生态学知识点范例(12篇)

生态学知识点范文

关键词：初中数学；考试辅导；建议

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）03-0216-02

辅导课是数学教学的重要组成部分之一，在某一个单元学习阶段或者是整个学期学习阶段结束以后都起着非常重要的作用。辅导课一般是针对考试前的辅导课程，这样的课程是在教师的指导下，不仅对学生所学的知识进行进一步的巩固和强化，而且对学生的心理也进行辅导，让学生在考试中保持一个良好的心态，从而发挥自己最佳的状态，取得一个优异的成绩。

当前，素质教育改革还在持续开展，目的就是要促进学生的全面发展。辅导课不仅仅是对学生知识的一种辅导，知识水平再高，在考试中如果没有过强的心理素质就很容易紧张，导致发挥失常，所以考试之前还要对学生的心理状态进行引导，良好的心理素质也是现在的学生所需要的，这也符合素质教育的目标。我根据在新课改中各种考试辅导所取得的成效，结合初中数学的学科特点以及初中生的心理特点，总结出以下几点建议。

1.从心理方面对学生进行辅导

由于每个学生的数学基础、学习动机、思想动态等不尽相同，致使他们的学习目标也不够明确，思想心理的波动起伏很大。因此，要想学生在考试前的复习时间内，把所学的数学知识重新复习一遍，提高数学水平和应对考试的能力，教师首先要做的就是对学生的心理、思想状态进行辅导，让他们稳住自己的心态，树立起自信心，从容的应对考试。同时端正自己的学习态度，给自己制定一个个短暂又明确的目标，一步步去实现，这样就能在心理素质、思想状态上拿下考试。

所以，教师要从多方面认真的观察学生，经常找学生聊天，了解学生的基本情况和他们的心理状态，帮助学生克服心理上的困难，多多鼓励他们，一点一点的消除学生的心理障碍，让学生从心理上热爱数学学习。教师在与学生的交流中不仅帮助学生燃起了学习的欲望，让学生有一个良好的心理状态，同时也让自己了解掌握了学生的学习状态、思想状态和心理素质。

具体来说，数学教师在做好自己的本职工作的同时，还要积极配合班主任，从班主任那里了解学生的情况，让学生明确考试辅导对自己的意义，从而让学生端正态度、树立信心。教师还可以让同学之间进行交流，分享自己的复习成果，同学之间互相借鉴，取长补短，这样班集体就会造就一种浓厚的氛围，更好地促进学生的考前复习。或者教师在辅导过程中不时地进行总结和方法指导，总结学生的复习状态和复习结果，让学生们以此为依据，及时调整自己的复习过程，然后再接再厉。

2.从数学知识方面对学生进行辅导

考前辅导首先要做的就是指导学生对所学的数学知识进行整理，完善知识框架，对知识有一个总体的认识把握。数学考前辅导要以教材和《考试大纲》为依据，根据其中所要求的数学基础知识、基本方法来开展考前数学辅导在，辅导过程中教师要重视对学生进行方法的指引，让学生有针对性的进行考前复习。不仅要让学生把复习的主要精力都放在数学课本的基础知识上，还要适当的进行知识的延伸，做到一步一个脚印的开展复习。在复习过程中，可以从以下三个阶段来具体开展。

第一个阶段主要是对数学基础知识的复习。针对数学教材的特点，依据《考试大纲》的要求，合理的分配每个单元的复习时间，在复习每个章节时，可以采用讲练结合的方式来辅导学生。根据考试大纲的要求，对于那些要求熟练掌握的内容，教师在复习中要给予细致的讲解，点明知识点之间存在的联系，同时还要通过多做典型题目来强化巩固，已达到要求的熟练程度；对于那些要求了解即可的内容也要涉及，简单明了地讲一下，不用做太多深入研究。

总体的复习过程可以是通过对范例的分析进行每一章节的讲解，然后让学生们做题来进行巩固，同时做好归纳总结，最后进行单元达标检测，然后再开始具体的复习。复习开始前，让学生像新授课一样，也要对内容进行课前预习，掌握基本概念、各种定理、公理和公式，让学生在熟悉基本知识的基础上探讨知识的生成过程，然后在教师的带领下进行知识点的深入复习，再次让学生进行知识点的归纳总结，做题练习巩固。

教师在辅导过程中要注意，学生的学习基础不同，学习情况各有差异，因此要进行因材施教、分层复习。基础差一点的学生让他们掌握基本的概念知识以及解题思路就可以，基础好一点的学生在掌握基本的知识点和解题思路的基础上，适当的延伸自己的思路，拓展自己的思维。这样让每一个学生都能在教师的辅导过程中受益，从而有效的提高数学成绩。

第二个阶段主要是在掌握基础知识的基础上对知识进行重组，组成一个个专题，进行每一个专题的强化训练。这个阶段的复习是在第一阶段复习的基础上进行的，是将所复习过的基础知识和基本的解题方法根据题目的需要拿来运用，因此在复习时不用考虑知识在课本中的先后顺序，根据问题中的问法、自己想到的解题思路去寻找自己所需要的知识内容和解题方法；以解决问题为最终目的，对知识进行重组加工，进行知识间的相互转化。有很多数学问题并不是只有一种解决方案，可以从多角度进行分析然后找出答案。

经过这样的辅导训练，在考试的时候遇到相同或相类似的题目，学生就能在最短的时间内给出解题思路，这样就是辅导后的最佳效果。在这一阶段的复习过程中，要保证强化训练的效果能落实到实处，所以教师要注意反馈的及时性，要及时批改学生在复习过程中的作业，让学生对复习过程中出现的错题进行改错收集，根据对学生的错题收集，有针对性地对学生在复习过程中容易出现的错误进行解答指引，查漏补缺，进一步归纳总结深化对某一类题目的认识。通过反复训练，让学生学会自我分析、自我提高，从而达到巩固学习提高成绩的目的。

生态学知识点范文篇2

环境生态学是20世纪70年代随着环境问题的出现而成长起来的一门新兴学科，在国内高等院校环境类专业几乎都有开设。环境生态学是环境科学与生态学相互交叉、相互融合而逐步形成的一门新兴的学科，涉及到植物学、动物学、微生物学、植保等学科，是生态学的应用学科之一［1］。同时，“环境生态学”为《环境规划》、《环境影响评价》等课程的学习，打下坚实的基础。因此，“环境生态学”课程建设在学科构建和人才培养中有着重要的作用。

1“环境生态学”课程建设存在的问题

1.1教材选择问题自1992年金岚主编的最早的《环境生态学》教材出版以来，经过几十年的发展，现有教材版本达十几个，总的来看，大多数是面向不具备生态学背景的专业编写的，生态学基础知识所占篇幅较大，适合林业院校非生态类的环境工程、资源环境类专业采用;而林业院校的环境科学专业开设有普通生态学或生态学基础课程，在修读“环境生态学”课程时，其内容有较多的重复，因此，该专业学生选择合适的教材有较大的困难。

1.2课程设置及教学内容重叠问题西南林业大学环境科学专业在大二开设《普通生态学》课程，大三开设《环境生态学》，由于环境生态学是生态学的分支学科，是随着人类环境问题的出现和变化、以及适应生态建设和资源利用需要而发展起来的科学体系，与生态学必然存在知识交叉、内容重复的现象。从教学内容来看，普通生态学的内容一般包括生物与环境、种群生态、群落生态、生态系统生态、景观生态、环境保护与可持续发展、生态风险评价与生态规划等内容［2－3］;而环境生态学的内容一般包括生物与环境、生物种群特征及动态、生物群落特征及动态、生态系统生态学、生态系统服务、环境污染的监测与评价、受损生态系统的修复、生态工程、生态系统管理和可持续发展等内容［4－9］。不难看出，二者主要在环境、个体生态、种群生态、群落生态及生态系统生态等方面存在着大量内容的重叠。据不同版本教材内容统计，两门学科的内容交叉点达到了40%～70%，这种局面不利于建立优化的环境科学学科体系，也造成了教学时间和资源的浪费。

1.3教学手段、教学方法问题随着现代信息技术的发展，多媒体已普遍应用到课堂教学中，较传统的单一板书有其优势，如信息量增大、动态过程可再现等。但多媒体课件的表现形式也有不足之处，如大量使用相对浅白的图片，对学生的抽象思维活动可能会产生抑制作用［10］。诚然传统的粉笔授课形式已不能完全满足现代教学的需求，但也不应完全摒弃。据学生反馈，板书授课在强调细节(如公式推导)、思维跟随方面好于电脑。故建议依赖电脑教学的年轻教师增加些板书，善于粉笔授课的年长教师适当扩充些PPT。再者教学方法不够灵活，授课多为“授－受”单向式，对学生参与引导不充分，课堂上学生被动地接受知识，没有经过积极思考，课后很难提出问题，知识得不到升华，这种局面不利于学生思维的训练和能力的提高。教师应在教学过程中采用多种形式的教学方法，如“案例教学法”、“任务驱动法”［11］、“情景再现法”、“互动式多媒体”［12］等，根据学生的听课反应，设计一些开放式问题，引导学生参与课堂教学，激发学生的发言欲望，调动学生的学习积极性。如讲到“受损生态系统”问题，教师可以设计“同学们所在家乡有哪些生态破坏现象和环境受污染的案例”，学生发言后，归纳常见的受损生态系统类型。

1.4考核问题“环境生态学”课程考核主要问题是考试未能体现出课程性质。环境生态学在学科性质上是属于应用生态学，但在目前的考核中，这一性质没有得到充分体现。目前的考试还是比较注重学生理论知识的考核，对应用能力的考核则比较轻视。西南林业大学“环境生态学”课程分理论与实践2部分，理论部分考核采用“笔试”，实践部分考核依据“实习报告”。单一的考核方式容易导致学生平时不学习，期末大突击的现象，不利于学生掌握知识;“实习报告”存在同组内大同小异的现象，体现不出学生个体应用能力的差异，不利于学生实际技能的提高。

2优化“环境生态学”课程建设对策分析

2.1课程建设要有统领大纲“环境生态学”课程建设

要取得良好效果，首先要根据不同的专业特点和各专业的培养方案，制定有针对性的统领大纲，包括制定详细知识点的教学大纲、切实可行的教学计划和教学时数、教学内容优化体系、目标明确的考试大纲等教学文件。

2.2选择适宜教材环境生态学教材的选择是关系到教

学效果好坏的一个首要因素。教材选择的标准应当根据林业院校环境类专业自身的特点来确定。通过比较国内外环境生态学教材，一般来说，国内教材比较简练，但对生态环境问题的分析不够深入，国外教材对环境问题的分析比较深入，但信息量太大，条理性不强。故在实际教学过程中，将二者的优点进行有机结合。同时，基于环境科学专业具有生态学背景知识，在授课时可选择生态学内容精简的版本;当然有条件亦可建立教材建设制度，鼓励教师自编符合林业院校环境类专业的特色教材。

2.3改进教学方式，强化自主学习

2.3.1转变教育教学观念环境类专业本科《环境生态学》课程教学，主要目的是让学生应用生态学理论及方法去分析和解决实际问题，而不是专门研究环境生态学理论与方法。所以在教学过程中，“环境生态学”本科课程应当处理好理论与应用之间的关系，重点放在课程应用方面。另外在教与学的过程中，不能忽视的是，学生并不满足于课堂上有限的知识传授，学生本身对课程的理解差异很大，需要交流。我们的调查结果也说明了这一点:很多学生在大学4a中从来没有与专业课教师交流过，教师缺乏来自学生对教学效果的反馈，对教学效果的提高有很大影响。现代网络技术为师生之间的交流提供了理想的纽带［10］，学生可以随时到授课教师的教学网站上浏览信息、查找辅导材料、提出问题或建议，教师对网站的维护更新过程中，需要收集整理大量的课外辅导材料，解答学生的问题，加强了师生之间的沟通，延伸了教学时空，同时也对自身业务水平的提高起到了促进作用。

2.3.2整合教学内容环境生态学经过30～40a的发展，基本确立了独立的学科框架。在教学内容上，“环境生态学”课程本科教学内容应以当前人们所面临的生态环境问题、人为干扰下自然环境的变化和生物体及群体对环境的响应，以及生态治理和生态修复为主要内容，以生态系统服务、管理、健康及评价理论作为有机补充，突出课程实际应用性，简化或摒弃生态学基础知识部分。对于不具有生态学背景的环境工程专业而言，可以在各个应用章节中穿插讲述生态学知识。

2.3.3加强实践教学，开展研究性学习实践教学是课程教学的一个重要环节，野外的生态环境考察是课堂教学和实际应用的有效结合，本课程选择滇池流域作为生态考察区域，在生态考察实践中，通过学生对入滇河流水质、西山周边采石场植被破坏和恢复情况的调查，把所学的理论知识运用到实际的生态环境评价中，使教学效果在实践中得到提升。也可针对教学中所涉及的重要理论与实践问题，设计成小型的研究课题，如针对受损生态系统的恢复技术理论，提出“××公路护坡及边坡生态恢复技术初探”。在研究性学习过程中，不仅加深了学生对环境生态学基础知识的理解，也加强了与实践的结合，使学生学会学习，学会思考，有助于培养具有创新精神和创新能力的高素质人才。

2.3.4营造学生参与式教学环境，强化学生自主学习环境生态学是应用性很强的学科，教师在授课过程中，应尽可能把相关内容组织成相应案例，以案例分析作为学生掌握知识的重要载体。通过教师对案例的深入分析及实际演示，调动学生的学习积极性，引导学生分组编制实际案例、进行课堂阐述或书写实践报告，不仅可以提高学生参与的积极性，增强学生自主学习的能力，提高学生掌握知识的水平，而且还能训练学生的表达能力等综合技能。

2.4改进考核方式

根据“环境生态学”课程性质和教学要求，灵活地选择多种方式进行考核，打破一张试卷定成绩的传统，并且将理论课程和实践课程分开考核。理论课程考核可分为2个阶段，即平时考核与期末考核，以平时考核为主。平时考核又可以采用分组口试、小组专题论文等形式，每个学生有不同分工，他们可以在小组中互相学习、讨论，这样既能轻松掌握考核的知识点，又能增加教学互动性，提高学生处理实际经济问题的能力和素质。期末考核则主要以教材基本知识、基本理论为主。由于学生平时能掌握相关知识点，期末考试不及格的现象也大大减少，又进一步提高了下届学生的学习积极性。实习课程考核也分2部分，即外业考核和内业考核。外业考核主要从学生的方案设计、方案实施、野外解决实际问题的能力方面进行打分。内业考核可以采用“实训单元模块”的方法［11］，教师准备几套不同的实践内容，如浸蘸法模拟大气污染对植物的伤害、叶绿素含量的测定等，学生采取抽签的方法进入相应的教室，由教师与学生进行“一对一”的实践操作考核评分，加大对学生学习能力、实践技能等的考核力度，有助于形成知识、能力并重的教学模式。

生态学知识点范文篇3

[中图分类号]R151[文献标识码]B[文章编号]1005-0515（2011）-02-273-02

合理营养是健康的物质基础，平衡膳食是合理营养的核心［1］。青少年时期营养良好可以促进生长发育，提高学习潜力和健康水平，而且受益终身，尤其是护理专业学生的营养知识水平及合理选择食物的能力不仅影响其自身的健康状况，而且也将对其今后所服务的患者产生很大影响。为了解护理专业学生的营养知识、态度和行为状况，笔者与2010年5月对韶关学院医学院的护理中专学生进行调查，现报告如下。

1对象与方法

1.1对象采用整群随机抽样方法，抽取韶关学院医学院在校中专护理专业学生294人作为调查对象。其中08级初中起点学生139人，09级高中起点学生155人，全为女生。年龄

（19±1.52）岁。

1.2方法参考相关资料[2］，根据本校学生情况，以选择题形式自行设计的调查问卷，经预调查后修订而成，内容包括一般情况、营养相关知识、营养态度、营养知识来源、膳食行为。其中营养相关知识15题，营养态度及营养知识来源7题，营养行为10题。由营养专业教师进行调查，采取现场发放、现场指导填写、现场收回问卷的形式，以确保问卷填写质量。

1.3统计分析采用SPSS13.0建立数据库并进行资料的统计分析。

2结果

2.1营养相关知识情况

由表1可以看出，护理专业中专学生对营养知识缺乏全面、深入的了解，回答正确率63.8%，其中，在对人体能量来源问题回答正确率最高，初中起点84.2%，高中起点94.2%。采用X2检验，结果表明08级初中起点与09高中起点学生营养知识差异有统计学意义（p均

2.2营养态度

大多数学生对营养知识与健康的态度是肯定的，愿意接受营养教育的态度是积极的。营养知识来源方面，43.5%学生营养知识来源于报刊杂志，37.8%来源于广播电视，18.7%来源于父母朋友。有82.7%的学生希望从课堂上获取营养知识。

2.3膳食行为

2.3.1每周吃早餐情况有82.5%的学生每周早餐不少于5次，11.5%的学生每周3～4次，6.0%学生每周2次以下。其中不吃早餐的原因依次为：睡懒觉，不饿或不想吃，没有时间，省钱。

2.3.2每周优质蛋白质食物的摄入情况由表3可以看出，在学生每周摄入肉类、鱼类、蛋类、奶类、豆类情况中，每周不小于5天摄入肉类的学生所占比例较大（55.1%），但摄入鱼类（1.0%），蛋类（5.4%），奶类（8.5%），豆类（9.2%）的比例较低。

表2学生每周摄入肉类、鱼类、蛋类、奶类、豆类天数

*括号内数字为构成比

3讨论

3.1营养知识调查结果显示，护理中专学生中对营养基本知识掌握情况一般，回答正确率63.8%。各项营养知识回答正确率差异较大，对常识性营养知识回答正确率较高，但对专业性知识回答较低，说明学生对营养知识缺乏全面、深入的了解。提示对这一学生群体开展营养教育尤为重要。高中起点的学生营养知识回答正确率明显高于初中起点学生，结果与杨晓虹等[3］调查结果一致。这可能与生源质量有关。

3.2营养态度调查发现，大多数学生的营养态度较好，多数学生对营养知识感兴趣，认为学习营养知识有必要，对健康重要，愿意为健康而改变饮食习惯；在营养知识来源渠道调查中，显示主要来源于报刊杂志，广播电视，而中小学的营养课堂教学是缺乏的，有52.7%的学生希望营养知识能来源于课堂，这也提示在学生中开展营养教育，提高营养知识水平，改变不合理的饮食行为是可行的。

3.3膳食行为在调查的学生中发现经常吃早餐的比例较高，占82.5%，但仍有6.0%的学生很少吃早餐;早餐对学生的身体健康、提高学习效率来说都非常重要，因此要加强对学生这方面的教育。调查还发现不吃早餐的原因中占比例最大的是睡懒觉，因此除了加强营养教育以为，教育学生养成良好生活习惯也很重要。

在学生每周摄入肉类、鱼类、蛋类、奶类、豆类等优质蛋白质的天数调查发现，学生摄入优质蛋白质食物的数量偏少，特别是鱼类（1.0%），蛋类（5.4%），奶类（8.5%），豆类（9.2%），这与《中国居民平衡膳食宝塔》的推荐摄入量相差很大。而护理中专学生仍处于生长发育的青少年时期，优质蛋白质的摄入对他们的体格、智力发育，体质的提高都有很大帮助。摄入少的原因可能与经济、营养知识缺乏有关，因此我们一方面开展营养知识教育，树立平衡膳食观念，纠正不良的饮食习惯，另一方面还应教育学生减少其他方面支出如电话费等确保饮食方面的消费。

参考文献

[1]刘琦．营养与膳食指导[M]．北京：人民卫生出版社，2008.

生态学知识点范文篇4

关键词：核心问题关联体验初中生物课堂

一、关联体验

1.“基于缄默知识的核心问题教学模式”思想。

“基于缄默知识的核心问题教学模式”思想是：在缄默知识理论和新课程改革理论的基础上，以核心问题为载体，促进学生在体验中学习，实现教学的结果性目标与体验性目标获得更高达成度的教学活动形式。该模式有“提出问题、问题解决、反思提升、运用反馈”四个教学环节，简称“问题・活动・提升・运用”四环节。在这四个环节中，如何让学生在教学活动中获得有效的、深度的体验是教学目标达成的关键。经过深入的研究和教学实践，我们认为：在教学活动中让学生进行关联性体验是促进学生进行深度体验的有效手段。

2.体验。

体验是学生基本的学习方式；体验既是学生多种多样的学习活动，又是学生相应学习活动的结果。作为一种活动，包括学生个体的心理性投入和身体性投入；作为一种活动的结果，即是学生个体从活动中获得的认识和情感。体验教学是教师要努力创设情境让学生经历知识的产生与形成过程，从而让学生既掌握知识，又形成知识以外的能力。学生所学的知识经验往往是平面的、抽象的，难以内化为学生独特的知识和经验结构，这就需要创设情境，还原知识经验得以产生和运行的历史的、现实的生活情境，让学生体验。通过这个体验过程，学生在亲历中感受到直接的、具体的、丰富的体验，从而能理解知识经验的意义，激起学习知识经验的兴趣，并在体验中产生情感，形成态度、观念。

3.关联体验。

关联体验是在体验与体验教学思想下的一种细化，它是体验教学的下位概念。就是在老师创设的情境下，激发学生利用原有的、与新知识相关的经验或知识来对当下知识的理解消化的活动。这种体验有助于学生较为容易地理解、内化知识，也有助于学生对原有生活经验的提升和原有认识的巩固。

二、怎样关联体验

1.对旧有知识的关联体验。

让学生在回忆旧知识的基础上来学习新知识，不仅为学生学习新知识进行知识上的铺垫，更使学生奠定自信、愉悦的学习心理基础。如在“生命的起源”这一节的教学中，有关“神创论”的观点学生听过不少的神话故事和传说，这就是学生已有的知识储备。教师可以让学生通过讲述这些神话故事这样一种方式，实现与原有知识的关联体验，从而引入新课。又如在学习“生态系统的结构和功能”的时候，让学生理解生态系统的重要功能之一，生态系统的能量流动特点――单向流动和逐级递减是本节的一个难点。而生物学中有一个贯穿始终的观点：结构与功能的统一。生态系统的结构和功能也是统一的。要理解生态系统的能量流动特点，就必须与生态系统的营养结构――食物链和食物网关联起来。食物链和食物网是学生已具备的知识。食物链和食物网与生态系统的能量流动特点有什么关联，如何关联，就是学生体验的一个重点。教师可以充分利用教科书中设计的一个活动“讨论水族箱中能量的来源和流动”，让学生体验到能量流动的途径是食物链，在食物链中，生物之间的吃与被吃的关系是不能颠倒的，是单方向的；而且捕食生物是不能利用被捕食生物的全部能量的。从而让学生体验食物链和食物网与生态系统的能量流动特点的关联，突破本课的教学难点。

2.对生活实际的关联体验。

学以致用，延伸和巩固所学知识，激发学生的已有生活体验，更为形象、深入地理解新知识。我们来看看在学习“细菌、真菌和病毒”时，如何与生活实际相关联。大多数细菌是通过寄生或腐生方式获取营养的，与生活实际相关联，寄生性细菌使动植物患病，危害农业、畜牧业、养殖业，危害人类的健康，甚至危及我们的生命；腐生性细菌使瓜果蔬菜等各种食物腐烂，但也能分解枯枝落叶、动物粪便和遗体等，净化我们的环境，促进物质循环。为了让学生更好地理解，我们可以为学生提供形象直观的图片，让学生自己列举生活中的例子；某些真菌能产生抗生素用以治疗疾病，但滥用抗生素却对我们的健康不利，如何看待这个问题？很多大型真菌可以食用，自然界中哪些地方容易找到这些大型真菌呢？这与它们的生存条件有关联吗？同样，在学完生态系统的组成后，可让学生分析我们生活的校园生态系统的组成，加深对知识的理解，实现知识的迁移。学习“条件反射”这一类反射活动的特点时，可让学生思考如何利用条件反射的特点来让我们的学习这种条件反射活动更高效。在教学“遗传和变异现象”时，我结合谚语“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”、“一母生九子、连母十个样”等让学生体验遗传和变异的概念。在“合理膳食”这一部分，我让学生亲手设计一份营养午餐菜单。

3.对学生情感的关联体验。

注重学生的情感态度，引起共鸣，从而持久激发学生掌握知识的动力，形成长效的知识记忆；同时也能校正学生的情感态度、观念，对学生进行情感观念上的引领。如在学习动物的取食行为、防御行为、节律行为等各种行为时，让学生体会动物生存的不易，唤起保护动物的感情。在学习“我国的动物资源”时，进一步让学生了解到我国动物资源面临的严重威胁，树立保护动物多样性的意识。在学完“新生命的孕育”后，让学生谈谈自己的感想，从而体会生命的来之不易，母亲孕育新生命的艰辛，因此应该感恩母亲，尊重生命，珍爱生命。

总之，努力创设情境，有效地让学生进行关联体验，有助于学生在活动中不断进行体验，从而获得知识，也更能激发学生的学习兴趣，激活我们的课堂。

参考文献：

［1］陈琦，刘儒德.当代教育心理学.

生态学知识点范文篇5

一、细胞及细胞的生命活动”有关知识内容衔接的理解

初中生物教科书通过观察植物细胞和动物细胞结构的活动，在制作和观察临时玻片标本的同时，认识细胞的基本结构、植物细胞和动物细胞的区别，从而进一步理解细胞的概念，宏观地理解细胞的分裂和分化，使学生理解生物体的结构层次，认识细胞是生物体遗传、生殖、发育和代谢等生命活动的基础。对植物光合作用和呼吸作用的认识，以图片形式展现，让学生初步认识其条件和意义。整个教学内容要求教师在利用教学挂图、教学课件和视频等教学辅助手段的基础上，逐步加深学生对细胞是生物体生命活动基本单位”的认识。教学中应该有意识地给学生灌输结构和功能相统一的生物学观点，在讲授具体教学内容时，要将问题深入浅出的处理，为高中生物教学埋下伏笔，这样既增加了生物教学的层次性，又激发了学生的好奇心。

高中生物是在初中生物教学的基础上，从细胞和生命系统的结构层次入手，从微观角度系统阐述了细胞的各种结构和功能，继而顺着组成细胞的物质基础——化学元素和化合物，蛋白质、核酸等组成细胞的生命大分子物质的学习，为进一步认识细胞的微观结构和理解细胞的功能夯实了基础，然后分模块逐步认识细胞结构和功能，深层次的理解细胞生命活动过程中物质运输方式、能量供应和利用机制，最后以光合作用和呼吸作用为例，侧重揭示光合作用和呼吸作用的物质变化和能量变化等实质，重点阐述生物的生命活动与其物质基础和精细的结构密不可分，与物质的分解合成和能量转化利用息息相关，最后才从宏观角度阐述细胞的分类、分化以及衰老和死亡的整个历程。

二、生物的遗传与进化”有关知识内容衔接的理解

初中生物从常见的生殖方式入手，引出了生物的遗传和变异的知识，教学内容的安排上先让学生知道能够使后代出现亲代相似性状的是遗传物质DNA在起作用，接着先后展开了人的性状和性别决定方式的认识，继而了解常见遗传病的原因是遗传物质发生改变引起;对于优生优育、预防遗传病发生以及生物育种技术的应用则重点介绍。为了增加学生对生物科学发展前景的理解和憧憬，课本特别以多莉”羊的产生、抗虫棉”的培育、日常生活常用的发酵技术等，简单陈述了生物技术的发展以及对人类生活的改变和生命健康的意义。这种安排既符合学生的年龄特征和认知规律，同时又要求初中教师在教学中能够为高中生物知识的学习发挥穿针引线、引路搭桥的作用。

高中生物教学内容是在初中学习遗传学知识的基础上，先认识有关遗传学基础概念，继而认识遗传因子的发现、性状遗传的基本现象以及遗传现象的检验，从而总结遗传的基本规律。接着从生物有性生殖过程中性细胞产生的特殊方式和受精作用，从而引出了遗传物质、染色体、基因的概念认识以及它们之间的复杂关系。再重点介绍基因的结构和功能、DNA的复制、基因对性状的控制，再自然导出遗传密码的发现及其意义。在认识和理解基因传递规律的过程中引出基因突变、基因重组、染色体变异等变异知识;从学习理解遗传过程中基因频率的改变等知识点，为学习现代生物进化理论奠定基础。在理解基因的基础上，从生活及生产实践中，自然而然让学生对杂交育种、单倍体和多倍体育种、诱变育种重点认识和理解，继而详细重点学习基因工程、细胞工程等生物技术以及应用。

长期教学实践，真实感受到初中生物教师在生物教学中的桥梁和纽带作用，尤其生物遗传和进化这个模块是高中生物教学的重中之重，在体现生物教学的科学态度和创新精神、科学技术价值观精神，体现生物知识的实践应用”这一高考热点上非常重要。

三、稳态与环境”有关知识内容衔接的理解

初中生物从生物多样性及保护入手，使学生初步了解和认识最基本的生态学知识，重点是生态系统的组成、食物链和食物网，而生态系统的物质循环和能量流动这两大功能，是通过课本上碳循环图片，结合光合作用和呼吸作用对生态系统功能进一步认识，总结物质循环和能量流动的特点。在学生能力目标培养上，主要侧重学生的识图、观察和分析能力，进而培养学生热爱和保护大自然的情感，增强学生的环境意识和资源意识。

高中生物通过对细胞内环境组成及作用的认识入手，阐述内环境稳态的意义，继而从人和动物生命活动调节、植物生命活动调节的学习，使学生从局部和个体两方面，抽象理解稳态调节重要性，尤其深刻地阐述了人体水盐平衡调节、血糖平衡调节和免疫的调节机制及其作用。生态系统部分，在引入群落的基础上，重点学习理解生态系统成分、生态系统功能的发挥及作用，在初中学习的物质循环和能量流动这两大功能的基础上，还阐述了第三大功能---生态系统信息调节，最后自然过渡到生态系统的稳定性及维持。这种安排符合生物学从细胞、个体、种群、群落、生态系统和生物圈这种局部到整体、多样性到共同性、生物与环境的相统一的观点。尤其通过一些社会调查、资料分析、思考与讨论和课外探究实践活动等，培养学生细心观察、科学分析、实事求是、大胆质疑和创新的科学品质。关注我国生物资源、人口、环境、科技等方面的发展水平，认识我国生物科技发展成就对人类生活、经济和社会发展的巨大影响，增强学生的爱国情感，培养学生科学精神和科学态度。

总之，生物教师必须在全面理解初、高中课程标准和教材内容的基础上，切实把握初、高中教材的知识体系，全盘梳理初、高中教材内容衔接的知识点，并且在这些知识点上恰当的连接、过渡、拓展和提升，有效的促进知识网络的形成，使学生技能适度提升，生物素养进一步提高。本文由WWw.dYlW.net提供，专业和以及教育服务，欢迎光临dYLW.neT

[1]方红霞.新课标下初、高中物理教学衔接的策略[J].教学与管理，

2014（8）.

生态学知识点范文1篇6

小学生思想品德课学习不良心态及对策

小学的思想品德课，是小学生精神文明建设的组成部分和重要阵地。但由于教师、学生的主客观不利因素的影响，造成学生逆反心理，产生了对思想品德课的不良学习心态；具本表现如下：

（1）消极型的学习心态。这些学生在学习中，存在态度定势，缺乏信心，心态过分紧张，处于一种被动的学习状态。他们学习积极性不高，不愿动脑筋；没有耐力，其情感、思维、求知欲等心理状态都处于薄弱状态；缺乏学习动力，学习目的不明确；学习成绩低劣。

（2）淡漠型的学习心态。这类学生表现为学习态度和学习动机不明确，学习兴趣不浓没有意志力，思维消极定势，缺乏灵活性；依赖教师支配，其心理状态陷于固定看法，情感淡漠；认识模糊。

（3）消遣型的学习心态。这类学生主要特征是兴奋好动。学习中不能认真思考课文中的观点，而是各个环节跳跃，活动过多，激奋冲动，注意短暂，思维无定势，缺乏意志力。

（4）沉闷型的学习心态。这些学生的特点是对学习思品课感到沉重而烦闷，没有积极参与的心理，对课文观点是似而非；由于感性经验缺乏，学习感到困难，其心理状态处于矛盾之中。

分析以上小学生不良学习心态的原因，主要是:

教师对思想品德课教学不重视；

教学方法单调呆板，不符合认识活动的规律；

传授知识单性，教学内容枯燥无味，缺少情感心理因素；

教师的能力低弱，对复杂多变的教学动态，不能应急驾驭；

（5）来自学生主观方面的问题，如学生受“应试教育”的影响，重视语文、教学等学科，而忽视思品学习等原因，造成学生被动学习和厌烦学习的心理态。

综上所述，我们采取的对策是：

生态学知识点范文篇7

如何完成生态课堂建构：

一、平等是构建生态课堂的原则

生态课堂以学生为主体，努力促成生生、师生间的平等对话，生成学习内容。它对教师的挑战是：（1）要由“课堂主宰者”转向“平等中的首席”。（2）由知识灌输者转向人格培育者。（3）从单向传递者转向多向对话组织者。

二、尊重是构建生态课堂的基础

生态课堂是建立在师生间彼此理解、相互尊重、平等对话的基础之上的。理解是换位思考和移情的过程，在这个过程中，生命发展将得到视角的转换和情感的互动，他人的生命和自我的生命才能融为一体，成为共生的“类生命”体，达成生命质的飞跃。

三、交往是生态课堂构建的方式

在课堂中的生命发展不同于日常情境中的发展。在这一活动过程中，师生围绕内容，共同参与，通过交往（对话、沟通和合作），产生交互影响，以动态生成的方式达到目标。在多元互动中体现生命的多样性、整体性、开放性、共生性。

四、小组建设是生态课堂建构的关键

建立完善学习小组，生态课堂教学是否成功，关键看学生的课堂活动。如果课堂上真正实现了组组、生生、师生间的互动，那么课堂教学就基本成功了。这要求教师提前把全班学生分成活动小组，每6～8人为一组，组员根据成绩做好搭配，组内构成AA、BB式组合，便于学习时兵教兵、兵练兵，组间交流时人人是课代表，人人是参与者。

五、导学案是生态课堂学生自主学习的路线图

导学案为学生高效地自主学习提供了有效途径，是课堂知识结构体系的呈现表，是学生课堂展示的备份材料，是学生课堂学习的随堂记录本，是自我反思小结的文本材料，是以后复习巩固使用的学习材料。问题探究是导学案的关键，通过问题引导学生阅读课本，使学生在预习的时候“不看课本不行，课本看不细不行”，问题“不思考不行，思考不透不行”，引起学生对知识进行

思考。

六、教师队伍建设是建构生态课堂的重要因素

我校致力于提供多样的教师成长途径。如，自我研修、同伴互助、专家引领、先锋示范、自我反思、奖励机制、科研探索。

七、科学管理是建构生态课堂的必要保障

建立四级教研模式（即备课组、班组、级部、学校）、集备制度、推门课制度、导学案验收制度、教改标兵评选制度、反思制度。

八、“三型”“六步”是生态课堂核心（此处我给大家做一下重点讲解）

三型：预习课、展示课、训练课

预习课：下发导学案，学生根据导学案要求和指导先独学，达到50%的学生完成50%学习内容。然后对学探究，达到70%的学生完成70%的学习内容。教师了解导学案完成情况，小组长掌握本组导学案完成情况和存在的问题，以便进行展示加以解决。

展示课：组内小展示、全班大展示，师生、生生充分互动，完成导学案学习，让学生亲历学习过程，生成知识，形成能力。

训练课：巩固知识，提升能力，分层练习，全面发展。

六步：探究展示点评小结反馈整理

1.探究

学生根据导学案的要求和指导，对课本知识进行自主学习和合作探究。

2.展示

将学习所得、学习体会和学习中遇到的困惑告知其他同学，引发更深层次的学习和探究，达到发现问题、解决问题、获取知识、掌握规律、形成能力、得到发展的目的。

3.点评

充分发挥教师在知识的学习中的主导作用，教师对学生的学习进行点拨、评价，使学生对知识的理解、掌握更精准、更科学、更规范，达到教材和课标的要求。

4.小结

教师根据学习目标的要求，对本节课知识的重点、难点、易错点、规律、方法进行简要总结。帮助学生掌握知识，总结规律。

5.反馈

学习的目的是掌握知识、运用知识解决实际问题，教师要有针对性地设计出练习题供学生练习，以达到巩固、掌握知识的目的，提高他们运用知识解决问题的能力。

6.整理

学生对本节课所学的知识进行归纳整理，使之规范化、系统化，养成科学的学习态度和学习习惯。

生态学知识点范文1篇8

关键词生态学理论教学教学改革

中图分类号：G424文献标识码：A

EcologicalTheoryTeachingReformandConsideration

GONGLu

（CollegeofResourceandEnvironmentSciences，XinjiangUniversity，Urumqi，Xinjiang830046）

AbstractEcologytheorylecturescoveringalotofknowledge，traditionalteachingmethodsdifficulttoachievegoodteachingresults.Combinedwiththedisciplineoftheoreticalteaching，thispaperfromthetheorywithpractice，teachingcontent，multimediacombinedblackboard，diverseteachingmethods，emphasisextracurricularareas，topromoteawarenessofthestudent，thereformoftheexaminationform，suchastheimplementationofacomprehensiveassessmentevaluationperspectiveonhowtoimprovetheecologicalqualityofteachingtheory，teachingreformcarriedoutecologicaltheory，proposesthinking.

Keywordsecology；theoryteaching；teachingreform

全球变化背景下生态环境问题已成为世界各国关注的焦点，生物多样性保护、资源开发利用、区域环境治理以及人类的生存和发展，均与生态学有极为密切的关系。生态学是研究生物有机体与其周围环境相互关系的学科。当前，生态学已提升为国家一级学科，重要性凸显，并渗透到自然、社会和经济的各个领域，全面指导人与生物圈的协调发展，为资源环境的可持续发展提供了切实可行的解决方案。

作为一门理论和实践并重的课程，生态学理论授课体系庞大，包括基础生态学、植物生理生态学、动物生态学、种群生态学、生态系统生态学、景观生态学、全球生态学、恢复生态学、数量生态学、生态规划与设计、生态工程等课程，涉及范围广，涵盖了大量的知识点。面对诸多繁杂的理论知识点，传统教学很难起到优良的教学效果，如何全面提高生态学理论课程教学质量、开展相应的教学改革与思考已迫在眉睫。本文结合新疆大学资源与环境科学学院生态学专业的教学实践，提出如下几点思考。

1理论联系实践，丰富教学内容

重理论、轻实践的教学方式会加剧理论课程的抽象与乏味。虽然生态学课程包含了实验、实习、毕业论文设计等实践环节，但课时数较少，因此，需要从理论与实践相结合的角度出发，加强课堂教学中的理论联系实践。一方面，教学过程中可采用归纳与演绎相结合的教学方式，在教学内容编排上要体现主次分明、脉络清晰，在对基本理论知识解析的同时，通过贴近学生的生活实际，探讨学生关心的国内外热点问题，增强对案例和示范性内容的补充，来加深学生对生态学理论知识点的理解和掌握。例如，可补充具有干旱区特色的示例，讲解生物对荒漠化、盐渍化环境的适应，加深学生对个体生态学中动植物适应温度、水分和土壤的策略的理解。另一方面，教师可发挥整体科研实力较强的优势，重视教学环节中科学研究与理论教学的有机结合，可将自身的研究背景和学生的知识背景融合，灵活处理教学内容，体现个性教学。例如，学院生态学专业教师大部分都获批国家自然科学基金，可将教师的科研项目与研究成果中涉及到生态学教学内容的部分添加到课堂讲授中，增进学生对生态学学科前沿方向的了解和把握，拓宽学生的视野，提高学生的学习兴趣，避免空洞的说教。

2多媒体结合板书，多样化教学方式

本院生态学专业教师积累并自制了大量具有丰富案例的多媒体课件，极大增加了单位时间内的课程信息量，并将自己的科研工作以课件专题形式向学生介绍，有助于学生把握国内外学科的学术动态。同时，为了加强学生对生态学各种理论的感性认识，可通过多媒体播放与教学内容密切相关的电教片、知名生态学家的专题讲座，也可在课堂讲授过程中穿插表述生态学现象的视频短片，结合课程不断创新教学形式，丰富教学内容。虽然多媒体教学有其显著的优势，但如果不能适当、科学地使用多媒体的功能，会产生不良的教学效果。学生被大量的图片和视频吸引，忽略了教师对理论知识点的讲解，教学过程生动但缺乏深度。因此，多媒体教学需要与板书教学相结合。教师在授课过程中，可将章节主要内容列于多媒体幕布旁边的黑板上，使学生从总体对一堂课的教学内容、重点难点一目了然。而多媒体的部分可以是对所涉及理论内容的有益补充，教师根据教学内容的主线，合理、适当地安排多媒体内容。两种教学方式相互取长补短，以达到最佳的教学效果。

生态学知识点范文篇9

【关键词】学习方法；学习态度；列提纲；画网络图

在过去，人们的一生被清晰地划分为学习和工作两个阶段。先是上学读书，然后工作，在工作中运用所学到的知识与技能。但是，随着知识以前所未有的速度在更新，学校里所学到的知识一段时间后就过时了。所以提倡终身学习，“活到老、学到老”，人们只有终其一生对自己的知识库进行更新，只有这样才能跟上知识变化的步伐。每个人的生命都将只有两大主题：“生存”与“学习”。由此看来，学习的目的又是为了生存。因此我们需要学会学习，我们需要在教学过程中教学生学会学习。

学生如何找到适合自己的学习方法？通过在教学过程中，对学生学习情况的观察、分析，本人发现学生学习生物的差异主要问题不是智力，而是学习方法的差异。学生如果在教师的指导下结合个人情况，有选择的采用适合自己的方法，往往会轻松、高效地取得满意的学习效果，这一点被学生的学习结果证实。

教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。说明，学习兴趣是激发学生强烈求知欲望的直接动力，能使学生由对学习的消极转化为积极态度。

态度是学习的内在驱动力。对学习方法的认同和内化的态度，对方法领悟投入的积极性态度，都影响到学习方法的效果。学生只有投入积极的态度，才能领悟教师的指导目的。实际操作过程中，由于学生的态度问题，学生的意识、行为的表现会相当滞后，这会很大程度上影响学生自身的学习效果，使有效的学习方法失去其应有的价值。同时，学生会因为没有寻找到有效的学习方法，表现出低效的、消极的学习状态。对这种情况，教师可以和学生阐述自身态度对有效学习方法的影响，并通过经常的暗示提升学生对态度对学习效果影响的认识。这些落到实处需要教师挖掘生物教学中的闪光点，有意识的培养学生的积极态度。这可以通过解决一些看似复杂的情景问题来加以积极诱导进行培养。加强学生形成选择合适学习方法的必要性的态度意识。

研究发现，如果学生画出课文中重要的、相关的信息，学生就能从中学到更多东西。在运用画线法这种方法时，需教学生谨慎使用画线，要求学生把握哪些知识点是最关键的，只画关键的知识和他们认为重要的信息，这一点很重要。当要学生每段只画一句最重要的句子时，他们确实能记得多一些。

学生学习新知识的同时，需要把新知识与原有知识进行比较，找出其中的共性和区别。这时就需要对新学知识点加以构造，寻找所学知识的内部结构层次，形成知识结构的联系。在构建联系时经常用到列提纲和画网络图的方法。这些方法能帮助学生分析生物知识的结构，使知识变得更有系统性、组织性、形象性，结构更明确，脉络更清晰，使记忆材料的内容简洁化、精练化，学生能更好地把握材料，形成知识的结构网络，提高认知结构的清晰性和可利用性。如：《群落的结构》一节的学习提纲可以概括为网络图比列提纲更简明、形象，更能体现上下层次之外的各种复杂关系（如因果关系等）。

群落水平上研究的问题：

群落的物种结构物种组成――种类、丰富度

种间关系――竞争、捕食、互利共生、寄生

群落的空间结构垂直结构

水平结构

如：血糖的调节，在正常情况下，人体的血糖维持会在一个相对稳定和平衡的状态，这种状态是怎样调节的呢？可以通过下列网络图来解释。

复习是对知识梳理、深化、升华的过程，是生物学习中不可缺少的环节。德国教育理论家根慈秋说：“复习是学习之母”。不通过有效的复习，就不能把新旧知识加以对比、联想、融会、贯通。在复习中，学生应当依据课堂笔记，同时借助教材，把所学知识贯穿起来，并检验自己是否能独立应用所学原理解决问题。根据遗忘规律，学生需要及时复习，这是因为遗忘的发生具有先快后慢、先多后少的特点，即学习后的知识前几天遗忘很快，而以后则逐渐变慢，学习后当天最好复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在遗忘之前使所学知识得到巩固，避免了遗忘的迅速发生，使保持效果始终处于较高水平。

学生如果在不同的学习阶段采用有效的学习方法能够明显的提高学习效率，提高学习成绩。阻碍学生的另一个因素是不能坚持，有学生会出现“三天打鱼两天晒网”的情况，所以教师还需要在日常的教学过程中督促学生坚持。不管哪种学习方法，都需要学生持之以恒，才能最后成功。

【参考文献】

[1]王松涛.《终身学习目的论》成人教育学刊1-190

[2]魏书生.《中学生实用学习法》沈阳出版社.1998

[3]袁振国主编，周军著，《教学策略》，教育科学出版社，2003.12月第1版

生态学知识点范文篇10

关键词：中学化学教学科学发展观生态文明环境保护

十报告中提出，“大力推进生态文明建设。建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。面对资源约束趋紧、生态环境污染严重、生态系统退化的严峻形势，必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。”生态文明观的基本着眼点是人类的可持续发展，其核心精神则是强调人与自然的和谐性。生态文明建设是我国的一项基本国策，加强生态文明意识的培养是贯彻执行基本国策的基础工程，是一项长期的、全民的重要任务。

化学是一门与生态环境联系非常紧密的学科，化学科学的发展为人类创造了巨大的物质财富，新课标初中化学教学要求我们教师“在教学中应密切联系生产、生活实际，引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系，逐步树立科学发展观，领悟科学探究的方法，增强对自然和社会的责任感，在实践中不断培养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学有关社会问题时能做出更理智、更科学的思考和判断。”在造成生态环境破坏的诸多因素中，化学因素占80%，治理生态环境污染的技术中有80%以上是依据化学原理。为此，作为一名中学化学教师，将生态环境保护知识渗透于化学教学之中是义不容辞的责任。怎样渗透生态文明教育，我认为应主要从以下几个方面进行。

一、在化学课堂教学中渗透生态文明教育

课堂教学是向学生传授基础知识和基本技能的主要场所，也是进行生态文明教育的主要阵地。在中学化学教材中，有许多与生态环境保护有关的知识点。如：在讲授硫粉在氧气中燃烧会生成一种有刺激性气味有毒气体，这种气体是二氧化硫时，接下来讲述我国明文规定在人口密集的城市禁止燃放烟火的原因，一是因为会发生火灾，二是因为燃放烟火会产生二氧化硫气体，它会污染空气。再由二氧化硫的性质再讲授“酸雨”这种污染物的形成及危害。还要具体讲解酸雨被称为“空中死神”的原因。再如，在“有机合成材料”这一节，要让学生知道塑料是高分子聚合物，一般需要数百年才能有效分解，因此废弃的塑料对生态环境带来了“白色污染”，所以必须要寻找新型的、可降解的材料，比如用淀粉为原料制成的饭盒可在20天内被降解。

在化学教学中除了结合课堂内容进行生态文明教育渗透外，还可紧密联系当地实际，给学生介绍本地区的资源特点，工业状况，生态环境现状以及本地区突出的生态环境问题。例如，2010年7月3日，紫金山铜矿湿法厂污水池发生渗漏，污染了汀江。由于污水中铜、硫酸根离子等含量超标，部分江段的鱼儿惨遭毒死，死鱼和鱼中毒约达378万斤。另据新华社报道，自2010年12月底，已有200多名怀宁县高河镇儿童被送至安徽省立儿童医院接受血铅检查，据不完全统计，其中血铅超标儿童数量已达100多名。

此外，可将多媒体技术融合在生态文明教学中，例如将教师或学生拍摄到的被污染的场面在课堂中播放出来，如我们周边黑得发臭的河流；未经处理的五颜六色的工业污水直接排放到河水中；工厂浓烟滚滚的大烟囱；遍地塑料废弃物的土壤等等的镜头。通过较为直观的生态文明教育，使学生印象更为深刻，在平时的生活中也会注意到有关这方面的生态环境污染问题，渐渐地将生态文明的意识渗透在实际当中。

二、生态文明教育应与化学实验有机结合

化学是一门以实验为基础的科学，在化学实验教学中，也应重视生态文明教育，培养学生树立保护生态环境“从我做起”的意识，促使学生知、情、意，行统一协调发展。中学化学教育对生态环境科学的学习将起着启蒙作用，应很好地利用这门实践性很强的学科，通过实验使学生掌握一定的生态文明知识。初中学生刚接触化学，必须指导学生要严格按照实验操作的程序进行实验，虽然所做实验毒性不大，但为了加深学生的生态文明意识，在没有废水回收流程这一前提下，每次学生实验都提供一个回收仪器，对收集的废液稍作处理后再行排放。实验结束后把仪器洗涤干净放回原处，擦洗干净实验台面。这样从一开始就让学生养成良好的习惯，受到直观的生态环境保护的教育。

一方面，教师在实验教学中，要严格规范实验操作，控制药品的用量，尽可能减少污染，还可结合实验内容，启发、指导学生改进实验设计。例如在探究燃烧的条件时，传统的方法是直接往热水中的白磷通入氧气，这样的做法，往往会导致有许多有毒的白烟冒出。经改进后，可以在课前预先收集一支试管的氧气，实验时直接把试管倒扣在白磷上，这样一来绝大部分的白烟都聚集在试管内，在教学过程中不断用自身强的生态文明意识来感染学生。

另一方面，正确处理废弃物，不仅可以使学生养成自觉保护生态环境的行为，还可以使学生认识到生态环境污染具有可控性，增强了学生的生态文明意识。化学实验要产生大量的废弃物，如不及时处理随意排放，久而久之不仅对生态环境造成污染，而且会淡化学生的生态环境意识，养成不良的习惯，化学实验废弃物一般由较纯净的酸、碱、盐以及金属单质组成，在实验课教学中应把实验废弃物进行无害化处理，这样可培养学生良好的实验习惯和生态文明意识。

三、在第二课堂教学中对学生进行生态文明教育

把生态环境保护教育与丰富的化学第二课堂相结合，以适应中学生的求知欲望强烈、思想活跃、兴趣爱好广泛的特点。

利用节假日、夏令营，组织学生对当地自然保护区、生态保护区、水土保护区和生态环境污染区等进行实地考查，使他们认识到人与气温、气候、空气、谷物增产、水土流失、森林砍伐及生态环境保护等都存在着密切关系．通过现场对比，丰富学生生态环境方面的知识，结合已学的知识，开展有关生态环境污染与保护知识的问答。

组织学生参加生态文明法律法规的宣传，利用3月12日植树节、5月31日世界无烟日、6月5日世界生态环境日等纪念日，取得当地生态文明、水保、森保等部门的支持，让学生们在宣传中了解我国有关这方面的规定和常识，以提高学生在生态环境管理和生态环境文化方面的认识。

生态学知识点范文篇11

关键词：模型构建；生物教学；应用

高中生物与初中生物相比，难度明显提高，许多知识点的学习也更加抽象。学生在高中生物的学习中，常常会遇到许多困难。因此，在对《生态系统的结构》中的部分知识点“生态系统的范围和组成成分”讲解时，我将模型构建渗透到教学中，显著提高了学生的学习主动性。

一、设计思路

以生命系统的结构层次引入新课。通过“问题探讨”，让学生思考、交流与合作构建出生物与非生物之间的关系的模型，在此基础上引导学生自主学习、合作探究出“生态系统概念的判断要点”。同时，教师点拨精讲核心概念“生态系统”的内涵和外延的各要素。通过学生的自学，了解生态系统的类型及其范围。结合教材中“思考与讨论”中的素材，指导学生经历“自学―思考―合作探究―初步结论―师生共同探究―确切结论”这一过程，自主构建、自主探究出生态系统的组成成分。然后，通过多媒体演示和教师的引导点拨，让学生以小组合作的形式构建出生态系统各组成部分之间的关系模型。

二、教学过程

（一）引入新课

1.通过介绍生命系统的结构层次引入。

2.利用多媒体投放一个美丽的草原生态系统的画面，配上优美的文字“蓝天、青草、牛羊……”同时播放问题：如今美丽的草原正逐渐受到破坏，怎样解决这个问题呢？（展示草原图片）

（让学生从宏观的角度形象直观地了解生态系统。引导学生关注自然和社会，形成生态意识和对环境的忧患意识。）

（二）讲解问题探讨

1.利用多媒体投放一幅蚯蚓及其生活环境的画面。根据问题探讨的内容设计如下问题：（1）找出本材料的关键词，建构生物与非生物之间的图示模型。（展示问题探讨）（2）在模型构建中，给予一定的提示，让学生进行补充箭头和各成分之间的联系（如图1）

2.根据上述资料，引导学生总结生物与环境的关系。

3.学生仔细阅读问题探讨资料，通过思考与讨论，小组合作完成模型的建构。讨论、交流，发表自己的意见。在模型构建过程中培养了学生的主动学习能力及合作能力，也让学生更好地认识到生态系统的整体性观念。最终引导学生构建如下模型（图2）。当然，学生在构建模型的过程中可能并不是那么完整，模型是一个动态发展的过程，需要大家在认识过程中不断完善，具体抽象具体的学习方法，是学生通过自己的思考与分析，形成知识的新理论体系，掌握概念最本质的抽象与概括。这也就需要我们对学生构建的模型给予引导和补充。

（三）讲解知识点

1.生态系统的概念和范围、类型

（1）以问题探讨中构建的模型为例说明生态系统的概念，并强调其内涵和外延的各要素。

（2）引导学生阅读生态系统的范围及类型的内容。

（3）利用多媒体投放一些生态系统的图片，让学生辨认。

总结：生态系统的范围可大可小，最大的生态系统是地球上所有生物及其无机环境构成的生物圈。

通过思考题中的例子，深度理解和把握“生态系统”这一概念。通过举例识图的方法加深对生态系统的种类和范围的了解。对于概念的学习不能停留在浅层的识记水平上，要从概念的内涵和外延上深入理解和掌握。

2.生态系统的组成成分

以池塘生态系统为例，通过思考与讨论题中的3个问题来引导学生学习生态系统中的成分，各成分间的关系。

运用多种形式，如提问、点拨、指导学生相互探讨等方法引导学生完成对“思考与讨论”的探究学习，进行生态系统和组成成分的相关知识的疏理。让学生以合作探究的方式进行自主学习，基本上对生态系统的组成成分的相关内容有初步的认识，加深学生对生态系统组成成分的识记与理解。在学生能力培养的过程中逐渐渗透一些生物学方法的运用，对提高学生能力非常重要。

3.构建生态系统的组成成分的模型

在学习完本节课的知识点后，引导学生通过小组合作的方式共同构建生态系统各成分间的结构模型。多媒体投影生态系统各成分的名称（如图3），引导学生自主完成各组分之间关系的构建。对学生构建的模型进行点评和补充，完成后的模型如图4。对其他学生构建的模型可以通过投影仪给予展示。

模型的构建过程中，考虑的出发点不同，构建的模型也存在一定的差异，我们应对学生的不同思维方法给予肯定，再对他们所构建模型进行点评，并对书本结构模型给予讲解。

（四）通过练习对本节课的知识点进行巩固，并让学生自主构建本节知识网络。

三、注重多方面引导学生学习

在本节内容的教学中，注重引导学生模型构建的过程中，较好地培养了学生学习的主动性，使学生对知识点能形成一个网络体系，符合当今所提倡的新课程理念。教学中还注重以问题的形式引导学生阅读书本进行自主学习，同时还以知识点填空的形式引导学生学习，并注重举例，让学生能更好地掌握相关知识。

参考文献：

生态学知识点范文

［关键词］课程体系生态学高职教育艺术设计

［作者简介］蔡丽芬（1970-），女，浙江台州人，江苏经贸职业技术学院，副教授，研究方向为高职教育理论与艺术设计。（江苏南京211168）

［课题项目］本文系2011年江苏省高等教育教改立项研究课题“高职院校建立‘深度融合’校企合作长效机制的研究与探索”的研究成果。（课题编号：2011JSJG322）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）14-0125-02

一、生态学与课程体系的界定

1.生态学的界定。作为一门新兴的科学，生态学的产生可追溯到19世纪60年代，德国学者恩斯特・海克尔把生态学定义为“研究有机体同周围环境之间相互关系的科学”。生态学的核心观点在于三个方面，即种群、群落、生态系统和人与环境存在竞争合作、互利共生的关系；我们的任何行动都不是孤立的，对自然界的任何侵犯都具有无数的效应；每一事物无不与其他事物相互联系和相互交融。随着社会的发展，生态学的内涵不断丰富，边界不断拓展，从研究生物为主要对象扩展到以人为核心的生态环境问题。生态学与人文科学的结合，产生了人类生态学、经济生态学、文化生态学、生态伦理学等学科。生态学上升到哲学的高度，被赋予方法论的意义。近半个世纪以来，生态学不断地渗透和影响着其他学科的发展，20世纪60年代兴起了生态教育运动，即运用生态学的思想、理念、原理、原则与方法探讨和解决教育领域内存在的问题。用生态学的理念来思考教育教学，尤其是课程体系问题，作为一种研究趋势已日益被人们接受。

2.课程体系的界定。课程体系是否合理直接关系人才培养质量，关系专业培养目标能否实现。通常情况下，我们把课程体系简单地理解为一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，主要反映在基础课与专业课，理论课与实践课，必修课与选修课之间的比例关系上。主要包括：课程体系的名称，一般与特定的核心知识或技能名称保持一致；课程体系的设计依据，根据企业或市场对不同规格的人才需求进行设计；课程体系的目标，整体的目标和每个级别课程的教学目标；具体的课程名称和主要内容等。课程体系中对课程的设置主要依据课程在整个课程体系中的地位、性质和任务，如基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课等。这种“二分法”割裂了不同课程之间的联系，无法清晰地呈现课程体系的内在逻辑关系，无法体现不同课程之间的相互依存与竞合，无法体现知识传授与能力培养的关系、知识结构与市场需求的关系等，更容易导致课程相对独立，相互之间缺乏联系，无法形成真正意义上的课程体系，因此有必要借助生态学的观点对课程体系进行新的审视和梳理。

3.课程体系的生态特点。生态学视角的课程体系强调在课程体系设计和教学活动中渗透生态学的概念，具体的专业课程体系需要打破单一学科或课程的限制，以生态思维解决课程体系中存在的问题。这将改变我们对课程体系价值与教学本质等方面的认识。从生态的角度看，课程体系应具有以下特征：集成性。生态学观点认为世界是彼此联系的，每一个因素的存在和发展都是不同因素之间相互作用的结果。高等职业教育艺术专业课程体系应是各种课程的有机组合，其教学体系具有自洽的内在逻辑关系。开放性。生态学视野下的课程体系是一个开放的系统，随着社会环境尤其是企业人才需求的变化，要对某些课程或某些知识点进行调整。还要营造开放性的精神环境，让学生带着强烈的兴趣参与到课堂教学、实验实训之中。联系性。生态学的观点认为，“生态因子总是与周围的环境发生联系的。”高职专业教学应保证各领域知识之间的相互联系、相互渗透，引导学生学会各种知识与能力的举一反三和融会贯通。系统性。课程体系是由主体（教师）、对象（学生），媒介（目标、方式、方法）以及连续的矛盾运动环境所组成的生态系统。所有因素都是相互联系和相互作用的。在教学过程中，教师和学生是相互依存的，在生态系统中共存。多元性。面对不同的自然环境、人文环境、经济环境等，每个高职院校在实际教学中应采取多元化的教学内容。如艺术设计专业户外写生可以选择去皖南自然村落也可以在市郊景点进行，最重要的是课程教育应加强教学内容与社会环境的横向沟通，为学生提供多元化的学习环境。

二、生态学视野下的高职艺术设计专业课程体系分析

1.艺术设计专业课程体系的生态目标。艺术设计专业课程体系的生态目标指应实现从对知识、能力的追求向对个性的追求的转移。生态学视野下的知识观认为，知识不仅包括可以表达出来的显性知识，还包括不能表述的隐性知识，如个体的情感、信念、鉴别力、判断力等。大学生不仅需要知识、能力的发展与提高，还需要情感、观念、态度、意志等多种因素的协调发展。尤其是艺术设计专业呈现强烈的创造性和个性化，要尊重大学生的个性，通过知识与技能、情感与态度等方面的培养，推动大学生个性健康发展。

2.艺术设计专业课程体系的生态内容选择。生态哲学的一个重要观点是我们生活的世界是一个整体的世界，联系日益密切，人与自然处于同一个系统之中。教学中，“我们把知识划分为学科、单元、课，然而学生常常不理解学科之间、学科中的事实之间的联系，或学科与生活的相互关系。”生态教育强调学科之间的联系。艺术课程不应该只专注于某一学科，更要重视知识的共生关系，尽可能融合多个方面的教育内容。

3.艺术设计专业课程体系的生态师生关系。教师和学生之间，如果学生仅仅处于一种服从和被动地位，其主体意识和主体价值将受到严重抑制。要建立教师和学生之间对话的生态理念，教师不应局限于知识的传授，而应成为学生学习活动的支持者、合作者和引导者。

4.艺术设计专业课程体系的生态资源利用。生态学认为，人类所处的生态环境是由多个系统组成的，每个系统会以某种方式影响青少年。大学校园作为一个微系统不能完全满足大学生的发展需求，艺术设计专业应打破校园的藩篱，把视野拓展到校外，将企业资源、社区资源及民间文化资源等引入课程体系中，使教育向社会开放。如引导大学生积极参加社会实践活动，到户外进行写生，到企业参加实习实训等。

三、高职艺术设计专业课程体系的实施

以“视觉传达艺术设计专业”为例，介绍生态学视野下课程体系的设置与实施。专业培养目标是面向各类广告公司、电视台、出版社、报社、杂志社等各类媒体，企事业单位广告部、网络公司等，培养具有良好的文化素养与较强的设计创意能力，具有从事广告设计工作的广告创意策划知识与广告设计的技能和方法，具有广告设计制作、广告创意、广告策划、品牌传播等能力，能胜任广告设计、广告营销与策划、包装设计、网站策划与设计制作的高素质高技能型专门人才。

1.课程设置与选择。生态学视野下的课程设置不再仅仅强调基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课等简单的划分方法，而是从专业自身属性和企业人才需求出发，把课程分为知识、技能、应用、拓展和个性5大类。课程应具备以下特点：层递性，在学习的时间安排和难易程度上存在一定的逻辑顺序；前瞻性，在洞悉专业发展趋势的前提下设置具有一定前瞻性的课程；宽泛性，应尽可能多地设置一些课程类别，便于学生根据个人特质进行选择，拓宽未来就业面等。对于高职层次的学生而言，在学完特定的基础课程后，应在教师的指导下，结合自己的兴趣、能力和知识积累选择若干课程，形成课程体系框架。这有利于充分调动学生的学习积极性和自主学习能力。如未来想从事出版业工作的学生可以用更多的时间和精力学习自己感兴趣且与专业密切相关的美术基础（素描、色彩）、软件应用（PHOTOSHOP、ILLUSTRATOR、COREL）、印刷知识、广告设计创意、摄影、美术字、实例分析、包装设计、VI系统项目设计等课程上。

2.编制课程网络。专业课程网络是一种由许多与专业培养目标相关的课程编织而成的放射状的图形，专业课程网络包括若干层次，有核心课程网络、次级课程网络、课程网络等。具体思路是首先考虑内容和专业培养目标，然后选择特定的学科或课程，寻找课程之间的关联，共同完成专业培养目标。学好课程能够提高学生在特定岗位的垂直升迁和水平迁移能力，增加就业机会和就业质量。在确定专业培养目标后，把课程体系分为知识、技能、应用、拓展和个性五大类，每一个类别都包含若干课程，不同类别的课程相互联合、相互补充（见下图）。通过若干门课程的学习促进学生掌握特定的知识和技能，同时课程知识体系具有开放性和生成性的特点，学生如果对某一课程特别有兴趣，可以沿着这门课程的知识脉络进一步深入学习，由某一课程延伸到新的课程，了解新的知识和技能。如喜欢版式设计课程的学生可以继续学习装帧设计、书籍装帧设计等课程。同时，一些课程也具有交叉融合的特点，如“广告摄影”既可作为应用类的课程也是拓展类的课程。

3.课程学习的实施。生态学强调知识的重组与生成，大学生是知识的主动建构者，要借助已有的学习经验，自主获取信息，应用知识，解决问题。在课程学习过程中，可以发现知识、应用知识、理解知识的内在逻辑关系，教师的主要任务在于对课程包括的知识与技能进行清晰、准确的讲解或者示范；提供丰富的材料与环境，为学生创造宽松、自由的学习环境，调动学生的学习兴趣和探索意识；引导和帮助学生，学生在学习的过程中会遇到很多的困惑和问题，教师应及时加以指导，为学生释疑解惑，给予物质或精神上的支持与帮助。

4.课程学习的分享。在相同或相近的专业，学生会根据兴趣和自身特点选择不同的课程学习，或者形成一些小的学习团队。教师应经常组织学生开展课程学习交流与学习成果分享活动。不仅分享学习成果收获的喜悦，也可以把遇到的困难呈现给大家，共同寻找解决的办法。通过交流和共享，激发学生的学习积极性和创造力，激发探讨和研究问题的兴趣。教师也可以设置一些奖项，对课程学习突出的学生及时进行表扬、鼓励。

［参考文献］

［1］施良方.课程理论――课程的基础、原理与问题［M］.北京：教育科学出版社，1996.

［2］范国睿.教育生态学［M］.北京：人民教育出版社，2000.