中等教育的特点范例(12篇)
中等教育的特点范文
小学教育专业的目的是培养小学教育工作专业性人才，最终目标是为了服务小学教育事业。小学教育专业虽然其中包含“小”字，但涵盖内容十分丰富、教育水平也要求很高，虽然不同于中等教育专业，但也有自身的特点，比如：综合性、基础性、整体性、启蒙性、教育性、系统性、活动性等等。本文首先谈论了小学教育是什么，然后对其特点进行了分析。
关键词：
小学教育；专业
前言
小学教育专业虽然是我国高师教育体系中一项新兴的专业，但随着研究人员不懈的努力，对该专业深入的研究，如今已经取得了良好的研究成果。虽然其中还存在较多的问题，比如人才培养模式的建立、课程内容设置的细节等等。这些问题究其根本，均与该专业的性质、内涵、特点有关。为了使人们更加清楚的了解小学教育专业的性质及其特点，笔者首先分析了什么是小学教育专业，然后对该专业的特点进行了论述，希望对从业人员有所帮助。
1什么是小学教育专业
当前对小学教育专业的具体性质，在教育界及其教育实践中存在有较大的差异与分歧，可以说是意见各异，各自持有各自的观点。以下给出了几个重要的观点：首先，有部分认为小学教育并不是一个独立的专业，因此没有必要单独开设此专业；其外，还有人认为小学教育专业可以成为一个单独的专业，但由于专业性并不强，所以应该将其并入至其他的师范类教育专业之中；另一种观点则认为小学教育专业本身具有完整的整体框架，具有自身的培养目标、教育特色、课程结构、人才市场等，因此有必要设立一个独立的专业进行专门化的讲解。那么，面对这些分歧，我们应该如何做出选择，如何进行正确的抉择？笔者根据自身理解，从“小学教育专业”的字词上给出了解释。其一，“小学（教师）”。小学是小学教育专业的最基本方向，该专业进行培养的人才其基本要素就是具有小学特色，要求培养出的人才可以服务小学，服务教育，起到教书育人的能力。其二，“教育”。教育是小学教育专业的性质，要求师范类院校所培养出的人才应该具有教师的基本素养，应该能够达到教师的基本要求。其三，“专业”。它表明了小学教育专业的地位，说明该专业既具有专业化的特点，而且具有自身不同的本质，它是社会之中教育领域的一项分支，其所面对的对象是“小学教育”。换句话说，小学教育专业是一个结构完整、具有自身目标与特色的独立的专业。要从事小学教育，就必须具备有三个最基本的要求，即“大学专科、本科及其以上的专业学历水平”、“服务于小学教育”以及“教师教育”。该三者紧密相连，每一个要求都是一个十分重要的环节，可以说缺一不可。这三者中“教师教育”是小学教育专业的基本性质，“服务于小学教育”是根本属性以及基本核心，“大学专科、本科及其以上的专业学历水平”则表明了该专业人才培养的层次，表明了该专业要求的高度。小学教育专业的目标就是培养一批专业化的小学教师，因此，它具有自身的特点：首先，小学教育专业作为一个独立的专业，就必然和其他的专业一样，具有自身的科学性、实践性以及学术性；其次，该专业作为一个教育类的专业，就说明其根本目标就是为了教书育人，服务于教育工作；最后，它本身是小学教育专业，这就更加细化了服务方向，即要培养小学教师，在培养人才时应具有小学的特色。小学教育专业虽然是很有歧义，但有很多师范类院校开设此类专业，那么在人才培养与专业建设之中应该注意哪些问题呢？以下笔者给出了自身的理解：其一，把握小学教育命脉，掌握其基本理论，其中包括有小学教育学、小学学科教育学、心理学、小学班主任工作、小学心理健康教育等等、其二，除了注重理论知识的培养，还应该培养其基本技能，比如小学教育技能，主要包括小学科研技能、小学班主任工作技能、小学生心理健康教育技能等；小学教育活动工作技能，包括文娱活动技能、体育活动技能、社会实践等等。总之，小学教师虽然不能说是德智体美样样精通，但也是琴棋书画、说学逗唱样样都会。其三，教育的本质，除了要教书，更有育人。因此，在对学生进行教育时，应该适当的陶冶小学教育工作的情感，这里主要包括有热爱小学教育事业、热爱小学生、热爱小学、热爱小学教育工作等等。
2小学教育专业的特点
在之上，我们论述了小学教育专业是一个具有完整框架，有独立目标和特色的专业，因此，该专业必然也有自身的特点，以下对其特点进行了概述。
2．1教育性和师范性：小学教育专业与普通的教育专业相比，它分工更细、任务更加明确，即专门化服务于小学教育，其基本宗旨就是培养小学的师资力量。该专业开设于高等院校之中，它的重要特点就是教育性与师范性，即该专业不仅要求教师具备基本的教育理论和技能，还应该注重对小学教育的心理、精神方面的研究。
2．2具有活动性、基础性以及启蒙性：小学教育专业除了具有师范性以及教育性外，还具有基础性、启蒙性以及活动性等多种特点。其中基础性是指该专业服务目标是小学，而小学教育又是教育的“基础”，因此，必须注重基础性。而启蒙性是指小学教师除了要教授学生基本知识，还具有一个重要任务就是开启学生心智，小学生本身具有模仿性强、思维活跃、知识储备不丰富等特点，因此在教育时，他们接受能力较差，学习能力不强。这就给小学教师提出了更高的要求，要求教师学会合理的引导，去指引孩子探索的方向，激励他们不断的求实创新，做好儿童兴趣的启蒙。活动性则专注于小学生心理与生理的研究。众所周知，小学生具有活泼好动的特点，因此必须要求小学教师具有多才多艺的能力，如此才能满足教学的需求，才能开展多种多样的活动。
参考文献：
［1］司成勇，张芹芹．论小学教育专业的性质和特点［J］．湖南第一师范学院学报，2011，03：16－20．
［2］李蓉．小学教育专业的性质和特点解析［J］．校园英语，2016，11：85．
［3］张成．本科学历小学教育专业培养方案研究［D］．杭州师范大学，2011．
［4］刘树仁．高师小学教育专业（本科）课程体系的构建与研究［J］．课程•教材•教法，2001，（2）：66．
中等教育的特点范文
关键词：生命本源性教育源于生命教育循于生命教育达于生命
“21世纪的哲学将把人类的生命，尤其是它在当代活生生的表现作为关注的焦点，将通过理性更全面、更深刻地把握人类生活的境况，反思人类生存的价值和意义，由此而切实地提升、完善人类的生活”。［1］而生命哲学中的生命本源性，由于对生命超乎寻常的关注及其独特的注释，对人类的影响十分重大，尤其对教育中生命价值的回归更具深刻的启迪。
生命本源性主要体现在生命是世界的本源。生命以一种不可预知的永恒的冲动――永动不息的活力，创造了世界。诚然，生命哲学认为不仅人有生命冲动，动植物也有。为了便于阐述本文只强调人的生命冲动是世界的本源之一，在绵延着的时间里不断地创造着人自身和物质世界发展的一个又一个结果。
教育从诞生开始就与人的生命有着紧密的关联，教育的使命更是在于选取正确的切入点或起点，依据人生命规律或特点促进学生生命的发展，最终实现学生生命的发展。
一、教育源于生命
教育源于生命主要体现在：以什么作为教育切入点或起点。纵观史今，教育切入点或起点无不体现当时的生命意识和生命需要，这说明教育原本就是人的生命需要，教育源于生命。理性主义教育的教育切入点是知识，目的是用知识培养人的理性能力，使人成为有理智智慧的人，以便适应科学技术的发展，用知识去创造物质财富；儒家道德教育的切入点是道德规范，目的是培养“化道成德”的人或“善人”，以便用道德规范，使社会达到安定、和谐的理想状态；非理性主义教育的切入点是自由而能动的生命力，目的是培养有生命活力的人，以摆脱理智对人的束缚，走出理智“工具”的角色，张显生命的原本；全面发展教育的切入点是德、智、体、美、劳等，目的是使人获得尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展以便于适应这个不断变化的社会。
知识、品德、自由而能动的生命力、体力、审美能力、劳动技能等，其实都是我们生命的组成部分，也是不可缺少的部分。教育源于某单一部分，必然导致其它部分的缺失。而教育的目的之一就是促进学生的发展，只有全面地促进学生的发展，才能使学生得到真正的发展。所以说，教育的切入点或起点只有是德、智、体、美、劳等――人的完整的生命，才能使学生发展。否则无异于根除学生生命的组成部分，口说发展学生，实为剥夺了学生的发展权
利。
二、教育循于生命
教育循于生命主要体现在：遵循怎样的生命规律或特点，促进学生生命的发展。人的生命是具有双重性的，即种生命和类生命。种生命是物种的本能生命，这点人与动植物没有区别。类生命是社会历史积淀的文化、科学、智慧等个体身上的反映，这点人与动植物有着本质区别。这样一来，教育既要遵循种生命的身体发展规律或特点，又要遵循类生命的心理发展规律或特点，才能促进学生生命的发展。
教育要根据身体的发展规律或特点，促进学生的健康成长。不同年龄阶段的学生的身体情况不同，指导的方法和内容也不同，但都要依据体育学和卫生学中关于身体的发展规律或特点理论进行指导。比如，根据运动系统的发育特点指导幼儿园儿童。儿童骨骼承受压力和肌肉拉力的功能不及成人，易弯曲变形。为防止他们脊柱、胸廓、骨盆及下肢骨变形，在日常学习和生活中，应注意在五周岁以后开始教写字，使他们养成正确的作息姿势习惯；在体育锻炼中注意要求他们形成站立跑跳的正确姿势；课桌椅要有适当的高度；当学生的骨骼正处于生长旺盛时期，根据生长的需要，膳食中供应充足的钙、磷；还要开展卫生教育和举行定期体检，以便及时改善膳食、矫正出现的畸形作息姿势等。
教育根据身心理的发展规律或特点，促进学生的学习、品德和心理健康的形成。人的心理成长是持续不断的发展过程，不同年龄阶段表现出不同的心理特征，要把握这些特征，使用心理学和教育心理学中关于这些特征的理论进行指导。例如根据心理机能发展的顺序特点：由具体形象思维到抽象逻辑思维，由无意注意到有意注意……无论是知识技能的学习还是思想品德的发展，都要由浅入深，由简到繁，由易到难，由少到多，由具体到抽象等；［2］首先要根据特征确定发展阶段，再根据心理机能发展的阶段性特点，循序渐进地教育；还要开设心理咨询室，通过咨询帮助学生提高对自身的积极认识，提高与家长、同学、老师的交往能力，促进健康人格的发展，并及时诊治某些学生出现的不良心理等。
三、教育达于生命
教育达于生命主要体现在：生命在教育中获得最大的发展与延伸。教育的真谛与要义就在于使人获得属于人的生命，去取得人的身份和资格，使人成为人，［3］实现生命的发展。教育的目的是人的全面的发展，也是人生命的发展。
全面的发展，是使人获得尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。所谓“多方面”就是欲求广泛和全面，“尽可能”就是在考虑社会条件、自身实际及与他人的差异等情况下，充分发挥个人的主观努力，尽其所能地去达到多方面的程度；充分发展是指人在德、智、体、美、劳等各领域内得到最大限度的发展；自由的发展是人的发展不屈从于任何其他的活动和条件，人的发展能为个人所驾驭；统一的发展是指统一于个体，统一于生活的活动过程，也就是说，德、智、体、美、劳等的发展在个体身上是统一的，并且个体要与生活的活动统一。教育只有使学生获得全面的发展，学生才能实现生命的发展，才能摆脱自我贫困的束缚，走向自由王国，才能在各个领域中施展自己的所长……
以上是对教育与生命本源性关联的粗浅分析，希望能加深教育工作者对教育与生命本源的关联的理解，加强对生命敬畏和关怀之情，避免教育中发生对学生生命的不尊重，如辱骂，身体的损害如体罚等不良现象，或者教育切入点选择单一，生命的丰富多彩被书本知识取代等。最后，借鉴生产领域的规律（尽管不能断定不符合生产程序的产品一定是低质量或不合格产品，但可以肯定，符合生产程序的产品与不符合生产程序的产品相比，前者的合格率一定远远高于后者［4］）并强调一点：如果教育者在教育过程中能选择适当而全面的教育切入点，并遵循生命规律或特点进行教学，那么生命在这样的学校教育中获得的发展与延伸一定比那些教育切入点不适当或不全面、没有遵循生命的规律或特点、后来重选切入点或重新遵循规律等学校教育，能获得更大的、更好的发展效果。
参考文献：
［1］舒远招.21世纪：哲学是人类生命的理性表现［J］.湖南师范大学社会科学学报，1997，（3）：1.
［2］柳海民.教育原理［M］.吉林：东北师范大学出版社，2000：7.
中等教育的特点范文篇3
[关键词]：小学教育特点全民性义务性全面性
邓小平曾经指出：“现在小学的娃娃们，通过学校的十几年教育，将会成为开创21世纪大业的主力军。中共中央提出要从中小学开始抓教育，这是极具战略眼光的。”从中国现今的教学角度发展状态看来，小学的教育是整体教育领域的基础，同我国教育水平存在密切的关联。所以，想要增强中国教育整体事业的能力，就必须从小学教育这一部分进行不断的努力。这样一来，不但可以提高我国公民的文化素质，也可以提高我国整体的国民素质，对我国今后在国际上的发展都有着较为重要的影响。因此，对小学教育特点的探索就是成功进行小学教育的前提与基础，只有对小学教育的特点进行详细的掌握，才能更有力的保证我国小学教育的健康、有序进行。
一、小学教育的特点之――全民性
对于小学教育来讲，具备的全民性主要包含狭义与广义两部分内容。由广义角度来看，小学的教学范围涵盖了我国所有民众，因为只有如此，才可以由本质上降低我国文盲的情况，进而增强我国民族的整体文化及素养。由狭义角度来看，小学的教学范围涵盖了我国所有适龄的少年及儿童。
在当前世界教育迅速发展的大形势下，世界上众多国家的教学改革方向都逐步相全民性方向发展，差不多事业全体国家的教育管理部门都加大创建优良条件的力度，进而确保人们都能够收到平等的教育，享有受教育的权利。自上世纪末，联合国教科文举办了第25界会议，提出了“全民进行基础教育”的任务，要求在最大程度上减少文盲的数量并且将初等教育进行普及。二十世纪九十年代，在泰国举办了全民教育会议，其主题为：让每个人都获有教育的权利”，此会议中多次强调的内容为：让每人都获有受教育的机会，保证每个人都能够受到基础教育。
当前，我国小学教育已经成为了全民教育的内容，从而为创建社会主义、增强民众素养做出了重要贡献。想要确保小学教育全民性的特征，我国对少数民族、贫困区域的儿童加大了教育的支持力度，创建了一系列特别的政策予以关心，这也表现出了国家对他们真切的关心，而对于许多残疾儿童的小学教育，国家方面也给予了许多特殊的关注与保障。
二、小学教育的特点之――义务性
小学教育面向的群体为适龄儿童，也就是说，我国全体未成年人，不管性别、年龄、语言、民族、经济地位等差异，如果已经到达了相应的年纪，也就是6--7岁，就需要接受小学义务教育。因此可以说，小学雨雪对于整体教学过程来讲，有着十分重要的义务特性，其对每一名群众来讲，教学机会都是应该享有的权利，对每个人来说也都是均等的。我国创建的《教育法》等相关标准法规对此情况进行了细致论述，也就是我国推行九年义务教育活动，期间，各个省市、自治区、直辖市等地区，都需要结合自身区域的文化特点，经济发展情况等，施行义务教育，同样，适龄少年及儿童都享有接受义务教育的权利，社会、家庭、国家等都需要为其提供帮助。
义务教育是我国以法律形式规定的，我国适龄儿童享有一年强制、免费、普及教育。其义务包含下述几项内容：其一，国家义务方面，具有创建学校，同时确保民众享有受教育的义务；其二，监护人、孩子父母义务方面，应确保适龄儿童接受教育的义务；其三，社会义务方面，社会应为适龄儿童消除各种障碍，从而保证教育权利。由此可以看出，义务教育需要受到社会、家庭及国家多方面的支持。同时，对于受教育的儿童来讲，教育不但是其享有的权利，同时也是必要的义务。
三、小学教育的特点之――全面性
对于小学教育来讲，其是培养学生品德、智力、身体素养、美学能力、劳动才能等教育，同时是面对所有适龄孩子进行的一种基础教育。以此为基础，提高学生的才能，增强学生的身心素养，同时帮助学生树立正确的人生观、价值观，让学生从小就能对我国公民应该掌握的基本素质有所了解，并且能做到积极的学习。
小学教育作为培养各类人才的重要部分，已经受到了社会上的广泛关注。对于小学教育来讲，其是培养各方面人才的基础，同时也是为全国适龄儿童开展的基础性知识、技能教育。借助小学教育，能够引导学生学会做人的方法，如何为今后成长中的学习与生活进行进一步的指导与培养。在一定程度上来说，唯有确保小学教学质量，才可以确保日后学校对其进行更高层次的教育工作，提高教学质量。对于正处在小学阶段的学生来讲，他们的人生存在较大的变化，同时也是培养学生智力、树立学生人生观、价值观、世界观的重要时期，因此，小学的教育工作应引起相关人士的重视，保证其各个方面不出现错误。
结语
小学教育作为我国的起始教育，是学校各种教育的开端，是其它各级教育的基础，因此它是每一个人接受学校教育所必须经历的阶段。随着我国社会的飞速发展，教育事业也在不断的向前推进，而小学教育是我国每个人都必须接受的教育，也是每个人都能享有均等机会的教育。正是这样，才使小学教育具有全民性、义务性与全面性等特点。小学教育的内容，是一个人社会生活中最基础的文化知识与道德修养，这也要求我国公民能够对这些最基础的文化知识与道德修养有一个基础掌握。与此同时，它也是一个人融入社会所必需的条件。所以，为了使我国的教育事业能够更加稳健的发展，对小学教育特点的探索是十分必要的，也应该得到广泛重视。
参考文献：
[1]李克兴.小学教育的三个特点：“小、活、乐”[A].国家教师科研专项基金科研成果（神州教育卷），2013（02）
[2]何洪涛.试论小学教育的基础性特征――关于小学教育特点研究之一[J].延边教育学院学报，2009（03）
中等教育的特点范文篇4
体育教学改革职业特点技能型人才
随着新课程改革在各级学校的深入开展，中职学校改革也在起步。在最近召开的2010年度职业教育与成人教育工作会议上已经明确提出改革创新的方向，教育部颁布的《中等职业学校专业目录》就是职业教育教学领域改革创新的成果。体育课程作为中职学校课程体系的重要组成部分，对促进中职学生身心健康、体质与技能教育相结合有重要意义。然而中职学校的体育教师虽然按照新《纲要》推行素质教育，但改革却脱离了中职教育的职业特点及中职学生的特点，改革成效并不明显。本文认为只有以中职学校特点及中职学生的学情为改革的立足点，中职学校体育教学改革才能有新的突破。
1根据中职学生学情，开展多元化的教学组织形式
进行中职体育课程改革的途径很多，教学方法也层出不穷。但笔者认为所有的教学模式和教学方法都要依据中职学校学生的特点进行改革。中职学生年龄一般在15～18岁左右。这个年龄段属于人类生长的第二高峰期，他们的身高、体重、器官等发育很快。在心理方面，中职学生心理特点和普通高中生有很大的差别。由于学习基础差，被迫进人中职学校学习。所以中职学生心理特征主要是缺乏自信、厌学、叛逆。但在能力上，他们的人际关系、抗挫折能力比较强。在行为特点上，中职学生控制力比较差，容易冲动，比较叛逆，但操作能力强。
如何因材施教，有效地加强对中职学生的培养是改革的出发点。由于中职学生个性比较突出，体育教师在教学过程中要学会转变角色，放弃以“教师为中心”的旧思想，尊重学生的人格，承认学生的个性。引导学生自主、愉悦地进行体育学习和体育锻炼。因此，在教学方法上，教师要从“灌输式”教学转向“以学生学为主”的教学方式。另外，中职体育教师要注重教学方法的创新。根据中职学生崇尚新潮的心态，体育教师可以采用不同形式的、新颖的、多变的、独具风格的教学方法，吸引学生的眼球，激发学生对体育的兴趣。
在教学模式上，中职学校可以结合学校的实际情况，构建“主项选修，配项必修”的体育教学模式。这种模式从学生的兴趣出发，让学生自主选择，并将其选择的运动项目作为自已学习的主要内容。这种教学模式可以充分调动师生的积极性和主动性，有利于学生终身体育意识的形成。
2确立科学合理的新课程评价体系
评价体系的多样化是中职体育教育改革的必然趋势。从教育学角度讲，没有评价的教育是盲目的教育。传统的体育教学评价主要采取统一的评定方式给学生评分。这种评定方式没有充分兼顾到学生的先天体质差异、兴趣爱好等因素，容易使学生丧失体育兴趣。因此，为了能调动学生的积极性，对学生体育课学习的评价一定要科学、合理，符合学生的学习情况。这就要求加强对学生学习过程的考核与评价，加大平时成绩和技能成绩考核的比重。在具体实践中，“教学过程考核”的内容应包括出勤、作业、课堂训练参与性、学习态度等多方面，考核的方式应该是多样化的，比如教师评定、学生评定、学生互评。阶段考核、个别考核、开卷考试、操作技能考试等等。考核的过程化、多样化和灵活化，才能适应所有学生的实际，从而做到全面科学地评价学生，以形成学生参加体育学习和活动的激励约束机制。
3教师要转变角色。成为“一专多能”的专业人才
中职体育改革成败的关键是体育教师素质的提高。目前我国中职体育教育教师队伍建设严重滞后，体育教师数量不足，业务水平不高，结构不合理，培养渠道也不顺畅，严重影响了职业体育教育的质量。与中等职业教育改革和发展的需要很不适应。参考国外职业院校建设教师队伍的做法，我国中等职业教育应通过“多种渠道引进大量优秀大学毕业生”，“多层次、多形式培训在职教师”，“积极从社会上聘请具有双师素质的专业技术人员和管理人员”等渠道，建设一支高素质的师资队伍。教师观念的更新是中职体育教育改革不断进步的重要环节，因此体育教师首先要从观念上根本改变传统的教学理念，从以教师为主角转变为以学生为主体，注重学生的差异性、主动性，营造一种和谐、宽松、合作的课堂氛围，采取多种教学手段，因材施教，激发学生的主体意识。在专业方面，教师要不断优化、更新教学知识，尤其是多增加营养、心理健康、人际关系等方面的知识，以适应新时期体育教学需要。在教学方法方面，中职体育教师要不断地创新教学方式，学会利用多媒体教学，开展合作式教学、分层式教学、自主学习式教学、探究式教学等。除此之外，中职教师一定要充分发挥自己的科研能力，进行科研活动。科研活动是中职体育的重要组成部分。然而现在教学科研仍然是中职学校教学的薄弱环节。因此体育教师应多组织学术报告、讨论会等活动来进行体育科研。
4结论与建议
4.1根据中等职业教育学校的特点，中职学校体育教学目标要与社会需求相适应，改变目前中职学校体育教学目标不甚明确的情况。
4.2由于中职学生毕业后将根据自己所学的专业进入不同的工作岗位，因此中职学校体育教学要根据这一特点，根据不同专业的职业劳动者身体活动特征，确定针对各专业学生的体育教学目标和内容。
4.3根据中职学生身体、心理特征，体育教师要开展多元化的教学组织形式。
4.4我国中等职业教育应通过“一引”、“二培”、“三聘”等方式建设一支高素质的师资队伍。
参考文献：
[1]黑长庚，宋媛.近十年来关于体育之研究的研究[J].体育学院学报，2003（03）.
[2]教育部基础教育司.全日制义务教育体育（与健康）课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2007.
[3]宋卓兖.中等职业学校学生的认知特点及教学对策[J].新课程研究，2009（9）.
中等教育的特点范文1篇5
开办高等特殊教育既是开放大学的应有之义，也是服务回馈社会、体现开放大学办学特色、扩大开放大学影响的重要抓手。
（一）北京开放大学开办高等特殊教育的优势
1.国家方针政策支持《。关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》明确提出加快发展特殊教育，特别是加快发展以职业教育为主的残疾人高中阶段教育和高等教育。各地要为残疾人接受成人高等学历教育、自学考试、远程教育等提供更多方便，满足残疾人接受高等教育的需求”。教育部等五部委专门印发《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》。国家发改委、教育部、中国残联联合下发《关于印发特殊教育学校建设二期实施方案暨编制专项建设规划的通知》，主要支持特殊师范教育院校、残疾人高校和残疾人职业学校，对于特殊师范教育院校、残疾人高校，国家支持每所学校5,000万元，残疾人职业学校支持3,000万元。
2.符合开放大学办学定位。北京开放大学（原北京广播电视大学）建校五十周年时提出，学校以致力于提高首都市民的生存与发展能力作为历史使命,致力于通过开放远程教育,向首都市民，尤其是向所有无法享受教育和培训权益的社会成员开放教育机会,提供优质教育服务,满足首都市民多样化、个性化的终身学习需求,努力建设使首都市民都学得起、放得下、捡得回、可互换、用得着、见效快”的新型开放大学。
3.国内外的成功实践。在国外，开办残疾人高等教育比较成功的院校有英国开放大学、美国加劳德特大学、美国国立聋人技术学院、日本筑波技术短期大学等。目前英国开放大学有15万本科生,超过3万研究生，其中有1万是残疾人。在国内，截至2010年，全国各省市有33个地方学院、教学中心等开办不同层次的特殊教育，国家开放大学残疾人教育学院、上海开放大学残疾人教育学院更是从办学层次和专业设置等方面提供了直接经验。
4.社会的刚性需求。北京市残疾人口接受中等教育比例为12.5%，接受高等教育的比例仅为8.1%。可见，多数残疾人无法享受到高等教育，加上北京市现有高等特殊教育机构只有一所，开设专业也偏少，残疾学生入学竞争非常激烈。北京开放大学远程教育的独特优势，使其在生源方面具有广阔的前景。
5.相关学科专业为依托。北京开放大学经过30年的发展，专业建设具有独特的优势，专业门类齐全，涵盖经济、管理、法学、计算机、教育、语言等专业，开放教育本科专业（方向）16门，专科专业（方向）32门，学校可以依托现有专业，结合社会需求和残疾人愿望开设灵活多样的专业或技能培训。
6.具备适应残疾人学习方式的硬件条件。开放大学远程教育硬件设备先进，这是其他院校难以达到的独特优势，具备了发展残疾人高等特殊教育的条件。
（二）存在的不足和难点
1.具体指导细则缺乏。国家大政方针支持发展残疾人高等特殊教育，但缺乏具体的可操作性强的政策支持。比如，有关规划、机构、师资、经费等方面的具体支持政策和细则等。据了解，上海市残疾人到普通高校接受3年的大专教育，每年可获得政府2,000元学费补贴，3年共6,000元。而上海开放大学开设的大专教育，是按每学分120元收费，学完全部76个学分，共需9,000多元。上海市残联可以为残疾学员报销6,000元学费，而且也有财力贴足全额学费，但由于没有政策明文规定，在资金的管理和使用上会遇到财务审计等方面的问题。
2.教学和管理成本高。北京市残疾人口比例较大，分布在不同的区县，残疾的类型也不同。从办学效益考虑，不可能分散到不同的区县教学点，而需要开放大学统一组织实施教学和管理，需要付出较大的人力物力来整合资源。比如，上海开放大学残疾人教育学院，在六个区的电大内建立了学习中心，就读人数在各区存在不平衡。
3.适合残疾人学习的专业门类不多。这是重点也是难点。据了解，高等特殊教育专业设置单一是当今残疾人高等教育的突出问题，很多院校的专业设置雷同。有些学校近乎照搬已有院校教学模式，这一方面不能为残疾人提供更多选择，另一方面也加剧了院校间的竞争。实际上，残疾人可以从事的工作种类很多，以聋生为例，在国内多为工科或美术类专业，但在日本，聋人能够选择的专业有家政、园艺、美容、印刷等；在美国，很多聋人学习法律、心理咨询等专业。目前，开放大学开设的专业包含了残疾人一般需求的计算机、广告设计、英语等专业，也开设了适合培养特殊教育师资的学前教育、社会工作专业，但目前北京市高中和职高阶段开设的工艺美术、烹饪、面点、服装、缝纫、工艺品制作、钩织、修理、理发、保洁、烹饪等专业，开放大学还没有。培训特殊教育专业技术人员的心理咨询、言语矫正、职业治疗、物理治疗、听力检测和助听器验配等方面的专业更是缺乏。即使是现有专业，是否真正贴近残疾人的就业需求，也有待检验。
4.专职教师队伍及教学辅助人员不足。开放大学自身尚缺乏专门的特殊教育师资力量，对现有教师的培训尚不多，短时期难以适应开办高等特殊教育的需要。适合残疾人需求的专业教辅人员也比较缺乏。
5.稳定生源的机制尚未建立。在北京，具有高中阶段教育的专门特殊学校少，有部分轻度的聋生和盲生在普通高中随班就读，大专以上教育生源比较分散，需要建立一定的机制来保证。
6.经费投入较大。高等特殊教育的人力、物力、财力投入是普通高等教育的数倍，特别是前期投入比较大，而且一般要考虑减免学费，需要北京市教委和残联等部门的大力支持。
二、北京开放大学开办高等特殊教育的对策建议
（一）制定北京开放大学残疾人教育发展规划立足于北京建设世界城市需要和开放大学办学宗旨及功能定位，把发展残疾人高等教育作为发展战略的重要组成部分和重点发展领域，依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》，制定北京开放大学残疾人教育的发展规划。
（二）整合北京市各类残疾人教育资源摸清北京电大系统视听资源现状，整合北京电大系统、残联系统以及其他社会资源，开展残疾人高等学历教育和岗位培训，积累一定经验后开办开放大学特殊教育机构，发挥电大系统办学优势，统筹指导各区县电大开展残疾人高等教育工作。在现有盲校、培智学校管理体制不变的基础上，充分发挥现有的资源，避免重复建设。
（三）积极争取政府和社会支持协调政府统筹规划办学定位、功能和服务区域，加快发展残疾人高中阶段职业教育，使完成义务教育的残疾学生能够普遍接受高中阶段的教育，建立现有中等特殊教育和开放大学对接机制，稳定开放大学基本生源。建立与现有特殊教育科研机构的合作，由政府主导，协调市属科研、医疗、康复等部门，对北京市残疾人教育和教学问题开展系统的理论研究和科学实验。争取市政府和区县政府、残联专项经费的支持，尽可能争取纳入国家发改委等三部委重点支持院校。与各级残联广泛合作，拓宽用人渠道，开展为残疾人提供适合市场需求的职业技能培训和系统的就业服务，提高残疾人的职业技能和就业层次。
（四）着手高等特殊教育专业建设一是面向残疾人的专业。专业建设是重点，前期可采取与北京联合大学特殊教育学院、盲人学校合作办学的方式，开办2个对接专业，同时集中力量开办1个新专业作为试点。二是着眼于培养培训师资。重点建设心理咨询、言语矫正、职业治疗、物理治疗、听力检测和助听器验配等专业，培养和培训一批正规化、专业化的特殊教育师资队伍。
（五）培养一批师资力量和管理人员争取教育行政主管部门的支持，坚持自主培养和引进人才相结合，采取选派人员到相关机构学习或培训、面向社会招聘，从北京师范大学、北京联合大学特殊教育学院等院校聘请等方式，先期培养和引进一批专兼职教学和管理力量，满足试点工作的需要。
中等教育的特点范文篇6
关键词：职业教育；总体特点；具体特点
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2017）04-0115
从一般意义上分析，职业教育与其外部环境及各影响因素间的相互作用中所表现出的特点，可称为总体特点，它反映了职业教育的整体情况。主要有以下特点：
一、专业性
所谓专业性，是指职业教育是专业教育或专门教育，是培养某一职业领域专业人才的教育。这个特点主要是相对于普通基础教育而言的，基础教育没有专业性，而具有基础性，是为各行各业人才培养打基础。同时，虽然普通高等教育具有专业特点，但它的专业又不同于职业教育，它主要侧重培养具有学术性、理论性和基础性的人才。只有职业教育，不论是初等、中等或高等职业教育，都是培养一线的技术人员、管理人员、技术工人、新型农民以及其他劳动者，与一线职业的对口性很强，偏重理论的应用、实践技能和实际工作能力的培养。
二、区域性
所谓区域性，主要是指职业教育为区域办教育和依靠区域办教育。关于为区域办教育，是指其为特定区域的经济、社会服务。社会与教育的互动发展表明，教育的区域功能越来越重要，即区域社会、经济、政治、文化的发展和区域教育的联系更加紧密。其中，职业教育的区域经济功能已经成为推动职业教育发展的根本动力，并且职业教育真正承担起了推动经济发展的重任，培养急需的应用型人才。因此，职业教育必须针对本地区经济社会发展状况，针对岗位需求状况，调整专业设置及专业方向，修订教学计划，改革教学内容、课程体系和教学方法，以便更好地服务于地方经济、社会。关于依靠区域（社区）办教育，是指为更好地服务于区域，它必须充分利用区域（社区）教育资源，依托社区行业、企业、事业单位办教育。现代职业教育的办学和管理模式不再是单纯的学校模式，职业学校教育是一种学校和社会密切结合的教育，主张企业、行业、社会和个人的广泛参与。尤其要重视组建有企业人士参与的专业教学指导委员会，聘请企业领导或工程技g人员参与教学改革，修订培养计划，指导教学设计、教学改革；并要选聘一定比例的有丰富的工程实践经验，又有一定教学能力的工程技术人员为兼职教师，以加强技能、技术教育。学校也要积极与企业联系，建立稳定的实习基地，加强与企业合作的紧密程度，以便建立起与社会、企业联系紧密、沟通及时的职业教育训练体系。
三、实用性
所谓实用性，就是指职业教育强调实际训练，突出技能、技术教育，为经济社会发展培养一线应用型人才。
职业教育培养人才的一般规律，就是要突出职业教育的“实用”“实训”“应用”等特点。要通过建立实训基地，加大实训力度，不断培养第一线的各层次应用型人才。例如，美国、德国等发达国家的职业学校都特别重视提高实践教学的比重，把培养学生的技术应用能力、动手能力作为教学的中心环节。美国社区学院学生的实习、实验和实践时间一般占总学分的三分之一左右，基本上每周都有一项实习。德国提出：在课堂上流汗的不应是教师，而是学生。在其职业教育“双元制”教学体系中，实践课和理论知识课比例为1∶1，有的学校甚至已调整为1.3∶0.7。总之，必须使教学与生产实践紧密结合，必须考虑实践教学方案和实训基地的融合，加大实践能力培养，要多给学生创造条件接触直接获取实践经验为主的企业生产环境，通过校内模拟训练和校外现场实习等一系列实践性教学环节，使学生了解、熟悉并掌握企业的生产规律、工艺、设备和技术等。
四、开放性
所谓开放性，主要指职业教育在教育对象、教学时间等各方面注重灵活性，实施弹性教育。职业教育要强调在专业设置、课程编制和教育管理等方面具备灵活性。职业教育的对象不仅是应届学生，同样还包括为转岗、换岗而继续学习的群体，可以说职业教育对象的差异性非常大，同时，他们对学习时间上的要求也是灵活多样的，必须安排白天、晚上、周末、假日等不同时段的教学，以便学生可根据自己的实际情况选择合适的上课时间。因此，弹性化的学分制赋予了职业教育新的力量，成为职业教育教学管理制度改革的趋势。
五、生产性
所谓生产性，就是指要强调实践教学与具体生产、生活具有很高程度的拟合度，给学生以良好的训练，甚至强调使学生进入工作世界，顶岗实习，经受实践锻炼，以便更好地为生产服务。学生所具有的技能、技术应该是他毕业后社会上同行业中仍急需的技能、技术。这就要求职业教育必须及时关注生产技术、生产工艺等的变迁及更新，及时在培养目标、课程开发及专业设置等方面做出积极地反映。特别是目前社会上技术发展更新更快，不重视这个问题，学生在校学习的技能、技术很快就会落伍。
六、时代性
中等教育的特点范文篇7
优秀生,班主任是该特别关注特别地教育,因为他们是班级大步前进的排头兵,他们能给班主任工作锦上添花。特别关注特别地教育后进生和问题生,因为他们要惹是生非,不得不特别地关注和特别地教育。防微杜渐要经常,批评引导不得不。中等生呢?中等生就该听之任之自我发展吗?不需要班主任特别关注特别引导特别教育吗?不!中等生更该特别地关注特别地引导和教育,因为他们是班级是否优秀的一个重要的决定性因素。为什么说中等生是影响班级是否优秀的重要的决定因素呢?因为我们都知道,他们是班级的真正主体,是班级的大多数,是班级真正的代表,他们才是班级的中心班级的重心。他们优秀了,班级才算是真优秀,否则就不是真优秀。他们稳步前进了大步前进了,班级才算是真的稳步前进了大步前进了,否则就不能说班级真的大步前进了。我们还知道评判一个国家是否强大,不是只看一个或几个领域的强大,而是要看整个国家大多数领域是否强大。评判一个部门是否优秀,不是只看一个或几个人的优秀,要看部门大多数人的优秀。同理,班级中一个或几个学生的优秀,是不能说明班级是优秀的,这也正如班级中存在一个或几个问题生,是不能说明班级也是差的,是一个道理。中等生是班级前进的坚实基石,是班级优秀的可靠保证。他们的优秀才是班级的优秀,他们的健康成长才是班级健康成长的标志。二十几年的班主任工作一再告诉我,班级工作要重视对中等生的关注和教育,千万不可“因‘少’失大”只关注和教育优秀生、后进生、问题生,而忽视漠视对中等生的关注和教育。班级兴盛关键在中等生,要重视、调动和引导中等生好学上进,要善于甚至特意为中等生们创造自我奋进的气氛和激励机制,引导和激励中等生更加用心地做人,更加执著地好学苦学。激励他们努力创造新成功,自信地展示全新的自我。鼓励他们用勤奋用汗水创造成长奇迹,用成长奇迹展现优秀的自我。班主任要善于重用中等生,鼓励他们勇挑重任,积极参与班级公共事务的管理;激励他们争当学习的排头兵,好学苦学创造学习的优秀。总之,多多地创造机会和条件,力推他们迎难而上,于已经有的良好之上创优秀,于已经不平庸的良好之中历练优秀。中等生是班级中的“群众”。“群众”的潜力是无穷的,班主任要善于开发善于激励善于引导善于教育,想方设法激发中等生这个特殊“群众”的潜力,想方设法激励中等生这个特殊“群体”,在做人做事做学习上再用点心,再吃点苦再下点决心。相信他们能好学上进成为优秀,相信他们有能力成为优秀,相信他们能成为班级优秀的中坚群体。
优秀生、后进生、问题生,该特别地关注特别地教育,而中等生更该特别地关注特别地教育,这不仅仅是因为他们班级的大多数,班级的主体班级的中心,这更是因为他们身上还潜藏着许多不容班主任忽略的缺点和毛病。他们身上的这些缺点毛病,如果不及时不认真,甚至不特别地关注特别地教育的话,这些缺点毛病就很容易酝酿渐变成大缺点大毛病,他们就会渐变蜕变成新的后进生甚至问题生,那样的话,将对班级后进生帮扶工作又是雪上加霜,将会对艰难的“转差”工作带来新生“阻力”。所以平日对中等生多一点轻松关注,多一点愉悦鼓励和激励,这不仅是在预防或挽救了一个可能的后进生甚至问题生,说不定又在这轻松愉悦的关注中,轻松愉悦的鼓舞和激励教育中,有意或无意就引导或激励教育出了一个优秀生。细细想想,这样的关注和教育真是值得。多一个优秀生少了一个中等生,就等于少了两个后进生乃至少了几个问题生,一举多得的事情,班主任应该重视中等生教育。教育和促进中等生这个班级“良好面”不断良好更加良好,就意味着班级中的中等生在不断前进不断“转良升优”。教育和促进好中等生这个班级“良好面”好学苦学学好,就意味着班级浓浓学风正在形成或已经形成,也就意味着班级走向优秀已经不远了。面对浓浓学风面对优秀的班风,后进生们问题生们就是不想上进不想好学也不好意思。重视中等生、关注中等生、教育好中等生,就是间接、轻松、愉悦地教育了后进生和问题生。
班级教育重视优秀生(下转19页)(上接24页)培养,重视特优生培养,无可厚非,但不能把培养优秀生、特优生当做班级教育的中心重心。班级教育必须重视帮扶后进,必须重视转差教育,这理所当然,但也不能把帮扶和转差当做班级教育的中心重心。学校教育,尤其是义务教育不提倡“培优培特优”这样的精英教育。因为,义务教育阶段的学校教育,面对的是全体学生,完成的是对全体学生全面的义务教育,它不容许义务教育只关注优秀生后进生问题生,而忽略甚至漠视大多数的中等生。它不容许义务教育沦落为精英教育或特别教育的奴仆。义务教育阶段的学校教育,要求班级教育要面向班级全体,要面向班级中的大多数,我想这个大多数就应该是班级中的中等生。班级教育重视中等生关注中等生,于法于理都该如此。其实忽视甚至漠视中等生教育,于法不该于理不该,于“情”也是不该的。优秀生、中等生、后进生问题生,对班主任来说都是要倍加呵护的,他们都是班主任心头上的肉、手心手背上的肉,不该厚此薄彼,不该“厚优忽‘中’”。优秀生问题生要重视也应当重视,中等生同样要重视也应当重视。再说,中等生的成长并非就不能为班主任的劳动价值锦上添花。有报道,成功学调查研究表明,社会各行各业中有作为的成功人士,往往不一定是中小学时候的尖子生优秀生,而很多是中小学时的中等生,甚至是当年的“后进生”“问题生”。调查处在各行各业的中坚位置上的同学、朋友,也会发现曾经和自己同是中等生他们,现如今他们也大都或大有成绩或小有作为。从长远的角度和发展的视角看,重视对中等生的关注和教育,不仅是在落实教育要面向大众学生体现,也是在落实教育要面向学生未来的教育要求。
中等生是班主任工作最不该忽视的教育面。
中等教育的特点范文篇8
成人教育是我国教育体系的重要组成部分，对于提高全民教育素质具有十分重要的意义，而成人教育中的体系教育则是体育的再教育，使成人通过体育专业的学习，能够进一步拓展知识面，掌握更多、更全、更新的专业技能，不仅有利于提高自身身体素质，而且也有利于推进终身体育的快速发展。本文以成人教育体育专业的教学改革问题为研究对象，首先对当前我国成人教育体育专业教学现状进行简要分析，然后分析了成人教育体育专业教学的特点，最后就如何优化成人教育体育专业的教育改革新思路提出对策。
关键词：
成人教育；体育专业；教学改革
自1987年国家教育出台《关于改革和发展成人教育的决定》以来，经过30余年的改革、创新与发展，我国成人教育步入了全新的发展阶段，对于提高全民族的科学文化素质发挥了重要作用。作为成人教育重要组成部分的成人体育教育越来越受到重视，特别是在成人教育体育专业教学工作者的共同努力下，我国成人教育体育专业教学不断取得新的成效，为促进我国经济社会发展发挥了重要作用。随着我国教育体制改革的不断深化，特别是在知识经济快速发展的历史条件下，给我国成人教育体育专业教学提出了新的更高的要求，但目前我国成人教育体育专业教学仍然存在一些不容忽视的问题，这已经在一定程度上制约了我国成人体育教育的改革、创新与发展，必须下大力气认真加以解决，特别是以改革创新精神，积极推动成人教育体育专业教学改革，以新思路、新定位、新方法推动成人体育教育步入新的发展阶段。
1成人教育体育专业教学现状
尽管从总体上看，我国成人教育体育专业教学经历了多次改革与创新，也进一步丰富了我国成人教育领域和教育内容，对于提高成人的体育意识、体育素质和体育专业水平发挥了十分重要的作用，但由于我国的成人体育教育事业的发展水平与其他一些西方发达国家相比还有很大的差距和不足，这其中有很多的客观原因。首先，成人体育教育缺乏足够重视，配备资源长期处于匮乏状态以及体育课程设置不科学等。但其中的主观因素更应发人深思，长期以来成人体育教育并没有得到应有的重视，这在根本上严重影响成人体育教育的质量，在教学模式上和课程设置上，还存在非常不完备的方面。这就直接导致我国成人教育体育专业教学不适应形势发展需要，因此必须对此进行改革和创新，只有这样才能使我国成人体育教育取得更大的成效。其次，成人体育教育体系不够完善。目前，我国成人体育教育还没有形成完备的教育体系，成人体育教育管理也缺乏规范化，这在很大程度上制约了我国成人教育体育专业教学的改革、创新与发展，已经成为制约我国成人教育体育专业教育朝着良性轨道发展的重要因素，必须下大力气认真加以解决。最后，成人体育教育教学资源短缺。这主要是由于受到传统教育思想的影响，成人教育体育专业老师还存在着缺乏积极性、主动性和创造性的问题，同时学生也存在着一些消极因素，这已经成为当前我国成人教育体育专业教学改革的重要瓶颈，给我国成人体育教育事业的发展提出了新的挑战。
2新时期成人教育体育专业教学特点
从我国成人教育体育教学模式来看，目前主要是借鉴高等体育教学模式，而且还存在着一些盲目性”，照抄、照搬的问题还比较严重，因而有必要对新时期成人教育体育专业教学的特点进行全面、深入、系统的分析。只有充分了解新时期成人教育体育专业教学特点，才能使成人教育体育教学改革更加有的放矢，进而取得实实在在的改革成效。从总体上来看，新时期我国成人教育体育专业教学具有3个方面的重要特点。（1）成人学生的身体素质有其自身特点。众所周知，成人的身体已经发育成熟，因而成人学生的身体素质最重要的特点就是具有成熟的特征，而不同的成人之间又存在着很大的差异性，这种差异性的存在，必然会增加成人教育体育专业教学的难度，如果没有统一的教学模式和完善的教学大纲，因而成人教育体育专业教学必具有很强的特殊性和兼顾性，必须对成人学生的年龄状况、身体状况进行全面、深入、细致地了解，才能使成人教育体育教学更加科学、合理和系统，否则就极易出现问题，因而成人教育体育专业教学改革必须立足于成人学生的身体素质特点进行改革，否则再好的改革措施都无法取得成功。（2）成人学生的心理状态有其自身特点。对于成人来说，绝大多数都已经步入社会，因而都具有较强的心理水平，这就使得成人教育体育教学必须从成人的心理状态出发，有的放矢地开展教学工作。因而，在教学过程中，绝对不能采取学校教学的方法和模式，特别是在课程设置方面必须符合成人的心理特点，使其更加符合成人教育的客观水平。特别是由于成人普遍对体育教育缺乏积极性、主动性和创造性，因而必须强化教学的引导作用，通过多样化的教学模式，着力激发成人学生的学习兴趣，使成人能够在体育学习过程中逐步适应学习生活，使其身体素质和心理素质在原来的基础上得到更大程度的提高。（3）成人学生的教学模式有其自身特点。由于成年学生年龄都比较偏大，这是一个客观存在的重要问题，这也是我国成人教育体育教学最大的难点所在，因而成人教育体育教学模式有其自身的特点。由于成人学生年龄偏大，因而与高等学校体育教学具有很大的不同性，必须针对成人学生的各方面特点开展教育工作，这就使得成人教育体育教学有其自身的特点，也正是由于这一特点，使得成人教育体育教学难度更大，如何针对成人学生的身体素质和心理状态开展教学工作，这是成人教育体育教学必须认真思考的问题，否则就会制约成人教育体育教学的发展，特别是无法适应新时期成人体育教学的需要。
3新时期成人教育体育专业教学改革新思路
3.1明确成人教育体育专业教学定位
推动新时期成人教育体育专业教学改革，首先必须明确新时期成人教育体育专业教学定位，特别是要对办学目标、受教育主体、教育办学主体、办学层次等进行科学定位，只有找准定位才能使成人教育体育专业教学更具实效性。这就需要在成人教育体育专业教学过程中，必须适应社会主义市场经济发展的需要，牢固树立以人为本”理念，以成人学习者为中心，努力为社会、为市场培养综合素质较高的复合型”人才；要将受教育主体拓展到整个社会层面，不断扩大受教育主体范围。要将办学重点从学历教育”向终身教育”转变，为构建学习型社会特别是培养人们的终身体育”意识创造条件。
3.2端正成人教育体育专业教学思想
对于成人教育体育教学来说，必须把市场导向”作为重要的教学思想，既要实行教学自主化”管理，又要最大限度的脱离行政指导与干预，通过办学自地充分发挥，进而培养出社会需要的体育人才。这就需要牢固树立开放性、实用性的成人教育体育教学思想，各院校应当从市场需求出发，制订成人体育人才培养规划，特别是从我国体育产业结构调整以及体育消费结构出发，强化教育服务思想，着力培养综合型体育人才，使成人教育体育专业教学更具先导性”，通过开办不同专业、不同方向、不同层次的成人体育教育，培养出高素质、强能力、宽口径、厚基础”的体育人才。
3.3创新成人教育体育专业教学方法
教育方法改革是我国成人教育体育专业教学改革的重中之重，特别是在我国大力推进工业化与信息化深度融合的历史条件下，成人教育体育专业教学应当借助网络开展教学工作，实施点对点、远距离教学，将各种体育声像及图文资料及时展示到学生面前，体育学科自身的发展趋势决定了相当一部分更新内容需要数字化交互式的动态演示教学，这是常规教学手段无法完成的。因而，成人教育体育专业教学必须大力实施网络教育”，以在线教学为主，最大限度地解决工学矛盾”，对于提高教学质量和教育效果具有十分重要的作用，必须给予高度重视。
3.4加大成人教育体育专业教学研究
由于目前我国成人教育体育专业教学基础还比较薄弱，因而必须进一步加大对成人教育体育专业教学的研究工作，既要从理论方面进行研究，又要从实践方面进行研究，特别是要将理论与实践紧密结合起来，对成人体育教育的地位、内容、方向、模式、趋势以及管理机制等进行深入的研究，特别是要积极鼓励、支持、引导成人教育体育专业教师进行研究的积极性、主动性和创造性，使他们的主观能动性能够得到充分发挥。要深入开展成人教育体育专业教学座谈会、研讨会、交流会等形式，不断丰富和发展成人教育体育专业教学的理论与实践，特别是通过实践、总结、提炼的形式，使好的实践成果上升到理论高度，使其更具指导性。
3.5强化成人教育体育专业教学保障
深入成人教育体育专业教学改革，必须进一步强化教学保障工作，特别是要积极建立具有较强科学性、规范化性、系统性的成人教育体育专业教学质量保险体系。要建立成人教育体育专业教学的师资、教材、教学、管理、实践、考试等各个环节的质量保障体系，建立质量评估机制和质量监控机制，特别是要健全和完善组织机构，配强配齐工作人员，确保质量管理取得成效。要大力加强成人教育体育专业教师引进、培育、考核、评价、激励、奖惩等机制建设，充分调动广大教师积极性，使他们能够全身心的投入到教学当中，不断提升成人教育体育专业教学质量。
4结语
尽管自1987年我国实施成人教育以来，成人教育体育教学不断改革与创新并不断取得新的成效，但仍然存在着一些不足之处，特别是存在着重视程度不够、教育体系不完善以及教育资源匮乏等问题，已经制约了我国成人体育教育的深入开展。这就需要从当前我国成人教育体育专业教学的新特点出发，以改革创新精神积极推动成人教育体育专业教学改革，使成人教育体育专业教学步入更加科学化、规范化、制度化、效能化轨道。
作者：张新爱张彦单位：山西体育职业学院
参考文献：
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[3]刘朝生.深化体育成人高等教育教学改革的思路与对策——以河南省7所高校调研为例[J].搏击•武术科学，2013（4）.
中等教育的特点范文篇9
一、结合职业特色对体育教学内容进行选编和搭配
由于职业学校具有职业的专业特点，中职学生毕业后将根据自己所学的专业进入不同的工作岗位。因此中职学校体育教学要根据这一特点，根据不同专业的职业劳动者身体活动特征，确定针对各专业学生的体育教学目标和内容。
另外，由于伏案型工作者长期工作会导致颈椎酸痛、脑部供血不足、眼睛疲劳等现象，体育教师还要教以后从事此类工作的中职学生学会工间操、伸展脊柱、眼保健操、全身运动项目，如球类、健身跑、游泳等。对于以后从事护理、售货、烹调、纺织、建筑等站立型工作的中职学生，由于长期站立，很容易下肢肿胀酸痛，易患内脏下垂和腰肌劳损。体育教师要引导学生通过工间操、下蹲起立、太极拳、健美操、按摩、健身跑、跳绳、游泳等下肢节律性活动改善下肢血液循环，消除下肢肌肉紧张，增强心肺功能。对于以后从事诸如机器维修、农业技术等综合型工作的学生，需要身体各部位具有较高的协调性和灵活性。这些专业的体育课程可以多增添球类、健身跑、游泳、引体向上、俯卧撑和仰卧起坐等课程，以便提高学生身体各部位的协调性和灵活性，增强心肺功能，预防身体畸形。结合专业选编和搭配体育教学内容有助于各专业的中职学生发展从事职业所必需的身体素质。体育教师有意识地根据专业特点设置运动项目，有助于学生适应本专业工种的要求，提高对职业的适应力，能够很好地就业工作，让学生终身受益。另外，选择或者编写教材不仅要结合专业特点，还要注意以学生的兴趣和学情为出发点。中职体育教师要以“健康第一”为指导思想，对传统的体育教学内容进行改造，使实用技能项目和娱乐、休闲、健身项目结合在一起，在课堂中不断引入学生感兴趣的休闲体育，比如跆拳道、网球、街舞、滑板等。
二、根据中职学生学情，开展多元化的教学组织形式
进行中职体育课程改革的途径很多，教学方法也层出不穷，但笔者认为所有的教学模式和教学方法都要依据中职学校学生的特点进行改革。中职学生年龄一般在15～18岁左右，这个年龄段属于人类生长的第二高峰期，他们的身高、体重、器官等发育很快。在心理方面，中职学生的心理特点和普通高中生有很大的差别。由于学习基础差，被迫进入中职学校学习，所以中职学生的心理特征主要是缺乏自信、厌学、叛逆。但在能力上，他们的人际关系、抗挫折能力比较强。在行为特点上，中职学生控制力比较差，容易冲动，比较叛逆，但操作能力强。
如何因材施教，有效地加强对中职学生的培养，是改革的出发点。由于中职学生个性比较突出，体育教师在教学过程中要学会转变角色，放弃以“教师为中心”的旧思想，尊重学生的人格，承认学生的个性，引导学生自主、愉悦地进行体育学习和体育锻炼。因此，在教学方法上，教师要从“灌输式”教学转向“以学生学为主”的教学方式。另外，中职体育教师要注重教学方法的创新。根据中职学生崇尚新潮的心态，体育教师可以采用不同形式的、新颖的、多变的、独具风格的教学方法吸引学生的眼球，激发学生对体育的兴趣。比如，体育教师要学会运用体育语言艺术，通过生动、幽默、风趣的语言形象生动地讲述教学技巧。在进行篮球投篮的教学时，体育教师可以利用多媒体播放NBA投篮大赛，通过这种情境教学使学生充满投篮的兴趣，跃跃欲试。为了更好地在教学过程中发挥学生的主体性，使学生积极主动地参与练习和训练，体育教师可以在体育教学中选择、编创一些体育游戏。
三、确立科学合理的新课程评价体系
评价体系的多样化是中职体育教育改革的必然趋势。从教育学角度讲，没有评价的教育是盲目的教育。传统的体育教学评价主要采取统一的评定方式给学生评分，这种评定方式没有充分兼顾到学生的先天体质差异、兴趣爱好等因素，容易使学生丧失体育兴趣。因此，为了能调动学生的积极性，对学生体育课学习的评价一定要科学、合理、符合学生的学习情况。这就要求加强对学生学习过程的考核与评价，加大平时成绩和技能成绩考核的比重。在具体实践中，“教学过程考核”的内容应包括出勤、作业、课堂训练参与性、学习态度等多方面。考核的方式应该是多样化的，比如教师评定、学生评定、学生互评、阶段考核、个别考核、开卷考试、操作技能考试等等。考核过程化、多样化和灵活化，才能适应所有学生的实际，从而做到全面科学地评价学生，以形成学生参加体育学习和活动的激励约束机制。
四、结论与建议
1.根据中等职业教育学校的特点，中职学校体育教学目标要与社会需求相适应，改变目前中职学校体育教学目标不甚明确的情况。
2.由于中职学生毕业后将根据自己所学的专业进入不同的工作岗位，因此中职学校体育教学要根据这一特点，根据不同专业的职业劳动者身体活动特征，确定针对各专业学生的体育教学目标和内容。
中等教育的特点范文篇10
关键词：特殊高等教育品牌维护品牌资产
一、吉林省特殊高等教育品牌发展现状
伴随着我国高等教育改革的不断深化，高等特殊教育作为高等教育中的必要组成部分，取得了长足发展。吉林省高等特殊教育始终走在全国的前列，1987年长春大学特殊教育学院成立，是全国第一所高等特殊教育学院，在全国首创了集听障、视障、肢障人教育于一体的残疾人高等教育体系，填补了我国高等教育的空白。长春大学特殊教育学院作为吉林省唯一的高等特殊教育机构，始终坚持“以人为本，平等共享”的高等特殊教育理念，围绕发挥高等特殊教育为国家和地方经济建设及残疾人事业发展所承担的人才培养、科学研究、社会服务功能和内涵进行建设，经过22年的不断探索与实践，创建了残健融合的高等特殊教育新模式，带动了我国高等特殊教育的发展。因此，吉林省高等特殊教育的发展是承担起为国家和吉林省经济建设、社会发展和残疾人事业服务的义务和社会责任。
二、吉林省特殊高等教育品牌维护的必要性分析
经过20多年的发展，我国各地陆续成立了天津理工大学聋人工学院、北京联合大学特殊教育学院、河南中州大学聋人艺术设计学院等13所专门培养残疾大学生的学院，在校生有4000余人，高等特殊教育研究取得了丰硕的成果，高等特殊教育形成了一定的规模。中国高等特殊教育已走过二十年的历程，从无到有，规模不断壮大，取得了一定的成绩。
在我国高等特殊教育规模不断壮大的同时，我们可以看到，高等特殊教育院定位不清晰，教育质量水平参差不齐，导致社会公众认可程度下降；缺乏办学特色，高等特殊教育单位间竞争加剧。由于后建院校多数处于经济发展省份，他们在吸收和借鉴前人办学经验的基础上，软硬件配套设施完善，校舍规模不断壮大，发展起点相对较高，发展较快。他们利用区位优势、设施优势吸引了众多残障人士及家长。这无疑对吉林省高等特殊教育的发展形成了极大的冲击，要想让吉林省高等特殊教育始终处于全国龙头地位，就必须通过打造吉林省高等特殊教育品牌，打造与社会需求对接，与学校层次适应的吉林省特殊教育品牌，通过品牌来提升吉林省高等特殊教育的核心竞争力。通过品牌来增强对家长和考生的吸引力，针对目前吉林省高等特殊教育发展现状，如何打造吉林省高等特殊教育品牌成为需要亟待解决的严峻课题，也对实现吉林省高等特殊教育协调、全面和可持续发展，始终保持我国高等特殊教育龙头地位有着重要意义。
三、吉林省特殊高等教育品牌维护策略
吉林省特殊高等教育只有进一步对现有品牌进行提升和维护才能在市场上不受到新进入和潜在进入竞争对手的排挤，通过对吉林省特殊高等教育院校名称、形象以及学校名称命名的保护，提升品牌知名度和美誉度。
（一）全方位提升品牌质量
高品质是品牌的灵魂，质量是品牌得以持续发展的核心。吉林省特殊高等教育应该在充分借鉴和吸收国内外特殊高等教育的先进教学经验的基础上，建立全面质量管理体系。采取科学的管理方法和手段，完善各项规章制度，强化管理教学过程中的各个环节。结合残疾人高等教育的特殊性，注重学生综合素质的提高，充分发挥吉林省特殊高等教育独创的符合残疾人认知特点的缺陷补偿教学法，努力提高人才培养质量。以残疾大学生的全面健康成长为目标，使残疾学生与健全大学生共享教育资源和人文环境，使特殊教育与普通高等教育相融合；以丰富多样的实习、实践活动为载体，使学校教育与社会教育相融合；以人的全面发展为目标使专业技能教育与综合素质教育相融合，充分提升吉林省特殊高等教育品牌质量，从根本上维护品牌。
（二）因需因特设置专业，提升品牌满意度
吉林省特殊高等教育只要满足社会需求才能使得品牌在市场上具有长久的生命力。吉林省特殊高等教育品牌必须在充分了解社会需求的基础上，对吉林省高等教育品牌进行整体包装，以赢得更大的市场份额，获得更广阔的发展空间。并且不断迎合社会需求，动态调整品牌内涵。根据残疾人大学生的生理、心理特点和社会需求，创立适合残疾人大学生学习的专业特殊教育学院的专业设置，是在充分考虑盲、聋和肢残学生的不同生理、心理、认识特点和社会需求基础上设置的，体现因“需”而设，因“特”而设的原则不断动态调整专业结构和课程体系，创办满意度高的品牌特色教育模式。
（三）坚持品牌个性特色
吉林省特殊高等教育品牌已经在市场上形成了一定的知名度和美誉度，作为吉林省高等教育的无形资产能够给吉林省特殊高等教育带来极大的经济效益。在品牌维护过程中必须始终保持品牌本身所固有的特色，充分发挥长春大学特殊教育学院是全国残疾人高等院校中办学最早、规模最大、学科最全、层次最高，在我国高等特殊教育领域居于龙头的品牌特色，现在吉林省特殊高等教育已经根据残疾人大学生的生理、心理和认知特点，创立了残疾人高等教育本科人才培养方案和课程体系的教学优势，根据残疾人大学生的生理、心理特点和社会需求，创立适合残疾人大学生学习的专业，创立了符合残疾人认知特点的缺陷补偿教学法，努力提高人才培养质量，创建了“三个融合”的残疾人高等教育环境模式，建立了一支实力雄厚、梯队健全、敬业爱岗、乐于奉献的特教师资队伍，建设了功能完备的教学环境与教学设施，只有始终坚持这些品牌个性特色才能够不断深化社会对品牌的认知程度，提升品牌的层次。
（四）强化品牌意识，维护品牌
目前我国高等教育对品牌的保护意识普遍不强，吉林省特殊高等教育在今后的发展过程中需要强化品牌意识，充分发挥品牌效应，体现其巨大的无形资产价值，教师、学生等全员参与品牌维护工作，把品牌管理纳入到学校的日常管理工作之中，设置专门的机构和人员进行品牌管理，采取一系列措施开发和利用吉林省特殊高等教育品牌这一觉巨大无形资产。（作者单位：长春大学管理学院）
参考文献
[1]安建强.论高校品牌塑造的意义及策略[J].现代管理科学，2006（6）：96-97
[2]吴杰.学校品牌塑造之策略[J].今日教育，2006（7）：45-47.
中等教育的特点范文篇11
【关键词】新课程体育教学德育渗透
体育教学中有意识地融入德育教育，不仅增强了学生体质，陶冶情操，锻炼意志，更重要的是能培养学生的爱国主义和集体主义精神，培养学生服从组织、遵守纪律、诚实机智、积极进取的心理品质，因此，体育教师要根据学生在体育课中表现出来的思想、情感、个和意志品质，掌握其特点、遵循其规律，把德育工作渗透到体育教学过程中的各个环节。
一、体育教学的特点
为了更好地做到体育教学中的德育渗透，首先让我们来了解一下体育教学的特点。
1.体育教学的复杂性。由于高中学生的生理特点有存在很大的差异，而且每个学生又有不同于他人的心理特征。因此不同的学生所表现出来的行为极为复杂，在体育活动中表现出显著的个人特点，使体育教学相对其他学科更为复杂。
2.教学内容的丰富性。体育教学的内容是很丰富多彩的，在确定课程总目标的基础上，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面描述具体目标，并根据课程目标体系构建课程的内容标准。《标准》设置了七个运动技能系列和一个教育专题系列。
3.教学方法的多样性。体育教学的方法有多种多样，这些方法在形式上具有形象、直观、便于操作等特点，符合青少年的生理和心理特征，如果再加上教师在教学中运用得当，那对提高学生的身心健康将具有显著的效果。
4.体育运动的竞争性和集体性。竞争、拼搏、团结协作是体育运动最突出的特点，它贯穿于体育教学和训练与比赛的全过程。在竞争过程中，学生的个体差异和行为特征都充分地暴露出来，各种思想都随时表现出来。另外，体育运动还具有明显的集体性。这种竞争性和集体性使学生产生一种对集体的向往，这种向往所转化出的凝聚力对个性品质形成和活动本身所涉及的社会道德规范，在体育活动特有氛围中的形成和改变具有非常重要的作用。可以说，体育教学为培养学生的集体主义精神提供了良好的环境和有利的条件。
5.体育教学效果的直观性。体育教学的另一个主要特点是它的教学训练效果的直观性。经过教师的教学和学生的坚持不懈的锻炼，体育教学的效果将会非常明显地体现出来。如学生身体的体格逐渐强壮、体能增强、抗疾病抵抗能力的增强等都能给人以直观的感觉。
二、体育教学中德育渗透的途径
在体育教学中进行德育渗透可以从以下几条途径入手：
1.转变教师观念，贯彻落实《新课标》。教师观念的转变是进行德育渗透的前提。让体育教师，任课教师充分认识到体育在学校教育中的地位，改变教师光抓智育，忽视德育和体育的旧观念，提倡德、智、体、美等共同发展。同时，改变体育教学由以前生物观向生物心理社会体育观的转变。因为通过运动可以提高学生内脏器官的功能，促进体格健壮；同时生长发育正常又能促进良好的心理品质的形成，提高学习效率。前苏联教育家加里宁说过：“很多教师常常忘记他们应该是教育家，而教育家也就是人类灵魂工程师。”因此作为体育教师不但但是通过教学来提高学生的身体素质，增强体质，而更应该在“育体”的基础上“育心”。
2.重在课堂教学，强化过程渗透。①结合课堂常规进行德育渗透。课堂常规教育是体育教学的根本要求，建立和贯彻体育课堂常规教育的过程也是向学生进行文明守纪、严律于己思想作风的教育过程。②结合教学内容进行德育渗透。体育教学的内容很广泛，不同的教材有不同特点，应该针对不同的教材特点，制定出不同的德育渗透计划、任务。一般说来，田径、体操、球类等教材，都能培养学生勇敢、顽强、刻苦、机智、灵活、果断等良好品质，但由于各教材的形式不同，在培养学生的品德方面各有其侧重点。因此，体育教师在体育教学中，应当深入钻研教材，充分发掘教材的思想性，结合学生特点确定德育渗透的具体任务，制定相应措施，以确保德育渗透任务的完成。体育教学具有内容多、范围广、思想性强等特点，这是对学生进行思想品德教育的有利因素。③结合组织教法进行德育渗透。科学合理地选择和使用教学方法和手段，对学生进行思想教育非常重要。因为在体育教学中，学生在完成各种练习任务时，必须用坚强的意志和毅力去克服困难，超越自我，圆满完成学习和训练任务。
3.教师应树立良好的师德形象“身教胜于言教”。教师本身就是教育内容的体现者和表现者。在教与学的过程中，教师的思想品德、言谈举止都会使学生产生深刻的印象，将会起到潜移默化的作用。如老师上课迟到早退、放任自流、教学态度随意、组织教学不严谨、业务不精等不良行为，将会对学生产生消极的作用。为此，教师要加强自身的修养，要严于律己、为人师表，要以良好的师德、精湛的技艺去教育启迪学生，赢得学生的尊敬和信任，在学生心里树立良好的形象和威望，这样，学生就会产生巨大的向心力，思想品德教育才能收到最佳的效果。
中等教育的特点范文1篇12
关键词：体育教学；概念方法；层次分类，中学教学
一、体育教学方法的概念、作用和特点
1.1体育教学方法的概念、定义
在体育教学过程中教学方法运用的手段去更加有效率的实现体育教学设定的目标。它既包括体育教师教授的各种方法，体育教师运用体育知识、技术和技能等，促进学生的学习和锻炼的过程中，促进学生心理健康的体格健壮的方法体育教学的新目的。
1.2体育教学方法的特点
体育是一个非常特殊的学校课程，在学科内容以及学科能力等方面都与其他学科存在着极大的不同，如体育学科教学与体育活动为主，教学内容是不同的，应符合运动技能形成规律教学，学生体能训练要承受一定的生理负荷等。这些不同的体育学科教学方法也有其独特的一面。某些专家和学者对体育教学方法的特点总结为三个方面：（1）体育教学方法能使更多的感觉器官共同参与（2）与体育教学方法可以合理、科学地休息运动和科学地交替（3）体育教学方法能让意识，思维和实践活动紧密地结合起来。此外，还可以从不同的角度总结了体育教学方法的特点，主要包括以下4个方面：（1）体育教学方法具有活动性的特点。体育学科特征决定了体育教学方法的流动特点，因为在整个体育教学过程中体育教学方法的应用都要配合身体的活动来完成教学，无论是教师动作要领的示范，还是学生动作技能的掌握，都需要通过身体活动才能完成。（2）体育教学方法具有多样性的特点。体育教学方法的多样性主要相关教学内容来源的多样性，包括其他学科，娱乐游戏、体育竞技训练、心理训练、军事训练等。（3）体育教学方法具有从多样性到单一性的特点。体育教学方法的应用是根据学生的年龄不断变化的，低年级的教学方法形式较多，如游戏法、情景法等高年级的教学法相对单一，主要就是练习法。（4）体育教学方法缺乏科技性。但是由于体育教学的特殊性，教学内容及教学环境等因素使体育教学方法缺乏科技性，如何更好地将多媒体技术应用到体育学科教学，一直是专家学者研究和探索的问题。
二、分类教学法在中学体育教学中的有效应用
体育教学内容的丰富性决定了教学方法的多样性，各种分散无条理的教学方法到一个科学系统的系统程序，能够帮助体育教师有效地应用和掌握体育教学内容，但首先要体育中学教学方法进行合理的分类。在过去的很长一段时间，我国的体育教学在选择体育教学方法注重学生全面理解和掌握体育技能，和重复性的过程中学习和训练来达到增强体质的目的，因此主要采用的教学方法包括解释的演示中，分解动作，整体的训练方法，正确的方法、条件、操作方法，等。直到现在，体育教育状况的不断改善，人们越来越重视学生的宪法，作为教学目标的关键，因此，对于学生的宪法，教学中采用重复运动，运动负荷，连续训练，间歇训练，如周期训练、运动的教学方法。这些教学方法与传统教学方法紧密结合，更好地协调学习运动技能之间的关系，加强学生的体质体能，是体育教学的一个重要组成部分，被称为体育锻炼同时也被纳入体育教学方法的教学体系。
教学方法的不断改革和创新，中学教学建立了包括教学法、锻炼法、教育法等多种教学方法在内的全面、综合、系统、科学的体系。关于体育教学问题分类的体育教学方法，主要包括以下几个观点。第1种观点是，体育教学方法可分为直接法、实践法和品德个性法。其中，指导法包括分解法、直观法、完整法、语言法、预防和纠正动作错误法。练习法包括重复练习法、比赛练习法、综合练习法、循环练习法、游戏练习法、变换练习法、念动练习法、集中注意练习法、放松练习法。品德个性法包括典型榜样法、表扬与批评法、竞赛评比法、说服疏导法。第2种观点认为，可以将体育教学方法分为教授法、体能法和品德个性法。其中，教授法包括语言法、直观法、分解法、完整法、矫正法。体能法包括负重法、游戏法、比赛法、综合法、持续法、间歇法。品德个性法包括榜样法、评比法、表扬与批评法、说服法。第3种观点认为，根据教师和学生之间的信息传输方式是体育教学方法分为视觉信息、听觉信息和身体动觉感官信息图1体现
某些专家和学者从体育教学目标的角度，认为体育教学方法做“教理解、教会、教悦”，因此体育教学方法也可以从这方面来分类。如果从完成体育教学目标的角度考虑，可以将体育教学方法分为传授知识技能的方法、课上练习的方法、教育学生的方法、课堂组织管理的方法、教学评价的方法。体育教学方法的分类还可以分为4个层次：第1层次是比较更宏观的角度来看，可以归属为哲学方法论，如运动处方教学方法、快乐体育的教学方法等，2层次是各个不同学科都会用到的一些教学方法，如讨论法、讲授法等.第3层次是各个不同的项目的教学方法，如足球教学方法、游泳教学方法、田径教学方法、体操教学方法等。第4层次至各个项目不同技术或者单项的教学方法，如通过教学方法、教学方法、运行防守教学方法，教学方法等。
在对体育教学方法进行分类时，我们必须明确区分体育教学方法、教学模式、教学原则，体育教学艺术风格之间的异同。到目前为止，对于这些方面的区别不是很清楚，这“小群体学习法、情境教学成功”等内容不知道应该归类为教学方法和教学模式。许多专家和学者将教学模式、教学原则和教学艺术风格是归因于教学方法，称为广义的教学方法，我们的想法是准确需要更多专家学者的论和研究。
结束语
体育教学方法是指在体育教学过程中，师生为完成体育教学任务，以身体技能教学为主，以人体运动为基本手段，实现增强体质、增进健康的体育教学目标而采用的方法，总结教学任务，从而更好地实现教学目标。
参考文献：
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