农村留守儿童的概念范例(12篇)
农村留守儿童的概念范文篇1
一、农村留守儿童概述
（一）农村留守儿童概念
留守儿童这个群体从引起社会各界的重视以来，在相当长的一段时间定义是比较模糊，在称谓上先后有“留守儿童”、“空巢儿童”等等。对其概念理解应区分两个层次：第一个“农村”指户籍的所在地方；第二个“留守”指现在的居住地方；本文认为农村留守儿童主要是指农村剩余劳动力在其户籍所在地以外的地区务工时，被留置在原户籍地的十八周岁以下的未成年子女。
（二）农村留守儿童出现的原因
从大的方面来看我国农村留守儿童的成因主要有政治、经济因素影响而形成的。
1.政治因素
我国的城乡二元户口体制，解放初期为了便于管理国家。我国把农村和城镇分开管理，建立了农业户口和非农业户口二元制结构；虽然近年来国家已经出台政策并废弃二元制户口管理模式。但因该制度存在长达数十年，其影响并不会因为国家宣告废弃而消失殆尽。
2.经济因素
我国的正处于工业化的中前期，需要更多的劳动工人来推动我们这个庞大的国家经济向前不断的运转。需求的增大的同时，更多的农村剩余劳动力开始更大规模的迁移到经济发达地区因此留下更多的留守儿童。这些劳动力受教育程度不高，只能从事低端制造业或者第三产业，晋升空间狭小收入增长困难他们的收入除了满足自己生存的要求，还需支付子女抚养及老人赡养等开支。
（三）农村留守儿童的现状
1.监护权益现状
现实生活中，针对“农村留守儿童”监护方式表现为以下几种情况：
第一种，隔辈监护。
监护的主体是爷爷、奶奶或姥姥、姥爷，这种隔辈监护往往很容易造成这些儿童在家庭教育、伦理道德等方面的严重断层或缺位。
第二种，上辈监护。
监护的主体是父母的兄弟姐妹。上辈监护当中，作为父母本身的叔伯姑姑他们也有自己的子女，他们除了自身所担负的责任外还要去照顾农村留守儿童就有些力不从心了。
第三种，同辈监护。
监护的主体是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。此类监护方式的主要问题在于监护人与被监护人之间的关系不稳定。
2.接受教育权利的现状
在诸多问题中，留守儿童的教育问题是尤为突出，教育乃一国之根本。现阶段我国农村留守儿童教育问题主要有以下方面。
第一，家庭教育缺失。
家庭教育是孩子最重要的初级教育，它的重要性要远远高于学校教育，孩子人生观、世界观和价值大多都受到自己父母的影响。因父母远赴他乡受制于地域及联系方式的限制使得彼此间的沟通不畅。从而造成了孩子亲情化观念的淡漠，孩子的心理意识就在亲情缺失的境况下形成，孩子心理健康严重受到影响。
第二，学校教育缺位。
农村留守儿童的学校教育受到影响表现有二。其一，当前农村基础教育仍然以升学率为主，因此教师更容易把注意力以及关注的重心放在学习成绩比较优异的学生身上，相对而言就忽略其他学生；其二，乡村教师素质整体不高，教学任务负繁重，对农村留守儿童这个特殊群体没有足够的认识，在管理模式上不加于区分对待，使得这个群体的发展更加的滞后。
3.人身安全保护的现状
就目前而言，导致农村留守儿童人身安全问题的主要原因有：第一，农村留守儿童缺乏来自于家庭、学校和社区的有效监管和保护。第二，农村留守儿童生理心理处于学习阶段对于社会的认知很是有限。第三，当前我国社会正处于转型期，不良文化向农村渗透，导致农村的社会治安问题日益严重。第四，一些儿童由于无人看管或者看管不到位与社会上的不法分子混在一起，养成了不良习惯，最终走上了犯罪道路。
二、农村留守儿童权益保护对策
我们应平等对待农村留守儿童、充分尊重他们，努力提高他们的身体素质与心理素质。以此为目标，笔者提出以下相应对策。
（一）增设监护监督机关
截至到目前，我国尚未对监护监督机关做出规定。鉴于此可以尝试在现有的法律制度当中选定监督机关，例如农村留守儿童的住所地的居民委员会或村民委员会、民政部门。为了更好的保护他们的权益，还应扩大对权益受到侵害的当事人提供法律援助的范围，弥补有些监护人诉讼能力不足的弱点。我们有必要借鉴日本和美国的做法，设立公权力机关去专门的管理，当遇到儿童权益受到侵害的时候他们可以主动出击通过剥夺监护人的监护权来更好的保护儿童。
（二）设立指定诉讼人制度
试想如果侵害儿童权益的实施者的是其父母时，我们该如何去保护他们的权益呢？我们国家是个人情社会大家都恪守自己的本分“事不关己高高挂起”对于很多事情我们都是采取这样的价值理念去指导我们的实践。因此，可以尝试通过指定诉讼人的方式解决这个问题，即由法院为被监护人指定诉讼人。这个制度类似于我国的破产清算制度，法院指定破产清算人来代替企业法人的地位处理在破产清算期间的一切事物。这样既保护到当事人本人的权益又使得其他人的债权得到有序有效的清偿。在确定诉讼人时充分发挥法院的职权让法院去引导但是这种引导要以儿童利益最大化为原则。
（三）完善立法
我国关于儿童保护的法律有《宪法》《民法》《婚姻法》《未成年人保护法》等等。但是这些法律并不系统，随着时代的变迁各项事务都要相应的做出一定的改变。我们只有在立法时有明确的主体，立法才能有针对性。例如我们的近邻日本在儿童权益保障方面做得相当仔细认真，除《宪法》《民法》《教育基本法》《学校教育法》《儿童福利法》《劳动法》《少年法》等基本法律外，还建立很多保护制度，例如：1.家庭政策当中儿童津贴的支付、对单亲家庭的援助、对儿童虐待的严肃处理。2.设立专门处理儿童事物的机构如儿童咨询所、儿童委员会、福利事务所及保健所。这只是日本保护未成年人措施的一部分，但是其中的每一点都值得我们去借鉴去学习。为了有法可依，我们必须去完善儿童立法，这个立法应该是一个系统的完备的立法。切切实实的从农村留守儿童的基本权益出发从国家的未来出发。
结语
以上这些政策都是为了应对留守儿童出现后的解决之道，而解决留守儿童问题的根本措施则要大力发展经济；因为经济基础决定上层建筑。我相信只要我们的政府以身作则，各个部门齐心协力，就一定能解决好农村留守儿童问题，让农村留守儿童的天更蓝。
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农村留守儿童的概念范文篇2
关键词：农村留守儿童上学问题社会问题
前言：农民留守儿童日益增多是近年来城市化过程中出现的一个突出的社会问题。随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体――农村留守儿童。留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。
据有关部门统计，现农村留守儿童人数多达5800万，这些儿童存在三个突出问题：远离父母，得不到父母关爱和思念父母的精神困苦；生活得不到很好的护理，身体上出现这样那样问题者增多；学习上缺少督促、检查，除部分学习成绩优秀外，多数学习成绩下降。
以农民工为主体的人口流动现象将长期存在，农民工子女数量也将不断呈上升趋势。留守儿童的生存与教育状况，已经成为一个社会问题。这一社会问题已经引起了政府部门、学者、舆论界与社会的高度关注。如何解决或缓解这一问题，如何关爱留守儿童的成长，妥善解决好农民工子女的上学问题，已成为一个严重的社会问题。
1.留守儿童基本概况
“留守儿童”是指农村流动人口(其中80%左右是农民工)在户籍地以外谋生时把其未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊的社会群体；具体是指由于父母双方或一方外出打工而被留在农村的家乡，并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童（6～16岁）。由于对概念外延理解的不同，有的学者认为，留守儿童应是14周岁以下的儿童。
从规模统计上看，由于统计口径不同，还没有一个公认的准确数字根据2000年人口普查得到的数据，推算出全国留守儿童数量在2290.45万人，多数学者认为农村留守儿童应在2000万人左右。
从家庭结构上看，留守儿童的家庭都是不完整的，主要分为三种情况：1.父母均不在家；2.父亲在家、母亲不在家；3.母亲在家、父亲不在家。从实际调查情况看，父母均不在家（45.8％）和仅有母亲在家（47.4％）的所占比例较大。其中，父母均不在家的情况下，留守儿童大多是由祖辈监护和照顾，叔辈和同辈长者照顾的相对较少。
在较长的时间里，农村外出务工的群体还将继续扩大，农村留守儿童还会更多。如何解决农村留守儿童教育及与此相关的各种问题，应该引起党和政府及社会、家庭和学校的关注。社会各界应该共同努力高度重视并采取切实措施来解决农村留守儿童的教育问题，确保留守儿童健康成长。
2.留守儿童上学面临的问题
由于打工收入不高的限制，以及打工的流动性，一部分农民工选择把子女留置家乡，由单亲或祖父母或其他亲友代为抚养以及自我监护，这些孩子处于小学或初中阶段。严格说来留守儿童主要是留守的未成年人(包括学龄阶段的失学、辍学少年儿童)。他们都处于义务教育阶段，其身心发展处于一个需要倍加呵护和关爱的关键时期。父母外出务工对留守儿童的学习带来很多影响，根据调研有以下几种情况。
2.1自身认识水平不高，学习动机不明确或不端正
留守儿童的学习动机是很复杂的，有的为了父母学习、有的为了挣钱学习、有的为了混文凭学习、有的为了物质奖励学习、有的为了学知识学习。对于小学生来说，其认识水平主要处于形象思维阶段，其成长需要还主要停留在生理的物质需求和心理的依恋需要上。不少留守儿童把父母的奖励作为自己学习的动力。还有一些留守儿童因为家里只有爷爷奶奶或外公外婆，代沟的存在使他们倍感孤独，而学校里有很多同龄儿童和伙伴，他们希望在学校老师和同学那里得到温暖和关怀。总之，对于留守儿童来说外在动机往往多于提高自身的内在动机，而且儿童的学习动机往往难以持久，因此部分留守儿童往往因缺少父母经常性的监督指导，会因为贪玩或畏惧学习困难而失去学习的动机、信心和兴趣。
2.2监护人水平有限，所受的学习督导不力
部分留守儿童的自我控制能力差，学习自觉性不强，有些儿童还有各种学习困难，因此，除了需要学校老师的教育引导外，家长或亲人的督导对其学习也十分重要。但是，留守儿童所能受到的这方面的督导比较少。一方面父母外出务工后，除了偶尔电话、书信联系外，无法对子女进行经常性的督导；另一方面，由于不同监护人的文化水平、教育观念、时间安排、行为方式的不同，学习督导的方式、力度和效果也完全不同。父母只有一方外出打工的家庭对孩子的督导基本正常，但是，由上代监护人管理的留守儿童的学习督导情况各异，有的亲属或朋友家的学习气氛较浓，对孩子的学习要求比较严，这就加强了对学习过程的督导，而有的上代监护人家有做不完的事情，不但不对孩子的学习进行督导，反而让孩子承担许多繁重的事务，影响了孩子的学习。隔代监护人往往年龄太大，身体虚弱，没有精力管理孩子的学习，而且大多数隔代监护人是文盲，没有文化知识，根本无法对孩子进行学习监督和指导。因此，他们只管孩子吃饱穿暖，学习方面的事有学校管，自己可以不管或想管也力不从心。总之，父母都外出务工的儿童所受到的学习督导肯定要比父母在身边的儿童督导弱。
2.3容易受外界干扰，学习环境差
父母外出对于留守儿童的学习环境有很大影响。总体来看，很多留守儿童的学习环境还是较差的。如，部分留守儿童学习时间减少，自己要洗衣服、做饭，干农活等，这占去了不少时间。有的留守儿童由于监护人监护不力，加之自控能力差，在放学后的课余时间里，往往受到各种社会不良环境的影响，参加各种不良活动，而影响学习。中小学生都是未成年人，父母是他们法定的监护人。法定监护人缺失后，他们的行为往往无法受到应有的约束。课余时间是由孩子自由支配的，他们的活动自由度很大，学习则被抛到了九霄云外，网吧、游戏厅、录像厅就成了一些留守儿童玩耍的主要场所。在这样的环境中，儿童难以有比较充分的时间来学习。
2.4学校监管不力，学习成绩欠佳，违纪现象多
外出务工人员多的地区，多为老少边山穷地区，基础教育投入不足，硬件设施滞后，师资力量缺乏。在正常教育管理之外，学校难以对数量庞大的留守儿童进行特别监管。由于缺乏全方位的监管引导，留守儿童极易放松对自己的要求，加上思念父母、担心受歧视等心理障碍，缺乏学习自觉性、上进心和自制力。据调查，多数留守儿童学习成绩中等偏下；原来成绩好的，在父母外出务工以后成绩明显下降；有的还持“读书无用论”观点，认为反正可以外出打工挣钱，把学习不当一回事，迟到旷课、违纪违规现象严重。极少数教师对留守儿童的教育缺乏耐心，施以责骂、挖苦、体罚等不当手段，致使学生对学校失去信任和留念，干脆逃学、辍学，流向社会。留守儿童的教育管理已成为学校不得不面对的棘手问题。
上述这些农村留守儿童教育中的突出问题，严重影响着留守儿童的健康成长，使其产生心理的扭曲、道德的败坏和智力发育的迟缓，成为了“问题儿童”，有的甚至违法犯罪，给社会造成了不少危害。
3.解决农村留守儿童上学问题的对策
3.1加强社会宣传，营造关爱留守儿童的良好社会氛围
要充分发挥广播、电视、报刊、网络等媒体作用，围绕关爱留守儿童主题，积极宣传“儿童优先”、“为国教子、以德育人”等理念，加大对《义务教育法》、《未成年人保护法》等法律法规的宣传力度；宣传留守儿童家长及监护人的职责任务，宣传家庭教育科学知识和方法，宣传留守儿童自立自强的典型事迹以及各地留守儿童工作的好经验、好做法，引导全社会广泛关注留守儿童，号召全社会为留守儿童办好事、办实事。
3.2强化政府统筹，充分发挥政府部门职能作用
一是将做好农村留守儿童工作作为解决“三农”问题和推进城乡一体化进程的重要组成部分。以政府为主导，动员社会力量，共同促进农村留守儿童生存状况的改善和发展。保证农村留守儿童工作有组织机构，有工作经费，有制度保证。相关部门要各司其责，分工合作，推动工作持续、富有成效开展。建议将农村留守儿童工作纳入新农村建设、农民工工作、经济社会发展规划和各部门工作规划；将农村留守儿童工作与各级政府实施儿童发展规划结合起来，将农村留守儿童的各项权益保护列入规划的监测评估体系。
二是加快经济发展。大力推进农业产业化，增加农民收入，加快新农村建设步伐，加速工业化、城市化进程，制定优惠政策，加大招商引资力度，多创造就业岗位，尽可能实现农村劳动力就近转移，从源头上解决农村留守儿童教育管理问题。
三是加大对农村教育投入，改善农村中小学寄宿条件。建议政府加大对农村中小学阶段寄宿制学校建设的投资力度，建立起与义务教育阶段相配套的寄宿制学校。同时制定出台保证农民工子女接受义务教育的各项政策和措施，使外来务工人员子女能享受与城市孩子一样的教育资源，为留守儿童在父母身边生活创造便利条件。
3.3建立起社会支持的长效机制
加大投入，增强支持的力度。应制定出一系列的法律法规，使留守儿童教育问题的解决有法可依、有章可循。同时应加大舆论宣传的力度，一方面加强法律法规的普及教育，预防侵害留守儿童行为的发生；一方面加强社会舆论的宣传，唤起全社会的广泛关注，引导全社会为解决留守儿童的教育问题共同努力。宣传只是一种手段，是为了更好的落实，因此，在加强宣传的过程中还要抓落实。以政府有关部门为主导力量，对于留守儿童教育问题给与更多的投入和支持，如政府部门要加强寄宿制学校的建设与管理，教育行政部门要加大对广大农村教育的关注和投入、财政部门适当加大教育经费的投入、公安部门加大对侵犯留守儿童权益行为的打击力度、妇联及共青团组织要加强对留守儿童的关心和照顾。
3.4充分发挥学校教育功能
加强农村中小学师资队伍建设。选拔受过教师教育专业技能训练的优秀大学生，充实到农村尤其是偏远农村地区的中小学教师中去从事教学管理工作，不断壮大农村中小学教师队伍。同时，还应加强对农村中小学原有教师的继续教育力度，提高他们的教育教学技能，满足教育教学的需要。
构建多层次的留守儿童关爱网络。学校作为专门的教育场所，在解决农村留守儿童教育问题上有着义不容辞的责任。因此，应动员学校所有力量去关爱留守儿童，建立起“校领导――中干――班主任――生活老师”四层学校关爱网络，明确各层关爱工作的内容和责任，使每个留守儿童都能得到教师的关爱和帮助。教师对学生关爱的范围，不能仅仅局限于学生上学期间，放学之后也应关注；关爱的内容不能仅仅局限于文化知识的学习，也要关注留守儿童的生活、思想道德、心理健康、安全等多方面的情况。同时，还应建立起以教师为主导、以班级干部为主体，班级干部包干学生的班级三层关爱网络。建立多层次的学校和班级对留守儿童的关爱网络，能更好地发挥学校的教育功能，弥补因家庭教育缺失带来的一些教育功能缺失，促进留守儿童的健康成长。
我们相信通过国家、社会、家庭和学校各方面的努力，互相配合，积极应对农村留守儿童教育中的突出问题，方法措施得当，这些问题是一定能够得到有效解决的，留守儿童也能和非留守儿童一样健康、快乐、幸福的成长的。
结束语：
农村留守儿童的概念范文1篇3
[关键词]留守儿童；幼儿教育；问题；农村教育
[中图分类号]G617
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）34-0071-04
[作者简介]王海纳（1990―），女，四川蓬溪人，东北师范大学农村教育研究所教育经济与管理专业2013级在读硕士。
全国妇联2013年的《中国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》指出，全国农村留守儿童已达610255万。其中学龄前儿童增长速度最快，学龄前农村留守儿童（0～5岁）2342万，占农村留守儿童38.37%，比2005年增加757万。义务教育阶段留守儿童（6～11岁）和大龄留守儿童（15～17岁）数量比照2005年，共减少514万。因此，农村留守学龄前儿童应受到重视。目前，国内多数学者关注农村留守儿童义务教育的问题，对留守儿童的幼儿教育方面研究还不是太多，本文基于农村留守儿童超过百万的江西省为例，主要针对农村留守儿童的幼儿教育展开研究和探讨，旨在通过问卷和访谈等方式，了解农村留守幼儿的教育现状，并提出解决问题的建议。
一、农村留守幼儿教育的基本现状
农村留守儿童是指父母双方或一方外出到城市打工，而把子女留在农村的那一部分孩子。从调查情况来看，江西抚州留守儿童的父母亲都在外务工的比例高达80%，大约43%属于留守幼儿，多由家中老一辈的人抚养教育。幼儿教育是指对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。从广义上说，幼儿教育是指凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动；狭义的幼儿教育则指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。幼儿园教育在中国属于学校教育系统，和学校教育一样，幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点，如计划性、系统性等。本文的幼儿教育是狭义上的概念。
（一）留守儿童的幼儿教育尚未得到普及
据对抚州市东乡县杨桥镇的调查，从父母在外打工情况看，父母都在外务工比例最高，占32%，其次为父亲单方在外务工，占19%，母亲单独在外打工比例为5%，三者合计比例高达56%，说明杨桥镇农村留守儿童比例相对较高。在抽样学生样本中，男生占535%，女生占465%，男生比例大于女生。上过幼儿园的比例为39%，说明杨桥镇留守儿童入园率低。从未上幼儿园与上过的学生学习情况比较得出，上过幼儿园的学生学习优秀率达205%，比未上过的优秀率高出15个百分点，未受过幼儿园启蒙教育，学习成绩处于中下等的学生比例竟高达5574%。可以得出幼儿园教育对留守儿童的今后学习教育有着重大的影响。然而，从农村留守儿童对上幼儿园的态度来看，有54%的儿童不喜欢上幼儿园，留守幼儿入园晚，平均年龄在5周岁，3～5岁普遍由监护人代管，在监护人看来，幼儿太小入园学不到什么东西，到了5～6岁，要上小学怕跟不上，要进入幼儿园打好底子。普遍存在没有让适龄儿童接受幼儿教育的意识。
（二）农村以隔代监护为主，文化水平不高
通过对问卷中4～6岁监护人与儿童关系的分析可得出，笔者调查的172名监护人样本中，有138人属于隔代监护；有20个孩子属于单亲监护类型，其中有7人由父亲单独照料，有13人由母亲单独照料；有9人属其他监护类型（包括有亲戚、朋友或者雇佣人员代替照料）；有5位幼儿的监护者没有填写这个问题，即监护类型不详。其中，高中及以上学历只有10人，初中学历57人，小学毕业的有89人，小学肄业有16人。留守儿童中监护主要是隔代监护，而且他们监护人的文化水平大都是小学或者初中水平，高中及以上学历所占比例较小。
（三）监护人对幼儿教育关注不足
监护人与幼师的联系相当缺乏，172被调查者当中，高达116人表示不会和老师联系，只有少数人会每周联系老师一次，有36人明确表示只有偶尔会和老师交流。农村留守儿童监护人对幼儿的教育关心程度很低，有66%的监护人从不联系老师了解幼童上学情况，每周联系一次的监护人只占512%，每月一次的只有765%的比例，偶尔会联系的占2118%。从结论来看，在农村，幼儿受教育情况很不受监护人的重视。
（四）农村幼儿园数量少，办园条件差，入托费用高
农村幼儿园数量少，留守儿童去幼儿园的路途遥远，多数幼儿园的校车并不规范，存在安全隐患，并且幼儿园的教育设施不齐全及教育质量低下。入园费用对于留守幼儿的父母来说，也是一笔不小的开支。对于农村留守家庭来说，主要收入来自家中青壮年的在外务工收入，农村家庭一般都有两个留守孩子，也就是说，光学费一年可能需要支出2000多元，所以对3～6岁的孩童，很多监护人选择不送他们去上幼儿园。多数家长一般也不太询问4～6岁儿童的幼儿教育情况，他们更多关注的是孩子的身体健康问题。
二、农村留守幼儿教育存在的问题及原因探究
（一）缺失父母的关怀和照顾，家庭教育不足阻碍农村幼儿教育发展
在孩子的成长过程中，父母是孩子人生中的第一位启蒙教师，家长对孩子的关注和照顾，是孩子成长过程中不可缺失的，对其身心健康、人格和智力发展都有着举足轻重的作用。幼儿期是儿童是非观念初步形成的重要时期，所以，幼儿教育是儿童学习的开端，是必须夯实的基础阶段。目前在农村，很多年轻家长自孩子一出生就把他们交给父母抚育，迫于经济压力外出打工，无法参与子女从小的培养和教育，也没意识到自己与孩子直接亲子缺失问题的严重性。3～6岁农村留守儿童的父母对孩子上幼儿园接受幼儿教育的重要性缺乏足够认知。农村留守儿童有很多是从小就跟着爷爷奶奶或其他长辈生活，和父母在一起的时间很有限，对于孩子生活和学习上的关心也有时鞭长莫及。正是由于这种亲情的缺失，很多留守儿童从小就养成了孤僻、内向、自我的性格，他们不喜欢和陌生人打交道，一开始就拒绝离开家去上幼儿园。
（二）隔代监护存在缺陷，阻碍农村幼儿教育发展
在农村，隔代抚养虽然让很多年轻父母毫无后顾之忧地外出务工，但也存在一些问题。据调查，农村留守儿童的监护人大都是自己的爷爷奶奶或外公外婆，大多数年龄在50～60岁之间，他们既要承担繁重的田间耕作，还要承担繁琐的家务活，老人无力接送孩子、照顾孩子。由于家庭缺乏劳动力又无其他经济来源，照顾留守幼儿在一定程度上也给祖辈造成极大的苦难和痛苦。因此，迫于经济压力，很多监护人选择不让留守儿童接受幼儿教育。另外，不少祖父母能够做到的是注意幼儿的人身安全和管好幼儿的吃穿冷暖，对孩子的感情、智力等发展无法关注，也无力顾忌，他们也没时间关注孩童的幼儿教育。尽管祖辈对孙辈疼爱有加，管好了吃穿和冷暖，但由于文化水平低，早教观念滞后，缺乏教育观念和新方法，对孩子的过分溺爱，使一些小孩养成随心所欲、霸道、自私、自我的性格。倘若孩子闹着不去幼儿园，监护人会随他的意愿，也不把事情放在心上。大多数监护人缺乏有意识的家庭教育，难以给予幼儿更好的精神营养，这势必会影响幼儿的全面发展。
（三）农村幼儿园管理与设施不完善，幼师质量数量无保证
在农村，有些地方群山连绵，人口稀少，受生源少、交通不便等条件所限，有些村子会有一个幼儿园，而有些村子却没有，导致很多孩子无法入园。现在农村的幼儿园大都是当地人自办的私立幼儿园，国家财政也没有给予财力支持，很多幼儿园只能因陋而简，管理不规范，多是以谋利为目的，不顾上级主管部门的规定，随意创建幼儿园，教学质量无法保证，交通工具随意拼凑，很容易发生安全事故。同时，农村的师资力量非常欠缺，农村幼师待遇低，基本权益得不到保障，导致幼师队伍大量流失。由于4～6岁的幼儿有其特殊性，要求专业知识的新型幼教队伍来支持农村幼儿教育事业，只有数量有保证，教师有保障，才能为留守幼儿提供个性化，针对性的教育，才能从生活上学习上给予他们更多的关心和爱护。
（四）政府不够重视农村幼儿教育
在农村全面免除农业税后，在地方政府财政吃紧的情况下，对发展幼儿教育没有给予专门的财政拨款，对于农村幼儿园的创办没有实行有力的监督。在农村地区，没有完善的农村留守儿童福利保障体制，处于弱势地位的农村留守幼儿基本上享受不到政府的补贴。并且有些地方政府忽视学前教育，投了钱也显不出明显政绩。造成幼儿教育投入不足，公办幼儿园缺乏，在农村家庭留守儿童需要托管产生需求的情况下，对于民办幼儿园的监管松懈。放任其发展。对于经济发展缓慢的地区，大量劳动力流出，致使留守儿童问题突出，政府也未采取相关措施发展当地经济，引导人们在家园创业致富，改善劳动力外流的现状。当地教育部门也没有制定相关的农村留守儿童幼儿教育方案，对幼儿教育的事业缺乏统筹规划。
三、解决农村留守幼儿教育问题的对策
（一）父母要对留守儿童的幼儿教育关怀备至
在教育问题上，父母角色不可替代。在农村，父母在为生计忙活的同时，不能忽视孩子从小的教育，必须强化对子女的教育意识。《联合国儿童权利公约》中也明确指出：儿童不应当与他们的父母分开，除非得到有能力满足他们福利的政府的照顾。要让父母充分意识到，为了孩子的全面健康发展，父母的关怀和教育不可缺失。父母应尽量不和孩子分离，对孩子既不能过分溺爱，事事包办，也不能放任不管。即使和孩子分开也要经常保持联系，关注孩子的健康和学习情况，不能造成亲情隔膜。
（二）监护人要转变观念，重视留守儿童幼儿教育
对于儿童的幼儿教育，按理来说监护人须具备一定的文化素养来满足孩童的求知欲，监护人自身要不断提高自我的文化素质和心理素质。但这一要求，对于农村来说很不现实，毕竟农村留守儿童的监护人一般都是上一辈，他们文化水平有限，继续接受教育辅导也很困难。所以，对于隔代监护的情况，我们要求监护人在幼儿教育这一问题上必须转变自己的陈旧观念，要意识到幼儿教育对孙辈的必要性和重要性。监护人要积极支持孩子上幼儿园，同时监督孩子按时学习，培养孩子去学校接受教育的兴趣，提高他们上学积极性。
（三）完善农村幼儿教育设施
幼儿教育作为基础教育，作为进行义务教育的铺垫，政府应加大对农村幼儿教育的财政补助，鼓励、支持和引导农村民办幼儿园的建立，同时也要建立和规范公立幼儿园。国家应当将学前教育纳入公共教育服务职能，把学前教育经费纳入地方财政预算，提高投入比例，形成以政府办园为主体、社会积极参与的多元化办学格局。在农村，要想尽一切办法引进优秀幼师，加强城乡幼儿教师的流动和交流，提高农村幼师质量。针对留守儿童较多的村镇，要建立儿童基础设施较为齐全的活动中心或幼儿园，让留守幼儿在集体活动中驱除孤独，减少“留守”带来的伤害，促进留守儿童各方面的正常均衡发展。
（四）加快建设新农村的步伐，促进劳动力就地就业或就地转移
政府要不断引进资金建设新农村，发展劳动力密集型产业，消化剩余劳动力，促进和带动本土特色的经济发展，让本地农民能在家门口工作，同时鼓励外出务工人员回家创业，已到达减少农村留守儿童数量，实现发展农村经济与解决留守儿童教育和管理相互促进，使更多的孩子有机会和父母生活在一起，接受父母的照顾和教育，减少一些因为和父母分离而产生的亲子关系淡薄等社会问题。
（五）完善城市务工子女的入学教育机制，建立“就地入学”的管理服务机制
针对外来务工子女在城市里上学难，上学贵的问题，城市的政府及教育部门应积极采取措施应对解决这一问题。首先，对处在接受幼儿教育的农村儿童来说，他们离开农村，但相应的教育经费没有随之转拨，所以儿童所在的城市入园地就缺乏一定的教育经费保障，因此对于教育经费预算的管理要进行改革，突破城乡限制。其次，在户口流转问题上，对于在城市务工人员的子女来说，他们也应该拥有享受教育资源和接受平等教育的机会，就是出于户籍限制，带来了农村和城市的教育不公平的问题。因此，政府要改革户籍制度，破除城市儿童与农村儿童的界限，减免学费或取消公办幼儿园的“借读费”“赞助费”。
参考文献：
[1]范先佐农村“留守儿童”教育面临的问题及对策[J]国家教育行政学院学报，2005（7）
[2]全国妇联课题组我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告[EB/OL]http：//acwfpeoplecomcn/n/2013/0510/c99013-21437965html，2013-05-10
[3]全国妇联全国农村留守儿童状况研究报告：节选[J]中国妇运，2008（6）
[4]和建花，谭琳，蒋永萍全国农村留守幼儿的状况、问题及对策学前教育研究，2009（1）
[5]庞丽娟，张丽敏，肖英娥促进我过城乡幼儿园教师均衡配置的政策建议教师教育研究，2013（5）
[6]赵兴民农村留守儿童教育问题的实质与解决路径[J]广西师范大学学报：哲学社会科学版，2011（3）
农村留守儿童的概念范文篇4
一、对县域内农村学龄前“留守与半留守”幼儿的认知与理解
1.对学龄前留守幼儿概念的理解
近年来，在实际工作中，我们发现留守儿童正在朝低幼化发展，留守结构正在向复杂化、多元化纵深。
就我国目前现状来看，因父母双方或一方长期外出务工而导致“亲子分离”，最终留在家中（主要在农村），脱离了父母监管的6岁以下幼儿群体均属学龄前留守儿童。因为年纪小，成为最无助的一个弱势群体。
2.“留守与半留守”幼儿的分类
6岁以下学龄前留守幼儿大致分为三类：
（1）完全留守：父母双方长期外出务工的留守儿童，其监护责任完全转移给他人，父母全部缺位。
（2）半留守：父母一方长期外出的留守儿童。双方教育的整体性被分割，导致孩子疏远一方父母亲。
（3）假性留守：即明明跟父母住在一起，但父母早出晚归，关注、交流、陪伴少，连晚上陪睡也甩给了老人，成了真正的“假性留守儿童”。这类孩子往往过早地接触社会，很容易误入低俗文化圈子。
不管是哪种留守，他们都缺乏亲情，缺乏爱和陪伴，有的只是一颗没有安全感的内心。
二、生存教养健康状况分析
1.父母缺位，亲情缺失，教育失能，问题儿童增多
由于缺少了父母情感上的关爱与呵护，也无法正常系统地享受父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，以至于留守幼儿在全面健康成长中有断层、有裂痕、有空白，不良因素的影响有时会造成一生的遗憾，常常会表现出这样或那样的问题。
（1）幼儿营养不良，体质发展不达标。一些留守孩子随留守老人一天吃两顿粗茶淡饭，致使幼儿严重营养不良，加之生活卫生习惯差，缺乏必要的自我防护意识，经常生病，不能按时上幼儿园。
（2）孩子整体受教育程度滞后。在农村，许多留守代养监护人文化程度都不高，文盲或半文盲，教育理念滞后，加之年老体衰，根本没有能力和精力照顾好第三代，只能满足于最低的温饱和人身安全需求，更别说教育和思维培养了。
（3）孩子中心意识强，社会适应性差。一部分家庭，过分无原则溺爱成了祖父母补偿孩子的方式，造成孩子以自我为中心，任性倔强不容易改变。加之父母长期缺位，致使部分父子、母子之间不能亲近，不能相互适存，久而久之，表现出冷漠、缺乏热情、内向、胆怯、偏执等不良性格特点。心灵封闭，沉默寡言，进而不能很好地融入群体生活，孩子耐受、耐挫能力极差。
（4）孩子脾气粗暴，缺乏包容谦让之心，有攻击行为心理。在留守家庭中，部分祖父母往往为生活所累，在孩子的教育上缺乏耐心，尤其是当孩子犯错时，表现得简单粗暴，打骂孩子是常有的事。部分孩子也因此有急躁、不文明、打架、骂人、攻击等行为。
（5）孩子的人文生长环境差，容易受低俗文化影响。在农村，打麻将、打牌风气盛行，优质的文化生活活动不够丰富，孩子出门感受到的就是牌局、赌局及婚丧嫁娶的酒场，致使留守孩子是非辨别能力模糊，游戏认知活动单调，安全没有保障。
2.农村幼儿园目前的教育状况不能适应时代的发展需求，对留守儿童的关注度严重不足
在农村幼儿园，目前关注留守幼儿，仅仅停留在书面统计上，根本没有实际的应对措施。除了资金缺口和师资短缺外，还没有从思想认识上真正引起人们的足够重视。就我们接触到的多所乡村园来看，在留守儿童教育关注上应该说是十分欠缺的。有些园甚至连一份完整的摸底表都没有，更谈不上了解真实情况，这是一个极大的教育盲区。
三、解决农村幼儿园留守问题的策略和方法
通过追根溯源，积极应对，才是我们应有的态度。
1.幼儿园转变教育理念，加强资源配置
现在的农村幼儿园，实际情况远没有我们想象得那么与时俱进。各乡镇唯一的中心园是这一两年办起来的，师资力量匮乏，教玩具更是少得可怜，远远不能满足入园幼儿保育教学的需要。
对于教学理念是否超前，是否跟得上时展的步伐，只是在培训的路上摸索前行罢了。至于留守幼儿问题，有的老师对于“留守儿童”的概念似乎都不太清楚。
鉴于农村幼儿园的种种实际情况，留守儿童的关注和教育问题任重而道远。除了不停地把转岗教师培训成专业老师，转变教育理念外，我们还应争取更优化的资源配置，让软实力和硬实力同步进行。
当然，理念是要先行的。
2.园所积极筹建留守儿童心理疏导工作室
对于留守儿童中性格乖僻的孩子，要特别多一分关爱，尤其是班主任和带班老师。如，我们在家访中碰到的4岁半于姓小朋友，母亲外出4年未归，父亲一年回来2～3次，缺失的童年怎么补回来？孩子画了许多画，一张一张都能讲出故事来。有时他会下意识对着奶奶喊“妈妈”。类似这样的孩子在县域各个幼儿园还有许多，令人心酸，也值得我们思考。我们作为孩子的老师，到底能做些什么呢？
再如，在某农村园所中，有个3岁多的王姓小朋友，长期跟爷爷生活在一起。一学期来，我几乎没有看到孩子开心地笑过，她哭时喊出的第一句总是：“我要爷爷！我要爷爷！”她单亲并留守，这样的例子并不少。幼小的孩子，总是愁容满面，抑郁，看不到一点稚气和天真。心理疏导对这些孩子是十分必要的。
北京师范大学心理学教授李亦菲的调查报告《中国留守儿童心灵状况白皮书》指出，如果父母不能保证每3个月与孩子见面一次，孩子的“烦乱度”会陡然提升，对生存现状产生焦虑，而只要保证每周1～2次的联系，孩子的“烦乱度”就会明显下降。
我们除了做好父母的工作外，心理疏导其实是一个很好的方法。通过谈心、交朋友、家访、互送礼物等，都可以走进他们的世界，打动他们的心。
诺丁斯的“关怀教育理论”包括榜样、对话、实践、认可四个相互制约的过程。诺丁斯“关怀教育理论”对留守儿童教育的启示是，在幼儿园，教师在留守儿童教育中起主导作用，应尊重留守儿童的个体差异，学会倾听其心声，加强教育过程中的双向互动。
3.引导家长及整个家庭成员转变观念，提高育儿素质。加强家园互动，理念贯通，步调一致
孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”家长的文化素养对幼儿的影响是潜移默化的。父母的经济需求价值观和孩子的亲情需求价值观如何协调统一，找到平衡的支撑点很重要。
对于幼儿园教育，家庭资源是一支不可或缺的力量。只有做好家长的引导、宣传与培训，转变观念，达到家园互相配合，理念贯通，步调一致，教育才能出成果。这是求同教育的一大模式。面对留守幼儿群体，家园沟通互动应更进一步，只有下功夫改善内在的心理环境和外在的人文环境，只有走心达到共鸣，留守幼儿的关爱才能落到实处。
4.改善生存的人文环境，丰富农村的文化生活
古有孟母三迁择邻而居的故事，说明环境对人的影非常大。
美国教育家杜威曾说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”并提出“教育即生活，教育即生长，教育即经验”的著名论断，从侧面揭示出环境与可持续教育的重要性。
现在的农村，闲暇时节打牌、下棋、打麻将成风，有些代养监护人迷恋室，时常把放学按时接孩子的事都忘了。而没人接的留守孩子时常眼巴巴地看着身边的小朋友一个个地被接走。在这个漫长的等待中，孩子的心理是复杂的，是很容易受伤的。丰富文化生活，让幼儿有一个良好的生存土壤不失为好的出路。
5.多开展绿色有氧活动
在农村，天然环境淳朴，多开展户外有益活动，融入生活，融入大自然，让天然的氧吧滋养孩子的胸怀，陶冶孩子的性情，让阳光照进每个角落。如，户外游戏，亲子运动会，唱歌故事展演，春夏秋冬四季远足郊游等。
另外，园所社区可开展一些接地气的活动来加强爱心传递。如，我园在春节前为全园留守儿童举办了跨年迎新集体庆生日活动，孩子幸福无比，收效特别好。我们做到了家长缺位但爱不缺失。同时在眉县电视台《教育时空》栏目组的支持下，一经播出，引起了很大的社会反响，对留守家庭是一个很好的唤醒，对促进留守幼儿的健康成长更具有深远的意义。
6.加强社会宣传，争取社会力量的帮扶
留守儿童问题是一个全社会的问题，作为幼儿园，虽然有不可推卸的教育责任，但家庭和社会更责无旁贷，只有大家携手帮扶，才能共同解决好这一问题。所以，在我们力量薄弱的时候，我们要加大宣传力度，让家庭和社会的更多团体来关注留守儿童问题，大家共同献出一份爱、一份责任，相信留守儿童会健康成长，会成就未来。
7.倡导父母就近就业是根本
如，各乡镇现在就地发展起来的种植（猕猴桃种植园、樱桃草莓种植园）、养殖（土鸡、生猪等养殖场）等绿色经济产业链和部分手工业是很好的方向，减少了部分留守幼儿的出现。我们渴望农村经济发展转型，农民返乡潮来临。当然，这也需要当地政府部门的政策支持与帮扶。
四、留守幼儿的问题是严重的，但也要辩证地去看待，要走出留守幼儿的教育误区
由于缺乏成长引导，留守儿童问题是严重的，但也要辩证地去看待：
1.不是所有的留守儿童都是问题儿童，关爱也要区别对待。
2.农村教育存在严重的城市化趋向，不能让家长片面追求知识教育的错误观念牵着走，形成教育困惑，而不注重人格塑造。
3.物质不能凌驾于理念之上。物质满足超过情感投入，或老母鸡式的呵护，都应引起足够重视。
4.教育是时不我待的，如果错过了开花期也注定会错过结果期，孩子是等不起的。
5.校园教育不是万能的，家庭自身内化“留守问题”才是根本。
如何解决农村“留守半留守”状态的幼儿教育问题，关爱行动依然还在路上摸索着、前行着。园所、家庭、社会三位一体，各尽其责，才是上上之策。
参考文献：
农村留守儿童的概念范文1篇5
1.梯面镇经济社会发展基本概况
花都区梯面镇是广州市十区内唯一的山区镇，位于广州市花都区北缘，东北与从化交界，西北与清远市接壤，全镇总面积91.2平方公里，地形以山地为主。镇下辖八个行政村和一个社区居委会，常住人口9232人，95%以上为客家人。梯面是传统的农林山区镇，8个村均为经济薄弱村，经济收入以传统种养业、土地房屋出租为主，工业少而零散，全镇没有系统的规模产业，缺乏带动力强的支柱产业，经济社会发展缓慢，导致农民长期贫困。
2.留守儿童”出现的成因及分布特点
由于梯面镇以农林经济为主，就业非常有限，农村大量剩余劳动力涌入城市，主要流向花都周边的珠三角区域，父母返乡周期短则1-2星期，长则1-2个月甚至数月之久。
由于孩子的自理能力和家长对学校教育的依赖逐渐增强，留守儿童的比例与年龄成正比关系。根据对我镇中小学生的留守调查显示，小学留守儿童的比例要低于初中，小学低年级留守儿童比例要低于高年级。受经济、文化等多方面因素的影响，留守儿童的分布又呈现经济发展较好的村较少，反之较多，有旅居海外、出国务工传统的村较多。从数量上看，2013年全镇在籍中小学生1052（含外来流动儿童）人，其中留守儿童348人（本镇户籍），占33.07%，其中西坑村、联民村、横坑村、民安村256人，占73.56%，前3个行政村是经济薄弱村，民安村则是出国务工传统村，旅居海外（巴马拿为主）乡亲人数较多。
二、当前我镇留守儿童存在的问题
1.亲情缺乏，心理失衡
根据我校课题组（市级课题《梯面镇山区农村留守儿童教育问题与对策研究》）的调查显示，65%的留守儿童十分想念父母”，32%的留守儿童偶尔想念父母”。由于长期与父母分离和缺乏联系，得不到完整的家庭温暖，留守儿童长期间缺乏亲情的抚慰与关怀。这些孩子往往焦虑紧张，缺乏安全感，情绪消极，失落自卑，心理压力过大，表现出内心封闭，情感冷漠，性格脆弱、任性，行为孤僻，人际交往能力较差，形成一定的人格障碍。岳慧兰等通过对浙江省长兴县和德清县422名留守儿童进行的心理健康测查，也发现留守儿童有恐怖倾向，对人焦虑、自责倾向，冲动倾向，学习焦虑与孤独倾向等。有的研究者发现也有少数孩子在父母出外打工后，变得更加坚强、自信，自理能力增强，而且能够理解父母的做法，把对父母的思念、感激变为学习的动力，自觉上进。但这样孩子是少数，大多数孩子在父母外出后都表现出一些心理问题，年龄越小的孩子表现越突出，女生比男生突出。
2.习惯不良，学习较差
调查中发现，32%的留守儿童行为习惯较差，他们不听祖辈或临时监护人的教导，在校不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学、说谎和欺负同学等行为。
3.教育单一，安全难保
留守儿童”的父母在外，临时监护人重养轻教，教育的责任就落到了学校，而学校教育是需要家长配合、社会支持的，学校对留守儿童”的教育常常得不到监护人的配合。如家长会无人参加，学生违纪或者受到侵害后无监护人配合处理。付玉萍在《民工潮引发的社会问题》中指出：由于留守儿童无人监管，出现了水塘里游泳，网吧中沉迷，公路上飞车（摩托），吸烟喝酒等现象，想干什么就干什么，对其身体和精神造成非常大的伤害。
4.道德滑坡，价值扭曲
家长外出打工，可以改善孩子生活和受教育的条件，但部分家长容易忽视对子女的伦理道德教育和法制教育。特别是部分父母长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取物质+放任”的方式来进行补偿，使得一些留守孩子拥有过多零花钱，极易形成功利主义价值观、享乐主义人生观和好逸恶劳、奢侈浪费的陋习。在调查中还发现有的留守儿童”生活上爱攀比，缺少社会责任感、依赖性强、生活自理能力差等，甚至导致读书无用论”、拜金主义”等错误思想抬头。少部分留守儿童”（主要集中在中学高年级阶段）的道德观念淡薄，道德社会化不完善，早期社会化陷入困境，人格发展存在缺陷，社会化行为产生偏差或失败。
三、解决对策
1.构建博爱”的学校教育文化
在农村学校中，对于留守儿童”这一特殊群体，学校教育要体现以人为本、和谐发展的教育理念，以儿童的健康成长为宗旨，尊重儿童的主体性，构建博爱”的学校教育文化，创立具有地方特色的教育途经和教育方法。
（1）坚持以人为本的理念，着眼于留守儿童”的教育发展。
（2）改进教育方法，根植于留守儿童”的现状与需求研究，体现新课改理念，让教育教学工作服务于学生的发展。
（3）探索实施情感教育”导师制，用爱心去弥补留守儿童”因亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。
2.丰富和推进校园关爱活动
虽然留守儿童”的教育问题是因社会和家庭而产生，但学校是教育的主阵地，在解决农村留守学生教育问题上有义不容辞的责任。在家长远离孩子时，学校更应该扮演孩子第二个家”的角色，主动承担起更多的教育义务。如通过班主任老师、团支部、学生会建立起一帮一”、手拉手”、共享蓝天”的帮扶网，制订出符合地方实际和特色的帮扶措施，让留守儿童”感受来自集体大家庭的温暖，在校园开展丰富的文体活动，引导他们积极参与，这样既可以转移他们思念家长的注意力，又可以让他们在集体中成长进步，培养团结同学，热爱集体的良好作风。
农村留守儿童的概念范文篇6
关键词:农村;留守儿童;道德教育;原因
随着城镇化进程的加快，城乡户籍制度的限制，大量的农民外出务工而导致出现了农村留守儿童这一弱势群体。在全国妇联的《全国农村留守儿童状况研究报告》一文中将“农村留守儿童”的概念做了明确的界定，即“父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的17周岁及以下的未成年人。《辞海》中对道德教育的解释包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为习惯等方面的教育。①对于农村留守儿童道德教育问题成因的分析成为解决农村留守儿童健康成长的关键。
一、农村留守儿童道德教育的研究现状
目前，学者们一致认为农村留守儿童道德教育问题成因集中在家庭、学校教育两个方面，对其研究方法有根据调查问卷进行的理论分析，还有跨学科不同视角的原因分析。在农村留守儿童的道德教育问题的研究中，对社会、政府方面及深层次的原因分析不够成熟，这也是以后研究农村留守儿童道德教育原因的未来发展方向，同时也有助于学者们针对农村留守儿童道德教育问题成因分析并提出解决路径。
二、农村留守儿童的道德教育问题的成因分析
(一)家庭教育方面
学者对于农村留守儿童道德教育问题中家庭教育的影响，主要集中以下几个方面:从家庭道德情感方面来看，荣红涛②何建云③他们都认为父母与孩子缺乏必要的感情交流，缺乏对孩子的关爱，导致孩子对情感的渴望难以满足，亲情关系失调，因而儿童难以形成健康良好的道德行为品质。从家庭道德认识方面来看，黄珏子④、沈琴⑤认为农村留守儿童正处于道德认识形成的重要时期，很多对孩子承担监护责任的祖辈文化水平低，祖父母的隔代教育，不能对孩子学习和思想加以正确指导和教育。而父母对孩子过于溺爱，尽力满足孩子各种物质需求，从而导致留守儿童没有形成正确的人生观、价值观，家庭教育意识淡薄、观念陈旧。从家庭道德行为和道德意志方面来看，包舒畅⑥认为父母缺乏对农村留守儿童的监管，对孩子的意志力教育不到位，受学习、社会、心理等方面因素影响导致产生不良的思想，导致儿童部分行为的偏差。从家庭教育内容来看，王艺宝、王敏灵⑦分析指出父母对孩子的教育通常是根据自己的经验来进行，望子成龙的教育方式扭曲了教育内容，也没有给孩子正确的世界观和价值观指导，这种家庭教育对教育内容的曲解成为农村留守儿童的道德缺失是重要原因。虽然这些学者在分析农村留守儿童的家庭道德教育问题的角度不同，但是他们都认为隔代教育盛行，家庭教育方式单一，父母教育观念陈旧是导致儿童道德教育缺失的家庭教育的原因。
(二)学校教育方面
从学校的教育环境来看，王娟⑧、何健雯、赵庆海⑨认为学校重智轻德，以学习成绩好坏作为衡量学生和老师唯一标准，学校教育理念缺失使得教师在实际教学并没有秉承以德为先，只重视升学率，导致学校道德观念淡薄。从学校的教学内容来看，荣红涛⑩研究指出农村学校教育投入少，各地教程不统一，学校只注重成绩的提升，缺乏对农村留守儿童的情感、思想道德的教育。从学校与家庭的关系来看，乐晓勇瑏瑡认为学校与家长缺乏沟通，学校不了解留守儿童在家庭的思想行为表现，同样家长也不了解子女在学校的表现，形成了农村留守儿童道德教育的不良局面。在分析农村留守儿童的学校道德教育问题上，这些学者普遍认为学校的教育环境对学生的道德成长具有重要作用，学校缺乏对留守儿童的关爱，学校道德教育意识淡薄，学校和家长对孩子的道德教育方面缺乏必要的沟通。综上所述，笔者认为，学者基本上从家庭和学校教育方面对农村留守儿童道德教育缺失调查状况进行研究和分析，但是研究层次较浅，对社会、政府的道德教育和深层次原因的分析还不成熟，从学者研究来看，农村留守儿童道德教育问题的成因分析，还有待于进一步规范和深入，研究方法有待于多元化，研究结论有待于形成规律性认识。
作者:牟丛丛单位:青岛科技大学
注释:
①辞海(第六版)［M］．上海辞书出版社，2009:409－419．
②荣红涛．农村留守儿童教育现状、问题及对策［J］．党政干部学刊，2010(1):60－61．
③何建云．农村留守儿童道德教育现状调查与对策分析［J］．经济研究导刊，2013(1):47－48．
④黄珏子．对农村未成年人思想道德建设工作的几点思考［J］．湖南医科大学学报(社会科学版)，2009(2):137－138．
⑤沈琴．农村留守儿童道德问题成因分析［J］．剑南文学(经典教苑)，2012(5):246．
⑥包舒畅．农村留守儿童道德教育问题及解决路径分析［J］．赤峰学院学报(哲学社会科学版)，2011(10):89－91．
⑦王艺宝，王敏灵．浅析农村留守儿童道德教育的问题及其对策［J］．读与写(教育教学刊):2011(6):69．
⑧王娟．农村留守儿童德育问题探析［J］．山东省农业管理干部学院学报，2009(1):47－48．
农村留守儿童的概念范文篇7
关键词：城镇化农村教育寄宿制学校体系
截至2014年，我国城镇化率已经达到55%，未来20年中国农村人口将持续减少1/3以上，预计将有3亿人从农村移居到城市及城镇，随之而来的是将有3000万左右学龄儿童进城接受义务教育，虽然城镇化作为历史趋势不可阻挡，但受片面的“城市中心论”思潮影响，不断力推“教育进城”带来的直接后果就是我国教育城镇化现象远远高于常住人口城镇化率，尤其是步入新世纪以来，我国城镇化大踏步前进，城镇化率从2001年的38%攀升至2014年的55%，而在校生城镇化率却由51%攀升至83%，学校城镇化率由2001年的41%攀升至66%。虽然城镇化是历史趋势，但不加分析的鼓吹教育进城是极其不理性的。
一、城镇化带来城乡教育问题复杂化
城镇化在促进教育均衡发展方面发挥了重要作用，虽然城镇化发展在我国相当长的一段时间内是主要趋势，但是我们也不应一味地助推教育城镇化。我国现阶段教育城镇化率已经远远超过常住人口城镇化率，这样带来的直接影响就是大量花钱进城上学的学生不能真正接受优质教育，城镇居民本来享受的优质教育也由优质转为劣质，最终出现两败俱伤的局面[1]。同时，大规模的人口流动将引发农村地区学龄人口持续减少与城镇地区学龄人口不断集聚，从而形成农村过疏化和城市过密化的人口分布格局。这给城市学校与农村学校均带来了诸多挑战。对城市学校而言，主要表现在征土地、建学校、聘教师、投资金、配设备五方面；对农村学校而言主要体现在布局分散与经费投入、上学变远与交通安全、寄宿增加与住宿保障、学校变小与教师配置、条件艰苦与教师吸引五方面。在城镇化的大背景下，城乡教育日趋复杂化，具体来看主要体现在以下几方面。
1.学校巨型化倾向严重
学校巨型化发展将不可避免地引发新的校际发展不均衡问题，虽然我国已经暂停了所谓的重点校政策，但是所谓的优质校与非优质校依然是学校发展的不平等之一，而现在所谓优质校，往往是由以前的重点校发展而来，一脉相承式的发展带来的是公共教育资源配置因学校不同而差异巨大，由此带来最直接的影响就是优质校的规模越办越大，而非质校的办学规模日益萎缩[2]。笔者通过对十余县的县城实验一小与实验二小进行调研，大多数县城的实验一小与实验二小学校学生规模稳定在2000人左右。工厂式的学校寻求规模化生产便难以寻觅育人的宗旨，这与实现教育现代化的目标相悖离，未来的学校发展趋势是小规模学校，尊重人性的发展，这是在巨型化学校中难以实现的。
2.大班额现象突出
教育的一个很大的功能就是为未来社会发展培育人才，观之以现时代的教育，就是打破19世纪工厂式的培育人才方式，寻求一种个性的、更加符合人性发展需求的教育，但是我国现在依然贯彻的是19世纪的教育模式，这种模式是不可能培养出符合21世纪社会经济发展所需要的人才的，这种模式具有两个显著的特点，一个是大规模，一个是标准化。例如国家教育咨询委员会2015年5月在信阳市息县的调研，当地的部分学校最大班额竟然高达150人，最小班额也达到70余人。同时，在河南周口市商水县，某中学平均班额竟高达100人，超大班额学校的存在让因材施教成为不可能，开展标准化教学成为必然。超大规模班级的存在也使得学生的生命安全受到极大的威胁，一旦发生紧急情况，大班额班级将难以安全撤离。
3.农村寄宿制学校大量存在
农村学校由于编制受限，对于寄宿制学生往往不会配备专门的生活教师，而一般由代课教师或者班主任兼任。直接影响就是教师工作负荷的大大增加，在农村，寄宿制学校教师从早晨6点开始到晚上学生入睡方能休息并非个例[3]。北京歌露营作为专门关注寄宿生情况的公益组织，发现现阶段我国基础教育阶段共有3276万寄宿生，其中小学寄宿生1100万左右，初中2200万左右，在3276万中寄宿生中，有60%为留守儿童。为了寄宿，小学阶段学生平均离家5.42公里，初中平均离家17.46公里。通过对寄宿生与非寄宿生进行比较，寄宿制学生平均身高比同龄孩子少6厘米～10厘米；寄宿制学生平均体重比同龄孩子少3公斤～9公斤。在寄宿生中47.3%～47.3%的学生存在负面情绪，63.8%～63.8%的学生存在孤独感。同时，有45%～45%的寄宿制学校有1、2年级超低龄住校生，有50%的寄宿制学校里存在着两个孩子共睡一张床的现象，农村寄宿生情况不容乐观[4]。东北师范大学农村教育研究所通过2006、2008、2010、2014年对农村寄宿制学校的关注，从宏观数据层面对歌露营提供的数据进行了佐证――我国义务教育阶段2006年寄宿生比例由17.54%上升至2014年的22.23%，小学生寄宿生比例由6.57%上升至11.2%，义务教育寄宿生主要增加在小学阶段。具体内容详见表1。
4.进城就学儿童持续增多
学龄儿童的流动过程分生源自然流动与生源非自然流动两种方式，生源自然流动指学龄儿童监护人因工作的变动而带来的学龄儿童的流动，而生源的非自然流动则是学龄儿童监护人因不满农村教育情况，为保障学龄儿童可以享受优质的教育资源而采取“以脚投票”的方式进城读书。通过对流动儿童进行统计，从2009年随迁子女由997.1万攀升至2014年的1294.73万人，其中流动的小学生从750万人增加到了955.59万人。在进城就学儿童中，小学随迁人数远超初中随迁人数。具体见表2。
5.留守儿童受教育问题
在城镇化进城中，流动儿童与留守儿童是始终相伴相生的两大群体，虽然从表2中我们可以看出，义务教育阶段流动儿童比例在不断攀升，不断有留守儿童转变为流动儿童，但是在农村学校义务教育阶段，农民工子女留守率依然居高不下。全国约有1793万农村留守儿童一年只能见父母1～2次；约有921万孩子“一年到头见不到父母”。最令人震惊的是占比3.2%、总数达205万的农村留守儿童处于完全没有任何成年人监管的高危状态，是最需要关注的困境儿童。2015年发生的重大事态，揭示了留守儿童教育的危急状况。2015年6月9日，在贵州省毕节市七星关区田坎乡发生了举世震惊的留守儿童四兄妹自杀身亡的事件。悲剧仍在不断发生。7月4日，毕节纳雍县14岁男生被13名同学围殴致死。7月13日，媒体报道宁夏灵武市12名农村幼儿园女童遭，其中11名是留守儿童。据中华社会救助基金会女童保护项目对2014年度儿童案件的统计，2014年1月1日至12月31日，被媒体曝光的案件高达503起。当然，被媒体报道揭露的只是冰山一角。留守儿童如何接受安全有质量的教育需要我们持续地进行关注[5]。
二、城乡教育问题的解决之道
在城镇化进行中，城乡教育日益复杂化的情况下，笔者认为，未来城乡教育问题的解决重点依然是在农村。为促进城乡教育共同发展，应从以下几方面着手。
1.城乡统筹要突出“新农村”建设
现在国家在城镇化的进程中对农村的伤害巨大，城镇化下的新农村建设在实施的过程中趋向于前一个概念――“城镇化”，而忽略了“新农村”。特别是当两者出现资源的配置分工时，这个倾向性更为明显：一旦出现了争工、争资源、争人力物力财力的时候，城镇化就排在了首位。虽然十以后，关于新农村建设的政策优势不断体现，但总体而言，新农村建设依然存在力度不足问题，为此，笔者建议在城乡统筹发展过程中要突出新农村建设，只有农村真实地发展了，农村教育才能具备生长的土壤，才能建设有根的中国梦。
2.改善农村教育的价值和品质
城镇化带来了大量的流动人口，对城、乡而言出现了城市的无限症和乡村的无根症这两个现象。无限症指的是，没有任何限度的自由放纵的症状。而无根症，则是对传统、父辈和村庄缺乏基本的尊重。城市的无限病和乡村的无根症这两者结合在一起，过程中是对抑制和欲望的放纵。与此同时，我们关于教育的思考^多地停留在师资投入、政策投入、资金投入等经济维度，对教育的价值与品质关注得太少，尤其是农村教育，我们把农村教育看作是需要扶持的对象，而缺乏对农村教育如何发展的冷静思考。笔者认为，在急速转型的社会之中，教育怎么能够在知识教育背后真的去影响一代人的风尚或者品行，做到知识和品行并重，这是所有教育工作者应该苦心思索的一点。
3.不要让县镇边缘化
发达国家的城市化经验已经告诉我们，无论社会如何发展，农村都不可能消灭，为此，我们更应该加强县城和镇的建设。欧洲的小镇可能人口也就不足两万人，甚至几千人，但是有大片的土地够他们生存，这样的生活也是我们需要的。现在很多人不愿意种地、养殖，因为风险很大。但县镇的建设却不能忽视，要加强基础设施建设和宜居工程的建设，最重要的条件是要有学校。如今学校都撤并了，将来肯定要有麻烦。我们不能只重视城镇建设，而忘记了县镇的建设；只有县镇加强建设了，乡村的建设才更有希望。
4.吸引农村学生回流，解决大班额困境
新型城镇化的核心概念其实是镇，要强化改善巩固的是农村的乡镇，稳定了乡镇，城镇化才有一个可靠的基础。大量学生进城，城市公共资源就已经超过了城市的接待能力。既然如此，我们应该重新思考这个问题，我们应逐渐建立起以“乡镇”为重点的农村教育体系。很多地方采取了另一种模式，也有很成功的案例，比较典型的是山西晋中市、湖北的黄梅县、通榆县。他们是反其道而行之，都是吸引农村学生回流，既保住了农村学校又解决了城市大班额的问题。在他们那里，没有大班额，没有进城的学生，因为它的硬件条件很容易改善，也容易配备教师，教师也愿意去。改善乡镇的学校来消除大班额或者缓解大班额来促进城乡的协调发展，这是个特别重要的概念，笔者希望在十三五规划能用这个概念来解释城乡一体化的发展，把新型城镇化建立在城乡一体化发展的概念上。
5.重建村小
村小的重建依赖于教育发展理念的转变以及相关政策的调整。在现有的教育投入格局下，村小的资源状况不可能得到根本性改观。比如，全县普遍缺乏英语老师的情况下，教育部门总是会选择优先配置县城与中心完小。我们不讨论这种选择的对错，而是把它确认为村小所要面对的基本现实。我们所提议的解决方案，实际上是向后看，也就是从村小的历史中寻找答案。一村一校时代的村小，资源状况远不如今天，但是它依靠社区纽带弥补了资源上的缺陷，成为农村社区的有机组成部分。甚至可以说，国家对村小的改造在一定程度上恶化了村小的处境。村小由“民”转“公”的过程，不仅意味着教育出资主体的转变，还使得村小的日常运行脱离了社区监控。
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参考文献
[1]杨东平.警惕城镇化虚火“烧伤”城乡教育[N].中国教育报，2015-10-9.
[2]张新平.巨型学校的成因、问题及治理[J].教育发展研究，2007（1）.
[3]郭清扬.义务教育均衡发展与农村寄宿制学校建设[J].教育与经济，2014（4）.
[4]杨召奎.农村住校留守儿童心理健康堪忧[N].工人日报，2015-1-22.
农村留守儿童的概念范文篇8
“父母外出打工，很多孩子都是跟随留守老人生活。”据附近居民介绍，由于留守儿童多，每年夏天村里的孩子们都喜欢聚在一起野游，溺水事件时有发生。
毋庸置疑，留守儿童安全问题已不容忽视。关注留守儿童的安全监管问题，反思“我们能做些什么”正在成为许多人的自觉行动，我们期望这种反思能够帮助留守儿童健康成长。
社会责任博弈留守问题
具体到留守孩子，他们的安全问题如何解决，不能只谈宏大主题，而把真正需要解决的问题忽略掉。
李妍：孩子的死，总会成为许多人生命中不能承受之重，更何况这些孩子还有一个特别的身份——留守儿童。
陈方：我想起一张感染过很多人的照片，题目叫《弟弟睡了》。在摄影师定格的画面中，一个不到10岁的小女孩带着弟弟，一边听课，一边哄着怀里闹困的弟弟……有人说，这照片中的小女孩比沈从文笔下的翠翠更让人感动。呈现在新闻中的这些“留守儿童”的案例虽有些“极端”，但留守儿童的困境却很普遍。
周东飞：如果我们去搜索一下就会发现，类似案例还是非常多的。留守儿童群死群伤，以最惨痛的方式向人们证实了这个群体所面临的困境。这不是一个小群体，根据相关统计，中国农村留守儿童有5800万，每4个农村孩子中，就有一个是留守儿童。
罗中欣：从我五岁开始，妈妈就离开我了，爸爸更早，他们出去开餐馆，很忙，打电话说不了几句话就挂了。一般他们没事就是爷爷过生日回来一次，过年回来一次。家里就我一个孩子，我跟爷爷、奶奶一起生活。
高敏：其实现在留守儿童因为父母多在外面打工，物质生活上一般没有什么问题，关键还是精神心理问题，他们普遍缺乏关心和关爱。现在一些地方的留守儿童现象已经到了这样一种程度：父母在外打工多年不回来，偶尔回来之后，甚至不认识自己的孩子；一些留守小孩没有父母的概念，虽然知道爸爸、妈妈，但因为多年得不到来自父母的关爱，对父母的概念很淡漠。
李妍：梳理一下留守儿童的问题，大概可以分为学业失教、生活失助、亲情失落、心理失衡、安全失保等几个方面。
陈方：李妍说的几个“失”挺全面，但是这里面最重要的恐怕还是亲情失落。我看过一则新闻，安徽太湖一名12岁的少年在祠堂边自缢身亡，留下遗书称想念外出打工的父母，自缢前还深情地吻别陪伴自己的爷爷。
周东飞：家庭是一个精密系统，父母的缺位将带来一系列问题。有祖父母在，却是“隔代抚养”；有老师在，却替代不了家庭教育中父母的作用。安全问题，更是父母不在眼前时，孩子们所面临的最大危险之一。可能有父母在眼前的孩子不会觉得，一旦远离了父母的管束和帮助，水塘之类的危险之地都是致命的。
李妍：在不断报道出的相关留守儿童溺水殒命的新闻面前，我们除了悲伤哀叹之外，更应当有所作为。也不是一定要从“最根本”其实也是“最虚无”的角度入手，更需要的是拿出点管用的招数。
周东飞：比方说，父母缺位当然是这类事情发生的根源。但如果平常的生命常识教育到位的话，孩子们应当知道在没有大人陪伴的情况下，应该远离池塘。
高敏：有一个类似的故事。重庆江津有个村子，三个留守儿童在村子附近的水库玩耍时落水，最后是一个路过的同是留守儿童的男孩把他们救起，但最后这个救人的男孩却溺亡了。这种情况，人们一般会给一些人道的安慰，学校也会加强防范教育，甚至当地教育部门也会出台一些预防溺水的紧急通知。
罗中欣：我身边还没有这样的事，因为我们村的水塘都很浅，而且一般也都是男孩子喜欢去玩水，我也没跟他们一起去过。关于安全保障问题，一般都是去玩的小孩自己凭感觉，老师每周放学之前也会讲。
周东飞：农村当然谈不上像城市一样建立救援体系，但是民间传统的救援体系其实一直是存在的，无非是青壮年出门打工之后，这种救援体系已经被虚化了。作为基层政府和自治组织，有责任重建类似的补救措施。
我觉得这个世界上，最难得的就是重视小问题，研究小问题，解决小问题。具体到留守孩子，几乎每个人都能发自内心说上几句，但是他们的安全问题到底如何解决？不能只谈宏大主题，而把这些真正需要解决的小问题忽略掉。
李妍：但我认为，安全问题只是留守儿童困境的一部分。更需要多关注的还是心理与精神，要不，广西温江怎么会“问题少年”成群？家庭关系断裂，带来了整个乡村社会关系的断裂，家庭亲情伦理不复存在，加上教育等诸多问题，人心被撕裂，这可能才是他们真正的困境。
“空心化”吞噬乡村
李妍：有人戏说今日农村似乎只剩下一支“386199部队”留守。38指妇女，61指儿童，99就是老人。曾经“依依墟里烟”的村子，只剩下老弱妇孺的孤独背影。
陈方：现在的农村，只能以孤独的剪影停留在这个时代的角落里。中国乡土社会中最为核心的家庭生活、伦理持续、秩序保留，其实也在被“空心化“现状吞噬。
高敏：说到家庭生活这一块，我还是有感触的。只要你认真深入这些留守孩子的内心就会发现，他们的反应真的跟正常孩子不太一样。之前我们曾在一个学校搞活动，我问一个已经跟我关系比较熟络的女孩：如果现在你的爸爸妈妈突然拥抱你，你会有什么反应？女孩说：我会觉得尴尬、突然、不可思议。这个小女孩已经14岁了，几乎从来没有跟父母有过什么肢体接触，她说她印象中只有很小的时候，生病了爸爸、妈妈抱过她。当然，最好的办法就是父母回来。但这似乎又不太可能。
周东飞：和孩子比起来，农村留守妇女所忍受与付出的代价一点也不小。我还在老家那会儿，有一个亲戚来县城看病。医生说她其实没有什么病，可她老觉得自己有病。她的丈夫也觉得很奇怪，大家都传为奇谈。她的丈夫常年在外面打工，她对医生的自述是，一夜一夜睡不着觉。后来，她也随丈夫一起出门打工了，病的事也没人再提起。
李妍：我在《中国在梁庄》那本书里看到，当地一个叫春梅的漂亮小媳妇，和丈夫结婚不到一月，丈夫就出门打工了，多年不曾回家。最后这位媳妇因过度思念丈夫精神恍惚服毒自杀。而他的丈夫在回来办完丧事之后，又踏上了漫漫打工路。
陈方：留守妇女，一面肩着生活重担，一面受着情感煎熬，这一层却往往不为人所重视。
周东飞：还有，当城里老人颐养天年时，乡村的老人承受的却是比原来更为艰辛的重担。
陈方：大家都还记得《外来妹》吧？当时那么火，那也是农村人对离家“淘金”的观望状态，从那之后，这种观望迅速成为一股潮流，千万计的农民向城市涌去。也从那时起，中国农村开始逐步“空心化”了。
周东飞：乡村的“空心化”，转化成更流行的短语，应该是“每一个人的故乡都在沦陷。”我个人的看法，沦陷的说法自然也是应着某些现象的，但不是所有人的故乡都沦陷了。我理解，青壮年的流失，自然是沦陷的一部分。
陈方：农村卫生、教育也曾一度“沦陷”啊！
周东飞：和那些看得见的“空心化”比起来，这种公共服务的沦陷，它的影响更为重大，对乡村的摧毁力也更明显。
李妍：进一步说，没有资源的贫穷乡村，剩下的是荒芜的土地；有资源的富裕乡村，则被高污染的工厂环绕，环境堪忧。
历经蝉蜕，破解凋敝
周东飞：从大面上说乡村凋敝当然成立，但我也不太赞成把一切说得一无是处。我愿意跟大家分享一下自己老家的情况。5年前，一条水泥路修进了村子，作为在外面“工作”的人，我也参与了捐款。没有农村生活经历的人，可能无从体会一条水泥路对乡村意味着什么。原来下雨天出一趟门，那简直是遭罪受，雨天意味着一切生活的停摆。有水泥路与公路连接之后，文明的确近了不少。村子里大部分人家都盖起了小楼，太阳能热水器也进了农家。仅从物质方面来说，农村不太好说沦陷，至少在我的故乡是这样的。
李妍：这算是一种“反哺”吗？
高敏：出去打工挣了钱，又建设了自己的家，这当然是好事。但是还要看到，村里的年轻人都出去了，其实带走的不仅仅是劳动力，还有一种氛围。不能小看这个氛围，它太重要了。氛围有时候是孕育文化的基础，如果没有年轻人的活力，乡村文化只能凋敝下去。
周东飞：人员流动，本身并不是坏事。那种把农民绑在土地上的“常态”，其实是更为反面的图景。中国目前广阔的社会风景，其实是工业化和城市化的必然结果。说必然，不一定合适。但是，农村凋敝的直接原因，也就是工业化和城市化。作为最重要要素的人流走了，随之而来肯定会有巨大变动。
我想，我们所反对的不是城市化、工业化本身，而是要解决这个进程中所存在的某些失衡问题。
陈方：解决失衡的问题，现在应该是有共识的，就像复旦大学教授钱文忠说的，在城市化的进程中，农村不是“其次被惠及”而是“首先被毁及”。所以，城市人应该有“负债”心理才能真正回馈农村。
周东飞：我倒觉得城市最需要做的，并不是感恩回馈之类，而是打开自己的大门，让前来城市务工就业的农民真正融入其中，成为城里人的一部分。
陈方：我一直怀疑城市到底有没有这么大的容纳力？拯救农村还是要想办法让更多年轻人留在乡村，最根本的是让土地增值，引导年轻劳动力下地，给予在农村创业的年轻人补贴和技术指导。
周东飞：城市是可以不断发展的，一个城市的容量有限，可以有新的城市、新的城镇。当然，其中一个重要要求，就是这些转移出来的人口，要在城镇里能够安定生活，而不是老了之后再被赶回农村，也不是现在就把孩子放在农村，形成留守儿童。
高敏：让农村年轻劳动力进城，其实也没必要担心没人种地。只要农业的对比效益出来了，留在农村的人自然会是受益者，也自然有人愿意留在农村。让愿意转移的农民和他们的家庭顺利转移到城镇去，留下愿意留下的农民继续祖祖辈辈的产业，这有什么不好？
李妍：我觉得你们其实都提到了一点：农民的终结。《农民的终结》是上世纪60年代法国学者孟德拉斯写的书。他那时的担忧和我们一样，城市化正在吞噬乡村，农民正在消失。这本书出版20年之后，作者非常有意思地加了一个跋，这个跋追补了20年后乡村的变化。是不是作者担心的那样？乡村真的变了，更现代化了。在某些季节，城里人还都涌到乡下，甚至在乡下定居。乡村的定义发生了变化，它不仅是一个农业生产的场所，更是一个生活的场所。而且，正是因为它有诗意栖居的生活性，才吸引更多城里人。这里，更多是我们所说的第三产业性质的乡村。依托乡村的服务，更多的人群回流，把这里当成生活场所，而乡村人，可以成为第三产业的劳动者。
农村留守儿童的概念范文篇9
(一)留守儿童:从各方面搜集的信息来看，留守儿童是指父母双方外出到外地打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的隔辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。仅从上述字面意义上分析，留守儿童的实质类似于寄养托管，虽有亲近之人照顾，但父母双方的缺失，必定对其造成无法弥补的影响。
(二)媒介技术角度:关于这一概念，加拿大大众传播怪杰M·麦克卢汉曾在《理解媒介:论人的延伸》(1964年)一书中提出了影响广泛的传播学概念:“媒介即讯息”，简而言之，以互联网为例，它本身呈现的方式是电脑或者手机或者其他，这本身就是一种媒介，同时，它通过自身所传递出的信息，比如文字、图像以及视频也是一种媒介。
二、存在的问题
(一)信息监管的缺失:这个问题主要包括以下两个方面:a．家庭方面。如今的农村家庭，电视、手机、电脑等硬件设施已大面积普及，这在丰富业余生活的同时，这些对于留守儿童确实一把锋利的双刃剑。不可否认，这些设施的存在，开阔了他们的视野，使得他们可以突破狭小的地域限制，转而在更大的，时间和空间范围内，吸收到更多的知识，然而信息量的庞杂，必然存在良莠不齐的现象，并且，留守儿童大部分是未成年，其在心理和生理方面的特征，决定了他们对陌生事物天然的好奇心。这一点，也决定了其在信息量庞大的媒介前，面临着两极分化的冲突选择，而确保这一点能步入正规的家庭监管，却因父母双方的缺失以及隔辈的放任式的照顾，而存在巨大漏洞;b．外部环境的损害性干预。这一点，表现最为突出的就是网吧。一般而言，毗邻学校的村落或者附近的乡镇，往往会存在以未成年学生为目标的网吧等利益群体的存在。这些网吧在上级监管上存在很大漏洞，无论是在资质、运营方式以及监管方式上，都处于隐形状态，多以游戏、不健康的图片、视频等吸引未成年进入。对于留守儿童而言，这种危害是潜在的长期的，并且是不可逆转的。
(二)学校教育的力不从心。教育的参与者一般来说，必须满足最基本的条件:教师、学生以及家长，这是一个三位立体化的参与结构，教师代表包括学校在内的施教方，学生即为受教方，家长代表学生家庭，只有这三者共同参与，才是一个可持续发展的良性循环。但对留守儿童而言，因为父母双方的缺失，教育环节更多集中在课堂上，这是一个可以用时间和空间量化的概念，也就是说，留守儿童在学校范围内是收到监管的，但在校园之外，留守儿童的心理和生理的特性，使其在自制力上大打折扣，再加上父母双方客观的存在缺失，这样一来，两个环节就处于失控状态:未成年本身就对教育的内容存在天然的抵触心理，而学校因其特性，对于校园之外的教育无法也不可能做到强有力的跟踪，再加上家庭教育的缺乏，三方同时的缺陷，必然造就了留守儿童整个教育环境的恶化。
(三)家庭教育的匮乏。高尔基曾说过:“你爱孩子，孩子也爱你，只有爱孩子的人才能给他更好的教育。”，但对留守儿童而言，其面对的是爷爷奶奶或者亲戚或者是寄宿学校，这些固然能给他们提供很好的照顾，但受限与知识水平、社会经验以及管理制度，这样的照顾更多局限于物质层面，远非一个好的教育者。这就在对于留守儿童的教育和管理上，存在很大的缺陷。一般而言，留守儿童的家庭教育，多以放任或者溺爱为主，即使是努力监管，也大多浮于表面，并未触动实质，这就导致留守儿童往往沉迷网络或者电视，甚至受到不法侵害，进而引申出更多的问题。
(四)心理问题。在农村居民并未大量进城的时期，留守儿童的概念是不存在的，或者说即使有，也是少数，并且其存在的心理问题并未像现在这么严重。那个时候，未成年儿童处在多方监管之下，除了正规的教育活动外，娱乐活动主要面向大自然，多以同伴之间的玩耍嬉戏为主，注重的是团体观念和自身娱乐的结合。但在现代化媒介大量介入的情况下，留守儿童将原本渴望得到父母关注与关爱的心理，转嫁到电脑、手机或者电视上，并并将这种支撑慢慢演化为生活中必不可少的依赖，而现代化媒介中充斥的暴力、血腥等负面信息，必然导致其心理发展的转变，同时，父母关爱的缺失，导致他们不再以此为目标，并在现代化媒介负面影响的侵入下，逐步形成以自我为中心，孤僻、生疏、自我封闭的心理状态。
三、对策研究
(一)全社会要加大监管力度。整治校园周边的环境，严禁网吧、游戏厅、歌舞厅等场所开设在学校周边，以网吧为例，要制定更为严厉的监管制度，对于传播暴力、色情以及接纳未成年人消费的，坚决予以取缔，从底层净化留守儿童媒介接收的土壤，使农村留守儿童尽可能少地接触到不良影响。媒体应该积极宣传，动员全社会都来关注农村留守儿童的问题，尤其是公安、出版社、杂志社等职能部门行动起来，切实履行自己的职责，在大环境方面为其提供保障。
(二)加大对学校媒介的投入力度。信息化是大势所趋，不可逆转。吹毛求疵或者一叶障目都是不可取的，那么就要从学校教育方面，加大对其的媒介投入力度，以多媒体教学为例，在条件允许的情况下，要为每一个学校配备相应的多媒体的教室，使得留守儿童在接收媒介传播的时候，处于更加有利的良性的监管之下。这样一来，他们既不会与社会脱节，能吸收到更多优秀的知识，也能在正规的监管下，达到身心的愉悦。
(三)搭建亲子沟通的桥梁。媒介技术是一把双刃剑，我们可以尽量做到取其精华，去其糟粕。父母双方因地域以及家庭责任的限制，无法时时刻刻待在孩子身边，但我们可以利用现代媒介技术，比如电脑，可以确保每天工作之余，利用休息时间和留守儿童进行视频，条件不允许的，至少要确保一周之内视频一次，这样一来，双方都可了解到自身的动态，尽量减少由于地域等其他方面的限制所带来的潜行隔阂。
(四)关注心理健康。留守儿童的心理健康问题已迫在眉睫，观其所为易，解其心结难。针对这一点，建议建立留守儿童之间，不定期以举行活动的方式进行沟通交流，有条件的话，将留守儿童的心理评估纳入教育考核指标，以政策文件的形式加以规范，用硬性的规定去解决软性需求，同时针对留守儿童的心理及生理特点，借助现代媒介，用他们喜闻乐见的形式，拉近距离，达到事半功倍的效果。
四、结束语
农村留守儿童的概念范文篇10
［关键词］新常态;边境地区;留守儿童
20世纪90年代以来，随着现代化进程的快速发展，中国出现了人类历史上规模最大的人口流动现象，农村大量剩余劳动力涌向城市。在这种浪潮中，桂越边境民族地区的农村劳动力为了改变贫困的生活现状也纷纷涌入城市务工。但由于农民工子女在大城市里接受义务教育的障碍较多，成本较大，很多外出务工人员不得不将孩子留在了农村，形成了父母和孩子分开现象，也就造成了农民工问题和留守儿童问题。而农村留守儿童问题已成为近年来中国社会一个突出的问题。桂越边境地区栖居着12个少数民族，边境地区少数民族占总人口的95%，能否改善边远地区留守儿童的生存环境、教育现状，又关系到中华各民族间的团结和融合。同时边远山区的贩毒、走私、艾滋病、西方分裂势力的活动也给留守儿童带来了严重的伤害。因此，关注边远山区留守儿童已成为一个迫在眉睫的重大课题。
一、留守儿童问题概述
(一)农村留守儿童的界定
农村留守儿童是指不能跟随父母到父母谋生所在地生活，而是滞留在户籍所在地，由父母单方或其他亲属监护的外出务工人员的子女。研究指6至16周岁的、其父母在户籍以外的城市打工谋生且时间超过半年的农村儿童。桂越边境民族地区农村和中国大多数农村一样，孩子刚出生不久，父母就把他们留在家里给爷爷奶奶照顾，自己去城市打工挣钱来维持整个家庭的开销，而孩子们只有春节的时候才能和父母生活在一起，因此被称为“留守儿童”。
(二)农村留守儿童问题的形成
桂越边境民族地区地势偏僻，山多地少，农村人均耕地面积严重不足，加上不少山地瘠薄干旱，且交通闭塞，农产品销路不畅，单靠土地已经很难维持生计，更谈不上致富。为了摆脱贫困的生活现状，外出打工挣钱便成为了这些山区农民最理想的选择和出路。然而，由于农民工进城谋生需要面临较大的经济压力和失业风险，加上城市义务教育资源紧张，没有举办独立的农民工子女学校，农民工子女入学只能在公办学校寄读或到社会力量开办的学校就读，接受义务教育的障碍较多，成本较大，因此绝大部分农民工只能选择将子女留在农村原籍［1］。据调查，边境民族地区农民工已婚比例达69．88%［2］112。尽管这些已婚父母当中，有不少父母在外出务工时，也把子女带到了身边，但更多的是让子女留在老家，由父母单亲或祖辈亲人等代为教育监护，甚至出现极少数未成年子女独守门户的现象。因此，便产生了规模极为庞大的留守儿童群体。
(三)桂越边境民族地区农村留守儿童的调查
研究对桂越边境民族地区崇左市天等县13个乡镇和龙州县12个乡镇的留守儿童进行了调查，调查留守儿童的年龄为6至16岁。这两个县每个村(屯)的留守儿童分布不是很均匀。通过问卷调查分析了解到，天等县每年外出务工创业人员多达13．6万人，随之而来的则是庞大农村留守儿童，达1．53万人是崇左市乃至广西留守儿童人数最多的县份;龙州县每年外出务工创业人员8．3万人，留守儿童近0．56万人。天等、龙州两县是广西崇左市劳务输出大县和多民族县份，其具备了桂越边境民族地区留守儿童的一般共性和基本特征。
二、新常态下桂越边境民族地区
农村留守儿童问题表现由于家长角色的长期缺位，造成家长与孩子的沟通、交流较少，对孩子的管理不到位，对孩子缺乏应有的家庭教育。因此，留守儿童无论是在生活、学习上还是在行为、心理等方面存在的问题都比同龄儿童多，且十分突出。
(一)边境民族地区留守儿童的生活状况
与一般儿童相比，留守儿童的家庭生活比较特殊。桂越边境民族地区的整体经济发展比较落后，绝大多数农民工都选择外出务工，与家庭和子女的联系较少，工作的持续时间较长。调查发现，有17．3%的留守儿童一年到头(包括春节)见不到父母。一年连一次父母的电话都接不到的孩子占到5．7%，一年只联系一两次的占到11．5%，3个月一次的占到23．8%。最初，由于男性具有更多的就业机会以及传统的“男主外女主内”思想的影响，边境民族地区绝大部分留守家庭都是父亲外出打工，母亲留守。但近年来，夫妻双方外出打工的现象也越来越普遍。无论是父母哪一方的缺位，都会造成家庭结构和家庭功能的不完整，严重影响留守儿童的健康发展。调查发现，相对而言，由母亲作为监护人照顾的留守儿童要比由祖辈照顾的留守儿童在饮食和衣着上都明显好些。祖辈因既要干农活，又要承担繁重的家务，而是年纪大精力有限，所以很难像母亲那样精心地照顾孩子。边境民族地区留守儿童的生活自理能力普遍较高，他们自己完成日常家务的比例远高于非留守儿童。调查发现，超过一半的留守儿童的临时监护人都为祖辈，由于祖辈逐渐衰老、力有不逮，很难尽到责任，因而这些留守儿童很难得到较好的照料。留守儿童由于缺少父母的照顾，需要承担较大的生活压力，过早地承担起自我照料的任务。调查发现，超过20%的留守儿童在生病时得不到父母的照顾，只能选择自我照顾、自己就医。由于家庭青壮年劳动力外出打工，其田间劳动和家庭劳动需要其他家庭成员来分担，留守儿童也必须分担一部分劳动。在农忙季节，很多留守儿童还必须主动承担力所能及的田间劳动和家庭劳动，如插秧、割稻、洗衣、做饭、照顾弟妹等，有的甚至成为家里的半个劳动力。这些劳动虽然在一定程度上锻炼了留守儿童的独立能力，但过于繁重的家务活也给他们造成了很大的压力。由于留守儿童年龄较小，家庭生活环境较差，这种生活压力给他们的身心健康带来了巨大的负面影响。在留守儿童的监护方面，农村地区往往是由祖父母或外祖父母代为监护。而农村老人在监护孙辈的同时还要承担农业劳动，加之自身文化水平较低、思想观念闭塞、获取信息渠道有限，隔代之间的交流较少，对儿童的照料方面只能提供基本的衣食，对于卫生、营养、教育、心理健康等问题则无能为力，留守儿童因而养成了较差的学习习惯和生活习惯，有的在品行养成方面还存在一定的缺陷。
(二)留守儿童的教育情况和心理状况
1．留守儿童的教育情况
影响留守儿童学习成绩的因素是多方面的，其中之一便与其监护人相关。调查发现，边境民族地区的农村留守儿童的学习成绩大都处于劣势，优秀率远低于非留守儿童，而中下等成绩和下等成绩的人数比非留守儿童略多一些。因此可以认为，留守儿童的学习成绩会受到父母外出务工的影响。在家庭学习辅导和监督方面，留守儿童很难得到监护人的有效辅导和监督。家庭辅导不仅仅是学业方面的辅导，更包括父母对子女的鞭策、鼓励和关心，而父母外出务工大大减少了留守儿童获得家庭辅导的机会，学习辅导只能落在临时监护人身上。由于临时监护人较低的文化素质和受教育程度，他们既没有精力也没有能力和意识对留守儿童的学习进行辅导。在学习监督方面，留守儿童的自我约束能力和自学能力还不足，而临时监护人因平时忙于繁重的家务和农活也很少能通过与老师保持联系了解到孩子的学习情况，对留守儿童的学习缺少监管。绝大部分留守儿童在课余时间只能进行劳动或者看电视、上网等，其学习监管基本属于真空状态。尽管很多外出务工的父母也非常关心子女的学习情况，但是由于距离相隔太远，很少能对留守儿童的学习提供实质性的帮助。当留守儿童的学习出现问题，临时监护人要么放任自流，要么采取简单粗暴的方式对待。桂越边境民族地区的农村义务教育水平较低，在家庭监督缺位或不利的情况下，只能依靠学校监督来进行弥补。然而由于各种原因，桂越边境民族地区的农村教师的整体素质和教学水平也都较低。而且由于桂越边境民族地区交通不便，村落分散，教师对留守儿童的家庭情况也并不十分了解，难以提供足够的学校监督［3］。由于缺少合理的引导，一部分留守儿童缺少正确的学习动机，认为读书无用，学习成绩较差，导致留守儿童的辍学率居高不下，很多留守儿童难以完成义务教育阶段的学习。
2．留守儿童的心理状况
6至16岁的儿童正处于身心发展的关键时期，由于父母角色的缺位，对其心理状态产生了一定的影响。农村留守儿童父母外出打工后普遍产生孤独、无奈、无助等负面情绪，一些留守儿童甚至认为自己被抛弃了。在桂越边境民族农村地区，无论是外出务工的父母还是其他临时监护人普遍缺乏科学的育儿知识和心理健康知识，对于留守儿童的这种心理状况的关心不足。很难进行有效的心理疏导，在这种情况下留守儿童就容易产生抑郁、焦虑、急躁和担忧等迷茫情绪。而留守女童则更容易受到不良心理状况的影响［4］。桂越边境民族地区的很多农村留守儿童都得不到与监护人的正常沟通，沟通范围也仅限于生活琐事，很少与监护人之间进行情感交流或亲子互动。由于自身承受着较重的经济压力以及自身文化素质的限制，无论是留守儿童的父母，还是其临时监护人都很少主动问及或关注留守儿童的思想动态。由于父母的缺位，留守儿童很难有机会向父母(监护人)表达自己的感受，久而久之，留守儿童就会产生自我封闭、烦躁和压抑等情绪，性格变得内向，与人沟通存在不畅。另外，留守儿童逆反心理较强。由于很多父母每年与子女相聚的次数有限，没有起到应有的监护、管理、教育的义务。临时监护人因留守儿童不是自己的孩子不好管得太严，对犯错误的留守儿童多是采取听之任之的态度，或者只随便给个提醒，缺乏及时有效的约束管教导致部分留守儿童出现在家不听祖辈教导，在校不遵守学校纪律等逆反心理现象。
(三)留守儿童的安全状况和品行状况
桂越边境民族地区的农村留守儿童由于得不到有力的家庭监管，往往在人身安全方面存在一定的问题。由于得不到足够的照顾，留守儿童首先要面临因身体疾病和心理疾病造成的身心健康问题［5］。大量的农村青壮年涌入城市，边境民族地区很多农村成了“空巢村”，这给了不法分子有可乘之机。而留守儿童有较弱的自我保护意识，往往成为犯罪分子侵害的对象，拐卖、猥亵、案件时有发生;因这些农村离边境线较近，留守儿童也容易受到境外一些不法分子的引诱或利用，成为不法分子从事不法活动的替身或诱迫吸毒。在面对突发事件时，留守儿童应变和自救的能力也较弱。例如在面对交通事故、溺水、触电、洪灾、泥石流等突发事件时，留守儿童的自救和应对能力很低，身边又缺少家长的救护，往往造成较为严重的人身事故。由于监管不力和心理问题的影响，留守儿童离家出走、违法犯罪的现象也屡见不鲜。儿童的品行状况会受到家庭的影响，父母对儿童的行为示范、管教态度、管教方法、奖惩和教诲都会对儿童品行的养成产生极大的影响［6］。然而由于父母的缺位，留守儿童与祖辈相依为命的家庭结构，让老人们对待孩子的时候更多的是纵容;其他临时监护人也由于各种原因对留守儿童的管教有限，桂越边境民族地区的农村留守儿童暴露出了一些品行问题。例如上学经常迟到、逃课，说谎，违纪打架，上网吧打游戏，学习目的异化等问题。特别是在社会转型的背景下由于受到各种不良社会风气的侵蚀，留守儿童可能存在着金钱至上的价值观，理想和信念逐渐弱化。
三、新常态下如何解决农村留守儿童问题
近年来，伴随着城乡教育均衡发展与教育公平的强烈呼声，各级政府在关爱农村儿童，解决农民工子女义务教育问题等方面采取多种措施，并取得了较大成效。各级党委、政府也一直高度关注边境民族地区农村留守儿童问题，努力优化这些留守儿童的生存状况、改善他们的学习和生活环境，但由于经济、文化等原因，各级政府以及农村中小学校对留守儿童的关爱和帮助力度还亟待加强。针对边境民族地区留守儿童的主要问题及其相对直接的原因，提出以下几个对策。
(一)从根本上消除制度壁垒
农村劳动力向城市转移的过程也就是农业部门的剩余劳动力转移到现代工业部门。这种情况在发展中国家比较普遍。长期以来实行的城乡二元经济体制，导致农民的经济收入远低于城市居民。于是大量的农村剩余劳动力流入城市，但由于制度的限制使这些农民工的子女很难在城市里接受义务教育而形成了留守儿童问题。要解决这个问题，政府首先要消除导致城乡分离的各种制度，打破教育、住房、医疗和就业等方面的制度壁垒，缩小城乡间差距，解除留守儿童进城入学障碍，使进城务工的农民工和他们的子女能够享受社会生活、经济、政治和教育等领域的平等权利［7］。
(二)构建良好的家庭环境
良好的家庭环境对于儿童的成长非常重要。父母因常年外出务工而造成的角色缺位，会给儿童的成长带来负面的影响。对此作为家长首先要摒弃错误的教育观，将正确的教育观树立起来，对子女的身心健康发展予以重视。必须切实提高农民工的教育水平，引导农民工关心子女的学习、生活、情感和内心需求。对于长期在外务工的农民工，政府可通过建立留守儿童家长联系热线，让家长能够通过电话、书信等方式及时了解孩子的情况。通过电话或书信对孩子实行教育，使电话和书信成为父母子女之间传递信息和情感交流的桥梁，从而让孩子的身心得到健康发展。调查显示，如果3个月见不到父母一次，孩子对于现在生存状况的焦虑，即“烦乱度”会陡然提升。另外，只要每周保持跟孩子1－2次的联系，孩子的“烦乱度”会有明显下降。因此，外出务工的父母要尽量保持每星期都与子女联系一两次，每学期都能与子女进行面对面的交流。有条件的农民工还可以在寒暑假时将子女接到务工城市陪伴子女。在沟通上也要注意方式方法，多关心子女的内心需求，建立信任、亲密的亲子关系。作为父母要提高自身素质，可以将自己在外务工的艰辛历程作为教育子女的例子，为子女树立健康的价值观。在家庭教养方式上，桂越边境民族地区的农民工父母大多文化水平较低，放纵型和专制型的教养方式比较普遍，这都不利于留守儿童的成长。要利用村委会、工会、妇联等组织，组织农民工父母学习必要的育儿知识，引导他们采用民主型的家庭教养方式。多用鼓励、支持和肯定的方式来管教子女，用更多的鼓励和关心来补偿不能长期在子女身边的缺憾，而不要用粗暴的言行和溺爱的行为来管教子女。农民工父母普遍都比较关注子女的学习成绩，但由于自身文化水平的限制以及桂越边境民族地区基础教育水平的限制，往往不能有效地了解子女的学习状态，监督子女的学习。这就要求学校与家庭之间加强沟通，教师可通过电话、短信、网络等方式与每一个留守儿童的父母进行联系，定期汇报儿童的思想动态和学习情况，指导农民工父母和临时监护人如何督促子女完成学业。
(三)发挥学校的主导教育管理及监护作用
整合教育资源，切实发挥学校的主导教育管理监护作用。一是整合农村各中小学的教育资源，切实打造一批高质量的农村寄宿制学校。各级政府应进一步加大投入，着力解决农村寄宿制学校硬件建设方面的问题，切实解决农村留守儿童无学校上学或上学远上学难的问题。同时进一步加强寄宿制学校的建设和管理，不断提高教育教学质量。二是加强农村基础教育师资队伍建设。各级政府要高度重视边远地区农村基础教育师资队伍建设，努力培养一大批能够下得去、蹲得住的长期扎根乡村的教师队伍。要全面改善农村教师生存处境，提高他们的社会地位、经济待遇;要改善他们的住房、医疗条件解决教师编制问题、培训培养问题，不断强化他们的文化使命意识。三是构建以寄宿制学校为中心的教育监护体系。构建以农村寄宿制中小学校为中心的教育监护体系，是解决留守儿童教育问题的必由之路。通过构建以寄宿制学校为中心的留守儿童教育监护体系，使政府、社会、家庭把各自的力量汇聚整合到寄宿制学校，再由学校主要承担教育监护留守儿童的直接责任与义务，努力共同为农村留守儿童的健康成长营造一个和谐良好的环境。
(四)发挥农村社区的作用
桂越边境民族地区民风淳朴，农村社区大多以地缘和血缘关系作为纽带［8］。当前在农村基层很少有与儿童相关的社区教育组织。特别是在大量青壮年外出务工的村寨，留守儿童的数量很多，有必要建立起农村的社区交互体系和教育体系，来弥补家庭教育的缺位。要将农村社区对留守儿童的监护和教育作用发挥出来，农村社区对留守儿童及其家庭比较了解，应该尽量为留守儿童提供一些代偿亲情，对临时监护人的家庭教育进行帮助和指导。例如可以在村寨中建立儿童阅览室、家庭教育咨询站、家长学校、上网室、儿童游戏室、作业辅导员等。调查发现，适当的作业是调节儿童心理的法宝，适量的玩耍可扫除孩子的心霾，而阅读则对留守儿童的学习成绩有显著提升。通过阅读不仅提高了孩子的学习成绩，同时也提高了孩子们的自信心，并提升了他们的心理指标。阅读甚至比游戏、看电视对孩子的心理状态提升更加有效。因此，农村社区应从引导留守儿童热爱阅读入手，努力为留守儿童创建一个良好的阅读环境，是帮助和改善留守儿童心理指标的一条清晰有效的途径。
(五)发挥社会的积极参与协调作用
关爱农村留守儿童不仅仅是学校的责任，更是需要社会各界积极配合、共同关注、广泛参与。社会各界、各有关部门要切实履行职能，承担起留守儿童的教育和保护责任;发挥社会协调机制、法制服务机构的作用，切实改进留守儿童法律保护和法制教育工作，为留守儿童依法维护合法权益，创造健康成长的良好社会环境;社会上有能力的可兴办民营留守儿童托管服务机构，为留守儿童提供生活、学习和心理教育咨询服务;各级妇联和社会志愿者可通过广泛开展关爱活动，营造亲情氛围，开展结对帮扶等活动，在节日到来时，给留守儿童送图书、书包、文具等，使留守儿童感受社会的关爱与温暖。同时，对于有条件的地方还可以建立爱心基金，对留守儿童进行必要的扶持。加强舆论宣传，使更多的人了解关注边境留守儿童的意义，并积极参与到关爱边境留守儿童的工作中来。农村留守儿童问题已经是一个突出的社会问题，必须引起社会和政府的高度重视。留守儿童问题也是一个系统工程，需要家庭、学校、政府、社会各方面加以密切配合，才能得到彻底解决。目前亟需解决的问题是需要由政府引导、社会组织和公众广泛参与，为关爱农村留守儿童，解决其教育、生活、心理等问题制定一套切实可行、持续有效的措施，保证农村留守儿童的健康成长。
作者:许典利单位:广西民族师范学院
参考文献:
［1］蒋平，阳德华．农村留守少年儿童青春期性教育的缺失及对策［J］．中国青年研究，2012(3):92－94．
［2］国务院研究室课题组．中国农民工调研报告［M］．北京:中国言实出版社，2006．
［3］刘正奎，高文斌，王婷．农村留守儿童焦虑的特点及影响因素［J］．中国临床心理学杂志，2013(2):177－180．
［4］邵艳，张云英．农村留守儿童心理问题及对策———以湖南长沙市为例［J］．湖南农业大学学报(社会科学版)，2014(2):44－47．
［5］刘霞，武岳，申继亮．小学留守儿童社会支持的特点及其与孤独感的关系［J］．中国健康心理学杂志，2013(4):325－327．
［6］林培淼，袁爱玲．全国留守儿童究竟有多少———“留守儿童”的概念研究［J］．现代教育论丛，2014(4):27－31．
农村留守儿童的概念范文
关键词：农村小学；留守儿童；数学学习
我校有230名留守儿童，作为一名小学数学教师，在组织课堂教学活动的过程中，笔者发现这些留守儿童在数学学习上表现得尤为吃力。通过问卷调查、家访、查阅有关书籍，笔者对农村小学留守儿童数学学习现状这一问题展开研究，尝试对学生良好学习行为习惯养成的影响因素做具体研究，并提出针对性建议。
一、农村小学留守儿童数学学习现状的调查情况
在对我校89名留守儿童的问卷调查以及家访研究当中，笔者发现：本校留守儿童比重已经达到39%，其中90%的学生父母双方在外务工，这些留守儿童在数学学习方面表现出的问题主要有以下两个方面：
1.缺乏有效监督
长期跟随爷爷奶奶生活在一起，由于代沟、教育理念等问题，很多学生疏于管教，没有在课后养成良好的学习习惯，一出校门，学生就如同被放飞的小鸟一样“漫天飞翔”，教师布置的作业忘记做，一有时间就到外面玩，不会主动预习、复习学习内容。
2.缺乏学习资源
农村地区经济条件的落后导致学生学习资源的紧缺，这也成为困扰留守儿童数学学习质量提高的重要问题。教具、教学设备的缺乏，导致教师无法进一步优化教学流程，学生对课堂感到厌倦、不配合教学。农村地区很少有书店，学生想买一些学习用品、学习参考资料都比较麻烦，致使一些学生自暴自弃，对数学学习的兴趣逐渐丧失。
二、解决留守儿童数学学习问题的对策研究
1.动员家庭力量，转变教育误区
家庭教育的缺乏是导致农村留守儿童数学学习质量难以提升的重要原因之一，教师应当积极与留守儿童监护人沟通，动员家庭力量参与到留守儿童数学教育活动当中。
家访是了解留守儿童家庭教育状况的有效途径，数学教师需要利用课外时间，走进学生家庭，与留守儿童监护人交流，了解学生在家作业完成情况、是否认真学习等。对于很多留守儿童家长和孩子本人形成的“数学无用论”思想，教师要及时纠正，转变家长和学生的错误理念，争取他们对数学教育工作的支持。
对于学生在校的数学学习情况，教师应当如实相告。针对学生的进步，教师可以提出赞扬，激励学生继续进步，帮助家长树立对孩子受教育的信心；针对学生不认真完成作业、学习成绩不理想这一情况，教师应当委婉表明，并帮助家长分析孩子成绩不理想的原因，同监护人一起探讨解决措施，动员家长参与到学生的监督教育当中。
2.利用本土资源，提高教学质量
农村地区经济发展落后这一局面一时之间难以转变，学习资源匮乏这一问题并非一朝一夕即可解决之事。教师应当有效利用农村地区乡土教育资源，提高教学质量。
农村地^缺乏先进教学设备，但是这里有广袤的土地、无垠的蓝天、葱郁的山林，这些都可以作为教学资源被应用于数学课堂之上。例如，在教学“公顷与平方千米”时，教师可以请学生走到田野中，亲身体会1公顷的概念，提高学生对单位面积的认识；教学“位置与方向”知识时，教师可以带领学生走到校外，走一走、看一看，体会东南西北的概念。
农村地区虽然没有高楼大厦、缺少多媒体教学设备，但是这里的乡土教育资源同样是城市学生可望而不可即的。积极挖掘乡土资源当中的数学教育因素，对于转变教学资源有限这一局面大有裨益，数学教师应当对此予以关注。
3.完善政府政策，加强扶持力度
本地政府应当加强对农村小学的扶持力度，为留守儿童学习提供基本设备。政府扶持方向主要包括学习环境的优化、学习设备的辅助、学习条件的提高等内容，在政府经济条件同样困难的情况下，可以用政府名义，向社会力量发出呼吁，利用慈善形式支援农村小学教育扶持工作。
教育部门要与本地政府通力合作，加大对留守儿童教育问题的督导研究工作，结合本地实际，探索出行之有效的解决策略。
小学是孩子数学学习的启蒙时期，在这一阶段，学生各方面的知识结构正在形成时期，有效教育力量的引导对于学生良好学习素养的形成大有裨益。营造一个关爱留守儿童的学习环境，是学校、社会、政府和家长义不容辞的责任。作为一名小学数学教师，我们应当尽自己最大的努力，因地制宜、因时制宜、因人制宜，采取行之有效的教学策略，促进农村小学留守儿童数学学习质量的提高。
参考文献：
农村留守儿童的概念范文
［关键词］留守儿童;标签;电影;分析
一、留守儿童电影概念与现状
(一)留守儿童题材电影
留守儿童题材电影以留守儿童为主人公，主要反映农村留守儿童现实问题以及如何解决这些现实问题。2014年10月，在《在文艺工作座谈会上的讲话》中指出，文艺最根本的方法是扎根人民，留守儿童题材电影是对“以人民为中心”深入群众、深入生活的创作导向最好阐释，这一类题材电影通过影像记录农村留守儿童成长生存条件以及现实存在的问题以及如何解决这些问题，影片关注儿童的成长与幸福，关注农村现实问题。电影要始终把人民的冷暖、人民的幸福放在心中，把人民的喜怒哀乐倾注在自己的笔端，讴歌奋斗人生，刻画最美人物，坚定人们对美好生活的憧憬和信心［1］。电影创作是文化传播的重要手段，电影要跟随时代步伐反映社会发展新变化。在民族与国家的大背景中，通过影片展现弱势群体的困境，直面中国经济发展过程中面临的进城务工的农民工子女生活以及学习的各种问题，这才是此类影片“以人民为创作中心”最可贵的品质。
(二)目前这类题材电影现状
根据我们课题组统计，2000年先后出现的四十几部关于农民工子女儿童题材的电影，影片内容主要关注农村留守儿童的成长，流动儿童方面的影片很少涉及。随着留守儿童问题越来越受到大众关注，政府各级部门出台了大量相关政策，相关题材电影也大量呈现，这些影片反映了一些当下乡村留守儿童问题的时代性特征;这些影片所展现的乡村文化越来越衰落，农村风貌贫穷落后，标签化的贫穷乡村以及可怜的儿童形象成为这类影片标配。留守儿童题材影片绝大多数表现了农村留守儿童的自强、友善、勤劳、勇敢的传统美德，但20世纪90年代农村题材电影中的乡村儿童所呈现的富足精神以及对家乡的热爱［2］不见了，更多表现的是对城市的向往和对父母亲情的渴望;缺少乡村文化的展示以及乡村环境改变对儿童成长的影响，这类题材的电影、微电影越来越多，但是这一类题材的电影艺术成绩并不尽如人意。
二、农村留守儿童电影整体现实艺术特征
(一)故事类型相近缺少变化
目前，这些农村留守儿童题材电影类型相近，集中展现了父母常年外出打工，孩子由爷爷、奶奶照顾，孩子生活困难，孩子企盼父母打工归来，带自己去城市生活，走出农村为自己的终极目标。这类影片在文化视角上更多关注城乡冲突，影片主要故事情节较为单一，对留守儿童现实困境缺少立体分析，并没有真正揭示出留守儿童产生的实质。如《念书的孩子》，留守儿童开开父亲在城市工地打工、母亲在医生家做保姆，开开留在农村和爷爷一起生活，爷爷为了检查开开的学习情况让他给自己读书，后来爷爷生病去世，爸爸带开开去城市学校上学。《念书的孩子》获得了一定的成功，2013年推出《念书的孩子2》，影片写的是爸爸带开开到城里读书后的事情，第二部更应该解决的是开开如何融入班集体，流动儿童在城市生活以及学习情况，但影片基本没做深入探讨，更多地描写人与狗的情感问题，深入不足，导致留守儿童这一类型电影市场影响不大。
(二)过于理想化的结局
此类影片结局过于理想化，都靠英雄人物出现解决现实问题，影片表面上圆满解决了留守儿童暂时问题，使得现实问题表现不够深刻，批判性也就弱化，反不如一些伊朗电影影片结束时候的开放性［3］表达方式更容易引起人们反思与反省。现实生活中这些办法不可能从根本上解决留守儿童问题，缺少从国家政策方向以及教育部门整体政策方向视角解决农民工子女留守儿童教育生活等各方面问题。随着农村撤点并校，部分孩子由于上学路途太远以及父母不在身边，越来越多的留守儿童在寄宿制学校生活，但是这一类型相关影片却基本没有，不能不说是一种遗憾。
(三)标签化的主人公人物形象
国产留守儿童电影塑造的主人公角色面临的最大问题是缺少儿童本位思考，标签化主人公人物形象，主人公人物塑造缺少丰富性。这些作品集中展示了留守儿童的生存以及生活环境，留守儿童父母长期不在身边使得部分留守儿童“善良懂事”，部分儿童缺少管教成为“问题少年”，但是总体人物形象构造过于非黑即白，缺少从儿童内心视角来构造留守儿童形象，没有真正构造出真实感人的留守儿童人物形象。农村留守儿童电影中的儿童虽然明白生活的艰难困苦，但应该保持儿童的“自我为中心”，儿童世界和成人世界是两个明显不同的世界，不应该从成人的视角构造儿童人物形象，更应该从儿童的内心去展现故事情节，用现实手法去挖掘留守儿童真正内心世界。
(四)破落的乡村镜像
目前绝大多数农村留守儿童题材的电影或者微电影展现的乡村镜像都是贫穷、落后的自然景观。如《留守的孩子》开头用一组推镜头介绍电影的群体主人公五个留守孩子，背后是贫穷的土地，孩子上学的路是泥泞的土路，近景展现的是破旧的房屋，仅能避风雨的危房，学校也破败不堪。随着故事的发展，全篇也没有一处令人印象深刻的自然风光，光线镜头表现的是黯淡无光的自然景色。《空巢里的孩子》展现的农村也是远处光秃秃的远山景观，近处衰败破旧的村落自然景观。梯田、大漠风光、芦苇丛、青纱帐、杨柳、残月这些田园牧歌式的动人美景在这些影片中很少呈现。随着农村经济的不断发展以及中央财政出台《农村危房改造补助资金管理办法》《国家乡村振兴战略规划》《关于实施乡村振兴战略的意见》提到实施农村道路“户户通”以及乡村生态振兴计划，破落的乡村镜像已不复存在。
(五)年老体弱的长辈形象
这些留守儿童题材影片主人公父母都外出打工，看护孩子的长辈绝大多数都是年老体弱，无力承担劳作的形象。如影片《留守的孩子》中有一场开家长会的场景，参加的家长都是老弱病残，青壮年很少。例如《念书的孩子》中爷爷身患疾病，不能劳作，最终病逝，开开无人照顾。《留守的孩子》中的小女孩杜小苇的爷爷，长期卧病在床。《姐弟俩》中爷爷也是年老体弱的形象。现实中绝大多数的留守儿童长辈都是不到六十，身体状况基本良好能够照顾孩子并且能够生活自理以及劳作，能够给留守儿童的父母一定经济上的帮助，只是由于年龄以及文化原因不能给孩子学业上的帮助。这类影片以刻意营造的“年老体弱的长辈”来展示农村的破落与空心化现状易引起人们更多的关注，但是这种极端化的人物形象塑造并不利于期望所引起的社会关注，更不符合社会现实，这种塑造有时适得其反。
三、农村留守儿童题材儿童电影未来发展策略
(一)影片更应该侧重表现农村的乡土自然
美，更应该弘扬社会主义新农村新景象21世纪以来随着中国经济的不断发展，农村经济得到了极大发展，农村不再是贫穷落后的代表，农村发生了翻天覆地的变化，21世纪以来的农村留守儿童电影更应该反映这一农村社会的巨大变革，应该侧重表现农村的自然美，展现农村儿童真实的生活处境。现有影片可能由于拍摄成本的限制，绝大多数影片基调低沉、色彩昏暗、光线不足、节奏拖沓。例如《留守的孩子》《空巢里的孩子》等影片基调都是阴暗缺少明媚的光线。“乡土”中的农村虽然不能完美无瑕，但并不是只有贫穷沉重，“乡土”自然美如何展现以及如何弘扬社会主义新农村新景象关系到农村留守儿童题材电影的兴衰。
(二)更多关注留守儿童成长的内心世界
要遵循“儿童本位”理念［4］，以农村留守儿童为影片创作的主体。留守儿童电影应该为我们展示儿童绚烂真实的童年，塑造亲切可信的少年儿童形象。目前绝大多数留守儿童题材类型的影片过于侧重表现主人公懂事，缺少立体呈现，影片中主要通过留守看护人和孩子之间日常关系，孩子们在学校日常学习和生活方面进行叙述，彰显留守儿童懂事的良好形象，但是更应该从其内心层面去把握塑造留守儿童。例如:《念书的孩子2》主要讲述开开被父母带到城市上学，影片只从开开与狗之间的感情展开，没有从孩子如何融入同学以及学习生活情况展开。如果从城乡二元结构以及教育制度入手，通过流动儿童如何融入当地学习与生活入手展开故事，能够使得更多的人理解农民工子女、关爱他们。
(三)基于观念和制度关爱农村留守儿童，体现媒体社会责任
农村留守儿童电影大量产生的原因是城乡二元体制下城乡差异巨大，农民进城打工留下大量留守儿童，他们的成长越来越引起国家和有关部门担忧，国家出台了一系列政策法规，如《国务院关于进一步完善城乡义务教育经费保障体制的通知》从政策上解决农民工子女流动儿童城市入学问题，《国务院加强农村留守儿童关爱保护意见》提出建立健全农村留守儿童救助保护机制，《推动城乡义务教育一体化发展提高农村义务教育水平工作报告》明确提出补齐乡村教育短板，解决“乡村弱”问题。留守儿童题材影片反映平民和底层农村留守儿童群体发展状况，应该通过合情合理的剧情引导观众，通过人物不同命运的对比让观众通过故事了解政策并能解读政策，只有这样才能承载媒体社会的责任，
(四)挖掘乡土文化传播传统文化价值
费孝通先生在《乡土中国》中谈到“从基层上看去，中国社会是乡土性的”。中国广大农村有着自己的特色文化，农村留守儿童题材电影应该以乡村的美景，传统的乡土民俗文化，展现出故事发展空间中的真实性。留守儿童题材影片应该反映乡村文化整体建设成果，影片中乡土元素和传统地方文化生活应该真实统一，它与人物塑造和故事情节叙事同等重要，应该将其写入留守儿童影片类型的故事发展脉络，从而凸显出乡土特性，挖掘真正意义上的乡土文化，这些乡土文化应该建立在当地居民的乡风乡俗、独特农村田园牧歌式风光的基础上，通过影片表现他们的真实生活现状与情感问题，让留守儿童童年充满快乐，从传统的乡土文化中汲取营养，抵制现代教育趋城远农的思想，避免孩子城里没家，乡村没根，对乡村生活认同危机影响他们健康成长。
四、结语