对小学英语教学的认识(6篇)

对小学英语教学的认识篇1

【关键词】小学英语语法教学方法

英语同汉语一样，也是一门语言，语法指的是英语语言的结构规律与表达方式，在英语知识学习过程中，语法是提升英语综合运用能力的基础，在具体的教学实践中，教师应该给予高度重视。对于小学英语教学来说，语法教学教学过程较为枯燥乏味，所以，教师应该增强语法教学的趣味性，帮助学生学习和掌握语法知识。

一、小学英语语法教学存在的主要问题

首先，忽视语法教学，在小学英语教学过程中，部分教师片面的认为语法教学难度较大，不是重点教学内容，忽视英语语法教学，比较强调基础的单词和字词等教学时，从而导致小学生在运用英语语言进行沟通交流时，由于语法基础较为薄弱，无法正常表达或交流，让他人产生误解。其次，语法教学过于形式化，由于一些小学英语教师对语法教学认识不足，没有深入分析和研究教学方法，导致教学过程严重形式化，仅仅运用固定的方式或模式开展语法教学活动，没有充分顾及到小学生的英语基础和年龄特征等，教学过程不够灵活，效果一般。再次，学生记忆机械化，在具体的小学英语语法教学实践中，由于部分教师对教学方法的研究不够透彻和深入，教师只是纯粹的讲解语法知识，学生对其进行机械记忆，缺乏练习和实践，无法准确熟练运用英语语法，长此以往，甚至会影响小学生学习英语知识的积极性。

二、小学英语语法教学的有效教学方法

1.创设情境，感悟语法。在小学教育阶段，学习英语知识的出发点是激发小学生的学习兴趣，所以，十分有必要为他们创设一个集读、写、听、说为一体的英语语法知识学习环境，通过图片、实物或多媒体教学设备等直观形象的教学手段，吸引小学生的学习注意力，提升他们英语知识学习兴趣，使机械沉闷、枯燥乏味的语法教学变得具体形象、生动活泼，增强英语语法教学的趣味性，通过情境创造，让小学生感悟语法。例如，在进行“CanIhelpyou？”句型结构教学时，教师可以在课堂上创设“是否需要帮助”的对话情境，当有人问学生：CanIhelpyou？时，学生可以选择以下几个回答：Yes、Sure、Ofcourse或No，thanks等，以真实的情境，让学生进行语法感悟，并且培养其实践运用能力。

2.运用歌曲，感受语法。歌曲对于小学生来说具有较大的吸引力，而且在英语歌曲中也含有大量的语法知识，因此，在小学英语语法教学中过程中，教师可以合理运用，把语法知识融入到歌曲中，以此提升英语语法教学的趣味性，促使小学生在学习过程中更加积极制动。朗朗上口的英语歌曲，不仅语句简单，而且比较押韵，易读易记，可以使枯燥乏味的英语语法变得生动有趣。例如，在讲解is和are的应用准则时，小学英语教师可以使用《LittleSnowman》这首儿歌，当小学生唱到“Herearemymittens，Hereismyhat”这句歌词时，就会认识到are用来搭配可数名词的复数形式，而is则搭配名词的单数形式，在学习英语语法知识的同时学习歌曲，从而降低学习难度，让英语语法知识走向小学生的内心深处，在不知不觉中提升学习效率。

3.通过任务，运用语法。在小学英语语法教学中运用任务教学法，需要以小学生的心理需求为出发点，教师布置一些列的任务，然后交由学生完成，让他们在完成任务过程中实现认知、技能与情感目标的统一，认识到学习英语语法知识的重要性与意义，并且愿意主动参与学习。因此，小学英语教师在语法教学中运用任务教学法时，所设计的任务应该根据具体的语境预设英语语言形式，在任务中融入语法知识，在任务中练习和训练，从而实现在任务中运用英语语法的教学目的，同时还能够培养和提升小学生的英语语法实际运用能力。例如，在进行《Howoldareyou》教学时，教师可以让小学生以小学为单位，设计组内成员相互询问年龄的任务，如学生A问：Howoldareyou？学生B回答：Iam+年龄+yearsold；较为简短的回答模式为：年龄+yearsold，以此巩固语法知识的掌握与运用。

三、总结

总之，在小学英语教学过程中，针对语法教学教师应该给予高度重视。在具体的教学实践中，小学英语教师应该从多个角度和多个方面出发，优化和改善教学方法，增加语法教学的趣味性，帮助学生巩固英语语法基础。

参考文献：

[1]姚瑶.中国小学英语教师语法教学信念及实践研究[D].北京外国语大学，2015.

对小学英语教学的认识篇2

关键词：英语教学；教学类型；教学途径；评价体系

英语是基础教育阶段的必修课程。根据教育部的要求，我国基础教育阶段从小学三年级开设英语课。随着小学英语课的逐步推广，关于小学英语教学方面的讨论和研究正在不断地深入。本文依据教育部新制订的英语课程标准，结合对当地小学英语教学现状的调查分析，就小学英语教学策略方面的有关问题作一探讨。

一、对小学英语教学类型的认识

一个时期以来，关于“小学英语课怎么开”的讨论，很多问题归结于英语教学在我国是外语教学（TEFL）还是二语教学（TESL）的分歧[1]。不弄清这两种教学类型的区别，将会给英语课程标准的制定、教学模式的选择、教师的培养等一系列工作带来混乱，使我们的英语教学走弯路。英语作为二语教学是指在有语言环境的条件下学习英语，例如，中国人在英语国家留学、工作、生活，为了融入当地社会而学习英语。然而，我们的学生在国内学习英语，他们的语言环境是汉语而不是英语，所以，英语是作为外语来学习的。根据心理语言学的原理，儿童学母语可以自然习得，借鉴儿童学习母语的经验，二语也能习得。而我国学生把英语作为外语学习，缺少语言环境，这是事实。由于外语教学和二语教学类型的不同，必然导致教学模式和教学方法的不同。但是，由于教学的内容都是英语，所以，教学理念和教学方法又是相通的，这就要求我们既要搞清楚英语教学类型的区别，又要借鉴和吸收各种教法的长处，采取符合我国国情、适合不同教学对象的教学法。有人提出二语教学采用直接法，外语教学采用认知法，这种提法就存在片面性、简单化的问题。直接法的特点是把学习外语和儿童学习母语的过程等同起来，认为外语要在自然情境中习得，教学中要求在外语和客观事物之间建立直接联系，广泛利用实物、图画、动作、游戏等直观手段，用外语讲解，基本不用母语，少讲语法。直接法从口语入手，听说领先，注重模仿、朗读和熟记等实践练习，有助于培养学生的语言习惯和听说能力。听说法、视听法、交际法都源于直接法，这些教法对我国中小学英语教学都有一定的影响。但是，以直接法为主的教学，要求有语言环境、高水平的师资和班额小等条件，由于目前我国多数小学还不具备这些条件，因此，影响了英语教学的成效。认知法从学生已知的知识出发，重视人的思维作用，强调在理解语言知识和语言规则的基础上操练外语，注重语法学习和利用母语，反对单纯依靠机械操练来培养语言习惯。认知法认为，学生学习外语时，母语的知识、概念和规则必然会迁移到外语学习中去，从而促进外语学习，因此，教学中利用母语是理所当然的。认知法还认为口语和书面语同等重要，教学中不必听说领先，而是听说读写齐头并进，全面训练。教学中强调以学生为中心，重视培养学生的良好学习动机和学习态度，充分调动他们学习的积极性，发展智力，掌握科学的学习方法，形成可持续发展的语言能力。由于认知法有不少优点，加之我国的英语教学缺乏直接法教学的语言环境和教学条件，因此，认知法在我国中、小学英语教学中使用较为普遍。目前，我国的英语教学无论是在大学、中学，还是小学都属于外语教学类型，而不属于二语教学类型。但就教学法而言，却不能一概而论，同一类型的英语教学也会有各种不同的教学法，这要因不同的教学对象而异。例如，在高中、大学阶段，学生的思维理解能力强，并且有一定的语言知识基础，采用以认知法为主的教学方法，可以收到较好的效果。如果忽视成年学生学习外语的特点，完全照搬儿童习得母语的方法，会给外语教学带来不必要的困难。而在小学阶段开设英语课，就有其特殊性，这一时期的学生还处在少年儿童时期，从生理和心理特征看，他们年龄小，好说好动，模仿能力强，口齿伶俐，发音器官可塑性较大，因此，在教学中，完全可以借鉴幼儿习得母语的经验，运用直接法。小学英语教师在教学中要尽量使用直观教具，尽量创造英语环境，激发学生的学习兴趣；要重视语音、语调和口语教学，注重模仿、朗读和熟记等实践练习，培养学生的语言习惯，为他们今后的学习打好基础。

二、对实施英语课程标准的认识

国家教育部于2001年制订了《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》（以下简称《标准》），该《标准》将中、小学英语课程目标设定为九个级别，其中规定从小学三年级起开设英语课，六年级结束时应达到二级要求。《标准》对语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面都提出了具体标准[2]（P9-27）。如何贯彻执行《标准》，保证教学质量，是广大小学英语教师面临的重要问题。下面遵照《标准》的要求，结合小学英语教学现状加以探讨。

（一）培养学习兴趣是小学英语教学的关键

《标准》中特别强调培养和激发学生学习英语的兴趣，使他们对英语学习有持续的兴趣和爱好。兴趣是最好的老师，对初学英语的小学生来说，对英语学习的好奇和兴趣是他们学习的欲望和动力。因此，小学英语教学要以激发学生学习兴趣为出发点，根据少年儿童的兴趣爱好选择教学内容和教学方法，安排教学活动，努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，吸引学生积极主动地参与学习活动。《标准》倡导“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”的方式设定教学目标要求，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，要结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动。课堂教学要情景化、交际化，教师要尽可能利用各种直观手段，如实物、模型、图画、录音、录像、动作、手势、表情等进行教学，形象直观，生动活泼，有助于吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，有助于帮助学生直接理解所学内容。要尽量多给学生提供参加语言交际的机会，只有交际化的教学才能使学生感到所学内容有趣。课堂活动既要适合学生的年龄、能力、兴趣，又要使他们感到一定的挑战，满足他们的竞争意识和成就感，维持学习的兴奋点。要尽量采用“玩、演、视、听、唱、画”等活动形式，让学生通过参与、感知、实践、体验和合作等方式，实现任务目标，感受成功，以形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。课堂教学的组织者是教师，一堂英语课的成功取决于教师对教学活动的精心设计和组织，这对教师的专业基本功和教学技能提出了较高的要求。

对小学英语教学的认识篇3

首先是基本的英语听说读写能力。英语课程标准对小学毕业生的要求是至少达到二级，那么小学英语教师自身的语言水平无论如何也不可能比这个二级要求再低。也许有人会觉得强调这一点有些多余：小学英语教师怎么可能达不到小学英语毕业要求的水平呢？可是，如果真的拿课程标准的要求来逐项考核目前在岗的英语教师，也许结果不一定如想象得那么乐观。从课改以来笔者参加过的一些小学教师培训情况看，目前的小学英语教师队伍构成中，转岗和兼课教师占相当大的比例，特别是欠发达地区的小学英语教师队伍，无论从学历水平还是语言能力，恐怕离对小学英语教师的基本语言要求都还有相当大的距离。许多教师的语音很成问题，说和写的能力也普遍需要加强。对于刚刚开始学外语的小学生来说，先入为主的印象对他们以后的学习影响很大，尤其是语音语调和对一种外语的基本认知。要求学生做到的，教师自己首先能做好。现在很多英语教师的教学水平上不去，可能不是“不会教”的问题，而是自身的知识积累就很欠缺，是“没啥可教”的问题。用大家熟悉的一个比喻来说，就是教师的“桶里水不够”，而不是“不会倒”。因此，在组织各种形式的培训时，对教师进行课标理念、教学法、教学技术等培训的同时，非常有必要采取切实可行的措施，帮助小学英语教师把英语语言水平提高到起码的底线。语言素养非一日之功，教师也应该利用一切机会，逐步提高自己的语言修养。此外需要强调的是，汉语修养也不可忽视。虽然英语教师教的是英语，即使有能力全英语授课，良好的汉语的表达能力也应该是英语教师必不可少的素养。况且，从目前情况看，要求小学英语全英语授课，在多数地区还不现实。

普通语言学理论修养这是更进一步的要求。语言学基本理论的修养可以帮助教师在更大的背景上理解和认识英语语言，增强教学中的自觉性。使教师教学中不但知道该怎么做，还知道为什么那么做。当然，要求中小学英语教师全面系统地掌握语言学理论是不现实的，也没有必要；但至少应该帮助他们了解一些最基本的和对教学有直接帮助的语言学和应用语言学常识。比如语言的本质和属性，语言的发展与变化，世界语言的简单类型分类和亲属分类，语言结构的普遍性和特殊性，语言的对比，语言的精确与模糊，语言和言语，语境对言语意义的影响，语用学常识，以及语言的内部结构（包括语音学知识，词汇学知识，语义学知识，句法学知识和语篇结构知识）等。虽然这些知识不属于中小学英语教学的直接内容，但是对这些问题是不是有一些基本的认识和了解会直接影响到教师对英语语言和对英语教学的认识，因此也会直接影响到教师对学生学习的指导和课堂教学的整体效果。然而，眼下适合中小学英语教师自修语言学的文献资料很不容易找到，如果能组织编写一些内容通俗、形式简明的语言学和应用语言学读本，对提高中小学英语教师培训效果应该会有帮助。

对小学英语教学的认识篇4

关键词：英语；认读能力；培养

作为一名小学英语教师，我时常会碰到这样的问题：给学生展示一本书，他能很快地说出“book”，而单独看着“book”这个单词他却读不出来、学生在考试的时候答不出书上出现过的词句。为什么会产生这样的现象呢？究其原因，我想可能是在小学阶段的英语教学过程中，教师侧重于培养学生的学习兴趣，忽视了认读能力培养和训练，造成学生英语认读能力不高而产生的。在这里我就结合多年来的学习和工作经验，简单说说我对培养和提高小学生英语认读能力的几点肤浅想法。

一、趣味教学引导认读

心理学研究表明，活动目的越明确、越具体，活动越具有趣味性，就越能促进随意注意的维持和延续。著名教育学家杜威曾提出：为了激发学生思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。教师在教授新词汇时，最好同时展示实物或图片，因为对于小学生来说，更容易引导他们去观察单词的形式、模仿单词的正确发音。如学单词eye时，让学生观察eye和脸部的眼睛、鼻子有什么关联，发现两个字母e就像一双眼睛，而y则象一只鼻子；这样很容易就被学生记住了。

二、主题活动加深认读

课堂是学生学习英语的主要场所，教师要避免机械操练式词汇教学方法，根据词汇的特点，创设生动有趣的认读活动，让学生在丰富多彩的教学活动中积极投入认读训练，刺激学生说的欲望，发展学生的想象力、创造力和语言运用能力。如在学习了sheep、monkey等动物类单词时，设计相关游戏，对应动物的住所拓展认读；让学生将散乱的字母组合成单词，说出其发音和含义；让学生找出同类或不同类的单词；让学生听单词做动作等等。

三、特色板书培养认读

心理学研究表明，刺激物的强度越大，新异性越强，与周围环境形成鲜明对比，或具有运动变化性，都容易引起人们的不随意注意，识记可能性也能增加。作为教学的一个重要环节，板书既是对教学内容的提炼和概括，也是帮助学生认读所学知识的重要手段。如在教授big、little、fat、thin等单词时，可以把big写得非常大，而little却写得很小，用粉笔竖着写thin，把fat写得很粗很肥。这样有特色的板书能够给学生很强烈的视觉冲击，让他们进一步加深对单词的印象，了解单词的含义，从而达到更好的认读效果。

四、指读法强化认读

小学生的注意力比较难以集中，有时候教师或录音播放已经开始了，学生却还在做其他的事情，或是心思没有全部投入，这就需要教师来改变学生不良的认读方式，培养学生养成“眼到、手到、口到”的指读习惯。指读法可以促使学生集中注意力，提高认读效率，加强对语义理解的指导，使学生在听音的过程中更注意看着词句跟读，有利于培养学生的语感，帮助学生理解对话，短文中词句的含义，强化记忆，有助于学生自我纠正不正确的发音，是培养小学生认读能力的有效方法。指读过程中，教师再配以手势以示升调、降调、重读来加以引导。如升降语调JK、不完全爆破“Si(t)down.”、连读“There~is...”等等。

五、温故知新巩固认读

记忆是以识记、保持、再认和回忆的方式对经验的反应。德国心理学家艾宾浩斯(HermannEbbinghaus)的遗忘曲线告诉我们，记忆的遗忘速度是由快到慢的，要想加深记忆就得不断地重现。教师在教完识记语言知识后，还要带领学生进行保持、再认和回忆，而完成这一过程的最好方法便是重复――即反复练习。在课堂教学中，教师要注意教学内容的前后衔接、连贯，注重从旧知识中引出新知识，在学习新内容时适时复习旧内容。

六、多渠道拓展认读

英语学习需要良好的环境和氛围，但目前小学阶段英语课程每周只有三课时，因此如何让学生在课外主动感受英语、学习英语就尤为重要，否则课堂上认读的知识将会被很快遗忘。教师要在课外开展多渠道认读活动，如要求学生制作包含图画和单词的卡片、学会几首英语歌曲、表演一两个英语课本剧或童话剧等等，为学生创造良好的英语学习环境和氛围。

认读是英语学习的基础，是向拼读、阅读英语词句等更深一层跨越的主要枢纽。我们小学英语教师要遵循英语认读教学的规律，探索出英语教学有效方法和途径，有针对性地引导学生培养良好有效的英语学习方法，使他们能够根据拼读规律读出简单的单词，借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群认读的习惯，进一步提高他们听、说、认、读的能力，为以后他们学习英语打下坚实的基础，提供有力的保障。

对小学英语教学的认识篇5

关键词：小学英语；互动教学；教学模式；对策

互动性的英语教学体现出了教师指导作用和学生主体作用，这种教学模式能够使英语教学更为生动活泼，但由于农村小学生身心发展及学习特点与城市的孩子有着一定的不同，再加上教学资源及教师观念等方面的原因，导致了当前农村小学实施互动英语教学遇到了很多问题。

一、农村小学英语互动教学遇到的问题

在新课改的理念下，农村小学英语互动教学取得了一定的实践效果，但是仍旧存在着形式化、低水平互动现象，其问题主要表现在下面几个方面：

1.教师水平有限，对互动教学认识不足。

当前，农村小学专任的英语教师严重匮乏，有很多教师都是其他专业转岗过来的，英语水平较低，这就使得很多农村小学英语开课的时间较晚，教师的英语水平有限就很难在课堂上调动起学生英语学习的兴趣。虽然有的教师已经认识到了互动教学对英语教学的重要性，但是对互动的认识往往较为模糊及偏狭，这都是不利于互动性教学开展的因素。

2.学生英语基础差，导致互动的积极性不高。

受家庭、地域环境等的影响，很多农村小学生在学龄前就未接触过任何的英语知识，所以很多学生自己潜意识里面就认为英语的用处不大，提不起学习的兴趣，或因怕受到别人的嘲笑不敢开口，因此互动的积极性很低。

3.互动教学形式化严重。

很多教为学生创造的互动教学情境基本上就是课本当中的机械性练习，教师与学生、学生与学生之间很少去利用英语进行信息、情感及思想的交流和互动。例如，在课堂上，教师会提出一些相对较为简单的问题，这些问题学生基本上不用进行思考，只需要回答“YES”或“NO”就行，这样的问题设置实际上就过于形式化了，脱离了互动教学的实质。

4.互动策略相对较为单一。

当前，农村小学教师安排的互动策略基本上都是为了有效的训练学生的做题能力及应付考试，互动的策略也围绕着考试的词汇和语法进行，这样单一的互动策略实际上是一种在互动中对学生情感、思想等的忽略。

二、导致农村小学英语课堂互动性差的原因分析

1.农村英语教学资源匮乏。

农村地区的英语教学资源严重匮乏，有的学校甚至连教学开展所需的教材、录音机、投影机等很难保证，在英语课上听录音学习英语非常困难，教师基本上依靠的是教材和粉笔开展英语教学，学生的听力和口语训练机会非常少，这样的教学环境很难保证互动性英语教学的开展。

2.农村英语教师的教学理念较为落后。

大多数的农村英语教师的教学理念都沿袭了传统教学，认为教学的本质是进行知识的传授，所以在课堂上习惯性的去灌输知识，其次在应试教育的指挥棒下教学必然走向单向性；最后教学效果衡量方式的错误也导致了教师会忽略掉互动性的教学。

3.学生参与英语互动的能力不足。

学生英语知识储备及语言的运用能力是有效开展英语互动的基础，但是由于英语课时少、学生缺少英语环境等问题，使得学生在学习英语知识后很难去进行语言运用，这就表现为了学生应用英语能力不足，从而使得其很难参与到互动中来，也就是是互动能力不足。

三、有效提高农村小学英语互动教学的策略

互动的英语课堂教学既能体现教师的引导作用又能充分发挥学生的主体性，它在一定程度上改变了以往传统的灌输式的教学状况，打破了师生之间单向、枯燥、沉闷的格局，使英语教学变得越来越生动活泼。然而，目前我国农村小学中，学生英语学习起步比较晚，教学资源又极其缺乏，加上农村小学英语教师的教学观念比较落后，课堂教学主要还是以教师为主角的“一言堂”，使学生成为了被动接受、被动学习的配角，教师与学生之间缺乏有效的交流与互动，教学过程中教师较少关注学生的态度、思想、情感及价值观等内心需求，这在一定程度上制约了农村小学英语互动教学的开展。为实现对传统英语课堂教学的革命性转变，使农村的小学英语教学绽放出新的光彩，有必要讨论农村小学英语互动教学的对策。

1.提升教师专业素养。

英语互动课堂的开展和教师的专业素养是分不开的，所以作为小学英语教师一方面要加强对互动教学相关知识储备，另外一方面还需要加强教学资源及能力的利用水平。具体的来说教师首先应该更新自己的教学观念，认识到新课改理念下如何去更新学生观、教师观、教材观、评价观及师生观。其次，教师还应该通过多种形式的学习提高自己的英语专业知识和互动教学知识，在实现英语知识提升的基础上，将所学知识应用到课堂教学当中，丰富教学内容，激发学生兴趣，使得更多的学生参与到互动中来。

2.开发教学资源。

农村小学英语教学中教师“死”用教材的现象是较为严重的，所以笔者建议作为教师应该结合农村小学生的特点、农村特点去进行创新性教学资源的开发。教师在互动教学中应该做到对学生奇谈怪论的宽容、对学生错误的善待等，从而提升互动的实效性。另外，教师还应该充分的利用现有的教学教具，实现就地取材，例如教师可以利用农村小学生熟知的一些材料，去展开互动对话，了解学生的喜好，让学生在互动中掌握教师提问句型的特点。

3.创设激励型的评价氛围。

在互动教学当中，作为教师应该有意识的去创设激励型的评价氛围，在互动的时候要及时的给予学生肯定和鼓励，对于那些表现的不是很好的学生，教师应该通过“Tryagain”等语言的运用去激励学生，让每个学生都体验到成功的喜悦，不断的让更多的学生参与到互动中来。

总结：

互动教学不仅是现代教学理念在教学过程中的反映，而且是主体性教学的一种必不可少的表现形态，同时还是形成良好教育教学生态环境的关键标志。虽然农村小学学校存在着师资水平偏低，教师互动认识缺位；学生英语基础差，缺乏学习指导及策略；课堂师生互动流于形式，互动水平较弱；课堂互动策略单一，课堂评价趋于程式化等问题，致使小学英语教学互动性差。但只要我们更新教学观念，提高自身的专业水平，强化教师的专业培训，合理开发教学资源，创设激励型的评价氛围，激发学生参与互动的兴趣，注重学习方法和学习策略的指导，这些问题必定会得以有效解决。

参考文献：

[1]陈百琴.“以学生为中心”的综合英语互动教学[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2013（3）.

对小学英语教学的认识篇6

关键词：农村小学；英语教师培训；培训现状；问题与对策

中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）26-0333-02

随着英语课程在全国小学全面开设，小学英语教育改革也在全面展开。小学英语教师培训是英语新课程改革的必然要求也是英语教学的现实需要。近年来，咸阳市各级政府及教育行政部门对教师培训，特别是农村小学教师培训给予高度重视和政策支持，并陆续举办了多次针对本市农村小学英语教师的培训项目。现通过走访调研，结合多年培训实践，对咸阳市农村小学英语教师培训进行分析，找出问题，加以反思，提出对策，以求对今后的农村小学英语教师培训工作有所裨益。

一、咸阳市农村小学英语课程实施情况

目前，咸阳市农村小学英语教学已经全面开展，但英语教育基础整体较薄弱，在教学管理、教学方法研究、师资培养等方面还存在许多问题，并且，部分农村学校的教学条件未达到学生学习英语的基本需求。虽然绝大部分农村小学从三年级甚至从一年级都陆续开设了英语课，但部分学校对英语教学重视程度不够，从而教学效果也不是很理想。经走访发现，存在以下几个方面的问题。

第一，不够完备的英语教学配套设施和落后的教学手段在一定程度上制约了农村小学英语教育的推进。众多乡村小学英语教学设备紧缺，绝大多数教室没有语音系统和多媒体教学设备，英语听说训练很难开展。

第二，英语课程课时安排不足和安排不合理的情况普遍存在。多数农村小学每周只有一至两节英语课，并且只有个别学校开设英语早读和自习。因此，学生能够接触到英语的时间少之又少，英语教学效果也就无从谈起。

第三，部分英语教师不能全身心投入到英语课程教研当中。很多农村小学的英语教师同时兼任其他主课或副课的教学工作，对英语课程投入的精力相对不足，学校的英语课程教学任务得不到落实，教学质量得不到保证。有时他们还会被抽调去做其他和英语不相关的工作，因此，英语教学效果无从保证，并且严重影响了学生英语学习的兴趣。

二、咸阳市农村小学英语师资培训现状及问题

（一）培训对象分析

1.师资队伍结构不合理

英语教师专业素质偏低是制约农村小学英语教学发展的重要因素。在咸阳市农村地区，尤其是偏远山区，小学英语教师资源严重匮乏，大多数英语教师学历不高，学科专业素质低下。英语专业毕业的教师寥寥无几，且多为转岗或兼职教师，有些教师还兼任其他课程的教学工作，这就导致他们很难系统全面地把握小学英语教学工作，同时缺乏教学方法的研究。

2.对课程设置的重要性和教学任务认识不足

目前，咸阳市农村小学英语教师教学过程中普遍存在着：教学理论不足、教学理念落后、对英语教学任务认识不清等问题。通过调查和统计，80%以上的农村小学英语教师对《英语课程标准》的思想实质与具体内容没有准确地把握和认识，对小学英语的教学目标和要求也不甚了解，更缺乏课程研究能力。

3.教学观念和方法落后

英语语言的学习有其自身的结构体系和教学理论。走访过程中，作者发现，目前，超过一半的农村小学英语教师没有接受过系统的英语语言学、小学英语教学法及相关英语文化知识背景的培训；很多教师只是对小学英语教学的流程有大致了解，对英语教学理论、方法和原则的使用很不明确。同时，对该课程目标认识不清、缺乏合理设计相应英语课堂教学的能力，因而教学效果不理想。

（二）培训项目分析

1.培训缺乏有效激励机制

近年来咸阳市农村小学英语教师的培训较以往得到重视，但尚没有具体的政策法规来保障其实施。如培训与职称晋升、评优脱节等现象普遍存在。而且，受训学校和教师的配合不够积极和主动。调查结果表明：在受训教师中，仅有三成的教师是主动争取来培训的机会，近七成的教师并不是出于自愿，而是服从学校安排前来参训的。参训学校在受训教师甄选方面，大部分也是敷衍应付，很多学校为了自己学校的正常教学秩序不受影响，并不愿派出该校的青年骨干教师。

2.培训课程设置科学性不足

农村小学英语师资培训项目实施单位应围绕教师自身需求，同时贴近农村英语教学实际安排具体培训课程。问卷调查显示，45%受训农村小学教师认为本地区现行的培训课程偏重学科的专业和理论性知识，实践课程触及甚少，对农村一线英语教学的指导作用并不显著。在培训内容方面，受训教师认为相当一部分培训项目与农村小学英语教学实际脱节，主要是没有充分考虑到城乡在地域，师资素质，教学基础设施配备以及学生语言学习能力等方面存在的差异。因此，培训在这方面的针对性不强，也并不能满足受训教师希望提高自身综合素质的需求。

3.培训手段较为单一

培训手段的单一是制约农村小学英语师资培训质量提升的瓶颈。调查中发现，长期以来大多数承训部门一直沿用授课教师讲，受训教师听的传统培训方案，培训形式呆板，培训模式单一。过度介绍教学理论，不注重联系实际，缺乏和学员的互动和讨论。学员参与的兴趣和积极性也因此越来越差，从而培训效果大打折扣。

4.培训师资队伍有待进一步优化

调查中，60%以上的培训学员认为部分授课教师对小学英语教学，尤其对农村地区小学英语教学情况、学生平均英语水平和英语学习能力等并不是特别了解。因此，农村小学英语教师培训项目中培训师资队伍有待进一步优化。授课教师不仅要对英语学科教法有一定研究，对新课程实施有深刻的理解，而且要贴近农村英语教学实际，有相应的教学经验，而不只是一般意义上的大学教授。

5.评价体系简单

从目前农村小学英语教师培训来看，一方面，大多数培训项目考核形式比较单一，不注重形成性评价。另一方面，项目的承训单位在项目评估方面，手段也相对单一。大多数承训单位仅对项目实施中住宿、管理、教学内容、师资情况等方面做简单的问卷调查，并没有实行科学的完整的培训评价体系。这样做，不利于对培训质量进行很好的监控；在培训学员的培训效果方面，缺乏科学的评价及跟踪制度。学员回到原地区教育阵线上能否充分发挥其辐射引领作用也不得而知。

三、培训项目设计的思考与对策

通过走访调查，针对以上概括的咸阳市当前农村小学英语教师培训的现状和普遍存在的问题，现从更新培训项目设计理念和改革培训方法两方面提出相应项目实施对策。

（一）提高培训认识，更新培训观念

1.重视学员的主体性及其个体发展

农村小学英语教师培训的项目设计，应从转变受训教师的被动客体地位入手，坚持始终围绕教师的主体性，重视受训教师的个体差异，满足教师对自我发展更高层次的需求。其次，在培训项目设计中，既要考虑学员专业知识和技能的提高，又要不断深化学员的专业教学理念和方法，并为受训教师在专业教学发展上提供尽可能的帮助和支持。帮助学员培养良好的教学，自我反思和客观的评价等能力。同时，要本着可持续发展的原则，培养教师的创造精神。

2.重视英语新课改知识和教研能力的培训

针对第二部分中提到的现行农村小学英语师资培训项目实施过程中出现的知识和理论性过强，忽视学员实践和应用能力培养的现象，笔者认为，在具体培训过程中，应将新课程标准、新课改的理念和农村小学英语教师教研能力的提升贯穿整个培训过程。一方面，能提高受训教师的教研水平，使其更精准的认识和把握新课程的教学任务、目标、要求和教学方法。另一方面，能将受训教师逐步塑造成理论全面和教学技能过关的小学英语教学工作者，从而更好地发挥学员在当地教育阵线的辐射引领作用。

3.优化培训内容

培训项目应充分考虑受训教师对自身综合能力提高的需求，并结合城乡教育不同方面的差异对培训内容进行优化和整合，构建完善的课程体系，继而促进教师全面发展。具体来说，针对农村小学英语师资专业素质普遍偏低的问题，培训项目内容应以掌握小学英语教学内容为主，同时梳理英语语音、语法、听说等基础知识，并结合英语教学法理论与实践、跨文化交际以及小学英语学科教研方法等内容，从而优化培训课程，满足广大农村小学英语教师的具体需求。

（二）改革培训模式，发挥促进性

农村小学英语师资培训的目的不仅是传授专业知识，其本质在于促进教师自身全面发展，激发和指导教师积极参与职后学习，提升教研水平，提高本地区整体英语教学水平。因此，现行单一的培训模式必须改变。受训教师要深入到教学一线，培训项目更要深入实际教学情境体，针对实际授课过程中的出现的困惑和问题开展参与式培训，这样才能真正地促进教师的专业化发展。具体培训模式有以下两点。

首先，应采取集中授课、现场观摩与讨论评课相结合的培训模式，帮助受训教师对其他教师和自身的教学过程展开深入的分析和反思，增强培训效果。

其次，可开展案例教学，指导参训教师对具体情境进行研讨，在研讨中提升教育理念，从而促进理论与实践的紧密结合，转变教师的教学理念，完善教学方法。

四、结语

受训教师综合素质的提升和其在当地学校的辐射带动作用是农村小学英语教师培训成败的关键。英语新课程理念的贯彻与教学实践的结合程度，关键在于农村小学英语教师的专业素养，课程实施能力，科研能力及其职业素养等。良好的培训机制是促进教师各方面能力发展的有效途径。在今后的工作中，我们更应及时调整培训理念，整合培训项目设计，力求让咸阳市农村小学英语教师培训项目的实施更有效。

参考文献：

[1]何世雄.农村骨干教师培训的问题与对策[J].甘肃科技纵横，2007，（1）.

[2]张奇.重庆市农村中小学教师培训的问题与对策研究[J].长江师范学院学报，2008，（7）.