高职教材(6篇)
高职教材篇1
关键词：英语教材适用性分析调查
目前我国大力发展有中国特色的职业教育，随着社会和经济的不断进步和发展，英语教学其重要性日益凸显。与此同时，英语教学中存在的一些不完善的地方也暴露出来，尚待解决。高职高专英语课程教学强调以应用能力为目的，以实用为主，以够用为度的教学原则。我们应该打破高职高专“套用本科教材”的状况，推荐实用的、着重培养学生英语交际能力的、适用于高职高专英语教学的教材。
一、高职高专英语教材市场现状分析
1．英语教材编写工作人手不足。
高职高专院校大规模地扩招，致使各种资源发生短缺，特别是师资队伍方面。英语教师教学任务繁重，教学模式也在很大程度上只是沿袭着“传统教学模式教化下的课堂到课堂灌输式”的传授模式，没能形成好的高职特色的教材所引导的高职教学模式。
2．出版者百家争鸣。
随着新课程标准的实施和教材多样化政策的推行，全国共用一套统编教材的局面已经被打破。一些出版社出于“抢时间、拼速度、争效益”的动机，很难按照高职高专的办学理念和教学要求，组织人员编写一套全新的高职高专教材，大部分都只是将原来的本科、专科、中专教材进行整理或者改头换面。这完全和高职高专教育的本质背道而驰，也损害了一些出版、发行单位的名声，影响了高职高专人才的培养工作。
3．教材规划重视程度不够。
由于很多高职院校没有把制定教材编写规划工作提到日程中来，缺乏统一规划，教师在选择教材时往往从单方面考虑，与其它学科缺乏沟通，导致课程难易程度不一、课程内容重复出现等系列问题。就此，我们有针对性地对影响天津市高职高专教材市场各方面的因素展开了周密的设计与调研，期望在高职高专英语教材的适用性领域有所突破。
二、高职高专院校学生使用现行英语教材数据分析
众所周知，高职高专院校学生的各科知识基础相对本科院校学生要薄弱很多，尤其是英语。根据我们的调查，其学生大部分只能运用和理解小部分语法，只可以实现简单的日常交流和听懂简单的对话，对英语国家的语言文化了解也不多，英语能力尚处于初级阶段。
学生们迫切希望提高英语水平，学与自己专业相关，实用性强、考试贴近、难度适当、注释详细、课文内容丰富有趣、能跟上时代脚步的英语。调查显示，他们对于目前使用的教材不太满意：听力、口语练习较少；听力语速太快，跟不上；词汇量偏大；单词起点较高；对课文中不懂的单词和短语不能及时了解；课文内容不够新颖，对课文内容不感兴趣；课文内容不适用；教材内容涉及面小，不够丰富；课文注释少，有些内容理解起来有困难；重点不突出；对A，B级考试帮助不大；语法讲解较少等。
多年来，高职高专院校的教学就可以比作是本科院校的压缩饼干。针对英语教学，单单片面的模仿本科院校是行不通的。本调查也再次证明了这一点。高职院校的学生有着自己的特点，需求，我们应该有针对性地对迎合他们的需要，制定出符合高职高专学生特色的英语教材。
三、高职高专院校英语教师使用现行英语教材数据分析
为了解我市高职高专英语教材使用情况，进一步提升英语教材的使用能力，推动高职英语教育的发展，探索属于高职高专层次的最佳教材，我们对天津部分高职院校的教师进行了英语教材适用性的调查。此次调查的英语教师涉及天津天狮职业技术学院、天津滨海职业技术学院、天津科技大学高职部、天津对外贸易学院、天津农学院高职部、天津外国语学院高职部、天津工业大学高职部、城建学院、中医学院、电子信息职业技术学院等。依据调查问卷，我们得出以下结论，可供参考。
高职高专英语教师对目前所使用的英语教材持较为肯定的态度，但不可否认的是目前所使用的英语教材还存在一些问题。例如在所调查的英语教材中，大部分着重培养学生的阅读能力，只有一小部分着重培养学生的口语交际能力，这将会导致英语教学的根本问题无法得以解决，“哑巴英语”仍然是中国英语教育的一大难题。
大部分教师认为除目前使用的英语教材，还需补充部分材料以满足课堂需求。教师在备课过程中需要的工具包括教师参考书、字典、网上资源和其他配套资源，有些时候教师从中难以找到所需要的材料。此外，随着英语教材改革的不断推进，英语教材的选材也变得愈来愈新颖，很多内容不仅贴近生活和各种职业，更重要的是覆盖面较广。但是很多教师对某些方面和领域的专业英语了解较少，这就需要教材在编写的过程中适当加入一些补充材料，以满足英语教师的需求。
调查的英语教师中，一半教师认为目前使用的英语教材偏难。目前，各高职高专学院绝大部分学生的英语基础较差，英语水平参差不齐，所以在高职高专英语教材中应适当增加英语基础知识，而且内容、词汇量等应适中。总之，要适合现在高职高专学生的水平，否则的话，学生不仅学起来吃力，教师教起来也会倍感头疼。
在问及英语教师对高职高专英语教学的重点时，大部分教师认为应注重培养学生实际运用语言的能力。
四、企业和社会需求分析
根据调查，各个企业和用人单位在招聘毕业生时最看重的是综合素质和沟通能力。企业和单位都表示急需一些既有丰富的专业知识又同时具备一定的社交能力的人才。企业和单位也比较偏爱具有一定的创新与竞争意识的毕业生。在专业设置以及人才培养方面，用人单位有以下建议：提高专业技能，注重全方位的人才的培养。同时，希望多开设一些技能型、实用型的专业。
调查表明，高职层次的毕业生在这些单位主要从事的是销售、采购一类的工作。各个企业和单位普遍认为高职层次的毕业生适应新环境和接受新知识的能力都比较强，对自己的本职工作也比较尽心尽力，认真负责。可见，用人单位还是比较看好和欢迎高职院校毕业生的。高职院校应该迎合市场需求，目标明确，培养企业所真正需要的人才。
五、适用于高职院校教材的编写标准
1．要评价一套英语教材是否适用，首先要达到四个符合：
1)符合国家各项政策法规。教材作为精神文化领域的产物，它反映的是社会基本意识形态，应该适应我国社会发展的需求，如人口政策、环保政策、民族政策、外交政策等。在这些方面教材的编写者应当从中国的国情出发，考虑其是否适用。
2)符合国家课程标准的要求。在重视基础语言知识和基本技能的基础上，还要非常重视情感因素、文化意识和学习策略，并将素质教育看作是语言教学的核心内容。依据新课程标准，对一些新的教学理念，如外语教学的总体目标、教学模式、指导原则、教学方法、教学手段等，给予重新界定。
3)符合学生的发展要求。“以人为本”突出教师为主导，学生为主体的教育理念。学生的发展和需要是教材编写的出发点和归宿。教材必须考虑高职高专学生的学习需要和身心发展的特点，注意学生潜能和个性的发展，考虑不同地域学生的需要。不可“编得太满”，要给学校、教师和学生开发课程资源、拓展学用渠道留下足够的空间。
4)符合各地教改实际。我们要考虑到各地外语教学的差异（包括师资力量、教学设备和学校管理水平等方面）在教材的体现。教材的编写难度应当适中，需要有一定的弹性，使教师在教学过程中能够根据本地特点和学生的实际，灵活地、有创造性地运用教材。
2．依据英语课程标准的有关规定，适用于高职院校的教材要做到“六有”：
1）有发展。教材所引导的教学过程应当尽可能使学生由被动学习转化为主动学习，培养学生的自主发现和探究精神。通过提供有限的知识，培养学生自主学习的无限能力，以期获得可持续发展的能力。一套系统的立体化的教学材料，包括学生用书，教师手册、练习或活动手册、各种配套读物、音像制品、投影、挂图、片卡、图片、各种计算机软件等，不但可以优化了课堂教学，拓展新的教学天地，还可以促使学生学习个性化。
2）有思想。在英语教材中渗透思想情感教育，提高学生的道德素质，培养学生的道德品质和人文素养、科学精神和人文精神。当代贴近社会与学生生活实际的题材更能陶冶学生的情操，帮助他们形成正确的人生观、价值观和健全的人格，使他们正确认识世界，产生强烈的使命感和责任感。
3）有系统。教材内容和结构应符合我国学生学习外语的认知规律，有利于构建学生的知识系统。英语语法知识的安排应当循序渐进，循环往复，系统地由浅入深、由简到繁、由易到难地安排语音、词汇、语法，把语言技能和知识与语言的功能和话题有机地结合起来。
4）有趣味。教材应紧密联系学生的实际生活，教材话题应该从学生周边的生活到广阔的社会，设置尽量真实的语言运用情境，组织具有交际意义的语言实践活动。在内容方面，要生动、真实，有感染力和幽默感，可读性强；在表现形式方面，力求表现手段活泼，形式多样，充分考虑高职高专学生的年龄特征，符合学生的兴趣需要；在装帧设计（包括插图、表格、照片、封面设计、排版等）方面要力求精美，同时考虑经济适用。
5）有实践。教科书中的活动和练习应能启发学生思考，让学生亲身体验到英语语言的奥妙，有利于学生把知识运用到实践中去。此外，教材的编排顺序要恰如其分，注意学生的可接受性和潜能的发挥。在设计各种具有语境的交际性活动、任务(Tasks)及项目(Projects)时，要注意可操作性。
6）有创新。教材编写的创新，主要体现在教学内容、方法和手段上，目的是改变学生被动接受和教师灌输式教授的方式，提倡启发学生独立思考，培养学生探索、发现、提问、批判、处理信息、分析问题和解决问题诸方面的能力，培养学生大胆想象的能力和创造性。
可见，一套在特定时代里给特定人群编写的特定教材，要想达到适用性，在符合国家政策标准与教材制定整体要求的前提下，必然要突出自己的特色，理论联系实际，有完美的构思，精巧的设计，浑然天成的知识传输体系，达到发挥创造力与想象力，历久而弥新，趣味十足还不乏强大的语言知识。那么在综合各种因素，详细分析之后，教材编写工作相关人员要编写出适用于高职高专层次的优秀教材该何去何从呢？
3．结合调查，勾画高职高专英语教材建设蓝本。
调查表明，现在高职高专英语教师和学生正在使用的英语教材主要包括：《新编实用英语》、《新编实用英语》（天津版）、《实用英语》、《新世纪高职高专英语综合教程》、《走出牛津》、和《新编大学英语》。
经过综合评析，《大学实用英语综合教程——走出牛津》，在高职高专英语教材的适用性上有良好的体现。该教材突出场景英语，体现交际功能，强调教学互动，编排图文并茂，结构轻松明快。现细说该套教材值得借鉴之处，如下：
1．严格按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》编写，力求为高职高专培养实用型人才，坚持“以应用为目的，实用为主，够用为度”。重点突出，在遵守基本要求的同时还有所创新。成功地摆脱了传统教材编写的窘境，开创了一种实用价值极高的高等院校英语教材编写的新模式，理论中渗透着实用，实用又不乏幽默和轻松。
2．内容简单易懂，内容生动、鲜活、真实，有感染力，趣味性较强。以启发、培养学生们的英语学习兴趣为目的，通过很多身边的日常生活场景以及有趣的短文故事，让学生感到英语其实就是现代生活中的一部分。充分体现了该书的适用性。
3．教材加大了听说技能训练。加强对应用文等实用文体阅读，写作能力的培养。很好地把“使用能力”与“应用能力”结合起来，学以致用，实践性比较强。
4．配套资源丰富，包括练习册、多媒体学习课件、电子教案、网络课程等。教师和学生都可以基于课堂进行拓展，实现了良好的可持续发展。
5．有意识地把教材知识与高职高专学生要参加的“高等学校应用应用能力考试”相结合。教材和配套练习册中很多题型与A、B级考试和四、六级考试题型相似。练习册很好的针对学生的听力，阅读能力，翻译，写作等相应能力给与额外培养。
6．图片丰富，采用彩色设计，比较有吸引力。
7．该书信息充足，提供大量生活知识以及相关文化背景，对学生人生观，价值观，正确地认识世界有很大帮助，为以后的社会工作和生活起到一定铺垫作用。
8．把课文和练习糅合在一起，学中有练，练中有学，多了几分轻松和成就感，对于那些起点较低，基础薄弱的同学有很大的帮助，有利于他们克服困难情绪，再度燃起学习英语的激情。
《大学实用英语综合教程——走出牛津》像一股清新飘逸的微微春风，伴着职业教育大会的节奏，注重学生本位，充分发挥教师和学生的双主体作用，在互动中学习英语，在学习中强调功能。尽管如此，要达到完美确并不容易，下面我们再看一下这套教材仍然存在的不足之处：
1．虽然本套教材选材广泛，却在各单元内容深度上体现一般。各单元核心文章有些偏简单，随意化。以至于对学生阅读能力的提高帮助不大。虽然内容很新颖，贴近学生生活，但是职业基础英语方面不够突出。
2．单元结构设计需要改进。听力部分过多，口语环节又较少。语法讲解偏简单，形式化，课本上练习不够周全。
3．配套资源的确比较丰富，但针对教师参考书编写上有些差强人意，文化背景信息提供欠缺，对于文章的分析不够深入。教参给出的相关注释主要以词汇为主，未能完全摆脱传统的模式。
4．系统性不强。题材虽广却偏零散，单元设计板块缺乏循序渐进。在科学地让学生掌握语言知识，循环往复，逐层递进这一环节上没有发挥与突破。
仅以对《走出牛津》这本高职高专英语教材的分析作为一个参照物，或者说蓝本，抛砖引玉。希望能够通过以上调研给高职高专研究领域的有关专家和学者以参考，对未来的高职高专英语教材建设有所帮助。
七、总结
本文面向全体的高职高专英语教材编书人员和全体高职高专英语教师，希望可以通过调研分析，帮助编书人员重新考虑并调整高职高专英语教材内容和结构，以期能满足高职高专教师和学生的需要以及现代社会对学生的要求。同时也为了促使英语教师改变传统的教学模式，提高教学质量，及早改变目前高职高专英语教材领域中存在的各种问题，编写出一套更适用于高职高专层次学生的优秀教材，服务英语教学，贡献人类社会。
尽管任务十分艰巨，但尽早完成这项系统性的工程将对我国的高职高专英语教学和学生的学习起到极大的推动作用，同时也能更好地促进中国经济的发展，为市场提供有较高外语素质的复合型专业人才。这是我们高职高专英语教学事业的方向所在。克服万难是时代的需要，倾尽所能是事业的需要，使命必达是不变的信仰，取得成功是我们高职高专教学工作者们共同的目标。
参考文献
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徐小贞，周玉林，楼迎宪，杨亚军．《新世纪高职高专英语综合教程》，上海：上海外语教育出版社，2004
高职教材篇2
会计是一项实践性、专业性较强的管理工作，会计职业教育重点培养学生的实践操作能力。根据高职学生的学习能力及特点，研究者们提出了“教学做合一”、“工学结合”“、工学交替”、“小组教学”、“学徒制”等各种教学改革理念及教学方法，但教学成绩并不理想。新的教学方法需和与之相适应的教材配套使用，才能达到目标教学效果。但现有的会计职业教育教材还停留在侧重学科知识体系、侧重理论讲授、参照会计学科教材和会计资格证考试教材的基础上。其实，职业教育课程结构和内容不应过于注重对知识的产生、发展、形成进行逻辑推理，而应该以感性认识、行动把握为主，着力开发和培养学生的职业实践能力。现阶段会计专业教材如《会计基础》、《财务会计》、《成本会计》等都还停留在注重对知识的产生、发展、形成进行逻辑推理的基础上，根本无法达到开发和培养学生职业实践能力的目的。在高等职业教育教学中，实践性教学一般占高等职业教育教学总学时数的三分之一到二分之一左右。实践性教材的严重不足、缺乏与企业真正对节的实践性教材已成为制约高职人才培养的瓶颈。为了达到实践教学的目的，部分院校及教师自编了讲义，编写了《会计仿真实训》、《成本会计实训》等实践教材来提高学生的实践动手能力。在使用“仿真实训”教材中，我们发现，所谓“实训”就是将学科理论知识与实际操作进行再次的融合。会计实训教学中淡化基本操作培养，实训教材不“实”不“训”，强调会计核算而忽视会计监督，最终导致实践和理论两张皮，无法很好地完成会计专业人才培养的目标。
二、教材使用强调教师的主导地位
现有教材的呈现方式仍以纸质书面文字表述为主，形式单一。会计职业工作过程涉及会计处理流程、岗位分工、各种证账表编制、各种银行结算方式应用、财务核算软件应用、纳税申报与税务管理系统应用，以及凭证装订等，仅靠纸质陈述性教材无法真实再现会计工作的全过程，也无法教会学生的操作与应用技能。知识的获取过程中教师的讲解占有较大比重，学生只能被动接受知识，缺乏对分析问题、解决问题能力的锻炼，不能有效提高学生的自主学习能力及创新能力，不能较好地培养学生的职业能力。比如我们在成本会计的教学中就出现了这样的问题。成本会计是实践性、理论性、操作性都较强的一门会计专业核心课程，学生在学习过程中，将填制大量的自制原始凭证、成本明细账，而教材呈现的凭证是已“审核无误”的原始凭证、记账凭证、明细账。表格的填制过程、工作的程序不能完整呈现，导致学生账证意识模糊，把生产费用分配和产品成本核算视为纯粹的数学计算，不能很好地将生产费用分配表的计算结果和记账凭证一一对应，也未能较好地掌握费用分配表、产品成本计算单与账簿（生产成本明细账）结转的对应关系。例如在辅助生产费用的交互分配法的掌握中经常只局限于算式求解，对于辅助生产车间进行的转进转出往往判断失误。如果在交互分配的过程中能运用账户的结构原理，将各辅助生产车间的明细账同时进行登记，各辅助生产车间的相互分配就一目了然，不用“死记硬背”，学习效果自然事半功倍。
三、教材内容交叉重复
部分院校及教师已认识到教材建设的重要性，正积极进行校本教材的建设与开发，但由于缺乏理论指导依据，缺乏对会计职业岗位（群）所需的专业知识和专项能力的科学分析，缺少课程理论的支持，教材建设仍以学科知识为主，编写的教材自成体系，呈现出体系不明、内容交叉重复、针对性不强等问题。以“货币时间价值”为例，绝大部分的会计专业教材将其作为《财务管理》课程中重要知识点，但在《财务管理》之前开设的《财务会计》课程中“持有至到期投资”的核算需运用到“货币时间价值”这一知识点；在《管理会计》中讲述“长期投资决策”时也将其列为重要内容，在进行具体的专业课教学时，就会出现内容上的重复。重复讲述，不仅造成时间上的浪费，也使学生失去学习兴趣，增加学生学习的障碍。这一特点在管理会计、成本会计、财务管理中的变动成本法、量本利分析、短期决策分析等方面体现得尤为明显。以知识为中心构建的教材，相关课程教材内容自成体系、缺乏沟通衔接，其教材之间的交叉重复不可避免，不仅造成学习时间的浪费，而且由于教师的理解及表述不一致，也增加学生学习的障碍。
四、教材内容陈旧落后于会计行业的发展
高等职业教育的人才培养目标要求会计职业教育必须跟上会计职业的发展。会计核算法律制度时有调整、税收法制制度常有变化、现代信息技术的运用日新月异，会计专业教材也应及时调整更新。由于教材建设力量不足，教材的编制、出版周期较长等原因，导致现有教材更新严重滞后，教学中可选取的教材跟不上时代的发展，不能满足职业教育的需求。以与会计有密切关系的税法为例，近几年，我们经历了企业所得税从33%调整到25%、个税起征点2000元调整到3500元、营业税改征增值税等税收法律制度的变化，但教材的变更至少是政策执行1到2年之后，这使学生所学和工作实际严重脱轨，更谈不上与工作岗位的“零距离”对接。这些内容落后于经济社会的会计专业教材，不适应会计高等职业教育教学，不利于实现高等职业教育的培养目标，不利于学生职业能力的培养，不利于高职教育质量的提高。
五、教材内容与职业资格证书制度缺乏衔接
高职教材篇3
在教育部英语教学指导委员会下发、公布的《高等职业教育英语课程教学要求》对改革高职英语教学模式，由公共英语向行业英语、职业英语转变及实施分类、分层教学提出了指导性意见;国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2022)》也明确提出：“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。高职英语教学要与学生的职业相结合是大势所趋。但是当前紧密结合高职学生专业、行业、职业的高职教材有特色的较少，有些已经出版的高职教材对行业、专业的划分过于宽泛，如主要以经贸类为主或者高职特色不能凸显，学生学起来兴趣不大、学习的积极性不高，教师教起来被动。因此，如何针对学生不同的专业、行业、职业背景来精细化地开发高职英语特色教材，成为迫在眉睫的一个重要课题。
二、高职英语教材使用现状分析
当前，我国高职院校选用的高职公共英语教材形形色色，既有适用于本科英语教育的《大学英语》、《新视野英语》、《新时代交互英语》，又有适用于高职高专的大学理工大学出版社出版的《世纪英语》、《新世纪实用英语》、高等教育出版社的《英语》(高职高专版)和《新编实用英语》(非英语专科)，上海外语教育出版社的《新世新开传奇纪高职高专英语》，外语教学与研究出版社的《新视野》，复旦大学出版社的《21世纪大学实用英语》，学林出版社的《走出牛津》及浙江大学出版社的《新编实用英语》等。虽然很多出版社出版的高职英语教材注重学生英语交际能力的培养，强调语言的输入与输出，教材的内容比较丰富，有一定的时代感。但是，由于很多教材的编写者大多没有行业、专业背景，教材仍然存在着明显的不足。
(一)教材缺乏针对性与适用性，高职特色不明显。目前的高职高专类专用教材，由于编写出版的时间不是很长，难以在很短的时间内为广大高职院校的教师深入了解，也缺乏对教学效果的实证研究，从而导致一些高职院校仍在使用大学本科英语教材，而也有一些高职院校在一系列的高职高专教材面前难以做出抉择，甚至频繁更换教材。无疑，对高职类的学生而言，本科英语教材要求过高，难度过大，且内容缺乏高职教育的针对性和适用性。而频繁地更换教材更使学生和教师都难以适应。
(二)教学内容缺乏相关性和整体性，教材的体系结构有所欠缺。从已出版的一些高职高专类专用教材来看，各单元内容的联系性不是很强，单元的排序也没有规律可循，随意性较大。部分教材涉及专业种类过多，内容偏难，难以激发学生学习兴趣，也难以达到提高学生实用能力的目的。同时，部分教材也很难引导学生主动构建新知识体系，不利于学生的长期发展和终生学习。
(三)忽视了对东西方文化的关注。语言的学习离不开文化，脱离了历史和文化的语言学习好比缘木求鱼，是不能学好也不会学好的。部分高职教材侧重于语言点、语法点的介绍，侧重于学生应试能力的提高，而忽略了作为语言依托之本的历史文化。这里说的历史和文化，包括东西方的历史和文化。
(四)教材中涉及的实践活动比较少，不利于教师的组织教学。语言是一门实践性很强的学科，只有通过反复的应用和操练，在使用中才能将其学会、学好。尤其是对高职学生而言，本来部分高职学生的学习能力不是很强，如果教材中的实践内容较少，就很难提高学生学习的兴趣和课堂教学的参与度，这既和高职人才培养的目标相背离，又不利于增强高职英语课堂的教学效果。
二、高职教育理念下的高职公共英语教材开发
要想编写出一套真正符合高职院校教学的高职公共英语教材，就要打破学科体系，强调以岗位要求和工作任务为目标，以“工学结合，项目导向，任务驱动”为原则，重构教材内容体系和编写体例，编撰项目式、模块化、任务型主导的教材。同时，大力倡导院校合作、校企合作，共同开发优质教材。
(一)高职公共英语教材的开发要体现高职理念、高职特色。高等职业教育的目标是培养具有一定理论水平、有较强实际技能的职业性人才，而就读高职的学生大多高考的分数较低，学习基础较为薄弱。根据高等职业教育的这个特点，高职公共英语教材要突出高职教育特点，要紧密结合实现专业人才培养目标和着眼于学生的长远发展和职业迁移能力。编写者应明确教材在整个专业人才培养中的地位和作用。从内容选材、教学方法、学习方法和实训配套等方面突出高职教育的特点。要突出语言应用能力培养的特点，高职教材要摆脱重语法、语言知识点的模式，增加并充实应用实例的内容。要结合职业岗位所需知识和能力结构进行恰当的设计安排。在知识的实用性、综合性上多下工夫，理论联系实际，加强操作与实训，把学生应用能力培养融于教材之中，并贯穿始终。要改变过于重视知识的传授，过于强调学科体系的严密、完整的做法，精选学生终身发展的基础知识和基本技能，体现学生身心发展及掌握知识的特点，反映社会、政治、经济、科技发展需求的内容，教材体现社会需要、学科特点和学生身心发展三者有机的统一。
(二)高职公共英语教材的开发要与大学英语课程改革紧密相连，体现教材的时代性和先进性。要通过企业调研、毕业生走访、在校生问卷调查全面了解高职学生的英语实际、专业、行业、职业发展状况，结合国家的相关政策和要求，结合大学英语课程建设和教学改革，编写教材要强调知识新颖的原则，教材编写应跟随时代新技术的发展，将新知识、新工艺、新方法、新规范、新标准编入教材，突出介绍专业发展方向和态势，及时补充最新专业知识，介绍专业发展前沿，培养学生创新能力。同时信息技术的不断发展，推动着教育技术的不断更新，各种新的教育手段不断涌现，因此，高职公共英语教材建设，不但要注重知识、内容的更新，而且要注重实践实训;不仅要注重传统的教材建设，更需要着力加强各
种多媒体有机组合的电子教材建设。
(三)融东西方文化于一体，加强学生的人文素质教育。语言的学习离不开语言的背景——历史和文化。学习一门语言不仅仅是会听、说、读、写、译，会交流，会应用，同时应当让学习者尽可能地了解和知晓与语言相关的历史和文化。要想学会一门语言，学会欣赏语言的魅力、优雅与韵味，没有多方面的文化、背景知识是办不到的。文化知识多是本族语者在成长过程中不自觉地学到的，是因民族、社会、国家不同而不同的。这些差异不是语法和词汇的问题，而是语言使用规则的问题，也是英语学习者很难系统学到的。高职英语教材应当包含东西方历史文化的介绍。通过对东西方文化系统、潜移默化的学习，不断提升学生的英语语言水平和能力，为学生的进一步深造和更高层次的发展打下良好的基础。我们学习英语的目的一方面是为了吸收、交流外来文化，另一方面是为了传播我们自己的文化。但我国各类的高职高专英语教材，几乎没有关于中国文化的文章，学生学了多年的英语却不会用英语来表达我们自己的文化，这不能不说是教材编写方面的一大失误。因此。当前我们迫切需要在各类英语教材中，加入中国文化、中西文化比较的内容，以弥补跨文化交流中中国文化的缺失。
(四)行业、企业、学校共同开发高职公共英语教材，体现课程设计的职业性、开放性。高职院校的教师由于大部分都是长期从事教学工作的专职教师，“双师型”教师缺乏，他们虽然有着丰富的理论教学经验，但对企业实际和行业特点的认识大多停留在感性认识阶段，实际动手能力和行业、企业的专家有一定的距离。为打破这一“瓶颈”，高职院校要逐渐抱团，同时也要与来自企业、行业实践一线的企业家、管理人员、一线操作人员相联系，合力编写一本教材，整合优质资源，取长补短，优势互补，努力打造一套高质量、有创新的应用型高职公共英语教材。同时，各院校都在进行教学改革，教材开发目标一致，院校多，使用量大，利于后期教材的推广使用，形成规模效应，实现与出版社的互利共赢。同时，要增加高职英语的实训、实践、案例教学的内容，从而引导学生积极思考和实践，让学生主动参与。这样，做到理论与实践更好地相结合，培养学生分析问题和解决实际问题的能力，让学生在应用中掌握英语。
三、结语
21世纪是高职教育发展的黄金时期，在高职英语教学过程中，培养学生应用能力、职业技能是最终目的。作为知识载体工具的教材应契合这一背景，更好地为学生能力培养和社会发展需求服务。编写、开发体现高职教育理念、职业特色、行业特点的和学生的考证考级、职业发展密切联系并具有鲜明的时代性和先进性的高职公共英语教材，既是我国高职进一步深化改革、加速发展的需要，又是时代的需要和社会的需求。希望我国有远见的出版社、高职院校、企业、行业强强联手，共同探索出符合我国高职发展的、更有针对性的、特色鲜明的高职教材开发之路。
高职教材篇4
一、引言
在教育部英语教学指导委员会下发、公布的《高等职业教育英语课程教学要求》对改革高职英语教学模式，由公共英语向行业英语、职业英语转变及实施分类、分层教学提出了指导性意见；国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2022）》也明确提出：实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。高职英语教学要与学生的职业相结合是大势所趋。但是当前紧密结合高职学生专业、行业、职业的高职教材有特色的较少，有些已经出版的高职教材对行业、专业的划分过于宽泛，如主要以经贸类为主或者高职特色不能凸显，学生学起来兴趣不大、学习的积极性不高，教师教起来被动。因此，如何针对学生不同的专业、行业、职业背景来精细化地开发高职英语特本文由收集整理色教材，成为迫在眉睫的一个重要课题。
二、高职英语教材使用现状分析
当前，我国高职院校选用的高职公共英语教材形形色色，既有适用于本科英语教育的《大学英语》、《新视野英语》、《新时代交互英语》，又有适用于高职高专的大学理工大学出版社出版的《世纪英语》、《新世纪实用英语》、高等教育出版社的《英语》（高职高专版）和《新编实用英语》（非英语专科），上海外语教育出版社的《新世新开传奇纪高职高专英语》，外语教学与研究出版社的《新视野》，复旦大学出版社的《21世纪大学实用英语》，学林出版社的《走出牛津》及浙江大学出版社的《新编实用英语》等。虽然很多出版社出版的高职英语教材注重学生英语交际能力的培养，强调语言的输入与输出，教材的内容比较丰富，有一定的时代感。但是，由于很多教材的编写者大多没有行业、专业背景，教材仍然存在着明显的不足。
（一）教材缺乏针对性与适用性，高职特色不明显。目前的高职高专类专用教材，由于编写出版的时间不是很长，难以在很短的时间内为广大高职院校的教师深入了解，也缺乏对教学效果的实证研究，从而导致一些高职院校仍在使用大学本科英语教材，而也有一些高职院校在一系列的高职高专教材面前难以做出抉择，甚至频繁更换教材。无疑，对高职类的学生而言，本科英语教材要求过高，难度过大，且内容缺乏高职教育的针对性和适用性。而频繁地更换教材更使学生和教师都难以适应。
（二）教学内容缺乏相关性和整体性，教材的体系结构有所欠缺。从已出版的一些高职高专类专用教材来看，各单元内容的联系性不是很强，单元的排序也没有规律可循，随意性较大。部分教材涉及专业种类过多，内容偏难，难以激发学生学习兴趣，也难以达到提高学生实用能力的目的。同时，部分教材也很难引导学生主动构建新知识体系，不利于学生的长期发展和终生学习。
（三）忽视了对东西方文化的关注。语言的学习离不开文化，脱离了历史和文化的语言学习好比缘木求鱼，是不能学好也不会学好的。部分高职教材侧重于语言点、语法点的介绍，侧重于学生应试能力的提高，而忽略了作为语言依托之本的历史文化。这里说的历史和文化，包括东西方的历史和文化。
（四）教材中涉及的实践活动比较少，不利于教师的组织教学。语言是一门实践性很强的学科，只有通过反复的应用和操练，在使用中才能将其学会、学好。尤其是对高职学生而言，本来部分高职学生的学习能力不是很强，如果教材中的实践内容较少，就很难提高学生学习的兴趣和课堂教学的参与度，这既和高职人才培养的目标相背离，又不利于增强高职英语课堂的教学效果。
二、高职教育理念下的高职公共英语教材开发
要想编写出一套真正符合高职院校教学的高职公共英语教材，就要打破学科体系，强调以岗位要求和工作任务为目标，以工学结合，项目导向，任务驱动”为原则，重构教材内容体系和编写体例，编撰项目式、模块化、任务型主导的教材。同时，大力倡导院校合作、校企合作，共同开发优质教材。
（一）高职公共英语教材的开发要体现高职理念、高职特色。高等职业教育的目标是培养具有一定理论水平、有较强实际技能的职业性人才，而就读高职的学生大多高考的分数较低，学习基础较为薄弱。根据高等职业教育的这个特点，高职公共英语教材要突出高职教育特点，要紧密结合实现专业人才培养目标和着眼于学生的长远发展和职业迁移能力。编写者应明确教材在整个专业人才培养中的地位和作用。从内容选材、教学方法、学习方法和实训配套等方面突出高职教育的特点。要突出语言应用能力培养的特点，高职教材要摆脱重语法、语言知识点的模式，增加并充实应用实例的内容。要结合职业岗位所需知识和能力结构进行恰当的设计安排。在知识的实用性、综合性上多下工夫，理论联系实际，加强操作与实训，把学生应用能力培养融于教材之中，并贯穿始终。要改变过于重视知识的传授，过于强调学科体系的严密、完整的做法，精选学生终身发展的基础知识和基本技能，体现学生身心发展及掌握知识的特点，反映社会、政治、经济、科技发展需求的内容，教材体现社会需要、学科特点和学生身心发展三者有机的统一。
（二）高职公共英语教材的开发要与大学英语课程改革紧密相连，体现教材的时代性和先进性。要通过企业调研、毕业生走访、在校生问卷调查全面了解高职学生的英语实际、专业、行业、职业发展状况，结合国家的相关政策和要求，结合大学英语课程建设和教学改革，编写教材要强调知识新颖的原则，教材编写应跟随时代新技术的发展，将新知识、新工艺、新方法、新规范、新标准编入教材，突出介绍专业发展方向和态势，及时补充最新专业知识，介绍专业发展前沿，培养学生创新能力。同时信息技术的不断发展，推动着教育技术的不断更新，各种新的教育手段不断涌现，因此，高职公共英语教材建设，不但要注重知识、内容的更新，而且要注重实践实训；不仅要注重传统的教材建设，更需要着力加强各
转贴于
种多媒体有机组合的电子教材建设。
（三）融东西方文化于一体，加强学生的人文素质教育。语言的学习离不开语言的背景——历史和文化。学习一门语言不仅仅是会听、说、读、写、译，会交流，会应用，同时应当让学习者尽可能地了解和知晓与语言相关的历史和文化。要想学会一门语言，学会欣赏语言的魅力、优雅与韵味，没有多方面的文化、背景本文由收集整理知识是办不到的。文化知识多是本族语者在成长过程中不自觉地学到的，是因民族、社会、国家不同而不同的。这些差异不是语法和词汇的问题，而是语言使用规则的问题，也是英语学习者很难系统学到的。高职英语教材应当包含东西方历史文化的介绍。通过对东西方文化系统、潜移默化的学习，不断提升学生的英语语言水平和能力，为学生的进一步深造和更高层次的发展打下良好的基础。我们学习英语的目的一方面是为了吸收、交流外来文化，另一方面是为了传播我们自己的文化。但我国各类的高职高专英语教材，几乎没有关于中国文化的文章，学生学了多年的英语却不会用英语来表达我们自己的文化，这不能不说是教材编写方面的一大失误。因此。当前我们迫切需要在各类英语教材中，加入中国文化、中西文化比较的内容，以弥补跨文化交流中中国文化的缺失。
（四）行业、企业、学校共同开发高职公共英语教材，体现课程设计的职业性、开放性。高职院校的教师由于大部分都是长期从事教学工作的专职教师，双师型”教师缺乏，他们虽然有着丰富的理论教学经验，但对企业实际和行业特点的认识大多停留在感性认识阶段，实际动手能力和行业、企业的专家有一定的距离。为打破这一瓶颈”，高职院校要逐渐抱团，同时也要与来自企业、行业实践一线的企业家、管理人员、一线操作人员相联系，合力编写一本教材，整合优质资源，取长补短，优势互补，努力打造一套高质量、有创新的应用型高职公共英语教材。同时，各院校都在进行教学改革，教材开发目标一致，院校多，使用量大，利于后期教材的推广使用，形成规模效应，实现与出版社的互利共赢。同时，要增加高职英语的实训、实践、案例教学的内容，从而引导学生积极思考和实践，让学生主动参与。这样，做到理论与实践更好地相结合，培养学生分析问题和解决实际问题的能力，让学生在应用中掌握英语。
三、结语
高职教材篇5
关键词：高职高专；校本；教材
中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）23-0218-02
一、高职高专理实一体化教材编写的背景
高职教育发展时间短，以突破“本科压缩饼干”为目标的改革正在兴起。课程开发和教材建设只能以学校为主体，因而校本课程、校本教材必然成为当前和今后一个时期高职院校课程开发和教材建设的主流。为了保证校本教材建设的质量，应当建立校本教材教学有效性考核评价的体系与机制，建立和实行教材建设立项评审、结题验收和教学考评相结合，同行专家评审和学生评教相结合的评价体系和评价制度。按照职业性、实践性、开放性的要求，针对不同类型的课程，制订相应的评价标准。宁夏工商职业技术学院机电工程系经过多年的实践，初步建立了课程和教材建设立项管理和教学实效性考核的指导思想、管理办法和评价体系，在提高校本教材教学实效性方面做出了有益的探索。
二、高职高专教材建设的总体思路
1.突出高等职业教育的特色。高等职业教育既不同于高等本科教育，又有别于中等职业教育，它培养的是既有一定的理论知识，又有实践操作能力的高等技术应用型专门人才。高职的性质决定其教材建设应该突出高等职业教育以市场需求为导向的特色。内容上，要注意实践教学与理论知识教学的比例安排；要跳出本科教材的圈子，对于理论知识应遵循“适度、够用”的原则；“让学生听了就能懂，看了就能会，学了就能用”；要加强实践性教学环节，融入充分的实训内容，在理论与实践兼顾的基础上必须做到把实践放在首位，以此保证对高职学生实践能力的培养，体现高职教育对技能型、应用型人才培养的具体要求；要能够反映最新的职业特色，具有市场前瞻性；要有灵活多样的表现形式，使教材具有超强的可读性和吸引力。
2.把准经济社会发展的脉搏。高职教育在实施科教兴国和人才强国战略中具有特殊的重要地位。目前，在高等教育中，高职教育招生规模已经占到一半以上，每年约300万的高职毕业生就业于生产、建设、管理和服务第一线，为促进经济发展做出了巨大贡献。但反过来说，社会经济的不断发展也对高职教育提出了适应其发展水平和节奏的新要求。也就是说，高职教育必须把准经济社会发展的脉搏，体现在教材建设上就是要不断调整内容和方向，及时增加适应社会需要的新工艺、新技术、新规范、新理念等内容，删除落后于时展脚步的陈旧内容。只有这样，当社会迫切需要大量能应用新技术、使用新设备、进行新型管理和服务的一线人才时，高职教育才能适时地满足其需求。所以说，能够把准经济社会发展脉搏的教材，才有助于培养合格人才，对经济社会的发展才有促进作用。
3.融入核心能力培养的内容。上个世纪90年代，联合国教科文组织提出教育的4大支柱：学会认知、学会做事、学会共处、学会做人。无论是认识事物能力、自我学习能力，还是合作共处能力、人际交流能力，都处于职业核心能力范畴之内。既然职业核心能力的培养所占的地位举足轻重，那么在高职教材建设中，理所当然应该将其作为一项重要内容予以关注。无论是编写高职专业教材还是公共基础教材，都应把自我学习、与人交流、与人合作、解决问题、技术创新等能力有机地嵌入其中，突出高职教育的能力目标。
4.适应高职课程改革的需要。教材是课程教学的重要组成部分。如何能在教材上体现高职教育的特色，适应高职课程改革的需要，是编写出一部优质教材的关键。以能力为目标、以学生为主体、以教师为主导、以项目为载体，是课程改革的标准和要求，同时也应成为高职教材建设的标准和要求。只有把教材建设这项基础工作做好、做实、做在前面，课程改革才有依托，才有助力。例如，宁夏工商职业技术学院机电工程系编写的《典型电器控制设备的安装》教材中，设计了知识目标、能力目标、典型电路的安装与检修、能力检测等，实施了以工作任务为中心组织教材内容的计划，有利地配合了课程教学改革的顺利进行。
三、高职高专校本教材编写的具体措施
“职业院校的学生不是单纯地接受知识、积累知识的，而是来学习实用就业能力的，他要能在未来的岗位上解决实际的问题”，因此在编写教材时，我们突破传统教材的知识理论结构，重点突出高职教材的实践性、实用性。实现这个突破，走“产学结合”之路不失为一种有效方式。
（一）扩大视野，走“产学结合”之路
1.企业顾问式。我们机电工程系编写教材的教师深入到宁夏新瑞长城机床有限公司、宁夏力成电气有限公司生产、建设、管理、服务第一线，开展调查研究，根据他们提供的最新信息，确立教材内容，然后结合课程改革的要求拟定编写方案。教材成稿后直接交由“一线”的工程技术人员、管理和服务行业的资深人士审阅。按照他们的审阅意见和建议，进行相应调整、增删，如《机电产品工艺流程的制定》校本教材在建设中，融合了《机械制造工艺学》、《公差与配合》、《金属材料》、《机械设计基础》、《机械制造基础》等教材的内容，对于机电一体化技术专业所需的内容进行重新整合，对于一些滞后并且实用性不强的内容进行删减，建设完成了内容贴近职业岗位需求、实用性较强、可操作性较高、特色鲜明的校本出版教材。并且在2011机电1班进行试点教学，教学效果受到同行和学生的一致好评。
2.校企合作式。高职教师多数缺少企业实践经历，对生产实践了解不多，单独编写教材必然定位不准；而生产、建设、管理和服务第一线资深人士实践经验丰富，对市场需求也掌握透彻，但对教学规律和教材编写却了解不多，单独为高职提供教材也不可行。最可行的途径就是由双方共同研究、制定教材建设计划，这样便可结合并利用高职教师和“一线”相关人员各自的特点，形成资源和优势互补，这对提高教材的针对性和实用性具有十分重要的意义，可以突破以学科为体系的传统教材模式。
3.企业订单式。订单教育是职业教育的一大特色。高职院校的订单教育已呈现出人数日趋规模化、扩大化的趋势，订单教育人才培养的主体已从学校转变为学校与企业共同育人。共同育人不应仅仅停留于双方共同组织教学、实习、实训的层面上，还应深化“订单教育”的内涵，把教材建设也纳入其中。企业主动根据技术岗位用人的要求和标准，提出教材建设中应加强哪个实践环节，应强化哪个方面的新知识、新技术、新工艺、新能力、新理念，从可持续发展的角度，提出能使学生形成基本职业素质和核心能力的手段和方法，然后由校方依据企业提出的内容和要求，组织教材编写队伍，制定编写计划，书稿成型后，再由校企双方共同审议，增删修订，形成定稿。这种“企业订单式”教材能够充分反映用人单位的育人意愿，也使高职教材建设真正体现了“产学结合”的特色。机电工程系从2008年和宁夏力成电气有限公司、华中数控有限公司、华盈矿业集团等多家企业签订订单培养协议，企业和院校双方共同制定人才培养方案，共同编写适合企业岗位需求的校本教材，如《典型电气控制设备的安装》教材在建设的过程中，我系和力成电气有限公司深入合作，把以前《电机与电力拖动》、《电气控制技术》、《机床电气维修》以及维修电工中级工考核的相关内容进行适当的删减，建设成目前包含：9个项目36个子任务，实践与理论于一体的校本出版教材。在该教材当中，所涉及到的内容涵盖了教学改革之前4~5本教材所包含的内容。在目前高职高专课程大量缩减的大环境下，很好地解决了学时不够的困难，并且在2010机电1班（该班为力成电气公司的订单班）进行试点，取得了较好的教学效果（考试合格率为91.1%；中级维修电工的获取率95%）。
（二）量身定做，实现高职教材的细分化
高职教育专业设置多以岗位需要为出发点，专业分得较细，培养目标明确，因此，高职教材建设应该结合不同专业的不同特点和需求，根据培养模式、培养规格、教学对象和区域经济社会发展水平的不同，编写内容各异、形式多样的教材。只有根据培养方向、学生未来就业的岗位量身定做，提高教材与工作体系、工作过程的关联度，实现高职教材的细分细化，才能保证方向明确、定位准确，才能保证高职教育更有针对性和实用性。例如，我系机电一体化技术专业，学生毕业之后的发展主要有机电设备的维修和机械加工两个方向，机电设备的维修的教材内容则应该侧重于维修；机械加工方向的内容应该侧重于机械设备的操作等。
（三）加大吸力，注重教材表现形式的新颖性
客观地讲，高职学生与本科生比，整体素质和能力相对要弱一些，针对这个特点，编写高职教材时必须要考虑表现形式问题，要力求通俗易懂、新颖活泼；就版面编排角度而言，要力求图文搭配，版式灵活。新颖的表现形式能够激发学生的学习兴趣，有助于消化教学内容。宁夏工商职业技术学院编写的“21世纪高职高专规划教材”《数控机床加工工艺》很好地体现了表现形式新颖的特点。教材中每个章节后都安排了适量、可读的知识链接，为了训练学生的操作能力，掌握相关的操作技巧，各章节的后面都设置能力检测，用新颖灵活的自测方式检验能力水平，用具有情境感的训练方式强化和提高技能，学生对这种表现形式新颖的教材表示出了极大的兴趣。
四、高职高专校本教材编写取得的成绩
宁夏工商职业技术学院机电工程系从2008年开始教学改革，目前已经进行了五年多。通过对机电一体化技术专业6门核心课程的教学改革，对教学改革中的课程体系、教学模式、考试考核、校本教材等方面等进行了大胆的改革，尤其是对校本教材的建设取得了较突出的效果，目前已完成校本教材12部，出版校本教材5部。80%的校本教材目前已投入使用阶段。
五、结束语
在校本教材编写方面，为了更好地为课程和教学目标服务，机电工程系进行了一定的探索，在编写时不能一味地按照普遍原则进行，而应当有侧重地选择指导思想和原则，采取多渠道、多角度有益的探索。
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高职教材篇6
随着高等职业教育由规模化增长逐步转为内涵式发展，高等职业教育教材的市场增长速度逐渐放慢，高职教材出版中的问题逐渐显露。文章以大连理工大学出版社高职教材出版的探索与实践为例，提出建设理念创新、建设主体创新、市场需求创新、开发模式创新、呈现形式创新和推广方式创新等高职教材出版的6个创新路径。
关键词:
高等职业教育；教材建设；立体化建设；主体整合
我国高等职业教育自20世纪90年代开始蓬勃发展，已逐步成为中国高等教育的半壁江山。2010年以来，高职教育规模基本稳定，年招生数约320万人、在校生数约980万人、校均规模在6000人左右。高等职业教育的蓬勃发展为教材建设带来了巨大的机遇，据不完全统计，全国已有236家出版机构出版职业教育教材，占全国583家出版社的40%以上[1-2]。教材出版呈现百花齐放的局面，无论是在品种的丰富还是质量的提升方面，高等职业教育教材（以下简称高职教材”）建设都取得了一定的成就，为职业教育的发展提供了有力的支撑。然而随着高等职业教育由规模化增长逐步转为内涵式发展，高职教材针对性不强、与实践联系偏弱，知识更新较慢、不能及时跟上新兴产业和技术需要，教材形式单一、缺少有效的数字化教学资源等问题日渐凸显，面临发展的困境[3-6]。如何在传统教材出版模式的基础上增强针对性和实用性，进一步规范高职教材建设出版流程，打造具有高等职业教育特色、紧跟时展需求的高职教材，已成为实现高等职业教育人才培养目标的基础性工作。笔者结合大连理工大学出版社（以下简称大工社”）在高职教材出版方面的多年探索，总结出版的创新路径，提出高职教材出版建设的原则及对策。
1建设理念创新
自2001年初大工社新世纪高职高专教材编审委员会成立开始，就创新性地提出了教材建设理念，即教材建设应是建立在教学实践基础上的不断深化、不断完善的过程[7]。首先，它强调教材建设必须建立在教学实践基础之上；其次，教材建设是一个过程，一个从编写、使用到修订完善的循环往复、持续推进的过程。在这一理念指导下，在大多数出版社都找本科知名教授进行高职教材研发的大环境下，大工社坚持由高职院校一线优秀骨干教师来进行教材建设，并投入大量资源，对出版的教材进行跟踪调研，收集反馈信息，加快修订步伐。由此，打造出会计专业系列教材以及商务英语类课程规划教材等品牌特色产品系列教材，赢得了市场和用户的高度认可。随着高等职业教育的发展和教学改革的深入，2010年，大工社对教材建设理念进一步更新，提出教材是优秀教学成果的概括和总结，是有效实现教学目标的载体或资源”，并开始构建专业课程体系整体解决方案。该专业课程体系”分为专业实践课程体系”和专业理论课程体系”。首先按照社会用人单位对专业人才初始专业实践能力的需求，借助于高职院校教学范围内的多种实践教学手段，构建专业实践课程体系”；进而以专业实践课程体系”为依据，凝练整改并形成专业理论课程体系”。例如，会计专业课程体系系列规划教材”按照高职会计专业学生就业时所需的初始实践能力目标，以数字化仿真模拟操作系统为主线，辅之以手工实训包、动漫、微课、音频、视频、测评系统等手段强化实践教学效果，率先构建出实践课程体系。依据实践课程体系的教学实施，测算其所占用的有效教学时间，倒推可用于理论课程体系的教学时间及内容，按照从知其然到知其所以然的认知规律，实施实践与理论教学一体化，整改完成理论课程体系的科学构建。据此，全面完成会计专业课程体系创新，彻底实现会计专业教学改革目标。该套教材全部入选2014年教育部组织的十二五”职业教育国家规划教材。
2建设主体创新
大工社基于对高职教材建设理念的深刻认知及对教材编写目标实现路径的理性分析，提出教材出版建设工作需要由4个相关主体协同推动实现：一是出版主体，它是高职教材建设启动和运营的推动主体、市场经济条件下教材建设的运营主体以及教材建设不断深化完善的保障主体；二是编写主体，它是高职教材出版建设的核心力量，是确保教材出版保持高水准并有可能推进到极致的基本依托；三是市场主体，它的推广运作是市场经济条件下促进教材进入教学过程的基本前提；四是用户主体，它是高职教材的最终顾客”，其信息反馈是教材不断修订完善的重要依据[7]。这4大主体之间相互依存、互相促进，其有效协作、周而复始的完整循环过程是高职教材的知识水平和出版质量的根本保证。教材建设4大主体力量关系如图1所示。
3市场需求创新
市场调研是教材出版工作的源头，是教材选题策划的基础。只有经过充分的市场调研，才能了解用户的深层需求，才可能策划出科学的教材选题。为准确研判用户需求，必须有效开展市场调研工作。具体包括以下几个方面。1）了解与高职教育有关的背景材料。可以通过各种网站（如中华人民共和国教育部门户网站”全国高校精品课程资源库”中国高职高专教育网”全国职业学校技能大赛网”等）、各行指委或教指委的专业性学术会议以及高职一线教师获取如职业教育的现状和发展方向、新的人才培养目标、学科的发展前景与发展需要等信息。只有紧跟高职教育发展动向及专业教学改革，才能为教材选题策划提供有力的依据。2）了解高职院校专业及课程设置情况。了解高职院校专业及课程设置情况，包括某一专业的最新发展动态、课程设置情况、教学计划、培养目标、招生人数、学时数等，为确定系列教材选题的具体架构做准备。《普通高等学校高等职业教育专业目录及专业简介》以及《高等职业学校专业教学标准（试行）》都是教材选题策划的依据。其次，在高职院校官网上可以直接了解该校各专业的教学计划，包括一些精品课程网站，会有某一课程更详细的信息，如课程介绍、教学大纲、教学队伍、教学方法、教学评价等。3）了解同类教材出版情况。启动一个新项目，要先了解市场上同类教材的出版情况，找出其优势和不足之处，了解市场占有情况，明确新选题的特色在何处。现在市场上教材品种甚多，同一专业教材，估计能找出上百套甚至更多，由于受时间和精力所限，策划编辑（项目负责人）不可能全面或深入了解，但是对几大教材出版社或专业出版社的教材应有所了解。策划编辑（项目负责人）根据以上信息拟定所要开发的系列教材选题名称，再征求一些在本专业实力较强的一线老师的意见，最后确定本项目的具体选题。如大工社的会计专业课程体系系列教材创造性地分成专业实践课程体系（会计基础实训模块、出纳实训模块、财务会计实训模块、成本会计实训模块、纳税会计实训模块、会计信息化实训模块、财务管理实训模块、财务分析实训模块、审计实训模块、会计综合实训模块）和专业理论课程体系（会计基础、出纳实务，会计实务、企业成本会计、企业税务会计、会计信息化、企业财务管理、管理会计、审计原理与实务、财经法规与会计职业道德等）。充分的市场调研确保了教材选题的科学性，完善、科学的系列化教材开发推动和引导着会计专业教学方式的变革。
4开发模式创新
编写主体是教材建设的核心主体。在职业教育教材建设初期，大工社创造性地提出并坚持高职院校一线优秀骨干教师来进行教材建设，在当时那种情况下，唯有他们对高职教学实践有着深刻的体会与认知，对高职人才培养目标有着较为恰当的把握。大工社的经典品牌系列教材（如商务英语专业系列教材和会计专业系列教材），是这一创新成果的最好体现。同时，特邀请在本专业领域有较深的造诣且在众多专业老师中有一定权威的、具有多年该专业课程教学经验的专业行家、教学名师作为组织者，统领编写人员，集思广益，整合和把握各种意见，统一编写思想，共同实现编写目标。例如，邀请山西省财政税务专科学校校长、教育部高等学校高职经济类行业教学指导委员会副主任委员赵丽生教授和全国首批高层次人才国家教学名师领军人才、国家优秀教学团队负责人、国家精品课程负责人、全国高职院校会计专业教学资源库建设主要负责人高翠莲教授担任大工社会计专业系列教材总主编；同时在全国范围内尤其是示范院校和骨干院校中遴选在本专业领域有一定建树、讲授本课程8年以上、有丰富的组织协调能力和创新能力、对课程改革的新思路有独到的见解并能付诸实施的、认真负责的高职老师，如很多学科带头人或部级、省级精品课或资源共享课负责人加入了编写团队，承担主编工作。总主编与各本教材主编讨论沟通后，制定系列教材编写的总的指导思想、编写目标、编写思路及要求，确保系列教材的科学性、适用性和互补性。此外，通过长期的教材研发及出版实践，大工社发现高职院校一线教师，甚至是双师型”教师，对企业实际和行业的特点，实际动手能力以及对新规范、新技术、新工艺的把握与行业、企业的技术人员及专家还是有一定差距。2009年，大工社及时调整编写队伍，采用校企合作方式，由行业、企业人员和高职一线教师共同建设教材。编写成员发挥各自所长：高职一线教师深入企业，了解企业发展的最新动态和其对人才素质及知识结构的要求，进行教材整体策划、与企业相关人员共同研究教材内容，并编写成稿；行业、企业人员主要负责提供企业用人标准及岗位标准，与教师共同研究教材内容，对技术、设备、材料等问题进行审定，录制企业一线的工作流程等[8-9]。这样，使教材具有更强的实践指导性和时效性。
5呈现形式创新
随着教学实践中教学技术的提升及教学手段的不断改进，近几年教材建设中，大工社在重视主体教材出版建设的同时，特别注重创新教材的呈现形式，积极努力地推进教材的立体化建设。部分教材开发了包括数字课程、虚拟仿真实训平台、工作过程模拟软件、在线测试系统、课件、通用主题素材库等数字化信息资源。同时作者团队也积极配合，为教材提供电子教案、微课、教学大纲（课程标准）、习题答案、模拟试卷等立体化配套资源，满足了教师教学和学生学习的个性化、自主性和实践性的要求。如《基础会计(第八版)》《企业纳税会计(第七版)》《税收实务（第八版）》，在纸质教材中知识点的对应位置配上二维码，用户使用手机扫描后能生动地展示视频、Flas、微课等，这样教师参考这些资源讲解时更加形象、具体，学生学习这些资源后能快速掌握课程中的重点和难点。而对于一些操作性强、覆盖面广的课程，大工社还投入大量人力、物力、财力等资源研发了配套的实训教学平台”，使学生可方便、自主地学习与训练。如上面所说的会计实践课程体系教材配套的实训教学平台”能够很好实现教学功能、作业功能、实训功能、考试功能。学生通过平台可以在任何时间、任何地点进行学习或者通过平成具体实训项目；教师通过平台布置作业，根据学生的作业情况及时进行重难点辅导，还可以利用平台题库随机生成试题，实现教考分离和无纸化考试，通过考试成绩可分析学生对课程的掌握情况。
6推广方式创新
好的教材需要积极有效的推广，只有让更多的师生使用、受益，才能实现其价值和意义。大工社在全国设有25个办事处，拥有一个由100余名院校代表组成的营销团队。经过多年的建设发展，这个团队已日趋成熟完善，拥有稳定的客户群，为教材出版后的宣传推广打下坚实的基础。当然，编辑也会凭着其对教材内容、特点等的深入了解，在各种场合进行积极推广，如各种学术会议、技能大赛，或走访院校。每一种教材投入市场后，并不意味这本教材出版工作的结束，它仅是迈向精品教材”的第一步。接下来，教材的修订完善也成为专业系列教材项目负责人的重要工作。大工社在教材出版过程中尤为注重对系列教材的研发与修订完善，项目负责人定期深入高职院校征求用书意见，积极参加各种教学或学术研讨会、各级技能大赛，及时追踪教改前沿动态，密切关注行业发展新动向、新技术，督促作者及时更新教材内容与形式，积极推进教材的持续化建设。
7结语
在近20年高职教材出版的探索与实践中，大工社认为，好教材源于好教学，教材出版只有植根教育、服务教育，才能谋求持续发展。高等职业教育是以培养兼具较高综合素养与专业水平的高级应用型技术人才为主要目标的教育形式。要想获得具有高职教育特色，兼具实用性、科学性与时效性的高职教材，以更好地服务于高等职业教育，就应当遵循与时俱进的出版理念，突出高等职业教育工学结合的特色，并持续加强教材的立体化建设。大工社坚持以教学实践为出发点，整合出版、编写、市场和用户等主体的力量，通过准确的编写主体定位和实施精品教材建设工程”等形式探索了高职教材的出版路径，形成了一种持续、稳定、快速增长的模式。随着网络化、信息化、数字化趋势的深入发展，教材出版机构必须研究并探索在新的教改形势下高职教材建设的发展趋势，把握新形势下高职教材的出版建设规律，以促进产品更新换代，促进自身转型升级，不断满足高等职业教育人才培养对规范化、立体化教材的需求。
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