自主创业职业分析范例(3篇)

自主创业职业分析范文

1、根据问卷调查统计的情况分析,对学生进行学校、专业的介绍。帮助学生了解职校不同专业不同阶段的学习要求,了解所学专业在社会经济中的特殊地位和作用,认识本专业相对应的职业群及相关职业群的素质要求,从而使学生明确学习方向,端正学习态度,巩固专业思想,努力培养和提高自己的综合职业素质。

2、以调查、测试及在生活中发现等方式,帮助学生了解个人的兴趣、能力、性格等,分析自己的优势和不足,从而不断完善自己;帮助学生认识社会、了解社会,增强其主动适应社会生活的能力;在此基础上,指导学生选择学习方向和就业方向,主动发展自己。

3、对学生进行礼仪、人际关系等方面的教育,培养学生良好道德修养和人际关系。对学生进行创业指导,使学生明确创业的意义,了解创业基本素质要求,培养创业能力,掌握创业方法和途径,在步入社会后真正成为具有创业精神和创业能力的一代新人。

4、培养学生毕业时能根据社会需要与个体特点,正确选择职业的能力。在国家就业形势十分严峻的情况下,帮助学生转变就业观念,调整就业心态,掌握求职就业的方法和技巧,学会推销自己,最终实现就业。

5、及时向毕业生提供人才需求信息,开展职业咨询、心理辅导,并向社会推荐学生就业。同时开展毕业生跟踪调查,了解他们就业情况和职业适应情况,从而适时、适度地调整学校课程设置和学科内容,最终达到提高教育效益的目的。

在职业指导课程构建过程中,需在不同阶段,以不同的课程内容,采取不同的方法和手段,落实和实现以上目标与任务。

二、职业指导课程构建的原则

1、实用性原则。课程内容的实用,是学生学习的动力因素和兴趣点。主要是指适合学生需要,满足学生要求,解决学生实际等。做到既有理论的分析,又有思想的教育;既有实验操作,又有现实例证。课程体系要避免面面俱到,无所不包,也要避免只注重某几个问题,或某一阶段的指导内容。要注意充分发挥职业指导课程独特的教育作用。

2、针对性原则。课程内容的针对性,是实用性的进一步深化。它是专指职校学生这一层,针对他们的学习、生活、理想、做人、创业、求职和就业等问题,并根据他们的生理、心理特点进行有的放矢的指导。

3、阶段性原则。内容体系的阶段性、层次性,是逐步完成职业指导目标与任务的客观要求。这主要是指课程如何设置,具体指在每个年级实施的主要内容、完成的主要任务、解决的主要问题。要求根据学生学习和成长的进程,不同时期的需要和困惑,分别进行指导,不能笼统集中在某一阶段完成指导内容。

4、系统性原则。内容体系的系统性,是学生得到全面指导的重要保证。它主要指职业指导课程的完整、有序,贯穿于学生整个学习过程中,它不仅要求每个年级的指导内容要科学合理、自成一体,而且要求各年级指导内容要相互衔接、相互促进。

三、职业指导课程构建的内容体系

1、一年级“择业指导”内容及分析。一年级学生从普通中学进入职校,是人生一次重大转折。此时,大多数学生对职校感到无所适从,不知如何学习,不知如何走好三年职校之路。虽已选定了专业,但并不一定了解它、热爱它。对所学专业相对应职业群的素质要求,更是一片茫然。因此,职业指导应从学生一进校就抓起。在构建“择业指导”课内容体系时,应首先采取对学生、家长问卷调查和座谈会的方式。找到学生“问题”的切入点和突破口,由专业学系就业负责人和职业指导专职教师分别进行指导。

一年级“择业指导”教育的切入点和突破口应放在“学生所学专业今后就业情况以及所学专业在社会经济中的地位和作用”上,重点应放在“未来社会和职业发展对学生的素质要求”,“全面认识自己和社会”等问题上。使学生端正学习态度,明确学习方向,巩固专业思想,树立正确的职业理想和正确的职业观,不断提高自己适应未来社会和职业发展要求的能力和素质,做好职业准备。这样才能为今后创业、就业教育打下基础。“择业指导”课的主要内容有:认识专业,热爱专业;认识职业,寻找职业;认识自我,完善自我;认识社会,适应社会。

2、二年级“创业指导”内容及分析。“创业”是开创新的事业,为社会创造财富,为个人开辟新的生活道路的社会活动,它不仅有利于社会,有益于人民,而且还有利于劳动者本身的发展与完善。把“创业”作为职业指导课程的内容,是时展的要求,是学生在市场经济激烈竞争的大潮中,求生存、求发展的必经之路。一方面,创业给学生一种全新的就业思路,提供了广阔的成才天地;另一方面,现代社会和市场已不可能再给学生一个现成、舒服的职业,学生要靠自己发挥主动性、积极性和创造性去谋取职业,谁愿创、敢创、会创,谁就有出路。然而,由于当前我们的学生大部分是独生子女,从小受到磨炼的机会较少,不愿、不敢、也不会去创业,对今后就业,更多的是想得到父母、亲戚、学校的帮助,严重缺乏创业意识、创业精神和创业能力。据调查统计,职校学生缺乏创业意识的占62.9%,不知道今后如何创业的占91%。因此,在二年级进行创业教育十分必要。重点应放在学生创业意识的树立、创业品质的培养、创业知识的学习、创业能力的形成上。“创业指导”课的主要内容,应以“创业”教育为中心,对学生进行必要的礼仪教育、人际关系教育、挫折教育。创业教育包括创业的意义、创业的基本素质要求、创业的心理障碍及克服、创业的方法和途径、创办小型企业的基本条件和步骤等。

自主创业职业分析范文篇2

［关键词］设计艺术高职毕业生自主创业

［作者简介］庞映平（1958-），男，四川射洪人，四川工商职业技术学院设计艺术系，副教授，研究方向为政治理论教育和职业教育。（四川都江堰611837）

［课题项目］本文系四川工商职业技术学院课题“艺术设计类专业人才培养实习实训基地建设研究”的研究成果之一。（课题编号：09SA02）

［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2013）03-0089-02

一、自主创业是时代对高职设计艺术毕业生的要求

1.应加强高职设计艺术学生自主创业的教育。自主创业是今天高职艺术设计学生成才的重要方式。中国经济和社会的发展需要有更多的大学生走自主创业之路。高等学校的艺术教育，应将学生创业技能和创业意识的培养作为高等教育的基本任务，让高校艺术设计毕业生不仅具有成功求职的能力，还能具有为自己创造工作岗位的能力。

据我调查，我院2010届设计艺术专业应届毕业生有创业意愿的占16.5%，但真正去创业的人没这么多，创业成功的就更少。他们遇到的主要问题是社会和家人对毕业后自主创业观念的羁绊和自身知识技能和实际运作经验不足。学校要加强高职设计艺术学生的自主创业教育，让他们有创业意识和具备创业能力。

2.时代为高职设计艺术毕业生自主创业创造了机遇。目前，大学生自主创业面临着较好的社会环境。为促进就业和社会发展，国家热情鼓励、支持毕业生自主创业，各级政府为毕业生创业制定了具体的优惠和扶持政策。时代呼唤创业精神，自主创业已经具备了诸多的机遇。

就职业世界本身来看：新技术新工艺不断出现，市场变化无穷，人们生活节奏、生活方式不断变化，新的职业在不断产生，由此带来社会的生产、服务在内容、方式和手段随时发生变化。这给毕业生创业打造了更多的平台和生存发展空间；中国老百姓生活水平和文化氛围的提升也给高职设计艺术毕业生自主创业增加了机会。

就自主创业风险来看：创业所需的信息也快捷多了，使创业从投资到回报的时间大大缩短。学设计艺术的毕业生多在第三产业创业，比之过去传统的一、二产业投资相对小，回报快，风险更易掌控。

就创业的融资渠道来看：有抵押贷款、创业贷款等多种方式筹措资金。有的地区政府有关部门为大学生提供创业基金和小额资金担保，有的地方建立了大学生创业园区。有的行业几乎不需要占有资金，比如环境艺术设计专业高职毕业生在室内装饰行业创业，合同签订后的预付金可以请工人，利用在设计公司打工建立的人脉在材料商那里赊销部分材料，就可以正常运作了。这是设计艺术高职毕业生创业得天独厚的条件，我院毕业生创业有多个这样的先例。

3.中国社会需要高职设计艺术的大学生自主创业。21世纪是一个以创造、创新、创业为特征的世纪。建设全面小康社会、实现现代化的目标；建设社会主义新农村及加快城市化进程；推进产业结构优化升级、提高自主创新能力；促进和谐社会建设都需要有更多高职设计艺术的大学生创业。

二、高职设计艺术大学生要学习创业知识

1.何为自主创业。自主创业是利用自己的知识、才能和技术以自筹资金、技术入股、寻求合作等方式创立企业组织，从事有偿经营，创立新的就业岗位。目前，设计艺术高职毕业生自主创业从投资、营运模式、风险及责任、利润及税收角度有：一是自然人的个人独资企业；二是合伙企业；三是有限责任公司（一人有限责任公司、股份有限责任公司）等。

2.了解创业的类型。自主创业的类型很多，艺术设计高职毕业生自主创业从个人优势上讲主要有以下几种。第一，用自己学习的技术创业。设计艺术高职毕业生本人在某专业领域中具有一定的专业能力和技术特长，利用技术专长开发产品、办经营性公司。大家可用智力、技能换资本，用自己掌握的知识和工艺、创新能力和思维，寻求创业合作。

第二，应用他人的技术创业。毕业生可以根据本人对行业的了解和热爱，用具有的一定的管理知识和在企业运作、营销策略等方面的想法，引进他人的技术自主创业。还可以与掌握相关技术的同学、朋友、亲戚搭档。亦可以直接引进项目、加盟或开连锁店等应用他人的技术方式创业。

第三，应用创新思维创业。创业者最重要的是要有创新精神，有创造新事物或发现解决新问题的手段和方法。要创业就要有创新思维。在我们的一部分学生中常有这样的情况，有的学生在学校学习确实不怎样，但出去之后创业较成功。因此我们有的专业学习成绩不够好的同学不要妄自菲薄，只要努力，找到自己的个人素质优势，创业就有机会。

3.了解国家对创办私营企业的有关法律规定。设计艺术高职毕业生一般都是从创办个体经营或小型私营企业开始的。因此，有必要了解国家对创办私营企业的有关法律规定，熟悉取得经营资格程序和筹措资金渠道，了解经营经验和原则，防止违规操作。为促进就业和创业，国家和各级地方政府出台的鼓励创业的优惠政策，大家要去了解和学习，争取政策支持。

三、高职设计艺术大学生要加强自主创业能力的锻炼

1.创业者最重要的是专业技术能力、经营管理能力和综合能力。自主创业需要各方面的知识积累，还需要社会经验和处理人际关系的能力。艺术设计专业高职毕业生创业一般是从小公司开创，小企业承受风险的能力小，生存发展更需要有良好的经营管理。在校期间除了学习知识和技能外，还要积极参与社会实践，了解行业的基本运作方式和方法，学习管理知识，学会搜集信息、处理资源的能力。

2.积累自主创业的经验。学生长期待在校园里，缺乏对社会的了解，特别是市场开拓、企业运营实践。因此，我们要做好充分的准备，一方面，去企业打工积累相关的经验；另一方面，积极参加创业培训，积累创业知识，请专家和有经验的企业家进行必要的专业指导。我们立志创业的毕业生还没有创业经验，缺少创业资金，最好先加盟与自己创业目标相关的公司，经过一段时间的实践，筹措和积累必要的资金与人脉后，待时机基本成熟时再独立创业。

四、高职设计艺术大学生自主创业的准备

1.精心选择创业项目。选择拥有良好市场前景适合本人的创业项目。高职设计艺术创业者要在行业中从市场供给缺口、社会的生产与消费矛盾等问题分析入手，采用科学方法，从中开发出符合国家产业政策、拥有良好市场前景、具有现实可行性和自己的兴趣爱好优势相符合的创业项目。

第一，可充分运用有关项目信息资源系统来寻找项目。年轻人的优势就在一个“新”字，社会进步和发展带来的新的生活习惯和方式会出现一批新的产品和新的生产经营方式；科技和经济的发展与突破又会使生产工艺和设备发生变化，这些方面最能适应的是我们有现代知识又有一定专业技能的大学生。

第二，设计艺术行业的高职毕业生创业不可选择科技含量太高的项目。科技含量高的项目创业往往需要大笔启动资金，集中高素质人才，营运成本高，创业风险和压力都很大，容易失败。可寻求人们生活中低端一点的需求方面起步，逐渐发展。还可选择自己的专业特长、选择地区特色、选择市场急需产品。

第三，不可在规模上贪大求全，可以先选择个体经营起步。个体经营的最大优势是规模小、灵活、主动性强、能随时根据市场的变化而调整生产经营。选择国有和集体大企业不好经营和经营不好的中小项目，选择有实力的老板们不太愿意经营的方面起步。

2.认真选择创业环境。第一，社会文化环境、经济环境、政治环境、法律环境、技术环境和自然环境等因素都与创业的成败有关。艺术设计行业与社会文化环境中的文化风貌、风俗习惯、生活方式、消费心理等因素有很大的影响，不能忽视；经济环境中创业地区的经济发展水平、人员状况、经济结构、产业结构、生产原料、能源交通等因素对我们的创业有很大的影响。

第二，创业微观环境分析。企业竞争环境，比如竞争对手的分析、自己的竞争能力、技术水平、市场占有份额分析、产品价格和生命周期的分析。还有本人家庭和社会交往环境等对自己的创业影响较大。

3.仔细进行创业构思。不要因一时热情匆匆上马，要有创业构思，创业的机会来源于创业者在实际生活中的观察和思考，注意识别信息的可靠性，千万不要凭一时的冲动和热情。在创业前一定要进行必要的市场调查，减少风险。创业灵感是长期的生活积累和苦苦创业“构思”出来的。在自主创业中要有良好心态，应先深刻了解市场和自己，脚踏实地，稳扎稳打，切忌好高骛远。

4.选择合作伙伴。如果与别人合作创业，合伙人很重要，我们的毕业生喜欢与自己的同学一起创业，但我认为，为了形成优势互补，最好选择与自己不同专业的同学，选择与自己不同年龄、不同经历的人一起合作，如果有经济实力和社会人脉丰富的人与你共同创业，你成功的把握会大得多。

五、高职设计艺术毕业生创业的心理准备

据有关方面调查，大学本科生创业的比例不如高职专科生高，专科生的创业比例不如中学生高，原因可能是多方面的，但有一个重要的原因就是就业观念的问题。据调查许多学生的家长更希望他们的子女找个好单位和更加稳定的工作或者再升学，对自主创业抱有偏见，好像找不到岗位才单干，可见传统的就业观念和世俗的成才观是创业的很大阻力。创业者应善于进行独立的选择，不受传统和世俗偏见的束缚及舆论环境的影响。

在自主创业过程中有很多预想不到的问题和挫折，创业有成功也有失败。用平和心态面对创业初期的艰辛，要有良好的心理承受能力和风险意识。只要有爱心、决心、信心、恒心和专心，有强大的精神能量，创业成功的可能性就很大。

不是每一个人都适合自主创业，如果创业不顺，要认真分析原因，对症下药，及时调整。如果是自己对创业缺乏了解而盲目介入，自己又确实没有足够的勇气去克服，那么也不要偏执，可以选择在别的岗位上创造业绩而放弃自主创业，不要有自卑心理，以妨碍自己的生活和工作。

［参考文献］

［1］冯俭.我国高职毕业生就业质量现状分析［EB/OL］.，2009-09-25.

［2］李家华.高职学生就业与创业教程［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［3］李丽.高职院校艺术设计专业毕业生就业现状及对策分析［J］.中国科教创新导刊，2011（10）.

自主创业职业分析范文

关键词：“双创”教育；工科；专业学位研究生；职业胜任力；自我效能感

近年来我国专业学位研究生教育发展迅速，专业门类已经达到了40种。教育部、国家发展改革委和财政部联合发文《关于深化研究生教育改革的意见（2013年）》指出，要积极发展专业学位研究生教育，建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式，满足社会发展需求。可见，提升职业胜任力是专业学位研究生培养的关键目标。在专业硕士学位研究生中，以工程硕士规模最大。影响工科专业学位研究生职业胜任力的因素有很多，比如学校层次、学生的学习行为、学校的教育行为等。在大众创业、万众创新的背景下，作为学校教育行为重要组成部分的“双创”教育除了对工科专业学位研究生的创业意向和行为产生影响外，还对工科专业学位研究生的职业胜任力产生影响。从“双创”教育的本质看，其目的并非直指创业，而是针对我国的创新驱动战略。另外，已有研究表明，在高等教育大众化和就业市场竞争日趋激烈的社会背景下，“以创业带动就业”对毕业生实际就业贡献极其微弱。在上述背景下，探讨“双创”教育对工科专业学位研究生职业胜任力的影响具有更为现实的意义。

本研究的主要目的是验证“双创”教育、自我效能感与工科专业学位研究生职业胜任力间的关系，确立“双创”教育不同维度对工科专业学位研究生职业胜任力的影响，为高校借助“双创”教育平台提高工科专业学位研究生的职业胜任力提出一些有益参考。

一、理论回顾与研究假设

（一）理论回顾

本研究采用的“创业教育”概念，是指为了适应社会发展和国家战略规划需要，以培养具有创业意识和开拓型人才为目标，高校有组织地进行的各种教育实践活动。[1][2]自我效能感采用的是Bandura的定义，即“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。[3]业胜任力采用的是麦克利兰（1973）的素质冰山模型，即人员个体素质包括冰山以上部分的基本知识、基本技能，也包括“冰山以下部分”的社会角色、自我形象、特质和动机。[4]关于“双创”教育、自我效能感、职业胜任力以及三者之间的关系，以往研究中相关学者从不同角度进行了一定的探讨，梳理如下。

1.“双创”教育与职业胜任力

“双创”教育重视创新创业课程的设置，强调实践环节的教学以及模拟实训等教育环节，这些将使学生在知识、技能、自我认知等方面都得到提升，进而对学生的职业胜任力起到促进作用。“双创”教育可以培养大学生的创业意识和创新精神，是有效提升毕业生就业竞争力的重要途径。创新教育和创业教育的有效开展是提升高校毕业生高质量就业的关键[5]，“双创”教育的目的是通过高校的专业教育和系统培训，培养大学生的创新精神和创业意识，提高创新能力和就业能力[6]。现有研究中，学者们主要从“双创”教育对大学生部分就业能力的影响进行了一些探讨，这些研究大都停留在理论层面，缺乏从“双创”教育视角对职业胜任力的实证研究。

2.自我效能感与职业胜任力

关于自我效能感与职业胜任力的关系，现有研究没有直接的成果，但有自我效能感与就业能力的相关研究。Bandura指出自我效能感高的人会倾向于选择有挑战性的任务，而且会确立较高的目标。相关分析发现，自我效能感对理工科大学生的就业能力具有显著的预测作用，相关系数为0.256。[7]通过研究发现人际信任、自尊、自我效能感、情绪稳定性与大学生成功就业呈正相关[8]，Fugate通过研究认为就业能力会受到自我效能方面的影响[9]，LorraineDacrePool和PamelaQualter通过研究认为情感自我效能感对毕业生就业能力具有显著预测作用[10]。

3.“双创”教育与自我效能感

高校的“双创”教育主要从创新创业课程、创新创业实践、创新创业导师指导等角度来开展，参加“双创”教育活动的大学生普遍会在创新创业知识、技能以及实训环节对自己的自我效能感更加有信心。虽然现有文献没有“双创”教育对自我效能感影响的实证研究，但是相关研究结果具有一定的预测作用。如实证结果表明，创业自我效能与创业教育学习高度相关[11]；各类创业教育对提升大学生创业自我效能感具有良好的干预作用。

4.自我效能感的中介作用

以往研究中关于自我效能感中介作用的探讨不乏可陈，在就业和创业方面，如自我效能感在职业价值观与就业能力的关系中起部分中介作用[12]；创业自我效能感在创业意向与人格关系中起部分中介作用[13]。在工作绩效方面，研究发现，自我效能感在包容型领导风格与团队绩效之间起中介作用[14]，自我效能感在辱虐管理对任务绩效的影响中起部分中介作用、在辱虐管理对周边绩效的影响中起完全中介作用[15]。基于此，自我效能感在“双创”教育与职业胜任力之间的中介作用是值得验证和探讨的问题。

（二）研究假设

通过对文献的回顾可以归纳出，“双创”教育与职业胜任力之间是具有相关性的，“双创”教育的开展对职业胜任力的提升具有一定的影响；作为积极心理学重要研究范畴的自我效能感在就业能力和工作绩效方面均起到部分中介作用。前述相关成果为本研究提供了一定的理论支持，但由于以往研究并未同时关注“双创”教育、自我效能感对职业胜任力的影响，因此本研究试图对此加以验证。

本研究认为“双创”教育和自我效能感对工科专业学位研究生的职业胜任力具有积极影响。其作用路径主要包括三种：（1）“双创”教育显著地正向预测工科专业学位研究生的职业胜任力，即“双创”教育效果越好，职业胜任力评价越高；（2）自我效能感显著地正向预测工科专业学位研究生的职业胜任力，即自我效能感越高，职业胜任力越强；（3）自我效能感在“双创”教育和工科专业学位研究生职业胜任力之间发挥中介效应，即“双创”教育通过自我效能感发挥其对职业胜任力的影响作用

1.初始量表编制与信效度检验

本研究中“双创”教育量表的编制以已有研究中关于“双创”教育的梳理为基础，并参考朱红和张优良对创业教育类型的界定[16]，同时将认知主义和行为主义相结合，以认知―行为―反馈为依据，将“双创”教育初步划分为认知性“双创”教育（认知）、模拟性“双创”教育（行为）、实践性“双创”教育（行为）、反馈性“双创”教育（反馈）四个维度，共包含15个题项；自我效能感量表采用Schwarzer等人编制的一般自我效能感量表（GSE），共包含10个题项；职业胜任力量表参考麦克利兰的素质冰山模型，将职业胜任能力划分为技能、知识、角色定位、价值观、自我认知、品质和动机七个维度，并根据工科专业学位硕士的就业特点对题项进行调整，共包含24个题项。研究利用Likert5点量表对各变量进行测量，所有题项采取自我评价的方式，按照“非常不符合”至“非常符合”分别给予1～5分评价。

2.正式量表确立与信效度检

由于自我效能感量表（GSE）在实践应用中已经非常成熟，因此该量表不需要进行信效度检验。而“双创”教育和职业胜任力量表虽然也在实际研究中得到过应用，但由于本研究中对于“双创”教育和职业胜任力量表的个别题项做了调整和重新设计，因此在量表正式使用前发放了200份问卷进行信度测量，并试图通过探索性因子分析确定最终的保留题项和主要维度。

通过Spss22.0统计软件进行信度检验，结果表明，“双创”教育、职业胜任力量表的Cronbach’sAlpha系数分别为0.926和0.914，说明量表具有较高信度。同时，进行取样足够度检验和Bartlett球形度检验，结果表明，两个量表的KMO值分别为0.915和0.924，Bartlett检验值Sig.均为0.000

2.样本选取

为使样本更具代表性，采用分层随机混合抽样法在全国范围内选取16所高校的工科专业学位二年级研究生进行问卷调查，样本分布于华北、华中、华东、华南、西南、西北、东北七个地区。问卷一部分采用纸质问卷，一部分采用问卷星平台，共计发放1300份，回收有效问卷1220份，有效问卷率为93.9%。

在全部有效样本中，男生680人，占55.7%，女生610人，占54.3%；“985工程”高校405人，占33.2%，“211工程”高校392人，占32.1%，普通高校423人，占34.7%。

3.模型构建与拟合度检验

由于验证性因素（CFA）模型主要是用来评估观察标识是否能按研究设计对潜变量进行测量，而本研究主要目的在于探讨观测变量对潜变量的作用，故采用AMOS22.0进行结构方程模型的潜变量路径分析。首先，根据H1假设构建“双创”教育对工科专业学位研究生职业胜任力的正向影响模型，即模型1；根据H2假设验证自我效能感对工科专业学位研究生职业胜任力的正向影响模型，即模型2；根据H3假设验证自我效能感在“双创”教育与工科专业学位研究生职业胜任力之间起中介作用，即模型3。

本研究采用最大似然估计（MLE）方法对模型进行拟合。一般来说，CFI值大于0.9，SRMR值小于0.05可以认为假设模型与研究数据的拟合程度比较好。在本研究构建的两个结构方程模型中，CFI的值均大于0.9，SRMR的值均小于0.05，这说明两个构建模型均具有良好的拟合优度，模型构建效度较高。

三、数据分析与结果

1.“双创”教育与工科专业学位研究生职业胜任力结构模型分析

以“双创”教育与职业胜任力为变量的结构模型（模型1）结果显示，“双创”教育中四个潜变量认知性、模拟性、实践性和反馈性“双创”教育与工科专业学位研究生职业胜任力的标准化路径系数分别为0.263、0.321、0.683和0.425（p

与职业胜任力结构模型分析

自我效能感与职业胜任力结构模型（模型2）结果显示，自我效能感对工科专业学位研究生职业胜任力的路径系数为0.385（P

以自我效能感为中介变量的“双创”教育与职业胜任力结构模型（模型3）结果显示，认知性“双创”教育对工科专业学位研究生自我效能感的路较凳为0.683（P

四、结论与建议

（一）结论

本研究试图验证“双创”教育对工科专业学位研究生职业胜任力的影响，并探寻影响机制。为此，研究首先界定高校“双创”教育和工科专业学位研究生的职业胜任力结构；其次实证分析“双创”教育对工科专业学位研究生职业胜任能力的影响；最后验证和探讨自我效能感在“双创”教育与工科专业学位研究生职业胜任力间的中介效应。本研究通过实证分析得出以下结论：第一，高校“双创”教育由认知性、模拟性、实践性和反馈性“双创”教育四个维度构成。通过对问卷调查数据进行信效度分析并进行因子分析发现，实践性“双创”教育对“双创”教育的方差贡献度最大，为23.82%，说明在实践性活动是“双创”教育最关键的部分，其次是模拟性、反馈性和认知性“双创”教育，方差解释度分别为19.66%、17.66%和10.00%，这说明较之其他几个维度，认知性教育对“双创”教育活动的影响相对较小。

第二，“双创”教育对工科专业学位研究生的职业胜任力具有正向影响。在四个因素中，实践性“双创”教育的影响最大，影响系数为0.683；反馈性“双创”教育的影响超过了模拟性“双创”教育的影响，影响系数为0.425，这说明学术导师和企业导师的指导对工科专业学位研究生职业胜任力的影响是比较大的；模拟性“双创”教育的影响系数为0.321；认知性“双创”教育的影响最小，系数为0.263。四种“双创”教育方式对工科专业学位研究生的职业胜任力既有直接影响，也有间接影响。认知性“双创”教育对工科专业学位研究生职业胜任力的直接影响不显著，反馈性、模拟性和实践性“双创”教育对工科专业学位研究生职业胜任力既有直接影响又有间接影响。这验证了爱德加・戴尔有关学习效果的理论，即学习效果在个人学习或被动学习等传统方式下，只能保留30%，这解释了认知性“双创”教育直接影响不显著的主要原因；团队学习、主动学习和参与式学习的学习效果可以保留50%；而通过“做中学”或“实际演练”，这种学习可以保留90%，这部分解释了其他三个维度“双创”教育直接影响较为显著的原因。

第三，自我效能感在“双创”教育与工科专业学位研究生职业胜任力的关系中发挥中介效用。研究发现，“双创”教育的四个维度通过自我效能感影响工科专业学位研究生的职业胜任力。模拟性、实践性、反馈性“双创”教育对工科专业学位研究生的自我效能感具有显著正向作用，自我效能感在模拟性、实践性和反馈性“双创”教育与职业胜任力之间起部分中介作用，中介效用依次为0.065、0.094和0.088。自我效能感在认知性“双创”教育与工科专业学位研究生职业胜任力之间起完全中介作用，即认知性“双创”教育对工科专业学位研究生职业胜任力的影响并不显著，主要由于它对职业胜任力的影响作用是通过自我效能感的中介效应实现的。

（二）建议

根据研究结论，从“双创”教育的角度提出促进我国工科专业学位研究生职业胜任力发展的如下建议。首先，高校应重视“双创”教育对于工科专业学位研究生职业胜任力发展的积极影响。在大众创业、万众创新的背景下，大部分高校都意识到开展“双创”教育对于大学生创业行为的促进作用，但由于目前我国大学生创业的成活率还比较低，因此各高校应主动调整思路，更大程度地发挥“双创”教育的普适价值影响，即对工科专业学位研究生职业胜任力发展的积极作用。在具体的工作思路中，应首先将“双创”教育纳入到工科专业学位研究生的人才培养必修环节，在此基础上充分调动各方面资源为工科专业学位研究生“双创”教育活动服务，进而为工科专业学位研究生就业能力的提升发挥正向影响，从而真正实现创新创业活动为就业服务。

其次，高校应着力发挥实践性和反馈性“双创”教育对工科专业学位研究生职业胜任力的促进作用。现阶段高校普遍开展的“双创”教育大都停留在认知性教育层面，如开设创新创业课程、举办创新创业讲座、开展创新创业训练计划等。然而本研究显示，认知和模拟层面的“p创”教育对工科专业学位研究生职业胜任力的影响较之实践性和反馈性“双创”教育要小得多。目前大学生创业园的创业活动缺乏与大学生所学专业的有效匹配，大多表现为营销的创业形式，科技创新的比例较低，学校应根据不同学生的专业背景制定不同的教育实践计划和创业指导。[17]另外，由于高校普遍缺乏对教师和校外人员的有效激励，创新创业导师团队的组建尚处于半民间状态，完全凭着教师和校外人员的热情在对学生进行指导，缺乏规范性。鉴于此，高校应调动和挖掘多方资源为学生提供更多的开展实践性“双创”教育活动的平台，同时应高度重视学术导师和企业导师在工科专业学位研究生职业胜任力中的正向作用，采取有效措施激励学术和企业导师对工科专业学位研究生给予更多的指导和支持。

最后，高校应重视自我效能感在工科专业学位研究生“双创”教育与职业胜任力之间的中介效应，并通过提升工科专业学位研究生的自我效能感来促进其职业胜任力的提高。Bandura（2001）在《思想和行动的社会基础》中提到，人们关于自己才智和能力的自我效能感主要是通过亲历的掌握性经验、替代经验、言语说服、生理和情绪状态这四种信息源提供的效能信息而建立。[18]因此可以通过对上述四种信息源加以强化来促进工科专业学位研究生自我效能感的提升，进而提升其职业胜任力水平。尤其对于认知层面的“双创”教育而言，因为自我效能感在其对工科专业学位研究生职业胜任力的积极作用中发挥了完全的中介效应，因此高校在人才培养过程中必须积极采取多种措施提升工科专业学位研究生的自我效能感水平，进而发挥创新创业课程、创新创业讲座以及创新创业训练计划项目等对工科专业学位研究生职业胜任力的积极影响。

（三）讨论与思考

影响工科专业学位研究生职业胜任力的因素有很多，本研究仅为揭示当前如火如荼的“双创”教育对工科专业学位研究生职业胜任力的影响机理，并探讨自我效能感在创新创业与工科专业学位研究生职业胜任力间的中介作用。本研究没有对可能影响“双创”教育、自我效能感与工科专业学位研究生职业胜任力关系的其他前因变量、中介变量加以探讨，将在后续研究中持续深入地对现有研究假设和模型作进一步修正和完善，为工科专业学位研究生职业胜任力的提高提供更多实证研究结果的支持。

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