学习与实践论文范例(3篇)

学习与实践论文范文

关键词：海关理论实务教学思考

一、海关理论与实务简介

海关理论与实务是经管类专业的专业课程。是国际贸易、会计、市场营销等专业的必考课。海关理论与实务是一门操作性很强的综合性应用型学科。涉及海关基本概念及海关机构设置、海关报关实务（包括一般货物、特定减免税货物、暂时进出境货物等的报关）、海关法律与惯例、保险等。学好海关理论与实务这门课程，对于国际贸易专业的学生来说，十分重要。这就要求学生静下心来，一条一条熟记条文，并理解、运用，不能存侥幸心理，投机取巧。

只有了解了海关理论与实务这门课程的特点。学生才能在以后的学习、工作中获得满意的成绩。但事实上，学生很容易忽视这些特点，从而使得自己在学习、工作中出现一些状况，进而毫无收获。

二、海关理论与实务教学实践中存在的问题

1.学生的态度不端正

海关理论与实务这门课程的特点在于。它的理论部分很枯燥，都是一条一条成型的条文规定，不能更改，只能照着一条一条的理解，并在实际操作中融会贯通。这就要求学生熟记条文，并理解运用。但在海关理论与实务课程的学习中，大部分学生更感兴趣如何进行操作，对条文部分的学习缺乏积极性，结果是似懂非懂。上课前，不好好预习；课堂上，不仔细听讲；下课后，对于作业，敷衍了事。最后考试时，对于考题一知半解，糊弄了事。

2.教师的培训机会少

经过多年高校的培养。高校教师对于理论知识的掌握十分牢固，又经过多年的实践教学，能将理论知识运用得十分纯熟。尤其是教师一般会以某个方向作为研究课题，所以，对于自己所研究的领域，高校教师都有十分高的理论修养。其中操作部分的知识，大部分教师也是从教材开始的，通过比较不同教材，分析教材之间的差异，训练出比较完整的实务操作技能。因此，大部分教师的理论、实践知识都来自于教材学习，来源于实际培训的比较少。尽管有些时候教师会和企业合作做课题。但这个课题还是报告的形式，很少再回到企业，产生实际效益。所以，教师缺乏实际企业的经验，缺乏去企业锻炼的机会。

3.学生的实践机会少

在大学里，学生上课以教师的课件、案例分析、讨论课为主，实践的机会相对较少。各个高校的电脑教室、试验基地建设也相对较少，所以，学生多数是在普通教室上课。海关理论与实务这门课程，需要通过大量实践来加深对理论知识的理解。没有一定量的实践。对于这门课程的学习，是一个很大的缺陷。

4.教师、学生的上课形式单一

如前所述，大学上课一般以教师课件、案例分析、学生讨论为主，使用其他形式的相对较少。这种形式对于学生学习理论知识，是十分有效率的，可以帮助学生多次加深印象，但对于实践操作课，这种形式就没有优势。案例分析、学生讨论只是让学生对于理论知识有了进一步的理解。但是还得通过动手去操作这个过程。才能有更深刻的理解记忆。

5.学生的心境浮躁

现代社会是一个瞬息万变的社会。知识更新换代的速度快，新知识、新现象层出不穷，令人目不暇接。在这样的环境下，学生容易迷失自我，容易受环境的影响，追求快餐文化。所谓快餐文化，即学知识要立即见效，学来就能用，而不像以前学知识是为了积累，为了厚积薄发，为了沉淀。学生的心境浮躁，就使得学生在学习课程时，追求眼前的效益，短期见效，而不是细心品读书本，从而有更深的学习感悟。

三、海关理论与实务教学实践的建议

海关理论与实务是一门实践操作性很强的课程，这就要求学生既要掌握基本的理论知识，又要将理论知识熟练地运用到实践中。学生往往倾向于多做实践操作，而忽视理论知识的学习，从而导致学习的效果大大下降。为了更好地引导学生学好这门课程。可以从以下几方面准备：

1.端正学生的学习态度

态度决定学习的效果，只有态度端正了。学习的效果才能事半功倍。态度不端正，学习的效果会大打折扣。学生在学习这门课程时，有一个不好的倾向。即轻视海关理论与实务中法律条文的学习，而只注重实践操作的学习。没有熟练的法律条文作铺垫，任何实践操作都是不会成功的，都容易出现错误。所以，应该端正学生的学习B度，加强法律条文的学习，熟记法律条文。

2.增加教师的培训机会

高校教师大部分是从高校毕业后直接进入高校从事教学工作的，多数没有经历过企业实践，这就使得教师缺少对实践形势的及时了解。所以，高校应该为教师多提供企业实践机会，让教师能更好地把握实践前沿。同时，教师在企业实践的同时，也应该发挥自己的特长，将自己的理论知识与企业的实践相结合，促进企业更好地发展。

3.增加学生的实践机会

学生每学期需要同时开设好几门课程。有时候几门课程都需要实践操作，而高校的实验室数量是有限的，所以每个班的学生能分到的实践课数量都是有限的。但实践课必须有，它有利于学生更好地熟练掌握基础知识。如何在有限的课时中，使得实践课有效率，这是一个急需解决的问题。第一，课前认真预习，课上认真听讲，课下认真巩固。只有做好这三个认真，才能熟练掌握理论知识，只有熟练掌握理论知识，才能更有效率地进行实践操作。第二，班级中可以组织学生，进行几次实践竞赛，模拟一些实际场景，进行实践比赛。最后，教师可以多提供一些社会实践的机会。

4.增加教师、学生上课的形式

教学互补。教师和学生上课形式的多样化。有利于教师和学生共同进步、共同发展。网络教学是现在十分流行的形式，微课、翻转课堂等都是很好的教学形式，教师可以与时俱进，多学习这些新形式，运用到实践教学中，既增加了学生学习的积极性，又增加了教师自己的新知识，一举多得。学生有兴趣了，对于知识的学习就更有动力.更有效率。

学习与实践论文范文篇2

关键词：对外汉语专业应用型人才培养立体化实践教学体系人才培养模式

一、问题的提出

对外汉语专业应用型人才培养的立体化教学实践体系（以下简称“体系”）的构建是对外汉语专业建设的重要内容。“就对外汉语教师培训与人才培养而言，传授知识较易，培养能力较难……”对外汉语专业的培养目标决定了该专业实践教学的重要性和特殊性。……我们将致力于研究探讨对外汉语教学实践环节体系的构建和改革。如何构建尚并无深入研究和实践。目前的主要认识有：

1实践为重。通过语言结对、汉语课堂观摩、根据授课内容编写教案、课堂教学实践，锻炼对外汉语教师的业务能力；开展第二课堂活动，深化对课堂教学内容理解的实验实践活动、创新创业性活动、专业相关的弘扬中国语言文化精神的活动。

2“最好能具备绘画、书法、唱歌、表演和编导等艺术才能。不仅在教学中能提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且还可以帮助学生更好地理解词义或文章。”

3分阶段教育实践模式。“包括课上教学实践、课余活动教育实践、参与性教育实践、仿真性教育实践、方法性教育实践、社会实践、教育实习等。”“大一、大二进行课上教学实践，课余活动教育实践，参与性教育实践，社会实践四项较容易的实践项目。”“大三、大四以实践为主，进行课余活动教育实践，参与性教育实践，仿真性教育实践，方法性教育实践，社会实践，教育实习六项实践内容”。

国内本科专业的实践教学体系通常为课程实践（实验）、社会实践、专业见习、实习和毕业论文（设计），缺少宏观策划与微观运作的体系化考虑。如何构建对外汉语专业应用型人才培养的立体化实践教学体系，对对外汉语专业建设和实现人才培养目标有现实的意义。

二、对外汉语专业应用型人才培养的立体化教学实践体系

（一）对外汉语专业人才培养目标及实现途径

对外汉语专业以应用型人才为培养目标，注重语言学和汉语言理论素养及其运用能力、国际视野和跨文化交际能力的培养。“体系”既是专业办学水平的体现，又是人才培养的重要链环。“体系”旨在培养学生理论基础知识的实践应用能力、国际视野、跨文化交际能力、一定的涉外项目组织工作能力，做到“两强”，即既有扎实的专业基础的强，又有专业实践能力的强。

（二）八个层面的“体系”

“体系”具有多角度、多层面、多方位、多功能的特点，“多角度”是要避免只有检验教学内容学习结果的单一角度；“多方位”是要从多个方面来培养学生的专业实践能力；“多功能”是每一个教学实践的内容既有自身的功能，更有综合合力的功能。“多角度”、“多方位”、“多功能”最终体现到“多层面”上，即课程实践类的实践课程、课程实践、境外课程学习（SAP，StudyAbroadProgram）；实践类的教学实践（实习）、国际教育文化交流团体工作、专业社会实践、自愿者组织、学习型社团活动等八个层面。

（三）课程实践类

1《对外汉语专业实践》指学生参加涉外活动项目的设计、实作并获得学分的课程，它着重专业实践能力养育过程。专业实践能力培养的渠道为文化交流团体工作（夏令营等），长短期汉语文化教学，SAP+实践，语言、生活伙伴等，在教师指导下有目的有计划地开展小组实践活动。根据实践任务、次数和时长作考核，指导教师作阶段性指导评价和最终评价。

2课程实践是指汉语言理论、对外汉语教学法、中国文化等专业核心课程的理论学习与实践相结合的学习方式。

（1）《现代汉语》、《对外汉语教学法》

理论教学+实践教学，促进学生对语言本体和教学理论与实践的深入学习和思考。课程实践教学环节：①课程学习小组，通过多边互动与协作的信息交流、问题探讨、成果分享，增长知识、发展能力、培养合作精神；②教学小组活动，观摩见习留学生课堂教学，作小组主题讨论、撰写教案、设计教法；③评价，教师对学生在课程小组活动、教学小组活动过程中的能力表现进行过程评价和总绪性评价。

（2）《中国文化技能与传播》

理论教学+实践教学，是一门综合多学科内容、多学科教师任教、以专题形式修读的课程。对外汉语专业学生是汉语教授者，更是中国文化的传播者。作为汉语文化教授者，需要有辅助教学的诸如简笔画、书法等能力；作为传播者，需要对书法、国画、武术、剪纸等蕴含中国文化精神的具体样式有一定的掌握。本门课程需要和相关的书画、京剧等学习型社团结合起来。

（四）实践类

实践类含国际教育文化交流团体工作、自愿者组织、学习型社团活动、教学实践、专业社会实践五个课程体系外的两个实践活动板块：扎实基础类――国际教育文化交流团体工作、自愿者组织、学习型社团活动、专业社会实践，扎实教学实践能力、职业素养、跨文化交往能力和国际意识。展现才干类――教学实践（IAP、SAP[课程学习+实践]、校内实习）。

1国际教育文化交流团体工作：学生参与夏令营、文化交流团体服务等项目的设计与开展，担任教学活动、语言生活伙伴，在任务中获得中华文化传播技能、项目组织能力、跨文化交际能力和国际视野。

2教学实践：传统实践中结果性检验项目，主要有境外汉语教学实践（IAP，InternshipAbroadProgram）和校内实践两种，实践对象为汉语作为第二语言学习者。

（1）IAP：是对外汉语专业应用型人才培养目标实现的重要途径，学生的专业知识与实践运用能力、外语水平与实际运用能力、团队合作能力与水平、跨文化交际与国际意识、独立工作与敬业精神等都得到全面考验和提升。

（2）校内汉语教学见习、实习：在学校相关单位担任汉语言、文化教学项目的专业实习实践活动。教学单位以组织安排学生听课、观摩课堂教学、撰写教案、独立授课、课外辅导及参与短期国际文化交流活动等多种方式，指导学生进行校内实习实践，锻炼学生的教学实践能力和自主创新能力。

学习与实践论文范文

我国高校人文社科专业总体上取得一些进展，但其弱势地位依旧明显。改变这一现状的路径之一是在实践教学体系上下功夫。作为我国“211工程”建设高校，苏州大学是江苏省属重点综合性大学。它地处经济社会发展程度较高的苏南地区，其人文社会科学实践教学体系建设工作既拥有成功经验之处，又不可避免地存在一些不足。基于研究方便的考虑，本文拟对该校人文社会科学实践教学体系构建工作进行分析。

一、研究设计

本文通过搜集苏州大学人文社会科学专业实验教学、社会实践、单位实习与毕业论文设计四方面的资料数据，对其进行概括，揭示实践教学体系现存的问题，从而为其发展完善提出建议。基于不同的研究指向客体，本文分别以苏州大学人文社会科学有关专业课程、本科在读文科学生、大学生暑期社会实践报告、本科生毕业论文等为分析单位。

具体操作如下：按照能够反映苏州大学人文社会科学专业课程特点的原则，在苏州大学本科生教学手册设置实验教学内容的人文社会科学课程类目中随机抽取20门课程，对专业实验课时及其占比等进行统计;对苏州大学人文社会科学课程的实验类型、实验教学形式、实验考核形式及实验课成绩比重等进行分析;在苏州大学人文社会科学专业中抽取197份本科生社会实践总结报告以及146份本科生单位实习总结进行内容分析;在苏州大学2014届人文社会科学专业本科毕业生中随机抽取60名，发放毕业论文设计题材的调查问卷进行统计分析。

二、主要研究结果

（一）实验与实践教学情况

1.实验教学。在选取的设置实验教学内容的人文社会科学课程中，每门课程的平均实验学时为27个，平均每门课程的总学时为63个，实验学时平均所占百分比为43%。可见，苏州大学人文社会科学专业在实验课时数方面体现出实验课程在其教学体系中的不可替代性。

在具体实验类型上，苏州大学人文社会科学实验课程主要涉及基础性实验、综合性实验、设计性实验和创新性实验。调研发现，苏州大学人文社会科学实验课程普遍涉及两个及以上实验类型，形成“基础性实验（综合性实验）+设计性实验”或者“综合性实验+创新性实验”的组合模式。从各个类型实验所占比例来看，基础性实验和综合性实验加总起来占到六成左右，而设计性实验和创新性实验约占40%。从实验操作展开来看，苏州大学人文社会科学实验教学多以小组形式展开，每个小组人数以2-3人居多，突出组员的协作攻关。

从苏州大学人文社会科学实验课程考核来看，80%的实验课程选用实验报告作为唯一考核方式，15%的课程以上机操作作为实验课考核内容，5%的课程将实验报告和平时成绩结合作为实验课成绩。故人文社会科学实验教学考核方式仍是以文字的实验报告为主，以上机操作为辅。在所有设置实验教学的人文社会科学课程中，实验课成绩占该门课程总成绩比重低于50%的课程数占到被抽查课程总数的八成，可见，实验课成绩对该门课程的总成绩影响偏小，这在一定程度上影响到学生对实验教学的重视度。

2.社会实践。社会实践是大学生走出校门、接触社会的重要形式，它在高校实践教学体系中占据重要位置。在本次选取的197份社会实践报告中，人文社会科学专业学生进行社会实践时间最长达60天，时间最少为2天，学生平均进行社会实践的时间为15天。按照实践区域划分，主要分为校内实践和校外实践两种。统计表明，参与校内实践的学生比例约为17%，其中以校团委和社团实践居多;参与校外实践的比例超过八成以上，单位包括事业单位以及企业、社区等不同实践点。可见，苏州大学人文社会科学专业学生社会实践主要以校外实践为主。在参与社会实践的渠道方面，83%的大学生通过自行联系参与社会实践，8%的学生由学校相关部门组织联络参与社会实践，有5%的学生由院系组织参与社会实践，剩余4%的学生通过其他方式参与社会实践。数据表明苏州大学人文社会科学专业学生主要依靠自己寻找实践机会，而学校和家庭等方面给予的支持较少。

在参与社会实践的动机方面，38%的学生认为社会实践能够帮助其快速适应社会，29%的学生认为社会实践既能帮助其适应社会又能提高专业能力，29%的学生以适应社会和服务社会为动机参与社会实践，而单纯以满足教学要求而参与社会实践的学生比例最低，仅为1%。故此，苏州大学人文社会科学专业大部分学生都希望借实践机会提升自身能力、适应社会，同时又能服务和奉献社会。从社会实践结果评价来看，苏州大学人文社会科学专业绝大部分学生对社会实践经历表示满意，仅有7%的学生认为自己社会实践经历一般。同时，86%的社会实践单位对学生的社会实践表示满意，14%的社会实践单位表示一般。这些数据表明，无论是学生还是实践单位，都对学生社会实践情况总体较为满意。

（二）单位实习

单位实习是高校本科教学培养方案和教学计划的必备环节。数据表明，苏州大学人文社会科学专业学生平均实习时间约为9周。但由于个人情况不同，学生实习时间极差较大：实习时间最长的学生一共参与了32周实习，实习时间最少则为3周，71%的学生实习时间集中在9-12周之间。在被抽查的样本中，学生统一选择分散实习，实习与专业对口率达41%，实习岗位差异较大，涉及机关事业单位、企业、基层社区等不同部门。

在参与实习的渠道方面，有58%的学生通过他人介绍参与实习，41%的学生自行联络参与实习，1%的学生通过其他方式参与实习。故此，苏州大学人文社会科学专业学生主要通过他人介绍或者自行联系的方式参与实习。从单位实习的收获来看，苏州大学人文社会科学专业学生所获得实习经验存在较大差异：认为增加个人社会交往经验、促进职业生涯探索的所占比例最高，达64%;认为实习经历仅仅帮助提高个人专业素养的占16%;认为实习仅仅帮助其增加社会经验的占14%，而认为实习意义价值不大的占6%。

（三）毕业论文设计

在被调查的毕业生中，有54%的学生回答毕业论文选题是由自己探索确立，36%的学生表示毕业论文选题由指导老师指定或者建议，有5%的学生回答毕业论文选题是综合老师建议与自身探索而确立的。可见，苏州大学人文社会科学专业学生主要通过自己探索的方式确立论文选题，指导老师较少干预选题确立。在撰写毕业论文意愿方面，大部分学生有较强的动机。63%的被调查者表示强烈的意愿想要撰写好毕业论文，29%的学生认为一般，8%的学生表示无所谓。

在毕业论文准备时间方面，存在准备时间短暂的情形。50%的学生表示用时1-3个月时间为其毕业论文做准备，27%的学生准备时间不足一个月，16%的学生准备3-6个月，7%的学生准备半年以上。在运用软件方面，52%的学生表示在论文写作过程中对办公软件使用较为熟悉，但仍有小部分学生不熟练办公软件操作，在一定程度上影响论文撰写。在撰写论文过程中遇到最大困难方面，59%的学生表示知识储备不足是阻碍其论文撰写的最大因素，26%的学生认为时间投入不足是困难之一，15%的学生则认为经费不足、人力不足、物力不足是阻碍其论文撰写的因素。由此，专业知识储备不足以及时间紧促是苏州大学人文社会科学专业学生撰写毕业论文时遇到的最大困难。在平均多久一次与论文指导老师讨论论文情况，46%的学生表示至今从未讨论过，25%的学生表示平均一个月与指导老师就论文情况做讨论，20%的学生表示平均每周做一次讨论，9%的学生表示平均两个月做一次讨论。可见，苏州大学人文社会科学专业毕业论文设计学生与指导老师的互动不够充分。

三、简要建议

针对苏州大学人文社会科学实践教学体系建设现状，我们提出如下建议。

1.增加实验与实践相关的课程，充分挖掘实验与实践教学在课程设置中的潜力。由于人文社会科学专业性质特殊，实验教学在教学体系中的运用较为有限。但是实验与实践教学对于学生扎实掌握专业技能以及人文社会科学实践教学体系的建设有着不可替代的作用，因此，苏州大学人文社会科学实践教学体系建设必须从增加实验与实践相关课程着手。

2.丰富实验课考核形式，适度提高实验课成绩比重。苏州大学人文社会科学实验课考核应将实习报告与上机操作等多种方式结合起来，综合评定实验课成绩，同时适当提高实验课成绩在该门课程总成绩中的比重，从而有效提高实验课教学质量。

3.相关部门和指导教师应加大对学生社会实践的引导，有效提高社会实践质量。学校教务部门应对学生社会实践活动进行有计划、有组织的引导，指导老师对学生社会实践应承担起切实责任，这对于高校人文社会科学社会实践活动水平的提高以及整体实践教学体系建设都有着积极意义。