教育类知识点范例(12篇)
教育类知识点范文篇1
关键词：心理学；教学生活化；课程
心理学课程在高等师范院校（以下简称高师）师范生的培养过程中占据重要地位，是高师师范类专业的必修课程。在当前我国“以本为本”的高等教育改革发展基本路径下，提高本科生人才培养质量尤为重要，各高等院校纷纷进行了提高本科生人才培养质量的教学改革，高师院校的师范类、心理学类课程尤其处于改革的前沿。
1教学生活化理念的兴起
自古以来，教育家们就非常重视教育教学与生活的紧密联系。我国古代教育思想中“学以致用”“举一反三”“触类旁通”等观点，都清晰地表达了教育跟生活、学习跟生活不可分割的紧密联系。在现当代教育发展过程中，西方首先系统阐述了教育与生活的关系，而后才传入我国。这一过程有赖于美国实用主义哲学家和教育家杜威，以及我国著名教育家陶行知先生的推动。杜威的实用主义教育理论倡导“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”等观念，为当代民主社会教育的发展指明了方向，成为20世纪以来在世界范围内影响最广泛的教育理论之一。杜威“教育在其本身之外无附加目的”的观点，进一步明确了教育与生活、教育与社会不可割裂的关系。在杜威看来，教育不是强制学生静坐听讲和闭门读书，教育就是生活、生长和经验改造。生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。[1]教育离不开学生生长的环境，教育只有在学生的社会生活环境中进行，与学生的成长和生活经验相结合，才是符合当今社会和个体发展的真正有价值的教育。杜威在其“做中学”教学观念中进一步指明，只有脱离学校围墙的桎梏，把学生的社会生活经验带入课堂活动，学生才能真正做到结合实践、学以致用，学到对其社会生活有价值的经验，才会真正获得个体的成长。杜威的教育理念为现代民主社会的教育改革和发展提供了良好的导向和参考作用。我国著名教育家陶行知先生于20世纪上半叶创造性地吸取与改造了杜威的实用主义教育理论，与当时中国的教育实践相结合，创立了生活教育理论。他指出真正的生活教育必须“适应于中国国民全部生活之需要”[2]，并在自己的教育生涯中不断实践和丰富生活教育理论体系。陶行知明确提出了“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”等观念，主张教育要与社会生活相联系，与生产实践相结合，为人民大众服务。[3]陶行知先生的生活教育理论强调教育以生活为中心，反对教育脱离生活而以书本为中心。[4]他从反对中国传统八股教育出发，点明了教育与生活一衣带水的关系，把教育和当时中国救亡图存的时代特点相结合，突出了教育解决实际事务的功能特点。此外，陶行知先生提出的“教学做合一”思想，更进一步明确表达了“教学的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心”的教学理念，从而把学生的生活树立为学校教育活动的中心。[4]陶行知对实用主义教育理论在中国的传播和应用做出了巨大贡献，也对之后中国教育思想及实践的发展产生了深厚长远的影响。教学生活化理念在我国的再度兴起得益于改革开放。改革开放以来，教育领域解放思想、兼收并蓄，主动学习西方先进的教育思想，推动了四十年来我国教育事业的蓬勃发展。杜威的实用主义教育理论和陶行知先生的生活教育理论，因为教育实践发展的需要，再次受到教育界的广泛关注和推崇，成为当前我国教育发展和改革的方向之一。我国自21世纪以来推行的基础教育新课程改革，明确提出“以学生为主体”“以学生发展为本”的教育改革发展方向。在基础教育改革浪潮中，基础教育一线教师进一步意识到，生活世界是课程必须有的内容，要把教育与生活的密切联系融入教育改革进程。教学生活化理念作为对杜威实用主义教育理论和陶行知先生生活教育理论的重新诠释，再一次深入人心，成为基础教育改革的热点和参考，积累了丰富的实践与改革经验。
2高师心理学课程的生活化渊源
随着现代社会的不断发展，心理学对人类和社会发展的重要性日益凸显，成为21世纪影响最重大的学科领域之一。但无论心理学学科如何发展，心理活动的发生、发展始终不能脱离社会生活和社会实践。
2.1心理活动的发生离不开社会生活实践
现代心理学与生理学结合，认为心理是脑的机能，是物质世界中普遍存在的各种各样反映形式中的一种高级反映形式。[5]这已成为心理学界的普遍共识，是科学心理学的基础理论之一。心理的形成除了必须具备正常健康的脑机能外，还要接收来自机体内部和外部客观世界的各种信号刺激。对于人类而言，除了来自自然环境的信号刺激外，更为重要的是来自人类社会生活实践的信号刺激，因为只有在社会环境中，人类的心理活动才能形成。世界上不同地域人类的文化特色和心理特征，是受不同自然环境和不同社会环境的影响而形成的。在心理的发展过程中，心理需要从机体生活的环境中不断汲取刺激信号，心理系统才能不断形成、完善并正常运转。从人类心理的发生和发展过程可以看出，人类心理的形成离不开客观现实，尤其离不开人类赖以生存的社会环境。
2.2心理学课程以社会生活实践为前提
心理学学科体系的不断发展生成了名目繁多的心理学课程，目前各类学校开设的心理学课程大多是系统介绍人类心理活动，帮助人们认识心理活动、揭示心理规律的正式课程，旨在传播心理学知识，是人们认识、接触心理活动的重要途径和窗口。随着社会生产和生活的不断发展，人们对心理现象和心理活动的认识不断累积，发展为系统的心理学学科知识。当前，不仅高师开设了心理学类的师范类课程，部分普通高校也把心理学类课程作为必修课程。这一方面是因为心理学课程确实能够帮助学习者更好地认识人类和自身的心理活动和成长；另一方面，随着社会生活节奏的加快，人们感受到来自各方面的压力，心理健康问题成为当代社会普遍关注的话题。学习心理学课程可以帮助人们更好地认识自己的心理活动，有效预防心理疾患的发生，用正确的态度和方法看待心理疾病，起到有效宣传心理学知识的作用。
2.3心理学的学习离不开实践与体验
在学科性质方面，心理学是介于人文学科和自然学科之间的中间学科。学习心理学课程，不仅要学习掌握抽象的书本理论知识，更要结合生活实践，把书本知识转化为心理活动、心理成长的实践知识。心理学课程的学习离不开学习者对人类生活大环境的关注和实践，心理的发生、发展都必须在社会生活大环境中塑造。学习者认识心理、学习心理学知识时，要结合自身对心理活动的体验与理解，形成对人类心理的正确认识，真正明白人类心理活动的规律，准确掌握心理学知识，做到活学活用。教育心理学学习理论知识充分证明了这一点，只有把知识学习与学习者自身心理成长相结合，才能够实现真正的学习迁移。心理学课程要为学生全面、深入地认识心理活动创造一个结合生活和个体成长实践、能够真实体验心理活动的环境，使学生获得良好的学习效果。
3高师心理学课程教学生活化策略
高师院校是培养未来教师的特殊学校，未来教师专业素养的形成有赖于高师院校系统全面的专业课程建设。师范类课程是高师院校培养师范生及未来教师的特色课程，有助于师范生系统全面地掌握“育人”的基础理论和实践技能。师范类课程决定了师范生应具备的教育属性，师范类课程的教学是培养师范生教育属性的重要途径。心理学课程帮助师范生了解和掌握人类心理活动的形成规律，为其将来开展教书育人工作奠定了理论基础和实践基础，在师范类课程中占据重要位置，是高师教学改革的重中之重。
3.1生活化的教学内容
知识不是空洞的说教，它与学生的生活有着紧密联系。心理学知识内容本身来源于生活，具有丰富的生活色彩。心理学课程教学需要广泛、深入地挖掘心理学知识的生活素材和资源，使书本知识与学生的实践生活有效联系起来。这就需要课程教师对教学内容进行生活化处理，丰富心理学教学内容，从生活中的心理现象、心理活动入手，拉近学生与心理学书本知识的距离，使心理学知识对学生吸引力更强，得到学生更多的关注和青睐。在备课环节，教师要深入挖掘与心理学知识有关的生活资源，把心理学书本知识还原成实际的生活形态，从而降低书本知识的枯燥感，结合生活实践、学生个体成长和心理成长过程中可能遇到的问题阐述心理学知识，以引发学生共鸣，让学生能够结合自身的心理体验去认识心理学知识。例如心理学“注意”部分内容，“注意”作为意识活动的特殊机制，教师可以结合生活实践列举学生在学习和生活中应注意的各种现象，让学生清晰明了地区分和理解各种应注意的现象，活学活用。生活化的教学就是要挖掘与心理学书本知识有关的生活资源，使其更加贴近学生的生活，从而缩短书本知识与学生的距离。
3.2体验式的教学方法
任何知识的学习都离不开学习者的生活实践，学习者只有能够体验到知识带来的收获和益处，学习才会真正发生。人的心理活动和心理现象是每时每刻都在发生的事实，只要生命存在，每个人都会深刻感受到自身的心理活动和成长。个体的心理活动和心理成长体验是心理学教学的重要课程资源。课堂中，如果能让学生体验微妙的心理活动和变化，将会引发学生巨大的学习兴趣，进而提升课堂学习的效果，促进学生心理的健康成长。教师要通过自身教学语言的组织和特殊教学手段、措施的应用，为学生创造可以体验心理过程的教学环境，让学生认识和体验自身心理活动的发展过程，加深对心理学知识内容的理解，大大提升心理学课堂的学习效果。例如在心理学有关“智力”的内容中，教师通过精心组织与安排，让学生在课堂中接受智力测验，亲身体验和感受智力活动的有趣过程，引导学生对智商和情商进行对比，形成正确的认识。这样能够让学生更好地融入课堂学习，激发学习的兴趣，对学生的生活实践产生真实有效的影响，从而使学生真正受益。
3.3拓展式的教学形式
知识来自于社会生活实践，学习知识不能局限于课堂，而应该回归广阔的社会生活大环境。学习心理学知识不是简单地背诵知识，而是要结合生活实践并应用于生活实践。因此，心理学教学一定要突破课堂的空间和时间限制，将课堂教学拓展到学生生活的大背景、大环境中，使学生在社会生活大背景下理解和学习心理学知识，感受到人类心理活动与社会生活息息相关。课程教学要重视和鼓励学生在生活中观察、体验心理活动，将学生在生活中涉及的心理学资源带入课堂，使之成为心理学课堂的一部分。例如当今社会大众普遍关注的心理健康问题，我们可以将心理学中有关心理健康的知识与学生生活中遇到的压力、紧张和焦虑等情绪相结合，帮助学生掌握保障心理健康的方法和技巧，并应用这些技巧解决生活中的实际问题，帮助学生克服心理障碍。心理学课程中含有丰富的生活资源，教师如果忽视了心理学课程的这一特点，心理学课程教学将退化为简单的书本知识传授。要在心理学课程教学中贯彻生活化教学理念，需要从课程教学理念、具体的教学内容和教学手段等方面对课程教学进行系统全面的改造，才能为学习者营造生活化的学习氛围。当前的高校教育教学改革要紧紧抓住心理学课程的特点，激发学习者的兴趣，拉近课程知识与学习者生活实践的距离，将心理学知识的学习融入学生心理活动和心理成长的过程，进而改善心理学课程教学质量，提高学生的课堂学习效果。
参考文献
[1]约翰•杜威.民主主义与教育[M].王承绪,译.北京:人民教育出版社,1990:14.
[2]陶行知全集:第2卷[M].长沙:湖南教育出版社,1985:76.
[3]李庚靖.陶行知教育思想研究之现状[J].上海教育科研,2002
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教育类知识点范文篇2
关键词：学科教学知识（PCK）；PCK的结构；教学
一、引言
学科教学知识最早由舒尔曼提出，他认为学科教学知识是学科知识和教育学知识的特殊综合体，他认为学科教学知识是教师独有的知识，是对教师专业理解的特殊形式。自舒尔曼于1986年提出学科教学知识这一概念后，国外学者针对学科教学知识的内涵、结构等进行了大量的研究，近几年我国学者对学科教学知识的研究也逐渐形成热点。
二、国内研究综述
我国学者在学科教学知识的研究方面还在起步阶段，以“学科教学知识”为关键词在CNKI数据库中检索，发现相关研究300余篇，通过对这些文献的梳理发现国内有关学科教学知识结构的研究大致分为以下几类：
（一）综述类研究
这类研究大多以综述国外研究成果为主。如刘清华、廖元锡、马云鹏等都不同程度的阐述了学科教学知识的概念、内涵，以及国外其他学者对学科教学知识的理解。这类研究以理论为主，主要阐述何为学科教学知识。
（二）学科教学知识对教育教学影响的研究
如李伟胜从学科教学知识内涵中的核心因素出发，探索核心因素对教师教育的启示，他主张要充分重视知识的育人价值，而不仅仅局限于认知维度的知识学习，同时要关注教师教育的学术品质。刘小强通过研究学科教学知识对美国教师教育的影响，从而阐明我国教师教育存在的诸多问题以及学科教学知识对我国当前教师教育改革的指导意义，并由此提出了建议。方菲菲和卢正芝从学科教学认识（PCKg）以及教师教学建构（TPCs）的演变过程出发，阐述了舒尔曼、格罗斯曼、以及科克伦等的观点，由此总结了学科教学知识点本质特性以及对我国教师教育的启示。
（三）实证类研究
这类研究深入教师的课堂教学，实地进行考察，通过走进真实的课堂，客观地分析教师在课堂教学中所运用的学科教学知识，运用多种研究方法，收集相关数据并分析得出结论。目前国内研究大多集中于数学、科学这类偏理科性质的学科，其他学科的研究相对较少。
1、对教师学科教学知识的现状进行调查研究。
如2007年四川省教育厅人文社科重点基地教育发展研究中心对225名中学英语教师的学科教学知识结构进行了调查，发现不同教龄的教在教育学知识、课程知识和情境知识等方面表现出一定的差异，各类知识与学科教学知识总体之间存在不同程度的关联，并针对该教师群体在学科教学知识上的部分缺失提出了改进和完善教师的职前、职后教育的建议。
2、以教师个案，通过课堂观察、访谈等方式收集数据进行案例研究。
这类研究大多集中于硕博论文，如姜艳丽以一位高中英语教师H为研究对象，通过对H教师进行课堂观察和访谈，分析H教师学科教学知识发展的现状，挖掘影响学科教学知识形成的因素。周正以上海市6名公办学校初中数学教师为例，选取7年级下学期的一节几何课程，以案例研究方法和课堂观察对这6名初中七年级数学教师的6节课进行研究。柳笛运用案例研究法对上海市6名高中数学教师关于函数内容的教学进行课堂观察、深度访谈、田野笔记，得出职初教师与经验教师在学科教学知识的主要差异。
3、针对新手教师和专家教师的学科教学知识进行比较研究。
这类研究也比较集中于硕博论文，如李丽通过访谈、案例分析等实证研究方法对上海小学熟手教师与骨干教师学科教学知识（PCK）进行比较，揭示熟手教师与专家教师在学科教学知识发展中存在的问题，并分析原因，进而提出熟手教师和专家教师学科教学知识（PCK）发展策略，为熟手教师和专家教师专业成长提供建议。庞柏通过问卷调查、跟踪访谈、案例分析等实证研究方法对上海地区初中初任教师与骨干教师学科教学知识进行比较，揭示了初中初任教师在学科教学知识发展方面中存在的若干问题，并以此为基础进一步分析原因，进而提出初任教师学科教学知识发展的策略，为初中初任教师学科教学知识的生成提供建议。
三、总结
通过对检索范围内的有关学科教学知识的文献进行梳理后发现，目前为止，学科教学知识的内涵和结构还没有一个统一的界定，总体来说，学科教学知识的结构不断在扩展，变得越来越复杂、越来越具体。我国的研究大多是借鉴国外研究者的研究成果，较少有学者根据我国各级教师的自身特点构建学科教学知识的结构。其次，深入研究学科教学知识的生成机制较少。再次，学科教学知识的研究主要集中于数学、科学等学科，其他学科较少。
参考文献：
[1]Shulman，Lee.S.Knowledgeandteaching：FoundationsoftheNewReform[J].HarvardEducationalReview，1987，57（1）：1-22.
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[6]解书，马云鹏，李秀玲.国外学科教学知识内涵研究的分析与思考[J].外国教育研究，2013（06）.
[7]李琼，倪玉菁，肖宁波.小学数学教师的学科教学知识：表现特点及其关系的研究[J].教育学报，2006（04）.
[8]方菲菲，卢正芝.教师专业发展研究的新焦点：学科教学知识及启示[J].当代教育教学，2008（05）.
[9]李琼，倪玉菁，肖宁波.小学数学教师的学科教学知识：表现特点及其关系的研究[J].教育学报，2006（04）
教育类知识点范文篇3
关键词：社区教育；计算机课程；项目
中图分类号：G718文献标志码：A文章编号：1009-4156（2013）07-059-03
近年来，随着信息技术的飞速发展，我国大中城市社区居民对计算机知识的学习需求逐渐增多，许多城市在社区教育中相继开展了计算机类课程。自2006年起，北京市海淀区的社区教育也开始开展计算机类课程。纵观国内各地社区教育计算机课程的开展现状，课程建设还处于起步阶段。社区教育课程是社区教育的核心问题，其建设优劣对于社区教育能否可持续发展至关重要，基于此，笔者和课题组成员以海淀区社区教育计算机课程建设为个案研究，通过对海淀区多个街道社区的居民和社区工作者发放问卷约500份，经过近两年的调研，我们发现社区教育中计算机课程建设存在诸多问题，亟须解决。
一、海淀区社区教育计算机课程建设现状分析
1.社区教育计算机课程建设不规范，缺乏整体知识体系
纵观海淀区各社区教育机构关于计算机课程的开展，多集中如下内容：基础入门、上网基础、收发邮件、Office办公软件，数码照片处理、视频处理、动画制作、网页设计等。在社区教育中，计算机学科课程的挖掘还只是冰山一角。课程参与者多为中老年退休居民或下岗居民，其他学习者甚少。
目前，各社区计算机课程的学习安排还较为随意，没有形成常态。据调研，各社区管理者对于本区居民的学习安排往往按照行政学习计划，根据大多数居民的学习愿望临时安排。例如，本阶段大多居民希望学习上网知识，由于课程开设没有规范指导，所以在社区管理者联系好教师之后。考虑到学习周期、管理成本等因素，通常将所有不同基础具有同一学习愿望的居民组织在一起学习，势必导致教师授课过程中很难把握教学内容和进度，居民收效甚微。笔者也发现，在教学过程中，有的居民甚至不断重复学习，占用了其他学习者的学习资源，使得教学资源不能得到充分发挥。此外，由于课程开发较少，居民没有更多的选择，也导致了学习者单一的普遍现象。
2.教学形式单一，不能惠及所有社区居民
目前，海淀区社区教育的开展主要以海淀区市民文明总校（依托海淀区职工大学为办学机构）为龙头，各乡镇街道和驻海淀区的一些高等学校开办的老年大学为二级办学单位，此外，还有街道下属社区居委会的教育机构为三级办学单位。教学方式有两种：一是送教上门；二是在教育机构内进行。经调研，各级社区教育机构开展的计算机课程学习仍是传统的面授学习，由于计算机学科本身的特殊性能否送教上门受所在社区的硬件资源制约。以市民文明总校为例，计算机课程开展按上述两种方式进行：一是在校内学习，校内常年滚动开设计算机类课程，校内良好的硬件资源为居民学习提供了有力保障，由于受时间和地理位置限制，能够到校内学习的人数有限；二是对较远地区居民采用送教上门，不同社区硬件资源差别较大，有些社区拥有较好的硬件资源，为满足居民学习完全可以送教上门；有些社区还较为落后，如海淀北部山区的一些村委会，社区中没有提供丰富的硬件资源，即使送教上门，众多居民仅靠听教师讲解，不能亲自动手实践，学习收获甚微；况且，师资力量有限，在有限的时间内不可能送教到每个社区。总之，由于学习方式单一、学习时间受限，限制了许多居民的学习。
3.缺乏针对下岗职工、城市新市民、农民和外来务工人员的社区教育课程
海淀区在北京市无论区域面积还是居住人口数量，都是一个大区，常住人口340.2万，其中，外来人口超过百万，593个社区。84个村委会。海淀区人口素质复杂，既有高薪科技人才、普通工薪阶层、本地下岗职工，也有本地农转非的新市民、边远地区农民、外来务工人员、在校学生（大中小学生、幼儿园）等。目前，海淀区各街道社区教育中针对中老年群体设置了形式多样、种类繁多的社区教育课程，计算机类课程也普遍受到这些居民的欢迎。但是，针对下岗职工、城市农转非的新市民、村委会农民和外来务工人员这类城市弱势群体，他们在生活、求职过程中经常面临各种困境，其综合素质再提高和再就业教育却很少得到相关部门的关注，是目前社会各类教育机构所忽视的，他们在海淀区人口中占有相当比例，海淀区是一个集科技、科研、高校的大区，在海淀区的社区教育中如果开展针对上述四类弱势群体的中低端计算机类职业技能教育，提高其个人综合素质和就业能力，对于海淀区的经济发展、创建和谐社区显得尤为重要。
4.社区教育课程配套教材匮乏
教材是承载课程内容的载体和传递课程内容的媒介，其在社区教育中的意义不言而喻。经调研，社区教育计算机课程授课过程，往往是这样一种情形：教师在授课时，通常根据个人对课程内容的理解从市面选择几本教材，从中筛选合适内容，自行编写教案；对于参与学习的居民来说，上课时或没有任何辅助学习资料，或是由教师将学习内容打印成手册分发给学员，这种教学形式在社区教育中较为普遍，如果课程内容是文体类，居民的学习可能不会受到太多影响；但是由于计算机学科知识特点：理论性强、逻辑性强、较为抽象，学员在学习过程中如果仅凭听课学习知识，没有相关辅助教学资源，会给居民的学习带来一定难度。考察市面图书，虽然有许多针对大众编写的计算机基础类教材，这类教材通常内容翔实、文字烦琐、专业术语多。而社区教育是一个面向大众的教育，参与学习的居民通常抱有明确的学习目标：解决生活中遇到的问题，在学习过程中并不需要一个大而全的教材。市面上能够满足不同层次居民学习需求、实用且针对性强的社区教育计算机课程的教材还相当匮乏，可见教材的编写也不容忽视。
除了上述主要问题，还存在诸如：课程开发团队力量薄弱、师资队伍弱、现有资源整合不够、相关政策宣传力度不够等问题。纵观海淀区社区教育计算机课程的开设现状，不难发现，计算机课程的开设还停留在教学目标不明确、教学内容单一、教学形式单一等，课程建设还处在起步阶段。可见，开发一个适合社区教育的计算机知识体系结构势在必行。
现阶段，计算机学科教育在我国的信息化进程中承担着重要角色，信息技术与人们的日常生活联系越来越密切，普及社区居民的信息化知识，提高信息化使用手段、提升生活质量、提升综合素质和再就业技能水平，在海淀区的社区教育中有其特殊的重要意义。
二、社区教育计算机课程开发策略
社区教育课程开发是一项复杂的系统工程。根据社区教育特点，坚持以人为本，课程目标应着眼于社区发展和每位社区居民的发展需求，课程实施要注重居民学习特点、生活方式，充分发挥学习者的主动性。通过对海淀区社区教育计算机课程建设现状分析，针对目前存在的问题，探讨如下对策实现对海淀区社区教育计算机课程的规范化建设。
1.以居民生活需求和个人发展需求为导向，搭建立体化学习知识体系
通过对海淀区社区居民调研发现，可将居民学习群体分为六大类：第一类是在职人员，业余时间较少，其学习目的是提高职业技能，以期提升个人工作竞争力或改变现有工作环境；第二类是非在职人员：主要是离退休或赋闲在家居民，有更多的闲暇时间，其学习目的是解决生活问题和满足个人兴趣爱好，以期提高个人生活质量；第三类是本地下岗人员，其学习目的是掌握职业技能，为再就业增加筹码；第四类是分布在海淀区边远地区的各村委会农民，其学习目的是增加职业技能，提高个人综合素质和创业能力；第五类是涌入城市的大批外来农村务工人员（含本地农民），据调研，这类人员群体文化水平较低，基本是初中或以下文化水平，较为年轻，多从事保安、建筑、家装、保姆、保洁、服务等行业，有些因为工作不固定，经常处于求职奔波的困境中，其学习目的是更期望提高个人职业技能，拓宽就业渠道；第六类是残障人员，学习目的是增加职业技能或满足个人兴趣爱好，提升个人创业能力和综合素质。
分析海淀区各类居民的学习需求，可将社区教育计算机课程内容按学习需求划分成两大知识体系：生活类和职业技能类。其中：生活类课程是针对为提高自身素质和满足生活需要的居民开设，而职业技能类课程是针对需要提升个人求职技能的居民开设。基于此，在课程体系设计中，我们以居民生活需求和个人发展需求为导向，采用自上而下、逐步细化的方式设计计算机学习课程体系，每一类知识体系下的知识内容再按照兴趣或职业倾向划分成不同的知识模块，每个知识模块根据其内容可划分成几个相对独立的课程模块，每个课程模块自成一个相对独立的知识体系，根据课程模块的难易度，再按照低、中、高等三个层次区分为不同难度的课程单元。在教学过程中以课程单元为教学单位，由于课程单元涉及内容少，相对独立，针对性强，学习周期短，因此，能够更好地满足社区居民的多样化选择。例如：在海淀区的社区教育中，我们设计如下课程体系结构：第一类是生活类课程，主要包括如下知识模块：基础入门、网上生活、个人娱乐、开发与创新等，而每个知识模块下又划分成不同的课程模块，比如，“个人娱乐”知识模块可划分为“动画制作”、“图像制作和处理”、“视频处理”、“音频处理”等课程模块，每个课程模块下又分别区分成三种不同难度的教学单元。第二类是职业技能类课程，主要包括如下知识模块：基本信息技能、常用办公软件、小型数据库、微机组装和维护、网络安全和维护等，同第一类设计类似，这里不再一一赘述。
2.以解决生活问题为中心，基于项目式课程模块开发，满足居民个性化差异
传统教育的计算机学科教学是以解决学科知识为中心，要求学科的完整性、严谨性、理论性，而在社区教育中开展计算机课程更注重以满足社区全体居民的学习需求、满足个性化差异、促进社区发展为目的，其教育重点应该放在解决居民生活中遇到的问题、提高居民综合素质等方面。因此。社区教育计算机课程内容不要求学科的完整性、理论性，它更强调学科的实用性。
基于此，课程模块的设计应采用以解决生活问题为中心，基于项目式的课程内容设计。所谓项目式课程内容就是将居民生活中遇到的各类问题汇总提炼，从中分析出计算机相关知识点，按生活场景，将相关知识点的问题按学科知识逻辑顺序设计成一个个具体项目，课程内容的实质就是带领居民身临其境地解决生活中的实际问题。即：以“居民生活中的某个场景”为横线，以“解决生活场景中的某个问题”为纵线，形成一种系统的整体。让学习者在行动中获取知识，笔者经两年教学实践验证较为有效。
社区教育是一种大众教育，居民的学习往往是自发自愿，不同居民对学习内容、学习需求、学习时间的要求都不尽相同，且大多数居民在学习期间还多有其他安排，不可能长期坚持学习下去，因此，教学单位应以课程模块下的课程单元为独立教学单位，课程单元的设计要小、相对独立，每位居民能够根据个人需求灵活选择不同模块下的教学单元，组合成一条个性化的学习路径。
3.依托学校终身数字化网络学习平台，整合现有课程资源，添加新资源，提供永久学习支持服务
目前，网络化建设在海淀区已得到普及，各级单位工作场所基本都能够联网，各社区也已开通了小区宽带上网。凡在有网络接口的地方，只要提供一台终端机，居民便能够随时随地上网。
海淀区市民文明总校（海淀区职工大学）计算机系教师不仅从事社区教育计算机课程教学，还一直从事高等成人教育计算机专业本、专科的教学工作，无论是社区教育还是专业教学，都已积累了丰富的教学实践经验和教学成果。如果将专业学科教学资源和社区教学资源进行整合，依托学校终身数字化网络学习平台，按社区教育计算机课程知识体系进行分类梳理，同时添加新的教育资源，如录制视频课程、制作多媒体课件等，开展网络教学、现场视频转播、实时或非实时在线答疑，突破时空和地域限制，将丰富的学习资源送到海淀区各个社区，不仅可以克服资源、设施、师资不足的瓶颈，实现人人、处处、时时能学的教育环境，尤其解决了外来务工人员学习和边远村委会农民学习，为海淀区社区计算机课程教育提供了永久学习支持服务，提升社区教育计算机课程教学质量。
4.基于项目式内容的教材编写，打破传统教材知识结构，帮助居民学习
教育类知识点范文1篇4
论文摘要：巴格莱是美国现代著名的教育家之一。要素主义的提倡者及要素主义学派的主要代表人物，《教育与新人》是其诸多著作中最有代表性的一部。也是要素主义教育理论的经典著作。文中对《教育与新人》中的要素主义思想，从思想基础、核心教育观及现实意义三个方面进行分析，并探讨其教育思想对我国当今教育改革的启示。
巴格莱(WilliamC.Bagley)是美国现代著名的教育家之一，是要素主义的提倡者及要素主义学派的主要代表人物，《教育与新人》是其诸多著作中最有代表性的一部，也是要素主义教育理论的经典著作。在该书中，巴格莱立足于国内外政治经济形式不断发展和变化的现实。站在谋求社会进步与发展的高度，分析和研究了当时美国教育中存在的问题及弊病，在承认进步主义教育思想及教育实践合理因素的基础上对其进行了批判，并重新论证了已被近代资产阶级传统教育所证实的种种教育原理，试图将进步主义教育和传统教育两种理论的合理之处结合起来进行教育实践的改革，强调教育最重要的功能是保存和传递人类文化中的基本要素，以培养有文化、懂科学、爱和平、可为人类文明进步做贡献的新人。
一、思想基础
(一)社会进化论
巴格莱以社会进化论为其研究的思想基础。在《教育与新人》中，巴格莱开篇就从生物学角度对人类的进化过程加以描述，进而对人类社会进化的发展过程进行了探讨，并多处谈到人类社会所存在的战争、滥用资源、破坏自然生态环境等问题，认为这些问题均与归结于教育作用的人类文明程度有关，对教育在社会进化中的作用进行了分析和强调。他把社会进化定义为“积累和精化知识的过程”，并指出“教育是传递人类积累的知识中具有永久不朽价值的那部分的过程”，即认为教育是促进人类社会进化的—个基本活动，因此。教育能“使人类从欺诈、恐惧、迷信、过失中解脱出来”，具有防止社会退化的功能，如果教育这一重要功能被忽视，人类社会就会出现灾难。从社会进化论及其引发的这些观点出发，巴格莱在《教育与新人》中指出，一个国家如果教育质量低下、教育标准松弛、教育管理疲软，必然不利于克服社会进化中存在的问题。因此，一定要普及学校教育，提高教育质量，以保证每一代人都可以有共同的理想和思想核心，并对人类社会进化过程中具有永恒价值的内容有共同的理解。
(二)知识观
巴格莱指出，进步主义教育以“实用”作为衡量知识价值的尺度。巴格莱认为“知识具有高于和超越我们所设计的‘工具’的价值。知识可以作为背景，同时也可以作为工具，它的价值可以是解释的。也可以是功利的”，即认为知识的工具价值是不可否认的，但这并非是判断知识价值的唯一标准，知识更有超越于工具价值的背景价值，在许多情况下，人们获得的知识只是作为个人的意识或生活内容的“背景”潜在地发生着影响，并不直接发生作用或解决现实问题。相应的，知识的功能包括工具和背景，二者都不可被忽视。另外，巴格莱认为知识还具有第三个功能，即训练智力的功能，明确指出对知识的学习不仅可以培养个人的思维力、理解力和判断力等心智能力，还可以在训练心智的过程中形成坚持性、意志力和自信心等心理品质。
二、核心教育观
巴格莱分析了进步主义的教育理论及其相应的教育实践，认为进步主义存在着偏激或狭隘等不合理之处，也正是这些不合理主张，如强调以盈利为动机、以节约为教育原则、以直接有用为教育目的、以儿童为中心、以儿童的兴趣为主和倡导活动课程等，致使当时的美国教育出现各种不尽人意的现象，巴格莱对这些都进行了剖析。提出了相应的教育观。
(一)教育的指导原则：节约与浪费并举
巴格莱认为进步主义所强调的以盈利为动机、以节约为教育原则、以直接有用为教育目的的教育主张都属于短期的教育目标。巴格莱引证了大量自然界和人类社会的事实对进步主义的这种思想进行了驳斥。认为在这种教育思想支配下，教育的目的就只能是提供一些可以直接用于谋生的知识技能，必定不利于个人和国家的长远发展。他指出，社会的发展变化迅速，根本无法预知人们在以后的生活或工作中到底能用到哪些知识技能，因此。一个人受教育获得的知识与技能超出其日后实际应用的所需不是教育的浪费，而是教育的必须，即从长远角度来讲。掌握人类文明的永恒要素是必须的，即使是教育的浪费。也不可取消以知识作为背景的教育。所以。“教育不仅应该用节约原则支配，还应该用浪费原则指导。”在重视短期目标的同时，更要注重长远目标，教育不应是急功近利、短期要求回报的活动，而应是一种长远的投资行为。
(二)课程观：以系统的学科课程为中心
对进步主义所提倡的活动课程，巴格莱认为“无论在小学还是在中学都有重要的地位，这点应给予肯定”，他指出学生通过非正式途径学习是非常重要的。教育者应提供多样的机会来促进学生个人经验的获得，但这种学习不能占据教育的核心地位。
巴格莱强调“在全国的所有学校课程中，特别是在普及学校教育的课程计划中，需要有相当天范围的共同因素”，认为应把代表文化核心要素的系统的学科课程学习作为教育活动的中心，而这些要素不是静止不变的，所以学校教育应持续不断地探讨和确定人类及民族文化中的共同要素。为此，巴格莱在著作中提出了一套学校课程体系。传统的课程被重新解释并加以强调，要求美国普通中小学重新审查它们的课程计划，以保证学生学到最有价值的学科知识。如在课程内容的选择上，强调应该选择能够代表人类种族经验中具有永恒价值的要素；在课程设置上，主张以包含人类文化中共同要素的学科为核心，设置基本科目来培养学生的读、写、算等基本能力。设置几何、拉丁文等科目来训练学生的心智能力，设置地理和历史等科目来丰富个人的知识背景；在课程标准方面，针对美国各区教育课程自治的情况。提倡确立全国各地统一的课程标准；在课程教材的编排上，主张必须按照逻辑系统进行编写。
(三)教师观：中心化、专业化、高要求
巴格莱对进步主义“以儿童为中心”、“以兴趣为主”等观点给予了批评，从社会进化的角度，认为教师是教育改革成功与否最关键的因素，应在整个学校教育中处于中心地位。巴格莱指出，未成年人对成年人的依赖是人性所固有的。教师作为人类知识的拥有者，掌握着学科的逻辑体系，了解教育过程和儿童的身心特点，所以能够且必须掌握在教育中的主动权，而教师的指导，则是促进学生学习获得实质性进步的最基本因素，如果教育忽视教师对儿童的适当教导和控制，仅以儿童及其兴趣为主进行，将不能充分发展和实现人所具有的潜能。
巴格莱认为教师培养不力及教师的素养不足是影响学校发展的重要因素，因此，众多教师教育机构的开设和运作以及教师的课堂教学实践是必须的。其通过对一些教师教育成功实例的客观分析提出了教师教育观。如强调教师的职业化和专业化，重视教师的知识素养和人格修养等。并且，巴格莱还指出需要设立一个强有力的专业组织来保证教师的社会政治经济地位及待遇等，以充分发挥教师的积极作用。
巴格莱还对教师提出了极高的要求。在教师的整体素养方面，认为不仅要具备必需的基本技能和专业知识，还应具备诸如文学、艺术、教育学、心理学、教育哲学等丰富的背景知识。在教师的功能方面，要求教师应将教学看作一项艺术创造的事业，充分发挥自身应有的功能，包括在设计教学和活动教学过程中的指导功能、口头讲授使学生有成效地掌握母语的功能、发现和培养学生特别天赋的功能、用人格因素来影响学生的功能等。在教师的职责方面，要求不仅要向学生传递知识，还要“用人类的经验教育学生，鼓励学生有生活热情和加深对生活意义的理解”，更要在指导学生的学习过程中满足学生的个别需要，关注学生的健康，尤其要促进学生的心理健康，另外。还要发现和开发学生的兴趣、天赋及才能并引导其积极发展。
三、现实意义
巴格莱在《教育与新人》中的要素主义教育思想，传统但不僵化，理性却不保守，虽然在许多方面有其历史局限性，但其基本观点对现今的基础教育改革仍有启发意义，值得我们借鉴。
(一)树立符合当今实际的知识观，重视教育的“浪费原则”
对“什么知识最有价值”的回答形成了不同的知识观。不同的知识观对教育改革进行着不同的指导，可以说，知识观的确立是教育改革的关键因素之一，只有符合社会发展的知识观，才能给予教育改革以正确的指导。当前社会发展迅速，符合或适应社会发展的知识才是最有价值的知识，巴格莱着重强调的知识的背景价值及进步主义所强调的知识的工具价值都非常重要，巴格莱所提出的知识的背景、工具和训练心智三大功能对现在的教育改革也具有非常重要的意义。因此，在教育改革的过程中，既要注重知识对于学生现实生活的实际效用，也应重视和遵循教育的“浪费原则”，重视学生对可以作为背景的知识的学习。另外，也要非常重视知识对人的心智的训练功能，只是训练的方式并不是学习拉丁文等那些古典的方式。而是创造机会去发展学生的分析、综合和创造等能力。
(二)学科课程占主体地位，重视学生基础知识的学习
巴格莱指出，基础知识是人类社会在长期的发展中逐渐形成和积累起来的具有永恒价值的最基本的经验。对这些基础知识的学习不仅是一个人成长和发展的必需，也是人类社会得以延续和发展的必需。因此，无论何时都要重视学生对基础知识的掌握，基础知识多是间接经验的，并以系统的学科课程的形式呈现，所以在学校教育中。应以系统的学科课程作为主体，而辅助以活动课程和经验课程，我国的课程改革不能忽视这一点。并且，科目及学科知识的选择不应是固定不变的，要随着社会的发展进步不断更新，要能满足学生的基础知识掌握和基本能力的培养。在近年的课程改革中存在着一些误解，如有些人极端地认为课程改革就是减少一些学科知识的传授，而多开设活动课程和研究性课程，或多增加一些艺术类或体育类课程，或者认为减少甚至不布置作业就是对学生的人性关怀，就是适应现今教育改革的需要，也正因为这种误解，影响到我国教育改革的进程和基础教育的质量，这应该引起我们的重视。实际上，这次课程改革的主旨并不是要削弱系统学科课程中基础知识的学习，而是要进一步的加强，《基础教育改革纲要》中就指出要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，因此，我们需要树立正确的观念，正确认识和理解当前教育改革的主旨及理念，尽量少一些误解和形式化的革新，在强调学生个人活动和经验的同时，依旧要重视学生基础知识的学习，以促进学生的全面发展。
教育类知识点范文
关键词：艺术类应用型人才培养模式
近几年，各高校都为适应大众化教育和人才市场需求，调整人才培养目标和培养模式。大多数普通高校都将人才培养目标定位在培养应用型人才，也都在积极探索应用型人才培养问题，如何构建应用型人才培养模式已经成为各高校当前及今后一个时期重点探索和实践的教育教学改革课题。
艺术类院校在不断探索艺术类应用型人才培养模式，众多艺术类院校也展开了积极地探索和尝试。现就构建艺术类应用型人才培养模式谈几点看法。
1.构建艺术类应用型人才培养模式应搞清楚艺术类应用型人才的含义
构建任何一种人才培养模式，首先要弄清的是要“培养什么样的人”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》指出，高等教育要“着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”，“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。
目前，高等院校对于人才培养目标的划分，不仅是为了培养适应经济发展和社会进步需要的人才，也是为了更好地研究运用与之相匹配的人才培养模式。从目前的人才类型来看，高职院校普遍培养的是技能型人才，本科院校培养的人才主要分为两类，一类是专门人才，包括研究型、应用型专门人才，另一类是复合型人才也称通才。专门人才教育侧重于学科专门知识和技能的系统性培养，其中研究型人才培养是以从事基础理论与应用基础理论研究为主，以及与此相关研究为教育目标，研究现象，揭示规律，形成概念，创新知识；应用型人才的培养是系统传授一门学科专业知识，培养具有一定的专业技能技巧、适应社会发展需要的专门人才，将已有的知识和原理进行转化并应用于实践，直接为社会谋求利益和创造价值。复合型人才培养内容涵盖整个学科领域，注重学科之间的交叉渗透，注重基本知识、理论和方法的实际运用，并能在实践中发展创新，将理论与实际紧密结合。可以看出，研究型、应用型、复合型人才虽有区别，但是界线并不明显，而且相互之间还有一定关联，研究型人才长于理论研究和创新，应用型人才长于理论知识在实践中的应用，复合型人才既能进行理论创新，又能进行实践。同时，研究型人才研究出的新理论需要经过实践来检验，需要具备实践应用能力；应用型人才在运用知识进行实践的过程也是一个研究过程，也需要有一定的研究能力和创新精神；复合型人才相对来说具备了研究型人才和应用型人才的综合素质，但是这样的人才培养趋于精英教育，更适合由国内的“211工程”大学、“985”大学培养。
综上可见，艺术类本科院校要培养的应用型人才，是德智体全面发展，知识面较宽，掌握一门艺术类专业知识，具有一定的专业技能技巧，能适应社会发展需要的，具有创新精神的，并能将已有的知识和原理转化成现实的产品，将知识应用于实践，直接为社会谋求利益和创造价值的艺术类专门人才。
2.构建艺术类应用型人才培养模式应搞清楚人才培养模式的概念
模式（Pattern）其实就是解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》（1998年）指出，“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。”2004年，学者魏所康《培养模式论》中指出：“人才培养模式是一定教育机构或教育工作者群体普遍认同和遵从的关于人才培养活动的实践规范和操作样式，是直接作用于受教育者身心的教育活动全要素的综合和全过程的总和……”也有人认为，人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。实质上人才培养模式就是回答怎样培养人的问题。应用型人才培养模式的建立是在遵循教育规律的基础上，以党和国家的教育方针为指导，结合学校自身优势和学生特点，以培养符合经济发展和社会进步的应用型人才为目标，合理构建和整合各个教育教学元素，实现学生的持续性发展。
我们认为，本科艺术类院校应用型人才培养模式就是在遵循艺术教育规律的基础上，以党和国家的教育方针为指导，结合学校自身优势和学生特点，以培养符合经济发展和社会进步需要的艺术类应用型人才为目标，构建与应用型艺术类人才培养相适应的课程体系和教学内容，采用并研究适合的教学方法，实现教育理念与育人过程的统一，实现人才培养目标和人才培养过程的统一，最终形成相对稳定的、适合艺术类本科院校发展的艺术类应用型人才培养过程的总和。其核心要素应包括人才培养目标、教学内容、教育教学方法、人才培养过程设计等。
3.构建艺术类应用型人才培养模式应坚持以人为本的育人理念
坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是科学发展观的本质和核心，也是教育的本质特征和要求。艺术类应用型人才培养尤其要深刻理解以学生为本并将其贯穿于整个教育教学的过程之中。
与非艺术类学生相比，一般艺术类学生的文化课成绩不及非艺术类学生，这就造成部分艺术类学生认为自己的基础和起点不如非艺术类的学生，但他们忽视了自身的优势，他们思维活跃，兴趣广泛、沟通能力和社会活动能力都比较强，而且多数学生的家庭经济条件也比较好。只要善于发现这些学生的优点和长处，就能更好地实施教学，做到因材施教，提高专业人才培养质量。因此，构建合理的艺术类应用型人才培养模式首先就要以学生为本，树立积极乐观的学生观，从学生的学习能力和学习基础出发，用发展的眼光看待学生，设计培养方案，调整培养过程，为学生的知识学习和能力的提高创设一定的空间和条件，调动学生的学习积极性和主动性，激发学生学习的内驱力，引导他们发掘自身潜力，感受自我价值的实现，促进他们在知识、能力和素质方面的全面提高。
4.构建艺术类应用型人才培养模式应坚持知识、能力和素质协调发展
在本科艺术类应用型人才培养的过程中，知识、能力、素质三者之间是相互独立，也是相互联系的，三者是一个本科艺术类应用型人才全面发展必不可少的组成部分。知识是能力和素质的基础，本科艺术类应用型人才要掌握通识性知识、专业知识、掌握跨学科（专业）和交叉学科的相关知识、了解本学科专业的最新研究成果与发展动态；能力是在构建了一定的知识结构基础上，经过专业的艺术文化培养和艺术实践锻炼而提高学习能力、沟通协调能力、社会适应能力、发现美、鉴赏美、创造美的能力，形成较为稳定的能力结构。同时，能力也是素质结构合理性程度的表现。素质其实是知识和能力的内化，具备良好的思想道德素质、扎实的艺术专业基本素质、突出的职业素养，把从外界获得的各种专业或非专业、艺术或非艺术类的知识和能力不断内化到人的身心，升华成为稳定的艺术专业品质和艺术专业素养。本科艺术类应用型人才的综合素质越高，其知识和能力就可以得到越好地发挥、提升和增强，知识结构和能力结构也就会越来越合理。只有合理构建知识结构、能力结构、素质结构，才能促进学生整体发展，使其在竞争中具备更强的竞争力。
5.构建艺术类应用型人才培养模式应把握其人才培养的实践性特征
在艺术教学中，学生只有通过亲身实践才能深刻体会、理解并把握专业的本质内涵，进而掌握各项专业技能。鉴于它的专业特点，再加上社会需求、学校定位、生源构成等因素，注重实践能力在应用型艺术人才培养过程中就显得尤为重要、更加迫切。因此在艺术类应用型人才培养模式探索和构建的过程中，必须十分重视人才培养的实践性特征，加强实践教学是培养应用型人才的重要环节，是培养学生创新精神、实践能力和就业竞争力的有效途径，是培养应用型人才的重要手段，其教学质量对人才培养的质量起着至关重要的作用。
5.1课程体系是专业人才培养目标的主要载体，也是制定人才培养方案的重点和难点。在兼顾学科专业特点的同时，我们着重从培养应用型专门人才的目标出发，依据社会和行业企业的要求，对课程进行重组与整合，少而精，精而优，更新教学内容，将课程与工作过程接轨，满足学生就业的需要，提高课程的针对性和有效性。
5.2加强实践教学的地位，坚持理论教学与实践教学并重的方针，充分发挥实习、实训、实践在提高素质、培养技能中的作用，突显应用型人才培养的实践性。在艺术类应用型人才培养的过程中实践教学可以在两个范围、三大渠道中开展。两大范围分别是指学校内和学校外，三大渠道是指课堂、校内活动、校外活动，学校内开展课堂和校内活动，学校外开展校外相关实践活动。
5.3形成组织教学的新模式。艺术类人才的应用性具体体现在会说、会演、会唱、会跳或会画、会设计，因此检验艺术人才水平的根本标准是艺术技能和艺术表现能力，结合自身优势和学生特点，我校形成了“以剧目或项目为中心”组织教学的新模式。该模式以不同层次剧目和不同类型项目为主线编排专业基础课和方向技能课，安排各种实践、实训内容。在这种教学模式下，学生可以在学中做，在做中学，边学边做，将艺术实践和艺术教学有机结合，既提高了知识在实践中应用的有效率，也提高了学生的学习兴趣，激发了学生学习的积极性和主动性，更提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
以上是笔者对构建艺术类应用型人才培养模式谈的几点浅见，我们认为不同类型或者不同专业可以有不同的人才培养模式，同一类型或同一专业人才培养模式应当是相同或相似的，其中最符合社会需要、人才培养质量高者则为成功的典型模式。构建艺术类应用型人才培养模式是一项具有开创性和探索性的工作，我们必须深刻认识艺术类应用型人才的内涵，在此基础上，不断探索培养艺术类应用型人才的方式方法，创新和构建科学有效的应用型人才培养模式。
参考文献：
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教育类知识点范文篇6
关键词：高等教育机构;知识分类;序列
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671-1610（2011）06-0001-06
一、“高等教育机构序列”之辨
当代的高等教育已经演变成非常复杂的系统，世界各国为了顺应社会环境的变迁，亦有鼓励高等教育机构类型朝向多元化发展的趋势。2004年，联合国教科文组织在法国巴黎举办了一项论坛，主题即为“高等教育多元化、知识与研究角色之变迁”(DiversificationofHigherEducationandtheChangingRoleofKnowledgeandResearch)，主要探讨欧洲地区高等教育多元化的状况与发展，高等教育多元化的内涵，以及机构类型的差异与转变。［1］高等教育的复杂化与高等教育机构的多元化发展，潜藏着两种可能性：一是失序下的混乱，一是秩序下的协调；前者是高等教育发展中要避免的，后者是高等教育发展所追求的。为了实现高等教育机构的协调发展，就必须对多元化的高等教育机构进行归类与序列排整，明晰不同高等教育机构的任务与职能。这也正是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》中提出的“建立高校分类体系，实行分类管理”的思路。当然，这里还需要对“高等学校”与“高等教育机构”、“序列”与“分类”之间的些许差别稍作辨析。
（一）“高等学校”与“高等教育机构”之辨
通常，人们在使用“高等学校”这一概念时，主要是指实施正规高等教育的机构，而事实上在正规高等教育之外早就存在着非正规形式的高等教育，相应地也就存在着实施非正规高等教育的机构，如“开放大学”、“函授大学”、“业余大学”、“广播电视大学”、“网络学院”、“社区学院”等。这些非正规大学在许多国家早就纳入了高等教育的范畴。［2］因此，“高等教育机构”应该既包括实施正规高等教育的机构（即通常所谓的“高等学校”），也包括实施非正规高等教育的机构。在我国，实施非正规高等教育的机构长期未被“察觉”的原因有两方面：一方面是因为我国非正规高等教育主要是由普通高等学校实施的（如函授高等教育、成人高等教育）；另一方面我国实施非正规高等教育的机构亦在逐渐正规化（如广播电视大学的转型），与此同时，“硕果仅存”的社区大学或老年大学等非正规高等教育机构也日趋势微。社区大学要么变成了社会技术培训中心，要么因为招生困难而逐渐萎缩；至于老年大学则有成为老年娱乐中心的趋向。结果是非正规高等教育机构实在难以成为一种能够让人察觉的独立存在，所以当人们谈论我国的“高等教育机构”时，在意识里主要指向的是“高等学校”。进入21世纪之后，我国企业大学的异军突起对这种将“高等教育机构”等同于“高等学校”的意识提出了严峻的挑战。根据凯洛格公司2007年5月的《2007企业大学白皮书》显示，到2007年中国已经成立的企业大学超过了150家。［3］显然，从企业培训学校发展而成的企业大学，作为时下实施非正规高等教育的一种重要机构，已经成为我国高等教育机构中不可忽视的一个重要组成部分了［4］；而且企业大学可以说是我国高等教育机构的多元化发展的新突破。据此，我们认为，如果从将基本职能定位为培养专门人才的角度看，现阶段我国的高等教育机构主要包括三种：普通高等学校、高等职业院校和企业大学［5］，前两者为正规高等教育机构，后者为非正规高等教育机构。
（二）“分类”与“序列”之辨
罗建河:从一般到特殊：知识分类视角下的高等教育机构序列所谓“分类”，根据《辞海》的定义是指“根据事物的共同点和差异点把事物划分为不同种类的逻辑方法”；社会学创始人涂尔干和莫斯则认为,“所谓分类,是指人们把事物、事件以及有关世界的事实划分成类和种,使之各有归属,并确定它们的包含关系或排斥关系的过程”。由这两个定义可以确定“分类”的两个要点:一是“分类”要有划分的标准，以便加以区分与归类；二则“分类”是方法不是目的，关注的是事物间的相互联系性与可比较性。［6］对应地，高等教育机构的分类是指根据高等教育机构的异同特点进行分别归类的过程。所谓“序列”，指被排成一列的对象（或事件），每个对象的顺序非常重要。在教育中，早就有“国民教育序列”的表述。“序列”与“分类”有相同的地方，即都需要一个标准、都表现出事物间的关联性。但是，也有不同的地方，即“序列”强调事物间的次序、顺序，“分类”则不一定关注事物间的次序。可以说，“序列”也是一种“分类”。
结合前面关于“高等教育机构”的辨析，本文中的“高等教育机构序列”主要指的是普通高等学校、高等职业院校和企业大学之间的次序。这种序列应该属于高等教育机构的初次分类，不同于其中某一类高等教育机构的分类，如把普通高等学校分为教学型、教学研究型、研究型，或是分为师范类、理工类、综合类等。至于普通高等学校或高等职业院校内部的能级或等级划分应为二次分类。
二、高等教育机构序列的失序
当前，我国高等教育机构的序列呈现为一种失序状况；这种失序既有现实的表征，又有理论上的体现。
（一）高等教育机构失序的现实表征
就现实的表征而言，我国高等教育机构的失序主要表现为：普通高等院校对于所谓“应用型人才”的过分执着，高等职业院校要么急于“升格”要么强调对企业岗位的即时对接，企业大学则表现出对颁发学历文凭的热衷。所谓普通高等学校对于应用型人才的过分执着是指我国当前的许多普通高校都把自己的培养目标定位为“应用型人才”，把自己的教育性质定位为应用型本科教育，进而对于这种应用型的本科教育产生了极端化的认识。如，开始把所谓的操作技能看得比理论学习更重要，把促进学生就业视为高等学校的惟一目标和衡量教育质量的终极目标；普通高等学校几乎成了就业服务站或技能培训中心。当普通高等学校将培养目标定位为应用型人才、要求以就业为导向时，也给自身的发展制造了新的难题：一是普通高等学校中某些学科专业教育实在难以与用人单位的岗位技能一一对应，如哲学、历史学、文学、语言学等，这些学科专业该何去何从，是任其自生自灭，还是另辟蹊径将它们“应用化”、“技能化”？二是普通高等院校的教育除了本科教育之外还有研究生教育，应用型的本科教育又该如何与学术型的研究生教育衔接，是将研究生教育全部“应用化”，还是让本科教育分流，将一部分人培养成所谓的应用型人才、为就业或为接受“应用型”的专业研究生教育（专业硕士和专业博士）做准备，让另一部分学生打好扎实的学科理论基础为接受学术型研究生教育做准备？陷入这些新的难题中，无异于“作茧自缚”。
普通高等院校的应用型人才培养实际上是抢滩了高等职业院校的生存与发展空间。为了生存计，高等职业院校只得“转型”，要么去向普通高等院校的领地――“升格”，要么培养所谓的实用性人才，与企业的各个生产岗位直接对接。高等职业院校对“升格”的追求，是为了迎合中国社会普遍存在的“重本轻专”、“重普教轻职教”的大环境；当然，“升格”背后还有着巨大的利益驱使。在高职升格风的鼓动下，大量无论水平高低、有无特色的高职院校都加入“专升本”的行列中，使得高等职业教育与普通高等教育这两种原本不存在相互“升格”与衔接的教育类型混在一起，加剧了高等教育机构定位的难度，同时也造成了高等职业技术教育资源的萎缩。［7］高等职业院校对于“实用性”人才的追求，则是“以就业率谋生存”的体现。为了尽可能地迎合企业岗位的需要，实现即时对接，提高学生就业率，吸引更多生源，高等职业院校往往寄希望于所谓的“工学交替”来达成自己的愿望。且不谈“工学交替”中存在着的诸多阻碍，仅从简单的逻辑推理就可以指出寄希望实现与企业岗位的即时对接只能让高等职业院校吃力不讨好。因为任何企业都是在不断地发展着的，企业的不同生命周期会带来不同的生产岗位调整，即使是同一岗位在不同的企业生命期其对知识与技能的要求也在发生着改变；这种改变只能是在企业中持续地工作下去的人才能尽快地适应，只有这种人才能积淀下只属于该企业的特殊知识。高等职业院校与企业之间的天然隔离，显然是难以承担传授不同企业的特殊知识这一重任的。
正是因为传统的正规高等教育机构难以传递企业中的特殊知识，企业大学才开始登上了高等教育的舞台。正规高等教育的内容与企业的现实需要始终存在着明显的间隙，即使是那些强调企业需求导向的技职院校也难以提供企业针对自身从事的产品开发所需要的高度专门化教育，更无法使学生在完成一个系统的课程学习后产生对企业使命与企业文化的认同感。与之不同的是，企业大学的培养目标定位是直接指向企业各岗位的需要的，在一定程度上甚至可以说是一一对应的。可惜的是，我国当前的企业大学要么徒具形式，“挂羊头卖狗肉”，只是为了提高企业的知名度和信誉度而打的广告牌；要么开始抢滩普通高等院校的领地，收学费发文凭，例如，金蝶大学从开始办学就开始面向社会招收收费制学员。如是，当前我国高等教育机构的序列便呈现出一种奇怪的冲突与错位：普通高校抢占职业院校的生存空间，职业院校一部分“反攻”普通高校的领地，另一部分又去侵占企业大学的领地，而企业大学则只好来抢做普通高等学校做的事情――文凭与学历的认证。这种错乱一方面影响了高等教育的良性发展，另一方面也为高等教育机构的毕业生就业人为地制造了障碍。
（二）高等教育机构失序的理论体现
就理论上的失序而言，主要表现为我国高等教育机构分类理论上的漏误。目前，在我国高等教育机构的分类研究中，影响较大的有两种分类法：一是“三分法”，如潘懋元先生参照联合国教科文组织国际教育标准分类法关于第三级教育的分类，结合中国高等教育机构实际，将高等学校分为三种类型：综合性研究型大学、多科性或单科性的大学或学院、多科性或单科性的职业技术型院校（高职高专）。二是“四分法”，如国家教育发展研究中心马陆亭研究员根据我国高等教育现状及人才需求的一般规律将我国高等学校分为研究型大学、教学科研型大学、教学型本科院校、专科学校和高等职业学校四类。［8］参照前文关于“高等教育机构序列”的辨析，这两种分类法，只适用于正规高等教育机构的分类，却难以适用于完整的高等教育机构序列的定位与与排整。近来，有学者主张从人类对世界的认识与改造的视角切入，按认识成分由多到少、实践成分由少到多的原则对高等教育机构进行分类，将我国高等教育机构分为学术研究型、专业应用型和操作实施型三种类型。［9］这种分类方法似乎可以将非正规高等教育机构（企业大学）囊括其中。据此，普通高等学校、高等职业院校与企业大学之间的序列可以如图1所示：普通高校属于学术研究型，认识成分最多、实践成分最少；职业院校是职业应用型，认识成分开始减少、实践成分逐渐增多；企业大学认识成分最少，实践成分最多，属于操作实施型。
然而，我们认为对于高等教育机构序列的排整而言，认识－实践的视角仍然是不够严整的。首先是因为目前人们还无法准确地衡量认识成分与实践成分，因此事实上是无法判定三种高等教育机构实施的教育活动中谁的认识成分多，谁的认识成分少，谁的实践多，谁的实践少。如果“科学实验也是一种实践”这一论点是成立的，那么普通高等学校中的科学实验明显比企业大学要多，就更难以肯定地说企业大学中的实践成分多于普通高等学校了。更重要的是三种高等教育机构所指向的认识与改造对象是不同的；普通高等学校选择的是更具有一般性的认识对象――即较大范围的学科专业活动，而企业大学选择的是具有特殊性的认识对象――局限于某个企业中的具体岗位的活动。由于认识与改造对象的不同，因此，在认识－改造世界的视角下，三种高等教育机构是缺乏现实的可比较性的。
综上可见，对高等教育机构的序列予以重新整理既是现实层面的政策需求，又是理论层面上的学理需要。
三、高等教育机构序列的排整
鉴于当前的高等教育机构分类视角在排列和整理我国高等教育机构序列中暴露出的不足，我们有必要寻找一种新的视角去确立我国高等教育机构的序列。正如前文所述，“序列”需要一个标准，需要体现出事物间的关联性，既要找出事物间的差异，也要找出事物间的共同点，最后还要体现出一定的“顺序”。我们认为这个新的视角应该是知识分类的视角。
首先，高等教育机构是基于知识的。任何一个高等教育机构的主要活动都是围绕知识展开的［10］；大学的主体是教师和学生，他们为知识聚集而在一起；大学的三项职能也都通过知识得以体现――通过传递知识培养专门人才，通过生产知识发展科学研究，通过传播或运用知识为社会服务。诚如帕金斯所言，“知识之获取是研究的任务；知识之传递是教学的任务；而知识之应用则是公共服务的任务。”［11］“说到底，知识的发展是高等教育发展的直接动因”［12］13，高等教育机构各自的定位、次序，必然需要从知识的视角加以思考。
其次，既然高等教育机构是基于知识的，那么高等教育机构之间的差异也可以体现在知识性质的差异上，要描述知识间的差异就需要对知识进行分类。在一般的知识论意义上，人们按照不同的标准对知识做出了不同的分类，如波普尔的主观知识和客观知识，波兰尼的显性知识与隐性知识之分。但是作为高等教育机构之根基的知识，并不同于一般知识论意义上的知识，从效用上说，它应该是用于培养各种高级专门人才的知识；这些知识都进行了初次的分类，即依据学科专业进行的分类。［12］76因此，用以确立高等教育机构序列的知识分类应该是限定在各个学科专业知识内的二次分类；而且这种二次分类还应体现出“序列性”，才能证明高等教育机构序列的存在和确定这种序列。所幸，后现代的知识观为这种知识分类要求提供了启示。后现代的知识观认为“境域性”是知识的基本性质之一［13］，任何知识都不具有绝对的普遍性，也不应该以普遍性作为判定知识与非知识的标准，知识在普遍性上会表现出序列性的差异。据此，我们应该可以依据专业学科知识的普遍性差异对高等教育机构进行分类与定位，从而确定高等教育机构的序列。
从高等教育所传递和生产的专业学科知识来看，普通高校负责某种专门职业所需要的一般性知识（专业一般知识）的传递和生产；高等职业院校则将这些某专门职业所需要的一般性知识进行加工，赋予这基础知识和一般理论知识以一定的可操作性，形成从事某种专门职业所需要的特殊知识，进而将其传递给学生；企业大学则处于知识传递和生产金字塔的顶端（如图2所示），负责最直接的知识转化（企业特殊知识），实现知识生产与应用的即时效应，这点集中地体现在摩托罗拉大学的口号“即时知识即时用”之中（rightknowledge，rightnow）［14］。
依据这一分类视角，我们还可以对1997年修订的《国际教育标准分类》(InternationalStandardClassificationofEducation，简称ISCE)，进行新的修订。普通高等学校在ISCE中属于“以理论为基础、为研究作准备、为进入高技术要求专业作准备的”5A理论型，包括为准备作研究工作的人而设的5A1和培养高级工程师、律师、医师、教师等专业型人才的5A2两种类型高校。在如今弥漫着浓郁功利气息的时代，普通高校所生产的知识是职业院校和企业大学逐渐引向实践、投入使用的基础和前提；普通高等学校具有重要的奠基作用，其效益的显现也需要较长的时间。高职院校在ISCE中处于“实践的、技术的、指向具体职业的”5B的位置。如果说普通高等学校突出知识的一般性与学术性，那么高等职业院校则是突出知识的职业性；传递与生产某一职业、行业所需要的理论知识、一般技能与职业道德修养等。由于，企业大学的出现改变了原有的高等教育机构序列，因此我们需要进一步将5B分为5B1和5B2两种类型：5B1指高职院校，专门进行职业理论教育、职业道德养成和职业情操陶冶；5B2指企业大学，针对企业要求和岗位特点进行专项技能训练；它传授的内容都是当前企业生产、经营、发展进程中热点和难点问题；与传统大学（包括普通高等学校与高等职业院校）要解决“是什么”和“为什么”等认识论范畴的问题不同，它更加关注技术、手段和方法等。
值得说明的是，在图2中普通高校、高职院校与企业大学尽管呈现出金字塔式的序列，但这标识高等教育机构的类型差异，指代的是三种高等教育机构所传递的知识是从一般走向特殊的，而没有所谓的层次高低；它们各有其特定的科研内容和社会服务对象，毫无贵贱之别。
四、高等教育机构序列的重整之路
基于从一般知识到特殊知识的高等教育机构序列是一种应然序列，但是正如前文所述，现实中的高等教育机构呈现出的是一种失序状态。因此，接下来要解答的问题是如何根据从一般知识到特殊知识的这一序列，引导各种高等教育机构回归自己的次序，实现我国高等教育机构序列的重整。我们的基本思路是从课程、教师与学业认证三个方面分类指导，引导它们合理归流。
首先，课程是知识的主要载体，高等教育机构对知识的传递与生产主要体现在课程体系的设置与创新上；因此明确不同高等教育机构中课程体系的要求是可以对高等教育机构的定位给予有效引导的。普通高等学校的课程应该更多地体现知识的一般性，因此课程内容应该更多地由通识课程与大专业课程构成。高等职业院校的课程则应该指向某个特定的职业，但这个职业不是某个特定企业单位中的具体岗位，而某个特定职业的抽象与一般化，因此课程内容应该由该特定职业的一般理论知识与一般技能构成，同时应该辅以特定的职业道德教育。至于企业大学的课程则应该是难以移植的“地方性知识”，以满足某个企业的现实需要为主导，要满足企业内各部门（如研发、客户服务、市场营销、财务及法律部门等）的课程要求；企业大学的课程应由企业自行专门开发与设计。
其次，课程的实施需要依靠教师，而课程实施的要求也体现着对教师的要求。普通高等学校的课程更多地体现知识的一般性，以理论化程度较高的知识为主要内容，因此普通高等学校的教师应该掌握某一学科专业中较为高深的知识体系，既能从事某一学科专业知识的传递，又能胜任该学科专业知识的生产与创新；教师队伍应该以具有较高理论修养的专职教师为主体。高等职业院校传授的知识既要求具有一定程度的一般性，又要求指向特定的职业；这种对职业的指向，要求这种知识能够尽快地转化为职业技能，在这个知识的传递与转化过程中教师的实践知识起着非常重要的催化作用。因此高等职业院校的教师队伍强调以双师型教师为主体是符合高等职业院校的定位及其课程实施的要求的。在成熟的企业大学中，70%以上的讲师来自企业内部，只有15%～30%的讲师来自外部。［15］据此推论，在未来的高等教育发展过程中，不同高等教育机构应该逐步推行不同的教师资格认证制度。
最后，高等教育机构的活动结果最终要体现在学生的学业成就上，而三种高等教育机构所传递的知识性质不同，对应地对学生学业的认证也应该有所不同。对于普通高等院校学生的学业认定，以学历和学位证书为标识，学位证书的类别与层级可以较为清晰地指示出该学生在某一学科专业上的学识水平。高等职业院校学识的学业认定，则应该以各自不同的职业从业资格证书为标识。从业资格证书是进入某一职业的门槛，可以证明持证人掌握了该职业所需要的一般知识与技能，这与高等职业院校所要传递的知识性质是相符的。至于，企业大学学生的学业理应有企业内部自行认定，因为企业大学始终归属于某个特定的企业。企业认定企业大学学生学业的依据应该是学生毕业后是否能够更好地适应企业的岗位要求，而认定的结果则可以作为学生（其实同时是企业的员工）岗位变换、职位晋升、待遇调整等方面的依据。因此，企业大学意图获得像普通高等学校那样认证学分课程和学位的授权，实无必要，而且有不务正业之嫌。毕竟，企业属性是企业大学的第一品质，这是造成企业大学与传统大学之间差异的一个重要因素，也是企业大学独树一帜的根本。
参考文献
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［5］在这里，有学者也许会指出，就我国的现状而言，很多科研机构（如社科院、科学院等）也担当着研究生的培养任务，是否也应纳入高等教育机构之列。针对这一点，笔者是这样考虑的：机构性质的确定一个很重要标准就是其基本职能；在我国，尽管，科研机构与高等学校所承担的职能并无太多差异，都包括培养专门人才、从事科学研究和服务社会；但是这三项职能的序列在两种机构中是不一样的。对于高等学校而言，基本职能是培养专门人才，极端点说，高等学校可以不做科研，不服务社会，但是不能不培养专门人才，否则就不能称为教育机构。同样，就科研机构而言，基本职能是从事科学研究，它可以不培养人才，不服务社会，但是不能不做科研，否则就不能称为科研机构。所以，笔者认为科研机构尽管也在培养高级专门人才、从事着研究生教育，但是其性质与高等教育机构还是有着本质的差异的，故未将其纳入高等教育机构序列。笔者甚至认为，科研机构应该专注于做科研，高等教育机构负责培养专门人才，必要时两者合作，特别是在研究生层次上，高等教育机构的研究生可以到科研机构实习。
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教育类知识点范文篇7
【关键词】运动人体科学；实验教学；教学体系
APreliminaryResearchontheReformofSportsSomaticScience
ExperimentalTeaching
SHIFeng
(PhysicalEducationCollege,ZhengzhouUniversity,Zhengzhou450044）
【Abstract】Inviewofthecurrentteachingofsomaticscienceexperimentcourses,inwhichexperimentteachingisalienatedfromthepracticeofsports,andthereexistsalackofinterchangebetweendifferentdisciplines,thisthesisproposestheestablishmentofaexperimentteachingsystemof"onecore、twosystems、threemodules、fourlevels".Theseideaswillbeofsometheoreticalandpracticalsignificancetothefurtherreforminexperimentteaching.
【Keywords】SportsSomaticScience,experimenteducation,teachingsystem
运动人体科学类课程包括运动解剖学、运动生理学、体育保健与康复、运动生物化学、运动生物力学、体育测量评价、运动营养学等十几门课程，该类课程是培养体育专业人才重要的专业基础课程，是体育专业教学计划三大系列之一〔1〕。实验教学是运动人体科学教学内容的重要组成部分，是全面实现学校培养目标的重要环节。在培养学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力、逻辑思维能力、创新能力以及严谨的工作作风等方面具有不可替代的作用。
目前，我国大多数体育院校运动人体科学类课程实验教学内容设置上存在诸多弊端，不利于学生对相关课程知识的融会贯通，背离了实验教学的宗旨与规律，妨碍学生综合认知能力、实际操作技能、创新思维素质与创新能力的提高。因此，深化运动人体科学类课程实验教学改革，建立科学合理的运动人体科学实验教学体系，对于实现从知识传授到能力培养的飞跃，全面提高教育教学质量，培养厚基础、宽口径、高素质的复合型体育专门人才具有重要的意义〔2〕。
1运动人体科学类课程实验教学体系的现状
长期以来我国体育院校实验教学基本沿袭着苏联50年代的教学模式〔3〕，实验教学偏重于验证性和操作性实验，学生多以机械被动地参与、程序化操作为主，实验结果作为理论课的验证。这种传统的运动人体科学类课程实验教学体系，存在以下主要问题：
1.1实验教学内容多数偏重于理论知识的验证，脱离体育运动实践
体育学知识具有实践性强、实用性高的特点。而目前运动人体科学类课程实验教学内容陈旧，多数是选用验证性实验来证实理论讲授内容。忽视学生综合能力的培养，缺乏综合性实验和应用性实验。不利于学生分析问题、解决问题和创新能力的培养。
1.2实验教学内容按课程各自独立，缺乏学科之间的交叉融合
运动对人体机能的影响是由微观到宏观、机能状态到形态结构、瞬时的动态变化到相对的稳定状态。运动生理学、运动生物化学、运动医学、运动生物力学、体育测量评价等不同课程，虽然自成体系，但是在体育科学知识链中密切相关，存在不可分割的内在联系。而现有实验教学内容按课程各自独立设置，缺乏学科之间的交叉融合，不利于学生对相关课程知识的融会贯通。
1.3实验课教学目的不明确，缺乏专业针对性
体育院校体育教育专业、运动训练专业、社会体育专业等不同专业均开设有运动人体科学类课程，不同专业学生应掌握的知识侧重点应有所区别。而目前多数体育院校运动人体科学类课程实验教学内容设置上均是按照体育教育专业的培养目标设置，忽视其他专业的培养特点。实验课教学目的不明确，实验项目缺乏不同专业的层次要求，不适应实验教学与人才培养发展的需要。
1.4不同课程之间存在较多实验内容和方法的低水平重复
由于现有运动人体科学类课程实验教学从属于理论课教学，导致各门理论课按照自身需要开设实验。所设实验内容和项目自成系统，相对独立，很容易形成相近课程实验内容的重复。例如台阶实验这一实验项目同时存在于《运动生理学》、《体育保健学》、《体育测量与评价》三门课程教材中，造成实验课开设混乱。
2运动人体科学类课程实验教学体系改革的基本思路
2.1更新实验教学理念
实验教学理念决定高等学校实验室建设定位的层次、建设发展的可持续性，决定实验教学体系改革的方向与成效，决定人才培养的标准与人才培养的社会适应性，是实验教学改革中首先要解决的重要命题。以“体育学大学科、侧重应用性”为运动人体科学类课程实验教学体系改革理念，在体育学的平台上组织实验教学，注重生命活动普遍规律学习和研究方法的训练，可以避免专业越分越细、基础越来越窄的倾向，帮助学生养成整体、系统、综合的科学思维方法。同时根据生命科学知识性强、技术方法先进，以及体育学知识实践性强、实用性高的特点，注重实验内容与体育教学、运动训练实践密切联系，充分体现现代化教育的鲜明特色，形成良性互动，以能力培养为核心，分层次、分专业、多模块相互衔接的科学系统的实验教学体系，可以实现理论与实践、综合技能与专业技能的有机结合。
2.2整合不同学科实验教学内容
运动解剖学、运动生理学、运动生物化学、体育保健与康复、运动生物力学及体育测量与评价等课程虽然分属不同的学科，彼此间相互独立，自成体系，但是，它们在研究目的、研究内容和研究方法上却存在着密切的联系，彼此均以人体为研究对象，以不同的研究方法和手段为基础，从不同的角度探讨运动训练监测和训练效果评价的科学体系，揭示运动与人体机能之间的关系。而以往该类实验课的设置与相应的理论课程挂钩，相近的课程彼此独立，内容重复，学生难以对运动人体科学课程群形成一个整体的清晰概念〔4〕。因此，整合不同学科的实验教学内容，构建综合性的运动人体科学实验教学体系不仅具有一定的理论依据，而且是现代体育科学发展的需要。
2.3灵活实验课程设置
在实验教学过程中，根据实验教学内容的不同，在考虑学科特点、专业特点、学生特点不同的基础上，灵活设置实验课。将运动人体科学类课程分成运动人体科学基础实验知识体系和运动人体科学综合实验技能培养体系两部分分别进行授课和让学生选修。运动人体科学基础实验知识体系中实验课内容根据各课程教学计划授课，实验课和理论课教学进度保持一致；运动人体科学综合实验技能培养体系根据不同专业特点分成体育教育模块、运动训练模块、大众健身模块分别作为三门选修课供不同专业学生选修。在学生毕业论文阶段，根据学生毕业论文研究内容开设创新性实验。
3运动人体科学类课程实验教学体系内容
以培养“应用创新型人才”为实验教学目标，依据学科特点、专业特点、学生特点、培养目标与社会需要，按照“保证基础实验教学，全面培养学生实践应用、创新研究素质与能力”的指导思想，遵循“务实创新、学有所获、学能有用”的实践应用原则整合、优化实验项目，构建“一个核心、两个体系、三个模块、四个层次”的运动人体科学类课程实验教学体系。“一个核心”是指实验教学全面培养“应用创新型人才”为核心培养目标，“两个体系”指运动人体科学基础实验知识体系和运动人体科学综合实验技能培养体系，“三个模块”指体育教育模块、运动训练模块、大众健身模块，“四个层次”指实验教育体系分“基础、综合、设计、创新”四个层次构建（见图1）。
图1运动人体科类课程实验教学体系
3.1运动人体科学基础实验知识体系
运动人体科学基础实验技术体系培养目标面向体育教育专业、运动训练专业、社会体育专业三个专业学生。通过该平台的教学使学生掌握各类实验研究的基本方法及其原理；学会规范的实验操作方法和技巧；学会观察、分析运动人体科学现象和通过测量获得数据，对实验结果进行分析；掌握常用实验仪器的使用方法和原理，以及进行实验方案的设计和实验条件的选择等，初步具备独立解决实际问题的能力。该体系的主要实验项目包括运动解剖学的形态观察；血压计、心率表等基本实验仪器的使用等；常见运动损伤的检查、包扎等体育专业学生应掌握的基本技能等。
3.2运动人体科学综合实验技能培养体系
运动人体科学综合实验技能培养体系根据体育教育专业、运动训练专业、社会体育专业三个专业学生所应掌握知识侧重点不同，分为体育教育模块、运动训练模块、大众健身模块等三个模块内容。实验教学重点侧重于培养学生的实践应用能力，使学生能够“学有所获、学能有用”。
3.2.1体育教育模块
该模块主要对象是针对体育专业的学生。通过该模块的教学，培养体育专业学生综合运用知识的能力、实践操作能力、创新思维能力及初步的科研能力；使学生具备新世纪体育教师应掌握的运动人体科学实验方法，并能运用于实践，即监测体育教学和指导业余运动训练。其中综合性实验以《中学体育教学大纲》规定的教学项目或《国家体育锻炼标准》规定的锻炼、测试项目为切入点，以某个项目或项目的某个技术环节为线索，以问题的形式编写;培养学生综合分析问题的能力及实践操作能力。设计性实验可安排安排学生撰写实验设计、操作实验、实验报告，培养学生运用理论知识指导实践的能力。创新性实验结合学生的毕业论文选题进行设计〔4〕。该模块的主要实验项目如表1所示。
3.2.2运动训练模块
该模块主要对象是针对运动训练专业的学生。通过该模块的教学培养，使学生能掌握运动时人体内部生理生化变化规律，运动对机体组织的影响、运动时物质和能量代谢的特点和规律，以及运用运动生理生化的特点和规律为体育锻炼、运动训练科学化服务等理论及知识；考察学生的创造性思维、运用理论联系实际的科学态度。该模块的主要实验项目如表2所示。
3.2.3大众健身模块
该模块主要对象是社会体育专业学生及以有志于从事大众健身行业的其他专业学生。实验项目选择依据主要是中华人民共和国劳动和社会保障部制定的《社会体育指导员国家职业标准》和美国运动医学会《ACSM’SGETCERTIFIEDGUIDE》。通过指导学生完成人体形态、机能、素质、心理、社会适应各指标的测评，使学生比较系统地掌握人体体质的组成、各指标所反映的人体体质健康的意义，发展学生实践操作能力；通过学生的实践操作和自主研究设计方案及实施加深对体质健康基本理论知识的理解，巩固和掌握基本概念、基本知识和基本技能，培养学生分析和解决问题的能力（如表3所示）。
4小结
运动人体科学实验教学是将体育知识与实验能力培养相结合、基础理论与运动实践相结合的教学活动，是培养学生能力的重要环节，是培养创新型人才的关键。提高运动人体科学实验教学质量,构建适应社会发展要求的实验教学体系是一项艰巨的系统工程,任重而道远.因此应当深化实验教学改革，不断完善实验教学体系，以促进素质教育的发展，培养高素质的复合型体育专门人才。
参考文献
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教育类知识点范文篇8
关键词：鸟类的生殖与发育教学设计初二生物教学
引言
初中生处于生理和心理快速发展阶段，已经具备了观察、分析、总结、判断的能力，对未知世界的好奇心较强，自我控制能力初步形成，所以此阶段进行生物教学要充分发挥学生的主观能动性，培养其学习兴趣。
一、设计依据与构想
（一）设计依据。“鸟类的生殖与发育”是第七单元“生命的延续与进化”中“动物的生殖与发育”中的课程，在此之前学生已经掌握了昆虫及两栖类动物的生殖与发育知识，新课程是对知识量较多、学习较困难的陆生脊椎动物生殖与发育的进一步探究，所以新课程相关知识对学生并不完全陌生，可以通过讲解加深学生对动物生殖发育的整体理解。
（二）设计构想。初二学生的阅读量已经较丰富，对鸟类的一些生殖发育行为有一定的了解，如“鸠占鹊巢”，但并没有形成完整的概念和全面的认知，所以设计应从学生已有知识入手调动学生的学习兴趣，通过对鸡卵结构的观察，使其对鸟类如何适应陆地生活产生主观判断，并通过学生最熟悉的鸡卵发育过程展示，对鸟类的生殖与发育及此过程与环境的关系有更全面的了解，在此基础上向学生明确早成鸟与晚成鸟的区别，使学生真正认识到环境对鸟类的重要性，从而产生“爱鸟”情愫[1]。
二、教材分析
（一）教学目标。知识目标：全面了解鸟类生殖发育过程，熟悉身边的早成鸟、完成鸟；能力目标：观察能力、分析能力、沟通能力、动手能力。
（二）教学重点与难度。重点：对鸟类的生殖发育特别是鸟卵发育过程全面准确描述；难点：观察鸟卵发育过程的细微变化。
（三）课时计划：1课时。
三、课前准备
（一）教师准备。本门课两课时以六人一组分组，确定组长；课前按照组数准备不同发育期的鸡卵胚胎；鸟卵生殖发育相关视频；准备受精鸡卵与未受精鸡卵的清晰图片；准备早成鸟和晚成鸟图片；准备课堂展示所需的图板和相关工具材料。
（二）学生准备。学生按照教师分组自行准备生鸡蛋一枚、透明大嘴容器一个、筷子一双、放大镜一个、鸟巢（可自制）一个。
四、教学流程
（一）师生问好，导入新课。教师通过多媒体向学生展示不同的鸟类图片，向学生提问“这是什么动物？同学们喜欢这种动物吗？你对它有什么了解？”调动学生学习兴趣，通过对鸟类的描述，教师提出“同学们对鸟类生殖与发育过程有多少了解呢？它的生命周期从什么时候开始呢？”导入新课。
（二）新课学习。活动一：通过触摸生鸡蛋壳，感受卵壳的保护作用；利用放大镜观察鸡蛋壳，使学生发现卵壳上的气孔，教师明确气孔作用；学生将生鸡蛋打入透明大嘴容器中，观察鸡蛋内部结构并讨论各部分的作用。在此活动后，教师要将所有打碎的生鸡蛋统一收集，并向学生说明用做植物肥料的用意，培养学生杜绝浪费的意识[2]。活动二：教师通过多媒体向学生展示鸟卵发育过程和鸟类生殖发育全过程的视频及图片，让学生对新课程知识整体产生初步印象，并让学生总结在视频中看到鸟类的哪些行为？活动三：观察小鸡、小鸭刚孵化时的图片与小麻雀刚孵化时的图片差别，使学生对早成鸟与晚成鸟有全面的了解，并根据观察讲述其在发育状况、眼睛、羽毛、退足、生活能力等方面的区别，并列举生活中学生了解的鸟类中哪些是早成鸟、哪些是晚成鸟，使学生对此知识点有正确的认识。活动四：学生以小组形式展示准备的鸟巢，并对鸟巢结构、各部分所用材料进行说明，教师要对学生亲手制作的鸟巢予以鼓励，并在此过程中为学生讲解为什么鸟类是人类的朋友，为人类作了什么贡献，培养学生的“爱鸟”情愫，并在课后带领学生将鸟巢挂在附近的树上，学生的动手能力和感性认识在此过程中都得到了升华。
（三）评价升华。首先引导学生在小组内互评，并在小组中选出代表进行评价展示，师生互评，并在评论的基础上让学生总结鸟类生殖发育与两栖动物的区别。
（四）知识梳理。教师提出课堂重难点知识的总结性问题，如“通过课堂学习，同学们了解了鸟类生殖与发育过程中会出现什么行为？”学生会根据掌握情况回答“占区、求偶、、筑巢、产卵、孵卵、育雏等”。同学们对鸟类的生殖与发育知识有更全面的了解，认识到环境变化对鸟类生活的影响，所以我们作为鸟类的朋友应该爱护鸟类，努力为其创造美好的家园。
（五）课外延伸。给学生预留课后作业，如介绍最喜爱的鸟，写一份爱鸟倡议书，亲自制作一个鸟巢等，要求学生在下一课时进行展示。
五、教学感悟
新课改下要求教师注重学生的主动性，以培养学生学科素养为核心，通过改善其学习方式和态度，实现教学目标，所以在“鸟类生殖与发育”新课程教学过程中，新添学生对鸡卵结构进行观察的活动，目的是通过学生的亲自参与激发学生学习兴趣，使其对鸟类适应陆地生活的知识有更全面的掌握，但由于课程时间和教学量的限制，课堂上此活动并没有占用过多时间，通过多媒体生动形象的展示，重点培养学生的感性认识，使其真正认识到鸟类与人类的关系，并通过师生交流、师生间交流，使其在掌握本堂课重难点知识的同时，培养学生“爱鸟”情愫，将课堂知识向生活中延伸，达到生物教学的真正目的[3]。
结语
通过“鸟类的生殖与发育”课程教学设计可以看出，教师有目的地提高学生在课堂上的参与程度，教师和学生的互动明显增多，学生主观上有深入学习的意识，对学生真正掌握课程知识，培养生物学科的学习兴趣都有极大的促进作用，符合新课改要求。
参考文献：
[1]张一丹.初中生物新课程五种教材的比较研究[D].西安：陕西师范大学，2010.
教育类知识点范文
1.工商管理类专业人才的界定我们指的“人才”，是那些用自己的创造性劳动成果，对认识自然、认识社会，改造自然、改造社会，对人类进步可以做出某种贡献的人。
2.工商管理类专业人才的知识结构
对于人才的知识结构，中国古代就有：德、识、才、学的提法;解放后，毛泽东提出了德、智、体(后又加上美)全面发展;国外教育学中提出了素质、才能与知识的结构。综合“古今中外”的各种提法和内涵，并结合工商管理工作的性质，工商管理类专业人才的知识结构在德、质、识、才、学、体等方面具有自身的特点：
“质”，是指素质。素质是获得识、才、学的生理基础，是一个外延很广泛的概念。狭义的素质，指人的先天的解剖生理特点;广义的素质，不仅包括人的思想道德、科学文化、专业业务和身心方面的素质，而且还包括个人的性格、兴趣、爱好、气宇、风度等。工商管理类专业人才的工作性质决定了他应具备广义的素质。
“识”，是指见识。通常以远见卓识来形容一些高明的领导人、决策者。工商管理类专业人才是企业的管理者和未来的决策者，它的远见卓识不仅包含对事物发展的预见，全面的理解，还包含是否知己知彼，扬长避短。“识”与“学”往往结合在一起，即通常所说有学识。因此，识的培养需要以学和才为基础，见多才能识广。
“才”，是指才能、智能(才干)、能力。它是知识活化和运用的能力，内容包括认识事物的能力和解决实际问题的能力，核心是正确的思维方法和绩效。工商管理类专业人才的智能，主要表现在自学能力、研究能力、思维能力、表达能力和组织管理能力上，以及这些综合能力在实践中的效率高低和效果好坏及其程度。在当今市场竞争日益激烈的环境下，工商管理类人才应突出企划、决断、指导管理和沟通能力的培育。“才”既需要培养、学习，也需要在外部环境中的磨炼。“学”是“才”的基础。
“德”，是指道德修养。道德修养面十分宽广，包括事业心、责任感、正义感、进取心、探索精神、毅力、牺牲精神、谦虚、容人、同情心等。“德”是发挥质、识、才、学的动力。工商管理类人才是一个集体或团队的领路人，他本人修养高低影响着一批人。因为工商管理类人才一般谋职在综合管理部门，且都有某种职权，若能力高，修养差，往往会起负面效益，给整体带来较大损失。因此，他的事业心、责任感、高效管理和诚信经商等道德素养尤为重要。
识、经验总结都是学问。对于工商管理类人才而言，“学”的知识面更宽广些，包括：概念、理论、知识、经验、政策、情况(信息量的储备)等方面。可以归纳为通识类、专业基础类和专业类三个部分的知识。较为宽广的学问，有利于成长为“通才”，熟悉和胜任工商管理工作。
“体”，是指体质，包括体力与脑力。在知识经济时代，“体”的概念在扩大，不仅指体力的素质与强度，也包括脑力强度。在人才培养中不仅要重视体育，同时更要注意“脑育”一防止、克服学生超负荷学习、甚至“废寝忘食”等倾向。工商管理工作是一项复杂的工作，运用的知识面很宽，因此，加强人才的“脑育”尤为重要。
以上六个方面，“德”是灵魂、方向，是为首的;识、才、学是未来从业务上成功事业而鼎立的“三足”“才”如战斗队，“学”如后勤部，“识”是指挥员;“才”如斧刃，“学”如斧背，“识”是执斧的手;“学”如弓弩，“才”如箭镞，“识”以领之，方能中鹄。
“金无足赤，人无完人”。以上六个方面是工商管理类专业人才需具备的理想的知识结构，事实上不可能在一个人的知识结构中集中以上所有的优点。人各有其长，必有其短。根据系统性原理，在完成一项较大的事业或项目中需要多方面才能的相互配合。这六个方面体现了工商管理类人才在知识结构上兼有“专才”与“通才”的特点，因为它横跨了自然科学、人文社会科学领域是建立在现代管理科学基础上的。这就需要做好“通识”教育和“专识”教育。“通识”教育，主要培养学生的适应能力、应变能力;“专识”教育，主要培养学生的动手能力、创新能力。这是工商管理类专业人才的核心竞争力所在。
3.人才的培养目标
根据对工商管理类专业人才知识结构的分析，我国高校工商管理类人才的培养目标是：以“三个面向”为指导，培养“具有国际头脑和创新精神与能力，理论基础与技能扎实、知识面宽，懂经济、善经营、会管理，适应市场经济发展要求”的现代工商企业的经营管理人才。
三、加强教学改革，培养合格的工商管理类专业人才
为了达到以上发展目标，在学制上，本科、硕士学位学习阶段，应以学分制为突破口，均可采取弹性学制：或缩短、或延长(本科学制由4年缩短为3年;延长为6年其间经审核批准可以允许学生暂停学业，离校谋职锻炼)也可采取本、硕连续硕、博连续的实践;建立与完善优秀学生的选拔与学业的考评指标体系，跨系、院、校的选课、听课制度，以及成绩考核等管理制度和运作机制，营造有利于更多学生尽快成才、更好成才的学习、生活环境和培育良好学风的文化氛围。
2.优化课程与专业结构，突出学生能力培养
在课程设置上，应坚持“宽专业、厚基础、强能力”的原则，优化专业和课程结构，把“通识”教育与“专识”教育有机结合。结合工商管理类人才培养目标，突出经济学、管理学的理论与方法，开设西方经济学、马克思主义经济学，计量经济学、生产组织、经营管理、系统分析，投资、融资、财务分析与成本管理，国际商务与市场营销等课程，重点培养学生的组织能力，思辨能力、沟通协商能力和经营策划能力。此外，还应解决好本、硕、博学历课程内容的区分与衔接。
在专业设置上，为适应中国入世、市场竞争日趋激烈的大环境与人才市场供需状况的变化，应加快对外贸、市场营销、金融、财务等工商管理类专门人才的培养，特别是抓紧培养精通世贸组织规则的专业人才，使工商管理类专业人才的培养既照顾一般、相互协调，又突出重点、解决急需。
3.强化质量监控，建立与完善教学质量控制体系根据重点大学学科和专业的综合性、高层次和学生多等特点，应分别设立主管本科生教育和研究生教育的副院长，直接对院长负责;主管院长结合教学对象的不同层次与特点分别就课程设置、教学内容、教学方法、教学手段、师资队伍素质要求、实验、实习基地、学制和日常教学管理等方面进行改革;把改革与管理的重心下移，加强对系(教研室)改革的领导和教学管理部门(如本科教育管理中心、研究生教育管理中心等)的领导，加强本科生教育与研究生教育的信息沟通与交流，相互借鉴对方的经验，并在院长的领导下，共同组织与协调好院、系(教研室)之间，院、系与其他科、室之间，教学管理工作与学生管理工作之间的关系，从而形成合力，为培养高素质的工商管理类专业人才而共同努力。
参考文献
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[2林健.高等学校人才培养质量管理探析[J].高等教育研究，2⑴1,(6)
[3]李东成.导师制.牛津和剑桥培育创新人才的有效模式[J].中国高等教育，2001,(8).
[4]中国学位与研究生教育发展战略报告(2002——2010)(征求意见稿)[J].学位与研究生教育，2002(6).
教育类知识点范文篇10
关键词：信息类专业；成人教育；教改方案
收稿日期：2007―03―05
项目来源：兰州交通大学教改资助项目，编号：0006。
作者简介：王吉吉（1956―），女，汉族，辽宁凤城人，兰州交通大学电子与信息工程学院教授,主要从事：通信工程专业教学和科研。
为迎接21世纪以知识、信息为基础的社会发展对信息类专业人才需求的挑战，紧跟信息专业发展前沿，满足和适应现代化建设和社会发展的需要，提倡终身教育的理念，近年来，高等学校在发展普通高等教育的同时，积极挖掘办学潜力，大力发展成人高等教育的信息类专业人才的培养，广泛开展了函授、夜大以及脱产、短期培训等教育形式，多渠道、多形式开发人力资源，提高了民族素质，促进了地方社会、经济、文化的发展。根据教育部2006年5月的《2005年全国教育事业发展统计公报》①，2005年全国普通高等教育共招生504.46万人，在校生1561.78万人，毕业生306.8万人。成人高等教育共招生193.03万人，在校生436.07万人,毕业生166.79万人。无论是招生人数、在校生人数还是毕业生人数，成人教育在整个国家的教育事业中都占有很大的比重。但是，由于信息类专业成人教育基础相对薄弱，学习与应用脱节，教学内容、教学方法以及考核模式等都缺乏成人高教特色等问题，如不及时采取对策，必将影响信息类成人高教的发展。
一、现阶段教学情况的现状分析
当今世界科学技术突飞猛进，信息类技术发展尤为显著，可以说是日新月异，令人目不暇接。据了解，目前国内信息类专业的成人教育教学远远落后于通信技术的飞速发展，主要表现在以下几个方面：
1)原有教学计划陈旧，教材落后
专业课程的设置与行业用人单位的实际需求接轨差距较大，专业课程的教学内容严重滞后于行业新技术的发展。同时信息类专业成人教育的专用教材严重缺乏，长期以来基本上沿用全日制本科的教材，在课程编写中，忽略了成人学习的特点和规律，照搬全日制本科教材的编写方法以及教学计划，造成了教材、教学计划与教学、学习的脱节。教材也由于出版周期长资金短缺人力不足等原因无法满足需求。
2)教学手段单一，课堂教学时间严重减少，缺乏实践性教学环节
老化的设施、落后的手段极不适应现实教学的要求。教学手段一直沿用粉笔黑板模式，效率很低，缺乏相应的教学软件（音像、电子教学、教学光盘等）和现代化的网络教学条件。成人教育由于学生自身的特点，平时工作任务繁重，参加函授或夜大班学习时，由于课时短，又缺乏配套的短期培训教材，教学效果并不理想。同时，实践性教学环节无相应匹配环境，实验室不能对成教学生提供开发动手做实验的环境，现场实习也只能走马观花，缺乏实际操作的条件。这些不利因素对培养信息类专业人才的影响较大，使得提高教学质量、加强动手能力、增加高新技术和专业前沿知识等受到了严重制约。
3）成人教育学生知识水平不同，层次差距大，实际应用计算机的能力有待提高
由于成人学生来自社会的不同地区部门、阶层，层次差距大，他们基本上是在职从业人员，工作学习矛盾突出，而采用的教学方法、教学手段也大多是搬用全日制的方式，从而造成成人高等教育的普教化。这种方式培养的成人学生的实际操作能力和应用能力没得到真正的锻炼和提高，所学知识在各自工作岗位上难以得到运用。作为信息类专业学生，缺乏现代化的网络学习条件，不具备配套的试验基地能够随时上网查阅、答疑、练习，计算机应用能力有待提高。
针对以上对现阶段信息类专业成人教育教学情况的分析和研究，我们应清醒地认识到目前面临形式的严峻性和确立教学改革的紧迫性，应加快对教学改革方案的探讨、制定与实施。
二、教学改革方案预期目标的确定
信息类专业成人教育教学改革方案是以提高人才培养质量为目的、以人才培养模式改革与创新为主题，根据信息类专业成人教育面临的发展形势和具体现实，确定教学改革方案的预期目标是：
1.研究合理的课程结构体系和相关的课程设置，制定出新的教学计划及教学大纲，优化选择基础课程教材，积极编写包含知识内容广、紧跟信息技术发展前沿、结合实际且技术知识介绍通俗易懂的适合于成人教育学生的信息类技术新教材。
2.拓宽教学组织形式，可与企业进行合作办班，如短期的基础知识培训班和学历班，组织安排有关专家为成教学生进行新技术专题讲座。
3.充分利用高校的实验设施，提高成教学生的实验水平。多方联系具体的实习单位，使学生能够在现场实习中掌握实践经验，以便在工作岗位中得以运用。
4.丰富教学手段，充分利用多媒体教学和现代远程教学等现代化的网络教学手段，提高成教学生的计算机能力。充分利用Internet搜集资料，了解和掌握现代信息技术发展新动向，察看Web课件和网络教程，便于课后对知识更好的掌握。也可以通过E-mail、QQ及QQ群、MSN或是远程视频与任课老师和同学及时联系，实时进行学习交流。
根据信息类专业教学改革方案的目标，设立专项经费，加强对专业教育改革的管理，确保教改方案取得预期效果。
三、教学改革方案的具体实施
信息类专业成人教育教改方案应紧跟现代信息技术发展趋势，适应现代信息社会的需求，适用信息类专业各种函授、夜大学以及脱产、短期培训等成人教育形式。对成人教育的培养目标不仅要从市场经济对人才的需求出发，更要看重培养应用型、实用型人才，培养他们的基础知识、基本技能和实践能力。教学改革方案主要从以下几个方面实施：
1.研究成人教育培养人才模式，制定合理的课程结构体系
明确成人高等教育的培养目标是各种实用型或继续教育提高型的人才，是一种应用型、提高型的人才培养模式。研究对信息类专业成教学生成功的培养模式，调研现代社会各行业对信息类人才的需求，研究培养适合现场工作需要的人才模式。紧跟现代信息技术的发展和市场需求，制定合理的课程结构体系和新的教学计划及教学大纲。专业课程要以应用为目的，以够用为度，对一些专业课程重新进行设置，增加一些有市场需求的新兴的课程，将一些知识点落后或是市场没有需求的课程删除，在总课时不变的情况下，使开设的课程既实用又能代表信息类专业的发展方向。
2.优化选择基础课程教材，编著相关教材
根据成教学生知识水平差异大、层次多、学习实用性强等特点，优化选择一些基础的信息类课程教材。在教材选取上遵循知识的系统性、完整性、通俗易懂性和结合实践性的原则，适于脱产、函授、夜大等各种形式的成教学生的认知学习。关注新技术应用，突出现场实际，力求简洁实用，注重培训效果。
积极编写包含信息类技术知识内容广、紧跟信息技术发展前沿、结合实际且通俗易懂的具有成人教育特色的新教材，对成教学生来说更具有理论学习性和实践指导性。教材应重点突出原理，网络结构、实际操作和组网应用，有实际应用案例，力求教材生动，贴近现场，满足信息类用人单位的需要。
3.拓宽教学组织形式
在教学组织形式上采用“走出去”的方式，与企业签订合同联合办学，如开办短期的理论知识培训班，对新上岗的员工进行基础知识技能培训，帮助单位对员工进行平时工作中的知识考核。开办学历班，使学生在不耽误平时工作任务的情况下，进行培训拿到相应的学历，同时提高学生的理论水平和实践能力。
4.丰富教学手段，增强教学互动，提高教学质量
打破沿用粉笔黑板授课的单一的教学方式，以计算网络、多媒体技术等现代信息技术为基础，采用丰富的教学手段，使学生能够获得更多的知识并提高计算机应用能力。
充分利用多媒体教学手段，利用图文并茂、通俗易懂的多媒体课件完成课堂授课，丰富课堂气氛，增强教学的效果。
充分利用现代远程教育手段，满足在职成人教育学生学习的需求，利用音像、电子课件、视频、光盘等教学软件和网络教学方式，实现师生、学生间的实时或非实时的交互，提高教学交流的质量。例如，授课教师利用网络手段向学生提供信息技术方面的最新知识和一些与所授课程相关的最新视频教材；在开课前向学生公开其电子信箱和QQ、MSN等网络联系方式，便于与学生及时交流，进行课程辅导和网上答疑；在学校网站的服务器上建设专用的BBS社区，供教师和学生以及其他对相关主题感兴趣的人员参与讨论；授课教师在一些知名门户网站开设博客（Blog），就教学内容与学生进行充分的交流沟通。
5.改革考核模式，充分挖掘成教学生的自主能力
成人教育的学生由于年龄较大以及知识基础薄弱的缘故，对于精深的理论问题学习起来比较吃力，对于一些应用类型的问题，往往因为有一定的实践经验，反而有比较强烈的兴趣。因此，在成人教育的实践中，不能对其照搬全日制教育的考核模式，应该尽量做到以实践考核为主、理论考核为辅；以灵活多变的开卷考试或专题研究论文为主、死记硬背的闭卷考试或与实际应用无关的知识点考核为辅；以平时成绩为主、期末考试成绩为辅。对于一些以实验为主的课程，采取开放式教学和考核。总而言之，我们认为，成人教育要注重培养学生自主分析问题、解决问题的能力，提高学生自行收集资料、采集数据的意识，充分挖掘学生的自主能力，要达到这样的目标，改革考核模式的意义不言自明②③。
6.对实践性教育环节进行改革，与企业合作实习，提高学生的实践能力
充分利用高校本科教学中的实验设施，提高成教学生的学习兴趣和实验水平。加大对成教学生实践教学和操作能力的培养，与企业合作，多方联系使学生去现场实习，使学生能够在现场实习中掌握实践经验。对于在职学习的成教学生，结合其本职工作的特点，在实习中尽量安排或设计一些与其本职工作有一定联系的科目，提高学生本人的学习兴趣，摆脱一般的学历教育一切以文凭为重的窠臼，真正做到学以致用。
7.对成教学生的毕业设计进行改革，结合实际进行自主选题
对于成教学生的毕业设计要求应更贴合自己的本职工作，结合实践经验和学校所学的理论知识，以利于所学知识在今后工作中的应用。而对于没有工作的成教学生来说，由指导教师给出参考题目，让学生自由选择或根据爱好和未来工作需求自由命题的方法，通过自选课题满足他们的要求，充分发挥他们的主观能动性，注重对他们今后从事工作的实用性。
四、结束语
为紧跟信息专业发展前沿，信息类成人教育的教学改革已迫在眉睫，实施教学改革的重点在于进行课程改革，对课程教学内容和教学方法以及考核模式进行改革是专业教学改革的难点，要根据专业培养目标要求和市场需求对课程教学内容进行合理调整，采用现代教育技术、多媒体教学手段、电子课件、视频讲座、网络等教学手段，运用启发式、互动式等教学方法来提高教学效果，培养适应现代化建设和社会发展的成人教育人才。
注释：
①教育部.2005年全国教育事业发展统计公报，2006.5,moe.省略/edoas/website18/info20464.htm
教育类知识点范文1篇11
关键词：教育观学生观教师观
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672-3791（2012）12（c）-0209-01
1教育观及其对教育教学的影响
1.1教育观反映了人们对教育的基本观点
教育观就是人们对教育的基本观点，反映了人们对教育的主观认识。具体地说，就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识，还有人们对教育与其它事物相互关系的看法，以及由此派生的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法。教育观的形成需要有一个长期的过程，并且不同的人教育观形成过程存在差别。因此，每个人对教育的主观意识也各不相同，但并不影响教育的客观本质。
1.2教育观直接影响教师的教育教学
人类在改造世界的过程中，创造与积累的精神文明，如思想、观念、科技、文化，等等，如果仅仅记录在各种媒介上而不被人们所接受并掌握就只是一些符号而已，只有被人们所掌握才能发挥作用，教师的教育活动恰巧实现了这个过程。教育活动包括教育者、教育对象及其之间的信息传递三个要素，缺了其中任何一个，就不成为教育活动。不同的教育观影响着教育教学的方法以及教育教学内容的取舍，必然影响教师的教育教学。教育者、教育对象、教学内容与教学方法等任何一个环节比较薄弱，教育教学就会受到影响。在职业教育教学活动中，教师作为教育者而学生作为教育对象，而教育教学活动的成效取决于学生对教育教学内容的接受与掌握。学生主动学习，并且教育教学内容满足学生的需求时就容易取得理想的效果；当学生被动接受教育或教育教学内容不能满足学生的需求时，就不易取得理想的效果；当教育教学内容或教师本身不能为学生所接受者，甚至拒绝教师所传递的信息，教育教学就不可能成功。故有亲其师，信其道之说。
2学生观是教育观的重要内容影响着教育教学
2.1落后的学生观对教育教学的负面影响
学生观就是对学生的基本观点，是对学生本质属性及其在教育过程中所处位置和作用的看法。教师对学生的看法支配着教师的教育行为，并决定着教师的工作态度和工作方法。
落后的学生观认为教师为中心，学生围着教师转，使学生弱化与边缘化。教师是主体，有绝对的权威，学生是客体，就是教师管辖的对象，好比知识的容器。因此，教师采取的是所谓的填鸭式教学。直到今天还再严重影响着课堂教学，满堂灌式的教学就是受此理论影响的结果。
现代的观点要求一切围着学生转。认为学生的发展是一种自然的过程，在这一过程中，只能引导学生的兴趣，满足学生的需要而不能多加干涉。教师起到的是一种助手的作用，而不是站在学生面前的讲台上去主宰学生的一切。以学生为中心的学生观逐渐被人们所认识与接受。
2.2先进的学生观对教育教学起着积极的影响
先进的学生观认为学生是具有独立人格的、发展中的、有着完整生命表现形态的生命个体。学生是独立存在的人，具有人格尊严、情感和个性，其生命具有完整性。而不是知识的容器，也不是教师的附属品。因此，要求教师不仅要尊重学生的人格尊严，而且，还必须将学生看成有进取精神的人，在教育教学活动中还给学生时间和空间，使学生真正地成为学习活动的主人。学生是有潜力的人。相信每一个学生蕴藏的巨大潜能，自觉地将“让每个孩子都获得成功”作为教师教育信条，相信、热爱每一位学生，使自己成为每一位学生发展道路上的引路人；由于学生多是未成年人，老师必须以发展的眼光看待学生，把学生作为不断成长的人来对待，要理解学生的不足，允许学生犯错误，并帮助学生改正错误，从而不断促进学生的成长。在对学生进行有效的教育和管理的同时，还必须注意尊重和保护学生的合法权利。现代学生观则认为学生是核心，教育是为了每一位学生的发展，教师需要主动地、自觉地抛弃传统的师生观，把学生当作儿童关心，把学生当成同学、朋友相处，而建立一种积极的、有效的新型师生关系。把学生当作教育的主体。教育的主体是学生，教育的过程、方法、手段都应紧紧围绕这个主体进行。首先，人的主体性是指人作为活动主体的能动性。能动性侧重于主体能力，表现为主体活动的自觉选择和创造。人类社会历史是合乎规律的自然历史过程，也就是人的能动选择过程。
3教师观是教育观的重要组织部分
3.1教师、教师职业与学校
教师观是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。教师是一个古老的职业，它随着社会发展的需要而产生，人类为了生存和发展，需要将在实践中积累的丰富经验传递给下一代，由此产生了教师这个职业，同时也就产生了学校。
《中华人民共和国教师法》中规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”教师是在各级各类学校及其他教育机构中专门从事教育教学工作的专业人员。
3.2教师在人类社会发展中的作用
教育类知识点范文篇12
【关键词】意会认知；思想引领；民族地区艺术类
波兰尼的意会认知理论与马克思主义认识论有一定的契合之处，同时也是隐性教育的理论基础之一。艺术教育在知识传授、思维方式等方面包含了大量意会成分，意会认知占据了艺术类大学生认知方式的主要地位。运用意会认知理论，探索民族地区艺术类大学生思想引领方法途径有一定的现实意义。
一、艺术类大学生思想特点和认知特点
（一）思想特点
民族地区艺术类大学生因其地域特性、民族特点、专业特色，成为高校学生中的特殊群体。他们既有普通高校学生的一般性，又具有民族地区艺术类学生的特殊性，他们的思想特点与普通高校学生有所差异。仅谈普遍性不谈特殊性，仅泛谈思想引领而不研究民族地区艺术类学生思想特点，是难以做好民族地区艺术类学生思想引领工作。
民族地区艺术类大学生思想上主要有以下特点。一是拥护党的领导但理想信念模糊。他们拥护党的领导及党的各项方针、政策及路线。但因他们因专业学习所用时间较多，理论学习不够，缺乏马克思主义理论素养，理想信念模糊。部分学生因专业上接触自由主义、无政府主义、实用主义思想，人生观、世界观出现一定程度偏差。二是重专业技能锻炼轻理论学习。艺术类学生有一颗追求艺术抱负的心，他们在专业学习上积极进取、奋发向上，对专业学习充满热情，但容易被外部环境影响陷入实用主义、功利主义中，忽视了基础性理论知识的积累。三是自我意识较强而集体观念较弱。艺术类学生思维活跃、观察细腻、求变创新，他们自我意识较强、个性鲜明、行为张扬、自我表现欲强。艺术教育的求异性容易使他们产量重视自我忽视他人、重视个人忽视集体的心理。四是民族成分复杂。民族地区生源成分多为少数民族籍，少数民族艺术类学生思想、行为更多为民族习俗所影响，他们在艺术学习、艺术创作上对本民族认知、认同更为强烈。
（二）认知特点
就艺术类学生认知来说，其以意会成分区别于与其他普通专业学生认知的共性。其他专业认知多以具有固定性、单一性、重复性外在性的程序教育为内容，以使学生熟练掌握规则规范，但其难以超出规则规范获得更高的发展。艺术学习需要学生进入艺术意象的情境，通过感悟、体验循序渐进，而达到这些，离不开艺术类学生的意会人资。意会认知的积累和应用，意会认知体验的形成和丰富，意会认知能力的掌握和提高，都决定着艺术类学生艺术技能的掌握。意会认知使得艺术类学生意识到自己是学习的主人，对于艺术教育来说，意会认知能力的培养优于显性言传认知。在艺术教育中，有丰富的意会认知能力，能够根据学习情境的变化和认知对象的不同特点调整学习计划和目标，专业水平高、认知能力强的学生，
二、思想引领的方法与途径
（一）构建思想引领的校园环境背景
人的思想观念、行为习惯受到环境氛围的影响，“人创造环境，同样环境也创造人。”艺术类学生因思想特点和认知特点，对环境氛围有着特殊的敏感性。艺术类学生向善、积极的思想观念和行为习惯由正面环境氛围影响所致，艺术类学生消极的思想和行为由负面的环境影响所致。正面的环境氛围对艺术类学生的道德发展起到难以发现并言述的引领作用。利用校园环境资源，创设一个能被艺术类学生在无意识中认知、认同的的环境氛围，通过环境氛围将教育内容全天候的显现在学生生活、学习中，起到与其它思想引领方法途径所不能达到的特殊效果。
校园环境是思想引领的有效隐性途径。校园环境设施服务于人，对思想政治教育而言，环境设施不仅于其有使用价值，其还可以服务于思想政治教育目标。艺术类学生以艺术创作为专业，既是创设校园环境的参与者，又是校园设施的使用者。良好校园环境能够在无意识中渗透性的对艺术类学生产生时间持久并积极有效的影响，进而在无意识中使学生的道德品格得到提升。发挥校园环境对艺术类学生的隐性教育功能，应将教育内容寓于校园环境中，结合民族特色、地方特点、时代特征师校园环境体现出一定的文化内涵和时代精神。高校可以根据一定的教育目的，鼓励艺术类学生发挥专业特长，让艺术类学生为创设校园环境提出自己的想法。通过此种具有良好参与性、互动性的实践活动，促进艺术类学生在创设具有隐性教育功能的校园环境的同时无意识地接受隐性教育，从而更加有效的实现意会教育目的。充分发掘、开发现有校园环境资源，包括校史馆、图书馆、办学旧址等，通过将对校园环境现有资源外观的修缮，与发掘内在的文化教育意义相结合，提升艺术类学生对现有校园环境的感悟，使艺术类学生对校园环境的认知内化为知识背景，进而认同蕴含于校园环境之中的思想内容。
（二）发挥艺术教育“师徒制”的作用
在艺术教育中，“师徒制”具有不可替代的作用。“一种难以说出其细节的技艺只能通过实践，由师傅传递给徒弟。这就使该种技艺的传播被局限在亲身体验的范围内，因此，我们发现工匠的手艺总是在一个受限制的地区性传统中传承”艺术类学生在与专业教师的交流中，通过观察和模仿专业教师的言行，通过揣摩、体会和内居，有效地从专业教师那里意会认知到专业教师所具有而又难以言述的知识。
在艺术教育中，专业教师与学生的交流时间更为充裕、交流方式更为多样，专业教师对学生的影响最为直接和重要，这是普通专业师生交流无法比拟的。专业教师的言行对学生有强烈的示范性作用，这种示范不仅是专业知识和专业技能上的示范，还是道德知识和思想行为上的示范，这种示范对学生的影响是持续性的。在“师徒制”中，艺术类学生往往无意识地对专业教师的行为进行观察、模范，并意会认知到含有意会成为的道德知识。在学生做出道德选择的时候，艺术类学生以其个人意会认知到的道德价值进行判断，选择作出能被社会认可的行为。通过“师徒制”，专业教师与艺术类学生接触甚多，能更准确地把握艺术类学生的思想状况，帮助艺术类学生树立正确的人生观、价值观。《中共中央关于进一步加强大学生思想政治教育的意见》一文指出，“高校各门课程都具有育人功能，所有教师负有育人职责。广大教师要以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响。…‘导师制”与这一要求暗合。因此，应当充分利用专业教师资源，把对艺术类学生的思想引领蕴育在知识的传授中，发挥专业教师为人师表的模范作用，实现思想引领的目的。
（三）强化思想引领中的实践环节
波兰尼认为，要引导并养成大学生某种行为习惯和能力，必须使学生掌握大量的认知信念、框架、方法等而不是单纯的向其传递已有言述性知识是不够的。这些难以言述的隐性的知识是显性方法所无法传递的，只能够通过学生的直接体验、直接经验的方式传递和获得。引领民族地区艺术类大学生思想，必须充分重视并强调思想引领中的实践环节。