小学英语线上课程(6篇)
小学英语线上课程篇1
【关键词】小学教育全科专业；英语；教学能力；提升
【作者简介】李晶（1981.07-），女，汉族，广西北海人，北海职业学院，讲师，在职研究生，研究方向：英语教学法及高职学生英语口语教学。
在当下义务教育阶段大力倡导素质教育的背景下，广西壮族自治区乡村教学点专职英语、音乐、美术、体育和科学教师配备不足。其中，英语科目教师缺口最为明显，导致一部分乡村小学无法开设英语课；同时存在部分乡村小学师生比虽然已经达标，但是缺乏能承担英语课程教学教师的状况。这个现状制约了农村英语教育的发展，加大了城乡英语教育差距。
本文的研究对象并非传统的英语专业师范生，而是广西壮族自治区现有的小学教育全科专业学生。根据小学教育全科专业主要为广西壮族自治区乡村培养能够完成小学阶段基础教学和基础管理工作的小学全科教师这一培养目标，从乡村英语学科出发，本研究旨在探索如何提升该专业学生的英语学科教学能力，从而缓解乡村小学英语教师缺口的问题，满足英语教学需要。
一、广西壮族自治区小学教育全科专业学生的就业需求和专业特点
1.广西壮族自治区对小学教育全科专业学生的需求是广西壮族自治区乡村教育发展的趋势。2014年，教育部颁布的《关于实施卓越教师培养计划的意见》提出小学全科教师的培养模式问题，认为要从小学现行教育的实际需求出发，培养能够胜任多学科教学的优秀小学教师。2016年7月，教育部副部长刘利民指出了乡村教师队伍建设的关键性，未来将定向培养“一专多能”，即能够胜任多门学科教学的小学教师，解决乡村教师短缺问题。
2.广西壮族自治区小学教育全科专业学生的专业特点。对全科教师的内涵及培养模式有两种比较有的观点：一种观点认为农村小学全科教师应适应农村小学教育发展，是能够胜任农村小学阶段所有学科教学和班主任工作的教师；另一种观点认为全科小学教师的学科发展应有所侧重，即“一专多能”，与“全科包办”对教师的素质要求是完全不同的。
根据广西壮族自治区地域经济和教育发展特点，结合笔者在广西壮族自治区几个比较有代表性的专科层次学校的调研，广西壮族自治区全科教师的培养模式较多倾向于“1+X”，即在具备全面素质和能力的前提下培养的小学教育全科专业学生，侧重语文或数学科目中的一门主科，另外具备一到多门平衡科目课程的教学能力，具体视个体学生的努力程度及学习能力等因素决定。
二、广西壮族自治区乡村小学英语教师和英语教学现状
经过实地走访北海市一县三区小学以及通過电话调研取得的数据表明：目前乡村小学英语、美术、音乐、体育、科学及信息技术科目的教师缺口比较大，其中英语教师的缺口最为明显。目前小学教育全科专业的毕业生受到乡村小学的欢迎，因为他们不仅能担任主科课程的教学，而且可以帮助解决一些平衡科目的教学问题。然而这些全科教师中，有信心担任英语教师的比例最少。
同时，广西壮族自治区大部分乡村小学的英语教学现状堪忧。首先，县级以上的小学基本能保证英语课的开设，但是教师的教学水平亟待提高，即要解决质的问题；其次，少部分县级小学和大部分农村小学没有可以胜任英语教学的教师，虽然有些学校安排有英语课程，但实际上经常被语文、数学课取代，英语课形同虚设。
三、如何提升广西壮族自治区小学教育全科专业学生的英语学科教学能力
在广西壮族自治区特定的小学教育全科专业教师的需求背景下，结合广西壮族自治区小学教育全科学生的培养模式，笔者认为提升该专业学生的英语学科教学能力应做好以下几点：首先要夯实英语基础功底，启蒙阶段的教师基础必须过硬；其次要掌握有效的教学方法，正所谓“教学有法、但无定法、贵在得法”；再者要拓宽学生的视野，重视提升英语教学能力的多元性和多维性。
1.合理设置专业人才培养方案中有关英语课程的内容，夯实该专业学生的英语基础知识。（1）改革通识英语课程。教师的教学能力要建立在一定知识水平的基础上，正所谓“要给学生一杯水，教师需要有一桶水”。众所周知，全科专业的培养目标决定了其多学科性。通识英语课程占比往往较大，其课程目标是培养学生听说读写译的综合能力。然而，全科专业的学生不仅要具备英语综合能力，而且要保证英语基础知识的扎实程度。因此，应当改革通识英语课程——提高学生英语综合能力的同时，保障其英语基础知识的扎实性。
（2）整合英语专业课程。英语专业的学生有足够的学时完成英语各种技能训练，把听、说、读、写、译等技能分门别类地实施教学。与英语专业师范生最大的不同是，小学教育全科专业的学生在未能充分学习这些课程、提高这些技能的前提下掌握教学方法，无疑是困难的。因此，要在有限的学时里整合各项英语知识，融入专业课程中，即在专业课中不仅要掌握教学技能、方法，同时要加强英语综合能力。
（3）实行英语课程选修课制度。要实行真实有效的选修课制度。经调研，一些学校的选修课选择权在教师，学生全员参与。由于时间和精力有限，学生很难兼顾所有学科。先前提到的“1+X”模式，即若学生的“X”选择英语学科，那么他们就应该去选择英语类选修课程，如英语口语交际（有利于提高学生的课堂英语交流能力，提高教学自信）、英语游戏教学（有利于学生把游戏教学运用到课堂教学中，激发小学生的学习兴趣）、英语绘本阅读教学（有利于学生掌握绘本阅读的教学方法）。学生腾出精力去学习这些课程，能够在一定程度上提高他们的英语学科教学能力。
2.创新英语教学法或教学设计课程的实施方式，凝练英语教学能力。这类课程在英语类课程中占据核心地位，能直接促进学生英语学科教学能力的提高。
（1）借鉴“任务驱动教学法”拉开课程的帷幕。“任务驱动教学法”是一种教师在上课伊始先呈现任务，继而要求学生围绕任务去进行探究、实践、思考、运用知识，从而构建出结果的学习方法。
传统的教学方法往往从理论着手，从教学理论出发，层层抽丝剥茧，直到整个课程呼之欲出。现在提倡借鉴“任务驱动教学法”，先让学生从课程开始观摩优质课，引导学生向卓越靠拢，让学生自行构建一节完整高效的英语课，明确包括哪些步骤和要素，并模仿、借鉴视頻中优秀教师的教学方法和模式，节约教学时间成本，让学生一开始就对上课有初步印象，从而达到事半功倍的效果。
（2）充分利用线上教学平台和线上资源进行教学法和教学设计教学。针对有限的课堂时间和庞大的学生体量等问题，借助线上平台和资源是一种有效地进行教学指导的方式。海量的线上资源可以充实学生的课余学习，补足课堂上教师未展开的教学内容。如教师要解读《义务教育英语课程标准》，可以提前布置学生通过线上资源库阅读标准，对标准有一定的感知后，再听老师解读，可以提升课堂效率；又如讲解说课、评课的知识点，学生可以在课前从线上观看教师指定的说课和讲课视频，带着问题来到课堂，由教师引导学生进行说课、评课的知识点讲解，提升师生互动的有效性。教师也可以利用线上平台去监控学生，避免学生不参与学习。例如从学习进度、作业完成情况去考查学生是否达到学习要求和学习效果，教师不需要花费过多的时间和精力批改作业等就能掌握学生的学习情况。
（3）成立学习小组，结合每学年的教育见习实习进行教学实践。分组教学对于师范专业学生来说并不是新鲜事，然而如何能发挥小组成员的个体优势，使分组合作达到最佳效能，笔者认为结合小学教育专业的见习、实习进行教学实践比单纯的校园模拟教学更有实效。在见习、实习中，大多数学校是由本校指导老师和小学的跟班老师对学生进行指导。提倡的方式是进到同一个班级进行见习、实习的小老师成立小组，提前向小学了解教学进度，在见习、实习前合作备课、磨课，共同打造、整合一套以小组为单位的课程。集合大伙的智慧和力量，比一个人单打独斗有效，也能避免思想的禁锢。同时，经过小组打磨的课堂设计交与指导老师，能减轻指导老师的负担，使指导老师有精力对学生进行更高层次的教学指导。
3.跳出课堂，重视提升英语教学能力的多元性和多维性。（1）举行各层级的教学技能比赛，如信息化教学大赛（含课件和微课等设计）、英语教学技能比赛（含教学设计、说课、讲课等）、英语教师教学基本功比赛等一系列比赛，有效激励学生提升英语教学能力，从而实现以赛促学的目的。
小学英语线上课程篇2
【关键词】翻转课堂中职英语教学研究
1.主要概述
中等职业学校英语课程是在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力;激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力;引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。
随着互联网的快速发展和现代信息技术在教育领域的广泛应用，翻转课堂成为一种新型的教学模式。翻转课堂，起源于美国，TheFlippedClassroom是一种教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学模式。传统的课堂教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，然后让学生课后练习。翻转课堂的不同在于创建教学视频和组织课堂活动，学生先通过视频完成知识点的学习，课堂则变成教师与学生、学生与学生之间互动的场所，从而有针对性地答疑解惑，以达到更好的教学效果。
2.实施背景
淄博市的中职英语课程教学仍为传统的教学模式，教师的讲授过多，很多课堂是教师的一言堂、满堂灌;学生多数时间进行被动的死记硬背，缺少自主、合作、探究的学习过程，缺乏思考、讨论的机会;学生实际运用语言的时间较少，缺少实践性的练习活动，难以提高交际能力。同时现代化教学手段使用率低，很多学校的电子白板只发挥了投影屏幕的作用，没有利用信息化手段优化整合教学内容、改进课堂模式。为改进淄博市中等职业学校英语课堂教学模式，在淄博市中等职业学校英语学科推行翻转课堂教学模式。
3.课堂实践
2013年，开始在淄博市A校、B校和C校3所学校进行翻转课堂教学实验。首先，成立市中等职业学校英语兼职教研员团队，依靠团队的合力，制定出并公布市中等职业学校英语翻转课堂教学实施意见。第二，通过单元法，以省编英语教材第二册Unit5TravelandTransportation为例，组织全市微课大赛，汇集最优微课集，通过网络平台，在全市推广，并以此为原型，鼓励广大英语教师进行修改和完善。第三、在A校进行公开课，检验翻转课堂教学效果，并依据师生反映，调整和补充微课资源。充分利用网络课程、视频、图片等网络资源，探索创作原创资源（如微课堂、微视频等），建设英语学科教学资源库。第四、运用问卷和访谈等辅助手段。通过500余份问卷、20余次师生访谈，充分论证了翻转课堂在淄博市中等职业学校英语课堂教学的可行性。具体做法为：一是各种学习形式和活动的场所在校园内的教室和在线学习实验室之间循环模式;案例：在A校，每天学生们80%的时间在各种教室参加面对面课程，另外20%的时间大约2个小时在装配有大量电脑的学习实验室进行阅读和教学课程的在线学习。二是就地循环模式：各种学习形式和活动的场所在固定教室中的循环模式;案例：B校，该校在每间教室装配了30台电脑。每天教师带领学生们在教室中循环着进行在线学习、小型讲座、小组协作和个别辅导等学习活动。三是学习日在教室参加与教师面对面辅导，放学后回家进行在线学习的循环模式;案例：C校，高一年级的学生们在放学后在线观看英语讲解视频，并在校园网上回答相应问题;回到学校后在教师的帮助下实践和应用所学。通过3所学校3种翻转课堂的教学模式，学习兴趣、学习成绩、课题教学反聩进行了分析，建立了先学后教、以学定教的新型模式，通过有针对性的个别辅导实现了分层次教学和网络学习。
4.实践反思
小学英语线上课程篇3
由于近年来高校扩张，学生人数剧增，高校大学英语师资匮乏，语言类教学所需的小班制教学无法实现。再加上四六级证书与毕业、就业挂钩，导致很多大学的英语教学就是应试教育，延续了教师讲、学生听的传统教学方式，教师讲语法句法，讲知识点，讲四六级作文的典型模块，割裂了英语与实际生活的联系，忽略了其工具性，学生很少有机会用英语来表达自己，故无法在大学课堂上提高英语的听说能力。大多数大学毕业生有很高的英语写作、阅读水平的同时，却无法甚至不敢与外国人交流。
该文针对传统大学英语教学中存在的上述弊端，结合大学英语教学发展的未来走向[1]以及如今网络对教育的影响[2]，提出依托网络教学综合平台，开展混合式教学。
1混合式教学
1.1混合式教学定义
所谓混合式教学，就是要把传统学习方式的优势和网络在线学习的优势结合起来。其中，在线学习部分占整个教学活动的30%～79%。在混合式教学过程中，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[3]。
1.2混合式教学的意义及优势
在混合式教学过程中，更强调的是学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，将传统的传授知识的过程转化为师生共同探讨研究问题的过程。
另一方面，知识的学习过程主要在线上完成，学生线上没有听明白的视频内容可以根据需要反复重播，没有看明白的课件可以慢慢揣摩，而课堂上的时间主要用来进行师生交流。
简而言之，混合式教学有以下一系列优势。
发挥和利用了课堂教学与在线自主学习的优势，形成以学生为主体的学习和以教师为主导的教学形式。学生的自主性将得到充分的发挥，学生的主体地位也得到进一步的加强。
很好地弥补了传统教学模式在时间、空间上的限制，充分提高教学效率，解决多校区办学师资匮乏、师生交流不充分的问题。
利用网络教学综合平台的大数据[4]统计、分析功能，及时发现网上教学过程中有待改进的地方，迅速更新、完善本课程的网上教学资料；及时查看学生学习过程中遇到的难点、易错点，有针对性地设计或调整课堂上的教学互动环节。
2大学英语混合式教师策略
首先，假设大学英语为32学时，那么，可以安排平台上教学16学时，课堂上16学时，但是教务处仍然按照32学时给教师计算课时。
然后，外语系选派几名教学经验丰富、讲课水平较高的教师组成课件制作小组，根据教学大纲和教学材料，制作教学资源，包括参考课件、电子教案、教学课件、录制讲课视频以及查找相关的扩展阅读或推荐视频资料等等。每个代课英语教师在各自的课程平台上这些教学资源，同时，还要在平台上与课程相关的讨论，给学生答疑，布置及批改作业等。
学生每周自己安排时间上网学习教师上传的各类学习材料，积极参与课程讨论，完成教师线上的作业。而大数据技术则会记录每个学生在平台上的学习情况。教师通过查阅这些记录就可以了解每一个学生的线上学习情况，进而针对有特殊需要的学生进行线上一对一的联系、辅导等。
每周一次的课堂学习不再是传统的填鸭式教学，这些内容已经放到了平台上由学生们自主学习。代课英语教师围绕本周的教学重点，开展课堂专题讨论、英语辩论或者演讲等各种形式的互动，激励学生在课堂上大胆表达自己，锻炼口语，改善英语思维能力。同时，教师根据学生的课堂表现给每位学生记录平时课堂成绩。
最后的课程成绩以平时成绩为主，占总成绩的60%。其中线上作业情况、参与讨论情况、阅读教学资源情况各占10%，课堂上的表现情况占30%，期末考试占总成绩的40%。
通过这样的改革，把书本知识的整个学习过程放到网络教学综合平台上，而把宝贵的课堂时间用来提高学生的英语听、说能力。只要教学大纲、教学材料不变，那么平台上的各类教学资源就不需要大幅度变化，所有的教师都可以把教学精力转移到及时在线上给学生答疑、参与课程讨论，以及设计合理的课堂互动环节，从而提高学生的英语表达能力、提升英语思维上，而不是放在每年重复性的课堂讲课上。
小学英语线上课程篇4
在国外的研究中，与”微课程”有关的名词有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，对“微型课程”的取向不完全相同。2006年，美国的萨尔曼.可汗为辅导表亲的数学而录制了学到在线视频，大受欢迎。比尔.盖茨这样评价到：他是一个先锋，他借助技术手段，帮助大家获取知识，认清自己的位置，这简直是一场革命。
国内，有高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或实施。在这一领域的研究和实践最为系统的是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师，他也率先提出了“微课”的概念。
（二）微课的概念及特点
微课是微型课程的简称，它是指以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点、技能点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、过程、实验、任务等）而精心教学设计和开发的一种短小精悍的、支持多种学习方式的微型视频网络课程。
微课概念可以从下面六个方面来理解。1.教学设计针对性强：针对某个小知识点、技能点或具体问题解决的微型化、针对性教学。2.教学过程简短：一般为3―7分钟，且相对完整（碎片化与完整化的统一）。3.教学内容精选：相对于内容宽泛、目标多元的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，强调解决重难点问题。4.资源容量小：总容量一般不超过几十兆，以微视频为主要表现形式，情景化呈现，可通过多种终端访问，可实现移动学习。5.注重教学设计：基于教学设计（特别是以学为中心的设计）而开发，包括教学目标、教学内容、教学活动及安排、教学评价等。6.服务学生学习为主：对象是学生，为学生的高效自主学习而设计制作。微课不仅是一种新资源类型，更是一种全新的教学模式和学习方式。
微课的特点：外在表现特征是“短与小”，内部本质特征是“精”，目标是“悍”：为学生的个性化自主高效学习设计制作的一种新型课程资源、移动互联时代的新型教学模式和学习方式。
（三）英语微课的制作与设计
1.英语微课的主要设计与制作环节
选题设计撰写教案准备教学素材与练习测试制作课件教学实施与拍摄视频后期编辑教学反思
2.英语微课教学设计要素
选取英语微课教学内容：简短、聚焦、有价值。确定英语微课教学目标：单一、明确、易达成。分析英语微课学习对象：年龄、特点、基础、学习方式。
制定英语微课教学策略：教学内容情景化、教学重点任务化、教学媒体多样化。技巧：内容呈现与讲解、操作同步（画音同步）。层次：内容可视化――思维可视化――探究可视化。
选择录制方式：英语微课类型、呈现方式、录制环境、设备、软件等。
英Z微课资源制作：微课件、微教案、导学案、任务单、测试习题等。
撰写英语微课录制脚本：片断化、精细化、结构化的教学设计。
微课教学活动实施微课教学评价。
3.英语微课的分类
（1）按知识点内容的传授方式分
讲授型：
解题型：
场景模拟型：
（2）按英语微课的教学方法来划分：讲授类、启发类、提问类、演示类、实验类、作业类、合作类、探索类、导入类、课前复习类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类、说课类、活动类。
（3）从教师教学工作出发的角度划分。分为课程精讲类、实验探究类、游戏学习类、虚拟面批类。
（5）按英语微课内容及数量构成大小分类。知识点型微课、专题学习型微课、学科微课程体系
（6）按不同使用方式来设计英语微课
第一类，适用于独立自主的自适应学习的微课。第二类，适用于引导探究，互动讨论的微课。第三类，适用于理解重难点知识的微课。第四类，适用于课后复习应用的微课。第五类，适用于系统微课程教学的微课。第六类，答疑型微课。
第七类，实验指导性微课。
4.常见英语微课视频的主要制作方式
（1）拍摄式微课：
（2）录屏式微课：
（3）软件合成工微课：
（4）混合式微课：
5.英语微课制作需要具备“四种观念”
（1）时间观念：微课制作的脚本意识，教学时间与环节精确规划。（2）内容观念：精选、重组；简短、独立。（3）结构观念：知识结构――教学结构完整性。（4）语言观念：科学规范、生动形象、幽默风趣、逐步呈现、音画同步、启发思维。
6.教师上好英语微课的五点注意事项
（1）切入课题要迅速（2）讲授线索要清晰（3）教师语言要得体（4）课后小结要快捷（5）PPT课件要专业
（四）微课在中职英语教学中的设计与应用探索
1.精心设计教学内容，突出教学重点
微课既要在有限的时间内完成教学任务，又要收到良好的教学效果，因此需要根据微课特点和教学重点来确定授课内容。为了讲授重点内容，往往需要有条理地罗列知识点，讲究精简、准确和充分，且不会引发新的疑问。在设计微课时，要求尽可能地只有一条线索，在这一条线索上突出重点内容。教师对知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻。知识点要准确无误，不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描述。
2.讲授人语言要准确简明
语言的准确简明是教学基本功的一个重要方面，而在微课中，由于时间受限，语言必须准确简明，否则可能导致知识点解释不清楚或是拖沓重复。英语语言自身的特点要求我们不能只注重语速快，更重要的是语音的清晰和语调的升降，因此对于讲授人的语言要求较高。
3.微课教学方法可以多种多样
（1）设置奖励
针对学生学习英语缺乏主动性，教师在微课做好后可以设置相关的奖励，以提高学生的参与度。例如学生每次完整学习完一次微课可以获得十个积分，十个积分可以换取一分平时成绩，这样可以有效调动一部分学生的学习积极性。奖励可以给予个人，也可以给予小组。在小组活动中要让人人都参与，人人都有出彩的机会，同时也培养了学生的集体荣誉感和团队合作精神。
（2）形式新颖
微课教学形式要符合现代00后学生的口味，要体现出个性化和趣味性。
（3）以学养趣，以趣促学
人人都有好奇心，但是如果总是旧调重弹，将会令学生感到枯燥乏味。如果教师勇于创新，使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然。中职学生普遍对英语没有兴趣，导致上课不专心听讲、课下不认真复习。因此要想提高学生的英语水平，兴趣是最好的老师，所以兴趣的培养必须始终贯穿于整个英语教学过程中，体现在教学方法和教学手段的运用上，做到以学养趣、以趣促学。因此要想在英语课堂上吸引学生的注意力，就需要教师精心挑选学生感兴趣的视频文件。90后学生很喜欢看一些趣味性强的视频，所以老师在设计教学内容的时候不能照搬教材，而要与学生换位思考，将教学内容设计得生动有趣。
（4）充分使用现代信息工具，加大课外对微课的利用
中职学生学习压力相对高中要小很多，课外有大量的时间。老师要鼓励学生用手机等现代信息交流工具，下载相应的英语微课视频，在课余时间观看复习。老师可在微课中设置一些问题，通过课堂提问对课下观看视频并且效果良好的学生给予加分和表扬。通过引领帮助学生养成自学和科学管理时间的习惯。
小学英语线上课程篇5
关键词：课程改革；有效教学；小学英语课堂
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）17-109-01
根据最新的《英语课程标准》要求，现阶段英语教学有六个基本理念，在小学英语课堂中如何把这些理念正确运用到教学中显得尤为重要。运用得是否得当、贯彻得是否到位关系到小学英语课堂的教学效果和教学目标的有效实现。作为一线英语教师，我们应该认真学习这些先进的教学理念。在长期的教学实践中，笔者对实现英语高效课堂形成了自己的一些看法，在此提出，希望对英语同行的教学有一定的帮助。
一、创设情景是小学英语课堂教学的基本要求
英语的学习和对话情境有着密切的联系。英语教师在课堂上创设有效的教学情境可以促进学生对英语的有效学习，而且能够提高学生学习英语的能力。英语教师在课堂上可以模拟真实的对话场景，让学生自己感知、观察、获取英语知识，这样既锻炼了学生学习的能力，同时也提高了学生学习的兴趣，且学生经过思考获得的知识也更加不容易遗忘。这种教学方式可让学生有身临其境的感觉，贴近学生的生活实际，容易调动学生的学习兴趣。这种教学方式取代了传统教学方式中教师一味讲解的单调乏味，具有明显的优越性和较强的可操作性，能够调动学生的学习积极性，也较大程度提高了英语课堂的教学效率，同时比较符合现在学生学习的特点，迎合了小学生活泼好动、对新鲜的事物感兴趣的个性。并且，这种教学方法也符合新课程的教学理念，即《英语课程标准》中提倡的“采用活动途径，倡导体验参与”的理念。
二、多样化的教学手段是保护学生学习热情的重要措施
根据现行的《英语课程标准》的教学理念，课堂教学应该面向全体学生，应该关注学生的素质教育。课程标准提出，应该关注每个学生的情感发展，调动学生学习的兴趣和积极性，促使学生形成自信心和成就感，促使学生在学习过程中增强语言运用的能力，形成一定的人文素养。一线教师对小学生的特点都有较清晰的了解，如小学生注意力持续的时间较短，情感控制能力也不强，这些情况的存在都影响着高效课堂的实现。鉴于此，英语教师在课堂上必须优化教学方法，采取多种教学手段，以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。英语教师还应该充分利用现代教学手段，除了采用一般实物之外，还可以通过幻灯片、图片、声频资料、视频资料等工具辅助教学，吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。同时教师也可以转变课堂角色，让学生扮演“小老师”，鼓励学生大胆地表现。在实际的课堂教学中，教师可以给学生创造机会，让学生扮演小教师，在课堂上讲解比较简单的内容，这样既调动了学生参与教学的积极性，又锻炼了学生的表达能力，同时也符合英语高效课堂对学生素质教育的培养要求。
在英语课堂教学中，应该充分利用英语对话或者情景故事，组织学生进行自由组合表演，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，满足学生的表演欲望。对于这些形式，学生的积极性都比较高，而且学生多数会在课下进行充分的准备与排练。这样，教师可以选择的途径会比较多，比如短剧、故事表演、英语歌曲、情景对话表演等，课堂气氛活跃，学生情绪高涨。
三、正确的形成性评价能够促进学生发展
在小学英语课堂中构建形成性评价体系是英语教学效果评估的一项有效措施。形成性评价有利于帮助学生自主纠正学习过程中存在的问题，调动学生的学习积极性，培养学生主动学习的习惯，能够促进学生自信心的养成，促进学生的全面健康发展。英语课堂的形成性评价，既是英语课堂教学效果的评价手段，也是英语课堂的教学手段之一。教师在课堂评价的过程中，应该以鼓励为主，同时帮助学生形成正确的行为习惯，提高学业成绩。教师在评价的过程中，应该有具有一定的观察技巧，应该细微地观察每个学生在课堂上的表现。同时教师在评价过程中，要以鼓励为主，尽量不批评或者进行委婉批评，要尽量把学生的优点放大，及时发现每个学生的优点和长处。
在形成性评价过程中，教师还应关注学生的潜能，把学生在发展过程中的潜力激发出来。同时教师应该注意，评价应该客观公正，既要鼓励学生，又要实事求是地对学生进行评价，这样的评价才有利于学生的健康成长，让学生客观真实地认识自己在学业中存在的问题以及取得的成绩。教师在评价过程中，应该避免掌握绝对的评价权威，因为这样是不符合新课程教学理念的。教师在评价的过程中，应该较好地落实学生之间的互评，让学生参与到评价的过程中，这样才有利于发挥学生的课堂主体作用。形成性评价是新课程理念下课堂教学中的必要一环，如果教师不能充分认识其意义并采用正确的方法，非但无法起到应有的作用，反而还会干扰正常的教学。
新课程教学体现了一种全新的教学理念，英语教师在课堂教学中如何贯彻落实这一教学理念是一个全新的课题，需要一线教师在教学实践中不断地探索与总结。只有教师不断地摸索，才能逐渐实现新课程教学的预期目标。
参考文献：
[1]钟启泉.金正扬，吴国平主编.解读中国教育.教育科学出版社，2010.10.
小学英语线上课程篇6
[关键词]开放教育；双语教学；实施办法
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1671-5918（2015）15-0136-03
经济全球化时代对于人才的要求决定了21世纪国际教育的发展趋势是以多种方式培养多规格、多层次、多门类、多功能的同国际接轨的复合型人才。“‘复合型人才’是指懂外语、懂专业，会使用计算机，又具有开拓创新精神的人”。培养同国际接轨的复合型人才的需求促进了对于双语教学的现实需求。所谓“双语教育”即是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常是但不一定是学生的第一语言。加拿大的麦凯和西班牙的希格恩教授在《双语教育概论》中的这一定义为大多说研究学者所普遍接受的。我国的双语教育主要指的是，学校全部或部分地采用第二语言传授非语言学科。
一、远程开放教育模式下双语教学的必要性
随着互联网的普及，教育呈现开放化、远程化和多媒体化趋势。新的信息技术为人们提供了通过大众传媒和远程教育系统接受广泛教育的机会。这正好顺应了以多种方式培养多种人才的国际教育发展趋势。远程开放教育模式下双语教学的实践与研究是我国教育顺应信息通讯技术的快速发展与顺应经济全球化发展的必然结果；是中国高校教育与国际双语教学水平相接轨的必然趋势；是高校人才培养模式和教学改革的重要组成部分。运用先进的现代信息技术培养既懂外语又懂专业的复合型人才已经成为教师们义不容辞的责任。虽然国内外学者对于双语教育和教学方面的研究成果颇多，但是对远程开放教育模式下的双语教学涉猎很少。因此，探索远程开放教育模式下的双语教学不仅为我国的高校外语教学，也为整个教育界提出了一个新的研究课题。英国的伦敦政经学院（theLondonSchoolofEconomicsandPoliticalSciences）和西班牙的巴伦西亚大学（theUniversityofValencia）合作通过webCT在线学习系统开展了营销学课程的双语教学（英语和西班牙语），取得了较好的效果，为我国开展远程双语教学提供了借鉴。
二、远程开放教育模式下开展双语教学面临的挑战
天津广播电视大学在加拿大西三一大学及天津理工大学国际工商学院的协助下在初步尝试建设两个经管类双语专业，市场营销（国际营销方向）和工商管理（企业全球化管理方向），并计划在部分课程中进行双语教学。由于目前我国远程开放教育的学员大部分为成人在职学生，而且部分学员已经离开学校多年，英语基础相对薄弱，对双语授课方式可能会不太适应，难以自如地在中、英文之间进行思维模式上的转换。虽然他们大多已有一定的学历层次（专科或本科学历），具有一定从业的实践经验，并具有不断更新知识，充实专业能力，达到相关专业从业能力标准的需求，但是可能会因为英语能力不足或对双语授课不适应以及工学矛盾等学习困难和压力而导致丧失对双语学习的信心和兴趣，久而久之甚至可能会产生抵触和厌学的情绪，甚至退学。这将对顺利开展双语教学造成极大的阻碍，因此，在设计远程开放环境下的双语教学时要充分考虑学员的特点和面临的挑战，尽可能提供充分的学习支持。
三、远程开放教育环境下双语教学实施办法
（一）英汉双语教学目标的确立
制定明确的双语教学目标是合理有效地开展双语教学的前提，因此首先要正确制定专业目标以及不同课程的双语教学目标。整体来说，天津电大正在探索的两个双语专业的目标是培养具备运用英语和现代信息技术作为工具了解本学科国内外最新研究动态和获取典型案例、不断提高学习与研究的能力；具有一定的跨文化沟通能力和国际视野；能独立分析和解决国际市场营销方面的实际问题的能力（国际营销）或分析和解决企业管理问题的基本能力（企业全球化管理）。
为了弥补学员英语语言能力薄弱，我们在课程设置方面采用英语课程和专业双语课程相结合的方式。基础类英语课大学英语3和大学英语4以提高学员的听、说、读、写等基本语言技能和综合应用能力为主要教学目标，而商务英语引入了大量的经管类的专业内容，教学目标是教会学员掌握一定量的相关专业术语并能基本读懂相关专业的关键案例和重要文献，为后面用双语进行专业教学打好语言基础。对于双语的专业课程，视课程难度来确定不同的英汉教学比例。对于专业性较强、难度较大的课程，用英语教学的比例相对少一些，目标放在对相关专业术语的解读和关键案例的理解。例如，《商法》课的英汉比例为3：7，要求学员掌握基本法律词汇的英文表达并理解部分英语关键案例。
（二）英汉双语教学的实施过程
1.课程资源
学习资源和学习支持服务是远程开放教育的两大关键要素，以良好的学习支持服务指导学员充分利用高质量的课程资源是远程开放教育顺利开展并取得成功的关键。因此，选用、设计和制作优质的课程学习资源是开展远程教学的第一步，远程教学资源主要包括教材、在线文本资源和多媒体资源等。
教材的选择。教材是教学内容的载体，是开展课程教学的基本资源。采用国外优秀原版教材，是帮助学员既掌握学科专业知识又掌握英语的重要手段。英语原版教材语言纯正，内容丰富并贴近生活，注重启发和培养学员的实际应用能力。虽然多数课程采用国外原版教材，但考虑到开放教育学员的英语基础比较薄弱，多数课程会配以中英对照的讲义，作为辅助教学材料。
在线文本资源的建设。除了采用优质的国外原版教材以及配以中英对照的讲义之外，还将为双语课程制作在线文本资源，包括章节重难点辅导、课程作业、案例分析、在线测试和在线讨论题等。这些都做成双语文本，放在教学平台上，供学员在线浏览或下载阅读。
在线微视频资源的建设。根据教学大纲和各章节重难点内容，录制双语微视频资源，每节10分钟左右，对各章节重难点内容和关键案例进行梳理、讲解和分析，并在视频中穿插一些互动式练习，80%以上英语讲解，中英双语字幕可供选择，字幕可开可关，字幕文本和视频文件均可下载。
2.在线教学
有了高质量的课程教学资源，还需要设计一系列的学习活动，引导和启发学员利用这些学习资源进行自主学习。学员除了浏览和阅读在线的双语文本资源和收看视频资源外，还要完成一些相关的在线练习、写作作业和讨论题。在线练习和写作作业题目是双语文本。而写作作业一半的题目要求学员用英文写作，训练学员阅读英文版专业文献和使用英文进行专业内容写作的能力。学员提交作业和作业的评阅全部在网上完成。在线论坛中的讨论题设计成双语文本，要求学员在讨论时要尽可能使用英语，英语程度较差的学员可以英汉穿行。
3.面授辅导
面授辅导仍然是远程开放教育中的一个重要环节，在远程双语教学中更是不可缺少的。利用面授辅导弥补在线学习中的互动不足和语言口头输出不足等，开展形式多样的互动教学，如安排较多学员上台演讲、进行分组讨论、场景模拟等。不同类型的课程在面授课上使用汉英的比例不同，对于综合英语类和商务英语课程80%以上使用英语授课，对于难以理解的概念，偶尔用几个汉语词汇和句子来解释。对于双语的专业课程，采用穿插型或半外型双语教学方式，视课程难度来确定不同的英汉教学比例（从3：7到5：5不等），对于专业性较强、难度较大的课程，用英语教学的比例相对少一些，以教授和帮助学员掌握相关专业知识为首要目标，并要求学员在此基础之上掌握一些专业词汇的中英双语表达。面授课上老师的英语讲授以及开展的各种互动活动都以训练学员使用中英双语进行业务沟通和跨文化交流的能力为目标。
4.课程考核
双语课程的考核分为形成性考核和终结性考核。根据课程的内容具体规定形成性考核成绩在课程总成绩中的比例，形成性考核的成绩一般占总成绩的40%-60%左右。形成性考核由在线学习活动以及参与面授辅导的情况等方面构成。在线浏览文本资源和课件或下载资源、完成练习等将以积分换算成分数的形式记人成绩，在线讨论将由任课老师根据参与讨论的质量计人成绩，而写作作业由任课老师进行评阅，给出成绩。终结性考核根据课程性质不同而采用不同的方式，英语语言类的课程全部采用英文命题和英文答题，有些还包括一定比例的口语考试。双语专业课程的终结性考试注重理论与实践的应用。一部分采用双语命题的纸介考试，另一部分课程采用网上在线测试的方式进行，其中部分题目要求学员英文答题，部分题目可选用中文也可选用英文答题。还有一部分课程的终结性考试要求学员完成案例的编写与分析，可选用中文或英文。
（三）英汉双语教学的师资培训
远程开放教育环境下的双语教学能否顺利进行关键取决于师资水平。双语教学要求教师不仅能使用现代教育技术手段设计和实施教学，还要懂学科专业，并能熟练使用英语进行授课。这对老师们是一大挑战，因为除少数个别经管类专业出身的老师英语也非常流利以外，许多教师知识结构单一，英语教师不懂专业，专业学科老师英语不熟练。不过，近年来，不少国内的英语专业学生毕业后到国外学习了经管类专业，并拿了硕士或博士学位后回国到高校任教，这样的老师经过短时间的培训就可以胜任双语教学。对其它暂时还不能胜任双语教学的英语专业出身的老师和经管类专业出身、英语基础比较好，但口语表达还不太流利的老师，学校将在加拿大西三一大学和天津理工大学的协助下，提供相应的培训，包括：（1）鼓励教师前往专业机构等部门参与研究、工作或实习，开阔视野，丰富知识，培养具有应用型能力与专业化素质的师资队伍，促进教育教学、学科、专业和课程建设；（2）鼓励教师采用单科研修、国内、国外访学的方式，与国内外著名大学、科研机构开展国内、国际学术交流与合作，提升教师的专业理论素养和教学科研水平；（3）聘请部分外籍教师对课程组教师讲授专业课程，分析和解读原版教材，加强教师对教材的理解和把握；（4）召开培训会、举办培训班或者通过网络、双向视频系统或者下发培训资料等方式。