心理学在调解中的运用范例(12篇)
心理学在调解中的运用范文篇1
论文摘要:随着科学技术的进步，社会竞争日益激烈，对大学生的冲击很大.近年来大学生中出现了许多不同程度的心理障碍，对大学生的健康成长起着很大的负面作用.本文通过实践和查阅各种资料等方法，发现运动处方对大学生的心理障碍具有良好的治疗效果，同时在制定运动处方时，我们要特别重视认知疗法的运用.
1运动处方治疗大学生心理障碍的研究动向
大学生是心理障碍的高发群体，其心理健康问题正引起社会各界的重视和关注.大学生心理健康的研究近几年发展很快，研究成果逐年增多，但对大学生心理障碍的预防和治疗方法的研究还比较少.近几年来，采用体育手段干预心理障碍的方式正越来越受到重视.人们把患有心理障碍的大学生的健康状况定为“亚健康”，对其采用不同的体育运动手段，也就是开出“运动处方”.例如:遇事易急躁，感情易冲动者建议多参加下棋、打太极拳、慢跑、长距离的步行及游泳和骑自行车等缓慢、持久的项目，这一类体育活动能帮助调节神经活动、增强自我控制能力;遇事过分紧张，容易发挥失常(如考试)者建议多参加公开的、激烈的体育比赛，特别是足、篮、排球等项目，因为场上形势多变，比赛紧张激烈，只有冷静沉着地对付，才能取得优势，遇事就不会过分的紧张.通过许多的实践都证明了运动能有效调节大学生的紧张情绪，缓解心理上的压力，使积极的情绪得到加强，同时又能够释放、转移、缓和情绪的负面作用，从而形成稳定的心理状态.目前如毕秀淑等的研究认为体育锻炼对大学生的抑郁症、焦虑症以及人际关系敏感有显著的调节作用，丁庆建等的研究采用12min跑练习10周，心理障碍患者的强迫因子、人际敏感因子、抑郁因子以及痛苦水平等比练习前均有显著性降低.这些研究都证明了运动处方对治疗大学生的心理障碍起着积极的作用.
2运动对大学生心理障碍的治疗作用
通过运动使人的注意力转移、情感发泄、兴趣改变、紧张程度得到松弛，情绪趋向稳定，可以为各种消极情绪提供一个合理的发泄口，尤其可以使遭受挫折后产生的冲动通过运动得到升华或转移，从而消除情绪障碍，达到心理平衡.运动对缓解大学生心理压力、调节大学生心理障碍以及促进大学生心理健康具有积极的影响效果.大学生参加体育锻炼方便易行，不受限制，而且便于自我控制.所以运动是提高大学生心理健康水平和预治大学生心理障碍的重要手段.
3运动处方在治疗大学生心理障碍中的应用
2001年本人在刚人校的新生体育课中，发现两名学生经常不上体育课，而且体育运动能力很差，体质测试总是不达标，并且很少与人说话，性格内向.通过与她们交心谈心，了解她们学习、生活等各方面的情况，鼓励她们积极参加体育运动，根据她们的身体状况及爱好，安排运动项目及运动量，针对她们在运动中出现的心理障碍进行适时的引导，从而克服生活中的其它难题.经过两年的调适，她们的心理障碍都得到了不同程度的缓解，并且体育运动能力得到了提高.通过这两例及平时的教学实践，笔者认为采用运动处方治疗心理障碍，可分为三个阶段:
3.1第一阶段:缓解心理压力阶段
由于心理障碍患者心理压力本身就大，而且大多数人平时很少参加体育锻炼，运动能力较差，体质状况不是很好，因此对体育运动缺乏自信.所以安排运动处方时，不宜安排过于复杂或对技巧要求较高的项目，因为一旦患者不能完成，会影响运动处方的锻炼效果，甚至会加重其心理压力.安排处方时多以动作简单，容易控制的周期性的有氧运动为主，如长跑运动、爬山等.负荷量大小应根据患者的体质状况而定，坚持循序渐进的原则，并注意根据患者练习后的反馈信息及时进行调整.每周练习次数应不少于5次，每次不少于30min二这一阶段的治疗要达到有效缓解心理压力，增强体质的目的，同时增强患者对运动处方疗法的信心，为下一阶段的治疗打好基础.
3.2第二阶段:矫正心理障碍阶段
经过上一阶段的治疗，如果患者的心理压力得到很大缓解，身体状况也有所改善，而且对运动处方的疗效更加坚信，那么就可以进人这一阶段的治疗.在这一阶段中要根据患者心理障碍的不同，有针对性地选择不同的项目，采取不同的手段，利用不同强度、速度、方向和节奏的变化干扰，破坏患者消极的心理导向，消耗患者因患心理障碍所积聚的大量心理能量以达到心理平衡，消除已形成的病态心理秩序.具体地说:抑郁症患者可以选择集体性的练习项目，像篮球、排球、足球等运动，重点强调与他人的合作，同时要注意观察速度、强度、节奏的变化;焦虑症患者可以选择自己感兴趣的且趣味性较强的项目，像乒乓球、羽毛球等各种球类运动，练习时强度要大，速度要快，每次练习完后要做好放松练习;而对于神经衰弱患者可以选择速度稍慢的长跑或重意念的太极拳等运动，且运动量要适中，速度和节奏要稍慢些.最后要注意这一阶段的治疗初期要与上一阶段交替进行，根据个人的情况慢慢过度，同时要营造一个宽松的环境，多给予鼓励，使患者产生一个良好的心态.
3.3第三阶段:巩固并提高心理素质阶段
经过前二个阶段的治疗，如果患者的心理得到有效地矫正，则可以进人第三阶段的巩固并提高心理素质的治疗.这一阶段的初期仍然要采用矫正心理障碍的运动处方进行练习，以后逐渐增加练习的趣味性和难度，也可以根据需要调整练习的项目和方式.其主要的目的是让患者选择一种适合自己的练习项目和方式长期进行练习，使其在高校体育教学中形成终身体育的思想和能力，并在练习过程中有意识地培养自己的心理素质.
采用运动处方治疗心理障碍，治愈后一般不易复发，因为患者会把治疗的运动处方当成习惯方式长期进行.本人对运用运动处方治疗心理障碍的两名01级学生进行了跟踪采访，她们即将迈出校门走向社会，到现在仍然每天锻炼身体，其心理健康状况一直很好，并且对未来充满着希望.
4认知疗法与运动处方的配合运用
4.1对认知疗法的认识
认知疗法是根据认知过程影响情绪和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变不良认知的一类心理治疗方法的总称[3].认知疗法强调人们的情绪与行为发端于想法或信念，这些想法或信念有些是合理的，有些是不合理，不合理的信念导致不适当的情绪和行为反应.如果人们长期持有某些不合理的信念，并因而处于不良的情绪中，就会导致心理障碍的发生.假如消除其不合理信念，改变或修正其曲解的认知，则可以改变其心理和行为.
中国人是一个重理性的民族，注重说理，所以认知疗法从总的倾向看比较符合中国文化的特点.认知疗法对那些能够接受理性分析过程、具有较好智力水平的人尤为适合.大学生受过良好的教育，其心理障碍主要是以学习、人际关系及爱情方面的问题为焦点的情绪障碍，因此认知疗法在大学生心理咨询中得到广泛应用.
4.2认知疗法的作用
许多心理障碍患者刚开始并不承认自己有病，因此选择认知疗法的切人点非常重要.渴望成才是大学生的普遍心理，而大学生要想今后有所作为，就必须具有良好的综合素质，通过分析大学生成才所应具备的各种素质，使其认识到心理素质在成才中的重要性.然后再通过帮助患者分析其所特有的对已、对人、对周围事物的看法，从中去发觉其所与主诉的问题有密切关系的“看法”或“态度”，并协助其检讨这些看法或态度与一般现实的差距，指出其不合理性与病态性.在患者能正确认识其心理障碍并希望能改变这个现状后，最后通过分析运动调节治疗心理障碍的原理、效果以及运动对培养良好的心理品质和保持健康的心理状态的作用，使其接受以上的运动处方治疗.
心理学在调解中的运用范文
笔者就此问题对32名学生进行了调查，所用的调查策略源自TheSecondLanguageListeningComprehensionStrategyInventory(Source:O'MaIley&Chamot(1990)，Oxford(i990)，Rost&Ross(1991)，Vandergrift(1992).)。根据频率与重要性成正比原则，核心策略意味着这些策略将以高频率的形式出现于听力理解过程之中，因此，笔者对调查资料进行了频率分析，得出如下数据：
社交策略只有澄清策略一项，其频数为2，均值为0.06，出现为6.2％，缺失为93.8％，标准差为0.246。
频率指某特定现象在特定间歇时间内发生的次数或一系列实验中偶然现象次数与所做的一系列实验的次数的比率，它是某一现象内部所特有的稳定的规律。高频率策略指策略运用过程中，出现频率在50％以上的策略。根据频率与重要性成正比原则，高频率策略往往是比较重要的策略，这些策略在听力理解过程中反复出现，成为听力理解策略的核心策略。核心策略指某项学习过程中使用最为频繁的、影响学习效果最为明显的学习策略。本文将从元认知策略和认知策略两个方面来讨论听力策略的核心策略。
1元认知策略中的核心策略
元认知策略体现在对听力学习目标的确定、学习计划的制定、对自我学习的评估、对听力策略或技能的选择以及对资源的理想分配上。该策略包括：自我评估、自我监控和事先计划。数据1显示的运用频率在50％以上的策略有两项，即：自我评估(均值：0.66，策略出现：65.6％)和自我监控策略(均值：0.53，策略出现：53.0％)；而事先计划的运用频率则低于50％，表明其不属于高频率策略。因此，元认知策略中的核心策略当属自我评估与自我监控两项。
自我评估在听力理解过程中具体表现为检查听者注意力的集中情况或评估听者的策略使用情况；而自我监控则表现为在进行听力理解活动时监测、检验或纠正听者的听力理解情况。二者作为核心策略在听力理解过程中起着积极的作用。调查发现：学生在听力理解过程中频繁的陈述着"Icouldn'tcatch…，butthenIfeltitunnecessary…"，以此形式来检查并控制自己的注意力集中情况；或以"butnowItnsureit's…because…"的形式来监测、纠正自己的听力理解情况。然而，调查结果也显示了学生的注意力会偶尔出现中断现象，即学生的元认知核心策略表现出非连续性和监控无力，使其不能很好的理解听力材料。究其原因，主要在于学生听力理解过程中核心策略运用的盲目性和随意性。因此，教师应指导学生合理地运用元认知策略中的核心策略，使其在听力理解过程中能够对自己的整个听力理解过程做出合理的评估与监控，从而更好地理解听力材料。
2认知策略中的核心率策略
认知策略主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。该策略主要表现为小结、拓展、推测、利用图像、翻译和反馈等具体策略。数据2显示均值和策略出现的百分比都大于50％的高频率策略有三项――小结(0.75、75％)、拓展(0.72、71.9％)、推测(0.69、68.8％)；而利用图像、翻译、反馈、回退判断、问题识别、重复、肢体语言、分组分类八项策略的出现百分比的频率虽然有高有低，但都在50％以下；至于认知策略中其余的五项，其均值和策略出现的百分比均为零，更不属于高频率策略。因此，认知策略中的核心策略当属小结、拓展和推测三项。
小结策略在听力理解过程中具体表现为对听过的内容以口头或只是在大脑中做一个小结，如：调查时学生有这样的自陈"…thereshouldbearelationbetween…"，这说明学生在听力理解的过程中不时地在大脑中对已接受信息进行小规模的总结，以期能巩固其所接受的信息；而拓展策略则表现为学生通过激活与听力材料有关的原有知识来帮助其理解听力材料，如：学生在听到"…thedragoninChina…"时便做了如下称述"Iknowdragonstandsforpower，…er…，especiallyemperor％powerinChi-na..."。这表明学生试图利用已有的与听力材料有关的知识来帮助其进行理解。
心理学在调解中的运用范文篇3
一、教师保持积极的情绪，活跃课堂教学
教学是教师的教和学生学有机结合的过程，教师在教学过程中，要重视积极情绪的积极作用，要将情绪调整到最佳状态，鼓舞全体同学上课情绪饱满，学习热情高涨。教师要运用和蔼可亲的教学态度，运用机智的教学策略，让学生上课的时候心情愉快，受到情绪的积极鼓舞。教师还要教育学生保持联想，发展学生的思维活动，提高学生的动作能力。教育的过程中，教师要注意调动自己的情绪，教师的情绪要高涨、语言要活泼、神情要激动，并运用科学平和的教学态度和方法组织教学过程，使用恰当的教学方法，让学生感受到积极的教学氛围，张扬学生的学习个性，教育学生产生积极的学习心理，活跃课堂教学的氛围，激发教学的活力。
二、灵活运用教学方法，让课堂产生活力因子
1.讲解的时候要灵活多样，善于运用讲解的方法。
教师在体育教学中科学、规范、正确的动作是教学质量提高的重要条件。教师要活跃教学的氛围，在讲解动作的时候，教师要能正确、优美、轻松地给予讲解，教育学生感受到学习的乐趣，激发学生学习的潜能。教师要重视保持示范性动作的演示，教育学生学会连贯解决问题，转变消极的心理，提高积极的情绪，掌握更多的动作要领。教师要及时纠正学生的错误动作，演示给学生观看，并运用幽默生动的语言，激励学生纠正自己的行为动作，深化学生的记忆过程。有的时候教师将学生错误的动作展示给学生看，加上幽默的语言，他们会瞬间学会正确的动作，改正错误的动作。
2.教师要善于运用鼓动性、简捷性、幽默性的语言
教师要针对学生的心理特征善于有表情地运用鼓励性的语言，激发学生学习的兴趣，增强学生学习的动力，保持学生学习的信心。例如在进行一千米测试的时候，教师要告诉学生测试了千米的速度，还要测试耐力和毅力，测试学生谁能成为胜利者。学生在教师的教学引导下，都想展示自己的耐力和毅力，成为英雄好汉。因此在教师语言的鼓励下，学生调动起学习的积极性，跑得更加欢快。教师在课堂上语言要简洁，精练恰当，可运用口诀展示教学过程，展示动作要领，并运用简练精彩的语言教育学生掌握，以便于学生记忆，充分调动学生学习的兴趣，活跃教学氛围。教师幽默语言的运用，也能给予学生正面的引导。重视智慧地说教，艺术化的批评手段胜过对学生简单的训斥，加上动作的演示就更能增加学生对动作技术的理解、记忆和掌握，带领学生一起活跃教学氛围。教师要注意教学语言的选择，选择恰当的、形象的词汇能够激发学生的学习兴趣，帮助学生深化自己的记忆，掌握动作能力，提高学生的学习能力。
3.教师要善于运用启发式教学，实现学生主动学习
学生从上课到体育活动，教师都要注重激发学生的求知欲望，引导学生主动学习技术，重视掌握动作要领的训练。例如讲解侧向上步推铅球的动作的时候，教师可以运用生物力学知识讲解，引导学生探索，还可以组织学生猜谜，引导学生产生学习兴趣。教师也可以运用问答的形式激发学生的学习兴趣，指导学生学习教师示范的动作。重视教育学生学会模仿，学会表演，这样，教师组织各种学习活动，就能够活跃课堂教学的氛围。在学生掌握动作要领的时候，教师要引导学生主动学习，讲解过后，教育学生按照自己的理解实践操作，就能激发学生学习的好奇心。教师在讲解示范过以后，指出学生存在的错误和问题，指导学生相互帮助共同商议解决。在教师让学生进行示范演示的时候，可以指导学生纠正动作要领，指出问题的错误所在，并教育学生加强理解，深化认识，充分调动学生认识问题的主动性，形成生动活泼的学习场景。
4.教师指导学生，给予表扬鼓励
教师要充分相信学生，尊重学生的自尊心，激发学生的激情，活跃教学氛围。当学生心情不好的时候，当学生出现多处动作错误的时候，教师要能及时表扬学生，增强学生学习的动力，激发学生学习的激情，鼓励学生学习。当学生违反纪律的时候，教师要关心保护学生，批评学生要恰到好处，给学生善意的批评，给予学生正确的引领和指导。教师可以多让课堂散发出笑声，让学生在笑声中感受到教师的威严，也认识到自身的错误。教师不能生硬地呵斥学生，这样会损伤学生学习的自尊心。教师要重视调节学生的心理活动，活跃教学氛围，帮助学生练习，给予学生指导，协助动作进步，给予充分的表扬和肯定鼓励。
三、科学合理地布置场地，形成和谐活跃的课堂氛围
心理学在调解中的运用范文1篇4
关键词：学习策略；认知策略；交际策略
学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的多种行动和步骤。使学生养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略是英语教学的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种手段和方式进行学习和运用英语的策略。
下面笔者重点谈一下认知策略和交际策略。
一、认知策略
瑞士著名心理学家皮亚杰创立了“发生认识论”，认为人类掌握知识是一种含有知识结构的智力活动，不能完全等同于动物的接受刺激做出反应的行为。在教育方面，美国著名心理学家布鲁诺也曾提出要完成教学任务必须让学生理解学科的基本结构，并充分发挥学生的主动性、积极性。教学过程应以学生为中心，教师的责任是引导学生进行观察、分析、归纳等思维活动进行发现学习（DiscoveryLearning）。在学习中不仅有机械性学习，还应该有有意义的学习（MeaningfulLearn—ing）。只有通过有意义的学习，学生才能在有意义的交际活动中学习到语言。单凭孤立地死记硬背是学不好语言的。
认知策略具有以下几个特点：
（1）强调有意义的学习和有意义的操练（MeaningfulPrac—tice）。教学过程是在讲解、理解语法的基础上进行有意义的操练和运用。操练运用的时间要多于讲课的时间。
（2）以学生为中心（Student—centre）。重视培养学生自己学习的能力，课内课外相结合，让学生主动地进行大量的实际操练。
（3）有目的地利用母语：进行母语与英语的对比教学。由于认为在多种语言中有普遍语法成分，学生在学习外语前所学的母语中的某些语法知识、概念、规则是可以促进英语学习的；但要有控制地运用。
（4）听、说、读、写可以齐头并进、互相促进。在进行听、说教学时可以同时进行读写。因为单凭声音来听、说英语是不能使耳、口、眼、手互相促进、全面提高英语语言能力的。
（5）学生茌学习英语过程中产生障碍是难免的，教师要分析原因，加以指导，并研究改进自己的教学，不能造成学生因怕犯错误而畏惧操练运用的心理。
（6）充分利用多媒体教学设备，使英语教学情景化、交际化。
外国人学习英语是一种智力活动，不能单凭模仿；而且外国人学习英语时的文化思维活动也不同于幼儿学习母语。加强对学生认知策略的指导，引导他们理解语言知识规则，通过有意义的学习和操练培养听、说、读、写的综合语言运用能力并能运用于实际。
二、交际策略
（一）语言教学不只是纯语言形式的研究，而应该运用语言作为交际工具为多种交际活动服务
因此，在语言教学中，应以交际活动为纲，培养学生的交际能力为目的，以学生的交际需求为出发点。在课堂教学中，应以学生为中心，教师应该注意发挥学生天赋的学习、使用语言的能力。教师的任务是为学生创造交际的情景以启发学生主动地、创造性地运用语言进行交际。初级阶段的做法是在课堂上为学生提供运用英语的多种机会，把课堂教学与多种活动结合起来，形成学着运用英语（LearningtouseEnglish）；到了高级阶段要求通过交际活动来学习语言、发展语言，形成运用英语进行学习（UseEnglishtoleamit），
（二）听、说、读、写是综合的语言技能
它们不仅是为了理解语言要培养的能力，而且是为了表达语言所必须培养的能力。课堂教学的核心是围绕一个中心目的运用听、说、读、写组织起来的系列的交际活动，方式可以是角色扮演、信息咨询、多种语言游戏等。因此，在课堂教学中，要注重培养学生运用语言进行交际的能力。根据学生的实际需要来确定教学内容和目标。这一点可以从根本上调动学生学习的自觉性和积极性。
（三）在教学过程中，对母语和语法不是绝对禁止使用。
语法是为实现实际需要的手段而不是目的。只要有利于对功能的表达，母语翻译和结构形式的讲解是可以利用的。
（四）学生在交际活动中出现错误是不可避免的，是由不完善的“中继英语”到逐步完善的过程。
心理学在调解中的运用范文篇5
关键词：心理健康；人际交往；高校体育
一、问题的提出
世界正向21世纪迈进，教育的目的就是培养社会所需要的身心全面发展的跨世纪人才。联合国世界性组织（WHO）认为：“健康，不但是没有身体缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状况和社会适应能力。”大学生的心理卫生问题已严重影响他们的成长，心理障碍已成为大学生健康成才的一只“拦路虎”，克服和解决这一问题已迫在眉睫，势在必行。我们认为，这不仅仅是医务工作者的事情。如何根据高校体育的特点，结合学生的心理健康状况，通过高校体育手段促进大学生的心理健康，这一方面的探讨尚少。本文通过对四川理工学院一年级大学生的心理卫生状况和学校体育的调查，探索一条利用体育教育促进大学生身心健康的有效途径，起一个抛砖引玉的作用。
二，调查的对象和方法
1，调查的对象。本校11级本、专科学生1081人。发出问卷1081份，收回有效答卷996份，有效率为92．1％。其中男生696人，年龄17－22岁之间，女生300人，年龄16－21岁之间。
2，调查方法。问卷调查法统计分析法。
三，充分利用高校体育的手段来增进大学生的心理卫生
1，适度的体育锻炼。人在受到某种挫折时，在大脑里形成一个强刺激，从而引起一个兴奋灶使人陷进痛苦和懊丧之中。如果这时去从事体育运动（最好是两个人以上的运动项目），就可以转移大脑皮层中的兴奋中心，运动中枢的兴奋就会抑制痛苦中枢的兴奋性，这时候往往只注意身体的运动，而把烦恼抛到脑后，起到转移注意力的作用，有益于大脑活动的调节。
2，利用运动项目本身的特点，促进心理健康。经常进行兰、排、足球以及接力跑、拔河等集体项目的锻炼，在对抗比赛的过程中会让人慢慢地改变孤僻的习性，逐步适应与同伴的交往，团结互助。而参加游泳、溜冰、单双杠、跳马等项目的运动，则会使学生在运动中不断地克服害怕摔倒等胆怯心理，以勇敢无畏的精神去战胜困难，越过障碍，克服和消除腼腆、胆怯和自卑的心理障碍。参加乒乓球、网球、羽毛球、跨栏、跳高和跳远等活动，可克服犹豫、徘徊、优柔寡断的心理障碍，经常锻炼个性会变得坚强、果断。而下棋、打太极拳、气功等运动项目对调节神经活动，增强控制能力，克服急躁冲动的弱点有一定的益处。
3，充分利用体育课的主导作用，促进心理健康。有人作过调查，在体育教学中，师生、同学之间相互交往的次数越多，就越容易相互了解，相互交往的时间越长、密度越大，越容易产生共同的体验和感受。调查表表明，有90％左右的学生对目前学校体育课持满意的态度。体育课与其它学科相比，其实践性十分明显。由于体育运动以群体的形式进行身体练习，学生之间相互接触合作，有利于调整个体与个体、个体与群体之间的复杂关系，在群体教学和练习过程中，学生为了学习和掌握运动技术和技能，完成规定的身体练习，不仅需要作体力上的努力，更需要教师和同学的友爱与关心、支持与协助、尊重和信赖、理解与团结。通过身心的不断努力，掌握了动作技术，克服了困难，磨炼了意志，锻炼了自己，也了解了他人，从而获得心理和身体上的双丰收。
4，积极参加各项体育竞赛活动，哪怕作为一名观众也好。调查表明，当学校（或系班）组织体育比赛时，积极参加占70％左右。说明大多教学生有集体主义观念，关心和爱护集体的荣誉。不管是否上场参加比赛，重要在“参与”，符合体育的精神。在赛场上，可以看到同班同级乃至不同系科的学生，为了观看或参加比赛，可以抛开平时怨恨、隔阂和距离，一起喜怒哀乐。这种非言语性的间接交流，对于相互理解和信任、合作和沟通等都是极为有利的，而且是重要的。可借助体育竞赛的形式，卸脱平日过重的心理负担，平衡心态，促进人际交流。
体育比赛的特点就是公平竞争，优胜劣汰。观看运动员精湛的技艺、顽强的精神，使学生积存的失落，悲观烦闷的内心重新得到前进的光明。观看比赛，可从胜利中体会到成功的价值，同时也从失败中得到了人生的经验，树立必胜的信心，让人获得了实现自我的真谛。通过比赛可以给郁积的各种消极情绪提供一个发泄口，尤其可以使遭受挫折后产生的冲动通过参加体育运动得到转移，可消除情绪障碍，减缓和治疗某些心理疾病，而且能培养学生不回避矛盾，敢于面对现实，奋力夺取胜利的良好心理素质，也有利于适应现代社会的竞争形势。调查中表明有90％的学生观看体育比赛时会激动呐喊助威就证明了这一点。
应该看到，还有10％左右的学生对高校体育持否定态度。这一小部分学生限于一天的三点一线，即穿梭于寝室－－教室－－食堂，除了上课、读书还是离不开书，对校系班组织的文体活动漠不关心，认为与己无关。还有极少数的学生仅仅因为体育课是必修课，才硬着头皮应付，认为是额外负担。这些人不管是在运动场上，或比赛的场地上都很难找到他的身影，究其心理方面，确实存在心理障碍，在体育方面，也可能慢慢变成为“差生”。有关此方面的问题，还有待于广大的心理工作者和体育教师共同去研究解决。
五，建议
1，针对高校体育的特点，要求在对学校普通教师和医务工作人员等进行心理卫生知识教育的同时，也有必要对体育教师进行心理卫生知识的教育，让每位体育教师认识到身心健康是紧密联系的，只教会学生锻炼身体的方法还不够，应结合体育的特点，给学生心理卫生教育，使学生在进行体育运动时身心受益，做一名身心全面发展的合格大学生。
2，针对心理障碍的变化过程和大学一年级学生的心理状况，应不失时机地在新生入学教育周进行心理卫生教育，帮助学生逐步认识他们将会遇到的各种困难和可能产生的心理困扰，使他们有接受现实和幻想冲击的心理准备，认识到产生这些障碍的必然性。有计划、有步骤地开展“大学生生理和心理特征”、“科学用脑”、“应激与健康”、“科学锻炼身体的方法”等讲座，让学生掌握抵消心理压力、释放心理能量，及自我心理保健的科学知识和锻炼方法。
3，健全心理咨询和心理辅导机构。各高校应成立“学生健康教育领导小组”，负责研究学生的身心健康状况，专业人员应是精神医学专家与教育工作者的结合，制订出衡量大学生心理健康的标准，找出影响心理健康的内因和外因，采取有效的防治措施。通过多种渠道进行心理卫生知识宣传和普及。如利用墙报、黑板报及报刊、广播电视等宣传工具，提高学生心理保健意识和知识。（作者单位：四川理工学院体育部）
参考文献：
［1］宋维真《应重视中小学生的心理卫生》，《人民教育》1991年第1期。
［2］邵清秀《非专业女大学生在体育课中心理障碍的产生及克服》，《教育科学》1990年第1期。
心理学在调解中的运用范文
随着生产力越来越发达，人们的物质生活水平大幅度提高，压抑已久、日趋旺盛的精神需求凸显出来。为满足大学生多样化的精神需求，高校必须改进思想政治教育方法，“增强思想政治教育方法及其体系的现代适应性，包括形成一套适应现代环境，适应对象心理特征、行为特点和接受规律的思想政治教育方法体系，使主体性原则成为思想政治教育的基本原则”。2004年8月，党中央、国务院颁布《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，明确要求“积极开展大学生心理健康教育和心理咨询辅导，引导大学生健康成长”。党的十六届六中全会指出，要“加强人文关怀和心理疏导，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉”；之后，党的十七大提出，“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系”。这标志着我们深化了大学生思想政治教育方法的认识。从此，心理疏导法在大学生思想政治教育中迅速发展。
一、心理疏导法及其科学依据
“思想政治教育视域中的心理疏导是指思想政治教育工作者遵循人的思想活动形成与发展规律，对人们的思想认识问题通过疏通引导，创造条件，让其充分表达，又善于引导，从而帮助人们理顺思想障碍，提高思想认识，选择正确行为方式的一种方法。”高校思想政治教育者在遵循学生的思想形成发展规律的前提下，创造出和谐轻松、平等民主的氛围，缩小师生之间的心理距离、消除学生的戒备心理，让学生把自己的观点与意见充分表达出来。教育者在倾听学生的心声之后，用马克思主义的立场观点方法分析大学生存在的思想障碍，弄清问题的性质和根源，找准问题的症结，然后通过循循善诱、引导教育，帮助他们释疑解惑、清除心理障碍、理顺思想困惑，使其重新回到身心平衡状态，树立正确的世界观、人生观和价值观。这种教育方法具有价值导向性、平等性、双向性、专业性、针对性和发展性等特点。
（一）心理疏导法的理论依据1．心理疏导法符合正确处理人民内部矛盾理论。我国是社会主义国家，人民利益在根本上是一致的，人民内部的矛盾也是在根本利益一致基础上的矛盾，是可以采用民主的方法化解的矛盾。在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中指出，“凡属于思想性质的问题，凡属于人民内部的争论问题，只能用民主的方法解决，只能用讨论的方法、批评的方法、说服教育的方法解决，而不能用强制压服的方法去解决；企图用行政命令等强制性方法解决思想是非问题，是没有效力的、有害的。”其中的“讨论、批评、说服教育等方法”具有民主性、平等性，就是疏导教育法的表现之一。2．心理疏导法符合人的思想品德形成发展规律。“人的思想品德是在社会实践的基础上主客体相互作用、相互协调，并通过教育对象的内在思想矛盾转化，使教育对象的＇知情意信行＇诸要素在发展方向上达到一致、在发展水平上达到平衡，最后形成新的思想品德。”思想政治教育是塑造和引导人的心灵、思想的工作。由于人的行动受思想支配，故思想政治教育被人们接受的一个基本条件就是要遵循人的思想形成发展规律。人的思想认识所存在的问题，必然会通过各种渠道以不同形式表现出来。这些思想问题即不能堵住，也不能压服。人的行为是外显的，对人的行为可以用外在的行为准则与方法来进行约束，而对人的内在思想既不能徒劳地用硬性准则加以约束，又不能堵塞、压服。赌塞言路、强制压服、约束都不符合人们思想变化发展规律。高校思想政治教育者只有遵循人的思想形成与发展规律，运用循循善诱、说服教育等方法疏导教育对象，才能使教育者发出的思想信息渗入大学生的心理，促使学生的内在思想矛盾得到转化，从而解决其思想认识问题；反之，不遵循人的思想形成与发展规律，就不能发挥心理疏导的作用，就很难解决大学生的思想认识问题。3．心理疏导法体现以人为本的客观要求。随着我国社会主义市场经济的发展、改革开放的不断深入和扩大，人的主体性日益凸显，社会发生了前所未有的影响到人们精神世界的深刻变化。为此，高校思想政治教育必须正视学生的价值、尊重学生的价值，立足于学生，充分调动和发挥学生的能动性，即思想政治工作必须以生为本。高校思想政治教育中的心理疏导，其实质就是在尊重大学生的基础上，改变过去训诫式的工作方法，通过贴近学生实际，充分尊重学生的个性特征和心理诉求，引导他们认识到自身的不足，并进一步启发他们找到解决问题的办法。这就体现了思想政治教育的以人为本的要求。思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线，只有贯彻以人为本，才能保持与时俱进的发展活力。高校思想政治工作要肯定学生的个体价值，关心学生的内在需要，以促进学生的全面发展为根本。“思想政治工作坚持以人为本就是要尊重人、关心人、为了人、依靠人、发展人，注重人文关怀和心理疏导正是体现了以人为本的要旨。”
（二）心理疏导法的现实根据在复杂多变的现代社会，影响大学生思想行为的因素繁多，如不断加快的变化节奏、日趋激烈的竞争等。现代大学生的发展，是富有个性、创造性与多样性的发展。首先，“社会主义市场经济发展的同时，城市化进程快速推进，原有的人际交往、道德舆论与矛盾处理模式也随之发生变化，但新的道德、舆论、监督系统尚未建立成熟，很多人在这种转型之中缺乏归属感、幸福感”；其次，市场经济促进了学生主体性的发展，激发了学生的动机、情感、意志、信念等非理性因素，使学生的精神需求更加丰富多样化；再次，社会的复杂多样化和多元价值取向，加大了学生适应社会环境的难度，很多人难以自主地解决在发展中遇到的复杂问题；第四，“现代社会变化节奏加快，社会竞争加剧，人们之间的利益关系的复杂程度增加，容易引起心理震荡、精神苦闷、思想困惑、心理负担，导致心理不平衡、心理障碍甚至心理疾病的发生。”总之，当今大学生面向未来的发展是多取向、多层次的，每个人发展都面临着大量的不确定因素，这就迫切要求高校思想政治教育者提供针对学生不同发展需求的个性化心理疏导服务。
二、心理疏导的具体方式及其在大学生思想政治教育中的运用
（一）咨询式疏导及其运用咨询式疏导，即先“疏”后“导”，是指“教育者与受教育者在建立良好关系的基础上，围绕受教育者的心理问题，相互理解、沟通、引导，达到消除心理障碍，促进身心健康的一种方式。”高校思想政治教育者运用咨询式疏导，第一，要掌握大学生的基本情况。如：性格、年龄、政治面貌、出身背景以及个人阅历等。第二，要与学生建立良好的关系，营造和谐轻松的氛围，使学生心中累积的苦闷、困惑宣泄出来，减轻其心理负荷，从而掌握其心理结症所在。第三，针对学生的心理结症，分析其成因及发展过程。其间，教育者要进行系统思考，详尽分析，把握学生思想问题的实质，并确定解决问题的途径和方法。第四，引导帮助。在确定解决思想问题的方法之后，教育者要调动学生的能动性，助其树立克服心理障碍的决心和信心，并正确引导学生进行反思，使其领悟，促使学生心理冲突得到调节，并且向积极方面转化。同时，要培养学生自我认知、自我矫正、自我调控的能力，赋予调控的具体方法。最后，检查巩固。在学生心理状况得到好转后，还应追踪学生的近况，分析反馈信息，巩固咨询式疏导的成果。
（二）说理式疏导及其运用说理式疏导，即理论教育法在心理疏导中的具体运用，是指教育者针对教育对象的具体思想认识问题，运用思想政治教育的知识与方法，通过摆事实、讲道理，启发开导教育对象，使其明辨是非、提高思想认识和觉悟的以理服人法。高校思想政治教育者运用说理式疏导，首先，教育者要完整准确地理解理论内容。采取只言片语、断章取义的方式，对本来就存在思想困惑的学生进行说理疏导，不仅无助于其解决思想困惑，还会导致思想上的混乱，更谈不上帮助学生形成正确的思想和科学的世界观。其次，要客观辩证地分析学生出现的思想问题，并对症下药。教育者要仔细分析大学生思想问题的性质：是思想政治性质的问题，还是暂时的思想困惑；是否明知故犯、屡教不改等。第三，要针对性的说理疏导。即针对学生的性格、年龄、出身背景、个人阅历以及思想觉悟选择教育内容和方法。第四，情理结合。说理疏导，既要坚持正面说理，以理服人，讲真理、说真话；又要寓情于理，同学生建立起融洽的感情，激发学生的情感兴趣，调动学生积极思维。
（三）生活对话式疏导及其运用生活对话式疏导是指“针对社会生活中的现实问题，通过创造各种民主条件，运用对话的方式，促使心理疏导客体思想转化的一种方法。”这是一种立足现实生活，以人为主体、用对话方式开展心理疏导的方法。运用生活对话式疏导，首先，教育者要努力营造民主、开放的氛围，使学生畅所欲言，以便教育者能全面把握学生的思想状况。其次，教育者要正视并正确回答现实生活中的“热点”、“敏感问题”。这些敏感的热点问题往往是他们产生思想问题的根源。因此，教育者要正视这些问题，并正确地教育、引导学生，而不是回避这些问题。比如，教育者要积极帮助学生理解就业、财富分配等热点问题，引导学生科学辩证地看待我们的就业前景、分配制度。再次，坚持正确的价值导向，发挥教育者的主导性和学生接受教育的主体性。遇到事关“四项基本原则”的思想政治问题时，教育者应注意灵活运用沟通艺术，向学生传递坚定正确的政治方向的思想信息，体现思想政治教育的本色；沟通进程中，教育者不仅要发挥自身的主导作用，还要注意激发学生的积极性，使彼此双向互动。
（四）交友谈心式疏导及其运用交友谈心式疏导，“就是为受教育者创造良好的人际关系来解除其心理不平衡和心理障碍的方法。”运用此法，首先，要给予学生关爱。高校思想政治教育者要充分理解、信任学生，对其给予关怀、鼓励，使之感到集体的温暖，为交流创造前提条件。其次，营造出接纳、真诚、友爱的人际氛围和集体氛围是关键。教育者要让学生学会消除与人交往的障碍和隔阂方法，帮助学生建立良好的人际关系。再次，教育者要耐心倾听学生诉说，使其将内心积郁已久的痛苦吐露出来，并用自己健全的人格、乐观的心态、健康的情感和坚强的意志感染学生。最后，教育者还应调动学生的主体性，反思个人内在的诸多因素，增强学生的自我意识和自我反思能力。
（五）情感感化式疏导及其运用情感感化式心理疏导，即“以真挚的感情去感动人、感化人、感染人、影响人。”人本身都有得到别人真挚感情的渴求；同时也希望他人能够真诚接纳自己的感情。这是情感感化式疏导发挥作用的心理基础。若教育者能够得体地运用情感感化式疏导，不仅能使双方心灵相通，感情融洽，而且有助于消除学生的“戒备心理、防范心理和逆反心理”，使教育过程顺利进行，从而逐步解决学生的思想问题。运用情感感化式疏导，首先，要尊重、理解学生。教育者要尊重学生的人格，平等相待、不加歧视，善于发掘并调动他们自身的积极因素，助其坚定信心、振作精神。其次，要情理交融。在引导学生时，教育者既要以情感人，又要以理服人。“情通则理达，理达则情固。情对理的灌输起催化作用，理的灌输有利于巩固和加深思想工作主客体之间的情感。理离开情，如骨之无肉；情离开理，犹肉之无骨。情是理的先导，理是情的升华，入情才能入理，入理才能动情，入情入理才能动心入脑。”再次，解决思想问题与解决实际问题相结合。以情感人绝不是停留在言语上，还应表现在行动上；要多办实事，切实关心人、帮助人。在帮助他们解决实际问题的行动中，学生才能体会到教育者的“精诚”。
三、大学生思想政治教育运用心理疏导法应注意的问题
（一）把握心理疏导的作用范围虽然心理疏导法在理想状态下能够促进个体和社会的协调发展，能够有针对性地解决大学生的思想行为问题，能够更好地满足学生日趋丰富的精神文化需求，但是心理疏导法不是万能的，其作用范围有限。尽管辅导员是大学生健康成长引路人、知心朋友，但辅导员对学生进行心理疏导时，只能对他们的思想意识层面的问题起作用，一旦某个学生患有严重的身心疾病时，心理疏导的作用就显得非常有限，就不能仅仅采用心理疏导引导学生，而应该及时把这种学生转到专业的心理咨询机构或专业医院进行就诊治疗。只有在心理问题层面，心理疏导法才能发挥作用，一旦教育对象患上严重的身心层面疾病时，仅仅运用心理疏导，则可能适得其反。因此，高校思想政治教育者在实际工作中，一定要把握好它的作用范围。
心理学在调解中的运用范文1篇7
【关键词】建构主义；体育专业；运动解剖学；教学改革
运动解剖学是体育专业学生的基础理论课之一，无论在理论课教学或者术科教学中都起着举足轻重的作用。长期以来，体育院校各专业的学生普遍反映解剖学名词多，记忆起来往往枯燥乏味；再加上千变万化的体育动作，更增加了学习的难度。为改进教学，我们对石家庄学院体育学院2011～2013级学生的运动解剖学教学进行了改革探索。
1.当前体育专业学生学习动机以及影响学习效果因素的情况
通过对石家庄学院体育学院三届学生学习本课程的动机进行调查，结果显示：大部分学生（60%）仅仅是为了应付考试被动来学习的，在本课程学习结束后。对学生进行学习效果影响因素调查，结果显示教师的教学方法与艺术、教学态度、课程内容的吸引力以及教材的难易程度对学习效果起着主要作用。而学生的文化基础、训练比赛的影响不很突出。一般来说，一个人的学习目的与动机更能影响其学习的效果，但对学生的调查中动机因素仅排在第5位。随机访谈也发现本专业学生文化基础薄弱，学习不系统；没有好的学习方法，不具备大学生必备的自学学习习惯；在文化学习中不是“知难而进”而是“遇难而退”，容易丧失学习信心。学习更易受任课教师的影响，如果教师的教学方法与教学态度，甚至教师的个人人格魅力得到学生的认可.则可极大地调动学生的学习兴趣。
期末时的调查显示，学生对课程改革的意见和建议集中在以下几个方面：调整教材内容难易程度、改革教学方法、突出重点、找出与训练专项的结合点。
2.建构主义教学思想
2.1何为建构主义
建构主义也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学生是学习过程的主体，不是被动地接受知识，而是主动地在原有的知识体系中通过不断的积极实践，建构自己的新的知识和经验。由于建构主义理论较好的解释了人类学习过程的认知规律，许多学科或领域纷纷采纳、应用建构主义观点。
2.2建构主义的特点
建构主义学习理论强调学习者学习知识时主体认知特点的作用。学习不仅是模仿，也有自身的创造。学习结果并不是简单复制，而是对知识的再理解、再创造。学习不是由教师简单地把知识传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。建构主义的学习观认为，知识不是通过教师灌输得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在获取知识的过程中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终促使学生有效地建构当前所学知识。
2.3建构主义的教学模式
依据建构主义的特点，已有的研究认为建构主义教学模式实际上就是一种学生主动接受知识的模式。具体说来，就是以学生为中心，教师在整个教学过程中担当起组织者、指导者、帮助者等角色，同时，借助一系列的学习环境要素（如：情境、协作、会话等）让学生能够充分发挥出自我的主动性、积极性及首创精神，并让他们有效地达到对所学知识的意义建构。
3.运动解剖学教学改革探索
3.1调整原有教材内容及其编排体系.突出重点
依据学生的意见和建议，同时响应高等教育要“优化课程结构，改革课程内容和教学方法。加强教材建设，注意对学生的素质和能力的培养，增强学生对社会需求的适应性发展”。我们大胆探索教材内容的改进。我们打破原教材的七个章节按系统教学的顺序，把教材内容重新组合，形成除绪论外包括五个章节的内容体系。绪论除阐述研究对象、任务、学习方法外，重点强调学习的目的，用大量运动实践与解剖学原理相结合的生动例子调动学生学习的积极性，提高其兴趣。
3.2改进教学方法。注重教学艺术，提高教师自身素质
调查显示。在影响学生运动解剖学学习效果的因素中，教师占主导地位。教师的教学方法与艺术、教学态度起着至关重要的作用。因此，作为教师必须结合体育专业学生的特点.改进教学方法。尤其是改变重讲述的传统讲课方式，有针对性地采取建构主义的教学模式，注重课堂艺术，课前精心设计细节，充分调动学生的学习兴趣。采用建构思想的教学必须针对各系统、各章节的特点，精心设计，恰如其分地引导。较抽象的内容让学生对照着先自学，然后讨论、归纳。这样既提高了学生的思维能力，也锻炼了口头表达能力.而后教师再作详尽的讲解。对于肉眼能够观察到的骨、关节、肌肉等各部分，将需要观察的内容捉出来，让学生先对照书中的插图、标本或模型，自己观察其结构。然后再集体讨论，这样既激发了学生积极思维，又活跃了课堂气氛.更大的效益是短时间内能够基本掌握和记住所学的内容，大大提高了课堂学习效率。每分析一个动作，凡能在课堂上做出来的，就让学生按教材中描述的动作要领在器材上做出示范，边做动作边运用肌肉协作关系知识进行分析、判断。
4.结论
体育专业学生和其他院校学生一样。他们具有同样强烈的求知欲，同样渴望四年大学生活后各方面都能得到较大的提升。但长期不系统的文化课学习影响了他们进一步的提升，作为解剖课的教师，要结合学生特点，进行运动解剖学教学探索，增强创新意识，努力掌握现代教学理论和先进的教学方法手段。因材施教，用浅显易懂的语言讲述复杂运动学知识，鼓励其学习信心，调动其学习兴趣，让学生最大限度地参与教学的全过程。同时，引导学生养成自学习惯，形成好的学习方法，这一点对后续课程的堂习也十分重要。
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心理学在调解中的运用范文篇8
关键词：电路分析；学习基础；教学针对性；期初调查问卷
《电路分析》课程是多个专业的职高学生最初接触到的专业基础课程，专业性和理论性强，课程内容注重对概念的理解和对方法的掌握，学生的学习基础会在很大程度上影响学习效果，对学生的学习基础缺乏了解将给教学带来很多问题，使教学陷入被动。常见现象如下：
1.新开课程的初期教学中，由于对新教班级的学习基础缺乏了解，导致部分教学内容的实际教学效果与预期教学效果相差甚远，到后期教学时，往往积重难返。
2.由于对各班级学习基础的差异缺乏掌控，初期的课程教学往往缺乏针对性，常会导致不同班级对同一教学内容的接受程度有明显差距。
要改善这一状况，教师应该尽早开展有意识地调查了解学生学习基础的活动，并尽量缩短活动周期，避免在对教学对象一无所知的情况下开始新课程的教学工作。基于这一思路，笔者组织了一项调查研究活动，主要内容如下：在学期初即通过问卷调查来初步了解评估学生的学习基础，并根据调查结果来调整改善教学，在后续的教学过程中持续观察调查对象的学习效果，与往届学生的学习情况进行比较，检验教学调整改善带来的实际收益，为更深层次的教学改善提供依据。本文主要围绕调查问卷的设计和意义进行分析，具体如下。
一、问卷设计的准备工作
在问卷设计的准备阶段，我们明确了以下几个事项：
（一）确定了问卷调查的主要目的
我们将问卷调查的主要目的确定为根据问卷调查结果来评估当前任教班级的学习基础，从而针对当前任教班级制定出具体到单个或一类知识点的教学改善措施，为提高教学质量提供具体实在的帮助。
（二）确定了问卷的内容结构和体现形式
通过对长期积累的课堂问答记录、试卷和实训考察记录等学生学习资料的整理分析，我们认为课程学习效果受学生学习基础的影响主要体现在五个方面，分别为数学运算能力、文字理解能力、逻辑判断能力、思维拓展能力和总结归纳能力。我们将问卷内容结构总体上确定为五类基础能力的调查（卷面上不出现类别划分的标题），每个类别中再分别选取一定数量的有代表性的相关知识点来设计问卷题目，这样既可以考查学生学习某个具体知识点所需的基础知识状况，又可以考查学生学习某一类知识点所需具备的基础能力状况。在题量设置上，考虑到教学课时安排和学生答卷效率等因素，每一类调查题的数量确定为5道题。由于问卷调查时间放在了期初，此时学生尚未学习课程内容，所以问卷内容不能体现为对课程内容的直接考查，但又要与课程内容紧密相关，这就需要对问卷内容的体现形式进行处理，因此我们将问卷内容的外在形式确定为对日常认知、初中学科基础知识等方面的考察，而将课程内容隐含在其中。
（三）确定了问卷调查的对象
我们的主要调查对象是刚接触《电路分析》课程的职高学生，通常是职高一年级或刚升至二年级的学生。为使调查对象能适应问卷难度，在问卷初稿完成后，我们会在初中三年级学生中开展试验性调查活动，以根据调查结果来调整问卷难度。在我们已开展的两轮调查活动中，共有10个班级的职高一年级学生（458人）参与（另涉及4个班级的初三学生不作为本文分析对象），本文中与问卷相关的分析皆以此群体的反馈信息为基础。
二、问卷的设计分析
调查问卷在内容结构上分为五个类别的基础能力调查，各类型的调查题并不为某类别题型所特有，在对形式进行适当调整后也可以为其他类型所用。下列举例分析中，出题背景、预计答卷情况等分析基于对以往教学过程中课堂问答、试卷和实训考察等渠道积累的资料的分析，实际调查结果则基于答卷的统计分析，分析结论主要服务于相应知识点的教学改善。
（一）数学运算能力方面
《电路分析》中大部分知识点与计算有关，考查学生是否掌握某知识点也往往仅凭考题的计算结果，因此，当学生出现学习问题时，我们很难确定问题是出在知识点的理解运用上还是基础运算能力上。本类型调查题的设计用意在于了解学生总体的基础运算能力的状况，以避免课程教学脱离学生运算能力的实际情况。下举一例：
1.出题背景：学生在日常生活中能顺利完成的分配运算，到了电路分析中对电压电流进行分配时却出现了问题，部分学生甚至不能完成两串联电阻的分压运算。本题的用意在于评估当前学生是否已经具备了完成最简单串联分压的运算能力。
2.调查结果：本题的答题正确率预计在各班平均75%左右。实际调查结果是，各班级中最低正确率为84%，最高正确率为87%，平均正确率为85%，比预计情况要好。
3.分析结论：各班皆有近15%左右的学生将在进行两电阻分压运算时遇到困难，由于人数不多（最高为7人）且问题出在最基本的运算能力上，可在进行相关内容的教学时重视与这些学生的互动，将运算演示做到位。
（二）文字理解能力方面
课程中有大量的文字概念，理解这些文字概念是掌握课程内容的前提，但学生常会因为理解不了或是认为自己理解不了，而选择去机械性地记忆概念，甚至索性放弃概念学习。其实，很多概念仅仅是在学生日常认知的基础上附加了专业术语等学科形式，对学生的文字理解能力并没有太高的要求。本类型调查题的设计用意在于了解学生总体的文字理解能力的状况，以从学生的文字理解能力的实际情况出发优化概念教学的预案。下举一例：
1.出题背景：很多学生在运用欧姆定律时会忽略电阻定律的限制，在根据额定功率计算实际功率时又会出现同样的问题。本题将电阻定律和欧姆定律间关系的核心概括为一段文字描述，这段文字的假设条件较多，意在评估学生现有的文字理解能力会在多大程度上影响到对两定律关系的理解。
2.调查结果：本题的答题正确率预计在各班平均70%左右。实际调查结果是，各班级中最低正确率为50%，最高正确率为76%，平均正确率为64%，与预计情况接近。
3.分析结论：这段文字基本就是教师在课堂讲解时的语言描述的核心意思，而各班竟有从24%到50%不等比例的学生理解不了这段文字，为此在进行此类综合性内容的教学时，可尝试安排单独的课时，来专门分析具有关联性的多个知识点之间的关系。同时，必须优化讲解方式，加大对概念性文字中各条件的地位、作用和彼此关系等的分析力度，进而培养学生对有关联性的多个知识点的综合分析能力。
（三）逻辑分析能力方面
《电路分析》的学习很依赖于学生的逻辑分析能力，但学生在学习过程中常会出现逻辑谬误和悖论，如学生计算的有效值会超过最大值、竖直方向的导线上画上了水平方向的电流、线圈两端的感应电动势的极性相同等等，而这些情况往往又出乎教师的预料，成为了课程学习的隐患。本类型调查题的设计用意在于尽早发现学生在逻辑能力上可能存在的问题，并对其可能造成的后果在教学上有所准备。下举一例：
1.出题背景：在单独的KCL和KVL学习任务完成后，支路电流法的核心学习任务无非是理清逻辑关系，理解A=B+C-1这个关系式，可以说从KCL和KVL到支路电流法仅一步之遥，但很多学生止于这一步。本题基于支路电流法各要素的内在逻辑关系，树洞、松树和柏树分别对应支路、节点和网孔，松鼠总数、红腹松鼠数和长吻松鼠数分别对应总方程数、KCL方程数和KVL方程数。本题的设计用意在于调查学生对题目内容中各个对应关系的逻辑分析能力，以评估学生学习支路电流法的困难程度。
2.调查结果：本题的答题正确率预计在各班平均55%左右。实际调查结果是，各班级中最低正确率为34%，最高正确率为57%，平均正确率为44%，预计情况实为调查结果中的最好情况。由于担心调查结果受到文字理解方面的影响，我们对本题进行了后续调查，结果表明当本题的三个条件中的某一个单独出现时，学生基本不存在文字理解上的障碍。
3.分析结论：基本可确定问题出在学生的逻辑分析能力上，答题错误的原因基本在于没能找出题目中各事物之间的对应关系。在支路电流法的新课教学中，我们可以将教学重心进一步向A=B+C-1这个逻辑关系式倾斜，注意避免“单个方程式怎么列”“方程组怎么解”成为新课内容的主角。
（四）归纳总结能力方面
我们在教学中总是期望学生能自己从现象中归纳总结出规律性的东西，也总是在不停地尝试激励学生以这种方式进行学习，因为我们知道学生通过这种方式获得的学习效果要明显好于被动地听讲。但实际上，在教学上采用这种方式的收效会因班而异，如果脱离了班级的学习基础、学习态度和氛围等实际情况，结果往往适得其反。本类调查题的设计基于部分适合采用这种教学方式的知识点，用意是根据调查结果来评估这种教学方式的可行性。下举一例：
1.出题背景：本题基于楞次定律中的“阻碍”概念，“阻碍”概念在本质上是比较简单的，但是它的概念描述比较抽象而且具体体现形式太多，会被很多学生误认为是个难以理解的概念。我们希望通过本题来评估有多少学生能从繁多的形式中自行总结出“阻碍”的本质。
2.调查结果：各班级中，最低正确率为63%，最高正确率为71%，平均正确率为66%，占比近2/3。
3.分析结论：在后面的教学中，我们可以采用一来一回、双管齐下的方式：先面向调查结果中那近2/3的学生，引导其从罗列的现象中自行归纳总结出结论，再面向另外1/3的学生，用前面得出的结论分析来分析具体的现象，并且可以重点关照后者。
（五）思维拓展能力方面
我们将理论知识的学习过程大致分成两个阶段，第一阶段是“教师教、学生学”的阶段，第二阶段是“学生用”的阶段，我们的教学目标是帮助学生从第一阶段顺利过渡到第二阶段。能否顺利完成过渡有两个必要因素，一是教师在第一阶段中的教学投入，二是学生的思维拓展能力，这里的思维拓展能力指的是诸如举一反三、触类旁通、逆向思维、多角度思考等个人学习能力，学生的思维拓展能力直接影响着教学投入的力度。不同的班级完成此过渡所需的教学投入是不同的，无差别的教学将导致很多学生停留在第一阶段。本类调查题的设计用意在于了解任教班级的思维拓展能力的相关状况，以便有针对性地调整教学投入的力度，使更多的学生能完成过渡。下举一例：
1.出题背景：相位关系是个灵活性很高的知识点，需综合考虑的因素很多，分析问题的角度也很多，在具体表达形式上是无法穷举的，课堂教学只能覆盖到其中具有代表性的一小部分，更多的形式要靠学生根据所学来拓展运用。本题的目的在于调查任教班级的多角度思考问题的能力，以预划对相位关系各要点的教学投入的力度。
2.调查结果：答案以两类形式为主，A类为仅包含“甲的前方266米处是丙、丙的后方266米处是甲”两个答案形式，B类为在A类的基础上又多了“甲的后方134米处是丙、丙的前方134米处是甲两个答案形式”，各班答案中，A与B比例最低的为69%比28%，最高的为89%比9%。另外，各班的答案，也存在着极少比例的以下几种情况，即只写了一个答案形式（甲的前方266米处是丙）的和计算错误的。
3.分析结论：根据A和B的比例总和，我们认为，当前学生在学习超前和滞后的相对性上基本不会有太大问题，在教学中应以引导启发为主；根据B的占比，我们认为在分析相位关系时，很多学生可能不能自觉完成互周角概念的拓展运用，所以我们应重视对运用互周角概念的分析投入；根据其余答案的占比，我们认为，角度值的周角周期性很可能会阻碍学生对相位关系的判断，所以我们应加大对角度值周期性的教学投入。
三、问卷调查的意义
（一）使学生了解自己，建立学习信心，提升学习效果
我们一直认为，对于职高学生，提升学习效果不仅要重视学习兴趣的培养，也要重视学习信心的建立。在问卷调查中，答对的题目，可以帮助学生建立起学习某知识点的信心，避免因对自己能力的误判而消极对待甚至是放弃学习；答错的题目，在教师的引导下，可帮助学生发现自身的不足，并明确该不足是否不可克服，做好相关的学习准备工作。这还能在学生尚有学习热情的学期初就帮助学生找到问题，并有针对性地着手解决，也是帮助学生建立学习信心的有效途径。
（二）使教师了解学生，增强教学针对性，提升教学效果
问卷调查帮助教师尽早地了解了任教各班学生在学习上的历史遗留问题，也掌握了各班之间在学习基础上的差异，从而可以使教师对具体的班级进行针对性的教学，问卷分析中的“调查结果”及其“分析结论”就是为这一目的服务的。就目前实践情况来看，问卷调查结果的分析结论在实际教学中具有良好的可操作性，用以评价教学效果的各项指标趋好，很多源于学生学习基础的问题被及早发现并应对，避免了出现积重难返的局面。
我们的调查研究活动以期初问卷调查为起点，紧随其后的是贯穿整个课程教学过程的持续性的观察、记录、比对、分析、总结等活动，目的在于更合理地评价教学效果，此过程涉及诸多琐碎的数据信息，其对教学质量提升这一结论的支撑作用我们将另外撰文论证。
（三）为教学中的能力培养提供着手点
问卷中的每一题都是针对具体知识点设计的，通过对调查结果的分析，可以为提升教学效果提供具体可行的措施，虽然这些措施带有应急性的色彩，主要服务于短期内的本课程教学，但由于调查题的设计中融合了能力调查，使我们能够根据单个调查题的调查结果和类型题的汇总分析结果，找到对学生进行能力培养的着手点，在实施教学改善措施的同时实实在在地帮助学生提升了部分个人能力。
四、总结
本问卷的设计调查及后续教学行为只是提升教学效果的诸多途径中的一条，只是笔者与同事进行的一次有益的尝试，通过这一尝试，我们在一定程度上解决了自己在教学上遇到的一些问题，解除了一些疑惑，相对提升了教学效果。一张调查问卷能解决的教学问题是有限的，但如果每一次尝试都能发现并解决一些问题，那么可以肯定的是更多的尝试必然能发现并解决更多的问题。随着时间的推移，调查研究的持续，问卷的设计将更趋科学，结论将更具教学指导价值，甚或可能衍生出调查问卷之外的解决问题的有效途径。
参考文献：
心理学在调解中的运用范文篇9
[关键词]理论力学物理概念差别与联系
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2013）05-0235-01
引言
理论力学是一门技术基础课程，工程专业中许多课程均以理论力学课程为基础，是连接公共基础课与专业课程的关键。如何不断提高理论力学的教学效果这一课题，一直是我们关注的重点。本文结合教改实践，主要围绕课程教学中出现的两个方面的问题，提出了我们的思考。
一、概念引导学科思维方式的建立
没有物理概念的数学没有任何意义，在理论力学的教学中应该更加侧重力学概念的建立、理解与贯通，而不是强调数学解析的重要。力学（这里主要指经典力学）是自然科学中精确化最早的科学，它最早与数学紧密结合，也对数学提出了诸如运动稳定性以及各种复杂问题的描述及其求解方法等。但力学毕竟不是数学，而是通常所说的七大基础学科（数、力、理、化、天、地、生）之一，它有自己独特的研究领域和研究视角。
理论力学研究物体机械运动的一般规律。在多种多样的运动形式中，机械运动是人们日常经验中最普遍、最简单的一种运动，其他任何较为复杂、高级的物质运动形式都必然与最基本的机械运动存在联系。所以，理论力学的基本概念及研究方法也是其他自然科学领域的基础，理论力学的研究方法概括地说，可分为三个步骤：1.观察事物并进行科学实验和实践，通过综合分析、归纳抽象，建立力学模型，总结出最基本的概念和规律；2.从概念和规律出发，利用数学推理演绎，在结果中寻求具有实际物理意义的结论和定理，构成理论；3.回到实践中验证理论的正确性，并在更高水平上指导实践，获得新概念与规律。很明显，概念是理论力学建立的基础，只有理解了基本概念才能初步建立起这门学科的思维方式。
相对强调基本概念将更有助于理解。对于理论力学中的概念要能够全面理解，对于课程中比较难懂的定理和定律，要能够首先从其中包涵的概念含义去理解。如分析质点系相对于质心的动量矩时，可先从刚体运动的分解谈起，将刚体运动分解为随质心的平动与绕质心的转动，平动部分对质心无动量矩，就剩下了转动部分。这样讲既直观，容易理解，又便于进一步深入。又如分析质心运动定理与动量定理，从数学表达式上看没有差别，只是在理论力学范畴中同一定理的不同表现形式，但要着重在物理概念上强调出其应用上的特色及局限性。质心运动定理最适合质心易定系统，如刚体系统；动量定理更适用于质心不易定系统，如流体、变质量体等。
二、差别中寻求紧密联系
课堂所讲内容差别越大，而寻找的联系越紧密，或者说如果越能用一个统一的道理将尽可能多的问题讲清楚，那么课堂的信息量就会越大。在学习中，如果越能在看似差别很大的问题中找到内在的关联与统一，学生就会越激动，学习的主动性就会越强。
这种内容在理论力学中广泛存在。比如，质点系对定点的动量矩，这里就可以与静力学中力系对不同简化中心的主矩关系式联系对比，让学生体会两种不同现象在概念上的相似性。又如，在刚体平动与转动中各物理量的对比也有助于建立联系，如下表：
在讲课中贯穿主线，会更有利于加强联系。在运动学中描述点的运动学有矢量法、直角坐标法、自然法、极坐标法等，可拉一条主线均从定位，运动方程，速度、加速度，轨迹这四个方面来描述，差别中自有连贯性。再如，讲到点的合成运动时，一般书中都会有绝对轨迹、相对轨迹，进而提出相对应的速度与加速度，其实完全可以再强调一下“牵连轨迹”，不同瞬时有不同的牵连点，每个牵连点有各自的轨迹，这样在引入牵连速度与牵连加速度进行分析时，就会使学生产生一种“在什么树上结什么果”的很自然的感觉。又如，在动力学部分的教学中通篇贯穿其基本线索：物体机械运动状态该变量与力对物体机械作用量之间的关系，将非常有助于学生在更高的水平上融会贯通。
在课堂上就事论事、同义反复就相当于是在说废话，其实没有信息量可言，内容庞杂、差别很大但缺少必要紧密联系，同样缺乏有效信息量，学生就会不耐烦。在课堂教学中抓住差别与联系具有非常现实的重要意义。
三、结论与展望
新课改下理论力学教学方法的研究必要而艰巨，本文强调了教学中物理概念、差别与联系方面的重要性，当然还必然有很多其他需要注意的方面，比如对一题多解的运用，课堂多媒体的有效运用等，都是我们的探索方向。
【参考文献】
[1]武际可.力学史[M].北京大学出版社，2005.
[2]李德昌.信息人教育[M].科学出版社，2012.
心理学在调解中的运用范文篇10
调动学生学习的兴趣和积极性，方式方法很多，本文从心理学角度出发，从教学的直观性、科学性、趣味性和可接受性等几个方面的问题作为切入点和着眼点，探讨如何调动学生的学习兴趣和积极性方面的问题。
一规范教师的仪表言行
体育课上教师的装束、言谈举止、教态、眼神以及上课时的精神面貌等方面，对学生的心理诸方面都产生着潜移默化的作用和影响。健壮的体态、饱满的热情都会直接给学生带来英俊、健美的感觉。再加上标准而有吸引力的示范动作，生动、简洁、宏亮的语言讲解，很大程度上会使学生精神振奋，很容易聚精会神的倾听老师的讲解，学生的学习兴趣和积极性会得到初步的调动，结合教师的自信、炯炯的目光、沉稳而潇洒的教态，在教学过程中又能恰到好处的博引相关学科的知识，无疑会激起学生探求体育知识的愿望，进一步激发了学生对体育课的学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性。因此，体育课的课堂教学，直观性特别强，学生直接知觉和感觉的对象主要就是教师，教师的综合素质及表现，无形中就会使学生的学习兴趣和积极性得到升华。经过长期的日积月累的体育课教学，会使学生从知觉到心里产生由欣赏到羡慕，由羡慕到向往，由向往到追求直至实践的一系列的心理过程。
二提高教师的教学能力
学生学习主动与否，教师的作用至关重要。学生学的行为直接反应教师教的行为。教师在课堂上以讲解和示范及纠正错误动作为主，过分依赖教材复制式，只注重将专业知识和技能用机械的教育方式进行灌输，没有实现由单纯传授知识的教学向引导学生主动学习的教学转变，教学内容拘泥教材、僵化陈旧，与实践脱离，不能很好地调动学生的学习兴趣，这也难怪学生在课堂上只是“机器人”般的听而不愿意动手动脑。因此教师的教学能力和综合素质会直接影响学生的兴趣和学习的积极性，教学效果也就可想而知。
三端正学生的学习态度
或许是因为在应试教育的高压态势下，初、高中阶段学习压力过大，过于紧张，一考入大学以后，部分学生“玩”的心态得到了充分的释放，加之自我约束能力较差，自我要求标准不高，对考入农业院校有抵触情绪，不愿学，不想学，被逼着学的现象广泛存在于学习中，学习没有目标，缺乏动力。因此，教师的能动性会逐渐约束和影响学生的心理变化，主动和学生交流，和他们交朋友，长时间的接触，逐渐会改变和完善学生的人生观和世界观，使他们重新回到正确的学习生活的轨迹上来，慢慢的积累和培养学生的学习兴趣和积极性，这样，无形中就会提高教学效果和教学质量。
四博引相关学科知识
目前由于科学技术迅速的发展，现代科技的新成果被广泛的运用到体育领域后，不仅使竞技体育的成绩提高很快，而且使人们在美的追求方面也逐渐的体育化。诸如在人群当中穿一件时髦的运动衣或是一双考究的运动鞋，不仅从心理上感觉自信和美，从外观上也给人们一种健康向上的美感。由此可见，体育理念正从各个方面日益深入人心，人们越来越重视和热爱体育。主要原因就是体育越来越被人们从心理上更加的了解，很重要的一方面就是了解了它的科学性，了解了通过科学的锻炼方法，很大程度上能提高生活质量，延年益寿。那么，作为学校体育，如何在体育教学中突出体育的科学性、跟上时代的步伐，使我们的体育课教学在科学性方面进一步升华，这不仅只是关系到教学效果的提高，也是调动学生学习积极性和兴趣的一个极为重要的方面。
对上述问题有了正确的认识，在教学实践中就会根据不同的教学内容引用相关学科的一些理论知识进行有针对性的精辟阐述。如在乒乓球教学中，协调的动作示范给学生一种美感的视觉享受，同样对比不正确的技术动作，让学生非常直观的看到差距，同时心里会产生强烈的模仿正确的技术动作、防止做出错误动作的心理欲望，向大家介绍乒乓球运动的特点，以及经常从事乒乓球运动的益处，对眼睛、四肢的协调和灵活性、大脑的反应速度和瞬时的反应能力，都有极大的帮助和益处，同时也增强了学习技术的兴趣，再讲解一些关于人体力学和美学的相关知识，例如对男同学可以介绍一些健美方面的相关知识，对女生可以介绍一些艺术体操和舞蹈等项目的美感方面的知识，为在学生的大脑中形成一种理想中的美感打下良好的基础，从而使他们努力朝着心目中健壮的体魄和娇美的体型去主动的努力，自觉的去锻炼和训练，再结合相应的科学的运动方法和训练技巧，使学生茅塞顿开，不但起到了激发学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性，同时也起到了提高教学效果的积极作用，更不能忽视，通过引证有关学科的理论，使学生逐渐的认识到体育是一门综合性科学，这比起单纯的说教，体育是一门科学性很强并牵连很多门学科的空洞道理更具有说服力。据此，我们在各个项目的教学中都能恰到好处的引用有关学科的科学知识和原理，不但能起到从心理上激发学生学习兴趣和学习积极性的作用，也会使教学效果显增，同时也向不了解、不理解体育是综合科学的学生进行了宣传和教育。从长远看将会逐渐从根本上扭转那种把体育工作者看成是头脑简单、四肢发达的无知邪说，所以我们不能忽视课堂教学的科学性的多种作用，在这里主要是针对部分学生在入学前由于种种原因，认为体育课没什么学问，体育课就是玩儿的课，给个球就行了这些心理因素出发，在体育课的教学别注意科学性的教学。采用科学的教学手段及方法，经过一段体育课的教学后，从心理上激起学生学习的兴趣和调动起学习的积极性。使学生逐渐由不感兴趣到开始感兴趣，最终产生了浓厚的兴趣。
五拓展体育教学的艺术性
教学的艺术性，是从心理上激发学生学习兴趣和调动学生学习积极性的一种行之非常有效的教学方法，运用得当会使枯燥的教学内容变得有魅力又有生气。在教学中，田径中跑的教学课，学生不感兴趣，教师在适当时机运用接力跑或是追逐跑等形式来为本次课的任务的完成作为一种手段，会收到很好的效果。青年好胜心理强，带有竞争性质的内容，易引起心理上的兴趣，这样从教学艺术、教学方法角度考虑处理好课堂上手段的安排，即可收到理想的教学效果又使学生学习兴趣高涨。教师可结合教材的特点，采用各种方式从学生的心理上调动学习兴趣和积极性，诸如上健美操课时，可展示形体优美的图片及影像资料等，无疑会对学生产生很强的吸引力，使学生从心理上自然的产生羡慕，向往和追求之念，若教师再运用生动形象的语言做精辟准确的介绍，会使学生情趣盎然，兴趣和积极性会得到进一步的调动和升华。
六适度增加教学的趣味性
教学趣味性是指在课堂教学中通过引用过去所发生的某些生动有趣的事迹，借以达到调动学生学习积极性和趣味性的目的，同时也将对学生的品德教育巧妙的渗透进去。
在课堂教学中，根据不同单元教学内容，有针对性的讲述一些国内外勇攀世界体育高峰的优秀运动队或运动员生动感人的先进事迹，不但会使学生从心理上产生崇拜、振奋之感，而且会激发学生产生练就健美体魄的决心，学习兴趣会油然而增。
如在排球课教学中引用我国女排在争取五连冠中的英雄壮举，在健美课中，引用举重运动员在2008年奥运会上为国增光，在勇夺金牌时那种力拔山河的英雄气质，在体操课的教学中引述那融汇音乐、舞蹈、造型于一体的体操运动员的飒爽英姿，飞腾在各种器械上的动人场面等等，不仅会活跃课堂教学气氛，更主要的是激起了学生从心里上的崇拜之感和学习情趣的高涨，并生动形象的对学生进行了品德教育。
七注重体育课教学的可接受性
学生的体质、素质、志趣、爱好、接受能力、理解能力都各不相同，千差万别。教师如何根据这些方面的差异对待，使每个学生都能通过课堂教学获得一定的知识和学到相应的基本技术，并得到较为合适的运动量，这是教育者较难做到，但又应必须做到的事情。否则，会产生基础好的学生感到不满足，吃不饱，兴趣不高，基础差的学生身体受不了，丧失兴趣。因此，要上好一堂体育课，教师首先要对学生有一个全面的了解，在此基础上才能有针对性的安排好每一次课的具体内容、手段、数量、次数、运动强度以及密度等。使学生上完一堂课都感觉有点儿愉快的累和满足，欢声笑语的离去。
总之，在体育课教学过程中，教师既是领导者，还应该努力成为一位艺术大师。要巧妙、恰到好处的运用各种教学方法及教学手段，从心理上将学生学习的兴趣和积极性调动起来，并应做到因人而异的掌握与安排好每次课的运动量、运动强度、密度之间的关系，使学生在一堂课中既学到了知识、技术的同时，身体得到了锻炼，体质逐渐的增强。并以各种方式通过各种渠道巧妙地对学生进行爱国主义、集体主义、英雄主义等方面的品德教育，为我国早日实现体育强国，进入世界先进国家行列，培养出体魄健壮、思想高尚、有文化的栋梁之才。
参考文献
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心理学在调解中的运用范文篇11
一、提高幼师生综合素质，明确教学目标
从培养人才的业务素质、基本文化素质和思想素质的目标出发，合理安排教学内容。比如紧密结合幼儿教育学、幼儿卫生学、幼儿园课程及教法、幼儿园管理、幼儿游戏、儿童心理健教育;以及心理测量、幼教科学研究等学科，丰富充实幼儿心理学的内容，真正能用科学的观念去解决教学中的实际问题。
二、结合日常生活中的心理现象和行为表现进行分析
心理学中所涉及到的大多数心理现象都能在现实生活中观察到，心理现象虽然复杂，具有一定的隐蔽性。例如在学习“知觉规则―知觉选择性”时，首先把学生分成小组，观察和记录生活周围中哪些事物最容易成为我们知觉对象，通过观察使学生们了解到：凡是与背景差别较大的、运动变化的、排列有规则的事物都容易吸引我们的知觉。又如，日常生活中常见的“一心不能二用”、“酸葡萄效应”、“及时复习是抗遗忘的良药”等等心理现象。把课堂上的理论知识的学习与现实生活的学习充分地结合起来，使学生在学习后不断观察周围和反思自我，举一反三，学习起来更有兴趣、更有主动性，能学有所用。
三、结合心理现象中的典型案例进行分析
典型案例中心理现象具有一定特殊性和典型性，它是在比较特殊的条件下产生的特殊心理现象，通常情况下是观察不到的;同时又能科学地解释心理学中最为基本的心理规律和现象。古今中外这样的典型案例很多，可充分利用这些信息资源和间接知识帮助学生更有效地学习。如在学习“环境对儿童早期智力发展的影响及儿童早期发展中‘敏感期’的概念”时，给他们提供一些典型的案例，通常这些案例成为学生学习和掌握相关内容的重要依据，如“狼孩”“野生儿”“儿童在特殊环境中成长的特例”，让学生们结合所学知识分析和讨论这些特殊儿童心理、行为形成的原因，明白儿童早期一些行为或心理品质的形成在某些时期是非常敏感的，一旦错过这些时期极易造成终身的不良影响，从而更深入的理解环境和教育对一个人早期身心健全发展所具有的重要作用。
四、综合运用多种教学方法，培养学生的认知态度和学习能力
教学方法是教学过程中最重要的组成部分之一，没有恰当的教学方法，就很难实现教学目标和完成教学任务。正如巴班斯基所说：“现代课堂教学的鲜明特色乃是教学方法的丰富多彩，乃是有意识地选择某一课题的主要教学方法，所选的方法要能很好地解决相应的教学和教育中的任务。”
在学前心理学教学中，应注重以下四个方面的探索和运用。
1.结合教材，运用观察的方法
引导学生在自然条件下对幼儿心理及行为现象进行观察，如幼儿的认知规律、行为特点、语言发展规律等等。帮助学生拟定观察计划，提供观察条件，学习作观察记录，并进行分析总结。这种方法简便易行，同时，培养了学生观察思考的能力。
2.结合教材，运用调查的方法
让每一位学生有机会对幼儿进行较长时间的调查了解。帮助学生制订详细的调查计划，即调查目的是什么，采用什么形式，调查问题有哪些，调查步骤如何，结果如何分析等等。如我们让学生针对幼儿的个性、情感、意志发展水平等方面，进行五周的个案追踪调查。同学们拟出计划后，制作出相应的问卷和图片，创设各种情景甚走访家长，最后写出详细的调查报告，并获得了良好的效果。
3.结合教材，运用心理测量方法
在心理学教学中，我们尽可能遵循客观性和科学性的原则，用事实说话、用科学说话。帮助学生学会选择行为样本，进行客观测量和标准化测量。比如，通过幼儿画人的方式测量和分析幼儿的智力发展水平，学生从这些活动中去发现一些有趣的心理现象和规律。引导学生学会运用现成的量表进行测量，也能根据一定的测试目的和要求设置和编制出简单的心理测试量表，这样，不仅增强了学生的认知能力，同时也提高了学生应用科学技术来解决实际问题的能力。
4.结合教材，运用心理小实验的方法
有许多心理现象和规则，必须在特定的实验条件下才能观测到它们的存在，才能真正了解人与人之间存在的差异性和特殊性。如在学习和了解人的“感知觉”这部分内容时，引导学生运用心理测试仪器：重量知觉仪、方位知觉仪、颜色视觉仪等仪器，或用一些简单工具，学生分组在心理实验室进行一些简单的小实验。结果学生们通过实验发现每个人的感知觉水平是有较大差异性的，而每个人的“感觉域限”或“绝对感觉域限”更是各不相同的。
五、提高效率，注重多媒体教学在心理学教学管理中的作用
在心理学教学管理中，充分运用现代先进的多媒体教学传媒技术和手段，不断提高心理学教学的感觉形态和提示效果，这是现代心理学教学中的一大进步和飞跃。应该说，电教媒体的表现手法丰富多彩，具有传统教学媒体无法比拟的表现力，教师可根据教学需要通过电教媒体对教学内容进行及时处理或加工，使那些看不见、观不清的理论变成看得见、认得清的现象，抽象变得具体，复杂变得简单，让我在心理学教学中受益非浅。比如在感知觉教学中，我制作和运用了具有动画效果的课件进行直观、生动的演示，在有限的时间内向学生展示大量的感“知觉规律”和“错觉现象”;在讲解“注意、记忆、想象、思维等心理过程和个性心理时，通过多媒体展示相关案例、图片、量表或研究成果;在学习智能理论相关内容时，让学生观看电视、电影的片段。这一切在过去几乎是不可想象的，它在很大程度上提高了教学的质量和效率，同时减轻了教师的工作压力和负担，何乐而不为?此外，使用电教媒体能最大限度地发挥视听作用，产生美感。在学生认识美的同时，使他们对所见所闻进行自觉不自觉的辨析、思考，使他们的身心沉浸在这种美中，并由此按照美的规律去发挥自我、塑造自我。
心理学在调解中的运用范文篇12
《中医基础理论》是学习中医的入门课，藏象学说又是其中的核心教学内容。但是由于中医学的基本理论产生于二千多年前，内容古朴而抽象，而且其中一些概念与现今不尽相同，这些都令初学者难以掌握。如何提高学生对本章内容的感性认识，加深学生对中医藏象学说的理解，是我们在教学中需要解决的重点问题。就此，笔者结合个人教学体会，谈几点粗浅看法。
1讲清西医、中医脏腑器官的区别
中西医学是在不同指导思想、思维方式影响下形成的不同医疗体系，由于看问题的方式角度不同，必然要产生不同的认知结果。因此，中西医学中所涉及到的脏腑或器官虽有共同的称谓，但本质上两者差别很大。所以，在给学生授课时，必须要将这一点强调清楚。以便同学在后面的学习中能够更好理解相关知识。我们可以举例讲解这个问题：西医中肝的本名应为Liver或hepar，西医学传入我国，借用了我们约定俗成的“肝”这一中文称谓来表述西医中的Liver这一器官。所以西医中的肝是一个消化腺，是人体的化工厂；而中医学中的肝则完全不同，它是具有主疏泄功能、可以调节血的蓄溢的一个脏。可见中医的肝不单纯是一个解剖学的概念，更重要的则是概括了人体某一系统的生理和病理学概念。虽然其与现代人体解剖学的脏器名称相同，但在生理或病理的含义中，却有很大差别。其余脏腑中西医概念的异同与之相仿。通过这样的讲解，可以使学生全面了解此问题的本质与核心。
2以气为纽带，系统介绍各脏腑的生理功能
中医学中所讲的气，既是构成人体的基本物质，又是脏腑功能活动的重要物质基础，脏腑的很多功能活动都要依赖气的运动变化而实现。所以在讲授脏腑的功能时，可以初步讲授气的功能特点，在此基础上进一步推演各脏腑的功能，同时阐发脏腑生理病理与气的联系。例如在讲授肺的生理功能时，先讲肺气的运动特点：宣发、肃降，正是基于肺气的这些运动，才产生了肺的其他生理效应：主气、司呼吸、通调水道、辅助物质的输布代谢；脾气的运动方式是向上，所以脾才具有主升清、运化水谷、统血等一系列的功能；胃主通降，其气以降为和，所以胃气也助六腑传化糟粕。在藏象学说中，有很多方面都涉及到这些内容，所以在讲授时应以气的运动变化为主线，先讲清脏腑与气的这些联系，然后再讲解由气的运动变化所产生的生理效应—脏腑的功能，进而延伸到各脏腑的病理变化。这样的教学设计，可以使课程的内容更具有逻辑性，同时，也可以兼顾讲授内容的前后联系性。气的概念比较抽象，我们在这里讲了气与脏腑功能的关系，就可以增强学生对气的感性认识，在以后讲到气的概念时，学生就会觉得确有其物，而且这样做也能够使同学们充分认识到气的重要性。
3以比喻方法讲述各脏腑的功能
每个脏腑的生理功能都是重点掌握内容，我们在讲授时都应该讲解清楚，而且我们应该反复向学生强调人体是一个有机整体，只有各脏腑功能的相互协调才能共同完成人体的生理功能。那么，就五脏来讲，这个过程又是如何实现的呢？对于这个问题，我们在讲授时可以用比喻的方法来描述。例如：《内经》中对各脏腑的功能有这样的描述：心，君主之官；肺，相傅之官；脾胃，仓禀之官。我们可借用这一比喻对各脏腑在共同完成全身生理功能的情形进行阐发。相傅之官具有辅助君主治理天下功能，将其对应于心肺的关系：肺可以朝百脉助心行血，主治节，治理调节全身各个方面的功能；脾胃，仓禀之官，要保证粮食的收集，收集后还要输送给肺，肺为相傅，天下之财，用之于民，所以这些营养物质应交付给肺统一调拔，分发到全身各处，应于《内经》中“脾气散精，上归于肺”。这样的描述可使学生更加形象地理解晦涩难懂的脏腑功能知识。
再如讲六腑时，我们可以用做豆腐的过程与六腑对食物的消化这一过程作对比进行讲述，做豆腐时，首先要将豆子磨成细末，这一过程正像胃对水谷的腐熟；而用滤网将豆浆与豆滓分离的过程正像小肠分清泌浊的作用；至于在做豆腐时需要加入的关键物质——卤水，正如在消化过程中离不了胆汁的促进作用一样。这样就可以用大家熟知的磨豆腐与我们人体的整个消化吸收过程来对比讲授。这样既可提高学生学习的兴趣，又可增加其对所学知识的感性认识。