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中小学线上教学课程范例(12篇)

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中小学线上教学课程范文篇1

[关键词]:综合布线工作任务课程目标与内容

本课程是计算机网络技术和计算机通信技术专业核心技能课程,其目标是训练学生运用综合布线国家规范、标准,进行综合布线系统设计、施工、测试验收的能力。本门课程的先修课程包括计算机网络基础、网络工程制图等,是网络互联设备配置、服务器技术与应用、中小型网络设计与集成等课程的学习基础。通过学习,学生应达到综合布线工程师任职资格相应的知识与技能要求。

一、设计思路

综合布线应用于智能建筑和网络信息化建设领域,是计算机网络技术专业学生毕业后的主要就业方向,网络系统集成、网络运维管理等其它就业岗位也需要综合布线知识和技能,因此综合布线实施与管理课程在计算机网络技术专业课程体系中具有重要的地位,应作为专业核心课程和必修课程。本课程的主要任务是培养学生综合布线系统需求分析能力、综合布线系统方案设计能力、综合布线系统安装施工能力、综合布线工程项目管理能力和综合布线系统测试验收能力。

综合布线实施与管理课程立足于职业能力培养,采用项目为逻辑主线组织教学内容和实施课程教学,打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,将完成工作任务必需的相关理论知识构建于项目之中,学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务,掌握必备的的理论知识,训练职业能力。

按照工作顺序,综合布线系统有设计、施工、验收三个工作过程,这是一个完整的大项目,它涵盖了本门课程需要学习的所有工作任务;根据工作任务界线,把这个项目划分成以下九个小项目:构建综合布线系统、选择综合布线产品、设计综合布线系统、安装综合布线系统环境、安装双绞线系统、安装光缆系统、管理综合布线工程项目、测试综合布线系统性能、验收综合布线系统。其中设计工作过程包括构建综合布线系统、选择综合布线产品、设计综合布线系统三个项目,由于综合布线系统结构和综合布线产品选型在综合布线系统中具有重要的地位,因此将这两个项目从设计综合布线系统工作过程中单列出来。施工工作过程包括安装综合布线系统环境(管槽路由环境、设备间和电信间环境、工作区信息插座环境)、安装双绞线系统(双绞线敷设、端接)、安装光缆系统(光缆敷设、端接)和管理综合布线工程项目(项目经理岗位、监理工程师岗位)四个任务项目,前三个项目按安装施工工作任务组织教学内容,后一项目按项目经理和监理工程师工作岗位组织教学内容。验收工作过程包括测试综合布线系统性能、验收综合布线系统二个项目,由于综合布线系统性能测试验收是验收工作过程中一个独立而重要的工作任务,因此将综合布线系统性能测试从验收任务中单列出来。学生按照工作顺序分段逐步完成各小项目,最终完成整个项目。

项目课程是以项目为主线而非以知识为主线,某些知识点如综合布线系统结构、布线标准与规范等理论知识,在不同的工作任务项目有不同程度的需求,理论知识存在被割裂、零散化的倾向,因此,设计工作任务项目时,尽可能将理论知识用工作任务穿起来,理论知识内容在符合工作任务职业行为的同时,也符合学生的认知规律,做到由易到难,由简到繁,分散难点,前后衔接,循环前进。

本课程融合了综合布线工程师职业资格相应的知识与技能要求,教学效果评价采取过程评价与终结性评价相结合的方式,通过理论与实践相结合,重点评价学生的职业能力。

二、课程目标

总体目标:本课程是计算机系网络技术专业的技能课。要求学生在掌握计算机网络技术相关基础知识的前提下,掌握网络布线工程的基本概念和规范,掌握常用传输介质和工具的使用,培养具备相应职业素质、能够熟练完成网络布线工程的高技能专业人员。通过本课的学习,学生在网络工程布线系统施工中具有能顶岗操作的技能。

具体目标:

(1)能力目标

一、能设计中小型综合布线系统方案;

二、能绘制各种综合布线图;

三、会综合布线产品选型和材料预算;

四、能按规范安装管槽路由、设备间、电信间、工作区等综合布线系统环境;

五、能按规范敷设和端接双绞线和光缆;

六、能编制施工方案;

七、能以项目经理和监理工程师的身份管理和监理中小型综合布线工程;

八、能根据设计方案和验收标准对工程进行测试和验收;

九、具备勤劳诚信、善于协作配合、善于沟通交流等职业素养。

(2)知识目标

1.了解智能建筑与综合布线的概念与关系。

2.熟悉综合布线系统设计、工程项目管理。

3.掌握传输介质及连接件的区别、线缆安装技术、管槽及设备安装技术。

4.熟悉综合布线测试及验收。

5、理解综合布线设计与验收国家标准。

三、课程内容和要求

综合布线技术岗位要求学生必须掌握网络综合布线设计的标准和工程施工的技术规范,因此“综合布线技术”课程内容须涵盖网络综合布线设计标准(GB50311)和网络综合布线验收标准(GB50312)的内容。同时,课程内容的设计参考实际工程施工技术规范以及行业职业岗位能力要求,把课程内容构建在基于工作任务的需求上,着眼点和终极培养目标是满足工作岗位的要求,使学生在掌握相应的知识技术基础上,具备社会沟通能力、团队协作能力、创新能力和良好的职业道德,从职业规划角度为学生奠定就业基础。课程内容以工作任务需求为依据,划分为九大模块。具体内容与要求如表1。

四.教学方法建议

1、本项目课程适合于在实训室和现场开展以项目小组(4-6人)为单位的“教学做”一体化教学,实训室应包括多媒体教学系统、综合布线系统结构模型、产品展示、基本技能训练台和模拟建筑物,能同时开展讲授、训练和项目教学,

2、根据课程操作性和工程性的特点,在教学中多采用现场教学、案例教学、示范教学、和实物教学等方式。在学习布线产品时采用实物教学;学习端接等安装技术时,采用示范教学方式,做到精讲多练、边讲边练、讲练结合。

3、公司模式运作工程项目教学。在综合的工程项目教学中完全按网络工程公司模式运作。

4、教学多与行业企业融合。一是请进来,可以请企业兼职教师完成部分教学任务,二是走出去,到网络工程现场教学。

5、重视学生培养爱岗敬业精神、团队协作精神和创业精神,帮助学生树立质量意识、节约意识、安全意识、环保意识、文明施工等职业意识。

五.课程资源的开发与利用

配套的课程资源包括:课程标准、实训指导书、授课计划等教学文件,课件、习题、案例库、网络方案、布线标准、工具软件等。另外,网络资源包括互联网上的“千家综合布线网”、“安恒网络”、“赛迪网”、“中国IT认证实验室网”、“FLUKE公司网站”、“唯康通信公司网站”等专业网站。

参考文献:

中小学线上教学课程范文篇2

关键词:线上教学;微机原理

线上教学是指利用计算机、现代通信和互联网等技术进行网络教学的方式。微机原理是工科类专业的专业基础课,专业覆盖范围广,对其进行线上教学研究具有典型性。通过前几周线上教学的调研,发现存在以下几个方面的困难:(1)课程中的编程部分对现场推演要求较高,线上的演示师生只能面对屏幕,不能达到对编程逻辑的训练效果。(2)由于线上教学时间集中,导致学生每天要学习大量的课时,需要从早到晚在电脑或手机前收看网课,导致注意力不集中,精力不够。(3)线上学习需要电脑、手机、网络等设备,部分学生存在网络条件差、没有电脑、手机性能不够等问题。再加上没有纸质教材,很多学生无法适应。(4)本次线上教学与全国高校的线上教学时间上重叠,造成平台卡顿,学生无法及时观看学习视频、提交在线作业,影响教学效果。针对这些问题,完成了线上教学体系的构建和线上教学方案的设计。

1线上教学体系构建

本次线上教学以慕课平台为核心,辅以课堂管理工具实现线上教学体系的构建。(1)中国大学MOOC。该平台的优势是具备大量的国家精品课程,与爱课程平台互通,学生可以选择慕课或者传统网课的形式学习。本次课程采用的是SPOC形式的教学模式,以中国大学MOOC平台上的国家精品课程为主体,结合本专业学生特点,自主增减个别章节的学习视频。(2)慕课堂。慕课堂是中国大学MOOC平台开发的一款针对课堂管理的教学工具,功能涵盖了课前、课上、课后的全教学过程,辅助教师进行教学管理,客观上促进学生由教到学的转变。(3)班级QQ群。作为线上教学管理的关键环节,教学班QQ群可实现对学生的线上管理,每个教学班级由任课教师单独对学生进行实名制管理,教师通过QQ群公告、课堂考勤、传递资料、收取作业、在线答疑。(4)仿真软件。实验课采用了MASMforWindows集成汇编语言编程环境,简化程序调试过程,使学生快速熟悉汇编语言的框架结构,尽快掌握汇编语言。此外,为学生提供了补充学习视频方便学生随时回顾和练习。通过中国大学MOOC+慕课堂+班级QQ群+仿真软件,构建多渠道、多平台的线上教学体系,对理论和实验授课实现了全覆盖。

2线上教学方案设计

线上教学方案的设计以覆盖线下教学全部内容的理念来设计,涵盖课前、课上、课后全过程,结合工程教育认证,强调以学生为主体的师生互动,注重学生平时表现,实现教学评价体系。(1)课前学习。利用班级QQ群作为交流平台,慕课堂作为课堂管理工具,提前将电子版教材、PPT课件发送给学生,学生自主预习。布置预习内容和思考题,以备课上时进行随堂抽选学生回答,同时利用班级QQ群在线答疑。(2)课上学习。主要从考勤、讲解、互动和动态调整几个方面入手。考勤:严格按照学校课表时间,利用慕课堂小程序、班级QQ群签到功能进行在线打卡签到。讲解:以中国大学MOOC平台的SPOC为主体,结合人才培养方案和工程教育认证体系标准,对内容进行适当的删减。互动:利用慕课堂和班级QQ群,在线布置随堂小测验,实时为学生答疑,在线监测学生的参与度。将课堂表现计入平时成绩。动态调整:根据课堂学习情况,对于简单内容可以让学生自习,对于重难点内容重点讲解,简化教学过程,保证教学效果。(3)课后学习。在中国大学MOOC平台布置课后作业和思考题,设置好答题时间和提交时间,并定期组织单元测试,对阶段教学成果进行检验。由于本门课程还涉及实验课程,利用QQ群以大作业形式布置,将仿真软件发送给学生,指导学生调试软件环境,使学生自主完成汇编语言编程全过程的学习。(4)课程考核体系。根据工程教育认证体系“重过程、轻考试”的要求,平时成绩与期末考试成绩各占50%,平时成绩考核了出勤率、课堂表现、课后作业、实验报告4个部分,其中课堂表现以课上时间的讨论表现和课后答疑的表现为主,出勤率的占比要弱化,最终占比分别为:期末考试50%、出勤率5%、课堂表现15%、课后作业10%、实验报告20%。

中小学线上教学课程范文

关键词:高职;特殊教育学校;在线教学

教育信息化2.0时代正在激发教育系统发展根本性变革[1],在线教学已经成为我国高等教育教与学的“新常态”。融合了“互联网+”与“智能+”技术的在线教学,推动了教学体系中教学内容、教学形式、教学评价等各要素的重构。高职特殊教育学校依托网络和现代教育技术,开展在线教学,适应教与学的需求实现了在线教学的无障碍。本文立足于高职特殊教育学校在线教学实践,针对在线教学现状和存在问题进行分析,提出在线教学改革实践措施,并从教学效果角度对在线教学进行评价与反思。

一、高职特殊教育学校在线教学面临的挑战

(一)教师教学“无力感”,学生学习“无氛围”传统课堂,师生之间没有时间与空间的阻隔,教师对学生的监控度更高。在线教学时,时间及空间的阻隔让教师觉得难以控制课堂,产生无能为力的感觉。残疾学生缺乏自主学习能力,专注力差,受环境影响较大。问卷调查中,52.18%的学生认为在线学习没有学习氛围,受家庭成员活动或生活环境影响也较大。此外,学生认为教师在线授课的知识点太多、讲得太快,尤其录播课程是教师的一言堂,无师生、生生间的有效互动,缺乏上课氛围。

(二)教学效果不理想在线教学期间产生的问卷调查和阶段性测试结果表明,在线教学效果没有预期的理想。对比在线教学初期,学生的学习热情下降,面对每天扎堆的直播或录播课,学生普遍觉得眼睛很累。网络问题也是制约在线教学效果的重要因素,网卡、停顿、突然断网等导致学生无法正常签到、在线学习等问题直接影响学生的学习效果和学习情绪。残疾学生,特别是视力障碍学生对在线教学工具的接受与使用较困难,这也直接影响了教学效果。从教师角度而言,在线教学是在传统教学基础上进行的教学改革,因而教师也需要针对在线教学资源、方法和模式进行重构,在适应调整时期将会影响在线教学效果。

(三)线下教学资源不适应线上教学需求传统教学中,课程内容更丰富。在线教学,特别是直播教学,由于网速或网络传输问题,教师端和学生端收、发消息不能实现准时、同步。高职特殊教育学校线下教学使用的课程内容量、课件、教具、实训室等资源不适应线上教学需求,特别是实操类课程,在线教学达不到面对面教学的效果。

(四)教师信息技术水平不足在线教学对教师的信息化素养要求较高,但高职特殊教育学校教师掌握的信息技术水平有限。问卷调查结果显示,教师在平时的教学中对网络教学资源使用得比较少,在教学资料准备过程中,对于幻灯片处理、视频剪辑、图片处理、录屏、微课制作等技术掌握不足。面对在线教学,教师无法将自身的知识经验与教育技术很好地结合在一起,面对在线教学过程中出现的一系列技术问题,无法做到及时处理,进而影响在线教学效果。

二、高职特殊教育学校在线教学改革措施

(一)增强在线教学互动性,加强课堂监控能力,提高学生学习兴趣雨课堂安装和使用都很简便,无需另外下载App,只要会使用微信就能操作,适合残疾学生使用。对视力障碍学生使用雨课堂,可实现无障碍收听学习,课上无复杂操作;对听力障碍学生,可将雨课堂与语音转换文字软件配合使用来授课,有效实现听力代偿,保证在线教学效果;对无法按时上课的学生,如高职扩招生或因身体原因需要住院的残疾学生,雨课堂的直播回放给学生学习带来了便捷,有利于实现残疾人无障碍教学。基于雨课堂的线上互动教学,可以实现课上课下的有效互动。“互动性”也是雨课堂智慧教学工具的最大特点。课前,预习手机语音课件。教师可在预习课件中,提出主要内容、讲解主要概念和主要理论、并针对预习进行习题检测,这样就可以在课前准确掌握学生的学习基础和预习状况,及时调整教学设计。课中,雨课堂快手直播授课,弹幕等多种方式互动。这是最接近传统面对面授课的一种方式,学生的课堂体验比较真实,以随时发送习题检测学习效果的方式,无形中将课堂划分为几个有效授课小节,更适合残疾人的学情和学习习惯。雨课堂的互动环节主要有弹幕、习题、随机点名、投稿等。线上互动促使学生自主思考,将知识与实际经验相联系,活跃课堂气氛,提升学生学习积极性。课后,进行作业提交和拓展知识推送。雨课堂课后互动支持多种模式复习与拓展。对课上学生标注不懂较多的问题,组织小班讨论答疑。布置语音或视频资源,促使学生进行拓展学习。讨论区也会开放性题目,师生可互相讨论,实现课后互动研讨。从布鲁姆认知目标金字塔分析,通过雨课堂实施全过程在线互动教学,学生在课前完成知识的记忆、理解和初步应用等初级认知目标,分析、评价、创造等高级认知目标通过课中的互动交流完成,这也是未来实现高职特殊教育学校金课“两性一度”的有效途径之一。

(二)基于BOPPPS教学模式构建“有效课堂”,保证线上与线下学习效果等效BOPPPS教学模式是一种有效的闭环教学模式,它以建构主义和交际法为主要理论基础[2],将课堂教学划分为六个步骤,即导入(Bridge-in)、学习目标(LearningObjective)、前测(Pre-assessment)、参与式教学(ParticipatoryLearning)、后测(Post-assessment)、小结(Summary),是既有参与互动,又有教学效果反馈的有效教学。基于BOPPPS教学模式设计课程,搭建有效的在线课堂教学模式,辅以雨课堂为教学工具,可实现线上教学的全过程互动。以视障学生高职语文课程中的《口语交际:交谈》一课为例:课堂上以盲人按摩院工作案例导入课程,学生通过案例分析意识到生活中得体交谈的重要性;向学生展示本次课的学习目标,说明学生应该学到什么、能够做到什么程度、理解教师对他们在本课学习的期望;授新前通过十道题目让学生测一测自己的交谈能力,有针对性地进行后面的学习;通过雨课堂弹幕头脑风暴、投稿、小组讨论等线上互动方式进行线上问题讨论与情景模拟演练,通过投票等方式完成课上活动评价,提高学生线上学习参与度,完成参与式教学;用2~3分钟时间在课上通过雨课堂随堂测试检测学生学习效果,进行后测;下课前用2分钟时间为本次课做一个小结,结合雨课堂反馈的后测数据有针对性地对课程学习进行点评。由教学实践可知,基于BOPPPS教学模式构建的“有效课堂”,解决了以往线上教学效果不理想的问题,线上教学不再是教师的一言堂,学生可以充分参与课堂互动,该教学模式针对残疾人教学合理有效,且能够保证线上与线下学习效果相同。

(三)借助超星学习平台整合教学资源,实现残疾人无障碍在线教学发挥超星学习平台的大数据库作用,精选适合残疾学生使用的教学资源,结合原有线下课程对在线课程进行整合改造。教师录制超星速课进行知识点强化讲解或实操演示,在超星学习平台上建设符合残疾人学习特点的课程资源。淘汰落后、冗余的教学资源,新增附合时代特色和在线教育特点的教学资源,重建学科知识点网络,组成在线教学团队搭建课程教学资源库,为在线教学提供更为精良的教学内容储备。

(四)提高教师信息化素养教师信息素养的提升是保障在线教学质量的关键环节。应加强对教师信息化素养的培训,如线上互动、讨论答疑、布置作业、在线考试等。重点加强教师信息化教学工具使用、网络授课平台建设、MOOC资源处理等方面的培训。教师从传统教师向在线教师转变的核心是,认识到自己从知识权威转变为具有共享意识的知识重新配置者和优质教育资源的推送者,从知识灌输转变为个性化学习顾问和教学交互的促进者[3]。这个转变的过程中,教师需要正确认识信息化时代带来的教与学的改变,意识到线上互动对培养学生应用能力和创新性的作用,领悟到教育大数据对教学评价与质量保障的变革。

中小学线上教学课程范文

关键词:混合式教学;就业指导;毕业生

随着互联网飞速发展,教育资源的互联网融合越来越受到社会的关注,尤其是在新冠肺炎疫情防控常态化背景下,随着一大批线上资源涌现,能够整合线上和线下学习优势的混合式学习方法也出现在大众视野中。特别是在高校的就业指导课程当中,混合式教学的地位和作用愈发突显。相对于传统的就业指导课程,混合式教学能帮助学生建立系统的职业框架,以其完善职业发展教育体系、高质量、高效率地完成就业指导课程的教学任务,比传统教学具有突出的优势。高校混合式教学应用到就业指导课程中可以有效结合网络教学与传统教学的优势,真正发挥高校就业指导课程对学生的指导作用。混合式教学与高校就业指导课程相结合,有利于探索新的教学模式。根据不同学生的学业需求和心理特点,将课程教学分为职业觉醒、自我探索、职业探索与决策和求职行动四个阶段,并赋予不同的混合教学模式,实现教学资源和平台的整合、学生学习的自主化和个性化、师生关系的互助进步。同时有助于高校之间优质课程资源和经验模式具备自主性、交互性、开放性、共享性,协调配置资源,避免教学资源闲置。在竞争日益激烈的就业市场上帮助高校毕业生培养就业能力,提高就业几率,增强就业信心,规避就业风险。

一、国内外研究混合式学习现状

混合式学习是当前国际教育技术发展的新趋势。20世纪90年代美国教育技术人员和培训现场工作人员开始研究在线学习和培训,然而当时很多培训仍坚持传统的课堂教学形式,在线学习的发展并不理想,这时线上线下相结合的混合式学习逐渐进入人们的视野。如今,经过多年发展,国外混合式教学已融入各个学科和领域[1]。混合式学习系统设计的发展呈现出多元化和专业化发展的趋势。目前,我国绝大部分高校都建有相对先进、功能齐全的校园网,根据中国知网查询数据,国内混合式学习研究主要来自高校,这表明高校是混合式学习研究的主要力量。目前,一些高校已经取得了不错的研究成果,但要全面实施和推广,还必须进行系统的研究和评估,以及实践与探索[2]。各高校在就业指导课程的混合式学习模式应用上还存在极大的偏差,无法做到全面、系统地开展,缺乏具体的实践操作和创新指导,一些知识体系还停留在原始发展阶段,没有及时根据社会发展的需求进行切合实际的管理和升级。

二、高校就业混合式教学指导课程现状分析

(一)混合式教学师资不均衡

混合式教学发展的前提是高校教师具有一定的信息化专业素养,而部分高校部分教师仍然保持偏狭观念,不信任网络教学,对网络资源的接纳度不够。因此,一些高校教师仍然使用黑板写书、口头传播知识的方式,缺乏利用现代化网络技术指导具体教学;没有运用网络资源的教学方式,也不具备混合式教学相关的教学技能。以上种种原因导致这些教师在混合式教学的发展上处于不利地位。

(二)混合式教学融入程度不高

针对混合式学习,很多高校结合实际进行了融合与学习,许多高校在进行混合式教学的时候偏向于其他专业课程的指导,缺乏对就业指导课程的关注。在一些高校里,混合式教学没有起到应有的作用,教师没有进行有意义的就业课程指导,课程内容没有实际的混合式教学具体操作,在就业指导课程上还是沿用传统的教学方式,缺乏新意。在学生渴望多元化教学的时候缺乏对学生进行线下活动的指导,打击了学生学习的兴趣以及积极性。没有摆脱教学上单调固定的方式,用陈旧乏味的传统教学打压了学生的好奇心和学习激情。没有实现教学资源与不同平台的集成化、学生学习的自主化与个性化,这些也是就业指导课程需要考虑到的问题。

(三)线上线下教学结合不够成熟

混合式教学引入到高校就业指导课程中的时间尚短,适合混合式教学的线上线下相结合的教学方式需进一步地讨论和实践。混合式教学需要由线上课堂与线下课堂协同合作,共同完成就业指导课程的教学目标。线上教学能够同时面向更多的学习者,不受时间、地点限制,也能够将复杂的理论通过视频、动画、仿真等形式清晰阐述。线下面授教学有助于教师随时根据学生的学习感受调整教学方式和内容,也能够组织学生间的互动交流。线下面授课堂中教师经常采取情景模拟、小组分享等教学方法,不仅为学生提供了自由表达的机会,也提高了学生应对复杂性与多样性问题的能力。但如果课程当中活动占比过多,学生会感觉负担较重,课程也容易偏离主题,内容松散。如何设定学生参与活动的时长占比是一项需要研究和实践的内容。此外,课堂规模大小关系到一节课教学质量的高低,面授课堂的班级规模过大时,难以有效组织互动性的教学活动,影响教学效果;若采用小班授课,学生的学习态度更加积极,师生关系也更加融合。但由于师资较少,很多高校的就业指导课程由少数教师给几千名学生授课,难以组织小班的线下教学。

三、就业指导课程混合式教学设计

基于就业指导课程的特点和社会发展的客观需求,设计应根据高校就业指导课程开展情况结合实际的就业过程来进行灵活展开和安排。线上课程划分为就业理论理解、就业前景的把握、职业生涯规划、在线下安排求职的情景模拟,等等。把不同阶段学生的客观实际需求同课程安排合理整合,真正落实混合式的教学方式,把就业指导的核心内容贯彻到底,能够激发学生在就业指导课程上的兴趣和积极性,更好地汲取优质的课内外资源,把学生打造成为社会发展所需的人才。

(一)教学内容分配

就业指导课程基础理论是指导实践的方向和标杆,我们应利用好课堂线上资源,提前将课堂所涉及到的知识点进行整理,提供给学生进行线上预习,在课上运用视频、讲座以及专家解说来进行系统全面的阐述。线下教学时应当结合优秀校友的就业案例进行就业理论的分析,向学生传递就业的价值,利用启发式教学的方式,真正地让学生理解教学内容。帮助学生树立正确的就业价值观念,为之后的就业打下良好的基础,唤醒学生对就业指导课程的求知欲并且重视自身的职业发展[3]。教学时应将重点难点放到线上供学生提前了解,学生线上提出问题,发表看法,以便于教师在线下统一进行解答,从而促使教学获得良好的效果。社会经济的发展变化会催生很多新的岗位和专业、一些不符合社会发展需求的岗位会被淘汰。面对这种情况,很多同学会对以后的工作产生迷茫。就业指导课程能够帮助学生进行行业动态的分析以及日后从事工作的提前准备,包括想要从事工作的必备技能和相关证书。在知识技能的学习上可以开通优质的线上资源来帮助同学们学习,真正把帮助落到实处。学生利用线上资源进行学习的同时结合专业与毕业校友一起探究、了解职场信息,这样能帮助在校学生建立一个良好的心态来进行就业的选择。学生的职业生涯要结合自己所学专业总体概况和具体分析,要对学生进行一个合适的引导,借助线上的互联网平台学习其他人的成功经验,尤其是优秀校友的成功经验,同时要结合自己实际所需来强化自己的目标和职业定位。利用互联网平台上的资源去检索相关专业和职位的细化分工和在职要求,提前做好准备以适应不同岗位在能力上的需要。并随着课程的不断深入对自己的职业生涯规划有一个初步的认知,还可以借助具体的实践平台进行咨询了解,对自身有一个良好的定位。可以多参与关于就业指导的讲座,在学习资源方面拓宽渠道,可以对职业发展有一个清楚的概念。求职的情景模拟是线下教学的主要方式,若学生没有经历过实际操作无法把理论知识代入到深度的学习过程当中,在混合式教学的定义里,线上和线下要完全进行深度协作[5]。线上部分更加强调在求职前的准备工作和面试技巧以及成功上岗后的注意事项。在求职前的准备工作要学习面试的社交礼仪、简历的润色、招聘信息的收集和辨识以及劳动权益保护知识的学习。由于内容比较具体,学生需要回到课堂根据自己的专业发展需要参加各种学校相关课程,接受相关专业教师的理论指导。开展模拟求职活动时,可以进行线下招聘活动的适应模拟学习,对所选工作进行筛选,然后再结合课程上的理论指导,将实践和理论进行互联互通,这样才能真正地把握住混合式教学的内涵。

(二)线下实践内容设计

无论外部环境如何变化,学生的专业成长离不开职业信念和职业能力,“能力为本”的理念始终是重要方向。为适应未来社会变革和未来教育对教师专业能力的新要求,线下课程的教学重点关注三个方面:一是坚定职业信念;二是突出关键岗位技能;三是加强学生的自我能力提升。在此基础上,设置不同的教学模块和学业目标,强调知识、能力和素质教育的综合实践。同时,课程目标应兼顾可行性和应用性,细化教学目标、整合教学资源,注重实施过程和结果导向的考核评价,着力提高学生的专业技能和综合素质。笔者所在的哈尔滨工程大学就业指导课程开展结合实际情况,在以下四个步骤进行探索和实践:1.设定情景,导入教学。设定情境是一个重要的开端,需要教师精心设计和使用有效的教学方法,让学生积极参与教学。在实践中,可以灵活运用多种方式,如故事介绍、热身游戏、观看场景等。2.参与互动,亲身体验。通过小组练习,可以将学生分成若干小组,实行小组管理,让学生相互交流,分担工作,协作完成老师的任务。3.交流分享,展示成果。在结束后,老师提出重点问题,学生讨论得出结论并展示小组活动的结果。教师要在引导时间内鼓励学生思考。4.整理摘要并继续得出结论。教师要总结课程并引导学生达到教学目标,帮助学生不断整合“经验”,获取新知识。

(三)时间分配和班级规模

为了较为真实地掌握学生的想法,笔者团队对哈尔滨工程大学已选过就业指导、求职技能训练或职业生涯规划,三门课其中之一的学生开展问卷调查,探究并分析混合式教学应用在大学生就业指导中应采取的合适的时间分配和班级规模。根据调研结果,现在老师给予的课堂活动时间和学生的意愿时间情况大部分相符,老师一般在课堂上都会设置10分钟以上的课堂活动时间,但仍存在一些学生不愿意参与课堂活动。根据后续问卷调查以及走访询问的数据统计可知,不愿意参与课堂活动的同学大多数都是因为害羞或者认为准备阶段的负担重,少部分同学认为会使内容松散,太长的课堂活动时间会容易使课程偏离主题。笔者认为,融入课堂的活动时间控制在10分钟~15分钟期间相对较好,在这一时间段,学生对课堂活动期望意愿最大,老师控制其时间范围也相对容易,取得的课堂收益效果相对最大。调查显示,大多数学生喜欢小班制授课,小班授课可以使学生有更好的听课效果。学生在“溜号”或者遇到问题时,可以及时被制止以更好地与老师探讨问题。学生最喜欢的班级规模区间为15人~60人。由此,在考虑到老师的数量的问题下,高校可以把班级规模尽量控制在35人~60人。另一方面,某课程老师和学生的数量比差距很大时,学生们更愿意选择线上的形式,且大部分更愿意以小组或者单个小型班级为单位进行线上教学。根据调查,应尽可能以小组或者单个小型班级为单位进行线上理论教学以及线下实践,这样可以一定程度上解决线上授课学生听课效果差的问题。此外,为了增强线上课堂的交互性,可以设置临时助教来协助授课老师展开活动,或者上课时强制要求全体成员开启视频等。

四、结语

中小学线上教学课程范文篇5

关键词:SPOC;中医翻译;混合式教学

近些年,大型开放式网络课程MOOC(Massiveopenonlinecourse)和小规模限制性在线课程SPOC(Smallprivateonlinecourse)在教育技术领域的应用引起了广泛关注。与MOOC相比,SPOC更加强调学生完整、深入的学习体验,通过限定学生规模和课程的准入条件,避免了MOOC的高辍学率和低完成率情况。因此,SPOC是将MOOC与课堂教学相结合的一种教学模式,是MOOC的继承、完善与超越[1-3]。中医英语翻译是中医药院校英语专业学生的专业课程,是连接学生中医药知识和英语能力的桥梁,是培养推动中医药走向世界所需人才的重要途径。如何解决中医英语翻译传统课堂课时不够、学生课堂参与机会少、翻译练习枯燥等问题,是中医英语翻译教学改革的重点。本研究将探讨基于SPOC的混合教学模式在中医英语翻译教学中的应用及其效果。

1资料与方法

1.1一般资料

由于江西中医药大学英语专业没有平行班,且学生只有30余人,所以本教学研究需跨学期展开。2019年9月选取2017级英语专业本科生作为对照组,2022年9月选取2018级英语专业本科生作为实验组,2组各35人。在实验开始前,组织实验组和对照组学生参加中医翻译测试,测试的题量、题型、难易度基本保持一致,分别得到实验组平均成绩68.23分,对照组平均成绩67.43分。2组平均成绩差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1对照组任课老师按照中医英语翻译教学大纲要求,采取传统教学方法,即教师主讲翻译理论和技巧,学生进行翻译训练。1.2.2实验组开展基于SPOC平台的、以学生为主体的翻转课堂混合式教学模式。具体分为线上学生自主学习和线下翻转课堂两大教学模块。下文将以“医古文常用修辞手法的翻译”为例,详细介绍基于SPOC的混合教学实施过程。1.2.2.1线上教学过程教师提前2周布置学习任务,学生5人一组,共7组,在上课前完成以下学习任务:(1)登录江西中医药大学中医英语翻译在线学习平台,进行医古文常用修辞手法翻译的视频和课件学习,完成相应内容的线上小测试,检测自主学习情况;(2)针对教师线上提供的中医经典汉英资料,收集其中修辞手法的翻译并分组讨论翻译方法;(3)完成线上作业,找出《素问·灵兰秘典论》中的修辞手法并给出适当翻译;(4)线上互动讨论自主学习过程中的问题和发现。教师全程监控学生的线上学习过程,学生线上单元小测试成绩、视频和课件观看情况、作业完成情况及互动讨论次数等学习记录均计入线上学习成绩。1.2.2.2线下教学过程在线下翻转课堂教学中,学生以小组为单位参与以下学习过程:线上视频、课件学习成果PPT汇报,线上学习资料小组讨论结果总结,线上作业问题探讨和经验分享。(1)线上视频、课件学习成果PPT汇报。各小组派代表以PPT的形式汇报医古文常用修辞手法及其翻译的线上视频、课件的学习成果。小组汇报结束后,教师和其他组共同评分,成绩计入小组成员平时成绩。通过学生的成果汇报,教师可以了解学生医古文常用修辞手法翻译知识点的掌握情况,同时也可以锻炼学生分析问题、解决问题以及口头表达的能力。(2)线上学习资料小组讨论并总结汇报。学生自主学习教师线上提供的医古文常用修辞手法及其翻译的双语资料,学生分组汇报小组讨论的结果,教师引导学生发现翻译案例中常用修辞手法的翻译策略和方法,作出总结,最后根据学生案例分析情况进行打分,成绩计入小组成员平时成绩。在这个教学活动中,一方面,学生可以通过学习医古文汉语资料逐步建立中医思维;另一方面,通过英文资料的学习,学生可以掌握医古文不同修辞手法的翻译策略和方法。(3)线上作业问题探讨和经验分享。学生完成教师布置的“找出《素问·灵兰秘典论》中的修辞手法并给出适当翻译”的线上作业,学生以个人为单位汇报翻译过程中发现的问题和解决方案。教师根据学生汇报表现进行打分,成绩计入学生平时成绩。在该环节的教学活动中,学生不仅能够通过查阅文献理解《素问·灵兰秘典论》中常用修辞手法的内涵,拓展其医古文知识面,而且还能在自主翻译过程中逐步提升探究、创新等能力。

1.3评价指标

(1)课程结束后,组织实验组和对照组学生参加中医翻译测试,测试的题量、题型、难易度基本保持一致,分别测得2组平均成绩。(2)课题组对实验组学生发放问卷,以更好地了解学生对基于SPOC平台的中医英语翻译混合式教学模式的反馈情况。

1.4统计学方法

运用SPSS19.0统计分析软件对实验数据进行统计分析,采用独立样本t检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1翻译测试结果

课程结束后,实验组测成绩平均分77.2353高于对照组平均分64.6471,差异有统计学意义(P=0<0.05)。

2.2问卷调查结果

课题组对实验组学生发放了问卷35份,回收有效问卷34份。问卷结果表明:有31人选择非常喜欢和喜欢基于SPOC平台的中医英语翻译混合教学模式。在多选题“你最喜爱的翻转课堂活动是什么”的回答中,29人认为线上视频、课件学习成果PPT汇报环节可以帮助掌握所学知识点,同时也有利于提高口头表达能力。30人觉得自己在线上学习资料小组讨论并总结汇报环节更愿意主动参加到学习活动中,可以激发学习兴趣和学习主动性。31人认为线上作业问题探讨和经验分享不仅有助于自己提高分析问题和解决问题的能力,而且有利于探究、创新等能力的提高。由此可见,基于SPOC平台的中医英语翻译翻转课堂得到了学生们的普遍认可和好评,是培养学生中医翻译能力和全面发展的有效途径。

3讨论

3.1基于SPOC的中医英语翻译混合式教学模式的优势

3.1.1有利于提高学习效率基于SPOC的线上学习平台有利于学生在课前完成知识点学习,在线下翻转课堂完成知识的内化,有效地解决了传统的中医英语翻译课堂课时不够的问题[4]。同时,教师通过翻转课堂中学生个人和小组的线上视频、课件学习成果PPT汇报,线上学习资料小组讨论结果总结,线上作业问题探讨和经验分享等环节及时发现学生的问题并进行指导。线上和线下教学环节的有机整合,使学生的学习效率更高。3.1.2有利于学生自主学习能力和学习积极性的提高传统的中医英语翻译教学仍采用教师主讲中医翻译理论和技巧,学生进行翻译训练的模式,这种模式很难调动学生的学习积极性,课堂学习氛围不佳。基于SPOC的混合式教学模式的整个教学过程都是由学生在学习任务的驱动下主动完成学习内容,学生是教学活动的主体,教师只是教学活动的组织者和引导者。本次实施的基于SPOC的混合式教学,以“医古文常用修辞手法的翻译”为例,在线上学习环节,要求学生进行医古文常用修辞手法翻译的视频和课件学习,完成相应内容的线上小测试,检测自主学习情况;然后针对教师提供的中医经典汉英资料,收集修辞手法的翻译,并分组讨论翻译方法;学生完成线上作业“找出《素问·灵兰秘典论》中的修辞手法并给出适当翻译”并讨论自主学习过程中的问题和发现。在线下翻转课堂环节,要求学生完成课件学习成果PPT汇报、线上学习资料小组讨论结果总结、线上作业问题探讨和经验分享等学习任务。通过这些学习任务,一方面可以提高学生自主学习的能力,另一方面也有利于提高学生中医翻译的学习兴趣。

3.2基于SPOC的中医英语翻译

混合式教学模式应注意的2个方面虽然基于SPOC的中医英语翻译混合式教学模式在提高学生学习效率、自主学习能力和学习积极性等方面效果显著,但仍有一些需要注意的地方:(1)在线上教学方面,应结合教学内容的特点和学生学习能力的差异设计线上教学视频的形式、内容,以及线上测试、作业的数量和内容[5]。(2)在翻转课堂环节,应合理安排翻转课堂的教学内容和学生学习任务的组织形式。不建议中医英语翻译课程的所有知识点都采取翻转课堂教学,比如中医翻译原则、中医翻译技巧等需要理解和应用的教学内容比较适合翻转教学,中医翻译的过程、中医翻译的单位等理论性较强的内容则不适用。

参考文献

[1]贺斌,曹阳.SPOC:基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育,2015(3):22-29.

[2]梅雪,孙颖,曹珊,等.基于SPOC混合式教学模式微生物学各论翻转课堂设计与实践[J].中国中医药现代远程教育,2022,18(19):36-38.

[3]曾明星,李桂平,周清平,等.从MOOC到SPOC:一种深度学习模式建构[J].中国电化教育,2015(11):28-34,53.

[4]孙淼,魏巍.基于SPOC的混合式教学在眼科护理教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2022,18(19):18-20.

中小学线上教学课程范文1篇6

关键词在线学习;影响因素;学习平台;高职院校学生

中图分类号G718.5文献标识码A文章编号1008-3219(2017)14-0036-05

一、研究背景

近年来,随着互联网、多媒体技术以及人工智能的发展,在线学习逐渐成为信息时代重要的学习方式之一。在线学习以其开放、灵活、不受学习时空局限以及支持个性化学习等特点获得了全球学习者的青睐。

关于在线学习,学者们没有严格的定义,大部分都是描述性的。泰瑞・安德森(TerryAnderson)指出,在线学习是通过因特网获取学习资料,学习者与学习内容、教师和其他学习者互动,在学习过程中获得支持,以此收获知识,建构个人意义,并伴随着学习过程一起成长[1]。约翰・巴格利(JonBaggaley)称在线学习为“一场新约运动”,不过是在线教育的升级版而已[2]。钟志贤教授则认为,在线学习(E-learning)也就是网络化学习,即在网上建立教育教学平台,学习者通过网络开展一系列学习活动的一种学习方式[3]。

在线学习的形式呈多样化发展趋势,并不断演变出更多的学习形式与模式,如典型代表MOOC、SPOC等等,也有学者认为,网络学习、E-learning以及数字化学习等都属于在线学习的范畴。本研究中的在线学习取广义的范畴,既包括MOOC、SPOC等典型的在线学习形式,也包括网络教学平台的各种E-learning学习形式。

信息技术和互联网技术的快速发展,极大丰富了学生的学习方式。越来越多的学生在完成学校专业课程安排的同时,也通过智能设备和移动互联网,进行在线学习,满足个性化的需求。在线学习全球化发展的今天,对大学生在线学习现状与影响因素进行调查研究、分析阐释和反思,将为未来职业院校教育教学模式的改革带来启示和参考。

二、研究设计

本研究中主要采用文献研究、调查研究等研究方法,定量分析与定性分析相结合。调查研究采用分层抽样、线上调查的方式,分别选取了珠三角地区广州、深圳、佛山、中山、珠海、东莞等地的15所高职院校的大学生实施问卷调查。调查时间为2016年12月1日至2016年12月31日,共发放问卷381份,回收有效问卷356份,有效率为93.4%,并对问卷进行了信度和效度检验,均符合要求,利用SPSS和Excel对问卷进行数据统计与分析。本研究中问卷内容设计主要维度如表1所示。

为了更全面的了解珠三角地区职业院校大学生在线学习情况,弥补在线问卷调查数据的不足,选取了部分学校的大学生对其在线学习情况进行了线上和线下相结合的访谈。访谈的主要内容包括以下方面:你学习过哪些类型在线学习课程?你学习的时间长度、媒体设备、参与的线上学习活动有哪些?你在线上学习感受是怎么样的,遇到过哪些困难,对在线课程或者平台有什么建议?研究结果的分析对应调查研究的目标,主要从职业院校学生对在线学习态度、学习现状、学习需求以及在线学习的影响因素等方面展开。

三、对在线学习态度与参与现状的分析

(一)调查样本的基本情况

调查样本大学生的基本信息如下:男生189人(53%),女生167人(47%);大一、大二、大三分别为98人(27%)、124人(35%)、134人(38%)。在专业分布上,以工学、理学、经济学和管理学专业学生最多,占总人数的62.1%,符合珠三角地区高职院校专业设置特点,年级和性别分布较为均衡,样本结构合理。

(二)对在线学习的认知与态度

在对在线学习认知与态度的调查中,样本总体上有68.0%的学生认为在线学习对专业学习和发展有明显帮助,有28.7%的学生认为有一定帮助,认为没有帮助的占3.4%。研究对不同年级学生的态度倾向进行了交叉统计,具体见表2。尽管各年级学生对在线学习作用的认识比例略有不同,但是总体上职业院校大学生对在线学习的积极作用基本形成了共识。

(三)参与在线学习的现状

1.对在线学习投入时间的分析

总体样本学生平均每周用于在线学习的时间在7小r以上(即平均1小时/天)的占65%,可见在线学习在学生的学习生活中已较为普遍,但学习时间在10小时/周以上的学生比例仍然较低,仅占29%;学习时间不足3小时/周的学生也有13%的比例,可见高职院校学生在线学习的时间方面存在不平衡状况,学习投入的时间总体仍然不足,这与高职大学生学习自主性及自律性较弱有一定关系。

通过对不同年级学生学习投入时间的交叉分析发现,大一新生在线学习投入时间相对较短,投入时间在6小时/周以内的占较大比例,为62%,大二、大三年级学生在时间投入上总体多于大一新生,投入时间在7小时/周以上的学生分别占72%和77%。可见随着年级的增长,学生们对在线学习时间有了更多的投入。

2.对在线学习类型的分析

分析发现,目前高职院校学生参与最多的在线学习依然是网络教学课程(占84%),而这些课程大部分由专业教师督促引导学习。其次是微课和视频公开课,分别有44%和26%。而如火如荼的慕课课程,表示学习过的学生仅占12%,可见幕课在高职院校的推广亟待加强。具体见图1。

究其原因可能有几方面:首先慕课对学生的学习自主性和自律性要求较高,而高职院校学生自主学习的愿望和自我约束力不够强;其次,当前的高等教育优质慕课课程与职业院校的专业课程要求存在一定的差异,对于职业院校的学生来说吸引力不足。因此,未来开发面向职业教育的优质慕课课程或许可以吸引更多的高职学生加入慕课学习的行列。

3.对在线学习活动的分析

“从设计的角度看,在线学习活动包括学习任务、学习过程、监管规则、学习支持、评价规则和学习资源6个构成要素。”[4]关于在线学习活动的分析,可以视为是对学生在线学习参与度的研究的一部分。学生对在线学习活动的参与情况,会影响他们的学习效果。

图2可见,在线学习中绝大多数学生参与最多的活动为“阅读教学课件PPT”,占85%以上,其次为“观看在线视频”(61%)和“完成在线学习任务”(51%)。而师生交流(21%)以及同伴交流活动(17%)较少,主动学习拓展资源的学生更少(16%)。可见,目前职业院校学生在线学习主要以阅读课件和观看教学视频的自主性学习为主,线上学习师生以及生生交流较少,协作学习与交流尚不足。

四、对在线学习需求的分析

(一)对课程内容设计的需求分析

根据课程教学系统设计的要素:教学目标、学习者特征、教学策略、教学媒体、教学环境以及教学评价,将大学生在线学习课程内容设计的需求归为以下8项,对样本学生进行了调查并根据学生性别进行了交叉分析,见表4。

通过分析,样本总体上有78%的学生希望“教学课件或视频生动有吸引力”,在男生中该项比例高达83%。正如尼尔・安德森(NeilAnderson)等指出的,要发挥在线学习的优势,提高在线学习的兴趣和质量。学生有兴趣,才能更好开展学习[5]。样本中有63%的学生希望课程设计为“层进式教学内容”,根据“最近发展区”理论,“层进式的教学内容”能够满足不同知识水平的学生,尹睿等的研究中也指出,当教师设计的学习任务不在学习者最近发展区时会使学习者的认知投入明显降低[6]。

另外,有56%的学生希望课程“学习任务明确”,这也符合麦克诺特等人(Mcnaughtetal.,2012)的研究结论,即良好的任务设计是促进学生投入和参与的关键。通过对性别的交叉分析发现,女生在线学习中对“层进式的教学内容”“教师的答疑辅导”“学习任务明确”“学习目标清晰”等引导类课程设计更加依赖,而男生则更多的关注“多种课程考核方式”以及“多种媒体呈现知识”等方面。

从学生对课程内容设计的需求分析可以看出,在线学习课程设计要以学生为中心,为学习而设计,激发学习兴趣,要利于学生的自主学习,满足不同知识水平学生的学习需求。作为教师,也要为学生提供及时辅导,不断增强学生学习的成就感,以维持在线学习的持续有效展开。

(二)对在线学习资源类型的需求分析

研究结合慕课、网络课程以及E-learning等多种在线学习的特点,将在线学习课程的资源类型概括为以下几种:计算机虚拟仿真环境任务,卡通动画等素材构成的多媒体课件,文本、表格等网页形式,课堂实录或其他教学长视频,微课视频及其他。值得注意的是,微课程是知识碎片化的结果,突出了知识学习的重点、要点和重要内容,成为微时代在线学习或移动学习的重要资源。因此这里将微课视频与其他长视频区分单列。

通过对以上5种在线课程资源类型的需求调查分析发现,微课视频和多媒体课件是最受学生欢迎的在线资源形式,分别占71%和58%,其次是文本(27%)和虚拟仿真任务(23%)形式,而学生对课堂实录及教学长视频则兴趣不高。可见学生们需要的是灵活、生动的便于移动学习的资源形式。对在线课程资源类型的调查分析,可以为在线课程的教师及设计者提供参考,在线课程在资源媒体设计上要符合信息时代移动学习和终身学习的需求,才能更好地让学生投入在线学习。

(三)对在线学习平台功能的需求分析

目前在线学习的平台品类繁多,除了院校的网络教学平台,还有一些远程学院,互联网公司创办的在线教育以及全球高校优质MOOC课程等等。正如李雁云在研究中指出,网络学习平台的流畅性、易用性和稳定性对网络学习的效果有显著影响[7]。

在线学习平台功能需求的调查中,选择最多的为“移动端支持”,高达89%,可见在移动互联网时代,移动端支持对在线平台来说非常重要;其次,为“学习进度提醒”以及“学习导航”,分别占56%和54%;再次,学生对在线交流(27%)和学习主题相关资源推送(17%)也有较多的需求。随着信息时代的发展,学习者对于平台的易用性和交互体验的要求也越来越高,而设计良好、性能优良的在线学习平台可提高用户体验。

五、在线学习的影响因素分析

对在线学习影响因素的分析,笔者首先通过文献研究,对国内外在线学习影响因素相关的文献进行分析、整理和归纳,列举了部分关于在线学习影响因素的典型观点,见表5所示。结合国内外文献分析结果,本研究结合教育技术和远程教育相关理论,提取在线学习的影响因素,主要从学习者、学习平台、课程和环境四个维度,提取9个要素,如表6所示。同时针对这四个维度的因素,选取4所高职院校的学生进行了半开放式访谈,其中实地访谈9人,网络访谈11人,并对访谈内容进行了分析。

调查中样本学生根据自身在线学习的情况进行打分(影响很大,5分;影响较大,4分;一定影响,3分;影响较小,2分;毫无影响,1分),各要素平均得分情况如图3所示。可以看出,在线学习的影响因素排在前三位的分别是:课程内容设计(4.4)、平台易用性(4.05)和网络流量费用(3.42)。排在后三位的因素分别是:信息技术水平(2.56)、学习习惯(2.01)和外界干扰(1.02)。

分析以上因素的得分情况可以看出,首先,课程内容设计是学生在线学习的最大影响因素,内容设计是在线学习的核心,包括内容组织、资源呈现等,都会直接影响学生的学习效果。在线平台的易用性,也是关键要素,表现为交互友好、易用等。这两项因素的得分数据离散程度较低,可见样本得分情况一致性较高。值得注意的是,在线学习的流量费用对大学生们来说也会形成一定的经负担,成为有较大影响的因素之一。其次,学习支持、学习平台交互性以及学习评价的设计也是影响在线学习的较大因素。在目前的信息时代,智能手机等移动设备广泛使用,学生们信息技术水平对在线学习已不会造成较大影响。而外界干扰因素虽然在各因素中得分最低(1.02),但数据的离散程度较高。可见该因素对样本学生的影响差异较大,在线学习活动中也不容忽视,学生在线学习时可能会受到网络购物、网络游戏、影视娱乐等多种因素的干扰。

六、策略与建议

调查分析发现,尽管各种在线学习形式已经发展了多年,但在珠三角地区的职业院校中大学生的学习情况也不容乐观,以此管窥职业院校大学生在线学习的概貌,对于如何更好地让大学生们参与和开展在线学习,同时推动职业院校教育教学模式的改革,从三个方面提出策略和建议:

(一)职业院校学校层面的战略支持

高职院校要重视在线学习为教育教学改革带来的重要影响,要积极推动实施各项保障措施:一方面,加强在线学习课程数量和质量建设,增加在线学习资源数量;另一方面,要充分利用学校自身的技术力量如教育技术中心等,为学生在线学习提供技术服务保障。

(二)加强教师和学生的“数字素养”的培训工作

《新媒体联盟地平线报告》(2015高等教育版)曾提出“阻碍高等教育技术采用的重要挑战”之一就是“数字素养”,并且主张“培养数字素养需要政策支持,既对职前和在职教师开展培训,也需要对在校学生开展培训”。因此,高职院校要加强对教师的教育技术培训和对学生的数字化学习能力培训。

关于教育技术能辅助教师开展变革型教学中,焦建利教授对一线教师的建议是,“第一,提高信息素养”,提高用技术解决问题的意识,“第二,对新技术保持好奇心”,“第三,做到率先垂范。”[8]这三点是对教师提高教育技术能力的非常中肯的建议。对学生来说“授人以鱼不如授人以渔”,因此加强培训工作尤显重要。

(三)职业院校与企业合作推进在线教育

学校可以根据自身的优势专业,与企业合作,共同开发优质的职业教育在线课程,提高在线课程的实用价值和吸引力,其意义也在于推动优质职业教育在线教育资源在更广范围的推广。

参考文献

[1]TerryAnderson,RandyCarrison.TheroyandPracticeofOnlineLearning[M].2004:4.

[2]年智英,陈丽.约翰・巴格利:在线学习――一场新约运动[J].中国教师,2014(02):5-7.

[3]钟志贤,杨蕾.论在线学习[J].现代远距离教育,2002(1):30-34.

[4]李松,张进宝,徐b.在线学习活动设计研究[J].现代远程教育研究,2010(4):68-72.

[5]尼尔・安德森,卡洛琳・蒂姆斯,卡林・哈吉哈希米.使用设计思维方法提高在线学习质量[J].中国远程教育,2014(9):5-12.

[6]尹睿,徐欢云.国外在线学习投入的研究进展与前瞻[J].开放教育研究,2016(6):89-97.

中小学线上教学课程范文篇7

关键词:热工基础;线上线下;教学改革

“热工基础”是我校先进制造工程学院机械设计制造及自动化专业开设的一门专业基础课。该课程是一门主要研究如何合理有效地利用、控制热能的基础课程,由“工程热力学”和“工程传热学”两部分组成。前者研究热能与机械能之间的转化规律,后者研究热的传递规律。此课程在机械大类专业中设置是非常必要的,因为对从事机械工程类专业的技术人员来说,其所从事的工作无不涉及能量的转换和传递问题,包括对设备与系统的研究、设计、开发、生产、工程控制和管理等广泛的领域。该课程目前存在以下两方面问题:一是“热工基础”属于“热工基础及流体力学”模块,模块共4时,其中“热工基础”28学时,“流体力学”21学时,存在内容多,但是学时少的突出问题;二是众所周知,“热工基础”课是一门概念多,公式杂,理论性强,应用又复杂的课程,与其他专业课的联系较少,内容独立性强。尤其传热学部分对学生的数学能力要求高,热工设备又涉及复杂的热工原理,这些因素导致多学科交叉,削弱了学生学习兴趣。综上可见,目前“热工基础”课程的教学模式研究主要集中在能源动力专业多学时的课程,对于机械类短学时“热工基础”课程教学研究较少;而且在工程认证的背景下,对学生掌握知识以及运用知识的能力提出了更高的要求,在这种情况下,如何在有限的学时内,充分调动学生的积极性与主动性显得尤为重要。

1线上线下混合式教学设计

《热工基础》整本书共有11章的内容,其中“工程热力学”部分占7章,“传热学”部分占4章,那么哪些内容以线上为主,哪些以线下为主呢?结合“热工基础”的内容以及机械设计制造及自动化专业的特点,线上线下教学内容设计见表1。开展线上线下混合式教学方式要依据章节内容有所侧重。对于比较简单、容易理解的内容,以线上学生自主学习为主,线下教师讲授为辅,学生通过线上课堂自主学习,通过翻转课堂,学生简要汇报学习内容,教师针对主要问题进行提问讨论,并对共性问题进行解答。对于重要内容以及比较难理解的内容,以教师线下讲授为主,线上为辅,学生通过线上课堂进行提前预习,记录不会的内容,带着问题听课,教师线下进行重点讲解,尤其是学生不易理解的问题。比如热力学第一定律、理想气体的性质与热力过程、第二热力学定律应该在线下作为重点讲授内容。因为这三章内容主要包含经典的基本概念、基本定律,是学好工程热力学课程的关键,因此这部分内容以学生线上预习为辅,教师线下课堂讲授为主。由于学生已通过线上的课前预习、测试和作业,已经梳理出自己不懂的知识点,针对这部分内容,教师在课堂上要重点关注,适当增加一些实例以提高教学效果。而水蒸气与湿空气、动力装置循环、制冷装置循环这3章内容所应用的机理与概念在前面已经重点讲过,因此这一部分内容以学生线上学习为主,教师课堂上有针对性地提问,学生以小组的形式回答,针对学生不清楚的部分进行讨论讲解。

2线上教学平台的构建

依据超星网络教学平台构建线上教学,教师提前把教学相关资源推送到平台,学习任务,学生按照时间节点要求完成学习任务,见图1。学习过程中,学生可以通过视频暂停、回放等多种功能,进行反复有重点的学习。为了考查学生观看线上教学视频之后,是否理解学习的内容,在每一章的后面设置几个相关的小问题,帮助学生及时进行检测。如果发现回答不好,学生可以重新观看视频,仔细思考出错问题的原因。在课堂上老师讲授时,学生可以带着问题去听,提高学习效果。

3线上线下混合式教学的评价

线上线下混合教学模式中,对学生学习过程监督和学习效果的检验非常重要。为防止学生不观看线上教学视频或者不认真观看,在考核评价体系中加入了线上网络资源学习过程的考核,见图2。从图2可见,线上学习过程的考核占到了总成绩的30%,考核评价严格贯穿于线上学习的全过程中,学生便会重视线上学习,保证线上线下混合教学模式在工科专业基础课程的教学中真正发挥作用。另外,在教学过程中,也可以邀请同行或本专业的教师参与其中,包括随堂听课、参与线上互动、与学生交谈等方式,对教学过程、教学效果进行评估。通过这样的评价反馈可以进一步改进教学方法和手段,同时也提高了学生学习的主观能动性和学习效果。

4结论

自新冠疫情暴发以来,线上教学彻彻底底地走到了每一位教师、每一位学生面前。经过师生的共同努力,实现了疫情防控期间“停课不停教、停课不停学”,保证了各项教学任务平稳有序开展。可以预见,在未来相当长的一段时间内,防疫工作将常态化。对于高校而言,应当维持线上教学通道畅通,形成线上和线下教学并重的教学模式。线上线下混合教学模式,打破传统的教学模式,充分利用互联网资料,调动学生的积极性与主动性。线上线下混合式教学模式既不是彻底解放教师,把课堂迁移到网上,也不是“线上”与“线下”的简单机械相加,而是根据教学对象、教学内容及学时要求,“线上”与“线下”教学有机的结合。这种模式提高了学生自主学习的能力和兴趣,锻炼学生独立思考的能力,使其养成良好的学习习惯,从而取得最优化的学习效果,也解决了课时不足的难题。

参考文献

[1]柏金,王谦,吉恒松,等.“工程热力学”线上线下混合式教学的建设与思考[J].科技创新导报,2019,16(23):195-197.

[2]贾林娟,周平,赵晶晶.“互联网+”时代开放大学线上线下相结合的教学模式构建[J].安徽广播电视大学学报,2022(4):29-32.

[3]路艳珍,姚成立,王方阔,等.新工科背景下化工类课程线上线下混合式教学方式分析[J].山东化工,2022,50(9):173-174.

[4]伍开群.线上线下融合式教学研究[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2022,38(3):71-73.

中小学线上教学课程范文1篇8

【关键词】任务驱动输电线路施工教学改革

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2014)07C-0143-02

随着输电线路工程应用技术日异月新,企业对于输电线路施工应用技能型人才的要求越来越高,未来十五年既是电力发展的黄金时期,同时也是输配电技术人才培养的关键时期。课程建设与改革是全面提高教育教学质量的关键,也是教学改革的重点和难点。线路施工是高压输配电线路专业的核心主干课程之一,是一门对实践能力要求很强的课程,其教学目标是培养该专业学生掌握架空输电线路施工的基本知识、基本操作技能以及具备制定线路施工方案、组织输电线路施工的能力,为后续课程的学习及毕业后进入相应的工作岗位打下基础。该课程教学质量的好坏对高压输电线路专业学生的专业素质有着重大影响。

一、高压输配电线路专业的工作岗位特点

高职院校高压输配电线路专业的人才培养目标是:培养能适应电力工业电网建设,掌握电气、力学、电力线路等方面专业知识,具有输配电线路的设计、施工、检修等技能,能胜任电网企业、供用电企业和电力建设企业从事输配电线路设计、施工、运行与检修等专业技术工作的高端技能型专门人才。该专业的毕业生就业所从事的工作岗位大多为线路施工、线路施工管理、线路施工监理等,这些工作岗位具有以下五个特点:

一是现场操作性强。例如线路施工中的基础测量、基坑开挖与混凝土浇制、组立杆塔、放线紧线、金具安装以及线路运行与维护中的缺陷检修,都必须在输电线路现场进行。

二是劳动强度高、工作环境差。线路施工中一个标段线路长度可达几十公里到上百公里,而且几乎都在野外作业,不仅风餐露宿,还经常会面临恶劣的天气。

三是作业条件复杂。施工场地人员多、设备杂,例如混凝土浇制需要大量的动力设备和浇制设备,开挖杆塔基础需要大型的挖掘设备等。

四是讲究团队合作。每项工作任务不可能一个人独立完成,少则需要几人,多则需要几十人,必须分工明确且团结协作,才能顺利完成。

五是安全责任重。由于线路施工属于高危作业,不管是施工或检修,都要有严格的安全措施和专人监护。

二、线路施工课程教学存在的问题

从高压输配电线路专业的工作岗位特点来看,该专业的课程教学不能按照传统的纯理论知识讲授的方式,其教学安排在突出专业理论教学的同时,应加强实践环节的教学,既重视分析问题的能力,又强调工程能力的培养。然而在目前的线路施工课程教学中,还存在以下问题:

(一)学生学习缺乏主动性

由于高职院校逐年扩招,招生录取分数线一般都不到高考总分的一半,学生的文化知识基础偏差,特别是理工科,甚至出现“零起点”的学生;大部分学生都是被动学习,对学习提不起兴趣。所以他们往往无法适应教学要求,最终陷入“学不会――无信心――不努力――更学不会”的恶性循环。

(二)学生感知知识和技能困难

当前的教学中,学生学习的主要场地局限在室内,教学手段主要使用板书或者采用图片、器材展示等形式来加深学生的理解。学生在学习专业知识时,缺乏相应的感性认识,经常似懂非懂,对抽象的专业知识只能死记硬背,难以深入理解。因此,学生往往感觉线路施工课程“抽象、枯燥、乏味”。

(三)实训有一定的随意性

长期以来实训被认为只是理论教学的一个环节,仅作为理论知识的验证而依附于理论教学,教学质量主要看学生掌握理论的水平,这导致实训的目的不是很明确,缺乏项目的创新,学生参与度不高。有的学生眼看手不动,不记录有关数据,更谈不上去思考,不利于提高学生发现问题和解决问题的能力。另外学生职业心态还有待培养,应该让学生以一种职业者的心态去进行技能学习。

(四)教学手段和考核单一

受传统教育思想和教学方法的影响,教师往往采用以讲授为主的教学方式,习惯于把知识和结论直接灌输给学生,致使学生单方面被动地听讲,难以发挥主观能动性。另外,在课程结束时采用以笔试为主、课程进行过程中的小实训项目报告为辅的考核模式,这种单一的考核形式很难全面地衡量学生的真实学习情况。

三、基于任务驱动的线路施工课程教学设计

(一)任务驱动教学法对教学改革的启示

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;它要求“任务”的目标性和教学情境的创建,让学生带着真实的任务在探索中学习,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。因此,采用任务驱动的教学模式实施课程的教学,符合高职教育的理念及高职学生的学习特点和学习规律,有利于提高教学质量进而提升学生的专业能力和综合素质。

(二)提炼典型工作任务,设计课程教学情境

在对高压输配电线路专业所对应的工作岗位进行分析的基础上,依据教育教学规律对线路施工作业全过程所需的知识点和技能点进行梳理,提炼线路施工学习任务,根据学习任务,构建学习情境而后设计课程教学情境(如表1所示)。

(三)实施以任务为驱动的项目化教学

1.任务项目导入。教师首先根据教学目标引入本次项目的内容,并对项目任务进行分析,使学生对项目有整体了解和认识,同时明确完成该项目任务可以达到的相关职业能力,让学生做好项目任务的相关准备工作。

2.任务驱动。首先,根据班级学生的学习能力、兴趣爱好及项目任务的难度,进行合理分组。每个小组均设组长一名,组员4-6名。其次,学生根据自己的兴趣、能力,经过小组协商自主选择角色,承担相应的任务。再次,在教师的指导下,学生对项目任务进行分析,通过小组成员讨论,制定完成任务的详尽计划。

3.任务实施。小组成员根据制定的计划和分工情况实施任务,对任务实施的过程中遇到的阻碍和困难,由小组成员之间沟通协商,共同解决问题,必要时教师提出合理的预判和应对的方法。

4.展示成果及评价交流。最后各小组派代表将学习成果通过电子演示文稿的方式在全班学生面前展示、交流。根据教师提供的评价依据,通过组内评价、组间评价和教师评价,对学习过程和学习成果进行总结性评价,并将完成任务过程中积累的经验进行交流。

【参考文献】

[1]汤晓青.输电线路施工[M].北京:中国电力出版社,2008

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007

[3]汤晓青,杨力.基于典型工作任务的输电线路施工课程开发[J].中国电力教育,2009(4)

[4]李盛林.线路施工课程建设与改革研究[J].中国电力教育,2011(21)

【基金项目】2012年度广西电力职业技术学院教学改革立项课题(2012JGY09)

中小学线上教学课程范文篇9

【关键词】翻转课堂;线性代数;教学模式;教学设计

【中图分类号】G642.4【文献标识码】A

【基金项目】北京市属高等学校高层次人才引进与培养计划项目(IDHT201304089);北京联合大学通识教育必修课程教育教学研究与改革项目“线性代数课程翻转课堂教学研究”(京联教〔2014〕18号).

一、引言

《线性代数》是高等学校的一门重要的数学基础课.随着现代信息技术的发展,网络学堂在教学中的广泛应用.将翻转课堂的理念融入到线性代数课程教学中,能够有效改善学生学习数学的被动状态,提高课程的课堂教学效果,学生从被动学习走向了主动思考,课堂学习从讲授转向了讨论与互动.本文结合网络学堂的教学功能,针对线性代数课程的教学目标、形式、方法、内容、评价进行优化设计,研究翻转课堂的教学模式与设计,从教学方法和模式上尝试全新的能引发学生互动、共同学习.

二、翻转课堂

翻转课堂是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式.翻转课堂包括三个方面的内容:一、以学习音像资料代替教师课堂上面对面的授课;二是学生与教师在课堂上对于关键的学习内容进行讨论、答疑、探究等自主学习和辅导;三是“翻转”指的是传统课堂讲授内容根据教师提供的视频资料在课外完成学习.这与传统教学模式遵循着由问题或案例导入新课启发式讲授小结课堂练习课外作业的教学过程正好相反.课前通过观看教学视频音频等资料完成知识的传授,在课堂上通过小组讨论、作业、提问答疑等教学形式,完成知识的内化[1].

图1翻转课堂的教学结构模型

三、线性代数翻转课堂教学模型

对于线性代数课程来说,教学知识点明确,教学内容的核心思想可以通过讲授一个基本概念、一个计算公式、一道典型例题解释清楚.线性代数的这种便于总结和归纳的课程特点更有利于翻转课堂的实施.

我们要建立线性代数翻转课堂教学模型,分为以下三个步骤:第一,将课程的知识结构细化,分成若干个微知识点,对每个知识点进行教学设计,制作ppt课件,录制教学视频,扩展阅读等;第二,建立和完善网络学堂,课程基本资料、课程简介、课程进度、章节练习、章节课件、微知识点视频、小测验、教学交流、留言板、社区互动等;第三,利用网络信息技术,将课堂、网络学堂和学生的学习有效的结合,相互配合,做好课堂上的互动和知识的内化,并及时反馈交流教学效果,提高课堂教与学的效率.

1.微知识包重构课堂教学设计

斯坦福大学的教学实验研究表明,网上看教学视频也是很枯燥乏味的活动,因此大约每隔15分钟左右,在线视频会弹出一个小测验检验学生的学习效果,另外实验还增加了学生之间的提问、交流等共同学习的模式,收到很好的教学效果.实践表明教学视频的时间长度、互动性、视觉效果等对学生自主学习效果有着重要影响.因此,教师在制作教学视频时需要重视主题要点、设计10分钟以内的微课程或微知识点,切忌平淡冗长.基于以上分析,我们将线性代数课堂教学转化为若干个以知识点为核心的微知识包,每个知识点的教学视频长度尽量控制在10分钟以内,重构课堂教学设计,实现网络课程与传统课堂教学相结合.根据学生的学习情况,在传统课堂教学中加入翻转教与学的方式,微课程不一定要在课外看,能够及时解决教学难点的微课程也可在课堂中观看.我们对于线性代数课程的教学大纲与教学内容进行深入研究,得到课程的微知识包结构.课程围绕着行列式、矩阵、线性方程组这三大知识块,展开分析和讨论,对于不同专业、不同学校或学生的理解力等教学要求,可以灵活的添加或删减学习内容的微知识包.

2.翻转课堂教学模型设计

翻转课堂的教学内容在课外传递给了学生,课堂内让学生有机会在具体环境中应用其所学内容.这种教学模式包含了多种教育理念.如以人为本、创造性、主体性、个性化、开放性理念等.翻转课堂教学模型的优势在于:课堂和老师的角色则发生了变化.老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识.当教师成为指导者而非内容的传递者时,就有机会观察到学生之间的互动,相互协作、学习和借鉴;教师教学的成就感有很大的提升.

具体实践方法:

(1)课堂.由教师事先将课程内容放入网络学堂,学生于课前上网收看预习,学生进入课堂后教师直接提问与讨论.在教室中,引导学生进行课本重点的深度讨论、援引课本以外更多实例进行分析、从事操作性或合作性学习活动、甚至直接进行作业的讨论与实作.采取学生分组坐在一排或者是前后桌,对于一段教学内容(微课形式,一个概念或者是一两个性质、一个计算方法等)让学生相互讨论、互相讲解、做练习、提出问题、解决问题.

(2)测验.学习完成一个单元时,学生分组的形式做练习(小测、例题等),相互研讨分工完成.

(3)目标与过程结合.强化教学过程的细节管理,注重以平时的笔记、小报告、章节总结、网络学堂的课外学习等来提高学生的积极性.对于平时作业,强调学生学的情况,可以用补交作业、修改作业、修改试卷、补充笔记等方式鼓励学生,提高学生的学习兴趣和学习的动力.

教学实践表明:这样讨论式的学习和互助式的学习能有效地控制课堂纪律,教师很明显的能感觉学生的课堂效果有了明显提高.利用翻转课堂的教学模型,以优化教学形式和方法、目标、内容和评价为手段,应用网络教学平台对课外教学与课堂教学进行有效支撑,达到优化教学的目的.

四、结语

翻转课堂是学生在课外先通过视频、课件等自学知识点,到了课堂上,学生用学到的知识解决问题、做实际操作的任务和练习,学生遇到困惑时教师进行指导答疑.这样,课堂教师的主要任务不是讲授,而是充分针对不同学生进行区别化指导和项目式学习.

线性代数课程应用翻转课堂教学模式,收到了很好的教学效果.从教学内容的优化,微知识包的设计,网络学堂的辅助教学,教学模式优化等方面探究了翻转课堂的实施.

【参考文献】

[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育,2013(10):59-64.

[2]刘震,曹泽熙“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术,2013(8):17-20.

[3]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.

[4]黄琰,蒋玲,黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育,2014(4):110-115.

[5]郭绍青,杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育,2014(4):98-103.

[6]屈艳丽,杨成.基于Blackboard网络教学平台的协作学习研究[J].软件导刊・教育技术,2010(5):49-51.

中小学线上教学课程范文篇10

2008年,加拿大阿萨巴斯卡大学研究人员斯蒂芬?道恩斯和乔治?西门子首次提出“大规模开放在线课程”(MOOC:MassivelyOpenOnlineCourse),中文音译为“慕课”。“慕课”的设计理念是提供高质量、大规模的在线课程,让学习者无论身处何处、教育背景如何都能够借助网络分享优质课程资源。笔者认为慕课在中职数学教学的应用主要就是围绕某个特定的学习主题,借助社交网络和深度讨论等方式助推学习进程并取得学习成效。而利用“慕课”学习技术基础要求是学习者要有一定的信息素养。

二、中职学生的信息素养现状调查

中职学生的数学基础薄弱,大部分学生对数学失去兴趣,学习主动性差。因此,如何改变课堂教学模式,提高学生学习的兴趣是当前职业教育面临的亟须解决的问题。目前基于信息技术为平台,以“慕课”为手段,改变传统教学是一条行之有效的途径。为了更好地以“慕课”展开教学,对我校学生的信息素养情况调查如下。

1.调查对象

本校14级汽车维修专业的全体学生。

2.调查方法

主要采用问卷调查法、个别访谈法。

3.调查内容

问卷内容主要调查学生目前每天使用手机上网的时间、手机上网浏览的内容、手机软件的使用以及学生对利用慕课学习数学的认识、关注程度及应用等情况。

4.调查分析与结果

问卷调查中,共发放并回收问卷325份,其中有效问卷318份。笔者利用excel软件进行了数据处理,分析如下。

(1)大部分中职生的课余时间都用于手机上网了

从图1数据统计后发现,61.95%的学生每天花在手机上的时间是2小时以上,30.19%的学生每天花在手机上的时间是1~2小时左右,只有7.86%的学生每天花在手机上的时间少于1小时。以上数据充分表明,中职生每天的课余时间基本都在与手机打交道,并且调查数据显示学生经常使用的手机软件是微信、QQ、微博等软件。这一调查结果引发了笔者思考如何利用学生学习特点,尤其是利用信息平台学习。若能建立一个学生喜欢的平台,激发学生学习数学的兴趣,那么笔者探索慕课视角下的数学教学设计就更有了现实意义,即保护了学生的数学兴趣。

(2)学生对利用微视频自学数学感兴趣

如图2所示,82%的学生对利用手机下载微视频自学数学感兴趣。从学生对第11题的回答中了解到他们喜欢的原因:可以随时随地,并且利用手机学习、交流,自由控制自己的掌握程度。遇到不懂的地方,可以随时点击,有针对性地对知识点反复观看,并且利用QQ、微信等软件沟通交流,课堂学习的形式更加灵活,学生参与表现的机会更多。学生对微视频自学的认同为笔者开展“慕课”教学新模式的尝试提供了良好的依据。

(3)学生更喜欢任务驱动下的小组合作的方式学习数学

图3数据表明:82%的学生都不约而同地选择了喜欢任务驱动下的小组合作方式学习数学。这个数据说明:学生小组团队学习更符合他们互补不足,同时,任务驱动下的学习方式,让他们更有动力、更有目标、更有指引方向开展学习。笔者认为数学教学的方向应该多鼓励学生自主探索,培养小组合作协作的精神,这样更容易营造良好的学习氛围。

通过对结果的分析,为笔者实践慕课影响下的教学设计提供参考与实践依据。

三、基于我校学生学习特点,数学翻转课堂教学模式设想

新课程改革教学的核心理念是:“以学生为主体,改变教师角色,使学生学会学习。”笔者认为翻转课堂是一种直接教学与建构主义学习理论相结合的混合学习模式,它可巧妙地将在线学习与面对面互动教学、知识与技能的获得、迁移和应用更好地结合起来,更利于实现新课程改革教学理念。为此,笔者对数学翻转课堂教学模式设计如下:

四、以“慕课”视角下,《直线与圆的位置关系》翻转课堂教学设计

在“慕课+翻转课堂”影响下的数学教学,其对象是学生,学习者主要依靠自己的自我建构学习知识,在学习中发挥主体作用。为了能够顺利地实施慕课影响下的数学教学,笔者尝试以现代教育技术为依托,以学生为主体,构建了一个互动、合作式的教学平台。

1.任务的提出

在学习《圆与直线的位置关系》这一节课前,为了便于学生的小组合作,激发学生的兴趣,笔者把学生分为A、B、C、D四个小组,并且设计了如下任务:

(1)直线和圆有哪些关系?

(2)如何判断直线与圆的关系?

学生在问题驱动下的自主学习,既提高了学生的学习效率,又促进了学生与教师的共同发展。

2.学生课外自主学习

这一环节实现了学生学习资源、教师教学资源的共享。笔者在本节授课之前,提前在本校慕课资源系统数学科组资源库中提取《直线与圆的位置关系》微课视频课程发放到教学平台及微信群上,学生可以随时登录平台下载学习。在观看微课视频的过程中,学生围绕笔者提出的任务,有目的地进行学习,并且可以根据自己的学习需要自由控制视频观看的进度。若学生在学习过程中发现有更好的学习资源,教师审核通过后也可在平台上进行,与其他同伴进行交流与分享。

3.学生交流与反馈

学生在慕课资源系统云平台上或微信群可以语音视频、实时提问、在线发帖互相表达自己对问题的想法。在传统的教学模式下,教师很难在学生课下自主学习的过程中为其答疑解惑,而这个平台为学生随时与教师、同伴进行“无缝”交流与探讨创造了有利条件。

生1:我们小组认为d与r的大小是判断直线与圆位置关系的关键。

教师:那请你们把它们的关系归纳总结出来。

生1:当d>r时,相离;当d=r时,相切;当d

教师:刚刚B小组同学的总结,你们赞成吗?

学生纷纷表示赞成,笔者给予肯定,并记录下来小组的讨论情况,作为后面的评价参考。

生2:圆的半径r就是把圆的方程化成圆的标准方程,直接求出来的,是吗?

教师:没错。在圆的标准方程中,可找出圆心点坐标(a,b)及圆半径r。

通过学生讨论交流,学生在微信群上的反应都很激烈,也有相当一部分小组成员已经关注到解决问题的难点在如何求距离d的问题上了。

生3:直线到圆的距离d怎么求呢?

教师:请大家再次回看微视频中的距离d是如何作出来的?

生3:我看到了,(如图5)这个距离d就是过圆心作垂直于直线的垂线的长。

教师:没错。那现在的问题是“点到直线的距离”怎么求呢?

生3:我知道。这个内容在课本P61至P63已经学过:

学生通过云平台的交流、评价、反思,在一定程度上大大减少了在学习中“碰到困难”的挫败感和“自主学习”的孤独感,这有利于学生对数学知识的高效获取和意义建构。

4.学习评价

学习评价包括自我评价、教师评价和小组互评。自我评价主要是学生登录微信平台完成一些简单的在线测验。教师评价主要是从微信平台学生的学习进度、测验结果及小组交流中对问题的解决方法、学习态度、小组的氛围进行评价。小组互评主要从小组对抗赛中的成员在微信平台的参与率、有效提问、解答问题的表达能力。如:小组对抗赛中的比赛规则:通过小组抽签,4小组形成竞争战图如下:A组VSD组,B组VSC组。小组登录微信平台,先由A组、B组设计出题(如图6所示),C组、D组备战回答,然后轮换,记录小组的得分。

笔者发现,通过这样的微信平台的交流,学生的参与度高,表现力更强,就连平时课堂上爱捣蛋睡觉的学生,都紧张地投入其中。

5.课堂问题,解决交流

经过学生的先行学习,学生对《直线与圆的关系》中的教学知识点有了一定的知识建构,基本能解决课本的例题问题。我们回归课堂,笔者将更多的课堂时间交还给学生,有针对性地引导学生采用小组合作学习的方式,共同分享对本节课的知识点的归纳,再激发学生以小组形式协作完成对未理解或有疑问的知识点进行剖析解答。笔者在学生的交流中跟踪每个学生的学习情况,讨论结束后,总结评价小组的研究成果。

教学活动需促进学生对知识的“理解、内化、应用”,更要及时提高他们对数学知识的迁移能力。此时,笔者设计了诊断性练习:(1)学生完成课本P70页的练习题;(2)要求学生懂得把所学知识应用于解决生活问题。如笔者设置如下题目:2014年3月8日马航MH370失联事件发生后,中国一搜救船在沿直线返回港口的途中,接到气象台的台风预报:台风中心位于搜救船正西80km处,受影响的范围是半径长为45km的圆形区域。已知港口位于台风中心正北60km处,如果这艘搜救船不改变航线,那么它是否会受到台风的影响?

学生在课堂上激烈交流,很快大部分学生都能抽取题中的主要信息,并构建了如下解题思路:

解:建立如图7所示的平面直角坐标系,由图像可知台风影响的范围为圆O:所以,搜救船不改变航线,不会受到台风的影响。

五、慕课应用教学的几点思考

慕课是一种网络的教学资源,信息量大、自主性强。教师要正确对待这种新技术与传统教学的优势和劣势,不能把慕课的某些作用片面夸大。笔者对数学教学中应用“慕课”资源进行了理性思考。

1.回归数学本质,“慕课”为教学服务

恩格斯说:“数学是研究数量关系和空间形式的一门学科。”这一论断不仅揭示了数学研究对象的本质,还概括了数学学科知识的属性和特征,这是我们“做数学”的出发点和终结点。在中职数学与“慕课”的有机融合中,首先要明确一点:“慕课”是为教学服务的。根据教学目标、教学内容和学生的实际情况,有选择地使用“慕课”,有选择地“翻转课堂”,把握好它在课堂中应用的尺度,遵循课堂教学的规律。教师切勿单纯地依赖“慕课”,应在课堂上及时检验学生的“慕课”学习成果并调整教学进度,注重“慕课”与现实课堂的衔接,才能真正发挥“慕课”为教学服务的作用。

2.打造本土化的中职数学“慕课”

中小学线上教学课程范文篇11

关键词:景观设计专业;教学改革;线上线下教学;混合式

“互联网+”技术发展推动教育教学改革与创新,景观设计课程教学也可在基于网络教学平台授课,打造线上线下混和模式教学,将教师授课与学生学习深度融合,实现以学生为主体的教学模式,培养促进学生自主学习和能力的完成,在线上线下混合式教学模式中,线上教学并不是教学活动的辅助,而是必备活动,线下教学已不再是传统的教师讲授,而是基于线上学习的基础,实施的更深入、更贴合学生需求的教学。在线上学习过程中,学生有难以理解的问题,可立即反馈给教师,教师综合学生的问题在线下课堂上有针对性地进行解答,完成重点知识的教学,提升教学的针对性,景观设计课程作为高校景观设计专业的必修课程,从理论及实践方面为学生提供专业性知识。在传统的教学中,这门课程以课堂理论讲授方式进行,以场地调研、资料搜集及分析,制订一些课题要求等。然而,景观设计专业具有综合性、时效性和实践性强的特点,传统的线下教学过程中常遇到难以解决的问题。

1景观设计专业开设的现状

景观设计专业教学是高校的一门实践性较强的专业基础课程,教学必须与实践相结合。目前,各大高校全面提升学生素质教育,降低对传统教学的依赖,缩减各专业基础课以及专业课的教学学时。目前,随着教学改革的发展,对景观设计专业课程的学时有大幅度调整,理论教学和实践教学环节学时都有所减少,教师面临着如何在有限的时间内高质量地完成教学任务的新课题,在缩减学时的情况下,课程教学中出现教师侧重点不均衡的现象,有的教师重视理论、有的则重视实践,这样会剥夺学生的实践动手能力或影响基础理论知识水平的提高。随着景观设计人才的需求不断的增加,高校相继开设景观设计专业,国内开设的景观设计专业的院校也有不少,有交通类院校、建筑类及艺术学院等,也有不少的生物、地理等院校也有开设景观设计类专业。景观设计类专业主要培养学生景观设计理念、设计创造能力与设计表现技术。根据培养侧重点的不同开设的学科也就不同,有的院校景观设计专业以设计为主,将景观设计作为艺术设计或建筑设计、规划设计的一个方向。有的院校景观设计专业都是以园林景观设计、植物栽培为主要科目。还有些高校是由景观设计专业分化而来,景观设计专业目前处于探索阶段,建立具有特色的、校企合作模式的培养高素质的景观设计人才是必经之路。

1.1线上线下混合式教学的优势

随着“互联网+”技术和多媒体技术的发展,教育的思想与理念也随之更新,“互联网+”教学模式应运而生,从根本上改变传统教学的师生关系,培养学习者基本技能、信息素养及创新能力等方面有绝大优势。线上线下混合式教学模式最大优点就是学习时间灵活,可保证以学生为主体的地位、教师主导的学习将更具针对性,真实实现以学生为中心的教学。将知识碎片化提高学生的学习效率,教师在授课方面将授课视频化增加趣味内容,形象生动,容易理解,借助多种信息技术实现授课内容的趣味化、教学网络化,网络教学覆盖面广,教学对象多元化,对本校学生及社会人员的管理定量化,将视频、作业、笔记及讨论融入教学中;另外,授课教师也很好地组织教学素材,其材料框架能更好地体现出教师的授课意图,甚至可开发作业、笔记讨论等交互式环节。线上课程的出现大大缩短教师的授课时间,弥补线下课程授课时间不足的问题。教师有很多时间在课上和学生互动、交流。比如教师将线上线下混合式教学结合、扬长避短,可达到事半功倍的效果;此外,优秀师资队伍的暂时短缺也困扰高职院校发展的主要因素之一。各大高校都有自己的优势学科,也存在一些不足之处。在“互联网+”教学环境下,高校根据自己的需求选配名师课程,快速建设优质课程资源,实现跨越式发展,同时节约院校资源,共享其它院校优秀教师建设的精品课程资源。通过网络教学平台的建设,将名师的授课内容、专业知识、教材教辅等优质教育资源数字化,不仅方便传播、使用,同时也实现长久保存,成为院校的战略资产。

1.2线上线下混合式教学的趋势

线上线下混合式教学模式是未来教学发展的趋势,线上主要的课程是理论基础知识,打破时间与空间的局限性,采用互联网模式,通过学生、多媒体与教师间的互动关系,在互联网平台对教学资源进行整合,传授共享模式,从而实现教学目标,在后疫情时代,通过网络平台进行授课,发现线上授课的优势。首先,线上教学打破传统授课教学的局限性,学生通过电脑、平板、手机等不同的通信设备,随时都能安排自己的学习计划;其次,线上教学资源广泛,不仅局限于书本及教材,学生可更好地运用网络资源,自己选择来拓展自己的知识领域;最后,线上教学的学习评价更加的透明、公正及多样化,学生能更直观看到学生与学生间的差距,进而更好地促使努力学习,有助于学生全面发展个性化。但线上教学也有不足之处,教师与学生面对线上教学都有个适应度,就目前疫情期间情况看,线上教学的开展状况并不是很乐观。线上教学在技术上需更加现代化的教学方式。需更客观的硬件设施,但因地区差异,不同地区、不同线上教学的开展也存在差异,部分学生家里在没有网络的情况下很难进行线上学习。

1.3传统教学与混合式教学的区别

在传统教学模式中,教师都是根据课程大纲制订教学内容,课堂上采取多媒体播放与材料相结合的教学方式进行授课内容的讲解,并对学生都是随机提问方式。根据学生接受的知识程度及课后作业效果看,这种教学方式已然达不到最优教学效果,要想课程上真正实现最优的效果,就需将线上线下混合式教学模式对景观设计课程进行改革,以此检验在教学上能否得到更好的效果。

2构建线上线下混合模式教学

结合线上线下混合教学模式的优、缺点,采用“课前预习、课中研习、课后复习的混和教学模式,教师根据教学目标的制订,设计教学资源,学生的自主学习,课上展示学习成果,同时在教师的指导下加深知识的探索,以达到内化知识的结果,课后学以致用,完成在线作业,从而提高学习的效率。

2.1教学理念设计

教学理念是坚持以学生为中心,运用到线上线下相结合、理论与实践结合和基础与拓展的教学方式。在教学实践部分采用分组教学模式,使每个学生可充分参与教学实践中,真正实现学以致用的教学理念,在课程中融入课程思政,运用任务驱动法和小组讨论、案例等教学法,激发出学生的兴趣及思维性。教学设计理念包括课前知识传授、课中知识内化、课后知识提升三方面内容,课前通过在学习平台线上的自学任务,学生在课前查看学习任务并很好地完成自学,教师通过学生自学情况及时作出教学调整;课中主要通过理论实践教学模式,并结合课程特点进行课程思政、基础要拓展进行教学,主要通过教师与学生的互动教学方式,教师通过对生活中案例的引导开展对其重点知识讲解,对难点知识,通过实验内容的指导,学生动手实践、小组讨论,思维导图整理知识点等,总结及分享难点知识的理解,课堂上注重开展互动式教学活动,引发学生思考;课后通过在学习平台线上自学情况及思考题,在讨论区域可进行线上讨论,便于巩固课上所学的内容。

2.2混合式教学组织情况

2.2.1课前知识授课教师在明确目标的情况下,做好课程规划,阅读目标导学,明确学生学习的要点,提炼教学重点,录制微课程视频,梳理好章节内容,编写微课程字幕与课件美化;将所有准备好的课程上传到微课的平台上,在线解答学生的疑惑和追踪学生学习的进度,同时通过进行在线测评总结学生的疑点,明确课堂教学方向。学生将要完成目标导学,明确学习要点,通过自学教材、微课助学、合作互学掌握学习内容;完成以上在线测评,并发现不懂之处加以巩固学习。参见图1。2.2.2课中知识内化课中内化知识,针对课前的预习中学生可能遇到难点设置一些挑战性和创新性问题,层层把关追问,引发学生思考、探索。对一些重点需解答的问题组织分组进行讨论及汇报,评价颠簸,结合景观园林设计案例,将课中学到的知识运用到实际工程中,最后在开展随课堂测评实验和课堂小结;学生参与小组的讨论案例,互动交流,完成对课程知识点的掌握和应用能力。2.2.3课后的提升知识教师在关于学生在线学习情况下,及时批改作业,运用引导式解答,鼓励学生线上互动交流,促进学生知识提升。开展出景观设计作品进行持续改进。学生对知识点进行巩固并完成线上测评与作业,发现不足之处并加以巩固。

3线上线下混合式教学在“景观设计实践”课程教学中的应用

3.1充分利用线上资源

在景观设计这门课程中,内容繁多、涉及范围也较广,由于线上线下教学学时有限,如何利用线上资源补充知识是目前需解决的问题。该课程根据线上线下混合教学模式的需要,重新构建课程体系,将内容梳理成32个知识点,再将每个知识点分为8-15分钟的微课视频,每个知识点下的设置课件和附件将供学生自学,测评和作业包括客观和主观进行练习内容,目前此方法是检测学生微课视频学习效果最直接的方法。在线讨论话题是微课视频和课堂活动的延展和深化,学生表达自己的观点,通过课后的深度拓展学习,巩固学生的理论方面知识,同时培养学生的创造性和批判性思维。

3.2将案例分析及翻转课堂引入教学模式

在讨论中认识真知、分析中联实际将翻转课堂引入教学中,引导学生自己主动探索,调动学生学习的积极性。比如在河流生态污染教学中,设置四个挑战性问题及创新性问题进行讨论,在讨论中要掌握三个阶段性的特点。课堂教学中重点是从关注教师是否完成知识点的传授转移到学生是否完全掌握了知识点并将其准确运用。课堂展示的任务由易到难,此时的课堂不再是单方面的输出,而是学生和教师的双向互动方式,这样才会实现学生在课堂中占主体,教师也能准确地把握学生的学习状况,辅导学生完成成果展示,并且给予客观的评价及指导;同时,还可对成功的“生态案例”进行分析探讨,使学生在讨论中加深对理论知识的掌握。

4结语

线上线下混合式教学是传统授课与网络在线教学相结合的模式,充分发挥各自的优势,激发学生学习的主动性及积极性,丰富课程内容,改善学习氛围,可有效提高教学质量及学习效果,对课程中难以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景观设计课程线上线下混合式教学模式改革仍有某些不足之处,后续建设需及时更新和互补课程教学内容,要将慕课堂、雨课堂等辅助工具引入教学实践中,编写与混合教学课程相适应的新型教材,打造持续改进在线课程与本院校课堂教学有机融合的混合式“金课”。景观设计实践课程具有政策及实践性强、专业化程度高、涉及园林景观设计要素多且领域广等特点。教学内容构成需全面且自成体系,更要强化应用及实用性。通过环评全过程的梳理,形成以导则为纲,指南与规范为翼,考试真题强化理解为辅的教学体系。并通过环保经理人意识的培养,增强学生对未来职业的关注力,提升学生对景观设计专业的认知力及内涵延伸,不断提高对景观设计的兴趣,从而提升学生对课程的积极性和主动性。

参考文献

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[2]张佩佩.现代城市园林景观设计的创新策略分析[J].现代农业研究,2022,28(01):71-73.

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[7]张玮缨.基于智慧课堂的线上线下混合式教学模式设计与实践研究[D].辽宁师范大学,2022.

中小学线上教学课程范文篇12

关键词:中小学教育;在线学习;视频课程

中图分类号:G434文献标志码:A文章编号:1673-8454(2014)23-0019-04

引言

十八届三中全会的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出,要促进教育公平,“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制,逐步缩小区域、城乡、校际差距”。利用信息化手段实现教育公平、促进教育均衡,这为中小学在线教育行业带来了新的想象空间。

一、研究对象及研究方法

在百度中分别检索“中小学网络教育”、“K12在线教育”、“中小学在线教育”、“网络学习平台”,对涉及到的学习网站进行持续使用,发现专注于中小学在线学习的实则数量不多,最终得到如下14个专注于中小学在线学习的网站如表1所示。

人们常把主体、客体、内容、媒介、效果作为网络教育传播的构成要素[1][2],在网络教学中,教师的传播主体性由网络这个客体来实现,超文本、多媒体等资源则作为知识的载体进行知识的传播。网络教学中的传播内容表现为教学资源涵盖的知识内容,传播媒介则表现为资源形态,客体即在线学习参与者。传播效果在本研究短时间内无法测量的情况下,我们不妨将其搜索热度或访问量作为传播效果的正相关参考,即采取国内常用的“百度指数”并辅助参考国际上较常用的“Alexa”进行排行(数据更新至2014年3月5日),得到结果如表1所示。结合网络教育传播,确定了四个分析要素:功能模块、视频课程内容、视频课程类型,网站搜索人群特征。

二、样本分析

1.功能模块分析

当前中小学在线学习平台功能由最原始最简单的资源上传下载式的分享,逐渐演化为各样的视频课程、学情跟踪、专题游戏、答疑与论坛等多种富交互的形式。以本研究的14个网站为例,对其进行功能模块的划分,经过整理并进行词频分析,去掉无意项并合并同意项,最终得到功能分布如图1所示。

2.视频课程内容分析

由图1可以看出,在样本网站中,11个提供视频课程的服务,对这些视频课程的内容进行比较,得到的如图2所示。44%课程内容是教材课程知识点的讲解,其次是针对毕业生的备考复习课程及各地三大考真题讲解课程,然后是针对各类竞赛及资格考试的视频课程,而兴趣类课程则占比最少,各占4%。

3.视频课程形式分析

经观察得知,样本平台所提供的视频课程经过技术搭配形成五种主要表现形式:可汗式视频课程,显著特点表现为手写板的运用;课堂模拟式视频课程,往往会用到投影或者电子黑板;电影式课程,包含电影剪辑且经过复杂的后期影视特效编辑;PPT录屏式课程,主要特征即屏幕的录制;自拍式课程,表现为近距离一对一教学。它们之间的关系可用图3进行表示,其中最常见的形式为PPT录屏式和模拟课堂式。

4.搜索来访者特征

从百度指数中提取每一个网站访问数据前10的地区,并进行频率分析,得到数据地图,如图4所示。从图中可以看出,山东、江苏、浙江、广东、北京在中小学在线学习网搜索访问量最大,而青海、甘肃、等地区则搜索量较少。网络教育的初衷之一即解决教育资源不均、及师资短缺的问题,为偏远地区提供教学辅助,以期达到教育公平的效果。然而现实却是发达的地区在网络学习方面反应更热烈。

经过对百度指数提供人群年龄分布的数据进行统计,得到分布的情况:50岁以上只占3%;40~49岁占21%;30~39岁占15%;19岁以下占17%。从中可以看出,搜索访问这些中小学学习网的人群,主要集中在30到49岁,正处在基础教育年龄段儿童家长阶段,比例总共占到65%,而真正处在中小学阶段的人群仅占到17%。

经过对百度指数提供各网站访问人群兴趣分布的数据进行统计,发现关注中小学在线教育的网民平时关注的兴趣点有:影视Fans、动漫魔族、网络小说迷、体育爱好者、吃货达人、综艺达人、音乐疯子、备考战士、美女控、家庭医生。其中搜索访问影视动漫、网络小说居多,分别达到25%和15.4%。

三、研究结果

1.总体现状:千番努力但市场不景气

当前在线教育网络平台数量种类繁多,包括职业技能培训、公务员考试培训、出国留学培训以及中小学课外辅导等,但专注于中小学领域的数量实则不多。据调查在线教育用户当中青中年段占到69.9%,而中小学年龄段仅占10%左右,66.7%的用户能接受50元及以下每节课的价格。用户对在线教育花费的承受能力有限;互联网资源的“免费”惯性对此亦有影响[3]。其中盈亏情况最好的学而思网校仍处于亏损状态。

2.营运模式:方式多样但仍不成熟

在14个研究对象中,10个提供支付功能,一是使用直接支付,二是虚拟点券,三是团体账户。归纳有五种盈利方式:内容;软件收费;平台佣金收费;线下服务收费;广告盈利,其中以内容为卖点的平台居多,线下服务和平台佣金的方式较少。营运路线则有两种:一是面向普通用户,走由下而上的互联网思维;二是面向区域合作,走由上而下的政策路线,其中以前者为主[4]。

3.视频课程:仍停留在教材知识的网络化

好课程是教育之本。随着图形世界的到来,人们对在线学习的信息量与感官体验要求越来越高。从上述分析可知,当前中小学在线教育网站所提供的视频课程88%的内容直接与课标、考试、各类竞赛直接相关,仅有很少一部分发展课外兴趣,陶冶情操类的生活课程。然而根据Alexa访问量可知,用户最感兴趣的视频学习网站是“超级课堂”。

4.游戏化:处理方式过于简单

百度指数前六位网站有三个提供游戏化学习,分别是“凤凰学习网”、“一起学习网”和“魔方格”,提供的游戏分两种类型:类4399传统网页小游戏;游戏化习题测试。从多元智能理论出发,前者多少都能锻炼玩家的某个方面智能,例如音乐智能等。后者则根植于教材章节,以知识点测试为内容,结合游戏的道具、角色、过关奖励等因素,用卡通的形式表现做习题的过程,与前者重在智能培养不同的是,后者更加贴近知识的掌握。

视频游戏不会像很多教师和学校领导者害怕的那样,会将学生的注意力从学校中转移[5]。北卡罗来纳州立大学电子游戏获益实验室的艾莱尔(JasonAllaire)说:“电子游戏可以带来正面影响,特别是心理功能方面。”种种研究表明电子游戏在学习动机、团队协作、习惯养成等方面具有不可忽视的优势[6]。

5.家长角色:以鼓励消费为核心

分析得知搜索者年龄在30~39岁的用户数量超过29岁以下人数总和,中小学生家长是搜索样本网站的主流人群,却仅有2家样本网站提供家长角色及服务,分别是“一起学习网”与“德治教育”,概括起来提供三种服务:一是消费引导;二是育儿经验分享;三是子女成绩查询。家长虽然不直接使用在线教育产品,但却是在线支付的主体。因此需要对其进行产品宣传,并构建虚拟家长社区,提供针对家长的有价值的资源,关键还能呈现学习效果,让家长明明白白的花钱。

6.移动学习:仅是Web端功能的简化

据分析得知,样本中有5个提供移动客户端下载,基本实现Web版功能,支持用户的移动在线视频浏览、习题测试。在瞬息万变的世界中!移动和泛在技术为终身学习者“随时、随地”满足日常生活中所涌现的学习需求提供了解决方法。[7]

然而移动学习不仅仅是不受时间和空间的限制接收学习资源,而是让学习者摆脱被动接受学习内容的方式,灵活自主、随时随地选择自己所需学习的内容,从而实现个性化学习。其典型的学习方式有:移动环境中的PBL学习、移动探究式学习、基于移动技术的非正式学习等等[8]。据观察研究样本均没有达到理想中移动学习的要求,仅仅是新瓶装旧酒。关于移动学习的研究虽然很火热,但在实际运用中却遇到很多的问题:技术因素;市场因素;观念因素;经济因素;教学层面因素等[9]。

四、反思

中小学在线教育有着其独有的特性,从学习内容上,基础教育以大纲为教学目标,且存在不小的地域差异性。从学习者特征上,基础教育儿童学习风格特征跨度比较大,总体偏感性且欠缺自控力,而成人则表现为明确的学习目的,有较强的控制力。鉴于上文对中小学在线学习平台的分析,对各个因素进行横向综合比较,并考虑到中小学教育的特征,本文提几点反思:

1.重新定位:网络教育进军中小学阶段需谨慎

中小学在线教育平台质量参差不齐,资源重复建设,市场营运路线仍不明朗。与收效明显的考证考级在线培训相比,中小学在线学习收效不那么明显。网络教育企业踏入中小学领域,各类竞赛考试、肆意拔高课堂教学目标等现象已经使得当前中小学在线教育市场严重异化[10]。正如桑新民教授所言,我们的教育要求真求善求美,以返璞归真作为信息时代学习的立足点[11]。在此必须思考中小学是否需要大力推行网络学习,是最合适的方式吗。如果在传统的教学思维下,只是新瓶装旧酒的话,就失去了网络学习本该有的互联、自主、协作、创新的优势了。

2.灵活营运:整合创新与原始创新两手抓

据《中国在线教育行业发展报告(2013-2014年)》称,国内在线教育仅三成网民参与,42%有购买计划。结合上文搜索地区分布得知,其市场主要分布在东部沿海省市。对于中小学在线教育企业而言,不妨尝试考虑中西部教育市场,寻求政府合作,发挥平台优势,积极兼容已有“农远工程”等教育资源,结合地方实际灵活变通解决方案。其次对于政府而言,“国家基础教育资源网”等公共平台,是否可以考虑拓展功能,提供答疑与远程互助等功能而非仅仅资源下载,引导学生在网上开展学习活动。在此基础之上,可以考虑商业广告的引入。

3.关注生活:知识来源于生活应用于生活

多年来网络教育课程资源使用情况不理想,其中一个原因就是资源形式和内容均过于“严肃”,仍停留在照搬课本的层次。网络学习应该将课堂知识用到生活情境当中,培养学生兴趣,养成发现问题的习惯,提高解决问题的能力。不论是从互联网产品属性要求,学习者对学习资源的要求,还是从互联网用户的兴趣分布来看,都要求网络教学资源要有趣味性,网络教学的内容可以是电影中的神话、物理与生活、野外生存等。从形式上不再单一,而是营造同伴的氛围,可以是草坪上、山顶、厨房等,这何尝不是一种天然的学习环境。

4.家庭教育:充分发挥家长监督辅导作用

中小学阶段的在线学习,家长在其中扮演重要的角色,然而在CNKI搜索“网络教育”和“家长角色”,发现这方面的研究甚少,从学术角度人们对家长在网络教育中的作用并无过多思考。中小学网络教育往往发生在家里,这对中小学生来说是不小的挑战。如何避免网络的诱惑,如何及时解决孩子碰到的问题,如何合理的安排在线学习等,这些问题都应该是要研究的问题,而不应该留给运营商或市场。在当前翻转课堂、电子书包流行却不成熟的阶段,家长更应该辅助孩子养成自主学习的习惯,并在必要的时候提供帮助,而教师则应该充分考虑家长的作用,比如家长密码来确认子女的作业完成情况等。

5.因需而生:移动学习应避免刻意为之

移动学习最突出的特点是“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle(4A)”,它指的是在非固定和非预先设定的位置下发生的任何类型的自由的学习[12]。它所强调的学习形式从某种程度上说并不是中小学教育最佳选择,原因有二:首先,当前移动学习在中小学领域的运用还主要停留在课堂视频点播、即时测试、家庭作业功能上,已经被教学设计框定在预设好的流程上,失去了自由的特性;其次,当前移动学习仍未开发出移动设备应有的移动特性,许多功能可以被PC代替,前期投入是否划算仍有待考量。移动学习固然好,但也应该考虑实际,在充分考虑现有资源和教学需求的情况下来实施。

五、总结

中小学在线学习日趋火热,诸多的网站进行了多年的实践运营,但情况并不乐观,盈利模式不明晰。课程形式,内容、家长角色等方面也存在问题。在工业社会转型到信息社会的今天,本着追求“绿色学习”的态度[13],我们不仅要深思网络教育在中小学的可行性与必要性,以合适的内容辅助学校教育而不是拔高学校教育,在轻松娱乐的氛围中让孩子们培养兴趣、体验社会、体验自然。在中小学在线教育领域,我们还有很多的工作要做。

参考文献:

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