数学建模培训心得体会(6篇)
数学建模培训心得体会篇1
【关键词】数控职教教改
【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）01-0235-01
一、社会需求为数控专业人才的发展提供良好机遇
我国正处在从“世界制造大国”向“世界制造强国”转化发展时期，随着现代制造业的迅猛发展，数控技术日趋成为支撑现代制造业的核心技术。企业对数控技术人才的需求日益增大，社会急需一批既懂数控理论知识，又具备熟练数控操作技能的人才。中职学校应把握难得的发展机遇，结合本地经济建设和社会发展规划，深化教学改革，调整专业定位，强化实践能力培养。我校根据湛江市国民经济和社会发展“十五”规划，将重点发展钢铁、石化等重点项目。抓住宝钢湛江有限公司、中科炼化等大企业落户湛江，对数控技术人才巨大需求的历史机遇。积极争取省、市主管部门的大力支持，做大做强我校数控专业，数控技术专业的被评为广东省重点建设专业，学校建有中央财政支持的部级数控技术职业教育实训基地。同时湛江市委、市政府在十二五期间市财政每年安排1000万用于我校公共实训中心设备购置和运作经费，市委、市政府的高度重视为学校建设提供了坚实基础。
二、调整教学内容，改革课程体系，突出实践能力培养
1.调整数控专业人才培养目标。中职学校应主动进行市场调查，了解当地企业需求，校企共同制定数控技术专业人才的工作岗位和职业能力，形成数控专业人才培养方案。以企业对数控人才能力的要求，调整教学内容，开发产教结合的校本特色教材。根据校内实训设备编写实习实验指导书，学生训练以某一岗位的基本能力为目标，通过轮岗实训、阶段实习、项目制作等方式进行技能训练，使学生达到掌握岗位技能。
2.深化教学模式改革，更新教学思路和教学方式。改变传统单一教学模式，打破“先学理论，再实践学习”传统教学方法。采用灵活多样的教学方法和手段，推行“教、学、做”一体化教学模式，以做为中心、以能力为核心。鼓励老师大胆创新，要求教师深研教材，精心设计好每一堂课。研究探讨适合本学校的模块教学、岗位教学、现场教学、项目教学等方法，坚持把能力培养贯穿于教学过程始终，将理论知识有机地融入实践教学，按数控加工工作过程设计教学任务，将数控专业知识、技能、职业态度整合于实习实训过程，加强实践教学，注重学生参与，强调师生互动。
3.积极推行双证培训考核，突出职业技能培训特色。结合职业技能鉴定，将“计数机辅助设计绘图员，数控车、铣床操作工、计算机辅助制造程序员”等职业资格考证内容纳入教学计划，强化学生的职业技能和生产技能训练，采用“以证代考”的考核方法。
三、加强实训基地建设，改善实习实训条件
1.实训基地建设是搞好教学的必要条件，是提高实践教学的重要保证。中职学校应积极争取省、市教育部门支持，加大资金投入力度，改善基础设备，扩大实训实习场地建设，购置一批先进数控实习实训设备。近年，我校建成8000m2的集教学、生产、培训、技术服务于一体的实训基地，投入资金1200多万用于设备购置，建有数控车、数控铣、机加工、钳工、模具等实训室，还配有档次较高加工中心、线切割、电火花等一批数控设备。增加实习实训工位数，充分满足我校学生实训实习要求。还专门组织实习教师对数控设备维修保养，保证设备正常运行，最大限度地提高实训实习设备利用率。
2.扩大校外实习基地建设，优化工学结合模式。中职学校应选择当地一批生产规模大、管理规范、用工需求大的企业作为校外实习基地，签订校企长期合作机制，积极探索与企业开展集教学、培训、技能鉴定、生产于一体数控高技能人才培养，实现学生与企业零距离接触。熟识企业岗位技能，了解企业文化，为学生就业打下良好基础。
四、加强师资队伍建设，是搞好数控专业教学的关键
中职学校要培养高素质技能人才，就必须拥有一批既具有扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又有较强的专业实践能力的“双师型”教师。我校积极探索教师队伍的结构改革，按照专业带头人、骨干老师、专业教师3个层次和专兼职2个类型进行建设，建成专兼职老师团队。改革教师培养、考核制度，创新人事管理制度。加强教师培养，实施“青蓝工程”师徒活动，结对帮教，以老带新，定期开展实训老师数控技能竞赛，根据每个老师的专业能力，有目的地引导、培养，使每个老师具有一专多能，全面提升老师的整体专业素养。注重“双师”型教师队伍建设。选送部分老师参加部级、省级骨干老师培训学习。有计划有目的选派骨干老师参加校外数控类工厂现场实习训练。了解数控专业最新技术，提高专业老师实际操作能力，部分老师已成为专业建设主力。积极组织专业老师参加校级以上公开课说课比赛，鼓励专业老师提升学历，参加国内外进修学习。现在我校“双师”型教师比例达85%，同时从企业中招聘一些有丰富工作经验的高级工程师，为学校兼职教师，对兼职教师进行岗前培训，建立专兼职教师互动交流平台，提高其教学能力。鼓励兼职教师参与学校教学、教研，为学校数控专业发展出谋献策。
五、专业兴趣是中职学生学好数控技术的关键
兴趣是学习动力源泉，是中职学生学好专业的关键。如何激发学生学习积极性，培养学生对数控专业兴趣，让学生从内心发出我要学好数控技术的决心。学校通过各种会议、讲座等媒体，让学生利用课余时间从网络充分了解社会对数控人才的需求，了解湛江钢铁基地和中科炼化等大项目的开工建设需要大量数控人才。让学生知道学好数控技术与将来就业，工资待遇息息相关。并且在校园中营造学习数控技能良好的氛围。每年组织学生参加省、市数控技能竞赛，选拔优秀，树立榜样。定期召开优秀毕业生事迹报告，让学生充分了解中职学生只要凭借过硬专业技能，一样在企业里有大作为，精通数控编程员、操作人员、维护人员其工资待遇比大学生还要高，十分抢手。只有这样，才能让学生喜欢数控专业，学得好、学得欢。
参考文献：
数学建模培训心得体会篇2
关键词:高等职业教育数控技术应用工学结合教学模式
职业教育实行工学结合教学模式是教育与生产劳动和社会实践相结合的具体体现和重要实施途径,是职业教育改革与发展的必然要求。高等职业教育的办学方向是“以服务为宗旨,以就业为导向”,培养目标是面向地方、基层经济建设和社会发展,适应就业市场的实际需要,培养生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的高素质技能型人才。职业能力的培养与形成是高职教育教学工作的核心任务,为贯彻《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件精神,我们集中精力对高职教育数控技术应用专业“工学结合”教学模式进行了人才培养方案、专业教学计划、“工学结合”课程体系和实训课程内容、校内外实训基地的建设等诸方面的研究与实践,现在取得了有效成果。
1、科学合理的制定工学结合人才培养方案
1.1确定符合社会需求的人才培养目标
在数控技术应用专业人才培养方案的构建中,采取走出去、请进来的方式进行广泛的社会调研,掌握了企业对数控技术应用人才需求信息,并多次邀请天津市机床总厂、天津液压机械集团公司、天津泵业集团有限公司、三星电子集团公司等诸多企业领导、专家共同研讨,明确了企业数控技术人才的现状和岗位需求,根据职业岗位（群）所需的职业能力和职业素质,确定数控技术应用人才培养目标与定位,确保人才培养目标符合社会需求。在知识、能力和素质一体化培养中实行“理论教学、实践教学、素质教育”三元互动人才培养方案,并将素质教育贯穿于人才培养的始终。
1.2以职业能力为主线确定教学计划
确定以培养应用能力为主线、符合认识过程的“实践——理论+实践——实践”循序渐进的教学计划,使学生的实际技能水平在工学交替教学中不断上升。把落实培养目标,突出职业能力训练,提高学生的岗位实际工作能力作为重点。各主要课程都设计了理论与实训一一对应的教学环节。对专业技术,要求直接为职业岗位服务,强调应用性;对专业技能,重点加强实训教学环节,强调实用性,通过参加相应的国家职业技能鉴定,检查学生的实际技能。
2、工学结合式课程体系的构建
“工学结合”式的课程体系打破了以往“文化基础课—专业基础课—专业课”的课程模式,以就业为导向,以岗位（群）需要的知识、技能为依据,以培养职业能力为主线,以全面提高学生的职业素质和社会需要的适应能力为核心,即从就业岗位(群)所需的能力入手,确定职业人才的知识、能力和素质结构,根据职业岗位所需的上岗条件设置相应的实践课程,而理论课的设置严格按照实践课的要求确定,使课程体系满足高职教育的培养目标,满足企业对职业人才的需求。以职业能力为核心的高等职业教育课程设置具有明显的优点,它讲求实用实效。
我院从2007年开始,在数控技术专业设立工学结合试点班,教学中坚持实施工学结合的人才培养模式,毕业生受到企业欢迎。企业对数控技术应用专业毕业生适应本岗情况的总满意率达98.8%。企业对数控技术应用专业毕业生运用专业知识方面的总满意率达100%。由此可见,我院数控技术应用专业的培养方向、培养目标符合市场对人才的需求,数控技术应用专业毕业生的职业能力基本满足用人单位的要求,学生学以致用,德才兼备,得到用人单位的认可。
3、工学结合课程的教学组织形式
在教学过程中,我们根据不同的课程性质和课程目标采用了相应的工学结合的程体模式,如:构建基于工作过程的教学模式、项目教学为载体的工学结合教学模式。加大现场教学,实行“五合一”(即“理论与实践合一;教室与车间合一;学生与学徒合一;教师与师傅合一;作品与产品合一”)的“工学结合”教学模式。
3.1基于工作过程的教学模式
在《机械制造基础》课程的教学中,以典型零件（产品）加工的全过程（金属材料的性能分析——制造毛坯方法的选择——机械加工工艺与装备的确定---产品检验——产品应用）为主线进行教学,培养学生对产品生产全过程进行分析的能力。如在讲毛坯制造的方法时采用录像教学;在讲机械加工工艺与装备的确定时,采用录像、实物和现场教学相结合的方法;在刀具的讲解中重点讲解刀具和刀套的类型及选用。通过典型零件将课程内容有机的联系在一起,并增加新的工艺知识,使学生对金属材料的成型工艺及加工方法有一个完整的认识,从而达到本专业要求的相应知识和技能,收到较好的教学效果。
3.2项目教学为载体的工学结合教学模式
《数控加工技术实训》项目教学的目标是使学生全部达到数控加工技术四级（中级工）的技能水平,使较优秀的学生达到高级工技能水平。围绕这一总目标,将任务层层分解,按其包含的基本技能,将数控加工技术教学再分为三个子模块:金工实训模块、数控加工模拟实训模块和数控机床操作（专项技能）实训模块,每个子模块又包括多个实训项目（实训任务）。坚持实训与职业技能取证相结合,学生的实训成绩的评定由职业技能取证代替（即以证代考）,把提高学生的职业技能工作落到实处。通过数控车床实训项目的学习,学生全部达到数控车床操作工中级技能水平,部分优秀学生达到高级工技能水平。通过加工中心实训项目的学习,学生全部达到加工中心操作工初中级技能水平,使部分较优秀学生达到高级工技能水平。
数学建模培训心得体会篇3
〔论文摘要〕全国文化信息资源共享工程(以下简称共享工程)历经六年多的建设，已初步建立起分层培训体系，但与基层工作人员的实际培训需求以及共享工程的具体要求仍有一定差距〕在线培训模式可以扩大培训覆盖面，提高培训质量和培训效果，能够在节约总成本的同时提高人均培训率，有助于培训工作长效机制的建立。对共享工程在线培训模式进行了探讨。
共享工程是采用现代信息技术，对中华优秀文化信息资源进行数字化加工和整合，通过网络最大限度地为社会公众享用的公益性文化创新工程。历经六年多的建设，共享工程已初步在全国形成了由国家中心、省级分中心，市/县支中心，乡/镇嗬道/社区和村基层服务点组成的文化信息资源服务网络体系。随着共享工程的不断推进，如何通过培训建立一支有较强服务意识、较高技术素质、善于管理的专业人才队伍，是目前共享工程建设中需要加以重视和解决的问题。
1共享工程培训工作现状及存在的问题
自培训工作被确立为共享工程重点发展项目以来，工作人员培训工作得到了各分中心的重视，国家中心通过制订统一的培训方案，建立考核标准，按照分级分批的原则，开展培训工作。由于我国从事共享工程工作人员的专业结构、知识水平存在差异，仅依靠设备说明书或设备商的简单培训，无法真正满足基层服务人员的培训需求。另外，共享工程不但采用互联网和卫星服务的计算机终端，还采用移动存储播放器、iptv机顶盒、网络数字共享机、卫星接收机顶盒、有线擞字电视等多种服务终端和服务模式，这就需要针对不同的终端、不同的资源传输和服务模式开展针对性的培训。从目前的情况看，共享工程培训工作与基层工作人员的实际培训需求以及共享工程的具体要求仍有一定差距，主要表现在以下几方面:
1.1培训经费不足
培训是一项长期性工作，需要充足的培训经费作保障。中央、地方财政逐年加大对共享工程的投入力度，但经费主要用于基层网点和数字资源的建设方面。由于缺乏专项培训经费的支持，培训工作难以正常开展。成规模、重质量的培训工作仅在国家中心和部分省级分中必开展，培训的系统性、适用性、实用性、及时性无法得到充分体现。这不但影响培训工作的整体质量和效果，而且制约了培训工作长效机制的建立。
1.2师资队伍缺乏
师资队伍是推动培训工作有效开展的重要力量。目前，共享工程培训师资的素质还有待提高，师资储备明显不足。特别是基层服务网点的培训师资力量严重不足和工作人员的能力偏低，成为提升基层服务点服务质量的主要瓶颈。国家中心的优秀师资资源，有必要通过一定的渠道和方式与基层共享，使广大基层工作人员能够获得高质量的培训，从而有力支撑基层开展服务，推进共享工程发展。
2在线培训模式的优势分析
在线培训是在科技发展和社会需求推动下形成的一种新型培训模式。它以计算机、多媒体、现代通信等信息技术为主要手段，将信息技术和现代培训思想有机结合，具有“方便、快捷、价廉”等特点。在线培训不受时间和空间限制，有利于个性化学习，扩大学习对象的范围。可以说，在线培训既是知识经济时代构筑人们终身学习体系的主要手段，也是共享工程培训工作有效推进的重要措施。根据联合国教科文组织最新统计，2008年，全球超过4.55亿人次通过互联网接受培训，在线培训正日渐成为全球的培训潮流。共享工程应大力加强在线培训模式建设，集中优秀师资力量和培训资源，针对各地不同特点和实际需求，开展培训。各级分支中心和基层服务点工作人员均可通过国家中心权威的在线培训模式进行交流、学习、解决问题和自我测试。
有数据显示，在线培训通常可为培训机构和个人节约15%}500io的费用，可使学习效率提高25%}40%。对于共享工程而言，在线培训模式优势十分明显。
2.1提供开放性学习平台，促进学员自主学习
以网络技术和多媒体技术为主要手段的在线培一训，使学员不受时空的限制接受培训。在线培训的开放式特点，有利于偏远地区学员学习.有助于共享工程整体培训水平的提高。在线培训模式可使基层工作人员通过互联网获取培训知识，实现全时段学习。国家中心可以根据基层服务点人员的需要和特点，利用在线培训模式开设灵活多样的课程;基层工作人员可以随时找到自己所需的学习资源，有利于提升共享工程培训覆盖面。
在线培训模式符合时代要求，使基层工作人员拥有更多的学习自主权。在线培训模式可为学员提供开放性学习平台，实现学员由被动的培训接受者向主动学习者转变，促进学员自主学习意识的提高。
2.2开展即时培训，提高培训效·果
传统的培训包括选定培训教材、安排培训场地和师资、组织考试等工作，整个过程比较繁琐。采用在线培训模式可以将培训周期缩短，开展即时培训。在共享工程加快建设的今天，工作人员比以往更为忙碌，他们企盼有适合于自己需要的培训时间和培训内容，能随时在办公室、电子阅览室进行自主学习。在线培训模式可满足学员学习的新要求。
以数字化和网络化为主要技术特征的在线培训，能够极大地提高共享工程培训的远程管理和交互能力，实现讲师与学员、学员与学员之间的互动，具有更强的灵活性。多媒体课件将使培训资源的呈现形式更加形象生动，有利于激发学员的学习兴趣，有利于基层工作人员的理解和掌握，有利于提高培训效果。
2.3及时更新培训知识，降低培训成本
在传统培训模式中，培训资料更新不及时，一个版本的资料或讲义往往使用很多年。共享工程建设涉及的内容包括政策要求、技术标准、资源建设指标、服务任务等，这些内容在不同时期和不同地区也不尽相同，学习资源需持续更新。在线培训模式可以将有关的特定知识进行整合，将有关知识体系重新划分，对知识内容进行有机组合，使基层服务人员可在参考数据库中相关资料的基础上，形成自身独特的知识网络。
在线培训模式利用网络为学员提供了丰富的知识，实现了各种培训资源的优化和共享，集中利用了优秀师资、技术设备、精品课程等优势资源，为共享工程各级各类人员自主学习提供了方便。在线培训的学习方式打破了时空限制，学员不必集中授课，提高了培训资源的使用效率，降低了培训成本。
3共享工程在线培训模式构建思路
3.1有机整合共享工程知识体系
从内容上划分，共享工程的培训大致可分为技术技能类培训、管理服务类培训、资源加工类培训、师资教学能力类培训以及服务方法类培训;从层次上划分，大致可分为省级分中心培训、市/县支中心培训、乡/镇/街道/社区基层服务点培训、村基层服务点培训;从培训媒体上划分，大致可分为文本类培训、多媒体教程类培训、视频类培训。在线培训模式可将这些内容进行有机整合，使之既具有逻辑性，又符合基层人员学习的需要。这种整合既包括按知识体系进行整合，还包括按时问、按培训主题进行整合;既能够为学员提供和下载相关知识，又可以实行在线教学。
3.2具有在线培训管理功能
在线培训模式不仅是一种教学资源数据库，而且是一种培训管理体系。该模式一要有共享工程培训工作日常管理功能，二要有公告、上传通知等动态管理功能，三要有交流培训信息的功能。
共享工程在线培训模式应由国家中心统一规极和管理，可采用自管和以合同方式委托专业网络维护公司、课件和题库提供商提供部分业务服务相结合的方式进行管理，以专业队伍的服务降低共享工程业务的运行成本，提高在线培训服务质量。在此，笔者认为要注意以下三个问题:一是必须明确各自工作职责，避免因职责不明而产生责任推诱现象;二是外包公司、托管单位、国家中心在在线培训模式建设中要合理分工;三是要对外包公司、托管单位进行监督管理和质量控制。
3.3提供权威的业务指导和认证
在线培训的内容应作为各层级中心各类工作人员日常服务工作的权威参考工具，是共享工程各类服务人员相关的政策指导和服务导向。在线培训模式可按层级提供国家中心标准的基层服务资格培训和相关认证。技术管理类人员必须参加技术技能类培训和管理服务类培训，并通过定时开放的在线标准认证考试获得技术管理类上岗资格证书;资源加工人员必须参加资源加工类培训、讲师须定期参加师资教学能力类培训，通过在线标准认证考试获得相应资格证书。这种认证考试，需按各层级服务人员需要掌握的能力分项管理，各层级认证考试题库由上一级中心和题库承建机构共同维护。
3.4提高在线培训模式的粘合度
在线培训模式能否成功实施的一个关键性因素是在线培训网站能否有效吸引学员访问，很多在线培训网站运行不良的原因不是培训内容不丰富，更不是网站应用技术不先进，而是网站粘合度不高。共享工程在线培训网站虽然有固定的学员进行访问，但要想保持较高的访问率，取得较好的应用效果，就要提高网站的粘合度。精心的美工设计、良好的网页架构、方便的交流互动平台、快捷的资源查找和获取功能以及适当的宣传工作可以使共享工程在线培训网站得到较高的粘合度，保持较高的访问率。建设共享工程内部学习型组织文化，更可吸引大量普通学习者通过在线培训网站学习有关知识。
数学建模培训心得体会篇4
[关键词]数控技术技能训练岗位化一体化模块式教学
一、数控技术专业人才培养及岗位需求定位
根据教育部数控技术专业人才定位,主要是三个就业方向:数控机床控制技术,数控编程与加工技术和机械CAD/CAM技术,涉及数控编程、数控设备使用(操作)、维护与技术管理、数控设备销售与售后服务等工作。我校数控技术专业培养目标符合教育部定位。
结合广东机电职业技术学院机电工程系数控与模具教研室的调研,广东地区数控技术专业岗位主要是数控设备操作技术员、数控编程员,数控维修服务技术员,数控设备技术支持(设备销售厂商),数控车间管理员。并且数控编程员和操作人员的比例达到84.2%。因此,数控技术专业定位为培养具有较高数控操作技能,懂工艺,能编程,从事生产一线工作的高技能人才为主,以数控维修技术员,数控设备技术支持者,数控车间管理员为辅。
二、一体化教学改革内涵与岗位技能提升分析
为使数控技术专业学生毕业后能尽快上岗,在校内应较好培养专项技能,把专业核心基础课《数控加工基础》的教学按技能(就业)岗位方向进行模块式规划。每个子模块按技能要素与理论要素结合采用一体化教学,整个体系涵盖专业(工种)所需要的技能和知识。
针对《数控加工基础》课程所采用的一体化模块教学,就是在职业技术教育中,理论和实习教学实现一体化,根据培养目标的职业标准要求,以理论为基础,穿插技能训练,确定课程所需要的知识内容,按照技能的特点和分类,建立若干个教学功能模块,将理论教学和技能训练有机地结合在一起,完成教学任务的一种教学模式。使学生对整个知识面了解更深,且有一定技能基础,达到专业通识目的。
根据一体化模块式教学特点,结合我校09级《数控技术》专业培养方案规定的主干课程与专项实训(参照表1),对《数控加工基础》模块式规划改革如表2所示。
结合表2的模块规划,专业发展岗位仍然包括:数控机床操作工类、数控编程师类、数控设备维护维修类、数控设备售后技术服务,表2做了具体的细化。鉴于相关企业大多使用三坐标测量机,表2增加了一个逆向工程方面的了解,预留学生今后发展空间。
《数控加工基础》一体化模块式教学的实施,虽不能大力提升学生技能,但是整个流程理清了数控技术专业的知识面,为后面的专项理论学习与技能训练(参考表1)打下坚实基础,同时为学生今后学习、就业指明了方向。此后,学生可以根据对各模块和岗位的不同喜好,采取侧重学习。
三、配套教学设施建设规划
为保证教学改革的顺利推进,对原有设备、实验室重新布局,并新购其它设备。已经规划新一体化教学场所的布局,如图1所示。包括10个特征事物:(1)多媒体教室;(2)数控车床加工实训场地;(3)学生作业、听课场地;(4)电火花线切割实训场地;(5)工、量、刃具(磨刀机)学习柜;(6)三坐标测量机;(7)数控车床拆装、机床电气实训场地;(8)数控仿真、软件自动编程实训场地(机房);(9)数控铣床、加工中心操作场地;(10)学生获奖作品展学习柜。把教学、实训设备集成为一体化实训场所。麻雀虽小五脏俱全,保证教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置。
四、教改及岗位专项训练效果预测
目前,社会存在很多技能培训学校,其中机械类培训以数控技术与模具设计方面占绝大部分市场。把数控技术专业的专业基础课(如《数控加工基础》)、专业课、实训环节实现一体化模块式教学实施时,就确保学生同时读了这两所学校:学校学历文凭教育、校外技能强化培训教育。建立技能培训环境,缩短学生就业距离,进一步实现数控技术专业培养目标。
另外,表2所示某些模块相对独立,可以进行积木式的多重组合,灵活多变。可以根据不同的工种和不同的教学层次需要编排,对本行业中出现的新技术、新设备、新工艺、可以随时建立新的模块添加进去。这种模块化结构便于调节,即可多可少、可长可短,可剪辑、可嵌入,以适应不同对象的需求。因此,上述一体化模块式既适合全日制教学,也适合各种短期岗位培训,组织社会、企业员工报名参加专项理论与技能培训。
实施中应注意,讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施;知识、技能与素质等职业要求一体化训练。
五、总结
为了确保学生专业技能得到岗位化训练,在《数控加工基础》一体化模块式教学规划及一体化理实教学中心建设后,至少还存在以下几个任务:
第一,实施一体化模块式教学必须建设一支过硬的“双师型”教师队伍。
第二,建设一套满足理论与实践指导融合的教材,《数控加工基础》是本专业的重要一环。
第三,单独建立《数控加工基础》一体化模块式教学评价内容,本课程教学属于专业基础通识教育。
第四,针对专业人才培养、岗位化技能训练,建立客观、公正、合理地评价体系。一体化模块式教学效果评估是至关重要的环节,专项技能实训(参考表1)后,通过就业调查比较,才能综合客观评价实施教学改革的效果。其中,学生的操作技能水平、运用知识的能力和创新能力的发展情况等是衡量的主要标准。
参考文献:
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数学建模培训心得体会篇5
关键词：数控技术；丰田教学模式；技能培养；师资队伍
丰田教学模式简介
丰田教学模式的基本理念是，强化技能训练，强调理论教学与实践教学一体化。理论以实践需要为导向，安排理论课与实训课的时间比是1∶1。技能课以学生训练为主，分为理论讲解、示范操作、巡回指导、总结概括，把理论与实际紧密结合在一起。
丰田模式实训教学的基本特点是：（1）实训教学分三个阶段进行，即基础技能训练、技能提高训练和综合技能训练，并按此三阶段设计实训课题。（2）实训计划严密、细致，计划到每一天、每一小时。（3）实训教学贯彻一专多能，培养出技术全面、适应能力强的专业技能人才，例如机械维修专业的学生除学习钳工、检验技能外，还要学习电气、油压、气压、钣金等技能。（4）训练标准、规范，实习指导教师在教学过程中，对每个基本动作进行分解，按分解步骤进行指导、示范。（5）坚持文明教学，整个过程始终贯彻“4S”制度（整理、整顿、清洁、清扫）；（6）坚持安全教学，真正树立安全第一的思想。
按丰田教学模式培养的学生不仅基本功扎实，知识面宽，技术水平高，而且具有很强的安全意识和文明生产习惯。
以技能培养为核心，完善丰田教学模式
我校数控专业的办学方向是“以就业为导向，以技能教学为突破口，全面提升学生核心竞争力。”为了实现这一目标，我校引入了丰田技能教学模式。经过多年的教学改革与实践探索，已经形成了数控技术人才培养模式，即贯彻丰田模式教学理念，以核心技能开发为重点，形成了具有我校特色的教学模式。
（一）以技能为核心，整合现有课程，开发校本课程
以实际、实用、实践为原则整合课程课程改革是专业建设和教学改革的核心。在课程设置和教材安排上，以教学大纲和教材的基本要求为基础，同时主动面向市场需求，加大改革力度，突出课程的实用性。提出“以数控编程为主线，以数控车、铣为龙头”，整合各类相关课程。例如，《机械制图》侧重识图和CAD制图及上机实践，删除大量有关机械原理的论述和计算的内容，把《金属材料》与《热处理》、《机械基础》、《公差配合》与《技术测量》这几门课程整合成一门课程。
树立技能优先意识，改革文化课程按照服务性、浅显性、广泛性、生活性原则进行挑选和提炼，突出应用性和实用性。重视心理教育、生涯教育、创业教育、就业与面试指导教育等内容，并把这些内容融入《语文》、《外语》、《政治》等相关课程中。
以就业为导向，大力提倡开发校本课程精简重复、交叉的内容，压缩不实用的内容，增加与专业能力培养密切相关且应用广泛的课程，把培养某项综合能力所需的课程内容按照知识点和技能点加以筛选综合，形成新课程。例如，我校自编了将“数控加工工艺”与“数控编程”结合在一起的《数控车实训课题图》、《车工操作课题图和分解加工图册》等教材。我们自编的教材紧紧围绕生产实际，内容实用，阐述扼要，图文并茂，通俗易懂，教师和学生反映非常好。为了更好地发挥校本教材的作用，建立了一套自动组卷的计算机题库系统，例如，《数控车应知题库》、《钳工应知题库》等。该题库系统不但激发了学生的学习动力，还扩大了学生的理论知识面，为实现可持续发展提供了条件。
（二）以实践为根本，加强实习教学，同时开设大量选修课
加强实习教学，使理论教学与实习有机结合数控专业培养的人才要求具有实际动手能力和职业能力，要实现这一目标，关键在于实践教学。根据丰田教学模式，安排学生每隔两周在实训室进行实践教学，理论教学与实训教学两周一循环，交替进行。这样做的目的是使两周理论与两周实践能够紧密结合。在实训室进行的模块教学中，以实训为主，但也结合应知进行现场教学，使应知与应会、理论与实践有机结合，形成理论指导实践、实践巩固理论的良好循环。
坚持以学生为本，根据条件大量开设选修课在加强实训教学的同时，我们注意到学生全面素质的培养，认识到教育有别于培训。在突出主干课程教学的前提下，设置了人文、社科、管理等人文素质类以及专业拓宽类选修课程模块。例如，开设《电工电子技术》、《电力拖动》等专业拓展性课程，扩大学生的选课空间，让学生有机会、有条件学到想学的知识，提升整体素质。
突出人格本位思想，改进传统的教学方法改变传统的授课方式，采取讲解、演示、提问、讨论、操作、练习、总结等形式，并尽量结合录像教学、多媒体课件教学等手段介绍一些“现场感”和“动感”较强的专业知识。坚持少讲多练，充分发挥学生的主观能动性，每堂课学生的活动时间不低于三分之一，在教师的教案中反映出学生活动的时间和内容。建立标准电子教案，变传统备课方式为集体备课方式。这样做减轻了教师备课中的抄写，便于腾出更多的时间进行思考研究，学习新知识，提高自身的教学水平和技能水平。
（三）以“课题”教学为单位，整合实训教学，增强实训教学的有效性
我校依据丰田教学模式对学校的教学工作进行整合与改进，探索出具有我校特色的实训教学模式。整个实训教学分为三个阶段，我们称之为“三段法”教学。
第一阶段——以基础技能训练为主的消耗性实习阶段该阶段安排在第一学期进行，属于打基础的阶段。主要以生产实习教学大纲规定的要求组织课题，引导学生进行入门的知识教育和基本功训练。例如，学校组织学生参观实习工场、工作位置、设备和产品，对学生进行实习工场规章制度和安全技术的教育，使学生获得初步的感性知识。始终坚持实训之前规范与安全的教育。贯彻“4S”制度（即整理、整顿、清洁、清扫），工件、工、卡、量具必须摆放整齐，位置固定，工作环境要保持整洁。在基本功训练的过程中，按照自主开发的校本课题的要求，本着由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则，对学生进行严格的单项技能基本操作的训练。对于课题的关键内容，要求每个学生必须反复地练习，正确地掌握动作要领、操作姿势和合理的操作方法，使每个动作逐步连贯起来。考试、考核采取“单元结课模块”的方式，由学校考核鉴定小组负责，实行技能考核领导小组对学生单项技能过关考核制。实习指导教师在这个阶段应当严格要求学生练好基本功，同时通过过关考核制把好质量关。
第二阶段——以技能提高、操作训练为主要目标的阶段该阶段安排在第二、第三学期进行。在这个阶段，以提高操作技能为目标，专门开发了适合本阶段实习教学的产品，对学生进行强化技能的训练。学生在实习指导教师的指导下，通过对工件综合加工的全面训练，巩固与运用基本技能，逐步提高操作技能和工艺分析能力。实习指导教师根据学生操作技能的差异，使学生的实习工件内容逐步多样化、复杂化。实行对工件的轮作，从而使学生全面掌握综合操作课所规定的内容。建立适合实习教学的生产定型产品，既能有效地贯彻教学与生产相结合的方针，增强学生的责任心并形成一种自觉性，也有利于提高教学质量，使学生具备完成产品工时的效益观念，树立质量观念、劳动观念，体验成就感与企业文化，实现从纯消耗性实习向赢利性实习方向的转变，节约了经费，增加了实习教学的收入。在这一阶段，我校还大力开展“以赛促学”活动，经常组织学生参加技能比武，提高学生的学习积极性。
第三阶段——以独立操作综合技能训练为主的阶段该阶段安排在第四、第五学期进行，这一阶段进行以中级技术水平工件为主要内容的贴近企业的生产实习活动。要求学生的专业知识、技能、技巧进一步得到巩固和提高，进而掌握比较复杂的操作技能，达到和接近中级技术工人的熟练程度，独立地完成生产任务。在这一阶段，实习指导教师采用启发性教学法，引导学生编写工艺和操作加工规程，鼓励学生创新，使教学内容多样化，培养学生的各种能力。学校还从企业聘请技术人员到校辅导学生，把企业的产品拿到学校生产。这样，不但提高了学生的操作技能和职业素质，还增强了学生的就业能力，拓宽了就业渠道。在毕业之前的第六学期，组织学生到企业车间班组直接顶岗生产，并尽可能做到岗位、设备操作轮换，进一步提高学生的独立操作能力，加强技能教育与职业岗位的衔接，使其更接近中级技术工人的操作水平，形成“招得进，学得好，能力强，用得上”的良性循环。
根据丰田教学模式，加强师资队伍建设
丰田教学模式对实习教师要求较高，为了真正把握这种教学模式的精髓，我校数控技术人才师资培养一方面加强专职教师的培养工作，另一方面特别注重聘请企业实践经验丰富的生产技术人员到职业学校担任兼职教师。主要做法如下：
拓宽师源渠道，壮大师资队伍丰田教学模式对实习指导教师提出了更高的挑战，为了适应这一要求，我校通过多种渠道招聘优秀的实习指导教师，例如，采取面向企业招聘兼职教师，面向社会选拔优秀技术工人作为全职教师等方式壮大师资队伍。
走进企业，提升自身能力丰田教学模式来源于企业培训模式，为了真正贯彻好这一教学理念，学校与企业之间必须建立紧密的联系。我校采用平时分散与假期集中等形式，鼓励专业教师走出校园，深入到技术与管理先进的企业挂职锻炼，学习企业的精神、文化以及前沿技术知识，将最新的知识和技术融入专业教学中。平时根据教学计划，每两周一换，安排一名教师到企业挂职锻炼，了解企业对学生的要求，听取在企业的实习生对在校所学技能的反馈。例如，企业反映学生磨刀技能不够，而在数控教学中用的是无需重磨的先进可换机夹刀。针对这一问题，我们对教学方法与内容进行了适当的调整。同时给企业提供技术上的帮助，例如帮助企业用CAM软件进行三维设计开发新产品，研究工件在加工中的一些技术处理，等等。我们通过及时获得学生与企业双方的反馈信息而不断改进实训内容，使训练出来的学生的技能与企业真正接轨，实现“无缝”上岗。教师到企业锻炼期间，学校给予保留工资待遇、报销学习费用等优惠政策，并根据具体情况进行奖励。
开发实习产品，举办各种竞赛丰田教学模式以核心技能为重点，实行“三段式”实训教学法。要求教师自行研发第二阶段所需的实习产品，以激发教师的创新能力，促使教师自觉地深入企业，了解前沿技术知识，提高综合能力，并且我校每学期都举办专业教师教学基本功竞赛，同时要求全体教师积极参加上级部门组织的各类竞赛，使教师通过竞赛提高动手能力，增强敬岗奉献意识。在各级各类的历次竞赛中，我校有多名教师脱颖而出。
本着丰田教学模式理念，重视实训基地的建设丰田教学模式理念最重要的特点在于，在教学方法上采用直观教学法让学生直接体验整个职业培训过程，体验工作的创造性并享受取得工作成果的乐趣。为实现这一目标，需要学校提供一个良好的实训基地平台。我校通过完善丰田教学模式，结合具体情况，本着通用性、前瞻性及持久性原则，大力加强实训基地建设。主要体现在以下几方面：
1.重视实训专业建设的投入。学校重视对实训基地的现代化建设，通过多种途径在政策、资金投入、师资配备等方面给予必要的保证和支持。例如，充分结合政策，争取政府的支持，争取省示范专业建设资金、国家综合公共实训基地建设资金，关键是通过增强实训基地自身的造血功能增加实训基地建设的投入。我校实训基地用于更新和购置新教学设备的经费年均超过100万元，计划2008年专门为该实训基地新建8500m2的实验实训楼。
2.加强现有实践教学基地的建设。（1）实训设备职业化，训练项目实用化。设备设施尽量创造真实的职业环境，尽可能贴近生产第一线；开发紧跟时展前沿的综合性生产训练项目，体现新技术、新工艺；瞄准实际操作人才缺乏的职业岗位，使学生在实训过程中掌握本专业领域先进的技术路线、工艺路线和技术实际应用的本领。（2）校外实训基地建设企业化。通过签订协议的形式，与11个相关企业建立了相对稳定的实习基地；与本地两家企业合作建立了产教一体、分工明确的实习基地，由我校投入设备，负责管理学生生产实习和加工产品，企业负责提供专门的实习厂房、原材料、产品销售、管理等问题，以这种形式更好地满足学生专业实习的需要，并且增加了学校的收入，为实训基地的良好循环运转提供保障。（3）实训基地运行社会化。我校实训基地不仅可以为校内学生提供基本技能的实训场所，而且能够承担各级各类职业技能的培训任务，为社会提供多方位的服务，成为对外交流的窗口和对外服务的基地。充分利用有限的资源，最大限度地节约资金，尽可能使所建设的实训场所适用性强，能够进行多工种的综合实训，对于相关专业尽可能保证通用。实训基地面向社会开放，增强了实训基地自身的造血功能，为我校的人才培养提供了有效的保障。
近几年来，我校采用丰田教学模式进行的人才培养取得了丰硕成果。就业渠道畅通，毕业生主要去向是本地经济开发区机械制造企业和宁波、嘉兴、温州等地的大型企业。2005年11月，宁波市政府与我校签订了每年1000名技术人才的合作协议，我校为宁波市各大企业进行“订单式”培养。迄今为止，我校仅为宁波与嘉兴两市就输送了1000多名毕业生。由于学生技能突出，毕业就可直接上岗工作，深受用人单位青睐，学校赢得了很高的荣誉，社会效益突出，形成了就业、招生同步快速增长的良性发展态势。
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数学建模培训心得体会篇6
关键词：大学数学;实践性教学;构建;实践
1、构建大学数学系列课程的课内外实践教学体系
实践是高等教育人才培养过程中的重要环节，随着当前社会发展中，社会对实用性人才要求日益提高，知识来源于实践，能力来源于实践，在教学的过程中对教学素质和教学质量要求都是通过实践进行分析与养成。经过多年的数学教学模式进行分析，在当前数学教学过程中是结合各种相应的技术控制措施和管理方式进行综合的应用和处理，逐步构建了适合当前各个学校发展要求的实践方式和教学体系，并且在教学发展的过程中能够保证数学教学质量和教学模式的良好有效发展。
按学生的认知规律，以数学建模思想为主线，在教学的过程中通过对其实践方式进行综合分析，逐步的将实践教学活动分成三个层次：基础训练、应用训练、创新训练。其中在教学的过程中课内实践教学主要分为基础训练模式、结合实践训练和科学科研究训练训练模式，在训练的过程中是逐步形成了一套系统化的实践模式，其不但贯穿了学生学习中的整个过程，更是在学习的过程中独立于理论体系的管理控制方式。既有明确的教学要求和考核办法，又在教学的过程中与教学内容进行综合的分析，使得其能够前后进行衔接，保证教学的过程中能够循序渐进、层次分明的实践教学体系。为教学的理论知识和依据奠定了基础。
第一层次的基本训练，由课内的基础训练和课外的实践教育第二课堂组成。本层次以演示实验、验证性实验为主。
首先对基础理论教学起到辅助作用；以演示、验证为主，通过数学软件画出图形、图像，加深学生对数学基本概念、定理、公式的理解，通过案例融入数学建模思想，经过计算和结果的分析使学生进一步理解基本理论和应用，使抽象的理论直观表现出来，提高学生对理论教学的兴趣，培养学生的好奇心和探索精神。
第二层次是应用训练，主要是“用知”，由课内综合实践训练（数学软件及其应用）和大学生课外科研训练[URT计划]组成。该层次的作用是培养学生灵活运用知识的能力，接受基本的科研训练。数学课内综合实践训练由三大基础课所对应的数学软件及其应用组成。URT计划项目是学校向学生开放的课外科研训练平台，已有11年的历史，近几年学校每年定时在校园网上向学生公布URT计划项目100多项，学生可凭自己的兴趣和能力来选择项目参加训练。
2、改革大学数学教学内容和方法
随着当前社会不断发展，教学模式和教学技术措施的改革已成为当前社会发展中的主流趋势，在构建大学数学系列课程的课内外实践教学体系的同时，数学教师要结合当前实际对大学数学系列的教学方式进行综合的处理，保证教学中各种方式进行综合分析的过程。
2.1改革教学内容
（1）将数学建模思想融于大学数学基础课程与“”配套的数学三大基础课，其教学大纲均安排了实验学时，数学任课教师认真研究教学内容，针对部分内容编写了将数学建模思想融于教学中的教案集和小实验。
（2）加强大学数学基础课程的实践环节为了进一步培养学生的数学实践能力，学校开设了高等数学、线性代数和概率与数理统计三大基础课程所对应的数学软件选修课，通过这些课程的学习和实践，学生学会了学习，学会了应用，具备应用数学知识进行理论联系实际的能力，掌握了将学得的知识用到实际中去解决问题的方法。
2.2改革教学方法
为了全面提升学生的综合素质，在进行教学内容改革的同时，还在教学方法上进行了大胆尝试。
（1）采用双主体教学法，构建师生双向互动式的课堂教学在教学活动中存在两个主体，即教师和学生，双方只有在共同参与、相互合作、相互配合的条件下，才能相互促进、相互提高，取得较好的课堂教学效果。
（2）运用案例教学法，激发学生的学习兴趣案例教学法不仅是调动学生的学习主动性和积极性的一种较好的教学工具，而且是把学生引导到实际问题中去分析、思考和讨论，并提出解决问题的基本方法和途径的一种教学方法。
3、大学数学的教学收获
通过前面的论述，大学数学在强化学生的工程能力和创新能力，培养学生综合素质方面，有着其特有的优势和作用。
3.1培养学生勤于探索、勇于创新的精神
通过学习不难发现，数学渗透到了各个知识领域，应用于各类行业。研究数学问题和在实际中应用数学解决问题就需要联想丰富、思维敏捷，敢于探索、勤于思考。学习和研究数学的过程就培养了学生的实干精神，提高了学生的逻辑思维能力，使学生具有了较强的判断、推理能力，同时培养了学生的科学态度和创新精神。
3.2激发学生的创新意识和学习数学的热情
大学数学把课堂上的数学知识，延伸到实际生活中，呈现给学生一个五彩缤纷的数学世界，通过各种数学模型让学生深切体会到数学在当今社会的日常生活、市场经济、科技研究等领域中的作用，揭示数学的实际应用价值和现代文化价值，激发学生强烈的学习动机，唤起学生迫切需要学习的积极情感，使之变“要我学”为“我要学，我想学”，从而培养学生的创新意识。
3.3增强学生的可持续发展能力
小组学习是课内外实践教学体系的特色之一，通过小组的“研讨”学习，同学间、师生间建立了一种民主、平等、和谐的伙伴关系，培养了学生的情感、意志、信念等非智力性因素，既塑造了学生的主体人格，又创设了轻松、愉悦的教学环境，使学生在接受知识和发展智力的同时，逐步培养出独立、完满的主体人格，使他们有责任心、进取心、自信心，增强了学生的学习能力、研究和探索能力、创造性思维能力、实践能力，即可持续发展力。
3.4提高学生的就业竞争力
大学数学系列课程不仅丰富了学生的知识，提高了学生各方面的能力，培养了学生的综合素质，更主要地是锻炼了学生吃苦耐劳的精神、良好的沟通能力和团结协作的工作意识，这些优良品质使学生在就业和考研等过程中具有了得天独厚的优势。大学数学促进了学生对数学理论知识的学习和应用，提高了学生用数学建模的思想来处理实际问题的能力，培养了学生创新意识，提升了学生综合素质和就业素质。