力支持和更为恰当的理论框架，同时也有可能为建构一个本土性和世界性兼有的个性化教育体系与框架提供基础。
总之，随着教育改革的深入开展，基于个体差异实施个性化教育一定是未来教育发展的趋势和目标。但如何有效开展个性化教育，则需要深入研究当前及今后教育发展与改革的宏观背景与时代特征，深入研究各地各校教育发展的外部基础与内部条件，深入研究教师的专业心态与学生的学习特点，形成一大批有特色、有个性的教育理念与策略、方法，才能真正实现多元智能理论与个性化教育的完美结合。
注释：
智能时代的教育变革范文
［关键词］转识成智教育知识智慧
［中图分类号］G40［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）11－0215－02
一、“转识成智”的内涵
“转识成智”是唯识学成佛理论的核心。转舍世俗的心识，成就超越的智慧，这是唯识学的终极关怀，是唯识的实现，也是唯识的超越。①但唯识学的“转识成智”是典型的主观唯心主义理论。我国当代哲学家冯契对其进行了唯物主义改造，赋予“转识成智”以科学的内涵。
按照《中国大百科全书•教育卷》的解释，所谓知识，就它反映的内容而言，是客观世界在人脑中的主观印象。就它反映的活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性认识；有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性认识。就智慧而言，很难给出一个准确的解释，它本身包含着多元的内容，是综合而深邃的。大众口中的智慧便与智力、才智等同，范围较窄。广义的智慧主要是指人们运用知识、技能、能力等解决实际问题和困难的本领，同时它更是人们对于历史和现实中个人生存、发展状态的积极审视与观照，以及对于当下和未来存在着的、事物发展的多种可能性进行明智地判断与选择的综合素养和生存方式。②知识与智慧，二者既有联系，又有区别。知识是智慧的基础，智慧孕育于知识之中，但智慧又不等于知识，是知识的升华。知识侧重于现实世界，是具体有形的，可通过书籍或他人传授而获得并逐步储存起来的理论知识或技能。智慧则不同，它不光包含现实世界，还包含人类自身，是无形的，通过对知识的反思，在知、情、意、行等多方面的综合并内化为一种力量、精神品质并对知识进行创新、应用，这仅靠知识积累在短期内是无法形成的。因而，知识与智慧可以说是一个共同体，互为前提，互相促进。
二、“转识成智”的过程
怀特海说：“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。”③既然智慧建立在知识转化的基础之上，那么必然有一个转化的过程，本文通过冰山水面上下的不同来分析人“转识成智”的过程。
在“转识成智”的过程中，知识、技能等都是一种物化的“现象”，具有多样性和欺骗性。而智慧是潜藏在一切外在现象背后起决定性作用的“本质”，具有隐蔽性和真实性。（如图1）水平面上的冰山一角，是肉眼可以看到的“识”，人通过家庭、学校、社会及自我教育等多种途径获取知识、技能，是人被动地接受来自外界的灌输并逐步在大脑中形成知识的系统，之后再通过语言、行为等多种方式表现出来，这种外在的表象作为衡量人的一个标准颇受重视。知识在人脑中通过“认识―实践―再认识”的路径长期积淀逐步内化为智慧，表现为一个人的品格、德行，是隐藏在水平面下的冰山基座。智慧不是短时间形成的，也并不是单纯的知识积累，而是通过激活知识、自我完善等方式形成。由于它的隐蔽性，往往被大家所忽视。那么“转识成智”的过程便是人通过对知识的分解，形成个性化的见解，由一个知识人向智慧人转化的过程。在这个过程中，我们必须明确一个观点：知识与德性有关联性，但没有必然性，知识渊博不代表品德高尚，反之亦然。
（图1）
三、当代教育“重知轻智”
在一个高速和高度“知识化”的社会里，知识被赋予了更为深邃的意义，而当代教育却过分专注于知识而忽视智慧的养成，主要表现在以下几方面：
（一）注重知识储量
在教育过程中，我们把主要时间和精力都花费在传授知识上。学生从小学开始每天都要掌握很多知识，只是被动地接受，机械地记忆，而没有时间和精力对知识进行咀嚼、理解。日久天长，传统教育体制下的学生成为了“图书馆型学生”，拥有着丰富的知识储量，却没有个性标记的知识符号。这样的知识学习对于学生智慧的发展不会产生很大的促进作用。
（二）教学方法单一
传统的教育仍沿袭着灌输的教学方法，忽视学生的主体作用。教师运用大量的时间宣讲，较少考虑学生个人的理解和接受能力，这种被动的接受使得学生的学习效果大打折扣。仅仅是掌握了知识，却无法挖掘知识深层所蕴含的智慧。离开对知识内含的智慧的领略，知识教学是不完整、不充分的。单一的教学方法把学生的注意力固着在知识的外在形式上，无法激发学生的探索精神和求知欲望，因而也就没有机会体验知识的智慧意蕴。
（三）忽视“人”的教育
知识作为当今社会衡量人的一个重要标准备受重视，我们的教育也一味地强调知识本身，而不注重“人”的培养。尽管思想政治教育作为我国特有的教育，但教育的实效甚微，理论的宣讲没有从实质上塑造人的品质，没有将知识内化为人的德性。
四、教育的新理念“转识成智”
（一）“转识成智”是当代社会发展的需要
进入21世纪以来，人类已进入知识经济时代，知识对人的影响体现在方方面面，而且远远超越知识的本身。如果说过去人们更多注意到的是知识如何影响人的发展，知识如何改变人的命运的话，那么今天则更加强调人对于知识信息的主动筛选、组织、运用和实践。
强调人对于知识的主体能力，尤其是在一个知识愈来愈“网络化”的时代里。④那么，人对知识的掌握、分解、综合及创新便逐步内化为一种智慧，一种适应社会需求、推动社会发展的内在动力。
（二）“转识成智”是当代教育改革的需要
当代教育呈现“以科学知识为本位”的特点，而在强调“以人为本”，重视“人”的教育变革中，这种“以科学知识为本位”的教育遭遇了巨大的冲击。我们从应试教育向素质教育的改革便是扭转“重知轻智”的新体验，教育不止传授知识，更要培养人的能力，增长人的智慧。通过知识引导人的智慧成长或通过知识生成智慧主体。教育的“转识成智”，最终需要落实到当代知识教育的变革，尤其是需要落实到学校课程改革中来，通过课程的改革来引导、激发人的智慧的成长。
（三）“转识成智”是人自我完善的需要
由于智慧是人应对社会、自然和人生的一种综合能力，体现了人的主体性。“转识成智”是一个知识人向智慧人转化的过程，是一个循序渐进的自我完善过程，这个过程与教育密不可分。那么，教育实践中的“转识成智”，旨在通过人类的知识文化，促进受教育者的主体性和独立个性的发展，培育他们的智慧能力、智慧精神和智慧人格以形成完满的人生智慧。
注释：
①胡伟希.转识成智[M].华东师范大学出版社,2005.
②靖国平.“转识成智”当代教育的一种价值走向[J].教育研究与实验,2002,3.
③怀特海(著),徐汝舟(译).教育的目的[M].北京:三联书店,2002:66.
④靖国平.“转识成智”当代教育的一种价值走向[J].教育研究与实验,2002:3.
【参考文献】
[1]靖国平.“转识成智”当代教育的一种价值走向[J].教育研究与实验,2002,3.
[2]童国嘉.转识成智“转”在何处[J].江苏教育研究,2009.
[3]李长吉.知识教学的使命:转识成智[J].清华大学教育研究,2010,9.
智能时代的教育变革范文篇6
今天的教育改革，从某个角度来说，其实也是大力推进素质教育的结果，素质教育就是弥补应试教育的不足，改变那种在应试教育下存在的一些问题，如基础教育中的“主干课”与“豆芽课”之别，“片面追求升学率”等问题。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，以培养学生的实践能力和创造力为核心，注重开发学生的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育强调的是培养和发展人的基本素质，这一定位一定要清楚，要不然的话，我们很容易把素质教育当作一个包罗万象的“筐”，什么内容都往里面装，这势必会增加学生的负担，也会造成教育上的混乱。不能把什么所谓的教育都贴上“素质教育”的标签。我们一定要清醒地认识到素质教育发展学生的一定是那些稳定的、对其今后的发展起积极的长期作用的、学生作为一个完整的人所必须具备的最基本的素质。现代教育改革强调培养学生“初步的创新精神、实践能力”，倡导学生在课程中“主动参与、乐于探究、勤于动手”，要求应“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。上述要求都可以得到多元智力理论的支持，这也说明了多元智力理论与素质教育所追求的方向是一致的。我们的教育改革所追求的以实践能力和初步创造能力的培养为核心要素的素质教育，并不是基于一种成熟的教育理论基础之上的教育实践追求，而更多是来自基层各种教育改革实践特别是课程改革实践的推动。换句话说，我们正在大力推进的素质教育得到了实践层面的支持，而与此同时，它还需要得到理论层面的支持――需要得到一种较为成熟的心理学或教育学理论的支持。
从加德纳教授的“多元智力”理论可以看出，智力是多元的，包含了多种因素在内，这与我们提倡的素质教育主张培养全面发展的人这一观点是一致的。我们根据马克思关于人的全面发展的学说，提出包括“德、智、体、美、劳”等素质在内的素质教育，而这五个方面都基本上能够在“多元智力”理论中得到印证。加德纳教授把“智、体、美、劳”解释的非常透彻，而对德育，加德纳教授却从智育的角度把其解释为自我认识能力。
早在两千多年前，我国著名教育家孔子就提出了“因材施教”这一教学方法，现代教育学更是把它作为一大教学原则确定下来。多元智力理论承认个体的智力存在差异性，这与我们现在大力提倡并付诸具体实施的“因材施教”策略是一致的。由于先天的遗传因素和后天的环境作用，不同的个体在包括智力在内的综合能力呈现出较大的差异性，教育者应针对受教育者的具体情况而运用不同教育方法和采用不同教学手段，这就是按照素质教育的要求落实到具体的教学活动之中的表现。
很多人在说，应试教育培养出来的学生参加考试能够得高分，但是当遇到具体的、实际的问题时，动手能力、实践能力相对较差。素质教育把创新教育作为一个突出点，就是要改变过去那种只重书本知识，忽略实践能力的不合理、不科学的现象。多元智力理论从智力的概念中就把创新能力和解决实际问题的能力摆在一个非常突出的位置上，这与素质教育的特点高度一致，素质教育就是要培养有创新精神和实践能力的人。
智能时代的教育变革范文篇7
论文关键词：信息技术；服装专业课程；整合
一、信息技术与服装专业课程整合的内涵
所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
笔者结合长期的高校服装专业教育实践经验与教育技术学基本理论研究，总结得出信息技术与服装专业课程整合的内涵为：
在系统科学理论、建构主义学习理论和多元智能理论等现代先进教育思想、理论的指导下，在熟悉信息环境和把握服装专业课程内在元素的基础上，进行信息化教学设计，充分利用和发掘以计算机多媒体技术、网络技术为核心的信息技术的优势，把信息技术与信息资源、人力资源和专业课程内容有机结合起来，使信息技术成为教师教学情境的构建工具、学生自主协作学习的认知工具和交流工具，积极探索网络信息资源运用的途径和方法，调动教师的创造性与学生的参与意识、创新意识，提高教与学的效率。实现教学过程的最优化，共同完成专业课程教学任务的一种新型教学模式，最终达到培养学生自主学习能力、实践能力和创造能力。培养全面发展的服装专业技术人才的教育目标，
信息技术与服装专业课程的整合不是被动地纳入，而是主动地适应和变革服装专业课程的过程。信息技术本身不能自然而然地引发服装专业课程的变革，但却是服装课程改革的有力促进条件。
信息技术与服装专业课程的整合是一种全方位的整合，即将信息技术充分融合到服装专业教学的各个环节中，包括服装设计、服装结构制图、服装材料、服装cad等课程的教学，包括服装课题研究。包括专业考察、毕业设计、生产实习等等。信息技术与服装专业课程的整合应该有利于营造全方位的学习环境，进而营造新型的学习型社会。
二、信息技术与服装专业课程整合的意义
二十一世纪的今天，信息技术的应用已渗透到社会的每一个层面，它使人类认识和实践活动的范围得到前所未有的拓展。我国教育部纺织职业教育教学指导委员会在对服装设计与工艺专业教学指导方案中指出，在信息技术高速发展的今天，传统的教学方法和手段因其传授信息量小，手段落后，直观性差等，已远远不能满足人们学习知识、获取信息的要求。各级学校应充分利用多媒体和网络技术，开展立体化教材建设，为教师提供整体的教学解决方案，进行远程教学，实现资源共享。因此，信息技术与服装专业课程整合是信息时代教育发展的需要。
中国服装业已经不是原本意义上的传统劳动密集产业，而是融合了高新技术和信息技术的产业，跟服装的工业化紧密联系在一起，其行业的劳动生产率大大提高。中国服装协会常务副会长蒋衡杰指出，目前我国服装工业缝制技术装备水平已经达到国际领先，但是服装科技水平在全球仍然比较低。如果要实现服装强国的梦想，首先就要成为服装科技领先的强国。拥有强大的自主研发能力。
我国目前人事、财务、办公自动化软件在国内服装企业的应用率达到90％以上，服装cad应用率接近90％，cam、erp、pdm、scm等应用也接近20％。产品设计信息化、管理信息化、生产过程控制自动化、制造设备数字化、企业间协作网络化成为信息时代服装企业发展的总趋势。相应地，服装企业迫切需要大量适应性高素质专业技术人才，对这类人才在业务上要求具备准确地解决专业岗位要求的实践能力、掌握处理时尚流行信息和市场情报的分析能力，在企业的变革中要求有较强的应变能力和发展潜力，换句话说，要有信息化的审美能力、服装设计能力，现代信息化的服装生产管理能力、市场营销能力，计算机与网络技术应用能力、信息处理能力和服装专业cad能力等。
服装高等院校是为服装企业培养各类专业人才的摇篮，为了向企业输送合格的专业人才，服装专业教育必须与时俱进。信息时代服装专业教育应该不仅仅是传统的设计技法教育，更是一个开发学生智慧和创造能力的系统工程。从当今的服装专业教育现状看，课堂教学的改革在以学生为主体的思想指导下。运用信息技术与课程的整合是一条可行和有效的途径。将多媒体技术、计算机网络技术等用于服装专业教学中，充分发挥信息技术的优势，增强学生的主体作用，培养学生的协作意识，提升学生的创新能力。信息技术与服装专业课程整合适应了服装专业学生个性创新化、群体多样化的教学要求，因此，它在给传统的服装专业教育带来冲击的同时也注入了新鲜的活力，进而推进服装专业教育的改革，最终完成为企业培养合格人才的使命。因此，信息技术与服装专业课程的整合更是信息时代服装专业教育为企业培养合格人才的需要，
三、信息技术与服装专业课程整合的理论依据
(一)系统科学理论是整合的指导思想
系统科学理论是研究系统的一般模式、结构和规律的学问。系统理论的核心思想是系统的整体观念。任何系统都是一个有机的整体，世界上的各种事物、过程都不是彼此孤立的杂乱无章的偶然堆积，而是一个合乎规律的、由各要素组成的有机整体。服装业就是一个复杂的系统工程，需要各个方面的密切配合，服装专业教育也是如此，各个专业既要分工明确，又要密切配合。既然服装具有系统属性，服装系统包含于社会系统之中，如何体现服装专业课程教学各元素在教学活动过程中相协调以及怎样使教学的效率达到最佳，是服装专业教学应当重视和解决的关键问题。运用系统科学的思想原则进行服装专业教学的指导，以服装学科知识的学习为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到服装专业课程的教、学中，必然可以培养师生的综合能力与素养。大大提高专业课程的教学质量。
(二)建构主义学习理论是整合的理论基石
建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支。建构主义学习理论认为，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人是以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解，学习是一个积极的意义建构过程，教学并不是把知识经验从外部装进学生的头脑中，而是要引导学生从原有经验出发，生长(建构)起新的经验。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想，
现代服装样式之多、时尚变化之快都是前所未有的，当今的服装专业人才，要具有敏锐的目光和观察力，要运用机灵的头脑、灵巧的双手时时更新知识体系，才能跟上飞速变化的信息时代，创作出时代精品。基于服装专业的这种特点，我们服装教育培养的服装人才不仅要基础知识扎实，动手能力强，还要具有快速获取信息的能力，与人协作的能力等。有了建构主义学习理论的引导，教师注重对学习环境的创设，通过计算机多媒体技术和网络技术在教学中为学生提供个性化的支持和帮助，培养学生通过协作学习解决问题的能力，提高学生学习效率和教师教学效率，
(三)多元智能理论为整合注入了崭新的理念
多元智能理论是自二十世纪八十年代中期以来风行全球的国际教育新理念。它是由美国当代著名心理学家和教育学家加德纳博士于1983年首先系统地提出，并在后来的研究中得到不断发展和完善的、一种全新的人类智能结构的理论。它认为人类思维和认识的方式是多元的，亦即存在多元智能：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。每个人都拥有多种智力潜能，这种多元的智力并非完全与生俱来的，而是在特定的文化环境下可以激活和发展的，教育的任务就是提供激活适合个体强势智能和弱势智能协调发展的文化环境，开发和培育学生的多元智能发展。
多元智能理论指导下的信息化教学设计模式，主要是在学生主体化、教师主导化、教学环境信息化、教学目标智能化和教学活动丰富化等方面区别于传统的教学设计模式。因此，服装专业课程的信息化教学设计就是要在教学活动中将学生作为教学的主体，重视学生的多种潜在智能训练，为学生提供多元化的信息化学习环境，有意识地营造立体多维的学习氛围，激发艺术灵感和创造性，促进其多元智能的开发。多元智能理论蕴涵丰富的教育教学理念对整合具有明确的引领作用。它对于我们认识和把握整合的宗旨，正确定位整合都具有显著的价值。
四、信息技术与服装专业课程整合的现状
(一)整合的实践正处于积极的探索阶段
我国各级各类服装院校的专业教育在教育改革的大环境下也在不断地从传统的教育教学观念中解放出来，改革主要围绕着办学模式、产学研的结合、培养目标、教学模式、课程设置等方面有序而火热地进行着，并且也取得了比较显著的阶段性成果。然而经过一定阶段改革的服装专业教育仍然存在着一些难以解决的问题，比如教学内容多与课堂教学课时少的矛盾就是一个突出的问题，专业领域发展越迅速，教学内容就越丰富，而课堂教学课时量却是极为有限的。信息技术与课程整合后使得课堂教学能够在多媒体形式下表达海量的信息资源，网络资源的共享为课堂课时量的延伸创造了有利条件，于是整合成为解决这类问题的首选。
经笔者调查研究，当前全国各级各类服装院校正如火如荼地开展着各门专业课程的精品网站建设，如东华大学、深圳大学、湖南工程学院、大连工业大学职业技术学院等的服装结构设计、女装设计与工艺、服装材料学、立体裁剪等课程的精品网站都在积极建设申请中。而天津师范大学的《中西服装史》率先于2009年获得部级精品课程。
(二)整合的理论总结处于低迷阶段
笔者从事一线服装专业课程教学十多年，在实践中努力探索有效的教改之路，主持完成了省教育厅的服装专业教改课题。在信息技术冲击下对信息技术与服装专业课程整合进行着实践探究，并以硕士论文形式进行了阶段总结，论文《信息技术与服装专业课程整合的模式探索与实践》得到评委的肯定，取得良好成绩。但是笔者进入中国知网。输入“信息技术服装整合”进行搜索，结果是“共有记录0条”，令人难以置信，但输入“信息技术课程整合”，结果有记录一千多条。在这一千多条记录中笔者能找到的是信息技术与医学、计算机、英语、体育等各学科整合方面的论文标题，没有找到信息技术与服装课程整合方面的论文。笔者又进入百度、谷歌搜索，终于搜到四篇：“信息技术与中职服装专业教学的整合”、“与信息技术整合优化服装设计与工艺教学”、“信息技术与服装设计课程的整合”“信息技术与中职服装专业教学的整合之探索”，可见在理论总结上，整合可以说还是个空白的领域。
五、对信息技术与服装专业课程整合的建议
(一)上层决策者与教育者的教育观念要与时俱进地更新。教育改革，观念先行。教育观念是无形的、隐性的，它是通过具体的教育活动过程表现出来的，它决定着教育的成败，影响着教师的工作方式。制约着教育活动的方向，更是教师立教的根基。整合首先就是要让上层决策者与教育者树立现代化最新教育理念。服装专业课程中信息技术的应用，不仅是教育手段改革的问题，而且是学校办学目标、学生培养目标的一个重要组成部分，是实施创新人才培养为核心的一个重要基础。教育者在教学一线的实践中已经意识到了信息技术对教学的重大影响力，但是只有在决策者的鼎力支持下。整合才得以顺利有序地实施。换而言之。整个教育战线上至决策者下至一线教师要统一认识、团结协作，才能真正促进整合。
(二)加强教育技术学培训。提升服装专业教师运用信息技术进行课程整合的综合素养。教师是教育改革直接的承担者，信息时代服装教育的发展要求专业教师既精通专业领域，又具备信息技术能力。当前大多数服装专业教师的专业理论知识扎实、专业技能过硬，但是对教育技术学明显比较陌生，因为信息技术与课程整合属教育技术学范畴。很多院校的服装专业设在艺术设计学院或是艺术设计系下面，这里的专业教师不熟悉教育技术学当属正常现象。但这现象于整合是极为不利的。因此，加强服装专业教师现代教育技术学的培训刻不容缓。
培训的内容重点应放在现代教育教学理论和信息技术及运用上，而且针对性要强。因为服装与其它学科有着不同的学科特征，整合也没有可套用的固定模式，只有针对服装专业学科的培训才能大大提高培训效率，
培训的方式可以灵活多变。有些院校可以直接利用本校教育技术中心的力量与资源组织教育技术等级培训：还有去专业的教育技术学培训机构学习，去兄弟院校取经；邀请专家来开专题讲座；召开教育技术成果交流展示会：观摩示范公开课，等等。
总之，教师要用教育技术理论武装头脑，用终身学习精神提升教育技术能力，信息技术与服装专业课程的整合才能落到实处。才能出成效。
结语：
智能时代的教育变革范文篇8
关键词：课程体系改革教学资源建设实践教学体系信息智能化教学模式
在教育信息化浪潮的冲击下，传统教学模式必将向信息化教学模式转变，一种具有鲜明个性和特色的新型教学模式将逐步形成。这种转变不仅使学生在教学活动中的主体地位得到明显地提升，而且将极大地推进素质教育和创新教育的发展。大学教育作为培养各类高级专业人才的专门机构，是一个受新观念、新知识、新技术冲击的领域，必然会成为教育信息化的前沿阵地。智能化教学模式是高等职业教育教学体系迈向现代教育的一个重要教学模式的构建部分[1]。现代高端技术形成的智能化教学模式建设在一定程度上克服了我国高等职业院校教学存在的弊端，是我国高等基础教育改革重要部分和高等本科应用型院校走向现代教育与国际教育接轨的重要举措[2]。因此，本文结合教学实践和理论研究对智能化教学模式的特点、教学形式和作用进行研究，并构建信息智能化教学模式应用于车辆工程专业的基本框架。
一、信息智能化教学改革的必要性
长期以来，我国课堂教学的传统模式是传递――接受模式，即所谓传道、授业、解惑。这种模式的特点是以教师为中心，强调教师的主体地位，有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学进行组织、管理和控制，但忽视学生的主体地位，忽略学生的主动性和创造性，把学生当做灌输的对象、外部刺激的接收器和前人知识与经验的存储器。传递-接受的教学模式使学生逐渐形成一种被动的心态。这种教学模式容易产生两种现象：一种是对老师和书本盲目崇拜；另一种是对老师盲目抱怨，把学不好的责任全部推向老师。传统教学模式的最大问题是使学生的发散思维、逆向思维被束缚禁锢，敢于冲破传统的新思想、新观念被扼杀，久而久之，求知的积极性和勇气慢慢失去。这就等于移走了创新型人才赖以孕育和成长的全部土壤。问题总结为：（1）教学资源严重不足；（2）以“学生为本”的问题没有从根本上得到解决；（3）虽然一些好的教学制度、培养方式在一些高等应用型院校得到推广，但是始终不能从本质上解决高等普通本科教育存在的问题；（4）教学效率低；（5）智能化现代教学设备和资源未得到充分利用。
二、信息智能化教学模式优势
信息智能化教学模式为改变这种状况提供了可能性和可操作性。当前，以多媒体和网络[1]为标志的新的信息技术革命已经为教与学的革命性变革提供了强有力的技术支持。在信息智能化化教学中，充分利用信息技术手段进行基于资源、基于合作、基于研究、基于问题等方面的学习，使学习者在此过程中主动构建知识体系，充分利用智能技术构建实践教学和学习平台，让学习者充分便捷地体验动手操作和设计创新的困难和兴奋[3]。
三、信息智能化教学模式建设的具体举措
1.工科类课程体系改革
结合应用型本科教育培养标准的内涵和要求，高等本科教育培养应充分结合本院校人才培养目标及其层次并结合当地职业市场特点及产业结构，以人为本，因材施教。人才培养目标是一切教育模式包括课程体系建设的核心标准，因此课程教育体系改革必然紧紧围绕其所基于的人才培养目标开展。现代信息化、智能化产业技术涉及面广，对传统人才的全面素质提出更高的要求，这就必然促使高等教育下培养的人才综合要求提高。鉴于此，高等教育培养人才的主要教育模式――课程体系建设必然随之发生改变[4]。
针对某高校新兴车辆工程专业，师资队伍基础较薄弱，因此在信息化智能化大时代要求下的人才培养形势更严峻。基于该校现有课程体系的基本结构和框架，结合信息智能化人才培养目标和要求，进行针对性的课程体系改革，应引入现代化课程，向着有利于信息化、智能化方向发展。
2.教学资源建设与专业发展及地方产业特色相结合
任何课程教学都涉及教师和学生两大主体。针对现阶段高等教育面临的挑战和存在的问题，信息智能化教学模式的教学资源建设应当通过综合利用网络、人工智能和多媒体技术建立基于Internet的智能化网络教学平台和兼容于此平台的智能化课件，协调教师和学生两个主体之间的关系，使智能化教学模式的教学资源从不同角度和各个层面有效实施教学设计、组织、调整、管理和评估教学质量和学生学习状况等，发挥应有的作用。
尝试建立：（1）智能化教学平台。以车辆工程专业人才培养特点，引入UG、CATIA专业软件，利用其强大的CAD/CAE/CAM模块整合理论教学与模拟教学资源。（2）智能化课件。以课程的知识点或知识单元为一个小的模块，以知识的逻辑关系（如教学章节）或认知规律为线索构建知识系统。使其教学内容被组织成包含文字、表格、图片、声、像等多媒体构建超文件（HTML文件），发挥出现代计算机多媒体和网络教育的优势。比如：配合各单元内容建立习题库，提供各种形式的习题及相应的实践环节；针对各部分教学内容，定制使用专业门类网站；对习题进行分类，针对不同学生类型的特点设置作业；在习题库的基础上建立相对习题范围较小的试题库和答案；针对学习者在课堂学习及课后作业中可能提出的问题进行归纳、总结，并给出解答。（3）师生无缝对接软件。考虑到教学秩序的维持和教学质量的保证，在智能化信息化教学的基础上考虑学生的出勤和学时量，引入网页签到实时反馈至教师建立的对应课程微信公众号终端，实行教师与学生的无缝对接。
3.实践教学体系优化
不论是高等职业教育还是普通高等教育，其课程教学体系主要体现在基础课程和专业课程、理论课程和实践课程、必修课程与选修课程的比例关系上。一个专业的课程教学体系则由课程间的依赖、衔接和配合构成。而实践课程体系是重中之重，直接关系到培养人才的质量。车辆工程专业因其特殊的背景，更需要学习者在很大程度上将理论付诸实践。通过书本与实践的结合使学习者完全深入领会“想和做”的关系，形成学以致用的良性循环。为此，车辆工程专业应着重加大实践教学模块的比重，通过智能选课系统，建立虚拟实验平台，进而重点进行实验室建设。开展实践教学竞赛及学生动手比赛，建立以实践动手能力为主要考核指标，以零部件理论设计模型参数化分析数字化加工为主线的模拟实践创新应用平台。同时加强与地方汽车企业的校企合作，让教师和学生定期深入企业一线进行实习和学习，并建立严格的考核机制。
四、结语
当前以多媒体和网络为标志的新的信息技术革命已经为教与学的革命性变革提供了强有力的技术支持。信息智能化教学模式的优势将为越来越多的人所认识和重视，造就了全新的教育环境，体现了全新的教育理念，为提高教学质量和降低教学成本开辟了新的途径。随着信息智能化教学模式的普及和推广，智能化教学模式将成为新世纪高等应用型本科教育模式。
参考文献：
[1]蔡雪梅.试论普通高等职业院校远程教学模式特点[J].现代教育科学（高教研究），2007（2）.
[2]华子荀.我国信息化教学模式发展现状研究[J].南昌教育学院学报（高等教育），2012（27）.
智能时代的教育变革范文篇9
[关键词]智能设备；本科教学；教育方法
1新时期本科教育改革面临的新问题
大学本科教育质量直接关系到我国人才储备，对国家发展具有战略性意义。目前，大学阶段的高等教育质量广受诟病，高精尖人才流失。然而在改革开放的大潮中，教育改革明显滞后，教学方法数十年基本上没什么变化[1]，这使得大学教学方法的创新与提高显得尤为迫切。英国哲学家弗朗西斯培根曾将方法比喻为“破足而不迷途的人能够赶过虽健步如飞却误入歧途的人。”他把方法和目标融为一体，全释了方法就是人发展的捷径[2]。我国教育部门非常重视对教学方法的改革，制定了一些保障性的政策法规[3,4]。以期调动学生学习主动性、创造性，积极实践启发式、探讨式、研究式等生动活拨的教学方法因此，高等教育中的教学方法的改革与创新也就成为教育工作者研究的热点[5-9]。尤其是当下，随着智能设备的普及，在课堂教学中，学生更加容易分散注意力，这给教学带来了新的挑战。如何正确迎接挑战，合理利用现代工具，结合教育改革中新的教学方法，将智能科技融入教学活动中，从而提高等教学质量成为摆在广大教育者面前的新课题。
2新时期对于智能设备的认识
本文所指出的智能设备指时下广泛普及的智能手机、pad。智能设备的普及极大地分散了学生在课堂上的注意力。同时，事践证明禁止和处罚在教学过程中使用智能设备的行为对改善教学秩序收效甚微。因此，对于智能设备，如何使其发挥正面作用，教育工作者应当给予足够的重视。首先，对智能设备有一个正确、合理的定位。教育方法改革的要点依旧在于转变教学思维，让学生成为课堂的主体，增强学生自主学习能力。智能设备作为教学方法改革的一件利器，去推动改革的进行，而不是让其喧宾夺主。其次，教师应当主动学习，掌握智能设备的应用。目前，高等教育工作者普遍缺乏对智能设备的应用意识，视其为影响学生学习的障碍。任何一件新生事物都具有旺盛的生命力，教育工作者要做好的是克服偏见，主动学习，应用智能设备，融入教学课堂。最后，合理引导，真正使智能设备为我所用。不断创新，引导学生将智能设备应用于学习中，开发更多、更有益的学习形式。使得学生积极参与其中，得到快乐和成就感，从而逐步使学生建立主动学习的思想。
3借助智能设备的本科教学的建议
教学方法的变革离不开时代的特征，合理融入智能设备将会是对大学教育方法创新有益的探索。笔者结合自身从事教育工作的经历，从问题式教学法、互动式教学法、启发式教学法方面提出以下教学方法改革建议：
(1)加强同学生的沟通联系。教师可以利用智能设备建立社交群组，使教育者和学生处在同一环境下。便于及时了解学生学习进度，掌握学生动态。初期，学生会感觉拘束、不敢表达等不适应的情况。因此，教师应当具有充分的耐心，慢慢完善。
(2)丰富教学形式，使得课堂从单一的演讲与听众的形式，向多元化方向发展。教师可以在已经建立的群组中，对同学们提出问题，利用问题促进学生进行有目的学习。利用贴近生活的事例，启发学生进行思考，利用课堂教学进行反馈，激发学生学习兴趣。
(3)增加教师与学生的互动性。传统大学教育模式下，教师在课后缺乏与学生交流，对于学生在学习过程中遇到的问题不能及时反馈、解决，造成积累问题增多，最后不了了之。针对此问题，教师可以鼓励学生及时将学习疑问反馈给教师，教师也可以不直接提供答案，而是先鼓励学生思考，或是将问题抛出，吸引其他同学思考、回答。对于共性的问题，教师亦可以在课堂讲解，加深学生印象。
(4)组织内容丰富的学习竞赛。可以由教师在群组中提出问题，学生进行抢答，以此激发学生参与课堂教学的兴趣。对于应用智能设备辅助教学的方法，应当集思广益，促进使其日趋完善让智能设备不再是教师和学生对立的焦点，而是教学过程中联系教师和学生的纽带。
参考文献
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智能时代的教育变革范文篇10
1当代创新教育的社会背景
随着信息时代及知识经济时代的来临，创新已成为一个国家和民族发展的不竭动力，也已成为推动和牵引经济发展的决定性因素。世界各国尤其是发达国家纷纷把推动科学进步和创新作为国家发展战略。同志在十七大报告中指出：“提高自主创新能力，建设创新型国家，这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。要坚持走中国特色自主创新道路，把增强自主创新能力贯彻到现代化建设各个方面。”“要进一步营造鼓励创新的环境，努力造就世界一流科学家和科技领先人物，注意培养一线的创新人才，使全社会创新智慧竞相进发，各方面创新人才大量涌现。”这是对我国经济发展阶段科学判断基础上做出的重大决策。建设创新型国家，创新型人才培养是关键，如何转变教育观念，更新教育方式，改革传统的以知识传授为基本目标的教育，加强创新教育研究，改革人才培养模式，积极探索培养创新型人才的有效途径，尽快建立起与其相适应的创新人才培养体系，是摆在我国面前的必然选择。
2培养创新型人才是高校的历史重任
创新型人的发现、培养和使用是一项复杂的社会系统工程，由于高校具有学科门类比较齐全、人才荟萃、教育与科研密切结合以及国际合作交流广泛等优势，因此高校特别是一流高校，对培养和造就创新型人才肩负义不容辞的历史重任。
目前我国高校人才培养模式还存在着以知识传播为根本任务的目标体系，在这种模式下培养的大学生，理解能力较高，直觉判断较为准确，道德认识清晰，但人文知识较为薄弱，创新能力较为欠缺，缺乏运用知识解决问题的能力，所产生的负面影响不可低估。随着我国教育界对传统教育的反思，高校对创新型人才培养的重要性、紧迫性、必然性有了一定的认识。各校纷纷致力于创新教育及创新型人才培养体系的构建。知识教育系统似乎已有解题的办法，但作为高等教育中占有重要位置的体育教育，在创新教育系统工程的建立之中，应怎样定位?角色如何?它具备培养创新型人才的价值功能吗?它在创新型人才培养体系建设中应有什么对策?笔者将以此为研究课题，力求提出一些新的看法。
3“创新”及“创新教育”的内涵
“创新”是在经济和社会领域里成功地生产，吸收和应用新的事物，它提供解决问题的新办法，并使得满足个人和社会的需求成为可能。“创新”是人们从新的视角，以新的方式，用新的综合为自己、为社会展现新的世界，提出新的理想。“创新”就过程来说，就是对现有知识和信息不断做出新的组合，涉及对解决问题新的办法的选择和检验，就结果而言，“创新”就是发明，发现，形成新的观念，创建新a的理论体系。
高等教育要创新，教育本身的创新至关重要，“创新教育”就是教育者在新的教育理念指导下，以新的教学关系、教育视野、教育方式及教育内容，通过教育这种有组织有计划的社会活动形式，在教育过程中，构建具有创新性的教育活动。通过创新性、实践性的学生主题活动形式，使学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创造，从而培养学生的创新意识，并有意识地将潜存于个体身上无意识或潜意识的创造潜能引发出来，以自己的实践活动实现创新思想，从而提高社会整体的创造能力，实现社会的知识创新，科技创新和管理创新等。
4创新型人才素质结构
4.1知识结构(智力因素)合理的知识结构是创新型人才所应具备的最基本素质，是形成创新能力的前提和基础。知识分为二类，一是创新所必须的基础类知识，二是使创新活动得以进行的技艺性知识。在知识结构中，基础类知识和技艺性知识是必不可少的，二者缺一不可。前者是创新活动的源泉，没有它，创新便成无本之木；后者是进行创新的指南，是一种保证之力，没有它，创新可能难以进行。
4.2能力结构能力是创新型人才所应具备的核心素质，包括・般性思维、创新性思维和创新能力。一般性思维是人脑通过分析，综合活动反映事物本质属性和事物间规律性联系的能力；创新性思维则是一种打破常规、突破传统的思维方式，具有思维的高等敏感性、开放性、灵活性、独特性等特点；创新能力是指在具有渊博知识、广阔视野的基础上，综合运用已有知识去开拓新领域，吸收整合原有知识来创造新的知识，具有认识问题的新颖性。
4.3个性结构个性结构主要包括创新风格和创新意识以及其它有利于创新的非智力因素。创新风格是指个体在创新活动中所表现出的行为特征，能长时间集中注意力，坦然面对失败，敢于冒险，只服从真理，有着较强的成就动机等，创新意识是指能立足于现实，而又面向未来，推崇创新、追求创新、以创新为荣、以创新为乐的观念和意识。非智力因素是相对智力因素而言，广义上是指智力因素以外的一切心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等；狭义上通常被概括为动机、兴趣、情感、意志和性格等基本因素。非智力因素不直接参加认识过程，不直接承担对机体内外信息的接受、加工、处理等，但非智力因素对认识过程起着制约作用，对创新型人才的成长具有动力、定向、引导、维持、调节和强化等多方面功能。智力活动属于认识系统，非智力因素属于动力系统。
人的创新过程是主体对客体的感觉、知觉、记忆和思维等过程。这一过程始终伴随着个体的态度、体验、倾向即情感和意志的心理活动，它对创新发挥着激发、坚持、加强或15且碍、中断和削弱的作用。创新过程中，非智力因素的动力作用和调节作用在个体身上的反映是十分明显的，在艰苦的创新活动面前，有的知难而进，有的知难而退；有的一经挫折就一蹶不振，甚至有的智力很高的人，由于精神紧张、意志薄弱，造成智力上的抑制，根本无法进行创新活动，而有的人却能经受住考验，通过自身不懈努力，取得创新活动的成功。
人们对非智力因素在创新活动中的作用认识由来已久，中国古代有一句名言：“非不能也，是不为也”，就是说得这个道理。古今中外大量事实表明，在其它条件相等的情况下，个人的成功既要靠智力因素，更要靠非智力因素，它们的作用是紧紧分不开的，其中非智力因素起着决定成败的关键因素，法国化学家近代微生物学奠基人巴斯德说：“告诉你使我达到目标的奥妙吧，我唯一的力量就是我的坚持精神。”爱迪生认为：创造发明只要求一点灵感，但必须付出
百分之九十九的血汗。这九十九分血汗的付出就是属于非智力因素性质的，是人的坚强意志和性格的表现。因此，在创新教育中，我们只注重开发智力显然是不够的，应该把眼光放在尚未充分开发而蕴藏着巨大潜能的非智力因素领域。，
5体育教育在创新教育中的角色定位
角色亦称社会角色，它指个人或集体在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望运用一定的权利来履行相应的社会职责的行为。在当前全社会进一步明确培养和造就创新人才的基本途径是教育，并且确立了新的教育质量观的大前提下，体育教育从思想上理论上必须明确两个问题，一是当前社会对体育教育的社会期望是什么，是继续停留在以传授运动技能为中心的传统教法上，还是突破旧的传统、迅速转变思想，向培养创新性人才方向发展，高校体育教育是学校教育的重要组成部分，原国家教委领导说：“没有体育的教育是不完全的教育”。体育教育具有发展学生生物、心理、社会适应能力的三大功能，而当前体育教育的现状是几十年来我们非常注重其生物功能，对发展学生的体质教育具有非常强的控制力，遗憾的是，虽然体育教育也有发展学生心理及社会适应能力的功能，但无论在教学组织、教学方法、教学手段上的控制方面，基本处在自由发展的状态，现状与目标之间是巨大的反差。怎样迅速改变体育教育的现状，使之更好地实现体育教育的三维目标，是我们要明确的首要问题。其二，创新性人才素质结构告诉我们，具有较高的非智力因素是创新性人才举足轻重的因素，而体育教育在培养学生非智力因素方面则有其他专业无法代替的独特功能，体育教育的内容、方法、手段、环境等方面在培养学生非智力因素都能达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界：它能很好的培养学生不怕困难不怕挫折的精神，敢于竞争、敢于拼搏的意志，团结合作及适应社会的能力，值得注意的是动机、情感、意志、个性这些因素用正而说教、强行灌输的方法只会起到事倍功半的效果，这是不容置疑的。体育教育的角色是明确的，关键是如何进行体育教学改革的问题。解决好体育教育改革的目标、思路，明确自己的定位，把握住自己的角色，认真履行自己的社会职责，这才是体育教育在创新教育中应承担的责任。
6体育教育在创新教育中的角色实现
在创新教育中，体育教育既是内容又是手段。首先要克服传统意义上的知识传授观念，体育教育不仅仅是传授技艺增强体质这单一目标，而是必须转变观念，建立以全面提高学生素质，特别是创新素质为目标的体育教育新体系，从体育教育目标、教育思想、教学内容、教学方法、师资队伍各方面进行全方位的改革，全面培养大学生的创新意识，创新精神，创新能力，为国家培养创新型人才服务。
6.1积极转变教育思想教育思想的转变，是全面实施创新教育的前提，我们必须改变传统教育思想下的价值观、质量观、教师观、学生观，从知识教育(体育技能教育)转变成创新型教育，在体育教育中的各个环节、因素、价值链中始终贯穿创新型教育的主线，变知识再现型学生为知识发现型学生，变学生的适应性学习为创造性学习，变传统的知识质量观为包含知识、能力在内的全面素质质量观，变知识传授性教师为创造型教师。体育教育要发挥本专业的独特功能，在注意发展学生体质的基础上，注意培养发展学生非智力因素，这是关键之中的关键，要有具体的措施，在教学大纲、教学方法、教材内容、教学模式、评价标准等方面注入创新教育元素，使创新教育的实施不成为一句空话。
6.2体育教育目标的改革人的任何活动都是有目的有目标的行为，体育教育自然也是如此。不同的时代体育教育有着独特的目标体系，这些目标是当时的社会对体育价值取向的具体化，也是对体育功能及重要性的认识，由于体育教育具有多样的功能和特征，使得体育教育也具有了多方面的价值取向。在当前高校普遍开展创新教育，为社会培养创新型人才的大环境下，体育教育目标必须改革，体育教育目标要从提高我国当前和未来国际竞争力的需要，要从推动国际经济持续发展的需要，更要顺应国际教育趋势的需要和国家需要创新型人才的要求出发，形成重视创新能力培养的价值观，紧扣创新这个主题，发挥体育教育在培养学生非智力因素方面的独特功能，实现从“以运动技能为中心”向“以运动过程的体验为中心”的转移。注重培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，从而帮助学生形成创新个性品质，在整个体育教育体系中形成自己的创新教育主线。
6.3加强教师创新意识的培养美国心理学家托兰斯发现：教师的创造性与学生的创造性之间呈正相关，实施创新教育关键是教师。我们要做好高校体育教育的创新工作，必须要依靠并充分发挥全体体育教师的积极性和创造性。目前高校体育教师还难以适应这种巨大而深刻的变革要求，无论是教育观念、教育思想、知识结构、教学技能(创新教育技能)与创新教育的要求还有一定的差距，变革必然会带来阵痛。因此，全面提高教师的创新意识及创新素质，建立一支业务精湛，对创新教育主导性强的教师队伍已是一项刻不容缓的紧急任务；我们要对教师大力宣传培养创新型人才的政策要求，使他们尽快转变思想，增强创新意识，加强创新教育及教学法的研究、转变角色、重视对体育教师创新教学技能的培养和训练，努力提高他们的创新教学技能及相应课堂教学的控制能力，由知识的传授者转变为学生学习的指导者。
6.4教育内容的变革创新教育为适应人的素质的全面发展增开了许多诸如思维科学，创造心理，宗旨在强化学生人文素质的课程，体育教师要对原有的运动技术教材内容进行大胆的删减、增补就显得更为重要。依据智力因素和非智力因素的发展规律，充分挖掘现有教材所蕴含的非智力因素的内容，适当删除一些只单纯关注运动技能培养方面的内容，课内外相结合解决教学时间不足的矛盾，大胆的增加一些有利于非智力因素培养的教学内容，是体育教师当务之急和努力方向，也是培养创新性人才的重要手段。
6.5改革传统的教学方法创新教育也表现在教育手段和方法上，传统的体育教育方法重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足；教师们热衷于传授体育技能，目标只是教会学生某些运动技能，对于其它的教学目标则置之不问，任其自由发展，更谈不上创新教育，严重压抑了学生的创新精神，不利于人才培养，必须进行改革。
改革教学方法要摒弃注入式、填鸭式的教学方法，加强演绎法和归纳法的训练，以引导为主，建立平等和谐的师生关系，坚持以学生为中心的理念。从情景、心灵、观念着手，重视学生“问题意识”的培养，营造和谐气氛，给学生更多的自主空间，提倡师生共同研讨问题、自由的双向交流，通过情境教学法、设立目标法、竞争法等教学方法，培养学生开拓精神、发散式思维和参与意识，全面培养学生创造能力，使学习达到事半功倍的效果。
6.6注重学生的个性发展高等体育教育中，既要注重全体学生体质的增强与知识的获得，更要注重学生的个性发展，对富有个性的学生实施个性化培养，要注重对学生非智力因素发展的培养，培养学生非智力因素是现代社会对学校体育教育提出的新的要求，加强对非智力因素培养途径、方法的研究，改革教学方法和教学环境，培养他们的兴趣、情感和意志及创新的动机，提倡个性教育和个性化教学。许多成功者的经验证明，具有稳定、良好的个性品质，具有较高的非智力因素水准，才能更好地运用其所学知识，来进行创造性的活动。培养个性的最终目标，是发展学生的创造力，使之成为优秀的创造性人才。
智能时代的教育变革范文篇11
一移动互联网与大数据时代，思想政治教育的新环境
1.移动互联网在大学生群体迅速普及
随着智能移动终端设备迅速普及，移动通信技术与互联网技术高度融合，现代社会已进入移动互联网时代，而在云计算技术的支撑下，人们的生活、学习、工作正在大数据化，并不断地影响人们生活方式、学习方式。当前的大学中，绝大部分同学都拥有智能手机、移动互联网，智能手机终端在大学校园迅速普及，使思想政治教育面对智能化的新环境。
2.大数据为高校思想政治教学管理提供了变革条件
基于云计算技术的大数据在现代生活中与每个移动互联网使用者息息相关，在移动互联网使用过程中每个人都成为大数据制造者、分享者和被分析的对象。在高校大学生日常生活、学习中，随时随地都会产生新的数据，大数据技术的特征可以用“4V”来概括：（1）Volume，即容量，指大数据信息保存数据的海量性与完整性；（2）Variety，即多样性，指海量数据的多样性及数据内在关联；（3）Velocity，即高速，指快速满足用户实时需求；（4）Value，即价值，指大数据对用户的价值性。
依靠移动互联网技术支撑与大数据提取，高校思想政治教学与管理出现了新的变革条件，例如通过无线信号实现掌上办公，技术人员对手机OA客户端进行二次开发，使思想政治工作者方便地通过智能移动终端实现掌上实时办公。基于大数据移动互联网的大学生思想教育管理，方便思想政治教育工作者通过手机实时了解学生群体的思想动向，极大提高了思想政治教育工作的效率。
二移动互联网与大数据时代，思想政治教育变革的机遇
1.移动互联网与大数据为思想政治教育研究范式量化奠定基础
定性研究与定量研究结合是网络思想政治教育乃至社会科学研究的重要方法。在这个方法中定量研究往往备受关注，因为定量研究具有很大的复杂性，其效果受诸多因素的制约，而且定量研究的效果将直接影响定性分析本身。大数据时代的到来将使这种局面彻底改变。借助大数据，一切事物都变得可量化，包括人们的思想、情感。我们的研究始于数据，数据使我们发现了以前不曾发现的联系。它必然催生量化研究方式的新崛起，而这种新的量化研究将极大地改变网络思想政治教育现有的研究范式。
2.移动互联网与大数据为推进思想政治在线教育提供支撑
移动互联网时代实现大数据提取的技术称之为云计算。在云计算技术的支撑下，用户可以实现“泛在学习”，即只要通过移动互联网与大数据支持，达到5A学习：Anytime（任何时间）、Anyone（任何人）、Anywhere（任何地点）、Anydevice（任何设备）、Anything（任何内容），任何用户可在任何地点、时间、设备的条件下进行学习。用户所需求的学习数据都通过云计算技术提供，自身不需要维护设备与软件，学习资源空间极大丰富，学习成本降低，便利性极大增强。
以美国苹果公司手机APP为例，iTunesU是为苹果智能手机用户定制的免费学习程序（FreeApp），苹果手机用户可以接受移动互联网中所有的学习课程。在使用过程中，苹果公司设计了多元化学习方式，如学习内容的视频播放、音频播放、PPT文稿、参考书目，还可以实现学习进度浏览，将已完成的学习勾掉，当出现新的学习任务时用户会接收到实时信息推送。不仅如此，iTunesUAPP还可以与其他应用软件搭配使用，例如，用户通过iTunesU连接移动互联网，云端获取iBooks里记录的笔记内容，iTunesU与iCloud结合可实现用户学习中的文稿、笔记和书签在多个设备上无线实时更新。
美国苹果公司APP对中国思想政治教育提供了有益的启示，一方面移动互联网为思想政治教育工作者提供了大数据支持，另一方面高度普及的智能终端设备为思想政治教育工作提供了接收端支持。思想政治教育工作者应充分把握机遇，将传统的优秀革命文化理念与现代化技术结合，为学生提供更多思想政治内容的同时充分利用移动互联网方便学生时时学习。
三移动互联网与大数据时代，思想政治教育工作变革的方式
移动互联网与大数据时代思想政治教育工作的变革，理论层面要变革思想政治教育研究范式，实践层面要充分利用智能技术提高思想政治教育的效率和效果，两者并重。
1.注重理论层面研究范式的量化转变
推进网络思想政治教育研究范式的量化转变，需要从三个方面进行教育变革。（1）利用大数据时代的优势资源，确立网络环境下定性研究与定量研究范式相结合。加强基础数据信息分享与合作，与数据资源提供者建立良好互动关系，与社会各界合作，通过合法方式建立数据信息平台，挖掘高质量数据，为思想政治教育工作提供内容丰富、来源扎实的基础信息。（2）建设一支高校网络思想政治教育的数据分析人才队伍。（3）建立各层次网络思想政治教育的大数据平台，用于数据的集中收集、存储、分析，深入把握教育对象的思想状况。
智能时代的教育变革范文篇12
关键词：教育环境管理机制素质教育
近年来，世界科学技术的快速发展，高端先进技术已广泛地应用到社会的方方面面。社会的发展和技术的进步需要一大批具有高技能的人才，改变现阶段我国人才培养的模式，加强对学生各方面的素质教育，是当前各级各类学校的重要课题。改革是教育的根本出路。在这改革转变的大潮中，笔者认为技工院校在向素质教育的转变、培养高素质的人才的过程中，应做好以下几个方面的工作。
一、要以实施创造教育为突破口
随着科技的发展，现代社会持续的繁荣发展将靠人们不断地创新和创造精神来实现。由此，未来社会的竞争将主要是人的创新精神和创造能力的竞争，这将是素质教育的内涵。要营造鼓励创新、人人参与的舆论环境。学者们认为：创造的本质是人们作为社会成员的劳动过程。在创造过程中，人的精神活动达到最高境界，创造与人的才能、智慧、意志、情感、道德及个性有着密切的关系，而创造才能表现在各个方面。
学校要形成有利于创造的教育环境。首先教师要转变现行教育观念，形成新的教育观、教学观、人才观。素质教育主张教师运用教育教学设施和方法对学生施以积极的影响，促使学生思想素质、道德素质、心理素质、文化素质等基本素质的综合提高，使他们成为一名合格的优秀技术人才。技工院校教育的目标是与前者相统一的，学生在校学习，只是其成长过程的一个阶段，此阶段学校的主要任务在于为学生的健康成长和成才打下良好的基础，培养学生会学习的能力，特别是独立思考解决问题的能力。这个过程是在教师的辅导下由学生来完成的，从本质上讲是学生的认识和探索的过程。教学是一种认识过程，如果学生这一认识没有主观上的能动性，那么认识就无法有效地进行。在教育教学工作中，尊重学生的主体地位和主体人格，培养和提高学生的自主性、能动性和创造性，使他们逐步学会生存、学会创造，对于促进学生各项素质的发展具有十分重要的意义。主体性思维教育是培养学生创造性的前提，是实施全面素质教育必须要遵守的发展客观规律。从这点出发，教师要以培养学生的创造性思维和创造能力为核心，重视调动学生的主观能动性。“教”致力于“导”，服务于“学”，诱发学生的求知欲望和正确的学习动机，把探究新知的认知活动变成学生的心理需要。人们的心理要素是智力因素和非智力因素的统一结合体。它们共同作用着人的心理因素和行为规范。我们在过去的教育实践工作中，大多是片面强调了智力因素作用而忽视非智力因素作用，这对于学生的全面发展和个性塑造是非常不利的。因此，在注重培养智力因素的同时绝不能忽视非智力因素的作用，在培养包括动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素方面花大力气，把智力因素和非智力因素结合起来共同培养，促进学生创造力和潜能的开发，以达到其全面发展成为社会需要的复合型人才的目的。其次，要形成新的以促进培养学生创造力为核心的教育评价体系。教育评价是教育实践中的重要环节，新的教育评价指标的建设是实现教育转变、形成有利于创造的技工学校教育教学环境的关键。要以创造为教育突破口，推进技工院校素质教育的转轨，必须下大力气进行评价指标体系的建设。
二、完善教学管理体制
科学的教学管理工作是提高教学质量的重要保证。随着教育改革的逐步深化，技工院校的生存和发展必须适应市场的需要，因而教学管理更需要不断完善与提高。改进工作的薄弱环节，消除各种问题和矛盾，为适应素质教育的需要改进教学管理工作，是技工院校进行教育改革的当务之急。
现代管理者J为：明智的决策不在于减少人的短处与不足，而在于如何发挥人的长处和优势。不断建立、充实和完善教学管理体制，充分调动教师教学的积极性和创造性，是技工院校从根本上全面落实素质教育，提高教学质量，培养合格人才的关键。为此，教学工作必须建立有效的教学指挥系统，加强对教学计划的管理，坚持以教学督促常规管理的运行机制；加强对教学计划的管理，促进教师的现代教学观的形成、知识的更新和业务能力的提高；坚持竞争机制的合理应用，健全督促指导文件，调动起广大教师努力工作的热情，提高教师教学的积极性和创造性。从而有力地保证各项计划的落实和目标的完成，促进教学质量和办学水平的进一步提高。由学校各级领导包括教学校长领导下的教务处长、教学工作部门负责人在内组成教学指挥网络。其中教务处是这一网络中教学工作的信息、决策、调控、监督、评价的中心，在教学管理系统中起着中枢作用。
三、修订教学计划，精简合并教材，加大实习力度
修订教学计划，精简合并教材，加大实习力度是技工院校教育改革的重要内容之一。德国的职业教育模式，是当前世界上职业教育较成功的模式。它的特点是突出学生的操作技能训练。理论教学中用什么学什么，实用观点较强，目标是教会学生如何学习，如何动手查阅有关数据资料，至于公式的来历、推导，一概不问；每周用三分之二的时间让学生进行专业技能的操作学习，来加强学生动手能力的培养。我们不能完全照搬外国的模式，但是他们的教学思路还是值得我们借鉴的。
教学计划是学校教学、教育工作的指导性文件，它体现了学校对教学、教育工作的基本要求。严格完成教学计划是教学、教育质量的基本保证。但随着我国经济体制改革的深入发展和技工学校目前社会发展的要求，必须对教学计划、理论教学和实习教学进行必要改革，才能实现培养高技能人才的目标，才能在市场经济的大潮中求得生存和发展。
理论课教学改革应进一步调整优化课程结构，精简、合并、更新教材内容。课程结构要从实际出发，反映培养目标的要求，有助于人才的培养。要借鉴国外的先进经验，从实用观点出发，突出技工院校教育的实际和专业特点，有针对性地对现行教材进行修订，根据培养目标应达到的专业技术水平和要求来确定课程结构和教材内容。实习教学是培养学生实际动手能力的关键性教学，要根据专业特点结合企业实际情况。因此，实际时间、场所、设备条件、指导教师教学能力等环节必须要有一个更加合理的结构。
总之，学校适应市场，教师适应专业，学生适应社会是当前技工院校教育生存和发展的关键。技工院校教育的改革势在必行，我们应从这个实际出发，根据各自的不同特点，制定学校的发展策略，在激烈的市场竞争中求得生存和发展壮大。
参考文献：
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